時間：2023-05-26 09:00:00
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一、積極心理學概述
積極心理學認為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設性的力量和優秀品質，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發展，個體就能獲得美好、幸福的生活。
積極心理學側重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質，尤其關注有關積極力量和美德的心理品質，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發展的積極的組織系統，包括社會系統、家庭系統和學校系統，探討個體如何利用這些積極組織促進自己積極品質的發展。
二、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育存在的問題
1.當前留守兒童心理健康教育的目標比較消極
當前留守兒童心理健康教育認為留守兒童心理問題的預防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標。這種以問題導向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務對象與工作范圍變窄，認為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進行發展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應該能發揮的更大作用。
2.當前留守兒童心理健康教育的內容比較片面
傳統主流心理學把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內容，認為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學理念指導下的當前留守兒童心理健康教育，其內容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們群體中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發現自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現的原因，掌握心理問題預防和治療的技術和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發展造成不良影響，留守兒童容易出現錯誤認知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標簽，產生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學會了如何避免和克服這種不良心理狀態，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進自己完美地發展，實現幸福人生。
3.當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一
當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學習的主動性和積極性沒有被激發，學習興趣不濃厚，學習效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據他們的學習情況及時調整教學；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關系的建立以及團隊合作等積極心理品質的培養。
4.當前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善
完善的評價體系能起到導向、監督、檢查、調解、激勵的作用，從積極心理學視野看，當前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現在：（1）評價的指標消極。學校通常根據留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導教師通過測驗發現留守兒童心理問題較少就認為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導教師負責，家長或其他的教師沒有參與其中。
5.當前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱
當前農村中小學中負責留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫等兼任，幾乎都不是心理學專業畢業的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術不熟悉，在心理健康教育的過程中經常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規律的事情。即使有些教師通過參加培訓或自學等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學的視野出發對留守兒童進行心理健康教育。
三、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育的改革
1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標
積極心理學認為，僅僅關注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產生持續有效的預防效果的，應該通過發現和發掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預防和戰勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護者、調適者和促進者。從積極心理學的視野出發，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養全體留守兒童積極的個性品質和健全的心理素質。這樣的目標才和教育部提出的中小學生心理健康教育的總體目標“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”相吻合，才能為留守兒童獲得學業成功與生活幸福提供有效指引。
2.拓寬留守兒童心理健康教育的內容
留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預防和治療心理問題，更需要學會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應該是發現和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質、積極情緒體驗等。
（1）培養留守兒童積極心理品質，實現積極預防
個體擁有的積極心理品質和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰勝心理問題強大的力量，發掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應該把留守兒童積極心理品質的培養作為心理健康教育的主要內容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內驅力的積極心理品質和美德，引導他們利用這些美德，如引導他們利用樂觀品質戰勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質和美德，可以采用縱向研究了解這些品質形成的過程和途徑，并通過各種方式進行干預，幫助留守兒童塑造這些品質。
（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量
美國心理學家弗瑞德克森認為，積極情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創造性更活躍、認知更全面、反應更準確。所以，增加積極情緒體驗也應該是留守兒童心理健康教育的重要內容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關注和了解孩子行為舉止和心理變化，經常和孩子溝通和交流，關心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發現留守兒童的閃光點，創造機會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優勢，教師和孩子建立良好的人際關系，用欣賞的眼光從孩子的日常學習生活中發現他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學習氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創造某些情境讓學生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。
3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式
僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質的培養和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學，讓學生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質。例如，可以采用情境教學法。情境教學法是心理輔導教師在教學過程中，根據教學目標的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態度體驗，促進留守兒童積極心理機能發展的教學方法。在情境教學過程中學生是活動的主體，學習的興趣被激發，學習的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學習情況而對教學進行及時的調整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務的過程中，他們的團隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養。除了情境教學法外，心理輔導教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團體心理輔導法等多樣化的方法進行教學。
4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系
積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標能夠有效實現。因此，我們要破除病理學的評價和干預方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學的方式對留守兒童心理健康教育進行全面評價。具體可以從以下兩方面進行：（1）增加積極指標來評價留守兒童心理健康。許多心理學者認為，個體心理健康可以表現在兩個方面，一方面是消極的、負面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統心理學一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質、積極的自我、積極的人際關系等積極的、正面的指標，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標是否實現，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學校的心理輔導教師這樣的單一主體進行評價可能會導致評價結果不科學，所以應該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監護人、心理輔導教師、班主任、任課教師、同學和留守兒童個人都應該參與評價。多元化的主體進行的綜合評價應該會更科學。
5.加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設
心理健康教育是一項專業性較強的工作，只有掌握專業心理學知識、具備專業心理咨詢和輔導能力的教師才能夠勝任。加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設是留守兒童心理健康教育正常開展的關鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學?？梢酝ㄟ^招聘引進、特崗計劃等方式引進專業的心理學教師。（2）創造機會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓，學習積極心理學等先進理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業素養。
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參考文獻
經過調研和統計調查，結果顯示農村留守兒童不論是在一般學習、行為表現上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。
學生的反饋表明，農村留守兒童的心理問題，主要表現在兩方面：一是人際關系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關愛，農村留守兒童容易產生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環境對他們的學習、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導對農村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學教師，關心、教育這些孩子是我們應盡的義務，也是我們對教育事業應作出的貢獻，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學會感恩，學會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現實，充分地了解和分析這些農村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導對這些農村留守兒童來說，意義重大。
近幾年來，我縣農村小學開展的心理健康輔導課對農村留守兒童的學習和生活起到了極大的作用，心理健康輔導課自開展以來已受到了學生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學生的心理素質得到了提高。各科教師在平常的教學中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農村留守兒童出現的心理問題給予了及時輔導，幫助他們健康成長。學校心理輔導側重于學生良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控和挫折承受能力等輔導，對留守兒童進行了多渠道多方面輔導。
第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養。
第二，要適時地鼓勵和贊揚留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產生。對于他們所取得的成績和出色的表現，老師也要適時地給予贊揚和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。
第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產生懷疑。因此，老師要根據農村留守兒童的發展特點和個體差異，安排適合他們的任務和要求，確立一個適當的目標，使他們通過自己的努力能達到這個目標，讓他們不斷地獲得成功的體驗。
第四，建立親情聊天室。學校充分運用網絡和手機，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。
第五，盡快完善學校心理健康教育的內容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M留守兒童心理素質的提高。
心理健康教育是以增進學生的心理健康水平、促進學生個性的健全發展為目的的教育活動。其根本目標是充分挖掘學生的心理潛能，培養其良好的心理素質，促進他們個性的健全發展，增強他們的社會適應能力。
兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發展的需要，它既是兒童現時學習之必需，也是社會對未來建設者素質的要求。作為農村心理輔導教育工作者，我們要創設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍，關注農村留守兒童的心理健康教育，關注農村留守兒童的成長，使得每個農村留守兒童都能健康成長、全面發展。
參考文獻
1.陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（1）：35，37.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2007.01.017.
2.陳黎力.農村留守兒童心理問題及解決機制研究[J].開封教育學院學報，2015，35（5）：280-281.DOI：10.3969/j.issn.10
08-9640.2015.05.135.
案例分析
案例一
一、案例材料
小明上小學二年級，是一個搗蛋鬼。上課時坐立不安，小動作不停，不是東張西望，就是擺弄鉛筆和橡皮，或者找同學講悄悄話，下課總是容易和同學發生矛盾。他說自己老是分不清楚b、d，覺得語文、數學、英語太難了不喜歡上，而在美術、自然常識等課程上表現卻特別積極，常常老師問題還沒說完，他就站起來脫口而出。回到家，小明也是一個麻煩人物，做事有頭沒尾，沒有興趣愛好；他喝水時也沒看看杯子里的水是涼是燙，拿起來就喝，結果被燙了，就發脾氣、大哭大鬧，媽媽怎么哄也沒辦法。
在家訪中，你了解到小明的父母在日常生活中針對小明的問題，采取了以下輔導對策：
對小明嚴厲要求，對其多動、沖動等行為即時制止，同時制定了學習、生活的多項細則，要求小明遵守。
為了改善其活動過多，注意困難等問題，給小明報名參加了書法和圍棋班。
訂立嚴格的作息制度，保證小明休息、學習和玩耍時間的規律。
對小明表現的良好行為，即時給予物質獎勵。
限制小明糖的攝入量。
每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，小明存在的主要發展問題是（
）。
選擇一項：
A.
自控問題
B.
多動癥
C.
攻擊性行為
D.
課堂搗蛋行為
題目2
2.【多選題】家長的輔導對策中，正確的有（
）。
選擇一項或多項：
A.
對小明嚴厲要求，對其多動、沖動等行為即時制止，同時制定了學習、生活的多項細則，要求小明遵守。
B.
為了改善其活動過多，注意困難等問題，給小明報名參加了書法和圍棋班。
C.
訂立嚴格的作息制度，保證小明休息、學習和玩耍時間的規律。
D.
對小明表現的良好行為，即時給予物質獎勵。
E.
限制小明糖的攝入量
F.
每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。
題目3
3.【多選題】家長的輔導對策中，不妥當的有（
）。
選擇一項或多項：
A.
對小明嚴厲要求，對其多動、沖動等行為即時制止，同時制定了學習、生活的多項細則，要求小明遵守。
B.
為了改善其活動過多，注意困難等問題，給小明報名參加了書法和圍棋班。
C.
訂立嚴格的作息制度，保證小明休息、學習和玩耍時間的規律。
D.
對小明表現的良好行為，即時給予物質獎勵。
E.
限制小明糖的攝入量。
F.
每天提供給小明喜歡吃的水果和蔬菜，尤其是蘋果、西紅柿等。
題目4
4.【多選題】為了改善活動過多，對過多的精力給予引導，可以建議家長為小明提供的活動有（
）。
選擇一項或多項：
A.
樂器類
B.
體力勞動
C.
打球、登山等運動
D.
瑜伽
題目5
5.【多選題】從案例中看了，除了多動癥的問題，小明還伴隨的發展問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
課堂搗蛋行為
B.
學習困難
C.
易沖動急躁
D.
攻擊性行為
案例二
一、案例材料
瑩瑩是一名四年級的小學生。每天天一黑，她就不敢出門，甚至一個人獨處的時候，心里也會無緣無故產生一種害怕和恐懼。
為什么瑩瑩一到天黑就不敢出門呢?在瑩瑩四歲的時候，媽媽就對她開始了早期教育。先是拉小提琴，后是學畫畫，念英語，算算術。盡管瑩瑩能斷斷續續地拉完《我愛北京天安門》，但她樂感不強，看不出她有學音樂的天賦?，摤撁刻焱砩暇毲倬拖袷苄趟频模驗檫_不到要求，媽媽就要打她的手掌，或者關在一間黑屋子里。每當這個時候，媽媽就兇巴巴地說：“練不好琴，我就不要你了，讓狼吃了你?！被蛘呤钦f：“等天黑讓鬼把你帶走?！眹樀矛摤撈疵藓啊Ｋ袁F在，瑩瑩一到天黑就不敢出門。
二、綜合檢驗
題目1
1.
【單選題】通過描述，瑩瑩存在的發展問題是（
）。
選擇一項：
A.
強迫癥
B.
焦慮癥
C.
抑郁癥
D.
恐怖癥
題目2
2.【單選題】瑩瑩產生該問題的主要原因是（
）。
選擇一項：
A.
母親對她的哄騙和嚇唬
B.
基因遺傳
C.
模仿學習
D.
過于勞累
題目3
3.【多選題】針對瑩瑩的問題，適宜的輔導方法有（
）。
選擇一項或多項：
A.
合理情緒治療
B.
系統脫敏法
C.
暴露療法
D.
游戲治療
題目4
4.【單選題】按照情緒ABC理論，瑩瑩產生該問題是由（
）所引起。
選擇一項：
A.
黑暗
B.
媽媽的恐嚇
C.
認為黑暗中有鬼、有狼等恐怖的事物
D.
黑屋子
題目5
5.【單選題】如果采取系統脫敏法時，以下焦慮反應等級，按從小到大的排列順序是（
）。
1.夜晚，和大人一起出門，在小區遛彎
2.白天，單獨待在較黑的屋子里
3.白天，和大人一起待在較黑的屋子
4.夜晚，和大人一起出門，到小區外
5.夜晚，單獨待在一個房間里
選擇一項：
A.
2-3-4-1-5
B.
3-2-4-5-1
C.
2-3-1-4-5
D.
3-2-5-1-4
案例三
一、案例材料
倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級知識分子，工作也很忙，因此平時對倩倩的照顧較少，倩倩多數時候由大學退休后的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對她相對溺愛。最近媽媽發現，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時是一個小玩具，有時是珠子或者橡皮。老師甚至發現倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時乖巧，招人喜歡，并且生活無憂的倩倩，怎么會這樣？
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，倩倩存在的發展問題是（
）。
選擇一項：
A.
偷竊
B.
欺騙
C.
偷拿
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】倩倩行為問題產生的原因可能有（
）。
選擇一項或多項：
A.
倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。
B.
倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發現，致使形成了習慣。
C.
倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長的關注。
D.
家庭的不良影響
題目3
3.【多選題】針對倩倩的行為，老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
檢查一下教室里可能會導致這種行為的環境布置
C.
倩倩出現把玩具歸回原位等良好行為要及時予以表揚和鼓勵
D.
每天放學前對倩倩進行搜包
題目4
4.【多選題】針對倩倩的行為，家長應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
暫時讓倩倩不要去幼兒園
C.
關心倩倩，多給予倩倩陪伴的時間
D.
平時要教育兒童撿到東西要還給失主，用過的玩具要放回原處
題目5
5.【多選題】如果正巧發現倩倩出現了該行為問題，應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
個別處理該行為，引導倩倩主動承認錯誤
B.
讓倩倩在大家面前承認錯誤
C.
立刻進行嚴厲懲罰
D.
答應倩倩幫她保密
案例四
一、案例材料
童童長得身強力壯，雖然只有4歲，但個頭超過了同齡人。他力氣大，愛打架，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復批評他，他口頭答應不再打人，但是自我約束能力太差，一會兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。聽到這些告狀，童童爸爸總是在家揍他一頓。但是后來發現，打也沒有用了，童童在小朋友面前越來越霸道。
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，童童主要的發展問題是（
）。
選擇一項：
A.
自控問題
B.
攻擊性行為
C.
社會交往能力不良
D.
多動癥
題目2
2.【多選題】童童產生這種問題的原因有（
）。
選擇一項或多項：
A.
年齡小，還具有自我中心的特點，不能正確處理自我與他人的關系。
B.
童童在攻擊被人的經驗中，體會到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。
C.
教養方式。父母經常用強制或打罵方式教育他。
D.
童童對外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯誤的信念，同時也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。
題目3
3.【多選題】針對童童的行為，老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
對童童友好的行為立即給予表揚。
B.
對童童的錯誤行為立即進行懲罰或隔離。
C.
對班級日常環境進行適當控制，提供多種多樣的玩具。
D.
進行社交技能的訓練
題目4
4.【多選題】針對童童的行為，父母應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
適當體罰
B.
以身作則，注重道德觀念的培養
C.
教會兒童發泄自己不滿的合理方法
D.
讓童童少接觸其他小朋友，減少沖突
題目5
5.【多選題】針對童童的行為問題，可以用到的行為矯正的方法有（
）。
選擇一項或多項：
A.
代幣制
B.
模仿法
C.
系統脫敏法
D.
合理情緒療法
案例五
一、案例材料
小強14歲了，上初中二年級，初一時學習還可以，只是感覺到有些吃力，初一下學期開始，經常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動作，東張西望。父母認為他是“多動癥”，到醫院檢查后，服藥4個月，沒有效果后停藥。學習成績卻直線下降，現在是全年級的最后一名。小強的父親是當地有名的商人，有好幾處生意，平時很少回家，但只要一回家，就給小強帶來大量吃的、穿的、玩的，小強物質上的要求，父親從來是毫不含糊地予以滿足，而對于小強的學習和其他問題，父親基本不過問。小學畢業時，父親回家聽說小強成績不好，一怒之下，把小強痛打一頓，打過后，父親又生悔意，給小強很多零花錢作為補償。
小強的母親是家庭婦女，每天開車接送小強上下學，由于小強是二胎（有一個姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養出來，將來經營家族的大產業。母親幾乎把全部精力和愛心都傾注到小強身上，上初中更是托關系進入當地最好的一所中學，但沒想到，小強這么不爭氣，學習實在吃力，而且屢屢違反課堂紀律，老師多次請家長。母親覺得很沒面子，回來就訓斥小強，母子二人竟由爭吵到動手廝打起來，他們母子已經有三個多月互不說話了。
小強自己也想把學習搞上去，無奈自己的基礎太差，怎么學也趕不上別的同學，這個學校又是全市重點，學生間的競爭很激烈，對學習差、紀律松散的學生，同學包括老師都排斥，老師找小強談話時就曾建議小強轉學。有的同學背后說小強是“弱智”，還有的同學到老師處告狀，認為小強上課影響了他們學習。小強自己也認為，管住自己并且把學習搞好“比登天還難”。比如上課時，小強總想認真聽講，但不知怎的，就開始說話做小動作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學習提高成績，但就是上課聽不懂，作業總出錯，現在是同學不愿和小強玩，母親和小強不說話，小強自己懊惱生氣，也不寫作業，混一天算一天。
二、綜合檢驗
題目1
1.【多選題】通過材料描述，小強存在的發展問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
學習困難
B.
自我評價低
C.
厭學
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】通過材料分析，小強父母的主要問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
期望過低
B.
期望過高
C.
缺少學習方法、學習興趣和習慣的培養
D.
放任不管
題目3
3.【多選題】通過材料分析，小強老師的主要問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
期望過高
B.
懲罰過度，缺乏對學生的尊重
C.
缺乏和小強及父母的深層次溝通
D.
沒有營造良好的班級環境和氛圍
題目4
4.【多選題】針對小強的問題，小強的父母應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
加強與小強的溝通，傾聽小強內心的聲音
B.
正視小強學習能力，調整對小強的期望
C.
捕捉小強的進步，經常給予表揚和強化
D.
引導小強多學習身邊親戚與鄰居的同齡孩子
題目5
5.【多選題】針對小強的問題，小強的老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
強調學習的競爭性，促進其學習動力的提升
B.
轉變小強的社會角色，如讓小強擔任一定的班級管理職務
C.
提供小強體會成功的機會，激發成就動機
D.
訂立合同契約，約束小強課堂的違紀行為
E.
【摘要】我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對農村留守兒童進行一些有效的、常規的、科學的心理健康教育方法，以及加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。?
關鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導
大多數農村留守兒童都是隔代撫養或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關愛，容易產生心理障礙，有的兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應方面看，很多留守兒童自我保護意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負。針對問題，應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對策：?
一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。?
二是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。?
三是加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。?
四是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規化。?
五是采用小組輔導和個別咨詢相結合的心理教育方法。小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。?
留守兒童的心理健康問題已經引起了社會的關注，留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。作為學校，更應該擔負起這個重要責任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準。因此對留守兒童進行有效性心理健康教育非常重要。?
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關心孩子的心理健康，給孩子提供一個溫暖、和諧、健康的生長環境，引導孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道。
參考文獻?
一.問題提出
SOS兒童村兒童是一個特殊的兒童群體，他們的身心健康備受社會關注，特別是兒童村的管理者、媽媽們，以及為兒童村服務的人們的關注。當今社會心理健康狀況是目前心理工作者的研究熱點。關心兒童村兒童身心健康成長，研究兒童村兒童的心理健康狀況，采取適當的教育手段對兒童村兒童進行心理健康教育是心理工作者的重要任務。
根據黑齊SOS兒童村兒童心理健康狀況的調查結果，較好的反映出處在小學、初中階段的兒童村兒童的心理健康水平。為有針對性地開展心理健康教育、心理輔導、心理訓練、心理咨詢等提供依據;為全面提高他們的心理素質，塑造良好的心理品質奠定基礎;并針對一些顯著的心理問題提出了相關的對策。為此國家二級心理咨詢師、市青少年心理研究會會員們于二一四年十一月對SOS兒童村的兒童進行心理調查及輔導。
二.調查對象及方法
1.調查對象。本次調查選取了黑齊SOS兒童村兒童進行心理健康問卷調查。其中，三年級（14人），四年級（9人），五年級（11人），六年級（12人）七年級（14人）八年級（7人），九年級（6人），十年級（5人）。發放問卷84份，回收問卷84份。根據問卷統計要求，出現漏選的問卷被判定為無效問卷，故剔除無效問卷后，實得有效問卷79份，有效率94%。其中男生51人，女生28人。
2.調查工具。本調查采用全國廣泛使用的標準化調查問卷心理健康調查問卷，該調查以焦慮程度為指標，共調查8個內容，分別為：1.學習困擾與焦慮;2.人際關系焦慮;3.孤獨情緒傾向;4.自責與自卑傾向;5.過度敏感傾向;6.軀體癥狀;7.過度恐懼情緒傾向;8.沖動意念與行為傾向。計100道題目，每題有“是”與“不是”兩答案供選擇，調查中的記分、統計、詢問等嚴格按照要求進行。
3.方法。將調查問卷發給被試，按兒童村家庭進行集體調查。由主試說明指導語及強調需注意的問題，時間不限，其中要求被試如實回答。使用Microsoft Excel把原始數據輸入計算機后，問卷結果用系統進行統計分析。
三.結果與分析
1.心理問題檢出率。在所調查的兒童中總體上心理較健康，但在學習困擾與焦慮、人際關系焦慮、孤獨情緒、自責與自卑、過度敏感、過度恐懼情緒六個方面有一部分學生存在心理問題。6個內容中人際關系焦慮比較突出，有11人，占13.9%，超過正常水平。其次，在學習方面有6人，占7.6%，有困擾和焦慮傾向。其它方面，自責與自卑、過度恐懼情緒兩項內容有問題的有5人，占6.3%。有過度敏感傾向的有4人，占5.1%。有孤獨情緒的有3人，占3.8%?？傮w上看兒童村的兒童心理健康狀況良好，但有3名兒童有3項以上超過正常水平，總分也明顯超過正常水平，特別需要進行心理輔導。從兒童心理健康發展的角度，雖然有問題的兒童比例不大，但對于個體來說，一方面存在問題就不是小事。
2.男生心理健康統計情況。男生有人際關系焦慮的人數較多，占男生的15%。學習困擾與焦慮、過度恐懼情緒、過度敏感、自責與自卑各占3.9%。
3.女生心理健康統計情況。女生中學習困擾與焦慮問題的占女生14%，人際關系焦慮占10.7%，自責與自卑占10.7%，過度恐懼情緒10.7%。孤獨情緒、過度敏感分別占7.2%。從調查結果的描述統計看，女生的問題檢出率大于男生。
四.討論與建議
1.兒童心理健康總體情況良好，說明兒童村很重視兒童心理健康教育。但也有個別兒童某些心理偏常，如人際關系焦慮、學習困擾與焦慮的檢出率較高，說明兒童的心理健康水平各方面不均衡，應當引起我們的重視，及時的進行輔導。
首先對人焦慮傾向者所占的比例最大，占被調查人數的13.9%。對人焦慮大多是經驗不足造成的，或者因兒童村兒童以往的生活經歷，或者是過強的心理防御機制，或者是由于兒童村家庭的特殊性等。
隨著社會經濟的發展，兒童出現心理疾病的人數越來越多，這引起臨床醫學界及社會上的廣泛關注。兒童是一個人成長的關鍵階段，健康的身心將有助于兒童健康成長。對此，需要對心理疾病的兒童采取心理衛生保健措施，這樣才能夠取得較好的臨床治療效果。為此，本文選取從2009年11月至2012年12月間在區建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童的臨床資料進行分析?，F報告如下：
1資料與方法
1.1臨床資料選取從2009年11月至2012年12月間在我區建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童，這些患兒全部采取美國AchenbachJL童行為自評量表，得出兒童的其中有一個項目的測量分值超過正常分值。[1]按照1：1的比例，將其劃分為觀察組（A組）與對照組（B組），患兒年齡集中處在3-10歲，平均年齡為（5.2±0.8）歲；男55例，女45例，男女比例為11：9。這兩組患兒在身高、體重、性別、年齡、病程等臨床資料比較方面上，沒有顯著的差異，有可比性。
1.2方法對照組（B組）采取常規治療，觀察組（A組）采取“一對一”的心理輔導及集體的衛生保健宣傳教育，具體措施：①認知疏導。由于患兒心理孤寂，大多生活在自己的世界里，家長也不清楚心理治療的方法，為此，醫生應當針對患兒及家長的具體情形，讓他們認清自己的心理問題，采取正確的措施，讓他們逐漸糾正不良的心理認知，為以后的治療奠定基礎。②親情感動法。心理醫生只能夠為患兒采取心理治療方案，具體措施還是需要家長實施，為此，醫生應當指導家長采取親情感動法，以家長的實際行動去感化患兒，讓兒童對外界事物充滿好奇，逐漸擺脫自閉、不愿交流的現狀。[2]③情感轉移方法。當兒童一直關注某一項事務而情緒低落時，醫生可以轉移患兒的情感，如播放兒童喜歡看的動畫片、影視作品，也可以做兒童喜歡的游戲，讓他們積極參與這些活動，自然就能夠擺脫低落的情緒。并對以上兒童進行為期3個月的追蹤調查，在3個月之后再次實施心理評估，兒童治療前后進行自評量表（SAS）評分，并詳細記錄這些分數，其中大于50分存在心理問題。[3]
1.3統計學方法本文采用的數據均應用SPSS17.0軟件來詳細分析統計的，同時為加強可信度，這兩組數據的資料在比較中都是運用了了χ2檢驗，文中的實驗中數據均為使用的平均值。P
2結果
這兩組患兒在采取3個月的治療之后，心理狀況均有一定程度的改善。在SAS評分比較中，對照組在治療前的評分為（62.4±6.1）分，治療后為（48.3±9.6）；觀察組在治療前的評分為（62.1±6.3），治療后為（30.3±6.8）。在SAS評分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P
3討論
心理對于兒童健康成長起著關鍵性作用，由于兒童來自家庭、社會、學校等方面的因素影響，造成他們的心理狀況遠低于前一輩的，造成他們心理出現嚴重的障礙或扭曲，這就不利于他們在社會上茁壯成長。為此，家長要做好早發現，當發現兒童心理出現問題之后，應當立即送到醫院就診。
由于不同的兒童的心理問題不一，對此，心理醫生在對兒童采取集體的衛生保健宣傳教育措施，讓他們認清自己的心理問題，積極接受醫院的治療；同時針對不同兒童的心理狀況，如動癥、精神遲滯、交往不良、抑郁癥、孤獨癥等心理狀況，采取“一對一”的心理輔導、引導，具體解決他們心理上的個案問題，幫助他們重塑價值觀。本文結果顯示，對兒童采取心理衛生保健之后，SAS評分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P
綜上所述，對兒童采取積極的心理衛生保健治療，可以極大地改善兒童心理抑郁的狀態，提高患兒的生活水平，增進醫患之間的情誼，非常值得各醫院廣泛應用。
參考文獻
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留守兒童指的是父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童是我國社會經濟發展過程中出現的一個特殊群體。由于長期遠離父母，造成父愛和母愛缺失，加上學校教育失衡，大多數孩子就會出現任性、冷漠、內向、孤獨等性格特征。如果這些心理問題不能得到及時的解決，不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩定因素，也會給和諧社會構建帶來隱患，這無疑是一個值得深思與亟待解決的問題。
一、當前留守兒童的心理問題表現
（1）消極頹廢。由于得不到父母的關愛，缺少正常情感交流，個體依戀之情得不到滿足，引發孩子孤寂焦慮、郁悶煩躁等消極波動情緒。同時由于親情教育的缺失，他們不能在情感上理解父母外出，導致對父母感情的疏遠，甚至產生怨恨，隨之而來的是精神萎靡，缺乏上進。
（2）性格怪異。留守兒童父母長期在外務工經商，與孩子交流極少，使有些孩子形成孤僻性格；而作為監護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，孩子生活在無限制狀態下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫叛逆、以自我為中心的性格。他們感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼，這些與健康兒童的心理格格不入。
（3）品行不端。由于隔代教育和親戚監護，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩約束，在學校道德品行較差，違紀違規，遲到曠課，逃學說謊、打架欺人等；有的迷戀桌球網吧、電子游戲，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成不端品行。
（4）學業不良。留守兒童由于家庭教育缺位，托付的監護人或因年老體弱，或因文化水平較低，或因怕嚴管后其父母回來埋怨等，根本無法擔負起教育管理孩子的責任。他們對孩子學習上的問題往往不能提供個性化的、針對性強的輔導，只要不出大的亂子，他們就算完成任務，和孩子的父母比較起來，他們比較缺乏責任感。因此，留守兒童的學業教育，一般要比正常家庭孩子的學業教育差一些，其表象為作業不完成，成績明顯下降。
（5）價值錯位。由于經濟發展的差異性，部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進。功利主義價值觀和享樂主義人生觀在這些孩子身上打下烙印。
二、解決問題的措施
產生以上心理問題的原因是多方面的，但主要原因在于父母教育缺位，監護人教育不當，學校教育不足，社會教育不良。
（1）完善家庭教育，發揮監護教育職能。一是發揮父母的教育職能。父母要經常與孩子保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要特別注重與子女的情感交流和心理溝通。二是增強監護人的角色意識，對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴愛相濟；三是多位一體形成教育紐帶，家長、學校、托管監護人要加強聯系，互通信息，及時了解孩子的需求及心理狀況，以便共同采取措施促其健康成長。
（2）完善學校教育，發揮德育教育功能。學校德育工作應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多作貢獻。第一，學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。第二，建立家訪制度和家長學校。對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。第三，組建留守兒童朋輩輔導小組。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗。教師通過對輔導小組的關注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導小組成為促進兒童心理發展的有效途徑。
（3）完善教育策略，發揮自立自律效能。留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確的態度和內心不平衡所致。父母外出務工是一種現實，留守兒童應以健康的心態正視現實、面對現實。監護人要講究教育策略，告訴孩子在改變不了父母外出的現實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力；應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難，努力提高自律能力。
【中圖分類號】G445【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0003－01
我國的社會經濟發展十分迅速，農村中剩余勞動力增加，外出務工人員數量增多，導致大批未成年孩子被留在農村，農村留守兒童群體由此產生。留守兒童群體出現反映出我國在就業發展以及人口流動方面出現問題。留守兒童的心理健康直接關系到他們未來的人生發展，因此如何改善農村留守兒童心理健康狀態是當前社會關注的重點問題。
1留守兒童問題論述
根據相關調查和統計發現，我國的留守兒童群體逐漸擴大，這引起了社會廣屆的重視。目前，農村留守兒童的問題已經成為一個具有自身特點的主要社會群體。農村留守兒童指的是農民外出進行經商或者務工，導致很多兒童留守在農村。很多人認為農村留守兒童群體的出現原因在于貧困地區很多農民因為自身生活方面的壓力，進入城市務工，很多留守在農村的未成年兒童得不到家庭的關愛。在正常的成長階段中，很多兒童因為父母外出務工而缺少家庭關愛，這些兒童都處于義務教育的重要階段。根據相關的調查報告顯示，在農村留守兒童問題出現的早期，我國對于留守兒童的報道并不常見。但是，據最近的調查發現，越來越多的報道開始關注農村兒童留守問題，說明這已經成為大眾所關注的對象。在進入二十一世紀之后，我國在經濟發展十分迅速，進入城市的農村務工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農村留守兒童群體中的一部分。因此，對于農村留守兒童增多的問題，我國不但需要在人口流動以及就業方面加快進程，還應該加強對于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護。
2關愛農村留守兒童心理健康對策分析
2．1完善學校建設：很多農村留守兒童處在義務教育的主要階段，這同時也是他們學習生涯中最為重要的幾年。在這個階段內，留守兒童大部分時間都待在學校內，因此，在關愛農村留守兒童心理健康的問題上，完善學校對于寄宿制度的建設十分重要。初中階段的學生已經具備基本的自立能力，因此，對于大多數初中學校來說，學生對于寄宿制的學校接受能力更高。農村的寄宿制學校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關愛，在學校的監督下，他們的心理問題可以及時得到關注并解決。因此，呼吁農村建設寄宿制學校是關愛農村留守兒童心理健康發展的重要對策。在寄宿制學校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農村寄宿制學校方面的建設是幫助農村留守兒童實現心理健康發展的重要方案。
2．2增加農村留守兒童的心理預防和干預：學校是幫助農村留守兒童解決心理問題的重要場地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農村留守兒童的心理健康教育問題無疑需要借助學校教師和領導的力量來完成。學校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當中應該詳細記載留守兒童自身總體的心理狀態。初中階段是學生心理和生理發展的重要階段，在這個階段中，很多學生容易出現心理方面的偏差。而農村留守兒童處在特殊的生長環境下，他們出現心理問題的幾率很高。例如，對于已經出現了心理問題的學生，教師應該在發現的過程中及時財務有效措施，具體可以是邀請學校專門的心理方面教師對學生進行單獨開導，解決學生心理困擾的問題。對于學生在生活和心理上出現的產生的負擔和壓力，教師應該在了解了事實之后積極幫助學生解決。其次，學校還可以增加設置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當涉及到心理輔導以及法治方面的內容，主要目的是引導留守兒童的心理健康發展，并普及基本的法律知識。具體可以是教師在課前搜集心理輔導和法律知識普及相關的音頻和視頻資料，在課程開始之前向學生進行展示，吸引學生的注意力。初中生處在好奇心較強的階段，他們在被視頻資料吸引的過程中，能夠在教師的引導下進入心理輔導和法治學習的狀態中。
2．3加強班級管理和教學設置：初中階段是學生學習生涯中非常重要的部分，他們在這個階段中容易出現心理波動，很多學生在這個階段中容易出現心理問題。農村留守兒童本身生長環境特殊，再加上自身心理發展特點，他們出現心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學生日常學習過程的重要人員，在關愛學生的心理健康問題上是最為合適的教育主導力量。因此，筆者認為在學校學習階段，尤其是初中階段，教師應該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應該了解本班學生的學習和心理發展情況，在此基礎上，將課堂管理與心理輔導相結合。例如，在初中教學過程中，心理教師在教學之前，可以準備一些心理知識方面的趣味故事，將講述故事作為教學的第一環節。中學生心智尚未發展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過程中，學生自動進入到故事情節中。教師在講完小故事之后，引導學生對于故事的情節和結果發表意見，以此了解每個學生對于故事情節的不同看法，進而發現學生的各項心理特征，鼓勵學生主動表達自身情感。除此之外，教師還可以在班級中組成幾個小組，選出組長將本組的意見統一表達。最后，教師引導每個小組組員對于對方組的意見進行分析和講解。學生在表達自身意見的過程中，不但表達能力得到了鍛煉，還在理解故事情節的環節中受到了有效的心理輔導。
結語：
我國農村留守兒童問題屬于一個比較長期的現象，其中涉及到很多教育以及社會的問題，需要社會、學校以及家庭共同的努力。農村留守兒童群體范圍的擴大表明我國在教育以及社會發展過程中矛盾更加突出。筆者針對農村留守兒童問題展開了論述，并且對于如何關愛農村留守兒童心理健康發展的對策進行了詳細分析，為改善我國的農村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。
參考文獻
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[中圖分類號]G525 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0005-03
隨著留守兒童人數的大量增長，留守兒童問題已成為嚴重的社會問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學校、社會和家庭義不容辭的責任和義務。留守兒童教育引導策略主要是采取心理干預，心理干預的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調整留守兒童的認知或者行為，達到緩解、消除留守兒童心理問題及應激癥狀的方法。
一、留守兒童心理問題的主要表現
1.隔代監護撫養造成諸多心理健康問題堪憂
教育界有句名言：“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長?！比欢羰貎和捎诟改搁L期不在身邊，大多數由爺爺奶奶或外公外婆隔代監護撫養，親子教養被隔代教養替代，留守兒童成長環境驟變。種種客觀因素導致留守兒童不能和父母在一起，長期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產生一種不適應感。久而久之，留守兒童會產生一些畸形心理，具體表現為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。
從隔代監護問題來看，大多數長輩文化水平較低、對孩子放縱、溺愛過度，加上長輩的觀念和留守兒童相差較大，無形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發育也由此產生了消極的影響。比如留守兒童有時非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無形中就產生了孤獨、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因為不能享受到父母的正確教導，其中超過半數的留守兒童會將煩心事或困難埋在心里，學習和心理發展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學習上放松自己，大部分時間耗費于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨、焦慮等不良情緒情感特征。
2.寄養教育、單親教育導致留守兒童不良行為習慣較多，受挫能力較差
留守兒童的父母外出后， 他們的監護人發生了變更， 原先雙親教育模式出現異化。根據監護人的不同，可以簡單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監護的單親教育和由親戚朋友代為監護的寄養教育兩種類型。寄養教育或單親教育導致留守兒童長期得不到父母的溫暖，時間久了，留守兒童就會感到孤寂，主要表現在語言上缺乏說話的感彩，言語黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現可能是單純的語言和情感方面的問題，但是隨著時間的推移就很容易形成行為退縮――態度消極悲觀，意志不堅定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠地方的教育資源嚴重不足，觀念老舊，無法有效地給予留守兒童及時的關愛，致使留守兒童沒有受到有效的教育引導，導致他們不良習慣的逐漸累積。
從我國留守兒童的現狀來看，由于寄養教育、單親教育等各種不當教育，導致處于成長關鍵時期的留守兒童群體不能真正得到家長的照顧和關愛，在生活、學習和心理上產生了一系列的問題――學習成績提高緩慢，認識能力發展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會形成錯誤的人生觀和價值觀。
3.家庭教育的缺失導致留守兒童人格叛逆
家庭是由具有婚姻關系和血緣關系的成員組成的人類生活中最重要的社會基本群體，它既是每個人的誕生地，也是每個人自幼接受撫養和教育、實現其社會化的搖籃。但是父母長期外出導致家庭教育逐漸缺失，進而導致留守兒童家庭的撫養教育功能和情感功能失調、弱化，留守兒童可能會因此產生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無助，還有可能產生心理騷動、自卑心理障礙、逆反心理等嚴重問題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時間久了就會對學習和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，生理和心理的變化常常讓他們變得無所適從，當成長過程中的欣喜、惶惑與委屈無處傾訴時，他們經常暗示自己無能為力，認定自己命運不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動，這些兒童的自尊心就會越發受傷，他們常常會失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學習的信心。久而久之， 其人格就會表現為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執己見，難以適應集體的生活。
二、如何培養留守兒童的健康心理
留守兒童的心理健康教育具有重要的現實意義?？茖W知識還可以通過學習彌補，但是良好的心理素質卻很難彌補回來，所以要解決留守兒童的心理健康問題，必須運用心理學原理有計劃、有步驟地對留守兒童的心理活動、個性特征和心理問題施加積極影響，教育引導他們樹立良好、健康的心理素質。
1.加強對留守兒童心理健康問題的關注
首先應加強文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環境中接受教育和熏陶；其次要充分發揮學校的教育功能， 在學校設立專門的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導教師，通過全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發展檔案，及時發現和診治留守兒童中出現的心理健康問題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調解能力。
針對當前家庭和學校之間缺乏有機合作與溝通的狀況，一方面學校要關注和改善留守兒童成長的生活環境，采取一系列措施加強對留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強他們的心理承受能力；另一方面家長也要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益，要及時關注正處于身心快速發展時期的留守兒童的消極心理狀態、叛逆個性和不良行為等明顯的心理問題，并對他們進行及時有效的心理健康教育引導。
2.從社會、學校教育的角度幫助留守兒童及時釋放不良情緒
從學校的角度看，學校要積極制定心理干預活動計劃，配合家長實施心理小組活動，為接受心理干預的留守兒童提供一定的心理健康教育活動場地，并長期、持久地關注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預進行到底。不過在活動過程中，學校應采取正確的干預評估方法，認真思考對留守兒童的心理干預策略、干預活動的可行性、干預材料的完備性和干預中的突發問題，積極鼓勵留守兒童配合參加心理干預活動，并在活動結束后通過心理信息反饋做好相應的心理評價，更多更好地為留守兒童的心理干預活動提供良好的教案。當然，學校不僅要在校內對留守兒童進行心理健康教育，還應該將心理健康教育活動有意識地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學校可以在學校網頁設立“悄悄話”欄目，或者建立一個獨立的關于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創造一點私密空間，讓孩子用筆抒寫自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識地在學生和家長之間架起一座溝通的橋梁，將相關欄目內容整理出來召開專題家長會或者主題班會，與家長共同研究并解決留守兒童的心理健康問題。
從社會的角度看，應調動社會各方面的力量，為留守兒童創設心理輔導室并配置有專業素養的心理輔導教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發現，情緒調節可以減少表情行為、降低情感體驗，從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，對于那些在心理情緒上波動比較大、時常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導教師要幫助他們獲得正確的認知，并通過一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對于那些有心理創傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導教師可以通過宣泄療法讓他們在空曠安靜的地方大聲喊出心里的委屈，引導他們將壓抑、創傷或悲痛情感發泄出來，以此緩解他們內心過大的消極情緒。
3.從家庭教育的角度構建留守兒童親子溝通機制
一般來說，家庭關愛的缺失對留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過心理健康咨詢制度，給留守兒童開設心理輔導課程，經常性地對他們實施心理咨詢，就可以彌補這一缺失。
家庭作為一個初級社會群體，在與社會環境進行物質和能量的交換過程中，具有不斷滿足其內部成員之間頻繁的、面對面的、富有感情的互動需求以及適應與改變社會環境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動過程中才獲得了人際交往的基本知識，并開始步入社會化的進程。另外，父母對子女的關愛和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發展的基礎，留守兒童的心理健康問題產生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關愛。所以，通過建立留守兒童親子溝通機制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關系，并能幫助父母通過心理干預恰當地處理子女的抵觸情緒，及時解決子女的心理問題和不良個，幫助和引導他們在成長中形成積極健康的心理。
總之，對留守兒童的心理干預應該借助學校、社會和家庭三方面的共同努力，加強對留守兒童的關愛和心理輔導，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會和學校的溫暖大家庭。
參考文獻：
改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
3.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議
1.發揮家長的教育作用
農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環境
對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。
解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。
1.提高教育留守兒童重要性的思想認識水平。統一思想認識，增強做好留守兒童教育管理工作的責任感。義務教育的鞏固與提高，必須認識到留守兒童是最易輟學、逃學的群體，控流保學首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現異常，容易受到各種不良風氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關愛。因此，各級教育行政部門和學校，要從提高民族素質，加強新農村建設，構建和諧校園的大局出發，切實做好農村留守兒童的教育管理工作。
2.認真貫徹執行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區就讀政策，及學校收費問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺農民工子女隨父母就地入學的政策、但有些地方因管理上的因素未能認真貫徹執行。希望有關部門加大監督管理以便有效的落實以實現，從根本上減少留守兒童數量。
3.建立學校、家長與學生交流的平臺。積極推行家長學校的建設，加強家長與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長在網絡上的聯系，讓家了解孩子的生活學習情況，讓學生了解家長的工作情況，以彌補留守兒童親情撫慰，促進孩子健康成長。
4.盡快開設心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數在16歲以下，而這正是青少年身心發展的關鍵時期，由于此時父母外出打工，這些青少年多數缺乏父母的關愛及正確的導向，進而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現稍有不順心如意的地方就會走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴重的心理問題。
