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【關鍵詞】
高職學生；職業生涯規劃；問題；對策
一、高職學生職業生涯規劃的意義
職業生涯規劃，是指學生根據所學的專業、自身的興趣、特長、不足等去選擇適合自己的職業，并根據設定的目標，針對性的采取一定的措施、不斷努力以實現目標。在應對較為嚴峻的就業形勢時，有效的職業生涯規劃有助于高職學生挖掘出自身的潛能，提升就業時的競爭力。合理的職業生涯規劃，是邁向成功的第一步，高職學生進行職業生涯規劃有以下幾點意義：
第一，職業生涯規劃可以幫助高職學生明確其在校期間的發展方向及目標。初入大學，高職學生一般對自我發展的方向和目標沒有清楚的規劃，這時合理有效的職業生涯規劃可以幫助他們明白每個階段應該學什么，應該做出什么努力以實現自己的目標。
第二，職業生涯規劃可以幫助高職學生發揮潛能，提升自身就業時的競爭力。制定職業生涯規劃的過程是一個深刻了解自己的過程，通過挖掘自身的興趣、性格特征、能力等個人素質，制定相應的職業發展方向。同時可以進行針對性地學習、參與相關培訓和實踐，不斷鍛煉自身能力、克服自身弱點、激發自我的潛能，以此提升綜合素質。
第三，職業生涯規劃可以幫助高職學生有效避免擇業時的一些誤區。目前，高職學生在擇業過程中存在一定的誤區，比如一些學生只想在大城市發展，不愿意去小城市，一些學生只愿意在沿海經濟發達的城市，不愿意去中西部經濟相對落后的城市工作；有的學生未考慮自身的專業、興趣愛好、性格等因素，盲目的選擇工作。職業生涯規劃可以幫助高職學生有效選擇適合自身的工作。
第四，職業生涯規劃有助于推進高職教育教學的改革。學校須對學生職業生涯規劃進行指導，在這個過程中，學校須不斷關注市場環境的變化，深刻考察市場的實際需求。為了加強教學的針對性和時效性，學校需要根據市場的情況對課程內容進行相應的更新，以培養適應市場需求的高職畢業生。
二、高職學生職業生涯規劃存在的主要問題
現目前，我國高職學生職業生涯規劃中還存在著不少問題，這些問題大致可以分為以下三類，分別包括對職業生涯規劃的認識不足、職業生涯規劃的導向不強、對高職學生職業生涯規劃的支持不夠。
（一）職業生涯規劃認識不足
當前各個層面對高職學生職業生涯規劃的認識存在著嚴重不足，首先是社會層面對于高職學生職業生活規劃的認識存在著不足之處，包括社會公共機構對于高職學生的職業生涯規劃導向不足，企業層面對于人才的職業生涯規劃認識不足；第二，家庭層面對于高職學生職業生涯規劃認識不足，家庭層面未能對子女的職業意識培養提供相應的引導；第三，高職院校對高職學生進行職業生涯規劃的認識存在不足，學校對學生的職業生涯規劃起著非常重要的作用，目前高職院校認識普遍存在不足，未能對學生提供完善的職業生涯規劃指導；第四，高職學生個人對職業生涯規劃的認識存在著不足，未能有效地規劃自身的職業生涯。
（二）職業生涯規劃導向不強
職業生涯規劃的良好導向有助于高職學生更好地進行職業生涯規劃，但目前在導向方面還存在著一定的不足之處。包括社會輿論的導向模糊，媒體等缺乏對學生職業生涯規劃方面的報道，未能發揮出正面的宣傳作用；家庭層面的引導不足，大多數父母不僅未能對子女做出正確的職業生涯規劃引導，反而常常會有一些錯誤的引導，比如引導子女更多的關注職業的高低貴賤、工資水平的高低；高職院校導向性不足，高職院校未能根據職業生涯規劃的需要，做出一些課程內容的調整創新，未能幫助學生充分找到自己的職業興趣、能力等；第四，高職學生自身缺乏目標，缺乏自我評估的能力。
（三）職業生涯規劃支持不夠
職業生涯規劃支持不夠，主要體現為學校層面教育的不足，目前高職學校對學生職業生活規劃的關注點更多的放在對學生進行就業指導上面，未能全面地對學生的職業生涯規劃進行指導教育。并且，目前高職院校普遍存在著師資隊伍水平不足的問題，教師對學生職業生活規劃的指導能力較差，比如在面對學生個性化的問題時，教師的指導缺乏效率。學生方面，學生自身對職業生涯規劃的探索不足，學生缺乏主動進行職業生涯規劃的認識，未能主動提升自身的專業技能、工作能力等。
三、高職學生職業生涯規劃的對策研究
（一）提高對職業生涯規劃的認識
良好的職業生涯規劃對學生的綜合素質和就業競爭力的提高、對學生長遠發展、社會的更加和諧均具備著重要的意義。包括社會、家庭、學校均要認識到學生職業生涯規劃的重要性，并且要意識到自身對學生進行職業生涯規劃引導的重要性。學生個人也要認識到進行職業生涯規劃的重要性，通過分析自己的個性特點、興趣愛好、工作能力，選擇適合自己的職業，并為了自己的職業發展目標，不斷努力。
（二）優化職業生涯規劃的教育
學校層面需要對職業生涯規劃的教育進行優化，首先是師資隊伍的建立，高職院?？善刚堅诼殬I生涯規劃方面研究較多的老師，或者可以與專業的職業生涯規劃機構合作，對現有的職業指導老師進行系統培訓，以提高其專業素質。同時，學校須開設更多的職業生涯規劃課程，并根據市場需求，不斷對課程進行調整創新，以期對學生進行更加高效的職業生涯規劃指導。
（三）提高學生職業生涯規劃的能力
作為職業生涯規劃的主體，高職學生為了實現個人的人生目標，應主動進行個人職業生涯的規劃，首先高職學生需要提高自我認識的能力，全面客觀的了解自身的情況，合理地對自我定位，以制定合理的職業生涯目標。同時，根據職業環境等的變化，對目標進行適當的調整。最重要的是，學生制定了相應目標，需要根據目標，不斷地進行針對性的學習、提升相關的知識技能，以最終實現制定的目標。
參考文獻：
[1]謝一風.高職院校學生職業生涯規劃研究[J].職教論壇，2007（08）
國內的職業生涯規劃教育自2006年起，向各大高校進行宣傳與普及。由于時間尚短，目前各高校的職業生涯規劃教育存在較強的就業指導痕跡，缺乏實效性。就目前，國內大學生職業生涯規劃教育現狀來看，存在學生對社會職業、個人的興趣愛好不了解；自身職業生涯目標不明確；家庭與社會缺乏積極、科學的引導；學校職業生涯教育內容缺乏素質能力培養；科學的職業生涯教育體系尚未建立等諸多問題。其中尤為突出的問題是大學生普遍缺少職業生涯規劃意識。
大學生職業生涯規劃意識，顧名思義，是指大學生對職業生涯規劃的認知程度與態度，是大學生進行和完成職業生涯規劃的內在動力。大學生普遍缺少職業生涯規劃意識則意味著，大學生對職業生涯規劃的認知程度尚淺，并不了解職業生涯規劃的真正意義所在，及其對于個人就業與職業發展的積極作用。大學生缺少職業生涯規劃意識，說明其在職業生涯規劃這一問題上存在理解與認知的矛盾，表明其對職業生涯規劃沒有明確而清楚的認識，缺少實際的實踐和加深的了解。
目前，就大學生職業生涯規劃意識現狀來看，存在大學生雖然對大學生職業生涯規劃方法有一定認識，卻對于職業生涯規劃的實際意義與價值沒有清晰地了解；較男生相比，女生對職業生涯規劃的認識及規劃意識較為薄弱；文科學生的職業生涯規劃意識較其他學科學生的規劃意識較為薄弱；有過社會實踐經驗（兼職或工作）的大學生較沒有相關經驗大學生相比職業生涯規劃意識較強；學生干部要比普通同學的職業生涯規劃意識與規劃能力較強的現象。
二、大學生職業生涯規劃意識的培養
大學生職業生涯規劃教育是一項系統工程，僅局限于畢業生的職業生涯規劃教育絕非科學與正確的職業生涯規劃教育，需要建立一套全程、科學的教育體系。所有課程與活動的安排與設計，需充分考慮大學生自身每個階段的生理與心理，包括其所學專業的學習特點，從大學生職業生涯教育目的及意義出發，建立和形成科學、完備的大學生職業生涯教育全程體系。
第一學年：引導和指導學生初步了解和認識職業生涯規劃，并完成初期的職業生涯規劃設計。傳統意義上的教育體制，導致大部分大學生在接受高等教育之前，從未涉及或沒有真正思考過個人的職業與生涯發展問題。因此，對于大一新生而言，需通過交流、經驗介紹與“大數據”展示等渠道，教育和啟發其了解職業生涯規劃，導入職業生涯規劃概念，輸入職業生涯規劃意識。
第二學年：引導和鼓勵大學生積極參加社會實踐，完善職業生涯規劃設計。大二年級的大學生，已經完成了從中學生到大學生的角色轉換，對所學專業與未來可能從事的業有了初步的了解。此時，需要結合所學專業與社會、市場的需求，引導和鼓勵大學生積極參加有意義的社會實踐，在完成自我認知的基礎上，積極開始探索社會環境。需通過課程教育與相關主題社會實踐活動，培養學生的職業道德，鞏固學生的職業技能，提高學生的人際交往能力。
第三學年：指導學生將職業生涯規劃付諸實踐。大三的學生，經歷了兩年的大學生活，通過學習與實踐，對于所學專業及知識結構有了初步明了的認知。面對即將到來的畢業，他們往往在考研、留學、求職等畢業去向的選擇中徘徊不已，此時的職業生涯規劃教育應該是幫助其完成正確、適時的選擇與判斷。
高校不斷地擴招與大學生就業困難問題，已經被社會異常地關注。由于高校體制改革程度不斷深化，大學生的就業方式隨之也發生轉變，因而使得職業生涯規劃變得越來越重要。
一、大學生職業生涯規劃的特點
高校大學生在學習中應該規劃好自己的未來，為自己步入職場做好充足的準備。但是，大學生職業生涯規劃與在企業環境中的職業生涯規劃相比較存在很大的區別，因此，在高校環境中的大學生職業生涯規劃具備企業獨特的優勢。
1.大學生職業生涯規劃的連續性
大學生職業生涯規劃不是一項簡單的工作，它是一項系統的工作。對于學生來說，職業生涯規劃應該伴隨學生的一生，因此，學生的職業生涯規劃應具有連續性的特點。大學生職業生涯規劃并不是學生在大四階段的工作和任務，而是需要貫穿大學生四年的高校生活中，所以，高校開展大學生職業生涯規劃工作應該是連續性的，應分階段、分任務地做好大學生職業生涯規劃的指導工作。由此可見，大學生職業生涯規劃不是一項短暫的工作，它所具有的連續性，對于高校做好大學生職業生涯規劃指導工作具有重要作用。
2.大學生職業生涯規劃的前瞻性
高校在開展教學活動中應該重視培養學生的綜合素質，促進學生全面發展，為學生合理的規劃職業生涯做好充足的準備，從而體現出大學生職業生涯規劃的前瞻性。因此，大學生在進行自我定位之前應該對自己進行綜合評價，只有充分了解自己的性格特點、社會實踐能力和自己的特長，才能科學地進行自我定位，才能夠使學生合理地進行職業生涯規劃。由此可見，大學生在規劃自己的職業生涯之前，應該充分了解自己，明確自己職業生涯的發展道路，對自己準備選擇的職業進行認真的調查和了解，從而使學生在自我認識的基礎上做好職業規劃?？偠灾?，大學生在進行職業規劃過程中應該做好自我定位，使學生選擇出一條符合自身發展特點的職業生涯發展道路。
3.大學生職業生涯規劃的系統性
大學生職業生涯規劃與社會發展情況、學校教學情況以及學生的發展情況密切相關，因此，大學生職業生涯規劃是一項系統性的工作。大學生在進行職業規劃的過程中，首先應該自我認識。但是，大學生要進行自我認識往往是最為困難的一項工作，很多學生都無法正確地認識自己，從而嚴重影響學生科學的規劃自己的職業生涯。由此可見，學生只有在系統的職業生涯規劃理論指導下，才能有效地做好職業生涯規劃。總之，高校做好大學生職業生涯規劃工作應該充分利用學校資源，促進學生科學的規劃自己的職業道路，充分體現了大學生職業生涯規劃系統性的特點。
二、科學地構建大學生職業生涯規劃體系
高校為了做好大學生職業生涯規劃工作，應該根據高校大學生職業規劃的特點，科學地構建大學生職業生涯規劃體系。
1.大學生職業生涯規劃課程的建設
高校規劃大學生職業生涯規劃課程是做好大學生職業生涯規劃工作的前提，因此，高校應該系統性地建設大學生職業生涯規劃課程。在大一就開設職業生涯規劃課程，使學生養成職業生涯規劃意識，從而使學生有意識地規劃自己的職業生涯，使學生的大學生活更有針對性，為學生步入職場做好充足的準備。由此可見，高校通過系統性的建設大學生職業生涯規劃課程，對于高校做好大學生職業生涯規劃工作，學生合理的規劃自己的職業道路具有積極的促進作用。
2.建立大學生職業生涯規劃咨詢體制
高校在進行大學生職業生涯規劃工作中，應該建立完善的大學生職業生涯規劃咨詢體制，從而做好大學生職業生涯規劃工作，幫助學生合理的規劃職業道路。由于大學生沒有豐富的社會經驗，對于自己的職業道路非常模糊，缺乏對職業規劃的認識，無法科學地選擇一條符合自身發展的職業道路。因此，高校通過建立完善的大學生職業生涯規格咨詢體制，培養一批專業化咨詢指導教師，對學生的自我定位和職業生涯規劃進行有針對性的咨詢指導，對于學生合理的規劃自己的職業道路具有重要作用。
3.建立完善的大學生職業生涯規劃測評機制
高校在開展大學生職業生涯規劃工作中應該建立完善的大學生職業生涯規劃測評機制，幫助學生做好自我定位，選擇好職業發展道路。高校通過建立大學生職業生涯規劃測評機制，能夠對學生的心理、性格、興趣、實踐能力進行全面的測評，使學生全面的認識自己，科學的進行的自我定位，對于學生合理的規劃的自己的職業生涯起到了至關重要的作用。
通過對大學生職業生涯規劃的分析和研究，我們應深刻地認識到高校通過建立完善的大學生職業生涯規劃體系，對于高校做好大學生職業生涯規劃工作，使學生選擇一條符合自身發展特點的職業道路具有重要意義。
參考文獻：
［1］魏曉華，程春生．大學生職業生涯規劃芻議［J］．沈陽農業大學學報：社會科學版，2003（4）．
從2009年開始，備受社會各界關注的“90后”群體逐漸進入大學校園，參與到社會活動中，開始成為我國高等院校的主體。他們的思想活躍，個性獨立，有著與傳統學生截然不同的人生觀和價值觀。此外，他們對待職業和職業生涯規劃也有著截然不同的態度。可見，“90后”大學生和他們所帶來的“90后”現象已經成為高校關注的焦點，如何加強“90后”大學生職業生涯規劃意識，促使他們思考、規劃自己的職業生涯，是高校職業指導教育的重點。職業生涯規劃是指一個人對決定個人職業生涯發展的主客觀因素進行分析、總結和評定，以此來作為確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一目標的職業而編制教育、培訓和發展計劃等，從而為自己實現職業生涯目標確定行為步驟、行動時間和行動方案。職業生涯規劃意識，由職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三方面組成。本文以“90后”大學生為研究對象，從知、情、意三維度著手就其職業生涯規劃意識狀況進行深入的調查與分析。
一、研究對象與方法
1.研究對象：“90后”大學生，即于1990年到1999年底出生，在高等學校讀書的學生。筆者選取了南通大學本科2010級音樂系（大一）音樂師范和音樂表演專業共64人，其中音樂師范36人、音樂表演28人；被試的出生年份分布在1990―1993年區間。
2.研究方法：問卷調查和訪談相結合。調查問卷采用自行編制的《職業規劃意識調查問卷》，共發放調查問卷70份，回收有效問卷64份，有效率為91.4%；調查數據運用SPSS17.0軟件進行統計處理。
二、“90后”大學生職業生涯規劃意識調查結果及其分析
（一）“90后”大學生職業生涯規劃意識的調查結果
筆者按照知情意三個維度，將大學生職業生涯規劃意識劃分為職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三個方面，據此編制、修訂了調查問卷。調查結果表明三者之間存在明顯的矛盾：“90后”大學生在職業規劃情感上明白職業生涯規劃對其有重要的意義，但是對何為職業生涯規劃僅有一個模糊的概念，主動去規劃自己職業生涯規劃的人更是少之又少。
1.情感取向上――“90后”大學生對職業生涯規劃采取較為積極的態度。
調查顯示有87.5%的被試認為職業生涯規劃對大學生來說重要或者非常重要；56.3%的被試對職業生涯規劃方面的知識感興趣；53.2%的被試表示需要或者非常需要有關職業生涯規劃方面的輔導。這些數據表明，“90后”大學生從情感上是接納職業生涯規劃的，認為它很重要，并且有進行職業生涯規劃的傾向，只是苦于沒有方法、沒有策略，不知道如何進行。
2.認知程度上――“90后”大學生對職業生涯規劃的知識了解有限。
調查數據顯示76.6%的被試表示聽說過有關職業生涯規劃的知識，但不是很了解，僅有14.1%的被試選擇了解或者非常了解職業生涯規劃的相關知識。數據反映出的事實是大多數“90后”大學生對什么是職業生涯規劃沒有清晰的概念。在調查和訪談中，筆者發現“90后”大學生對職業生涯規劃認識上存在兩種誤區：一是認識簡單化，即認為職業生涯規劃就是確定以后大概從事的職業，至于如何達到職業所必備的要求則不屬于職業生涯規劃的范圍；二是認識刻板化，即認為一旦進行了職業生涯規劃就不能進行改變，所以認為大一、大二就進行職業生涯規劃太早，可變的、不可控的因素還很多。
3.規劃行動上――主動進行職業生涯規劃的“90后”大學生少之又少。
調查表明有62.3%的被試經常有意識地對自己的未來進行構想，但是卻有高達93.8%的“90后”被試沒有進行過任何職業生涯規劃，62.5%的被試沒有接受過職業生涯規劃方面的輔導?？梢?，絕大多數“90后”大學生的職業生涯規劃意識僅僅停留在“想”的層面上，真正將職業生涯規劃落實到行為上的少之又少。
（二）“90后”大學生職業生涯規劃意識存在問題及成因分析
1.“90后”大學生自身的特點――獨立性與依賴性并存。
“90后”大學生由于家庭、經濟、社會等多種因素的影響，與以往年代人群的成長環境、生存狀況都存在較大差異。一方面，“90后”大學生成長環境中大量涌入強調自由、民主和個性的西方文化，使得“90后”大學生比以往的大學生表現出更強烈的獨立意識。另一方面，“90后”大學生正處于生理、心理各方面的成長期和成熟期，他們渴望獨立，但對家庭、學校存在依賴，需要其幫助和監督。就職業生涯規劃意識來說，“90后”大學生明白其重要性，但依賴于社會、學?；蚣彝ソo予指導和督促。一旦外在環境沒有提供現成的知識和課程，他們就不會主動地尋找職業生涯規劃的相關內容。
2.高校職業生涯規劃服務不完善。
職業生涯規劃屬于高校職業指導課程中的重要部分。目前，高等學校一般都設立了職業指導課程，但是高校職業生涯規劃教育方面還存在諸多不足。根據調查結果得知，有46.9%的被試了解職業生涯規劃知識的途徑是通過學校或院系組織的職業規劃教育，48.4%的被試表示學校就業網站上有職業生涯規劃方面的知識，但無法滿足其需要；43.8%的被試對學校提供的職業生涯規劃服務滿意程度一般，35.9%的被試表示不了解有關學校職業生涯規劃的相關服務；67.2%的被試最感興趣的職業生涯規劃輔導知識是有關性格與職業匹配的，然而學生卻反映學校在這方面所提供的內容還不夠豐富。由此，我們可以得出這樣的結論，面對“90后”大學生強烈的職業生涯規劃需求，高校的職業生涯規劃服務還不完善。首先，實用性不強。高校的職業生涯規劃教育較多地停留在理論層次上。訪談中，學生反應交過一份職業生涯規劃作業，但是這份職業生涯規劃也僅僅停留在作業層面上，并沒有指導、規范和激勵行為的作用。因此，高校應該在設立課程的同時，鼓勵學生制定實際可用的職業生涯規劃，發揮其現實的意義。其次，針對性不強。高校在進行職業生涯規劃教育的同時，要以滿足學生的需要為前提，不能盲目開設課程講授新課，應該先對學生的需求情況進行調查，再在調查的基礎上進行職業生涯規劃教育。而目前，高等院校很少針對每個學生的不同特點進行一對一的職業生涯規劃輔導。再次，階段性不強。大學四年，不同年級的學習任務、學習目標、職業準備情況不同，因此相應的不同階段的職業生涯規劃應該有不同的側重點?！?0后”大學生集中分布在一和二年級，而一年級和二年級正是高校及時補充相關知識，進行初步職業生涯規劃的時機，而調查結果卻告訴我們高校在這方面的工作還需要進一步改進和完善。最后，整體性不強。要想職業生涯規劃更好地為學生的職業發展服務，學校在設立課程的同時，還要對學校就業網站和輔導老師的指導教育進行及時而充分的補充和訓練。而學生的反饋情況是，學校對職業生涯規劃的宣稱力度還不夠，提供的關于職業生涯規劃方面的內容也不夠全面和豐富。
三、加強“90后”大學生職業生涯規劃意識的具體措施
（一）高校的改善措施
1.教育理念更新。
高校要樹立“以人為本”的教育理念，明白高校開展大學生職業生涯規劃教育的重大意義，明白職業生涯規劃不僅對學生的職業發展有指導、激勵作用，而且對學校的發展乃至構建和諧社會都有重要的意義。因此，高校不僅僅要使每個學生具備職業生涯規劃的意識，高校自身還必須有不斷拓展、完善職業生涯規劃教育的意識。
2.構建體系化職業生涯規劃教育。
體系化的職業生涯規劃包括：有利于學生結合自身需要開設“必修+選修”職業規劃課程；完善起協助作用的職業測評指導和職業心理咨詢系統；設置針對個體職業生涯規劃設置的實踐實習環節；組織形式多樣的校園文化活動等。只有構建大學生職業生涯規劃教育體系，才能確保大學生職業生涯規劃教育的有序、有效開展。
3.加強大學生職業生涯規劃教育隊伍建設。
大學生職業生涯規劃教育需要專業的職業指導老師進行職業生涯規劃的指導，也需要不同行業人員的從業經驗。因此，進行職業生涯規劃教育就需要通過專、兼、聘等多種形式，根據學生需要組建專兼結合、專業互補、相對穩定的大學生職業生涯規劃教育隊伍。只有具備了這樣一支教師隊伍，才能真正做到傳道、授業、解惑。
（二）大學生自身的改進措施
“90后”大學生對職業生涯規劃的認識上存在很大不足。首先，應該端正對職業生涯規劃的認識，即職業生涯規劃不是簡單地對未來進行設想，它需要結合內外各種因素進行分析、總結和評定，需要制定詳細且靈活的目標和達到目標的具體途徑；其次，改正過于依賴的態度，“90后”大學生在職業生涯規劃上最大的特點就是過于依賴高校的職業指導教育，自身的主觀能動性不夠?！?0后”大學生必須明白尋找知識的能力比擁有知識更重要，因此要在平時的生活實踐中樹立主動積極的處事態度。
參考文獻：
職業生涯規劃是指個體結合自身情況以及所處的環境和制約因素，為自己確立職業生涯目標，選擇職業發展道路，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并為實現職業生涯目標而確定行動方向、行動實踐和行動方案。大學階段是職業生涯規劃的重要時期，對于當前處于嚴峻的就業形勢下的我國大學生來說，職業生涯規劃不僅是順利實現就業的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。
對大學生而言，職業生涯規劃就是在充分了解自我的前提下，在認真分析當前環境形勢的基礎上，結合自己的專業特長和知識能力結構，對將來要從事的工作所做的方向性的計劃安排。職業生涯規劃主要包括三個環節：認識自我，了解職業，對自我和職業及其關系進行評估。有效的職業生涯規劃應該根據自己的實際情況和所處環境，揚長避短，確立適當的職業目標，并適時進行調整。職業生涯規劃能幫助大學生明確未來的奮斗目標，針對性地制定學習計劃，從而給自己的職業生涯一個清晰的定位，并以此不斷地鞭策自己在理想和現實之間尋找到平衡點，進而獲得良好的職業生涯發展。
鑒于此，我們對燕山大學里仁學院的大學生職業生涯規劃現狀進行了調查。
一、研究對象與方法
燕山大學里仁學院是一所獨立學院，目前在校本科生15000余人，本次調查對全院四個年級的三十幾個專業隨機抽取了800名學生作為被試，采用自編的《大學生職業生涯規劃現狀調查》問卷進行施測，共收回有效問卷719分，有效回收率為90%。其中男生379人，女生340人。
二、結果與分析
1.自我認識能力薄弱，對自己的興趣、性格、能力的認識不夠清晰
客觀、全面地認識自我是合理進行職業生涯規劃的基礎。調查中發現，45.48%的同學了解自己的興趣、59.25%的同學了解自己的性格、僅有25.45%的同學了解自己的能力特長。由此可見，大學生的自我認識能力較弱，對自己興趣、性格、能力沒有正確的定位，這將會使大學生在職業選擇中表現出盲目性，不能很好地結合自己的興趣愛好特長找到最適合自己的發展方向。
2.對所學專業的認知程度不高，未來職業發展方向不明確
調查結果顯示，僅有25.87%的同學了解自己的專業、31.85%的同學了解自己最喜歡的職業；21.97%的同學清楚自己適合的職業去向、19.7%的同學清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢、17.52%的同學清楚自己將來從事職業的工作內容?？梢?，大學生對自己的專業不清楚，對未來的職業發展目標比較模糊，這必將導致很多學生在畢業的時候茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位，當然也就無從談起個人的職業規劃，同時也增加了大學生在就業過程中的盲目性和挫敗感。
3.對職業生涯規劃了解不多，規劃意識模糊
職業規劃意識是衡量學生是否具有職業生涯規劃需要的依據。只有充分了解職業生涯規劃，才能使大學生更好的結合自身實際，制定明確的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行而有效的安排。在調查當中發現，只有19.19%的同學了解職業生涯規劃、53.82%的同學愿意為自己做職業生涯規劃、13.49%的同學了解職業測評；對于未來的人生發展，有61.89%的同學感到缺乏指引、沒有方向。從以上數據來看，大學生對職業生涯規劃的了解不多，規劃意識淡薄，再加上動力不足，自然就缺乏進行職業生涯規劃的主動性。
4.大學生渴望深入學習職業生涯規劃的知識，但知識獲取渠道較窄
調查當中發現，有71.21%的同學認為需要職業生涯規劃，但在回答“學校有提供相關的職業生涯規劃指導嗎？”卻有71.91%的同學回答“沒有”。當被問之“如果學校開設職業生涯規劃指導的課程，您會選嗎？”有81.22%的同學選擇“會”，這表示大學生非?？释玫綄I系統的職業生涯規劃指導。由此可見，一方面，就業形勢的現實促使學生在認可職業生涯規劃教育的作用的同時，積極去了解、確立自我的職業生涯規劃，并渴望得到有關方面的指導；但另一方面，對于高校來說，有理論、技能和經驗的教師很少，缺乏專業的教材，缺乏高水平的指導人員，教育方式和途徑也亟待改變。
三、措施與建議
1.將職業生涯規劃作為課程納入學生培養體系，加快職業生涯規劃教育課程化
調查當中發現，大多數的學生需要職業生涯規劃，但卻沒有得到職業生涯規劃的指導，說明高校職業生涯規劃教育的普及性有待提高。而高校教育的主場是課堂。所以，高校的職業生涯規劃教育能夠課程化，是推動高校職業生涯教育的有效途徑。教育部從2008年起提倡所有普通高校開設職業生涯發展與就業指導課程，并將其作為公共課程納入教學計劃。讓職業生涯規劃走進課堂，學生通過學習職業生涯規劃課程，可以鑒別和評價自己的興趣、技能、價值觀和偏好的生活方式；熟悉職業生涯規劃的概念和職業生涯規劃的系統方法；了解職業資源、開發職業抉擇的技能；學習基本的求職技巧，開始設計自己的職業生涯規劃并參與進程。高校要根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系。
2.將大學生職業生涯教育與指導貫穿于大學教育的全過程，促進職業生涯規劃教育全程化
調查結果顯示，三年級、四年級的學生的在“了解職業生涯規劃、愿意做職業生涯規劃”的題目中，答“是”率明顯高于一年級和二年級的學生，可見，大學低年級的職業生涯規劃教育是目前的薄弱環節。職業生涯規劃是一個動態的過程，它的目標的實現絕非一日之功，所以它需要我們將職業生涯規劃教育貫穿大學教育的全過程。根據職業發展理論揭示的個體職業生涯發展規律、大學教育的基本特點以及大學生成長的基本歷程，可以將大學生全程職業生涯輔導分為四個階段：對一年級新生應側重使學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，增強大學生專業學習的自覺性，幫助他們樹立就業觀念、增強就業意識，建立自己的職業生涯規劃；對二年級的學生則應指導他們做自我分析，了解職業社會環境，鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時根據自己的興趣與能力修訂自己的職業生涯規劃設計；對三年級的學生應著重使其認識與專業相關的職業，要指導學生把目標集中在提高職業技能上，掌握求職策略和技巧；對四年級的學生應注重使其認清就業形勢，調適不良心理，參加招聘活動，讓學生在實踐中檢驗自己的積累和準備，以適應社會發展需要。
3.建立全員參與的職業生涯規劃環境
問卷調查的結果發現大學生渴望深入學習職業生涯規劃的知識，但知識獲取渠道較窄。所以，職業生涯規劃的完成需要更多的人參與其中。學校要整合各種資源，包括學生、家長、教師、校友等，建立一種全員參與的職業生涯規劃環境。經過專業培訓的學生可以以協會的方式或者專業教師助理的方式，在校園宣傳、修改簡歷、提供職業測評和職業咨詢、組織模擬面試等方面發揮重要的作用；家長是職業生涯規劃中重要的一個方面，我們把家長也邀請加入為學生提供職業生涯規劃的行列，一方面讓家長和學校一起共同關注學生的職業生涯發展，另一方面讓家長參加學校的職業生涯活動和各類指導，他們的求職經歷和其他職業生涯相關的問題，都是大學生非常想獲得的重要資料；學校的教師可以為學生做專業咨詢、參加研討會、為學生寫推薦信等；校友也是一個很重要的資源，可以為在校大學生提供自己的職業生涯經歷、提供自己工作領域的行業信息、參加合作學習、為學生提供兼職崗位等等。
4.培養專業化隊伍，提高職業生涯規劃的指導層次
問卷調查中發現，學生有很高的要求學習職業生涯規劃，但教育師資力量薄弱，專業化程度不高，難以滿足學生的要求。所以高校要通過有針對性的專業培訓與職業資格認證，不斷提高職業指導人員的理論水平和專業素質，建立一支專業化、職業化的大學生職業生涯規劃指導隊伍。另外，高校的職業生涯規劃工作內容要從淺層次向深層次轉變，不僅在于分析學生個體的心理素質、興趣愛好、個性特點和幫助學生進行短期、中期、長期的職業生涯規劃，還需要引導學生從職業的角度認識自我、了解社會，把自我價值的實現和社會責任結合起來，對學生進行職業道德教育也是重中之重。
5.廣泛開展社會實踐和職業訓練，提高職業生涯規劃的實效性
調查顯示，大學生的自我認識能力薄弱、專業認知程度不高，因此，高校的職業生涯規劃教育不能僅僅停留在理論的層面，在確定了職業目標后，行動成為關鍵環節。高校在進行職業生涯教育時，要指導大學生積極參加有益的職業訓練，進一步強化職業生涯規劃教育的效果。同時開展校內和校外的社會實踐活動，校內的如“職業生涯規劃大賽”、“就業指導課程”、“各種心理及就業講座”、大學生“青年志愿者”活動、模擬性的職業實踐等活動；校外的如組織大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動、“暑期社會實踐基地”、“畢業設計實習單位”、“校友交流會”等，讓大學生深入社會、親身體驗，了解社會需求，不斷提高自身素質，促進未來職業發展，提高職業生涯規劃的實效性。
參考文獻：
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［2］ 蘭亞明.大學生職業生涯規劃現狀及其對策［J］.中國青年研究，2010，（9）.
［3］ 楊鳳娟.大學生職業生涯規劃的思考［J］.思想政治教育研究，2008，（4）.
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-110-02
職業生涯規劃是指個體通過對自身優劣勢以及客觀環境的分析，確立職業生涯發展目標，選擇職業，并制訂相應的教育、培訓以及工作計劃，采取一定的行動以實現職業生涯目標的系統過程。大學生恰逢職業生涯發展探索期，亟待及時、準確地了解、認識并發展自我，并在學習及實踐中做出一定的嘗試性職業選擇及生涯規劃。大學生職業生涯規劃不僅直接關系到其的發展與定位，還會對以后產生深刻而長遠的影響，亟待關注與重視。鑒于此，本研究在對北京部分高校大學生進行職業生涯規劃問卷調查的基礎上，深入分析了當前我國大學生職業生涯規劃的現狀及所存在的問題，并進一步就調查中所顯露出來的主要問題進行了理性審視與深層追問，以期對大學生職業生涯規劃有所裨益。
一、大學生職業生涯規劃的現狀分析
（一）研究方法及對象
本研究采用問卷調查的方法，主要調查當前大學生的職業生涯規劃意識、自我認識能力、就業指導獲取路徑等三個方面。在綜合考慮大學生的個人特性、專業背景以及家庭環境諸因素的基礎上，隨機抽樣被試，共選取北京師范大學、北京郵電大學、北京外國語大學、北京大學等高校共計2400名大學生進行了問卷調查。問卷實際回收1943份，其中有效問卷1793份，回收率92.3%。
（二）問卷主要結果分析
1.大學生職業生涯規劃意識。大學生的職業生涯規劃意識是衡量其是否具有職業生涯規劃需要的有效根據。在問及是否考慮過自己的未來前途或工作時，多數大學生都表示考慮過這個問題，僅有5.3%的被調查大學生從未考慮過自己的未來前途或工作的問題。然而，需要注意的是，盡管多數大學生都考慮過自己的未來前途或工作，但僅僅只有O.1%的被調查大學生考慮且又為此付諸行動了。
2.大學生自我認識能力。大學生對自己客觀、全面的認識是科學、合理進行職業生涯規劃的基礎和前提。在本次調查中，僅有9.6%的大學生認為對自己的優劣勢非常了解，絕大多數則停留在較為粗淺的認識上，甚至有11.4%的被調查大學生對自身優劣勢不了解。
3.大學生職業生涯輔導獲取路徑。大學生職業生涯輔導獲取路徑是指大學生通過何種路徑獲得相關的職業生涯輔導。本調查發現，在這些被調查的大學生中，其職業生涯輔導獲取路徑主要有學校所開的就業課程、校就業指導中心講座、學長或學姐的指導、校內外媒體宣傳以及輔導員的日常點滴輔導。以上五條路徑是當前獲取大學生職業生涯輔導的主要路徑。值得注意的是，盡管大多數大學生均通過諸種路徑獲得了相應的職業生涯輔導，但仍有11.7%的大學生表示未接觸過職業生涯指導。
二、當前大學生職業生涯規劃存在的問題
（一）職業生涯規劃意識不強
職業生涯規劃意識對大學生至關重要。大學生恰逢職業探索期，是否具備職業生涯規劃意識對其的職業選擇以及生涯發展均有重要影響。然而，當前不少大學生將職業生涯規劃簡單地視為職業選擇，對職業生涯規劃缺乏必要的認識，且意識較為薄弱。一般只有在面臨畢業擇業時才會想起去詢問相關教師或家長的意見，希圖從他們那兒獲取自己的職業定位和規劃。本調查結果也顯示，盡管有超過半數的被調查大學生會考慮到自己未來出路問題，但真正能夠認真考慮且為此付諸行動的僅是少數，僅有0.1%的被調查大學生認真考慮且為之付諸實際行動。
（二）自我認識能力較弱
自我認識主要是指大學生從興趣、能力以及深層面的價值觀等方面深入了解自我，這是其職業生涯規劃的必要基礎與前提，不僅必要而且必需。本次調查所反映出來的當前大學生自我認識能力不甚理想，大學生自我認識能力普遍較弱，未能對自己的興趣、能力以及價值觀等有個客觀、明確的定位。這主要表現在大學生對自身優劣勢的認識上。僅有9.6%的大學生對自身優劣勢非常了解，其余大多數則不甚了解或僅僅了解一點，甚至有11.4%的被調查大學生坦承對自身并不了解。這種認識上的不到位或模糊會直接影響并制約到大學生的職業生涯規劃。
（三）大學生參與職業生涯輔導較為被動
盡管大學生職業生涯規劃需要群策群力，但大學生自己始終是其職業生涯規劃的主體，在這一過程中肩負到不可讓渡的責任，是他人不可替換的。事實上，在職業生涯規劃中，大學生也理應發揮其主觀能動性，充分彰顯主體性，不能一味坐等學校、家長或社會給予的幫助或支持，而應積極尋求發展機遇，主動參與到職業生涯輔導中去。盡管當前高校業已為大學生職業生涯規劃提供了諸多輔導路徑，如開設專門的職業生涯課程、舉辦相關講座、提供職業測評與咨詢等，這固然對促進大學生職業生涯規劃起到一定的積極作用。但現實中大學生實際參與的主動性與積極性普遍不高，極少有大學生會主動使用職業測評工具。本次調查還顯示，有不少大學生未接觸過職業生涯輔導，大學生參與職業生涯輔導較為被動。
三、完善大學生職業生涯規劃工作的舉措
針對本次調查所發現的當前大學生職業生涯規劃存在的問題，我們可以從大學生和高校兩個方面人手。既要加強大學生的職業生涯規劃意識，激發其主觀能動性，又要切實提高高校的大學生職業生涯輔導力度，引導大學生進行科學合理的職業生涯規劃。
（一）強化意識，推進大學生職業生涯規劃前移
在當前大學生職業生涯規劃中普遍存在一種現象，即認為職業生涯規劃是畢業或工作以后才需考慮與付諸行動的問題，日常不注重相關知識的積累、能力的培養以及經驗的總結。事實上，不光大學生如此，高校職業生涯輔導工作亦如此，存在較為顯著的起步晚問題。大學生職業生涯規劃是一個階段性與連續性相統一的系統化過程，諸環節間既彼此獨立又相互關聯。所以大學生職業生涯規劃絕非只是臨近畢業或工作以后才需著手的問題，而是緊隨著大學生入學甚至更早時期就該認真思考的重要問題。有鑒于此，高校應著力強化大學生的職業生涯規劃意識，將職業生涯規劃作為大學生的必修課，并將其并人大學生培養體系中去，力爭在大學生入學之初就開始對其進行逐漸深入、持續的職業生涯規劃教育，幫助大學生建立健全職業生涯規劃認知。作為大學生，也應積極參與學校舉辦的諸種職業生涯規劃輔導活動，盡早制定切身的職業生涯規劃并付諸行動。
（二）積極引導，發揮大學生的主觀能動性
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0198-03
隨著就業形勢的日趨嚴峻，職業競爭的空前加劇，職業生涯規劃的作用將日益顯示，越來越引起高職教育者和高職生的高度關注。高職生只有科學合理地制定個人職業生涯規劃，不斷提高就業競爭力，才能選擇與自我相匹配的職業，以此實現職業生涯目標。
根據省教育廳的要求，常州衛生高等職業技術學校于2006年始開設了《職業生涯規劃》和《就業指導》課程，加大了對學生職業生涯規劃教育的力度，取得了一定成效，為更好地了解學校職業生涯規劃教育的效果及存在問題，以進一步完善職業生涯規劃體系，為學校開展職業生涯規劃教育提供參考依據，對職業生涯規劃教育現狀進行了專項調查，情況如下。
一、對象與方法
（一）一般資料
選擇常州衛生高等職業技術學校高職護理、藥學、藥品經營與管理、衛生信息管理、眼視光技術專業2007屆應屆畢業生872人作為調查對象，其中男生26人，女生846人。
（二）方法
1.文獻資料法。通過萬方數據庫查閱有關職業生涯規劃調查報導，參考網絡公布的職業生涯規劃調查問卷，結合學校的實際情況，自行編制調查問卷，調查內容包括學生對職業生涯規劃重要性的認識、學生對自我的了解、職業的了解、職業生涯規劃服務需求、畢業后的選擇等五個方面。
2.問卷調查法。以2007屆畢業班為單位進行問卷調查，發放調查問卷872份，收回826份，回收率95%，其中有效問卷817份。
3.個別訪談法。為彌補集體問卷調查的不足，本次調查還采取了個別訪談方式，訪談學生18人。
二、結果
（一）學生對職業生涯規劃教育重要性的認識
調查學生對職業生涯規劃教育重要性認識的內容主要包括，通過職業生涯規劃教育對在校期間學習的影響和對未來職業生涯發展的影響兩個方面。大多數學生已認識到職業生涯規劃教育的重要性，對在校期間的學習和對未來職業生涯發展有近60%的學生認為非常重要，30%以上的學生認為比較重要，說明學校的職業生涯規劃教育取得了一定成效。但也有近10%的學生認為不重要或沒考慮，這就要求學校依然要加強開展職業生涯規劃教育，幫助他們提高認識，具體結果見表1。
（二）學生自我進行職業生涯規劃情況
調查學生對自我進行職業生涯規劃的情況，30.6%的學生具有清晰的職業生涯規劃，41.6%的學生具有簡單的規劃，說明大多數學生已認識到職業生涯規劃的重要性；27.7%的學生只有一點想法和沒作過規劃，說明還需通過各種途徑加強職業生涯規劃的教育和指導，見表2。
（三）學生對自我的了解程度
科學有效的職業生涯規劃是在充分認識自我基礎上進行的，只有對自己個性、興趣、能力、特長有了清晰明確的認識，才能設定未來職業的方向和目標，從而實現自己的職業理想。學生對自我了解的內容包括對自己個性興趣特長、對自己喜歡和不喜歡的職業、對自己適合職業發展的方向等方面。
1.學生對自己個性、興趣、能力、特長的了解。調查結果顯示，37.4%的學生對自己的個性、興趣、能力、特長非常了解，51.5%的學生對自己比較了解，說明有半數的學生對自己認識還不全面，缺乏深入的了解，約10%的學生對自己只了解一點或不了解，這部分學生自我認識能力薄弱，學校對這部分學生要主動給予關注，加強個別輔導，幫助他們認識自我，找到適合自我的生涯目標，見表3。
2.學生對自己喜歡和不喜歡職業的了解。調查結果顯示，91.4%的學生非常了解和比較了解自己喜歡和不喜歡的職業，只有10%左右的學生只了解一點或不了解，說明大部分學生對自己喜歡和不喜歡職業的認識是比較清楚的，見表3。
3.學生對自己適合職業方向的了解。調查結果顯示，學生對自己適合職業方向的了解，69.2%的學生非常了解，24.2%的學生比較了解，只有6.6%的學生只了解一點或不了解，說明大多數學生對自己適合職業的發展方向是了解的，見表3。
（四）學生對職業的了解程度
1.學生對社會現狀和發展前景的了解。34.1%的學生對未來職業的社會現狀和發展前景非常了解，46.9%的學生比較了解，說明經過專業教育和實習鍛煉，大多數學生了解了未來職業的社會現狀和發展前景。但有15.3%的學生只了解一點，3.7%的學生不了解，見表4。因此，學校在進行職業生涯規劃教育時，還需加強對職業內容和發展的介紹。
一、職業生涯規劃教育存在的主要問題
(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區
1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然，職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程，它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。
2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容，且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。
3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此，職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。
(二)職業生涯規劃服務機構不完善
1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。
2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。
3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成，而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。
(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系
職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%， “大學期間”占15.9%， “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。
(四)職業生涯規劃教育環境缺失
首先，職業生涯規劃服務購買率低。據調查，社會上86%的人對職業規劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業規劃服務，購買率僅為9.79%。其次，高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。
二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考
對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求，也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手:
(一)高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳
在我國現有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業生涯規劃教育，政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育，加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來，形成于政策或法規，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。
(二)樹立科學的職業生涯規劃理念，正確理解職業生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是個新事物，人們對其理念、內涵和外延并不理解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一，職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后，職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。
(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃工作的效率
職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育，首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。 轉貼于
(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設。
1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構
要指導大學生進行職業生涯規劃，就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二，通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三，可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。
2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師
對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力，主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識，進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新，能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論，提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。
3.加快職業生涯規劃教育課程建設
對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程，其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面，通過與創業開發課程，高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。
參考文獻:
①蔣嶸濤，《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》，《湘潭大學學報》(哲學社會科學版) 2004年第3期。
0.引言：
隨著社會的進步和經濟的發展，中職教育的招生規模呈現出逐年上升的趨勢，中職教育越來越受到社會的認可和人們的重視。同時，隨著各類院校招生規模的擴大，應屆畢業生的就業越來越困難，就業壓力越來越大。中職生在嚴峻的就業市場的競爭中，就業形勢很不樂觀。在中職院校開設職業生涯規劃課程，對學生進行就業指導，有利于規劃職業發展方向和明確人生目標，使學生順利就業。但是，在實際的中職學生職業生涯規劃中，依然存在很多問題。
1.中職學生職業生涯規劃的概述。
職業生涯規劃是指個體對自己未來的職業發展方向和人生目標進行規劃，然后依照這種規劃，有目的地為提升個體的綜合職業能力而開展的各項活動的統稱。職業生涯規劃，有利于個體更好地認識自己，明確自己未來的發展方向，讓個體正確擇業和順利就業，從而使個體在事業上有所成就。對職業生涯進行合理和科學的規劃，是實現個體順利就業和提高個體技能的行之有效的途徑。
隨著我國院校招生人數的不斷增加，中職院校的學生面臨著嚴峻的就業形勢，中職學生要想在激烈的就業競爭中脫穎而出，就要努力做好職業生涯規劃。部分中職學生對自己的定位不準確，對職業生涯的規劃不合理，沒有上進心，這導致中職學生就業問題突出。制定合理的職業生涯規劃，對中職學生的職業發展具有積極的意義[1]。
2.我國中職學生職業生涯規劃的影響因素及原因分析。
2.1我國中職學生職業生涯規劃的影響因素。
影響我國中職學生職業生涯規劃的因素有很多，主要體現在以下幾個方面：
（1）對職業的定位模糊不清。部分中職學生對自己的職業定位不準確，對所學專業的選擇很盲目，沒有明確的學習目標，需要學校和社會對中職學生進行指導。
（2）沒有很強的職業生涯規劃意識。大部分學生在這方面的意識都比較薄弱。
（3）存在較低程度的自我認識。很多中職學生對擇業存在過高的期望，這主要是由于他們對自我認識的程度不高，對自己的能力認識不足[2]。
（4）就業環境的認識不夠具體。很多中職學生在擇業時，其觀念受家庭或其他環境的影響較深，不重視職業自身的價值，對所選的工作的環境認識不夠具體。
2.2原因分析。
造成以上影響因素的原因，主要包括以下幾個方面：
（1）雖然中職教育越來越受到社會的重視，但是實際的效果不是很明顯。政府和相關部門的觀念和方法比較落后，對改進中職院校的教學質量沒有提出一些比較有效的方法。
（2）家庭成員在中職學生職業生涯的規劃中指導不足。很多中職學生出身農村，父母的文化水平不高，無法對自己的孩子進行職業生涯規劃指導。另外，還有一部分中職學生的父母與子女之間較少存在交流，很少與子女討論職業生涯規劃。
（3）中職學生自身素質不高。這主要體現在：心理素質較差、依賴性較強、專業知識不足和缺乏理想等。此外，中職學生還缺乏主見，在擇業時逃避現實，不腳踏實地[3]。
（4）現在的中職學生缺乏競爭意識，在父母的保護和決策下已經喪失了思考的能力，沒有自己的選擇，未按自己的實際情況去擇業，在報讀職校時一般都把關注的重點放在所報專業以后就業的薪資水平和福利等方面。
（5）大部分學生在進行職業生涯規劃時高談闊論，把未來想象的過于美好，對自己未來工作的預期太過理想，不切合實際，基本停留于空談的狀態，一出社會，職業生涯就變了。
3.加強我國中職學生職業生涯規劃的對策。
加強我國中職學生職業生涯規劃的對策，主要包括以下幾個方面，分別為：
（1）爭取社會、政府和主管部門的支持。請求得到政府的支持，讓政府創造條件以提供給中職學生的職業生涯規劃教育。例如：開設與之相關的課程、對教師進行培訓和促進教師與企業之間的交流等。
（2）充分發揮家庭的作用，引導家庭教育。具體的做法包括：第一，編寫相關的教材，規范和引導家庭教育，促進學生、家長和學校之間的溝通。第二，與學生家庭充分交流，把學生所報讀的專業及其相關情況告知學生和學生的家長，讓學生自己進行選擇。第三，開展相關的會議，讓學生和家長同時參加，既可以讓學生與家長之間進行良好地溝通，又可以使家長之間進行交流，開拓家長的思維[4]。
（3）開展主題教育活動。針對中學生職業生涯規劃中存在的問題，開展相關的主題教育活動，主要包括：第一，職業醒悟。第二，職業生涯規劃方式。第三，職業探索。第四，職業生涯規劃實施。
（4）發揮學生的主觀能動性。為了避免學生的職業生涯規劃成為一紙空談，教師可以對學生進行督促，促進學生主觀能動性的發揮，主要包括以下幾個方面：第一，教師可以先讓學生撰寫一份職業生涯規劃書。第二，學生上交職業生涯規劃書，教師對學生的職業生涯規劃書進行恰當的評價和指導，并給予學生積極的引導。第三，教師督促學生按照職業生涯規劃書中的內容，一步一個腳印地落實。第四，可以鼓勵學生在校期間多參與社會實踐，初步踐行職業生涯規劃書中的內容。第五，學校可以依據學生的職業生涯規劃，盡可能地為學生提供相應的實習機會。
（5）實現職業生涯規劃教育的全程化和多樣化。全程化指的是職業生涯規劃教育要滲透到中職院校的各個年級，教師依據不同年級學生的特點進行教育。多樣化指的是職業生涯規劃教育的教學方式的多樣化。
4.結語：
職業生涯規劃對中職學生未來的擇業和就業及發展具有重要的影響，中職學生應重視對職業生涯的規劃。本文從中職學生職業生涯規劃的概述、我國中職學生職業生涯規劃的影響因素及原因分析和加強我國中職學生職業生涯規劃的對策三個方面對影響中職學生職業生涯的因素進行了探討，并給出了對策和進行了思考，希望對中職學生進行職業生涯規劃能起到一定的積極作用。
參考文獻：
[1]黃挺.中職學生職業生涯規劃的思考[J].機械職業教育，2012，39（10）：901-902.
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2012)05-116-02
一、獨立學院大學生職業生涯規劃現狀
1.職業生涯規劃總體現狀。調查發現，獨立學院學生職業生涯規劃總體得分顯著低于普通本科院校。由于發展歷程較短、職業指導師資不足，一般獨立學院都是在畢業班才考慮開設就業指導類的職業指導，普遍缺乏真正意義上的職業指導。在此環境下，學生自身也就比較缺乏對職業生涯的系統規劃。獨立學院大學生職業生涯規劃整體水平不如普通本科院校。
2.職業生涯規劃的認識。大學生正處于職業探索期。是否具有職業規劃意識，能否正確認識職業生涯規劃，職業定位是否準確，對于大學生的職業選擇、生涯發展至關重要。然而，目前很多獨立學院大學生往往將職業生涯規劃簡單地等同于職業選擇，缺乏對職業生涯的基本認識，生涯規劃意識比較薄弱。
3.個人職業特質的認識。對個人職業特質的正確認識是職業生涯規劃過程的起始環節。不少獨立學院大學生對自己個人職業特質的認識，內容不夠全面。并且很多學生不從自身興趣、能力出發，不考慮自我競爭實力，對擇業目標、就業形勢等問題認識較模糊。
4.對職業特點的認識。調查發現，獨立學院大學生對職業特點的認識顯著低于普通院校大學生，對相關職業的工作環境、薪資待遇、職業素質等缺乏了解。在確立職業理想時，學生要充分了解與自己所學專業對應的職業，認識該職業的工作性質、薪資待遇、從業人員的發展前途。不同的職業崗位對求業者的自身素質和能力有不同的要求。在職業生涯規劃時，除了了解所需要的非職業素質要求，還要了解所需要的職業素質要求；除了了解所需要的一般能力，還要了解所需要的特殊職業能力。
5.職業目標。職業目標是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃。確定職業目標是職業生涯規劃的核心。大學生要根據自身特點確定目標，并注意要使長期目標與短期目標相結合。調查發現，許多獨立學院大學生從未考慮過自己未來工作方向，不清楚自己的職業目標。在這一階段，個人將認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的天資和能力進行現實的評價，作出相應的職業決策，并最終實現初次就業。
6.職業心理準備和學校生活滿意度。大學生要順利地渡過畢業和就業關，必須有良好的職業心理準備，即良好的專業素質、健康的心理素質、高尚的職業品德。獨立學院大學生的就業問題很多是由于職業心理準備不夠造成的。許多學生求職時，只會強調自己是哪個學校哪個專業畢業的，而不是強調自己的優勢和為什么適合這份工作。此外，獨立學院高收費的特點決定了，大部分學生來自富裕家庭。良好的家庭背景，優越的生活條件，使他們感到學校生活不如家里舒適，對學校生活滿意度較低。
二、獨立學院大學生職業生涯規劃教育對策
1.培養大學生職業生涯規劃意識。目前，大學生職業生涯規劃工作在獨立學院中并沒有廣泛開展起來。原因是，一方面，一些獨立學院的大學生職業生涯規劃的工作機制尚不健全；另一方面，大多數學生缺乏職業生涯規劃意識。許多學生認為，談職業生涯規劃是一件奢侈的事，在目前就業困難的情況下，工作只能隨行人市。這種情況在很大程度上與大學生就業方向模糊、缺乏職業生涯規劃意識有關。高校要從促進人才成長的角度，充分重視大學生職業生涯規劃指導工作，并把它作為實實在在的工作來開展，而不流于形式。大學生要積極參與學校的職業生涯規劃活動，從開發自我潛能、實現自我價值的高度認識職業生涯規劃的重要意義，增強主動規劃自我的意識。職業生涯規劃意識的喚醒不應局限于授課的形式，職業咨詢、工作坊、各行業相關專家專題講座等途徑也不可忽視。多種途徑有助于學生了解目前的職業行情以及自身不足之處，從而喚醒職業規劃的意識。
2.引導大學生進行正確的自我評估與認識。自我評估與認知是生涯規劃中不可缺少的重要步驟。忽略了這一點，生涯規劃將根基不牢，很可能中途夭折。合理的自我評估和認知就是客觀、全面地分析自己的性格、能力、愛好、所處的職業環境的優勢和劣勢，并根據個性特點進行職業選擇。既要正確認識自身條件，又要認識與之相關的環境。對自身條件及相關環境了解得越透徹，就越能做好職業生涯規劃。全面、合理地認知自我為職業生涯規劃的開展提供了一個良好的平臺。如果不能合理地評估與認知自我，職業生涯規劃就會出現偏差。對此，一方面，可以通過引進職業測評系統幫助學生客觀地了解自我，借助職業興趣、性格測驗以及職業能力測試等，客觀地反映學生的職業傾向、職業興趣、性格、能力，這些對學生合理選擇職業有較大的現實意義；另一方面，可以通過家長、老師和同學的評價幫助學生估計自己的能力，明確自己的優勢，認清自己的不足，科學、合理地制定自己的職業生涯規劃。
3.構建合理的職業生涯規劃體系。大學生職業生涯規劃教育應遵循大學生心理發展規律及職業發展的特點，明確大學四年的培養目標及職業發展方向，根據不同年級確定各階段重點，制訂指導計劃和實施方案。一年級階段，讓學生了解職業生涯規劃的重要性，樹立職業生涯規劃意識，明確職業目標，了解自己的人格特質、職業興趣和能力發展方向，清楚自身所學專業及其發展前景，通過測量、咨詢、分析等手段，引導學生正確進行自我評估和認識，初步確定職業目標；二年級，重點制訂職業生涯規劃計劃，培養職業能力，引導學生制定階段性的職業生涯規劃，圍繞職業目標有計劃地積累專業知識，培養職業能力，拓展綜合素質；三年級，重點加強職業體驗，提升職業素養，參與相關社會實踐，提升人際溝通能力等；四年級，主要通過各種職業生涯規劃的教育與指導，提高就業能力，重點是職業情感和工作態度等方面的引導和教育。此外，還要注意提醒學生適時調整自己的職業生涯規劃。
4.積極開展豐富的社會實踐活動。獨立學院學生比普通高校學生更缺乏職業生涯規劃的意識，對職業生涯規劃的認識僅停留在概念了解階段，缺乏實踐鍛煉。游紅偉指出，有兼職經歷的大學生，其職業生涯規劃狀況要顯著好于無兼職經歷的大學生。大學生將精力主要用于學習專業理論知識，對外面的職業世界認識不足，這不利于他們客觀、全面地把握職業環境，因此，需要鼓勵大學生多參加社會實踐活動。
獨立學院在引導大學生參加社會實踐時，要增強職業針對性和目的性，在實踐的過程了解職業崗位需求變化對職業生涯規劃的影響，根據社會需求的變化調整職業生涯規劃。在參加社會實踐的過程中，大學生明確了自己今后的努力方向，增強了行業敏感度。獨立學院要充分利用和挖掘辦學合作單位和社會力量兩種資源，使校企聯合培養和訂單式培養為學生的職業生涯規劃服務。
參考文獻：
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一、研究背景
當前全國高校正如火如荼地開展大學生職業生涯規劃教育，社會各界人士也期待大學職業生涯規劃教育能為大學生就業帶來新的契機。近年來，高職生在就業時有消極怠工的情緒，有盲目選擇的趨勢，有頻頻跳槽的現象等，這些都讓就業教育工作者憂心忡忡，不得不反思高職生職業生涯規劃教育的實效性問題。因此，本研究將對南京信息職業技術學院學生的職業生涯規劃現狀進行調查，旨在為有針對性地開展職業生涯規劃教育提供事實依據。
二、問卷的設計和實施
本研究主要采用問卷調查法搜集數據，改編襲開國、顧雪英編制的大學生職業生涯規劃能力問卷，根據高職生的理解能力及本研究需求，對問題的表述進行修整，并在原有的確定目標的能力、認識自我的能力、認識環境的能力、制訂計劃的能力、反饋修正的能力五個因子的基礎上，增加職業生涯規劃意識因子，共三十道題目。問卷按Likert5級評分，即完全不符合、不太符合、有點符合、較符合、完全符合，分別賦予1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，職業生涯規劃的現狀越好。
問卷經部分調整后，必須首先對問卷進行信度分析。本研究采用克倫巴赫Alpha信度系數法——項目之間是否具有較高的內在一致性。通常認為信度系數應該在0～1之間，系數越接近1信度越好，如果系數在0.7以下則需要拋棄。本問卷修訂后各因子內部信度系數分別為：確認目標能力為0.844，認識自我的能力為0.805，認識環境的能力為0.818，制訂計劃的能力為0.813，反饋修正的能力為0.813，職業生涯規劃意識為0.778?？偭勘韮炔恳恢滦詾?.950，這說明整個量表內部一致性很好。
本次問卷調查主要以南京信息職業技術學院的2013級、2012級（大一、大二）學生為調查對象。共發放問卷300份，回收問卷247份，剔除無效問卷，有效問卷221份，有效回收率89.5%。其中男生96名，女生125名，2013級學生77名，2012級學生144名。
三、研究結果與分析
本研究運用SPSS17.0對數據進行錄入和統計，主要對我院學生職業生涯規劃現狀的總體情況和性別、年級等人口學變量的差異性進行深入分析。
（一）2013級、2012級學生職業生涯規劃的總體情況
表一 六個維度描述統計
由表一可以看出，我院學生的職業生涯規劃能力及意識在六個維度上的得分均值在3分到4分之間，總體在中等水平以上。生涯規劃意識較其他能力的得分稍高些，但均值仍沒有達到4分的水平。其次稍好些的是認識自我的能力，最低水平的是制訂計劃的能力。說明我院學生有生涯規劃意識，了解生涯規劃的重要性，但在制訂計劃方面存在困難。
（二）人口學變量對學生職業生涯規劃現狀的影響情況
1.職業生涯規劃現狀的性別差異
表二 不同性別的職業生涯規劃現狀差異統計
注：*p
由表二可以看出，在六個維度里，確定目標的能力和認識自我的能力，女生都明顯優于男生，尤其是認識自我的能力差異十分顯著，而其他維度上男生、女生沒有顯著差異。
2.年級差異
表三 不同年級的職業生涯規劃現狀差異統計
注：*p
由表三可以看出，從職業生涯規劃的五個能力上看，一年級和二年級的學生沒有明顯差異，但生涯規劃意識卻呈現顯著差異，并且結果表明一年級學生的規劃意識要明顯優于二年級學生的。
四、分析
（一）我院學生職業生涯規劃的整體現狀不佳
從數據分析的結果來看，我院學生的職業生涯規劃存在的主要問題是即便學生能夠認識到職業生涯規劃的意義，自身在行動力上也不能支持自己實現認識自我、認識環境、制訂計劃、反饋修正等規劃步驟。學生整體的職業生涯規劃能力和規劃意識都有待提升。
（二）一年級學生職業生涯規劃意識強于二年級學生
一年級學生的職業生涯規劃意識強于二年級學生的，存在這種情況并不難理解。我院在大一上學期開展入學教育，重點是學業規劃和職業生涯規劃教育，加之《學業發展與職業生涯規劃》課程也在本學期集中開展，使得學生對職業生涯規劃有了一定的認識和期待。但是，經過半年到一年的職業生涯規劃指導性教育的空白檔，學生職業生涯規劃的意識又漸漸趨于淡化。另外，也可能一年級有規劃意識的學生，在進行規劃行動和實踐的過程中遇到困難，但沒有得到及時的指導，導致其失去規劃的信心。
五、建議
（一）職業生涯規劃教育不能停留在理論層面，應從學生的實際需求出發，多做職業生涯規劃訓練與實踐。從課堂教學到課外實踐活動都應該重視學生生涯規劃實踐能力的訓練和培養。
（二）大學全程進行職業生涯規劃的跟蹤式教學。入學教育與職業生涯規劃課程的主要任務是讓學生認識到職業規劃的重要性，這是職業生涯規劃的起點。完成這項教育任務后，應該完善后續的指導、跟蹤、監督的職業規劃教育體系，讓學生在踐行自己的職業規劃過程中有壓力、有支持、有動力。
