時間：2023-05-26 09:00:00
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一、問題的提出
1.復習課的重要性及教學難點
復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規律，提高學生的思維品質和學習能力的一種重要的課型。通過復習課的復習，幫助學生對已經學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。
可是，復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規律還沒完全理解，因此，高中地理復習存在相當大的難度。采用傳統的“灌輸式”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。
2.問題的提出
在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢?在教學實踐中，筆者發現思維導圖是教師開展地理教學的一種較好的教學手段，特別適合地理復習。下面，筆者就思維導圖在高中地理復習課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。
二、思維導圖在高中地理復習課中的運用
1.思維導圖簡介
思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼?博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。它既可呈現知識網絡，也可以呈現思維過程?；谒季S導圖的的學習過程能很好的體現了建構主義理論的理念，在教育教學中會產生積極的影響。
2.思維導圖在地理課基礎知識復習中的運用
在高考復習中，常發現不少的學生在第一輪復習的時候游刃有余，但在第二輪提高復習卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統教學模式，用反復大量習題訓練學生，把學生當成了“知識容器”。思維導圖作為教的工具，充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數字、顏色等，能有效的促進學生的記憶力，增強其理解力，自我建構知識網絡。因此，在高考第一輪復習基礎知識時，教師可以用思維導圖軟件動態呈現每一章節的知識網絡圖，并能根據需要及時的進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。如圖。
上圖就是我在“農業”復習整理課中的知識網絡圖，用思維導圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解。同時有了思維導圖的幫助，學生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考，集中注意力于感興趣的結點上
思維導圖作為認識工具應用到復習課中，還可讓學生根據知識脈絡自己繪制思維導圖。教師先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖；課后，學生可以互相交流、評價，得到進一步的完善。為了鼓勵學生自己繪制思維導圖，每次上交的思維導圖列入平時成績評價體系。這樣學生就改變了傳統的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。所以，思維導圖應用到復習課中，充分發揮了學生學習的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。
三、利用思維導圖的復習課教學模式
1.復習課模式
在的復習課教學實踐中，運用思維導圖實施“探究一合作學習”模式，其方法和步驟包括一下幾個方面：
(1)分析教學目標，準備備課筆記
復習課開始之前，教師要分析整門課程及各教學單元的教學目標，確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學時間安排上更合理化。
(2)明確任務，學生自主繪制思維導圖
在教師的引導下完成對知識的復習之后，展示未做好的思維導圖，設置問題，讓學生帶著問題查找資料，熟悉教學內容，繪制自己的思維導圖。在這一環節，教師要給予學生相應的指導，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發學生創造性思維。
(3)小組合作學習，共繪思維導圖
在學生自主探究學習過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學生分成幾個小組，小組合作學習通過討論和協商，交流思想，共同繪制一張思維導圖，小組成員再次對第一張思維導圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構思維導圖，形成小組的最終討論結果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學生在交流中互幫互助，培養學生的表達能力和合作精神，因勢利導地調控小組合作學習的進程。
(4)及時歸納總結，適時問題拓展
小組討論結束后，教師選取一張思維導圖，組織學生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導，對于創新之處要鼓勵。對于學生普遍遇到的問題要進行系統講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發展，同時學生運用所學知識解決問題的能力也得到了加強。
在實際教學過程中，教師可以根據課程內容適當調整，如內容較多時可以在課前給學生布置任務和明確問題，自主探究并繪制個人思維導圖，這樣既可以節省課堂教學時間，又可以使學生對所復習內容有一定的熟悉，讓課堂教學會更加有效。
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數學學習方法
養成良好閱讀習慣；聽課處理好聽、思、記的關系；及時復習。
1、學生要養成良好閱讀習慣，應做到：
粗讀：先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌；?
細讀：對書本知識反復閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點做相應記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。
2、聽課要處理好聽、思、記的關系：
聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數學方法的體現，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。
近兩年，我在大量汲取別人教學經驗的同時，不斷反思自己的課堂教學，本著“激發學生興趣，增強學生能力，減輕學生負擔，提升教學質量”的原則，結合濰坊教科院提出的“三四五”課堂教學模式，經過探索與實踐，形成了初中地理“圖導圖測”教學法，收到了理想的教學效果。
初中地理“圖導圖測”教學法，以地圖為載體，充分體現地理學科特點，注重培養學生的讀圖析圖用圖能力，注重培養學生的學習方法和學習習慣。它把學習的主動權盡可能多地交給學生，充分體現課堂上學生主體作用的發揮，其基本運作程式可圖示如下：
一、預習導讀——自主識圖
在預習自學時，從預習導學案的設計開始，就要注重培養學生的讀圖能力，引導學生從地圖上去分析區域的地理位置、地形、氣候、河流湖泊等自然地理要素及人口、城市的分布、經濟發展等人文地理要素。學生只有在預習時做到圖文結合，才能完成預習任務。
潛移默化之中，讓學生意識到地圖對于地理學習的重要性。
二、探究導析——合作析圖
課堂上的“探究導析”環節，包括學生的“合作探究”和教師的“重難點導析”。學生“合作探究”部分是以小組為單位，針對教師預設的一些重難點題目，讓學生運用已掌握的基礎知識，通過分析地圖、探究討論，從而得出答案。而在“疑難導析”部分，我現在一般是借助多媒體課件來強調重點事物在地圖上的落實，如區域的地理位置、主要地形、河流、湖泊、礦產、城市等的分布，然后再引導學生分析位置、地形等得出氣候類型，分析氣候特征，分析地形、氣候的分布進而分析人口、城市的分布特征及其經濟發展特點。這個過程不僅要引導學生在地圖上落實應思考理解的內容（形狀、分布和特點等），還要分析出地理事物的規律性、內在聯系性（規律、原理、成因等），并且要引導學生在地圖上更多地分析、發現新的地理問題，獲取新的地理知識。
以學習臺灣省為例。課堂上首先出示臺灣省地圖，學生展示預習效果：指圖說出臺灣省的地理位置（海陸位置和緯度位置）、范圍、主要城市等。然后教師指導分析，挖掘圖中隱含的知識點：結合緯度位置分析出臺灣主要的氣候類型是亞熱帶季風氣候，南部是熱帶季風氣候，并引導學生分析回答其主要的氣候特征及主要農作物、水果等；結合海陸位置分析出臺灣的居民以漢族為主，祖籍主要來自于福建；結合地形分析出臺灣森林、礦產資源豐富，河流短小湍急、水能資源豐富，分析臺灣居民主要分布在西部，受臺灣山脈的影響，東海岸為迎風坡，降水多，進一步分析得出臺灣的海鹽生產主要分布在西海岸，等等。通過指導分析，引導學生將更多的地理事物與內容融合到地圖上來，增加地圖的知識含量。
三、復習導練——合作述圖
這個環節是在自學梳理和師生重難點解析的基礎上，充分發揮小組合作的優勢，以地圖為載體，述說一節課的學習內容，落實基本內容的地理分布、表達的地理現象和地理規律。這個過程由小組長協調，每個學生依次敘述，在敘述的過程中其他組員可及時予以糾正和補充。這樣4個成員敘述、補充4遍下來，學生也就基本掌握了一節課的學習內容。
學生真要鉆進地圖里，會發現學習的效率能大大提高。
四、達標檢測——限時填圖
這個環節安排在學生復習鞏固之后，目的在于訓練或檢測學生的讀圖填圖能力，了解學生的知識掌握情況。填圖可以讓學生將所學的基礎知識鞏固在地圖上，熟練掌握地理事物的空間分布，有助于理解地理事物間的相互聯系。再者，限時填圖又因為具體檢測與評價的雙重作用，學生的積極性更高，它是將零散的地理知識轉化為學生地理學習能力的有效手段。
五、課后延伸——簡煉繪圖
我們既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題。因此如何提高學生對數學的學習興趣，是擺在我們面前的一個問題。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。
一、對學生進行分層
在高一新生入學時應對學生進行摸底考試，特別是對初高中知識的銜接部分進行重點測試，了解新生對初中知識的掌握情況。然后對學生進行分層，A組代表成績最好的學生，B組代表成績較好的學生，C組代表以上兩層剩下的學生。
二、放慢步伐，循序漸進
針對初高中知識銜接上的脫節和初高中課堂容量大小的差異問題，對高一新生我們應放慢教學的步伐，大綱要求一課時的，我們可以用兩課時；對要用到的初中知識先進行復習鞏固，特別是那些初中要求不高，或者根本不作要求，但在高中卻要經常用到的知識，要對其進行課時講解，必要的時候對B組、C組學生開小灶，使學生對這些基礎知識能夠熟練運用，然后再進行新課。這樣才不會使我們的新生對新知識和高中階段的學習感到措手不及。
三、分層備課和授課
教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。
在教學時，對C組的學生只要求會直接應用基礎知識就可以了，對B組的學生要求對基礎知識要會靈活運用，對A組的學生還要掌握題外的引申，外加類似的問題加以鞏固
四、分層輔導
在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂分層授課后，在課外的輔導方面讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，課外直接對A組的同學進行輔導，B組的同學由A組的同學進行輔導，C組的同學由C組的同學進行輔導。這樣，將全體同學的積極性都會調動起來。
五、分層指導學生改進學習方法
良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。教師應向學生介紹高中數學特點，進行學習方法的專題講座，幫助不同層次學生制訂學習計劃。在高中，聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書，以擴大知識面。對A組提倡進行章節總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。對B組提倡熟練每章節的知識點，對C組提倡對每做過的題目要有印象，并要做到舉一反三。期中、期末都要召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為全體學生的共同財富。
六、增加考試的密度
伴隨社會的發展和時代的進步，人們對教育的要求也越來越高，初中英語教學和高中英語教學作為兩個不同的教學階段來講，課程內容的設置和學習的環境都有所改變，尤其對于剛剛從初中校門走出來的學生來說，如何盡快地適應高中英語課程就成了重點內容，而教師也應采取正確的教學手段使學生面對新教材、新學校、新同學和新教師時所面臨的不適感降到最低，從而提高教學效果。
1.初高中英語教學銜接的影響因素
1.1教材方面的變化
初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現在高中英語教材對學生能力和英語實際運用方面的培養和提高，讓學生明顯感到不適應的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時也包括文學類以及網絡類等，而且文章內容多與實際生活相關，貼近現實，這都會給剛步入高中英語學習的學生一定的壓力，感到不適應。
1.2校園環境的變化
高中校園對于習慣了初中校園環境的學生來說，是一個嶄新的環境，對于這樣的新環境，學生往往有一個熟悉和了解的過程，最終適應這一環境，與此同時，學生剛剛從緊張的中考環境中解脫出來，會產生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學生的初中英語基礎薄弱，自身對高中英語的學習有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。
1.3試題形式和試題范圍的變化
相比較初中英語試題來講，高中英語試題內容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡單，題型單一，這就需要學生積極地開動腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時態、結構和考點內容，并擺脫初中英語學習的定向思維方式，進行自主學習和歸納總結，才能更好地熟練課程內容。
1.4教學方法和學習方法上的改變
初中英語課程內容量小，知識點也相對單一，學生接受能力弱，因此，教師往往采用細且慢的形式進行教學，從而使全班同學對每個知識穩固掌握，另外，也會反復訓練知識點，使學生進行練習，從而達到熟練掌握的學習效果，但對高中英語教學來說，內容量大，知識點具有很強的綜合性，不再側重大量習題的訓練，而是強調精講和精練，另外，教師的任務量也相對較重，無法顧及到每個學生的接受情況，這就需要學生更多地自主學習，跟上教學的節奏和步伐。
2.如何有效促進初高中英語教學銜接
2.1縮小學生的成績差異
剛剛進入高中校園的學生往往來自各個不同程度的初中學校，學生的成績和英語基礎知識的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學生的英語程度好，而有些學生由于師資力量的匱乏或者英語學習條件的落后等原因導致自身的英語基礎薄弱，這就需要迅速提高這些學生的英語成績，提供正確的英語學習方法，但是高中英語教師的任務重，英語課程內容量也大，無法對落后學生進行單獨的課后輔導，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學生可以互相幫助和學習，這就可以使一些英語程度好的學生擔任“小老師”的角色，組織學生進行自學，把英語單詞和英語習題在課余時間反復訓練，這就有助于提高后進生的英語成績，縮小學生的英語成績差。
2.2調整教學方法
對于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細致的教學方法中，對于高中的教學方法和英語課程內容還不適應，這就需要教師首先要了解學生的學習基礎和學習習慣，掌握學生的學習信息，在講授新知識和新內容的同時聯系初中的相關英語內容，這就降低了學生學習的難度，另外，高中英語較初中英語內容量大，難度也隨之增強，往往導致很多學生產生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進行積極的引導，使用科學的教學方法提高學生的學習興趣，例如根據學生的興趣愛好講解生動有趣的課外閱讀，使學生在學習的過程中感受到快樂，這樣才能增強學生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學習中來。
2.3靈活運用教材
初高中教材的變化是導致初高中英語教學銜接問題的關鍵性因素，同時也是學生不適應高中英語學習的重要因素，因此，高中英語教師應積極發現初高中英語知識的關聯性，由淺入深、由易到難地推進高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運用高中英語教材，對教材內容進行增加、刪減和重組，在完成教學任務的基礎上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學生聯系初中英語課程的內容，達到詞匯量和閱讀量的提升。
3.結束語
初中和高中作為兩個不同的學習階段，學生的學習能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學的教學方法和教學模式上做出有益的調整，最大限度地減少高一新生對新學校、新教材、新同學和新教師的不適感，做好初高中英語教學的銜接工作，提高英語教學水平和教學質量，改善教學效果，從而為我國培養出更多全面發展的高素質英語人才。
【參考文獻】
[1]羅明華.生源素質薄弱校初高中英語教學銜接的現狀與對策[J].空中英語教室（新教師教學），2010（8）.
[2]陳安萍.讓學生的需求決定教師的教學行為—談初高中英語銜接教學[J].中學課程輔導.教學研究，2011（23）.
一、開發高中數學校本教材的意義
我校地處甘肅甘南，教育教學質量的提高受各種不良因素的制約，教育方法有其特殊性。筆者認為，開展校本課程開發，對提高教師專業成長水平和教研能力都有很大的助推作用，同時對提高我校教育教學水平，營造良好的學習氛圍有一定的促進作用。下面筆者就從從教育發展、學校發展和學生發展的層面分析開發高中數學校本教材的意義。
1.從教育發展的層面上看，校本課程的開發有利于彌補國家課程自上而下的周期過長、缺乏靈活，滯后于社會變革、不能及時反映科技進步和社會需求的變化等不足，有利于課程理論與實踐的不斷豐富和完善。
2.從學校發展的層面上看，校本課程的開發主要依據黨的教育方針，國家或地方的課程計劃，學生需要評估，以及學校的課程資源。且校本課程是國家課程不可缺少的組成部分，所以校本課程的開發和實施有利于全面落實黨的教育方針，特別有利于學校辦出特色。
3.從學生發展的層面上看，當前課程中的主要部分是國家課程，其設置和教學計劃死板單一，無法兼顧各地經濟文化發展不平衡的實際，也不能兼顧不同學生的不同的個性特長發展的需要。校本課程的開發主體是學校和教師，他們最了解學生的知識、能力和興趣，并能集中學校和社區教育資源中某些方面的優勢，他們開發的課程最易被學生認可和接受。
二、開發高中數學校本教材的類型
針對我校處于民族地區，教育水平相對落后這一現狀，數學教研組集思廣益，調查問卷，制定編寫內容和方案，最后確定開發3本高中數學校本教材。這3本教材分別為《初高中數學知識銜接》、《數學史與數學文化選讀》、《高中數學解題思想方法》。從知識層次上來說，《初高中數學知識銜接》是高中學習的一個新起點，《高中數學解題思想方法》是對高中數學的總結，《數學史與數學文化選讀》是對知識學習的額外補充。這樣體現了有始有終、承上啟下的原則。從學習目標上來說，《初高中數學知識銜接》是為了夯實基礎，同時也為了使準高一生銜接初中內容，接受高中老師的教育教學，能夠更好地過渡到高中學習生活中，《高中數學解題思想方法》是對高中知識的再提煉，更注重高中生對解題思想及方法的培養，《數學史與數學文化選讀》是通過歷史人物成長經歷，對數學的探索追求及貢獻培養學生的學習與探索興趣，起到一定的勵志作用。從學習階段來說，很明顯，《初高中數學知識銜接》可以放在軍訓期間來學，《高中數學解題思想方法》可以放在高三第二學期初，《數學史與數學文化選讀》可以每學期安排3個課時老師簡要輔導就可以了。從學習方法上來說，《數學史與數學文化選讀》可以采取的是自學，《初高中數學知識銜接》采取的是自學加輔導，《高中數學解題思想方法》采取的是輔導為主。
三、開發高中數學校本教材的原因及特點
1.《初高中數學知識銜接》
我校高一新生中雖不乏品學兼優的學生，但與其他兄弟市州學校相比，數學整體基礎薄弱。而且高中數學與初中數學在學習內容上及方法上都有所不同。另外，有些內容在初中教學中比較淡化，比如十字分解法，這些內容在高中是比較重要的。這樣容易造成兩個結果：第一，如果對學習方法不及時調整，初中即便優秀的學生就會有滑坡的可能；第二，如果對初中比較忽略而高中比較重要的內容不及時加以鞏固練習，勢必就會對高中數學學習的質量造成影響。數學是玫瑰，有尖刺，也有芳香；數學是一根線，哪里斷了都不行。因此，在高中入學前的這段時間內，通過復習高中學習階段必備的初中知識，并預學部分高中知識，提前熟悉和掌握高中的學習方法，學生就可以扎實地邁好從初中到高中的第一步。所以，實現高一新生對初高中數學知識的無縫銜接是很有必要的。
2.《數學史與數學文化選讀》
在教育教學過程中，我們在給學生講解相關數學史與數學文化方面的知識還是有種心有余而力不足的感覺，其主要原因之一是高中課時緊，受高考的影響，講解數學史方面的內容有浪費時間的感覺，老師往往采取淡化處理的方法或避而不談；二是數學史涉及內容比較廣泛，講解時比較零散，故數學史及其相關內容在高中教育教學中有種被忽略的感覺。
按照《數學課程標準》的要求，在高中數學學習階段，有必要讓學生了解數學發展過程中若干重要事件，重要人物與重要成果，初步了解數學產生與發展的過程，體會數學對人類文明發展的作用，感受數學家的嚴謹態度和鍥而不舍的探索精神。
3.《高中數學解題思想方法》
美國著名數學教育家波利亞說過，掌握數學就意味著要善于解題。解題時遇到一個新問題，總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來。這種只是為解題而解題的方法比較單一，對數學的認識難免淺薄，更重要的是對學生的發展不利。只有對數學思想、數學方法理解透徹及融會貫通時，才能提出新看法、巧解法。高考試題十分重視對于數學思想方法的考查，特別是突出考查能力的試題，其解答過程都蘊含重要的數學思想方法。我們要有意識地應用數學思想方法分析問題、解決問題，形成能力，提高數學素質，具有數學意識的頭腦和眼光。
數學思想方法與數學基礎知識相比較，它有較高的地位和層次。數學知識是數學內容，可以用文字和符號記錄和描述，隨著時間的推移，記憶力的減退，將來可能忘記。而數學思想方法則是一種數學意識，只能夠領會和運用，屬于思維的范疇，用以對數學問題的認識、處理和解決。掌握數學思想方法，不是受用一陣子，而是受用一輩子，即使數學知識忘記了，數學思想方法還是起作用。
四、實施高中數學校本教材的幾點建議
1.《初高中數學知識銜接》
這是一本針對高一新生的校本教學（選修）用書。這本書共分3章內容，第一章有16課時，我校學生整體基礎薄弱，可以在高一學生軍訓時教師適當選取教授；第二章主要涉及銜接內容，教師可按情況進行針對性講解；第三章為閱讀材料，主要是對學生進入高中期間如何適應及學習方法上的調整予以指導，學生自己閱讀即可。針對我校實際，教師可重點放在第一章，在這16課時中，每課時都分三部分，第一部分是對基本知識的回顧及加強；第二是選了一些例題，這些例題一部分來自現行初中教材，一部分來自《甘肅省初中畢業與升學考試模擬試卷》，還有一部分來自于網絡搜集。在編寫試題時，也配套相應的圖形；第三部分是鞏固練習，教師指導學生完成或學生參與討論解決。
2.《數學史與數學文化選讀》
這是一本選修閱讀教材。學生完全可以自學完成，也可以安排三個課時教師進行必要的輔導。通過古今中外歷史上及現階段數學家的成長故事及追求精神，以及數學知識發展的歷程對人民生活的改變，鼓勵學生為了自己的事業做有恒心的人。
【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】
中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。
一.正確認識初高中地理教學的差異
1.教學內容的差異
初中地理課程總體定位為區域地理，這是考慮到區域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因。
2.教法和學法的差異
初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規律。
此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養。
二.有效銜接初高中地理教學的策略
1.了解學情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統計學業水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合
初中地理中的地球與地圖以及和區域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態度
目前初中地理課程不作為畢業升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業地理任課教師，即使有專業的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業的地理教師，合理安排地理課時，優化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態度，培養地理學習興趣。
參考文獻：
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-205-02
職業是個體在社會中賴以生存的前提和基礎，職業在滿足從業者物質上需要的同時，還為從業者帶來精神上的愉悅和滿足。職業時間貫穿于人一生中的大部分時光，選擇了某種職業實際上就意味著選擇了某種生活方式和社會角色，所選職業又直接影響從從業者的經濟收入、社會地位和幸福指數。由此可見，職業的選擇對于個人和社會來說意義重大。青少年學生作為成長中的新一代，無論接受何種形式的教育，最終都會走向社會，選擇一門職業來生活，并借助職業來實現自己的人生價值和社會價值。這是合理的職業生涯規劃和良好的職業生涯規劃教育就顯得尤為重要?，F階段我國社會各界對職業生涯規劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段。對于初高中階段青少年的職業生涯規劃教育還基本處于空白，雖然有的地方做過相關的探索和嘗試，但是在應試教育、市場經濟背景、獨生子女過度溺愛等因素影響和制約下，效果不佳。就職業生涯規劃教育總體而言缺乏系統性、連續性、專業性、早期性、針對性以及實效性。
一、職業生涯規劃教育在我國發展回顧
職業生涯規劃理論起源于西方發達國家，發展至今已有100多年的歷史，并建立了完備、系統的職業生涯規劃教育體系。職業生涯規劃理論在20世紀的20年代引入我國，但是受當時國情限制，發展緩慢，近些年受市場經濟、教育體制改革、就業政策和形勢的變化，職業生涯規劃理論的研究和應用才得到了快速發展。2000年上海復旦大學MBA班學員開設和主講該門課程，從此職業生涯規劃教育開始正式進入高校。并開始在企業員工招聘、人才測評和員工培養等方面應用。2008年教育部下文明確要求各高校在大學生中開設職業生涯規劃課程，并把其納入必選課程范圍。與此同時，學術界也展開了大量的研究工作，截至2012年11月在中國知網數據庫以“職業生涯規劃”詞組檢索到相關收錄論文資料6194篇，在萬方數據庫中檢索到相關收錄論文7776篇。職業生涯規劃理論研究雖然取得了一定的成果，但大多僅僅停留在對國外職業生涯規劃理論和技術的介紹，缺乏系統實效性的研究，國內高校在職業生涯規劃的教育實踐中也逐漸發現國外舶來的理論和技術在具體的應用中效果并不是很理想，老師和學生對職業規劃的實際價值和作用產生了懷疑。可以說職業生涯規劃在我國暫時還沒有落地開花，由此可見我國這方面的教育可以說是剛剛起步，還有很長的一段路要走。
二、初高中階段青少年職業生涯規劃現狀
目前我國社會各界對青少年職業生涯規劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段，并主要集中在高等教育階段。高等教育階段的職業生涯規劃教育也存在對職業生涯教育指導不夠重視，專業人才匱乏，內容不具有針對性，職業生涯輔導人員素質不高、不夠專業，甚至把職業生涯規劃片面地做成面向畢業生的就業指導。對于初高中階段的青少年的職業生涯規劃教育的理論研究和具體實施上還處于空白，此現狀嚴重制約了職業生涯規劃教育在高等教育階段的開展?，F階段我國初高中階段青少年職業生涯規劃教育主要存在以下問題：
1.教育者和學生缺乏在初高中階段開展職業生涯規劃的意識。目前我國的教育、教學管理機構和家長還沒有意識到在初高中階段青少年開展職業生涯規劃教育的巨大作用，缺乏在初高中階段開展職業生涯規劃教育的意識。
許多初高中階段的青少年在家長和學校“大包大攬”、“高分萬歲”的影響下嚴重缺乏對職業應有的認知和實踐，從而導致初高中階段的青少年對自我認識片面，在對自身的性格、興趣、能力、價值觀、家庭教育等方面的認識還不全面；對職業認識更是非常模糊，對社會職業了解不多，也不清楚自己的職業興趣，對于社會上有什么職業、每個行業又有什么具體的分支、各種職業的性質、從事某種職業需要的能力、專業與職業之間的關系認識知之甚少；在文理分科時也盲從家長和老師意愿，忽略了自身的實際興趣和愛好，造成大學后不喜歡所學專業，影響了一生的發展軌跡；最終導致對職業的認識模糊、片面、不完整，對于職業規劃意識尤其淡薄，學習生活和就業完全剝離。而這些都是初高中階段的青少年的職業生涯規劃教育和實踐活動缺位造成的。
2.缺乏相應配套專業課程、專業師資、具體實踐配套。現階段我國社會整體對青少年初、高中階段職業生涯規劃的認識還處于啟蒙階段，與之配套的職業生涯規劃課程、咨詢、師資、測評及培訓工作更是少之又少。初高中階段職業生涯教育的缺位嚴重制約了我國職業規劃教育系統、連續、專業的發展。雖然有學校意識到在初高中階段開展職業生涯教育的必要，但是苦于沒有配套課程、專業師資和具體職業實踐。缺少適合初高中階段青少年特點的系統的權威教材、職業生涯規劃教育課程建設滯后、師資力量普遍薄弱，現有人員的素質參差不齊的專業性不足等一系列問題嚴重制約了在初高中階段職業生涯規劃教育開展。
3.家長、長輩的溺愛和越位剝奪了青少年接觸職業的機會?，F階段“四二一”的家庭結構，加劇了長輩對子女的溺愛，過度溺愛和望子成龍使得父母在教育孩子時出現了過分、過度的越位現象。具體表現在物質上全力滿足、姑息遷就，而另一方面又過度的越位式剝奪獨立，對學業成績與未來工作上的“過高期望”漠視孩子自身的興趣，嚴重壓抑了學生興趣，剝奪了其接觸職業、參與社會實踐的機會。受此影響，廣大初高中階段青少年出現了生活能力差，依賴性強；缺乏適應能力和應變的能力等。
4.缺乏初高中階段開展職業生涯規劃教育的法規和評價考核機制。在應試教育的背景下，初高中階段的學校對職業生涯規劃重視不夠除了沒有認識到其重要性的原因之外，缺乏針對初高中階段青少年中開展職業生涯規劃教育的指導性法規政策和考評機制也是很重要的一個原因。政策法規的缺失造成了初高中教育機構在開展職業生涯規劃教育過程中苦于無法可依，針對初高中階段開展職業生涯規劃教育缺乏相應的指導性法規政策有效的監控、指導、激勵和考評機制，無法充（下轉第210頁）（上接第205頁）分地調動積極性。
5.缺乏對初高中階段輟學青少年的職業生涯規劃教育關注。雖然我國已經普遍實行九年義務教育，但是仍有一部分因為各種原因而輟學的初高中段青少年輟學流向社會。僅在2010年教育部門統計數據顯示，2010年我國初中畢業生2000萬，當年我國高中毛入學率為80%，這也就是說僅2010年就有至少400萬初中畢業生沒有進入高中學習。在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業生接受高中階段教育需求”，“普及高中階段教育，毛入學率達到90%”等戰略目標。這樣就提出一個新課題：怎么針對這些適齡青少年開展職業生涯規劃教育？“求學無動力，考大學無能力，就業無準備，生涯無規劃”，最終“畢業即失業，上崗即下崗”，這些都是擺在我們面前的新課題。
三、國外在初高中學齡段青少年開展職業生涯規劃教育的經驗
職業生涯規教育起源于美國，美國專業的職業生涯規劃教育部門國家職業信息協調委員會1989年了《國家職業發展指導方針》，此項文件中明確和提倡開展職業生涯規劃啟蒙教育的年齡從六歲開始，并且還根據不同的年齡層次將職業生涯規劃教育的對象進行了分類，并分步驟從小學、初中、高中和大學培養青少年學生學習職業決策和職業規劃。首先通過在適齡青少年中開展職業教育，通過一系列的職業教育，使廣大青少年從小就有了對職業較為具體客觀的了解，為后期其自身的職業生涯規劃打下了一個良好的基礎，在此基礎上，美國初高中階段的青少年在對職業了解和接觸的基礎上便萌生了開展職業生涯規劃的意識。再通過下一階段的教育逐步地教會適齡青少年學生如何發現自己的愛好和特長，并進一步幫助和教會學生們了解目前的外部就業環境和市場需求，再通過一系列的教育和時間活動使學生們掌握就業技能。美國這種職業生涯規劃教育貫穿于整個學習生涯，也正是憑借這樣系統性和長期性的教育，才使得美國接受過正規教育的青少年大多數都具備較強的職業愿望、擇業能力和求職技巧。
加拿大在開設完備的職業生涯指導課程的同時，更多地根據初高中青少年學生的特點開展針對性較強的參與型的職業生涯規劃實踐活動，并為其營造一個良好的職業生涯規劃學習環境和氛圍。通過這一系列的課程和與之對應的實踐環節，使廣大初高中青少年在職業意識、職業探索和職業生涯規劃環節有機結合，在此過程中師生、學生之間、學生與外部職業環境進行互動，強調學生們在體驗中將職業規劃從抽象向具體。加拿大這種在初高中開展職業生涯規劃教育的方式，強調體驗性、靈活性和發展性，從而有效地幫助初高中階段的青少年成為獨立的職業規劃者。
德國、日本、新加坡等國家在初高中階段青少年中開展的職業生涯規劃教育，方法和方式也很獨特，尤其是在職業環境體驗和經費投入方面對我國初高中階段的青少年開展有效的職業生涯規劃教育也具有很大的借鑒和幫助。
綜上所述，職業生涯規劃教育其實是一種體驗教育的，生活體驗中認識、尋找自身的職業錨，開展職業生涯規劃教育的初衷是“人職匹配”在工作中獲得樂趣的境界，而不應該是簡單的功利目標，應該上升為一種對職業的理想的追求。初高中階段的青少年的可塑性非常強，同時此時期也是開展職業生涯規劃教育的黃金時期?！吧倌陱妱t國強，少年規劃則國之規劃?！睘榱饲嗌倌旮玫匕l展，應該及早開展職業生涯規劃教育。
【本文為黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題階段性研究成果，課題名稱：應用型本科院校“3+1”模式下市場營銷專業校企聯合培養學生的研究與實踐，課題編號：GBD1212064?！?/p>
參考文獻：
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2.童偉中.關于高校學生的自我管理[J].中國職業技術教育，2007
3.羅競紅.當代大學生缺乏自我管理能力的影響及對策[J].成都大學學報，2008（4）
《中國精神衛生工作規劃(2002～2010年)》提出,到2005年在校學生心理保健知識知曉率達到40%,2010年達到60%[2],本次調查結果顯示2010年我市中學生心理衛生知識知曉率平均為63.4%,達到了《規劃》提出的要求。
中圖分類號：G44
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護初高中學生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學對于初高中教育教學的指導意義”為研究課題，結合當前教育現狀，在參考相關文獻的基礎上對理學對于初高中教育教學的指導意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學概括
（一）、心理學概括
心理學，顧名恩義，它是研究人的心理現象及其規律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛，因此心理學的分支學科也非常多，和教育工作聯系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。
（二）、初高中學生心理狀況
初、高中學生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設祖國，回報社會的重任，也是我們延續五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學生高尚的人格、優雅的情操，都是至關重要地。目前，中學生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學生思維活躍，已經有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。
二、心理學對于初高中教育教學的指導意義
（一）、幫助教師選擇適合學生年齡和認知的課堂活動
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學可以更好的根據學生的年齡和認知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區別。因此教師應該合理根據年齡，根據個體實際情況，選擇學生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質量。
隨著意志力的發展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10歲兒童每次注意穩定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右?！币虼?，在課堂上，可以將重點內容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學生進行討論、互動等，既避開了學生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學中會發現，同一年級學生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應根據學生的現有水平的差異及時調整教學內容，尋求適宜于任教班學生真實水平的有效的教學方法，促使學生更好地發展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學生學習水平都參差不齊。導致材學不但給老師有效教學提出了難題，還給學生造成了學習甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達到更符合學生心理認知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導外，毫無疑問需要教育心理學的輔助的。
例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發音長而且難于拼寫，要求學生在一個教學單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現狀，教師從上學期布置家庭作業時，就要求學生在作業本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業時都會有意識地問學生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結合人的學習記憶曲線走勢，科學合理的制定合理的學習時間表和復習時間計劃表，指導和幫助學生養成良好的學習習慣。
（三）、幫助教師科學對待學生的心理和學習障礙
兵法有云：知己知己，百戰不殆。對于學生不懂的地方，要耐心講解、細致輔導，降低學生在知識吸納過程中產生的焦慮與擔憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學生學習的成就感和幸福感。曾經就讀于本校的一個學生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學交流。遇到問題也不愿與同學進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發現這個學生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經生疏的同學建立了友誼。
總之，科學的對待學生的學習障礙，我們需要真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。
結語
綜上所述，心理學與初、高中學生的教育密不可分。它有利于幫助學生健康成長，加速學生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才。人民教師應充分的理解尊重學生，了解學生，讓心理學伴隨著我們教師與我們的學生，一起快樂幸福地成長！
參考文獻
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護初高中學生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學對于初高中教育教學的指導意義”為研究課題，結合當前教育現狀，在參考相關文獻的基礎上對理學對于初高中教育教學的指導意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學概括
（一）、心理學概括
心理學，顧名恩義，它是研究人的心理現象及其規律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛，因此心理學的分支學科也非常多，和教育工作聯系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。
（二）、初高中學生心理狀況
初、高中學生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設祖國，回報社會的重任，也是我們延續五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學生高尚的人格、優雅的情操，都是至關重要地。目前，中學生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學生思維活躍，已經有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。
二、心理學對于初高中教育教學的指導意義
（一）、幫助教師選擇適合學生年齡和認知的課堂活動
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學可以更好的根據學生的年齡和認知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區別。因此教師應該合理根據年齡，根據個體實際情況，選擇學生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質量。
隨著意志力的發展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩定性得到了迅速提高?！把芯勘砻鳎?—10歲兒童每次注意穩定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右?！币虼?，在課堂上，可以將重點內容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學生進行討論、互動等，既避開了學生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學中會發現，同一年級學生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應根據學生的現有水平的差異及時調整教學內容，尋求適宜于任教班學生真實水平的有效的教學方法，促使學生更好地發展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學生學習水平都參差不齊。導致材學不但給老師有效教學提出了難題，還給學生造成了學習甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達到更符合學生心理認知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導外，毫無疑問需要教育心理學的輔助的。
例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發音長而且難于拼寫，要求學生在一個教學單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現狀，教師從上學期布置家庭作業時，就要求學生在作業本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業時都會有意識地問學生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結合人的學習記憶曲線走勢，科學合理的制定合理的學習時間表和復習時間計劃表，指導和幫助學生養成良好的學習習慣。
（三）、幫助教師科學對待學生的心理和學習障礙
兵法有云：知己知己，百戰不殆。對于學生不懂的地方，要耐心講解、細致輔導，降低學生在知識吸納過程中產生的焦慮與擔憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學生學習的成就感和幸福感。曾經就讀于本校的一個學生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學交流。遇到問題也不愿與同學進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發現這個學生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經生疏的同學建立了友誼。
總之，科學的對待學生的學習障礙，我們需要真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。
結語
綜上所述，心理學與初、高中學生的教育密不可分。它有利于幫助學生健康成長，加速學生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才。人民教師應充分的理解尊重學生，了解學生，讓心理學伴隨著我們教師與我們的學生，一起快樂幸福地成長！
參考文獻
