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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學校領導重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價值、態度等因素對學習的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點基本上是和教學效率、形式、學生成績掛鉤，評價過于單一，所謂的“高效”只不過是打著培養學生綜合素養的幌子，繼續走“應試教育”的老路。
1 高效課堂內涵的幾大誤區
1.1 時間利用率高即高效課堂
高效課堂即時間戰，以較少時間投入，獲得最大學習成果。如把教學效率定義為學生學習效果與教師課堂投入比值，則時間投入越少，教學效率越高即為高效；以時間認識教學，備課時把教學環節限制在規定時間內，教學任務按時按量完成，沒有學生思考和表達情感的時間。
1.2 教學方法多元化即高效課堂教學策略
課堂教學高效性與多樣化教學方法相關聯，課堂氣氛越活躍，教學形式越豐富，學生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學形式與方法。如課上學生辯論、討論、反問，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學生參與度高，但從思維狀態看，教學目標模糊，重點不突出，教學形式偏離課本和教學大綱，學生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創新意識得不到提高；從互動性看，此課堂是以學生取樂、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問題得不到深層挖掘，學生成為老師配角，連教學互動都算不上，更別說高效。
1.3 高效課堂評價標準是學生對學習內容理解和掌握程度
教師對教材的處理、教學目標的把握和教學策略的施展成為課堂評價的關注點，也是反映教學水平和教學效果的尺度之一。現“以學論教”成為新課改的亮點，課堂評價視角由教師轉向學生，評價重心由“教”轉向“學”。但受以往教師課堂教學的影響，有人將學生對課堂教學內容的理解和掌握程度作為標尺，如老師當堂測驗，學生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無效。造成的結果是學生分數高，成績好，就認為實施方式對，效果好。
2 傳統高效課堂與人本主義高效課堂的對比
傳統高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來概括。多即學生掌握知識、解題技能和方法多；快即知識點掌握快，回答快，做題快；好即教學效果好，做題能力強，考試成績好，學校和家長評價好；省即傳授知識和課堂訓練時間與周期短。具體講，傳統高效課堂包涵：一是課堂知識達成率高，即課堂檢測分數高；二是時間利用率高，即在較短的時間內掌握更多知識和方法；三是教學氣氛好，即課堂活躍，教學形式多樣，學生積極主動。傳統高效課堂在理解高效時循規蹈矩，實則是應試教育的“翻版”。
人本主義學習理論強調“以學生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認和滿足學生多種情感需求，提倡“有意義學習”和“學會學習”。其也承認傳統高效課堂的內涵，但側重于在高效課堂中如何體現學生主體性。傳統高效課堂中多、快、好、省的目標雖已達到，但學生學得是否快樂、輕松、有意義，綜合素質和可持續發展能力是否得到提高，這是教師經常忽略的。人本主義高效課堂中的學生是被看成完整的人，知識掌握、分數成績等硬性指標只是教學目標中的一小部分，在學習過程中需要鼓勵、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個性等情感需求，也需要培養諸如責任感、團隊精神、創新意識、實踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨立自主等精神品質。傳統高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續發展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應。若傳統高效課堂是腦力高速運轉和教學形式多姿多彩來構建的知識體系，則人本主義高效課堂是快樂幸福地獲得對自身有幫助的知識和其他素養。
3 構建人本主義高效課堂的核心要素
3.1 教師高尚的道德素養
教師不僅要有扎實的專業知識和教學技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業愛生、淡泊名利、因材施教、創新進取等均是師德素養的重要體現，特別是熱愛、尊重學生成為師德的首要內容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應具備熱愛學生，關心學生，服務學生，批判權威，樂于實踐等優秀素質；其次，教師應有強烈的求知欲和謙虛治學的態度，銳意創新，大膽探索教法學法，激發學習熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學生是主角，教師是關鍵，教師的一言一行都影響著學生，因此教師應在綜合素質方面不斷修煉自己，提升個人魅力，做學生心目中的“心靈使者”。
3.2 開放的教育教學觀念
新課程倡導“以生為本”、“創新意識”。首先要求教師關注學生。教師的教學活動設計與實施要注重學生參與和體驗；靈活運用切實有效的教學方法和手段實施教學。課堂上要給學生更多的活動操作、感受、體驗、表達、交流和分享機會，體現“以生為本”的真正內涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學案式、講練結合式等模式。其次要求教師教學形式不拘一格，能激發學生創新能力的教學行為都應提倡。在保證課堂秩序情況下應鼓勵動手實踐、自主探索、合作交流，有意識培養學生創新能力；學生參與交流和回答問題時，其新穎的觀點和獨特的視角是創新的火花，教師應及時鼓勵表揚，增強學生學習積極性。
3.3 民主的師生地位
“教師主導，學生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導”是關鍵，“導”的過程是否尊重學生，是否只顧主導忽略主體，是否擺弄教師權威形象，這些問題也是高效課堂要解決的。突出學生主體性是其本質核心。人本主義心理學家認為學生能動性強，內心積極向上，教學過程應體現學生主體地位，教師要相信學生，積極配合學生學習過程，而不是牢牢掌控和強迫。此外教師在課堂上要為學生多爭取自我表現機會，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗，成為課堂真正的主人。
3.4 安全的教學心理氛圍
人本主義心理學家認為課堂教學心理氛圍是教學成敗的關鍵因素，教學心理氛圍是在人際交往過程中形成的，因此要創造優良教學心理氛圍就須培養良好的師生、生生關系。課堂上教師要關愛、理解和接受學生，抓住學生知識和情感需求，差生優生坦誠平等對待，學生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學間互相幫助、關心、謙讓，在此環境下學生有心理安全，敢于提出不同見解、質疑權威，敢于交流，張揚個性。
4 人本高效課堂的評價標準
4.1 是否給予學生情感體驗機會
情感體驗是課堂教學中不可缺少的一部分，其并不希望學生在課堂中表情木然、嚴肅，狀態消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗只有在知識和情感交流過程中才能體現出來，交流的前提是師生關系融洽、民主，無思想包袱，發散和求異思維得到肯定、鼓勵、賞識。在此交流環境下，學生的情感需求得到滿足，覺得學習是快樂的。
4.2 學生是否提升建構知識體系的能力
課堂中學生不僅要掌握知識點和學會解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯系和比較知識，對分散知識進行歸納總結，由淺入深，循序漸進構建出知識框架體系。這在一定程度上要求其有很強的分析和歸納問題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學生得到可持續發展所需能力。
4.3 學生是否養成良好學習習慣，提高學習能力
無法讓學生養成良好學習習慣的課堂是失敗的。學習習慣不好，對學習效果不會有幫助，只會造成事倍功半。好的學習習慣就是讓學習更輕松，更容易。心理學家皮亞杰認為：教育的目的不是把盡可能多的知識教給學生，而是讓學生知道怎樣學習，怎樣根據實際量身定制相應學習方法。當學生知道如何做，學科基本知識、技能和遷移應用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養學生終生學習能力。
4.4 學生是否批判意識和主體意識增強
教學活動是在師生共同活動中完成的，學生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權威，教師在課堂上所講的一切學生都可批評指正，甚至提出不同的觀點。教師應發揚民主作風，鼓勵學生發散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯；學生可通過多種形式的互動、合作探究、質疑，表達自己的學習愿望，以得到教師關注，使主體意識得到加強。
5 結 論
高效課堂內涵闡釋和評價是綜合考慮且復雜的問題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個啟示：教學始終需關注學生，“以學生為本”，不能拿硬性指標去看待學生，而應從學生綜合發展、可持續發展、長遠發展考慮，才能走出傳統保守高效課堂的魔咒，讓科學、“以人為本”的教學理念指導教育教學工作，使人本主義高效課堂成為一種價值追求，為新課程改革引領前鋒。
參考文獻：
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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126
高效課堂不是潮流，不是形式，而是學生學得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統一。
一、什么是高效課堂
高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益和提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。所以，教師在教學過程中必須“遵循教學最優化的原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現實，筆者結合自己的教學實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。
二、高效課堂的教學要素
高效課堂教學至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。
三要素的體現與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學生層面，教師與學生的互動。教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下，教師所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。教師和學生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或學生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。如何提高英語課堂教學質量，達到高效的目的呢？筆者從教師和學生兩方面談起。
1. 教師的具體操作
（1）教師首先要與時俱進，進行自我洗腦，轉變教學觀念和教學角色。要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發揮其“主導”作用，但要把學生當作中心，引導學生發揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動。
（2）教師要擺正與學生之間的關系
教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。教師應該親近學生，深入地了解學生，同時，在教學環節中結合教材目錄、每個單元的“目標”“復習要點”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧和高效教育。
（3）教師要充分做好課前準備，備好教材、備好學生。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容，設計出能最大限度地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的前置性作業。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。教師在備課時，設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。
（4）教師熟練操作多媒體
多媒體呈現的知識內容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，可以優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。
2. 學生學習熱情和正能量的激發
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育?！边@里的“發展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內容。高效課堂上，學生三種學習需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指對地位實力、績效優勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。
（2）被賞識的需要
被賞識的需要在課堂上表現為希望獲得教師的贊許、認可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學生就會進一步努力學習，取得良好成績。因此，這是一種外在動機。
（3）認知的需要
認知的需要是指向學習任務本身的需要，是屬于內部動機的作用。認知需要與學習的目標有關，也與學習的興趣有關。課堂學習成功經驗可以使學生增強認知需要，使學生更加愿意學習。
三、如何實現英語課堂教學的高效性
1. 學法指導
教師要給學生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向學生提出讀書的具體要求。筆者指導學生閱讀，注意提示學生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內容要點、布局結構、寫作方法、風格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學生掌握閱讀的規律和方法，迅速提高閱讀能力。
2. 多樣化的教學組織形式
在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，考慮學生的差異，成為學生學習的幫助者，發現學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。
3. 質疑設問
質疑，是學習的真正開始。美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發現問題，自己去概括，作出結論。學生能設問，常常表明他已經進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據教學要求、內容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發學生的求知欲望和探究需求。
4. 釋難解惑
問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學生，但發揮主體作用的還是學生，提問者在繼續學習、思考或受他人啟發后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。
5. 創新與提高
高效的課堂應該是師生共同“創新”的課堂。課堂教學不能僅僅停留在使學生獲取新知的階段，而必須進一步使學生的新知轉化為智能的階段。因此，教師應在學生掌握新知之后，及時地引導學生在自主學習的前提下，通過發現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到創新的過程。
6. 鞏固深化
1.總方針：“自主、均衡、協調、優質、特色、發展”的十二字方針。
2.目標：課堂全程實施自主學習，交給學生一種終身受益的學習方法。
3.思路：改革、發展、創新。
4.學習方法：自主、合作、探究。
5.導學方法：獨學、組學、群學。
6.導學理念：“傳授知識”變為“學法指導”，學習由“供應式”變為“超市式”。
7.導學規程：高效課堂、高效導學、高效學習。
8.宗旨：讓每一個學生都“學會、會學、樂學”。
9.追求：突出個性發展。
10.師生融合：溝通、交流、商量、研討、合作、平等。
二、高效課堂實際操作的五大要件
(一)高效課堂三大狀態：
1.情緒方面：學堂教師狀態；學堂生本狀態；學堂師生氛圍。
2.開放方面：學堂開放形式；學堂自利；學堂民主程度。
3.導學方面：學堂導法選擇；學堂學法指導；學堂知識應用。
(二)高效課堂的五大主體：
1.高效課堂的三個做到：做到把課堂還給學生；做到徹底改變“低效”、“無效”、“負效”的課堂局面；做到實事求是的提升“有效”、“高效”、“正效”的課堂導學。
2.高效課堂的三個維度：學生自主程度；合作效度；探究深度。
3.高效課堂的三個比：優差生課堂提問比；高效教學與非教學時間比；教師與學生課堂活動比。
4.高效課堂的三大作用：讓每一個孩子都沒有壓力與負擔；讓每一個孩子都“我要學”；讓每一個孩子都不但學會，而且會學。
5.高效課堂研究的三個對象：教師素能，教師向專業化發展；學生素質，學生向個性化發展；導學方向，導學向現代技術發展。
(三)高效課堂的八種措施：
1.集體備課。年組研討，群體設計，資源共享。
2.先學后教。個體學習，小組合作，學生助學。
3.課業減負。精典學習，尋找規律，適當作業。
4.課前預習。自主學習，把握知識，找出疑難。
5.交流聽課。每天一節，人人登臺，互導互評。
6.市域交流。全員走出，研究學法，取長補短。
7.普及讀書。開放圖書，大量閱讀，開闊視野。
8.增加讀寫。減少課時，增加閱讀，強化寫作。
(四)高效課堂“三段十步”導學流程：高效課堂的“三段十步”導學流程，是通過大量實驗研發、總結、提煉出來的，三段十步流程為：三段(課前、課中、課后)；十步為：自學?組學?質疑?釋疑?導學?群學?交流?檢測?反思?應用?！叭问健苯虒W流程，在高效課堂應用中，發揮了自主的作用。課前三步是認知與問題的過程，為課堂學習做充分準備；課中五步是解決課前自學的問題，為內化知識扎實基礎；課后二步是對課中知識的鞏固與應用，為實踐應用創造空間。靈活應用“三段十步”教學流程，不但教師導的輕松，而且學生學的快樂。
(五)高效課堂七類三十項發展性評價：根據高效課堂導學實際，我們研究、商討、制定了七類三十項發展性評價細則。主要涉及：學標二個要點；教學程序三個要點；教學方法九個要點；情感教學五個要點；教學基本功六個要點；教學效果三個要點；教學個性二個要點。涉及教師的、學生的，組學的、群學的，自主的、合作的，導學的、學法的，演示的、應用的等若干方面，覆蓋了高效導學課堂，突出了課堂發展性評價。
三、高效課堂的十種個性特征
1.師生情感特征。做到教師每節課都有飽滿的熱情，學生每節課都充滿快樂，突出師生在“雙興奮”中學習。
2.學法應用特征。在自主、合作、探究的基礎上，重視實踐、實驗教學，突出綜合實踐能力與創新能力的培養。
3.導學方法特征。以多元化、個性化為主，突出“問題由學生提出，知識由學生發現，時間由學生支配，方法由學生尋求，經驗由學生總結?！弊寣W創造學習價值。
4.高效預習特征。在大預習、中預習的基礎上，把重點放在小預習上，突出“學生能學會的不教，能研究的不導，疑難問題移交課堂”。讓預習為課堂導學服務。
5.學習方式特征。以自學、組學、群學為主，突出“助學、交流、研討”。讓學習方式在家庭、小組、課堂發揮優勢，讓每個學生都愿學、樂學。
6.現代技術應用特征。農遠資源投入課堂、二次開發與教師自制課件的應用，讓課堂有靜有動，動靜結合。
7.導學中的輔導特征。抓住“高效”的內涵，讓每一名學生在原有基礎上得到發展，讓每一個學生主動參與，讓每一個學生喜歡學習。
8.學習效果檢測特征。每節課都用作業方式檢測、用等級制評價、課堂知識覆蓋率全，通過檢測了解學情。
語文課堂是學生接受各種語文知識，鍛煉理解能力、分析能力，提升語文素養的重要平臺。語文作為初中其他所有學科的基礎，語文課堂是否高效可以說直接影響學生的學業。而由于語文學科本身的特殊性，如何構建高效課堂一直都是語文教學領域的難點以及重點，需要初中語文教師在教學中不斷總結經驗、優化方法，繼而實現高效課堂的構建。長期以來，應試教育背景下，初中語文教學基本上就是“我教你學，知識為本”的典型模式，課堂教學效果很不理想，這與新課改、素質教育的要求是背道而馳的。面對低效的語文課堂以及由此帶來的一系列問題，構建高效課堂已是刻不容緩。
一、高效課堂界定
高效課堂是教育者教學的最高追求，同時也是衡量教育者教學水平的重要指標。全面地理解高效課堂內涵，把握高效課堂構建的重要性，對于初中語文教師構建高效課堂來說至關重要。
（一）高效課堂內涵。高效課堂，顧名思義就是教師能夠利用好課堂時間，較好地完成教學任務，實現教學目標。高效課堂是衡量教學水平、效果的重要標準，其內涵包括兩個層面：一個層面是指教師需要將知識高效充分地傳授給學生，另一個層面是指學生需要充分掌握知識，并靈活運用教師所講授的知識。高效課堂不僅僅是教學效率最大化，同時還需要教學效益最大化，只有兼具上述兩個方面的特點，才能夠稱之為高效課堂。從高效課堂的具體表現特征來看，主要包括了少教多學、師生教學相長、學生知識掌握、能力提升明顯等。
（二）高效課堂重要性。初中語文高效課堂構建的重要性體現在以下幾個方面：一是高效語文課堂的構建有利于教改目標的實現。高效課堂構建是新課改、素質教育要求目標實現的重要途徑；二是高效語文課堂的構建可以切實減輕學生的負擔。對于初中生來說，學習任務繁重，高效課堂可以讓學生在較短的時間更加有效地開展學習，從而騰出時間去娛樂；三是高效語文課堂的構建可以改善師生之間的關系，讓二者在教學中能夠有一個愉悅的交往，這樣有助于雙方教學相長。
二、打造初中語文高效課堂策略
針對目前初中語文課堂教學中存在的問題，需要語文教師轉變教學理念，改變低效教學模式，重點做好以下幾個方面的工作，從而實現語文高效課堂的順利構建。
（一）做好課程導入。良好的課程導入對于高效課堂的構建將會起到事半功倍的效果。初中語文教師要想確保短短45分鐘語文課堂更加高效，需要做足課前準備活動，精心設計課堂導入環節，一開課就能夠緊緊抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓課堂變得更加高效。舉例而言，課堂導入環節可以采用問題導入、故事導入等方法創造良好的課堂情境，從而提升教學效果。
在課堂教學中，“高效”課堂教學理念的提出，是針對傳統低效甚至無效的課堂教學而言的。在傳統課堂教學中，很多教師的課堂教學往往是以教師所講解內容為衡量標準，忽視學生所接受知識。從根本上講，對于教師的課堂教學而言，學生接受知識的多少應當是衡量教師教學效果的重要指標。因此，在新課程改革的背景之下，“高效”一詞逐漸進入人們的視野，成為當前衡量教師教學效果的重要指標。在初中物理教學中，教師應當結合新課程改革的思想和內涵，不斷改革和創新，構建高效的初中物理教學課堂，全面提升學生的學習效率，促進初中物理教學改革的又好又快發展。
一、高效課堂的內涵界定
高效課堂是一種全新的教學模式和教學理念，是針對傳統低效教學課堂提出的一種教學模式。從字面意義上理解，高效的含義即是教學效率和學習效率較高，學生在單位時間直接理解和消化的知識較多。對于高效的課堂教學而言，課堂教學效率的最大化和課堂教學效益的最大化是兩大衡量指標。而這兩大指標的實現，對于提高學生的思維能力、學習能力至關重要。
二、在初中物理教學中構建高效的課堂教學意義分析
在初中物理教學中，構建高效的課堂教學具有很積極的意義。從根本上講，高效課堂的構建，一方面要強化學生基本知識的理解和掌握，另一方面學生要站在整體和系統的角度理解和消化教學內容，形成一個系統性的框架結構，促進學生對物理學習的主觀能動性發揮，提高學生的綜合實踐能力。首先，高效課堂的構建有利于不斷創新教學的內容和教學模式，激發學生對物理學習的興趣，全面提升學生的物理學習能力；其次，高效課堂的構建能夠轉變教師的教學思維模式，在課堂教學中關注學生主體性，關注學生對知識的理解和接受水平，尊重和理解學生的不同思想和觀點，提高學生的學習效率和學習興趣；因此，在初中物理教學中構建高效的課堂，有利于課堂教學內容不斷生活化，強化學生的綜合實踐能力培養，促進高效率課堂的形成。
三、當前初中物理高效課堂構建存在的問題分析
當前，在初中物理教學過程中，高效課堂的構建還存在很多問題，主要如下：
1.教師沒有充分認識到高效課堂構建的意義。
在當前的初中物理教學活動中，很多教師并沒有充分認識到高效課堂的構建具有哪些積極意義。教師在課堂教學中，很多教師依然沿用傳統灌輸式的教學模式，對學生所接受知識的能力水平缺乏足夠了解，嚴重影響課堂教學質量和效率。
2.學生的主體性不足。
在高效課堂的構建過程中，教師應當充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。但是，在實的際初中物理教學過程中，很多教師并沒有關注和尊重學生的主體地位，教師依然是課堂教學的主體，在課堂教學中占據威嚴的地位，嚴重影響學生學習興趣和積極性的提升。
四、初中物理教學中高效課堂的構建策略
1.小組合作學習，激發學生學習興趣。
“興趣是最好的老師”。針對初中物理教學中教師滿堂灌的教學現狀，筆者提出小組合作學習法。與傳統的教學模式不同，小組合作學習法的提出有利于提高學生在課堂教學中的主體性，提高學習的興趣和效率。對于初中物理的小組合作學習而言，教師可以針對某個具有爭議的問題，將學生分成幾個合作小組，圍繞問題進行討論，在討論過程中，教師要善于引導學生，并通過認真傾聽，總結學生的思想和觀點。小組合作學習的模式，打破了傳統教師一言堂的教學模式，對于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率具有積極作用。同時，小組合作學習法，對于促進高效課堂的構建具有很大的積極意義。
2.創設問題情境，調動學生學習積極性。
情境教學法是當前比較實用的一種教學方法，在課堂教學中備受廣泛關注。在初中物理課堂教學中，為了有效提高課堂教學效率，構建高效的初中物理教學課堂，教師亦可運用情境教學法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在情境教學法的構建過程中，教師可以運用問題情境的創設，開發學生的物理思維。例如，在課堂教學中，教師可以根據教學內容，在備課的過程中設置好問題，通過問題引入課堂教學，引發學生思考，促進學生學習能力和積極性的提升，為初中物理高效課堂的構建奠定基礎。
3.創設生活情境，提高學生的生活實踐能力。
物理是一門自然科學，物理知識源于生活又高于生活。在初中物理課堂教學中，教師應當結合新課程改革的思想和內涵，強化物理課堂教學與生活的聯系性，全面提升學生的生活實踐能力。而物理教學生活化，也是順應時展和新課程改革的內涵而提出的。例如，在物理課堂教學中，教師在給學生講授光進行直線傳播的課程時，可以引入利用一些生活化的設備，讓學生了解日食和月食的發生過程，從而在了解的過程中逐漸對生活中很多物理現象感興趣，提高學生的生活實踐能力。
4.合理運用多媒體輔助教學。
在信息技術的背景之下，多媒體輔助教學是提高課堂教學效率的重要途徑和手段。在初中物理課堂教學中，教師要善于運用多媒體技術輔助教學，豐富教學內容和教學手段，提高課堂教學質量和效率，促進初中物理高效課堂的形成。
總之，物理是一門很重要的學科，在學生的學習生涯中起著重要作用。在初中物理教學中，教師要從根本上摒棄傳統落后的課堂教學模式，不斷改革和創新，構建高效的初中物理教學課堂，實現初中物理教學改革的有效發展。
參考文獻：
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
課堂，是學校工作的主陣地。學習效果的優劣，取決于課堂學習的狀態。新課程已深入推進，我們的課堂教學如何從“有效”升級為“高效”，如何在學科教學中追求高效課堂，提高課堂的學習效率，這是全社會共同關注的熱點。近年來，我校以教學管理為切入點，優化教學過程，全面提高課堂效率。
一、規范行為，推進高效課堂建設
（一）積極開展高效課堂建設活動
第一，我校按照市教育局要求，認真抓好全體教師的理論學習和實踐研究，以“卸小講堂”為平臺廣泛開展高效課堂研究活動，將有效備課、有效上課、有效練習、有效輔導、有效測試等作為本校研究的重點內容。
第二，教研組、備課組和教師個人選定高效課堂研究課題，定期組織有效教學、教育論文、教案評比，在研究中增強教學水平、提高教學效率，促進教學質量的提高和內涵發展。
第三，通過豐富多彩的形式開展高效課堂教學展示活動，每周各學科重點安排公開課和研討課，引導大家探討高效課堂的新途徑。
（二）規范教學常規，追求教學的高效性
學校從備課、上課、作業、聽課、輔導、考試等方面提出明確要求，要求教師做到：備課要“透”，上課要“實”，作業要“精”，考核要“嚴”，輔導要“細”，教學要“活”，活動要“勤”，負擔要“輕”，質量要“高”，以保證教學質量的提高。
（三）抓好教學常規精致管理與檢查
學校結合市高效課堂要求，制訂了卸甲鎮中心小學高效課堂實施方案，擬定了《卸甲鎮中心小學高效課堂常規檢查制度》，正常組織開展教育教學月檢查工作，杜絕教學常規管理過程中存在的盲點，杜絕有違教學常規的現象發生，努力將常規管理的各項要求內化為教師的工作規范和自覺行為。
二、注重過程，保證高效課堂正常開展
細節決定成敗，過程決定結果。學校立足實際，將精致管理理念融入學校管理中，要求管理的每一個步驟都要精致，每一個環節都要精細，每一項工作都能成為精品，在“細”字上做文章，在“實”字上下工夫，對每個細節精益求精，使學校品質得以提升，內涵發展得以彰顯，教育教學質量和學校管理水平得以優化，達到“以精致創精品，以精品求發展”的目標。
（一）精心開展集體備課活動
推行“三輪兩案”的備課方式，要求所有教師堅持“三輪備課，兩案定教”的原則，嚴格按照“集體研討—分工備課—個人整合”的三輪備課流程開展備課活動，優化了備課的流程。
（二）精心打造高效課堂
我們要求教師做到以下幾點：在教學內容上，做到“三講三不講”。所謂“三講”，是指講易混點、易錯點、易漏點。所謂“三不講”，是指學生會的不講，學生通過自學也能會的不講，學生不愿學的偏題、怪題不講。在教學的時間安排上，要求做好“5-25-10”的合理安排，課堂的前5分鐘用于對知識的鞏固和檢查，或對預習任務進行檢查等；中間25分鐘用于師生互動質疑、釋疑、探究；最后10分鐘針對本節課所學知識的遷移和鞏固。在教學過程中，做到一直在動。其一，讓學生的腦子動起來，學會發現問題、提出問題、解決問題；其二，讓學生的手動起來，學會主動參與，體驗實踐；其三，讓學生的嘴動起來，學會概括歸納和表述，內化知識，提升能力。在此基礎上，學校統一組織了全校的高效課堂展示活動，每周安排高效課堂展示活動，由各教研組推選的教師展示高效課堂，組織任課教師參與觀摩、議課和評課活動。
（三）精心優化訓練流程
一、統一思想，提高認識，進一步增強高效課堂建設的責任感和使命感
新一輪基礎教育課程改革，是國家立足全面提高國民素質，提升綜合國力的重大戰略決策。站在歷史大背景下，反觀教育現狀，與之相適應的教材包括高考命題都發生了深刻變化，實現了從“考知識”到“考能力”的轉變。但由于受傳統教學思想束縛和思維定勢影響，在中小學課堂教學中“填鴨式”、“滿堂灌”現象仍然普遍存在，學生學得苦，教師教得累，但教學效果不明顯，教育質量難以提高。部分教師因為簡單、機械的重復勞動，出現了職業倦怠、責任缺失，甚至師德失范。學生的書包越背越沉，課業負擔越來越重，有相當一部分學生厭學、逃學，甚至輟學。如何促進教師專業發展，如何提升教師的職業幸福感，如何激發學生的興趣，讓學生學得輕松、愉快，變“要我學”為“我要學”，成為擺在我們面前的難題，要從根本上破解這些難題，唯一的出路就是建設高效課堂。
在全區中小學大力推進高效課堂建設，不是心血來潮，更不是搞花架子、搞形式，而是提高教學質量和全區教育事業發展的需要，是落實新課程理念的重大舉措，是激活教師隊伍的有效手段，也是促進學生全面發展、終身發展根本保證，更是提高教育教學質量的有力抓手。
從目前全國高效課堂建設區域推進的形勢看，既有《國家教育規劃綱要》和一線專家的引領，又有全國各地各類學校的成功實踐，高效課堂建設的推進，是大勢所趨，形勢所迫，是教育發展的必然要求。我區6個區級實驗基地和多所學校的先行試點，已經積累一些成功經驗，取得了階段性成果。目前我們已經不是考慮要不要“做”的問題，而是要思考怎樣“做好”的問題。因此，統一思想，提高認識，從教育改革發展的大趨勢、大潮流來思考和看待高效課堂建設工作，切實增強責任感和緊迫感，堅持以積極進取、腳踏實地的敬業精神和工作態度投入到高效課堂建設工作中來是每一位教職員工都必須做到的。
二、抓住根本，明確內涵，準確把握高效課堂建設的方向
教育是一門科學，光有激情和熱情是遠遠不夠的，必須要有正確的思想，科學的態度和方法。高效是相對低效或者無效而言的，課堂的高效始于教師，源于學生。高效課堂是一種理想課堂，其意義是為教學提供一種動力和導向作用，也是教師追求的一種教學境界。高效課堂建設是一切圍繞學生、服務學生、發展學生的建設。高效課堂建設是一項系統工程，建設高效課堂，表面上看是新的教學模式的實踐探索，其實質是新的教育思想和教學理念的轉變，學校細節管理的提升，教師職業精神的培育，學生學習習慣、思維能力、探究能力、合作能力、社交能力、語言表達等能力的培養，繼承、揚棄、創新、發展的任務非常艱巨，我們任重而道遠。
1. 強化培訓，更新理念。加強學習、強化培訓是轉變教師觀念的重要策略。當前，最迫切的是要解決教師思想認識不到位、理論積淀不深厚、基本模式不了解的問題。各級各類學校需要結合本校實際，組織教師加強理論學習，深刻領會高效課堂理論和模式的精神實質，消除思想上的顧慮和實踐中的困惑；通過集中培訓、示范觀摩、專題研討、聽課評課等形式，力爭在全區教師隊伍中形成把學習作為一種生活態度、工作責任、自覺追求的良好氛圍，努力提高教師的專業技能。同時，教研室及時跟進，按照“實際、實用、實效”的原則，采取送培到校、開展論壇、網上交流等多種形式，為高效課堂建設奠定堅實的思想基礎和理論基礎。
2. 深化內涵，注重實效。推進高效課堂建設的目的，最終是為了提高教育教學質量，促進人的全面發展。
從全國高效課堂教學模式來看，無論是江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、山東杜郎口中學的“三三六”，還是山西太谷的“二十四字教學法”，其核心都體現了“以學定教”、“先學后導”的基本理念，實現由“教”中心向“學”中心轉變，放手把學習的主動權交給學生，把探究展示的機會交給學生，鼓勵學生自主學習，引導學生解決問題，歸納方法，提升能力。這些都是和六模塊“3+X”教學模式的理念相一致的。所以，我們必須潛心研究六模塊“3+X”教學模式蘊含的教育內涵和思想方法，引導教師在實踐中感悟，領悟其實質，掌握其要領，根據學科、課型等，不斷創新深化，最終形成自己的變式。
要結合高效課堂建設推進情況，進一步完善相關制度和考核細則，創新管理模式，落實高效課堂文化建設和自主管理的各項要求，以扎實的過程換取滿意的結果。注重實際效果。始終堅持質量至上的原則，在大膽實踐的同時，嚴把質量關口，注重課堂檢測，隨時對教學效果進行分析，查找原因，及時整改，確保教育教學質量穩步提高。
3. 加強教研，關注細節。首先要加強校本教研。目前，高效課堂建設已經由學習實踐階段進入研討完善階段，出現的問題是具體而繁多的，也是十分正常的。所以，我們必須堅持“問題即課堂、教學即研究、解決即成果”的思路，引領廣大教師有效解決高效課堂建設中的現實問題。同時，要堅持課題帶動戰略，大力倡導小課題研究，確保研有成效。其次要關注教學細節。細節決定成敗。從高效課堂的實踐看，主要存在如何落實學生先學、導學案設計、小組合作學習、學困生幫扶、師生如何評價等一系列細節問題。要積極引領教師及時審視和對照自己的教學行為，只有不回避、不退縮，在實踐中解決，才能確保課堂高效。第三要提倡個人反思。教學反思是促進教師不斷成長的有效形式，是教訓的汲取和經驗的積累，多一份反思，就多一份提高，要重點反思模式建構的制約元素，反思如何尋求導學案與課堂模式的有效融合，努力把日常教學工作與教學反思融為一體，在反思中獲得啟迪和智慧，有力推動高效課堂模式的構建。
三、堅定信心，示范引領，推動高效課堂建設向縱深發展
1. 多方配合，形成合力。高效課堂建設關系到教育管理的方方面面，只有多方協作，形成合力，才能確保實效。全國各地名校的經驗告訴我們，只有用行政的手段強力推動，才能保證新教學模式的全面推廣。我們要進一步加強組織領導，完善工作機制，建立主要領導親自抓，教研室和相關股室具體抓，教研人員經常深入課堂，形成全員抓課堂教學質量的格局。各學校校長親自抓課堂教學，立足實際，認真謀劃，及時解決推進中存在的具體問題，積極穩妥地推進高效課堂建設。我們必須明確，校長是一校之魂，是高效課堂建設的實踐者和領導者，是關乎我區高效課堂建設成敗的關鍵和直接責任人，要把主要精力和工作重心放在課堂教學上，要到教師中去、到學生中去、到課堂中去，發現問題、研究問題、解決問題，為高效課堂建設提供強有力的行政支持、專業引領和后勤保障，把學生全面發展、教師專業發展和學校內涵發展植根于課堂的高效上，把高效課堂建設作為提高教育教學質量的主要抓手和突破口，促進學生成長，打造名師團隊，推動學?？焖侔l展。
校園文化建設 引領內涵發展
每年9月份，在草窩灘鎮龔家灣小學，都會舉辦學生書畫作品展、教師書畫作品評比、學生作業管理論壇、等活動。這是該校一年一度的“書畫節”。
而在上沙窩小學，學校的藝術活動更是豐富多彩，腰鼓、繪畫、軍樂、舞蹈等活動讓全校所有學生都可以找到適合自己的項目，在學?！鞍喟嘤刑厣?，人人有特長”理念引導下，每個班級都組建了“口風琴、剪紙、巴烏、葫蘆絲、電子琴等興趣小組。
校長王小平說：“學校在快樂星期五的基礎上，每天組織學生開展興趣小組活動，軍樂隊和腰鼓隊成為最受學生歡迎的項目，每天下午，校園內一片樂鼓聲。這些活動極大的激發了學生興趣，也贏得了家長的好評和支持。”
龔家灣小學校長茍正源說，校園文化建設活動開展以來，學校圍繞“立于禮，興于學，成于樂”的辦學理念，根據學校建設布局，建成尚禮園、勵志園、快樂園三園，深入開展3611文化工程，即重視禮儀教育的“三禮”活動、覆蓋各項主題活動的“六節”、深受師生歡迎的“快樂星期三”活動及“新三好”評選活動。書畫節就是這六節當中的一個?！坝⒄Z節”、“讀書節”、“科技節”等活動異彩紛呈，已經成為了龔家灣小學的一大特色。
龔家灣小學的校園文化建設只是景泰縣在全縣推進校園文化建設活動的一個縮影。從2012年起，景泰縣為了豐富學校內涵、改善育人環境、提升辦學品位、深化素質教育，促進縣域內教育內涵發展，在全縣推開了校園文化建設活動。
景泰縣教育局副局長宋希才說：“我們確立了‘文化立校，突出特色，內涵發展 ’的校園文化建設主題，開展“三年三步走”的校園文化建設活動，用三年時間，分三個步驟，使全縣規模以上學校初步形成‘辦學理念明晰、校園環境優美、藝術氛圍濃郁、管理制度完善、人際關系和諧’的嶄新局面，逐步構建具有景泰特色的學校文化品牌，推動全縣教育內涵發展?！?/p>
據宋希才介紹，三步走戰略中的第一步，結合學校的歷史、現有資源和發展愿景，精心凝煉具有學校特色、引領學校教育方向的精神文化，包括辦學理念、教育目標、校訓、校風、學風等，將其與學校的硬件建設和環境美化結合并外顯出來。第二步，大力推進與精神文化相適應的制度文化建設，并通過豐富多彩的行為文化，凸顯文化特色。第三步，通過外顯文化的積極影響、制度文化的有效制約、行為文化的反復促進，最終將精神文化內化為全體師生共同的追求，將學校建設成師生共同成長的精神家園。
在喜泉鎮興泉小學，一個獨具特色的綠色文化園林格外引人注目。興泉小學校長苗輔珍介紹說：“開展校園文化建設活動以來，我們將泉水所蘊育的滋潤萬物的奉獻精神、百折不撓的拼搏精神、百溪成河的凝聚精神等，融入辦學的全過程，建設‘三園兩廊’校園文化體系，打造了‘德育園’、‘育才園’、‘趣味園’、‘行為規范長廊’、‘國學詩詞經典長廊’與自然環境相結合，建設富有韻味的德育、文化教育的隱形課堂。同時，大力實施3431工程，將學校圖書館全天候向教師、學生、家長開放，積極開展‘讀經典作品，創書香校園’的讀書活動，使得校園的讀書氛圍日益濃厚，進一步提升了校園的文化內涵。”
“為了減少實施過程中的曲折與失誤，我們主要通過著力抓好典型，搞好試驗來以推動區域整體創建工作的開展。在建設過程中，我們要求學校強化自主意識和特色意識，從本校實際出發，選擇和提煉有特色的辦學理念與策略，科學設計和規劃學校的發展藍圖與目標，充分挖掘、利用并優化組合本校的教育資源，尤其是人力資源，追求精致發展，提高學校文化建設的特色意識，興泉小學就是一個很好的例子。”宋希才說。
在實踐中，景泰縣已經初步探索出了理念引領——特色提煉——物化呈現——行為內化的校園文化建設步驟。以草窩灘學校、龔家灣小學、興泉小學等一批學校充分結合“絲路文化”、“景電文化”、“沿黃文化”、“壽鹿文化”、“紅色文化”、“ 黃河石林文化”、“ 農墾文化”等富有地方特色的文化背景，精心提煉具有學校特色的校園文化，并通過校本課程、校園文化墻、展板、標語、學生活動等進行展示，積極建設全體師生認同和參與的校園文化。
高效課堂建設 助力內涵發展
高效課堂建設是景泰縣推進全縣教育內涵發展的又一項重要內容。
景泰四中校長王子峰向記者介紹了學校進行課改的背景。他說，景泰四中是一所由企業移交過來的學校，一段時間內，發展存在諸多困難，靠辦重點班爭取生源。
“2010年底，我們面對傳統課堂的教條化、模式化、單一化、靜態化和教師落后的教育教學理念，開始思考如何徹底改變學校的生存狀態，讓學生愉快的學習，讓老師舒心的工作。但是作為學校，我們在短時間內無法改變生源狀況，無法改變教材，也不可能改變考試制度，唯一能改變的只有課堂。于是我們果斷的決定進行課改?！?/p>
“剛開始的時候，面對全新的模式，老師不會教，學生不會學，家長不理解，有的家長甚至說‘四中在拿孩子做實驗’。一句話，課改困難重重，課改的旗幟究竟能打多久，學校又一次面臨抉擇。我們更深刻的感覺到，思想決定行動，如果不改變教師、學生、家長的思想，讓他們行動是很困難的。于是我們再次大規模派教師到山東等地進行學習觀摩交流，向家長介紹宣傳課改的內容，讓每個人都深切的體會到提高學生的生存質量才是真正的教育質量?！本疤┧闹械睦钪褐魅胃锌卣f。
2012年春，市縣教育局下發了《中小學高效課堂建設實施方案》，方案的下發，就如一縷春風，給景泰四中的教學改革帶了新的動力。學校抓住這個機會堅定地確立了“一個目的”、“兩點理論”、“三項統一”、“四種狀態”、“五個環節”、“六個標準”的“123456”教學理念，開始全方位整體構建“高效課堂”。
為了推進高效課堂，景泰四中聯系實際，從三個方面主抓高效課堂建設。首先，進行小組建設，促進學生自主、合作、探究學習，全面促進學生知識、能力、態度和個性和諧發展。二是變教案為導學案。科學界定課堂的內涵，強力要求教師轉變課堂觀念。三是狠抓三課。要求教師扎實上好日常課，苦練教學本領；用心上好研討課，磋商提高技藝；精心上好展示課，全力培植名師。
經過不斷地探索與實踐，學校教師自覺參與聽課探討，把學習和改變當做工作的主要任務；課堂上學生爭先恐后發言展示，且自信心不斷增強；學校教研氛圍濃厚，學生競爭意識強烈，人際關系和諧，教學成績穩步提升。
“可以說，就是高效課堂使我校師生煥發出了生命的活力，使學校面貌發生了根本改變?，F在我們全校的師生達成了一個共識，那就是高效課堂的目的不是確定模式，也不是字面上的高效益，他的核心是以人為本，它是一種課堂的境界，即讓學生超越原有的知識技能、過程方法、情感價值觀?！蓖踝臃逭f。
如今，高效課堂在景泰縣已經成為很多校長的共識。從2012年全面啟動全縣中小學創建高效課堂活動之初，景泰縣明確提出了高效課堂建設的基本目標、三年規劃及行動計劃，并推動高效課堂創建活動在全縣中小學邁入了全面實踐階段。
在具體實施中，景泰縣制定了“培植骨干，在實踐中建設；優化模式，在反思中推進；細化評估，在完善中深化”的三步發展規劃，努力構建以“學、導、練、測”為核心的具有景泰地方特色的高效課堂教學模式。
同時，還根據各個學段以及學校規模、辦學水平等具體得情況，分層設置了三大努力方向：普通高中學段，努力在“有效教學——高效訓練——特色備考”三個方面下功夫；義務教育規模校，著重在“有效自學——合理引導——變式訓練——及時檢測”等四個點上求實效；小班額校，切實在“個體談話——作業面批——當堂檢測——家校一體”的教學策略上尋突破。
目前，景泰縣各個學區及學校都進行了校本教研的創新及探索，并取得了一定的成效。草窩灘學區組織各小學開展的“校際聯袂同課異構，合力打造高效課堂”教學大練兵活動，使以卡森希望小學為代表的“先導后學，當堂檢測”模式逐步成熟；景泰三中在充分學習外地先進教學經驗的基礎上，總結出“三案六環節三督促”的課堂教學流程，特別是在“三案”（預習案、探究案、訓練案）編寫中，充分針對班級內不同層次學生特點，極富實用性；縣實驗小學倡導“突出一個中心、把握一個重點、強化兩項工作、落實三種思想”的工作思路，確定了“適合教育，高效課堂”為學校創建了高效課堂活動的平臺。
“實踐證明，只有各個學校自發行動，清醒地認識到自身教學存在的問題，并自主構建解決問題的高效課堂模式，才能從根本上深入推進全縣高效課堂建設工作。”景泰縣教育局黨委書記王錫榮說。
精細化管理 保障內涵發展
管理工作直接影響教育的質量和學校的發展。為此，景泰縣聯系當地教育實際，提出了要著力構建以適應推進縣域教育內涵發展的學校法人制度為主體，以教育管理為特征，以學校組織制度和管理制度為主要內容，以學生發展為本，以校長、教師專業化發展為目標，促進學校自主發展、內涵發展、特色發展的現代管理制度。
景泰縣九支中學位于壽鹿山腳下，走進九支中學的大門，花團錦簇、綠草茵茵，干凈整潔的校園環境、典雅大方的校園布局，優美的育人環境和深厚的文化氛圍讓人很難想象到這是一所農村初中學校。
校園周圍墻上的醒目位置書寫的富有人文色彩的標語。“習慣養成性格，性格決定命運”、“用知識點燃青春，用拼搏書寫人生”……異彩紛呈的黑板報、手抄報都是學校的一道亮麗的風景線。
這些都得益于學校近年來在各方面推進的精細化管理。據了解，九支中學在內部管理中實施校長負責、中層領導參與、教師監督的民主治校管理體制。凡學校重大事情，均要通過校委會討論，教師會通過，確保了決策的準確性。
校長趙仁威告訴記者：“我們在領導班子建設中，實行參與領導，分工協作，責任到崗，誰主管誰負責的責任機制，進一步增強了校長為中層服務，中層為老師服務，老師為學生服務，一切工作為學校發展服務的主動服務意識。我們在繼續實施教師工作考核方案的同時，進一步深入細化了對教研組、年級組的管理、監控和考評，并與學校常規管理、考核相整合，用制度約束人、管理人，夯實了本校常規教育教學的基礎，營造了良好和諧的工作氛圍?！?/p>
長期以來，九支中學把德育工作放在五育之首，堅持“以人為本，自主發展”的教育理念。狠抓師德建設，建立師德教育的長效機制。堅持開展常規教育，加強學生的思想道德教育。為了保證養成教育經?；?，并將養成教育落到實處，學校堅持進行“班級量化管理”制度，并要求值周領導、教師提前到校，值周班級學生在校門口檢查，把行為規范班級的榮譽和班主任的津貼掛鉤，調動師生的積極性，從而使學生的行為規范時時有人抓處處有人管。
〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0053―01
當前制約初中語文創新與改革的最大難題，仍然是課堂教學的低效問題。提高初中語文課堂教學有效性策略不但是新課程改革進一步深化的需要，更是提高教師教學水平和發展學生能力的需要。教育工作者應在充分認識高效課堂內涵和特點的前提下，通過對備課、課堂引入、課堂點撥、課外學習等各個環節的精心優化來提高課堂教學效率和質量。
一、高效課堂的內涵
高效課堂指的是高效率、高效益、高效果的課堂。從課程改革的角度來看。高效課堂指的是在教學過程中以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現新課程三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）落實的最優化，是以盡量少的時間提高教與學的效率，從而實現教學效果的最優化。
高效課堂具有以下特點：1.充分利用教學時間。教師在安排課堂的教學內容時要充分考慮多方面的情況，把教學的難易程度有效控制好，充分利用課堂的每一點時間，使教學進度在高效適度的頻率中穩步進行;2.有效融合課堂要素。當教師把教學的各類要素有機結合起來時教學才能最大程度地發揮其作用。這就要求教師在教學中不斷了解學習情況，從而更好地提升課堂效率;3.預設與生成的統一結合。課堂教學通過師生間的交流，教師可以根據科學的預設來提升學生的素質，從而達到了預設與生成的綜合效果;4.學生參與度高。通過不同形式的活動，激發學生的興趣與熱情，提高了學生對課堂教學活動的參與度。
二、初中語文有效教學策略分析
（一）精心備課，優化課堂設計
教師的備課質量對于教學有效性有著顯著的影響、課堂應該是教師引導下的互動過程，是靠師生的合作來完成的。所以要提高課堂的學習效率，教師必先提高課前設計。備課過程中，教師應首先了解本堂課的教學目標，教學內容，對教材進行深入研究，準確把握本堂課的教學重點和難點，細致縝密地設計整個教學過程，通過備課確保課堂上的每一分鐘都在自己的掌握之中，從而確保整個教學過程的高效率、高質量。
（二）善用教學手段，有效創設情境
語文的教學本質在于讓學生感受作品所蘊含的感情內涵，只有在情感上打動學生，才能讓學生在情感上和作者達成共鳴。語文教師在授課時要善于啟發學生。充分發揮學生的想象力。把學生引入作者創作作品時的背景里，情景再現，這樣既激發了學生的想象力，又激發了學生的學習興趣，改變了枯燥乏味的課堂氛圍。例如，在教授《濟南的冬天》一文時，可在課堂上通過多媒體課件向同學們展示濟南冬天的美景，再現課文情境，使學生更容易想象和理解課文中所描述的“濟南的冬天”。同時，鋪設教學情境的過程也是啟發學生的過程，教師不妨在展示多媒體課件的同時，就課文內容提出一些啟發性的問題，引導學生帶著問題和任務進行課文的學習，這樣一來，學生準確地把握了學習要點和學習方向，課堂效率得以大大提高。
（三）關注自主學習，適當引導點撥
學校組織教師在認真學習、討論新課程標準和先進教學理念的基礎上，積極開展了新課程背景下的“高效課堂”研討活動，各教研組結合本學科的教學探索建構了各自的“高效課堂”標準，在此基礎上，各教研組嘗試開展了組內的“高效課堂”展示活動，各科教師按標準將“高效課堂”的思想認真貫徹到了課堂教學實踐中。各教研組以優質高效為評選標準，分別評選出了組內的1～2節優質高效課。在此基礎上，學校統一組織了全校的“高效課堂”展示活動，規定每周三下午第三節、第四節課為“高效課堂”展示時間，由教研組推選的優質高效課的執教教師出演示堂教學，全體教師參與觀摩，課后及時議課、評課，先由上課教師說明自己的教學設計和課后反思，再由分管學科的主任、備課組長和教師代表進行教學點評。
二、深入思考“高效課堂”的豐富內涵
通過開展“高效課堂”展示活動，我們認為，從教學工作的范疇而言，其內涵至少有兩個方面。首先，“高效教學”提倡和追求的是“又好又快”的教學。“好”指的是質量和效益，“快”指的是速度和效率。為此，一方面，“高效教學”必須講效益，也就是要有較高的教學質量。當然，這里的質量是指全面的質量，它不僅包括知識與技能，而且還應當包括過程與方法，情感、態度與價值觀，它應是學生身心、智慧、道德全面發展的質量。另一方面，“高效教學”必須講效率，也就是教師應當在有限的單位時間內最大限度地完成教學目標，并獲得盡可能好的教學質量。其次，“高效教學”是以先進理念為指導、以科學管理為保障的講規范、遵規律的教學。缺乏先進教學理念的引領和管理工作的大力推進，違反教學規范和教育規律的教學，不僅無法實現“高效”，甚至會產生“低效性”。
三、精心提煉“高效課堂”的內在要求
通過開展“高效課堂”展示活動，我們發現“高效課堂”具有以下五大特征：
第一，“高效課堂”是科學課堂。高效課堂的科學性體現在五個方面：一是確保授課內容準確無誤，不能出現知識性錯誤；二是符合教育教學的規律，既符合本學科的教學特點，又符合學生的認知規律，還符合特定的教學背景和教學情境，使教學內容和過程呈現出發現問題、解決問題、形成知識和能力的由簡單到復雜的結構鏈，從而便于學生開展學習；三是科學地設計不同課型，能針對教情和學情合理地設計新授課、復習課、習題課、實驗課、講評課等課型；四是科學地設計問題，既不能設計太多的問題，又要設計能夠激發學生的思維和創造力的有價值的問題；五是教師的“教”服務于學生的“學”，充分發揮教師“導”的作用，既引導學生學習，又引導學生思考，還引導學生訓練；既教給學生學習方法，又引導學生積極開展自主學習。
第二，“高效課堂”是情趣課堂。在課堂教學中，教師不應一味進行枯燥的說教和布道，更不應實施剛性的強制與威逼，而是要真誠地面對學生，善于挖掘學習內容和教學過程的趣味性，用富有情趣的教學方法和教學語言營造師生間對話和協商的氛圍，搭建師生間交流與合作的平臺，使課堂充滿動人之情和引人之趣，真正實現生機盎然、情趣無窮的教學境界。
第三，“高效課堂”是創新課堂。體現在以下兩個方面：一是善于創新課堂教學的內容和形式，在課堂教學中，教師不執于一策、囿于一方，而是要積極創設問題情境、營造創新氛圍，尤其是設置好學生想象的時空、互動的時空和表現的時空，努力通過激發學生的好奇心和想象力來喚醒學生創新的靈魂，鼓舞學生創新的士氣，從而培養學生的創新意識、創新思維和創新人格；二是善于創新自我，教師不能自我滿足、故步自封，而應孜孜以求、與時俱進，通過努力學習不斷為自己引來源頭活水；通過在質疑中認同和認同中質疑積極改變思維定勢，培養自己思維的批判性和獨特性；通過教學實踐和教學反思努力創新自己的教學理念、教學經驗和教學方法，從而在自我揚棄中不斷地超越自我、創新自我。
第四，“高效課堂”是藝術課堂。課堂教學藝術不是體現在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣，而是體現在如何激發學生的興趣，如何對學生的自主學習進行合理的組織和指導，如何對不斷變化的教學情境作出即時判斷和處理，尤其是在發生“意外”時處驚不變，駕馭得當。在課堂教學中，教師應精心設計引人入勝的開頭、獨具匠心的提問、貫穿全課的主線、跌宕起伏的情節、余音裊裊的結尾……既能給學生以藝術的享受，又能使自己享受到職業的快樂，并逐步形成自己的教學風格，逐漸形成教師的職業認同感。
第五，“高效課堂”是個性課堂。教師和學生都是有思想、有個性的人，同時，由于學情、班情、校情不同，各地、各學校、各班級也都有獨特的個性和優勢。在課堂教學中，教師應因“地”制宜、因“?！敝埔?、因“班”制宜、因“人”制宜，努力彰顯學校、班級和學生的個性和優勢；同時充分發揮自己的個性和特長，形成鮮明的教學個性和風格。
1.問題意識，讓教研內容豐富些
"沒有問題就沒有教研"。教師、學校、教研室都要樹立問題意識，要按照發現問題、梳理問題、研究問題、解決問題的程序，扎扎實實地開展教課研活動。同時要學會處理問題的方法。教學中存在許多問題，哪些問題是教師自己解決的問題，哪些是校本教研的問題，哪些是大學區研究的問題，哪些是教研室研究的問題，都要分清楚。從問題出發開展課題研究，既要全面開展校本課題研究工作，還要從實際問題出發去開展國家和省、市級課題的研究工作。扎扎實實地開展研究，認認真真地總結經驗，并將成果轉化為現實"生產力"，推廣到我們的教育教學工作中去，為推進高效課堂和內涵發展做出貢獻。在問題的指引下創造性地開展教研工作，在問題的指引下腳踏實地開展課題研究工作，在問題的指引下去探索質量提升之路。另外，校長要把教師從繁重的無為的工作中解放出來，帶頭學習，帶頭搞科研，要給教師提供思考的問題，跳出教育看教育。
2.減負高效，追求綠色教學質量
追求質量之心，人皆有之。到底什么是質量？什么樣的教育質量觀才是科學的？盡管現在關于"教育質量"有不同的理解和不少的爭論，但可以肯定的是，正確的教育質量觀一定是適合學生成長需要的，一定是為學生的終身發展和一生的幸福奠基的，一定是"綠色質量"。"綠色質量"不是用簡單的分數和成績壘砌的質量，而是一種追求自主、多樣、特色、全面而有個性發展的質量。"綠色質量"是一種全面的質量；"綠色質量"是一種高效的質量；"綠色質量"是一種可持續發展的質量。"綠色質量"的內涵非常豐富，它代表的是一種思想，一種品位，一種追求。作為主管教學校長，不能只把眼光放到腳下，一定要有"三副眼鏡"（望遠鏡，看遠；顯微鏡，看細；放大鏡，看透），要結合自己學校的實際，高點定位，不能只限定在當區上的名學校，要成為寶雞市的名牌學校，陜西省的名牌學校，乃至全國的名牌學校。
3.高效課堂，提高質量有效途徑
目前，我區的"優化教學模式、構建高效課堂"教改工作已經取得了階段性的成果，但是教改是永恒的，追求課堂的高效更是無止境的，所以我們的"高效課堂"教改之路漫漫而修遠兮。因此我們要繼續組織全體教師不斷學習深化"優化教學模式、構建高效課堂"教改的相關理論，認真領會，進一步轉變為學校領導、教師和學生家長的思想觀念。精心組織"高效課堂"觀摩課、研討課，引領課，"同課異構"，青教示范課等多種活動，通過活動為教師搭建成長平臺，提升教師素養。要不斷總結學校"高效課堂"教改經驗，形成自己具有特色的教學模式。深入反思，尋找不足，及時整改，認真做好教改實驗階段性總結工作，制定具有操作性的教改方案，開展不同課型的教改研究，深化"高效課堂"教改實驗。
4.內涵發展，學校的核心競爭力
