時間：2023-05-26 08:59:58
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【關鍵詞】鏡式 教研活動 反思能力
【分類號】G612
【正文】
一、存在的問題
我們對教研的關注，一般停留在對教師日常的教育教學活動能力的關注，如如何分析教材、解讀文本；如何制定主題，創設環境；如何進行一日生活活動設計等，對于教師反思能力的研究培訓少之又少。在教師隊伍當中，教師的反思能力參差不齊。優秀的教師會將每一次的活動進行自我反思自我分析，并能總結經驗，加以提升，得到更好地成長。有的教師只是將反思作為任務匆匆帶過，并沒有真正吸收經驗。甚至有部分的老師沒有形成反思的習慣，而是一直沿用自己的思維模式進行教育教學活動。
二、鏡式教研的總體思路及具體做法
針對這些問題，我們嘗試制定了系列“照鏡式”教研活動，即以自身教學行為以及他人教學行為為比對參照對象，檢視、反思、調整自身教學，促進教學水平迅速提高的一種自省式教研方式。
（一）養成良好反思習慣，以強帶弱提升整體反思能力，形成系統的教學反思
教師的反思習慣不僅僅只停留在對上課的課后反思，而要形成對備課反思、上課反思、反思后的反思這樣系統的良好反思習慣。為了讓教師能夠更直觀更準確地評價自我、進行反思，我們以教師間相互 “鏡式備課”“鏡式上課”“鏡式反思”三種方式，以強帶弱進行教師反思能力地培養。
（二）具體框架下的具體活動
1.教師堅持“鏡式備課”，打好堅實的基礎
備課是教師一項重要的工作內容，也是順利開展教育教學活動的基石，更是教師必備的專業素養。如何讓老師備課更具有效性，我們采取了如下方法：
（1） 集體背對背備課，與同伴“鏡式”互比
在每個月的教研活動中，定期開展集體備課活動。選定同一個教學活動，同組同級段的教師進行背對背現場備課，最后一起發表自己的設計思路，共同探討、對比。
（2）自我備課，與專家、網絡“鏡式”對比
集體備課的方式無法落實到每一個活動的設計中，那么教師日常的備課工作如何才能避免出現“抄書”的現象呢？我們將“鏡子”搬到了教師自己的面前。在常規的備課活動中，老師必須先通過自己的思考，通過對比，教師進行反思、分析自己的不足與亮點，最后調整自己的教案，進行課堂實踐。
2.“鏡式上課”，在對比中找差距
上課，是教師專業素養地重要體現。我們將通過“自我照鏡”“專家照鏡”“相互照鏡”等方式，對教師語言、動作、提問、回應、教態等多方面進行細致、有針對性地練習。
（1）一對一磨課，手把手教學，改正教師的習慣性語言及動作
導師工作室是我們教研活動的一個特色，即一位骨干教師指導帶領一位年輕教師的一對一指導學習形式。通過“照鏡式”訓練，導師需要觀察更多地細節，手把手進行幫助指導。
（2）拍攝錄像，自我直觀對比，進行針對性習
只靠他人引領是不夠的，俗話說“師傅領進門，修行靠個人”。有了導師工作室這個良好的平臺，教師還需要自我反思、自我更進的空間，在每一次導師一對一指導之后，要求教師調整好自己的狀態，并將活動過程用錄像機拍攝記錄下來，讓教師更清楚、更直觀地發現自己的習慣語言與動作，并結合導師提出的不足，將自己前后的活動做自我對比，對于一時難以改掉的毛病，做針對性地練習。
（3）一課三研，同伴互助，提高教學實施能力
“一課三研”活動也是一種很好的“互相照鏡”的方式。我們的教研組除了有“老帶新”的導師工作室，還有同伴互助小組。每學期在同伴互助小組中都將開展一次“一課三研”活動。有三位同伴對同一活動內容進行三次實踐研究的活動。在活動中，三位教師通過“相互照鏡”，一次次嘗試新的教學方法和組織形式，相互研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等，使得教師的專業能力共同獲得發展。
（4）模仿名師上課，尋找差距，提高課堂回應的有效性
在日常的教學過程中，教師對幼兒的回答回應重復了又重復，經常會當“復讀機”，沒有意義，也沒有進一步提煉幼兒的回答。通過模仿名師上課，尋找之間的差距，提高教師在課堂教學中的隨機應變能力，對幼兒的提問與回應更加有效性，從而進一步提高教師的專業素養。
我們對上海名師吳佳瑛老師執教的大班語言活動《果醬小房子》進行了一次模仿名師上課活動。所有教師觀看吳老師上課的錄像，再由一位年輕教師現場上一堂同樣的課，其余老師進行記錄、觀察、對比。在模仿對比的過程中，我們發現，吳佳瑛老師的這節課，雖然是一堂設計中規中矩，沒有過多裝飾的語言課，但是吳老師對幼兒回答的巧妙回應，對問題的有效追問，對幼兒的準確評價等，充分體現了她扎實的語言功底，是非常值得教師們去觀摩、學習。通過對比學習，我們看到自身的差距，有了前進的動力，為教師的專業發展指引了正確的方向。3.“鏡式反思”，在思考中求進步
我們在實踐中發現，教學中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。“鏡式反思”其實在整個“鏡式”訓練當中，起到起承轉合的作用。教師在每一次的“鏡式”訓練之后，都要做好反思工作，思自己思同伴，思精彩思弊端。除了自我反思，還要養成同伴間“鏡面反思”的習慣，對自己的反思做出反思，這樣才是自我檢查式教研地有效展示。
三、鏡式教研帶來的思考和啟示
若要授之以漁，必先授之以魚。教師們尤其是新教師非常需要正確有效的反思方法指導，才能養成良好的反思習慣，只有將自己的經驗不斷地進行反思，教師的專業技能才能快速成長。而教研組需要做的，就是幫助教師搭建成長的階梯，讓大家在系統、有效的訓練中，一步步成長。系列“鏡式”教研活動，使整個教研更加有深度，更加有廣度，不僅能讓所有的教師參與到其中，還能發揮以老帶新、以強帶弱的梯度作用，促使教師整體提升，共同發展。
【參考文獻】
【文章編號】0450-9889（2012）11B-0013-01
當前，農村中學美術教師的教學科研能力普遍較低，培養農村中學美術教師的教學科研能力已經成為一個迫切需要解決的問題。在此，筆者針對如何培養農村中學美術教師的教學科研能力談談自己的淺見。
一、教師應加強學習，更新觀念，增強教學科研意識
當前，不少農村中學美術教師還對教學科研有錯誤的認識。有的教師認為，進行教學科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認為，教學科研可有可無，美術教師只要把課上好，能多輔導幾個高考藝術類考生就夠了。有的教師認為，教學科研很簡單，只要能寫出理論文章并在報刊上發表就是進行教學科研……這些錯誤的思想認識直接導致了農村中學美術教師教學科研熱情的降低。要培養農村中學美術教師的教學科研能力，首先要讓教師端正思想，增強教學科研意識。農村中學美術教師應該主動加強學習，更新觀念，充分利用業務學習的機會，了解美術教育發展的趨勢以及美術教學科研的動態。學校應該經常組織教學科研活動，使農村中學美術教師切實感悟到教學科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀每一個教育工作者必備的素質，從而使他們轉變觀念，增強教學科研的意識。
二、教師應掌握教學科研的基本方法，提高教學科研水平
掌握教學科研的基本方法，有利于提高美術教師的教學科研水平，是培養美術教師教學科研能力最關鍵的一個環節。當前，很多農村中學美術教師還未能熟練掌握和應用基本的教學科研方法，不少美術教師雖然有很強的進行教學科研的欲望，但是不知如何入手。針對農村中學的具體實際情況，筆者認為，美術教師應該掌握以下教學科研方法。
第一，結合美術方面的文獻資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對具體的研究內容，使研究細節部分具體化，并結合本人的興趣、學科特點和教學實踐，會比較容易發現自己感興趣的研究內容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻，整理出與美術學科教學科研相關的研究方向和具有代表性的優秀論文，以作參考。
第二，進行美術課題論證。教師應在查閱有關美術文獻資料的基礎上，進行具體的美術課題論證。這樣做，能夠避免出現重復研究的現象。美術課題論證是一個有系統地凸現美術研究價值、分析美術研究條件、完善美術研究方案的評價活動。
第三，整理、分析和研究相關資料，撰寫美術教學科研論文。撰寫教學科研論文，就是把教育科學研究的全過程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來。教師應掌握教學科研論文的寫作技巧，以更好地呈現自己的教學科研成果。
三、學校應營造良好的教學科研氛圍，為教師展示教學科研成果搭建平臺
隨著校本研究在高等教育中的發展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學水平的重要途徑。大學體育作為推動大學生各項素質提高的重要力量，已經越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學領域中。
一、校本教研的概念、內涵和實質
所謂校本教研，就是以促進每個學生的身心發展為宗旨，以教師的教育教學為研究對象，充分運用學校各種教育資源，以解決學校教學問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學校確立與課程改革相適應的“人本”管理思想，并立足于學校的實際情況，進行相關的課程改革，以期充分調動教師個人、集體以及專業人員的積極性。
“以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學校，在體育課程設計過程中，體育教師以教學中所面臨的相關問題為具體的研究對象，從實際出發，發揮教師的主導作用，夯實學生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導下，進行實踐性的研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業的發展。
校本教研的實質有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強化教研意識，提升自身的教學研究能力和水平;二是要求院系加強組織領導，提供多種形式的體育教學比武、體育教學研討會等，調動體育教師自身參與;三是要求學校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進行專業研討，不斷提高專業素養。這既是提升體育教師教學能力的重要體現，也是發展學校校本教研的重要措施。
二、校本教研對高校體育教師的要求
1.自我反思是開展體育教學校本教研的前提
自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學能力的必經之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學活動中，自我反思體現為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結，從而進人到更優化的高校體育教學狀態，使學生的身體素質得到更充分的發展，達到身心發展的和諧統一。其次是自我批判性，即實現“存在問題—整改，發現問題—深思，找到經驗—升華”的三步曲。高校體育教師在教學中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進。第三是個性化，即以體育教師自身的教學實踐作為認識對象，形成個性化的體育教學模式。如部分體育教師通過大學生在體育教學中表現的熱情度來評判教學的過程，或者采用教學設計、備課、執教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強對教學的自我反思，達到提升教學能力和水平的目的。
大學生是高校體育教學活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實施者，進行自我反思時必須時刻以學生為對象，依據學生的實際情況選擇適合的教學內容、教學方法，因材施教，實現高校體育教學的根本目的。
2.團結協作是開展校本教研的標志和靈魂
校本教研在高校體育教學中強調加強體育教師之間在體育教學活動上的專業切磋、協調合作和共同分享經驗川。體育教師的教學水平參差不齊，教學風格各不相同，教學能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發教師之間的競爭性和協作性，也能充分發揚個性和特色，揚長避短。因此，體育教師之間的團結協作是校本教研的標志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學比武等方式，加強體育教師間專業能力的切磋，通過實際比賽，讓體育教師素養得以提升。高校體育教學的目標是通過教學活動讓學生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學可實現由單一的體育教師的技能教學過渡到情意教學，集體的教研活動使學生從心理和情感上正確認識體育運動的重要性，增加積極參與體育運動的自覺性和激情，從而達到錘煉個人人格魅力的目標。
3.專業引領是校本教研得以提升的關鍵
校本教研是以“?！睘楸?，圍繞本校的實際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學校要確立專業引領的思路。一方面，本校優秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續發展的源泉和動力。學校應注重體育骨干力量的引領作用，注重調動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學校形成一個民主、和諧、共進的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環境中提升研究能力。另一方面，本專業知名專家的引領和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續發展的有益補充。學校應創造條件，聘請不同類型的體育教學領域中杰出的人才引領課程改革，通過開展專業研討會、報告式引領、觀摩式引領等不同的途徑，促進本校體育教師教學改革的不斷深入。在專業引領過程中，學校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點”的開放式教學活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學習、公開教學、教學觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學習和提高教學研究水平和課堂教學水平的機會。
三、高校體育教師完善校本教研的途徑
1。學校層面
(1)全面推行體育校本課程
校本課程建設是以學校為基地進行課程開發的 民主決策過程，是學校、教師、學生以及有關教學活動的相關人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學活動。高校體育校本課程是推動高校教學改革的重要內容。體育校本課程的開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業發展水平和能力的不斷提高叫。
目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學生通過科學的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學生實際的體育課程教學目標，開展以體育課程教學目標為對象的校本教研活動，是促使體育教學由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學一線的、經驗豐富的教師，根據教學目標和學校學生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學目標的“學、研、用”作為對體育教師教學活動的一項重要檢查內容，列人日常檢查和教師達標考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。
(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍
傳統的教學觀念認為，高等教育的主要任務是教育教學。但是，隨著高等教育的不斷發展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學活動中，也在由單一的教學實踐型向教學研究型過渡。因此，如何轉變教師的思想觀念，把教學實踐與教學研究有機結合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。 校本教研成功的關鍵在于激發和培養教師的研究需求和樂趣，養成自覺的研究態度和習慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進人到研究的狀態，將日常教學與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業素養持續增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現，已經為校本教學提供了良好的課程基礎，高等學校的教學管理部門應加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現出來的先進個人及典型事例，通過交流學習、經驗介紹、評優活動等加以肯定和鼓勵，對在教學研究中取得成就的教師給予一定的物質獎勵，以調動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關鍵。
(3)創建和諧寬松的體育教學環境
校本教研能更好地突出學校辦學的特色，是推動高校教學文化氛圍的一種體現。堅持“以人為本”，推進整個學校教學改革的深人，營造和諧寬松的體育教學環境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學中，是校本教研發展的重要推動力。創建和諧寬松的體育教學環境應從三方面著手。
第一，堅持以學生為本。堅持“以人為本”的教學理念是高校體育教師教學能力發展的重要內容。大學生是大學體育教學的主體，從學生的實際情況出發，才能更好地推動整個改革的發展，同時也是營造和創建和諧寬松的學校環境的基礎。
第二，建立激勵機制。隨著國家校本教研相關文件的頒布與實施，將校本教研的各項制度落實到各學校體育教師的日常教學過程中，并將學校自身制定的綜合考評與體育教師教學評估相結合，已成為調動體育教師工作積極性的重要手段。
第三，實現開放式的教學管理。在學校制度方面，應確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學類圖書、教育期刊的權利，擁有自己組織教學、科研人員參與教研團隊的權利等。惟其如此，才能真正為教師的發展、學生的發展營造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。
2.教師層面
(1)高校體育教師應努力提升自己的教育理論素養
高校體育教師應加強學習，努力提升自己的教育理論素養。在學習方式上，可采取集中評講和自主學習相結合的形式;要有計劃地參加跨區域的高校體育教師培訓，抓住機會向專家學習;要養成反思交流、團結協作的研究習慣。在學習方法上，應注重學習記錄和學習心得的交流和梳理，讓自己養成積累先進理論與實踐經驗的良好習慣，并注重對自身教學能力上存在的漏洞進行修補。在學習內容上，要注重將先進的體育教育思想與教學實際相結合，加強教育學、心理學、體育訓練學以及專業理論等基礎理論和現代教育理論的學習，用先進的體育教育前沿理論指導解決體育教學實踐中具體問題。
(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優化課堂教學
體育教師在實施校本教研活動時，應把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優化課堂體育教學有機結合起來。具體而言，應以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結合學校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學理論，反思自己的體育教學過程，研究優化課堂體育教學的方案，用辯證的觀點對傳統的體育教學進行揚棄，創造性地開展優化體育課堂教學的活動，形成具有學校、教師自身特色和風格的體育教學新模式叫。體育教師在體育教學過程中，要時刻抓住教材、教法、教學手段、教學評估、學生的特點這五個體育教學的重點環節，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學水平不斷提高;在體育教學之余，應堅持有計劃地參與優化體育課堂教學的評比活動，主動參與體育教學改革活動，積極參加多層次的體育專業領域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學研究水平。
一、第一次嘗試
在2012年10月的第一次段考中進行了第一次的嘗試。因為是第一次，所以，我們從英語的“單選題”為切入點，根據英語考試中自身的學科特點，制定《雙向細目表》，并以此為依據命制英語試卷中的“單項選擇”內容。具體實施：
（一）把每個單元中需要利用單項選擇題來檢測的內容用表格的形式羅列出來。寫出出題的意圖，也就是“所需檢測的教學目標”。同時寫出這些內容所在的單元。這樣各單元內容的考題在“單項選擇”的分布可以均衡。
（二）為了讓老師能對學生的考試有期待，特設置了“該題的難度系數預測”。如上述20題的難度預測為0.5，而第23題的難度預測為0.8。
（三）考試采用電腦閱卷，所以很快就會得到各班以及整個年級英語的小分數據。他們分別是：平均分；標準差；滿分率；零分率；難度；區分度；選A的比率；選A的比率；選B的比率；選c的比率；選D的比率；選留空率。
（四）把表中的“所需檢測的教學目標”和“預計難度”兩列插入其中，就得到上述表二。從表二可輕易地看出學生的知識薄弱環節，如：形容詞性物主代詞的使用，老師的預測是0.5，而學生實際考查中的得分率只為0.27，可以看出老師的判斷和學生實際對知識點掌握之間的差異。如：學生掌握家庭成員的介紹得分率為0.96比老師預想的0.8要好得多。
（五）從數據中，老師可以精準地知道每個選擇題中，有多少學生選了A選項，有多少學生選了選項B等等。這對老師的有針對性的試卷講評提供了有力幫助。
通過這簡單的十個選擇題的“雙向細目表”制定，使老師迅速了解到學生所掌握知識點的程度與分數之間的對應?？吹搅似綍r看不到的信息。它能讓我們更好、更精準地了解所任教班級的學情。課題組欣喜地同時，決定進行再實踐。把“雙向細目表”的范圍擴展到整個試卷。
二、再實踐
經過了幾輪英語命題――磨卷――檢測――數據分析――課堂反饋的實踐，我們逐步形成了如下具有校本特色的英語試卷命題的流程：
1 每個備課組的教師負責1-2個單元的“雙向細目表”制定。
2 以備課組為單位討論并完成“雙向細目表”的整合。
3 由一位教師負責，根據“雙向細目表”的要求，尋找適合的題目并進行組卷。
4 以備課組為單位進行磨卷，查漏補缺。
5 任課老師根據“雙向細目表”及本班的學情，預測難度系數。
6 測試――網絡閱卷――分數的分析與反饋。
7 利用數據進行學情分析和教學反思。
8 確定教學補償的措施。
討論并進一步挖掘表格中各類數據的信息量，為老師教學自我診斷所用。如：因為英語測試中選擇題的數量較多，在整卷的數據分析中，各班都出現了個別題的“留空率”。順藤摸瓜，找到各班忘了填涂個別選項的“馬大哈”學生。展示證據，對其的教育的影響更為深刻。
三、再實踐后的反思
1 通過利用“雙向細目表”命制英語試卷的實踐，促進了備課組的集體備課?！半p向細目表”非常細致，不可能由一位老師獨立完成。需要團隊的合作。這為備課組的集體備課、交流提供了機會和有效的話題。同時，在整合細目表及初步完成試卷后，更需要備課組合力進行磨卷和修改。
2 提高了教師對自身教學、學生學習的診斷能力。通過研究和探索，目前我們的英語測試一直堅持自主命題，老師能通過對測試的診斷，來反思教學。并逐步了變成自己的工作常態。
3 使老師的“教”學生的“學”趨于一致。讓“教與學’的互動更有效。通過命題的研究及試后的分析，使老師對每一位學生的學習情況有了更深入的了解，對其的學習輔導和指導更具針對性。
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0047-03
體育課中教師所運用的教學方法取決于課的教學目標與內容，目標與內容不同則方法各異。教師運用教學方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運用教學方法能力的策略。
一、教師素養培訓是促進體育教師教學方法運用能力發展的基礎
促進體育教師教學方法運用能力發展的培訓途徑較多，有自我研修、學歷進修、集中培訓、骨干培育等，其中教師素養培訓是促進體育教師教學方法運用能力發展的基礎。
1.全員培訓，提高參訓體育教師的綜合素養
體育教師培訓任務不輕，教師每學期參加16學時教師素養提升培訓活動，每5年參加一次90學時培訓。我區的教師素養提升培訓采取“專家引領，理論浸潤；教學實踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務落實到各合作小組上。目標明確，任務到人，各團隊要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動日志撰寫，在活動中有效提升教師專業素養和工作能力。
新教師培訓要求站穩講臺，為人師而不誤人子弟，為正確運用體育教學方法提供保障；中、初級教師培訓要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學方法運用能力提供幫助；骨干教師培訓則為教師創造專業發展的需求，為其搭臺子，壓擔子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時提升體育教學方法運用的技巧與能力。
2.校本研訓，促進區域體育教師互動交流
區教師發展中心規定各校體育教研組每學期至少開展一次主題研訓活動。各教研組從教師和學校的需要出發，選擇合理的培訓內容，探索有效的培訓模式，不斷總結經驗，提高培訓的實效性，逐步形成校本培訓機制。同時在校本研訓的基礎上著力推行聯片教研形式。聯片教研就是幾個相鄰或相關的學校聯合組織的教研活動，是校本研訓的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動更有主動性，更加突出主題。相關學校開展強強聯合、強弱互補等合作方式?；顒佑梢凰鶎W校的體育組負責組織和策劃，明確活動目標和主題，突出對教學疑難問題的解決。開展有主題的聯片教研活動，培養教師教學方法運用能力，促進教師互動與學術交流。研討活動中針對教學設計與教學目標的達成著重研討教學方法的選擇與改進。讓教師的教學理念與思想形成互補性，活動有效提高體育教師的課堂教學方法運用能力。
3.網絡研討，提倡教育教學資源共享
開展主題網絡研討，有效利用體育教師企業云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號（圖1），學習信息，共享教育教學資源。鼓勵教師隨時隨地參與浙江教育資源網及天天公開課進行研討活動，真正進入“互聯網+”的時代，有效運用現代網絡提升研修效果。在網絡研討中實現互動交流并進一步借鑒體育教學方法的運用策略。
二、教學研討是促進體育教師教學方法運用能力發展的關鍵
自新課程以來，體育學科出現很多有效的教學方法：情境教學法，有趣有效，能激發學生的運動興趣；分層教學法，基于學生情況，合理地設計教學內容；游戲競賽法，能激發學生好勝的心理，以賽促學，提高運動強度達到鍛煉身體的效果；合作練習法，有效促進學生間的合作和交流，充分考慮育人的教學效果；自主探究法，培養學生主動探究的能力，讓學生學會學習，主動鍛煉；三維融合法，即“技術、體能與運用”三維度融合，將學習體育運動技術、鍛煉學生體能、運用所學技術進行體育運動三個維度有效地融合，促進教學方法的合理運用。
1.嘗試“三字經”教學，有效融入教學方法
在多年的體育教研工作中，我發現部分老師對自己的職業認識不夠，工作積極性不高，工作方式和教學策略單一?；诖?，筆者將“師之道，生為本；新時代，體育人；知學情，懂策略；評價好，促發展；教得好，為不教”五個方面編成“三字經”供老師參考學習（表1）。
2.開展學科團隊賽課，合力創新教學方法
以往的體育學科課堂教學評比都是以教學設計評比為先，篩選部分優秀的教學設計者參加說課，再進入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨斗，整個比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區體育學科開展團隊賽課的新嘗試，逐步形成研、訓、賽一體化的比賽模式。
團隊賽課是一種創新的課堂教學評比模式（圖2），教師以團隊合作的形式參與比賽，各項比賽都凝聚集體的智慧，比賽結果既體現個人魅力也體現集體的榮譽。
F隊賽課比賽體現了校本研訓的一個完整過程，各團隊將賽前的研訓、研討、研磨過程再次呈現給大家，有助于加強交流、互相學習，其中體育教學方法的運用貫穿于團隊賽課的整個過程中。團隊賽課改變以往個人參賽單打獨斗的局面，鼓勵人人參與、團結協作，在合作交流中改進課堂教學方法，提高課堂教學效果，有效促進校本研訓的開展和教師教學方法運用能力的發展。
3.開展“議課”研討活動，積極錘煉教學方法
在各種體育教研活動中，最常見的是簡單易行的聽評課，但其活動方法單一、形式傳統。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進行評課；或事先指定幾位老師進行評課；或現場點名進行評課。這種模式常會出現這樣的結果：有的教師應付了事――“這節課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等?？傊?，常規評課的效果不太好，評課的氣氛總是很沉悶。
為了提高教研活動效果，改變教研活動模式，我們進行了“以議代評”的新嘗試，即讓每一位參與活動的老師都成為學習者，首先，議課老師的語言發生了變化，從原來的“我覺得……”變為“我發現……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發現”則是課堂的事實存在；其次，議課的對象從原來的人到課堂中發生的事，是對課堂中所呈現的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學方法的問題探討”上；第三，議課時心平氣和，對事不對人，是一種平等、互動、面向實踐的對話，有助于從大家的議論中改變教學設計，積極錘煉教學方法。
三、教學反思是促進體育教師教學方法運用能力發展的核心
美國心理學家波斯納認為教師的專業化成長離不開及時有效的教學反思。他提出教師專業化發展的成功公式：成功=經驗+反思?；诮虒W實踐所進行的有深度的反思過程，還能幫助教師進行“二次備課”。“二次備課”基于首次備課的不足進行反思與改進，運用更有效的方法讓教師專業得到更快的發展，為教師專業化成長提供強有力的支持。
1.立足教學方法，養成撰寫課后教學反思的良好習慣
教學反思是教師成長的必經之路，為了讓教師養成課后撰寫教學反思的習慣，區教師發展中心規定在教案中必須撰寫課后教學反思。撰寫教學反思其實就是研究自己教學方法運用的效果，從教學反思中總結自身的動作技術講解能力、動作示范能力、糾正錯誤動作能力、隊伍調動能力、組織游戲與競賽能力等，為后續的教學提供參考。
教學反思的內容力求精準，以便能有效促進教學方法的改進。先“三個教”即從“教材內容、教學方法、教學目標達成”三個方面反思自己的課堂教學。再從“四個W”思考教學過程：What這節課教什么，反思教材內容的選擇問題；How怎么教，反思教學方法運用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學目標的達成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學方法？如果下次再教同踴蟯類的內容，將會作如何的調整？”多一些問號，多一些思考，就會有更多進步。
2.開展掛職鍛煉，導師跟班提升教學方法運用能力的發展
掛職鍛煉是我區教師培訓與專業發展中的一個亮點，自2012年以來，中小學體育教師在90學時培訓中安排一周時間的“赴杭掛職鍛煉”任務。期間聘請了杭州市江干區優秀教師進行結對跟班指導，每4～6人為一個小組，每個小組分派到一個學校，并由正副兩位導師進行指導。
自落實《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》以來，掛職鍛煉過程中導師指導體育教師需要著手以下幾個方面：首先，備課要體現“技術、體能與運用”的教學理念；其次，學員上課，導師和其他學員議課，幫助授課老師進行磨課，磨課中要突出“教材三個一”和“復習成環形”的設計要求；第三，授課教師在課后及時撰寫教學反思，根據導師和同伴的議課情況反思教學得失，總結各種體育教學方法運用的效果與策略。
四、結語
經過多年的教研實踐探索，我區在體育教師專業發展培訓中形成了一套較為有效提升體育教師教學方法運用能力的模式。其核心在于每次培訓活動中落實以體育教學方法研討為重點的培訓內容；在日常教研活動中突出體育教學方法的研討；在自我反思中追問教學方法運用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團隊活動中發現體育教師教學方法運用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學方法運用問題，掌握其技巧與策略，共同進步，逐漸發展。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0176-01
提高培訓教師的教學科研能力，是培訓機構內涵建設的重要內容，提高培訓教師教學科研能力，應努力解決好以下三方面問題。
1 注重發揮培訓教師的個人因素
1.1 提升培訓教師專業知識能力
這是對培訓教師自身素質的基本要求。作為一名培訓教師，一定要有培訓所需求的某個知識架構，這種知識架構是多方面的，要不斷深化提高。只有這樣，才可以從一點入手，進行課題開發和科學研究，然后不斷延伸，形成自己的學科專長，進而成為本領域專家。所以，大力提升專業知識能力是提高教師教學科研能力的首要任務。
1.2 加強培訓課題的探索與開發
1.2.1 善于借鑒成功經驗
對于初涉培訓事業的教師來講，善于借鑒是一個捷徑。要多聽成熟教師的課，可以先行模仿，使自己快速進入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成獨特自我。就如李白的《登金陵鳳凰臺》，就是從模仿崔顥的《黃鶴樓》開始，不斷超越。作為培訓教師來講，需要有這種超越的能力。
1.2.2 重視受訓方的課題需求
作為培訓教師，要高度重視受訓方提出的課題，全力開發出來。因為受訓方所提出的，是實際工作中的需求，雖然說培訓教師在開發過程中會辛苦一些，但課題一旦開發出來，它所具有的潛力、為我們所帶來的效益，將遠遠超過自己閉門造車所開發出來的課題。
1.2.3 勤于更新課題
對于已經成熟的課題，教師上課的壓力會減小。但是，要看到事物的兩面性：如果成熟的課題沒有新意、不能與時俱進，就會降低課題的質量，沒有市場。要保持課題的生命力，就要做到常講常新。作為培訓教師，要常常更新自己課題的內容。
1.3 通過不斷學習提高教學科研能力
一個人的知識儲備，既非與生俱來的，也難一勞永逸。培訓教師的知識技能，要在不斷地積累中提高。當今社會發展之迅猛，知識更新速度之快，讓人絕難預料。站穩培訓講臺，就需不斷豐富、充實自己。學習方式很多，可以到高校進修、可以到機關調研、還可以與參訓學員交流，這都可以快速提高培訓教師的教學科研能力。
培訓教師還要勤于積累、筆耕不輟。在積累方面要注平日的功夫，日積月累到一定程度可以成為專家；不要怕寫文章，如果對自己一些獨到的見解聽之任之，就會讓好的東西付諸東流。另外，勤于動筆，還能夠實現教學科研的結合。
2 注重發揮施教機構的組織因素
2.1 形成培養規劃，科學定位師資
作為施教機構，要把幾年來教師工作情況進行定量分析，根據培訓教師特點進行科學定位，進行雙向選擇，使師資力量形成最佳組合，做到人盡其才。
2.2 根據事業發展，構建學科體系
培訓教學是一個浩大的系統工程，在教學方面，構建合理的學科體系是至關重要的。建立學科體系，需要案頭分析與實地調研相結合，讓學科體系既符合邏輯關系，又滿足實際需要。這項工作不是某個教師的任務，需要施教機構組織，發揮培訓教師的聰明才智，構建最好的學科體系。在此基礎上，將課題與培訓教師相對應。
2.3 推動教研開展，活躍學術氣氛
在培訓教學過程中，有些教師還不同程度存在一些問題，如灌輸式太多，參與式太少；結論型太多，問題型太少；封閉式太多，發散式太少；繼承式太多，創新式太少；求同性太多，求異性太少；從師型太多，自主型太少等等。
這些對于培訓教學效果提高和精品課程的打造都形成了阻礙。推動教研活動，應注重以下幾方面。
（1）推動基層教研活動?；鶎咏萄兄傅氖墙萄惺覂炔拷萄谢顒?。教研室內部應當經常探討與教學相關問題：比如學術、教法、課堂應對等。
（2）培訓教師之間的互聽互評。培訓教師之間要經?；ヂ牷ピu課程，尤其涉及新開課題，應當要求老師在自己準備較充分的情況下，在部門內部進行試講。這是用集體智慧武裝一個人，同時對參評的人來講，也是一個學習的過程。
（3）定期舉辦教學科研研討會。作為施教機構，要有組織地讓老師把自己一段時間內的教學、科研心得集中交流，較大規模的教學科研研討會，會促進教師教學科研能力的提高。
（4）形成“三管”齊下，助推教師成長。這里的“三管”指的是教學、科研、學習三方面工作。我們需要“教學出題目，科研作文章，成果進課堂”。言之無文，行之不遠。名師不僅要講課精彩，更要有著作，有論文，這樣才會底蘊深厚，收放自如。學習包括學習和調研。學習調研的機會應由施教機構提供，利用、把握機會要看培訓教師個人的能力。教師在學習中不但可以學有所獲，而且還能建立廣泛人脈，為以后的提高積累豐富的資源。
3 努力促進教學科研一體化
3.1 科研語言轉化為教學語言的能力
科研成果要轉化成教學內容，需要實現語言的轉化。施教機構教師需要思考教學和科研成果語言相互轉化問題?？蒲谐晒D化為課堂教學，說到底就是把書面語言、規范語言轉化成口頭語言的問題。這需要增加語言的鮮活性、感染力和藝術滲透力。簡單講，就是把高深的道理簡單化、通俗化，讓學員一聽就明白。
3.2 科研成果轉化為教學內容的能力
要提高教學質量，增強教學效果，還需要用科研作支撐。因為課堂教學必須要有自己的觀點，這就需要有自己的研究。對某一事物的認識，學界往往會有不同的觀點，要正確辨識，離不開深入研究。在培訓課堂里，存在這樣的情形，有的老師科研能力不強，但課好講得好聽、學員聽得也輕松，甚至課堂里還能不斷引發學員的笑聲。表面看起來，這課講得很成功，但事后卻不能引發學員的回味和思考。這是因為培訓教師缺乏研究，課講得沒深度，這樣的課不能算作成功?，F在的多媒體讓一些教師把課件做得非常好看，課堂語言還非常具有感染力，但內容非常貧乏，學員聽后哈哈一笑，收獲不大。所以，培訓教師要把課講好，課堂語言藝術只是一個方面，背后的科學研究才是真正的功夫。
3.3 教學創新轉化為科研成果的能力
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0066―03
我國從2004年底頒布《中小學教師教育技術能力標準(試行)》[1],2005年4月教育部為貫徹落實這一標準,啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”,項目要求對全國的中小學教師進行新一輪國家級、強制性的教育技術能力方面的全員培訓。2005年7月教育部師范教育司在沈陽師范大學召開全國中小學教師教育技術能力建設計劃首批實施地區工作會議,全國九個試點省、市、自治區陸續開展中小學教師教育技術能力的培訓和相應的研究工作。2006年以來很多省市都根據自己的實際情況開始全員培訓,培訓的組織方式有多種,有的采取遠程網絡培訓方式,有的采取校本培訓為主分段進行培訓的方式,更多的是與國家、省對培訓者的培訓方式基本一致,即每個培訓者負責一個或少數幾個模塊,采取不分學科的混班教學。2006年1月我縣被確定為省中小學教師教育技術能力建設計劃項目試點縣。為配合我縣的實驗工作并切實提高我縣中小學教師的教育技術能力,經中國教育技術學會批準:《農村中小學教師教育技術能力培養的研究》作為“十一五”規劃教育學科國家課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》的子課題,開始立項研究。該研究主要通過行動研究的方法從各種培訓方式中選擇更適合我縣實際的更有效的農村教師教育技術能力培訓方式。
一 問題的提出
“九五”和“十五”期間,我縣完成了對中小學教師的計算機初、中、高級培訓,但除了在評定市、縣優秀課或大型觀摩課上教師們用一用多媒體課件外,走進中小學課堂看到的基本上還是“一塊黑板,一支粉筆,一本教材,一本教案”的教學模式,學?；ㄙM大量資金購買的設備和資源基本處于閑置狀態,資金的浪費和培訓的無效已成普遍現象和不爭的事實。
二 問題的癥結
學?；ㄙM大量資金購買的設備和資源長期閑置原因何在?是學校領導理念陳舊的問題還是教師怕累不愿用的問題?都不是,是培訓的問題?！熬盼濉焙汀笆濉逼陂g的計算機初、中、高級培訓是純技術層面的培訓,教育行政部門也只是把有沒有計算機等級證書作為評定職稱的硬性要求,而沒把是否能在課堂上應用這些信息技術作為評定職稱的硬性要求,所以培訓部門培訓的目標就是讓教師獲得計算機等級證書,因而只教學員純技術以應付計算機等級證書考試,中小學教師接受培訓的目的也只是為了獲得計算機等級證書用于評定職稱,而不是將這些技術應用于課堂教學。
三 問題的解決
1 理清幾個問題
(1)教育技術能力培訓與信息技術能力培訓的區別
北京師范大學現代教育技術研究所所長何克抗[2]強調指出“信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯系,但卻屬于不同的學科,并有各自不同的研究對象和研究范疇。通過信息技術培訓和教育技術能力培訓所要達到的目標也完全不同:通過信息技術培訓是要使被培訓者具有信息技術素養,即具有利用信息技術的意識、能力與道德。其中,利用信息技術的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。通過教育技術能力培訓則是要使被培訓者具有教育技術素養,即具有運用教育技術的意識、能力與道德。其中,運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力,也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力”,很多中小學校的教師、教導主任甚至校長把教育技術能力培訓混同于信息技術能力培訓,這是極其危險的,如果不對教育技術能力培訓和信息技術培訓進行明確的區分,就會使這一輪中小學教師的教育技術能力培訓流于形式,使這輪教育技術能力培訓成為變相的信息技術培訓,使教育技術能力培訓服務于基礎課程改革和促進農遠工程更好發揮作用的目的流產。因此,作為縣級教師培訓機構的領導和培訓人員必須明確兩者的區別,按照《中小學教師教育技術能力標準》和《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》的要求組織好這輪培訓
(2)教育技術能力培訓的核心和具體目標
內蒙古師范大學李龍 [3]指出“教學設計是教育技術理論的核心,是指導信息技術與課程整合的依據。在《中小學教師教育技術能力培訓大綱》中,教學設計的理論與方法貫穿始終,形成培訓的主線。這一點構成了教育技術能力培訓的特點,也是與以往信息技術培訓有所不同的分界線。在實施培訓的過程中,一定要抓住‘教學設計’這條主線,才能順利達成培訓目標;也只有以‘教學設計’為核心,才能有效地提高教師的教育技術能力”。教育技術能力培訓的具體目標是完成一節課或一個單元的教學設計和相應的教學資源的制作。通過培訓使中小學教師熟悉混合式學習思想和“主導――主體”的教學模式、學會任務驅動的教學方法、學會自主探究學習、小組協作學習和師生互動學習的學習方法、更好地理解和掌握活動參與、理論聯系實踐、案例觀摩和體驗、過程性評價和反饋等新的教育理念,以便在自己的課堂教學中應用它們。
(3)培訓方式的初步選擇
按照上級要求,中小學教師教育技術能力全員培訓可采取遠程網絡培訓的方式,可以采取以校為單位的校本培訓方式,也可以采取以縣為單位的集中連續培訓或集中分段培訓方式。我縣是農業縣,經濟基礎較薄弱,教育基礎設施比較落后,各中小學的網絡條件差距較大,采取遠程網絡方式進行教育技術能力培訓困難較大;根據我縣的各中小學校骨干教師教育技術能力的實際水平勝任不了培訓要求的實際情況,以校為單位的校本培訓方式也不適用;我縣農村教師離縣城較遠分多次接受培訓負擔過重,所以我縣的教育技術能力培訓宜采取由縣中小學教研室和電教館共同負責,采取集中連續的培訓方式。
2 培訓方式的行動研究
研究思路
我縣是省中小學教師教育技術能力建設計劃項目試點縣,按省里的部署,試點縣區在2008年上學期完成全縣中小學教師教育技術能力的全員培訓任務。首先,我們選派中小學教研室的教研員和電教館的技術人員參加省里的培訓者培訓,回來后,對即將承擔培訓任務的教研員和技術人員又分別進行了信息技術和教學設計理論等強化培訓。我們計劃在集中連續培訓的基礎上,用多種培訓方式對教師進行全員培訓,并對各種培訓方式進行對比改進,從中找出更加有效的培訓方式。
(1)按照省里的培訓方式進行培訓
開始培訓時由于培訓者對培訓教材比較生疏,培訓按省里培訓的方式進行,即學員不分學科混合組班,培訓者每人承擔一個模塊的內容,一個教學班由多個培訓者共同完成,50學時。
培訓后培訓教師反映:學員信息技術知識基礎不好,對網絡不熟悉,對一些新的教育理念和教學模式不理解,課堂上師生配合的不好。而學員們反映:由于培訓班的學員是由不同學科的中小學教師組成的,培訓教師舉的例子多數學員聽不懂,而且各個模塊培訓教師所講的內容銜接得不好,多數學員對課程不能真正理解。達不到培訓要求。
原因分析:這一輪中小學教師教育技術能力培訓是在默認被培訓者具備相應信息技術知識和相應現代教育教學理論及先進教育觀念基礎上的培訓,作為農村中小學教師來說,大多數教師不具備這樣的前提和基礎,加之時間又過于緊張,更主要的原因是每個培訓教師對由不同學科的學員組成的教學班顯得非常不適應,因為教學中所舉例子或案例只有與培訓教師相同學科的被培訓者才能聽明白,多數人對不是自己所教學科的案例反應遲鈍,跟不上思路。
改進措施:按學科分班,用相同學科的教研員和技術人員共同承擔一個班的培訓任務,在培訓前由教研員和技術人員對被培訓者進行必要的教育理論和信息技術的復習,并將培訓時間由5天改為六天。
(2)學員按學科分班,首先由技術人員對被培訓者進行培訓過程中所需信息技術知識方面的復習,再由教研員對被培訓者進行培訓過程中所需教育理論、教育理念方面的輔導,然后再進行培訓,技術人員承擔三、四、五、六模塊內容的培訓,教研員承擔其余模塊內容的培訓,六天完成。
通過實際培訓發現:雖然培訓者學科教研員和信息技術教師由于承擔多個模塊感到有些吃力,但多數被培訓者能聽明白,培訓效果卻好于不按學科組班的培訓效果。
原因分析:由于教育技術能力培訓是在默認被培訓者具有新課改理念、新教育教學理論知識、教學設計理論并具備信息技術知識的基礎,在此基礎上進行信息技術和學科課程整合的教學設計。由于培訓過程以模塊和活動為基本框架,而活動主要通過小組來進行,相同學科的教師更便于討論和交流,對自己學科的案例觀摩更容易,分析更透徹,對不完善案例的改進更易達成共識,所以教學的組織形式采取按學科分班更合理。培訓活動中更強調師生對話,而同一學科的教研員與教師更容易進行有效的對話,教研員用同一學科的素材,資源,課程標準,能力培養標準,教育理論,教學方法對同一學科的教師進行培訓應該是非常便利和有效的,所以以教研員為培訓教師對同一學科組班的教師進行培訓應該是種好的培訓方式。
反思:這種培訓方式雖然比前一種培訓方式更有效,但通過幾個班的培訓發現也存在一定的問題,如由于三、四、五、六模塊由技術人員講解,教研員在講七、八模塊時不能很好地與前一至六模塊進行很好的銜接,培訓者和被培訓者對培訓內容總有不是一個整體的感覺,不能很好的聯系在一起,尤其對教研員來說不能形成一個完整的“完成一節課的教學設計和相應的課件資源開發”的能力,對以后完整的指導一線教師的教育技術能力提高留下障礙。另外技術人員由于學科所限,提供的案例沒有教研員提供的案例更適合學科學員的口味,因此一個學科教學班的十個模塊的任務最好由一個與被培訓者相同學科的教研員來完成。
改進措施:學員仍按學科分班,對學科教研員進行充分的所需信息技術知識的強化培訓,使其勝任一個班所有模塊的培訓工作。
(3)學員按學科分班,由技術人員對學科教研員進行充分的所需信息技術知識的強化培訓,在培訓前仍由技術人員和教研員對被培訓者分別進行信息技術知識的復習和教育理論、教育理念的輔導,一個教研員承擔全部十個模塊的內容,七天完成。
經過教研員們的刻苦鉆研,現在每個按學科分班的教學班培訓任務都由一個教研員來完成,技術人員只解決一些個別的技術難題和做一些機房維護工作。
按這種方式進行培訓的難度很大,作為培訓者的教研員從一個模塊的培訓任務到完整的十個模塊的培訓任務,不但從量上有個大的變化而且從質上有了飛躍,這個飛躍使教研員本身學會了怎樣“完成一節課的教學設計和相應的課件資源開發”,也只有這樣的培訓者才能培訓出能獨立“完成一節課的教學設計和相應的課件資源開發”的學員。在此過程中除了教研員自身的努力之外還有技術人員的熱心指導,他們同樣付出了很大的努力。
3 基于培訓成績的分析
我縣(男45周歲,女40周歲以上的除外)的教師經過全員培訓后,參加國家統一認證考試的成績前兩個班及格率為80%,在生源年齡越來越大,基礎越來越差情況下,及格率多數保持在90%以上,后幾個班的及格率也在80%以上。從這個成績變化可以看出,開始的兩個班由于是混合學科組班成績不如后來按學科分班的成績好,最后的幾個班由于各個學科所剩應培訓人數都不夠單獨組班的人數,采取相近學科組班的方式進行培訓,考試成績不如按同一學科組班培訓的成績好,由此可見,我縣教育技術能力培訓以按相同學科組班的方式為宜。
通過以上多種培訓方式及培訓成績的對比分析,我們認為我縣的教育技術能力培訓宜采取“培訓人員以教研員為主技術人員為輔,按學科組班,集中連續培訓”的培訓方式。
四 結束語
中小學教師教育技術能力培訓是貫徹落實《中國中小學教師教育技術能力標準》的重要措施,教育部提供了多種培訓方式,但各地情況不同,培訓方式也該有所不同,我們根據我縣的具體情況,探索研究出了適合我縣的“培訓人員以教研員為主技術人員為輔,按學科組班,集中連續培訓”的教育技術能力培訓方式。教研員對同學科教師進行培訓是教師教育技術能力培訓的有效途徑,也為研訓結合的教師培訓方式提供了一個實證,為教師專業化建設提供一個有效的能力培訓方式,對新課程改革的推進、農遠工程的實施和教育信息化的實現、教育教學質量的提高有重要的促進作用。
參考文獻
一、引言
隨著學生數量的急劇增加，而教師需求的急劇增長，據統計，每個高職院校每年新增專業平均為3～4個，新專業每年急需引進大量的專業人才，使得教師隊伍迅速膨脹，因此，也必然導致教師隊伍整體質量的下降。教師隊伍呈現年輕化和高學歷化，但執教經驗不足，教師執教能力的高低，直接關系到教育質量的高低，關系到教師隊伍建設的長遠大計。面對新的形勢，教師的執教能力強，就能在教學過程中就會得心應手，根據學生的特點靈活地選擇教學方法，傳授知識，并且能夠有效地控制課堂。如何遵循一定的規律和治學方法，把握本學科的前沿問題和熱點問題，追蹤最新的學術動態，實現教學目標，都對教師的執教能力提出了更高的要求。
二、執教能力分析
教師的執教能力從廣義的角度是教師教書育人的能力。具體地說，就是在正確的科學合理的教學方法，有效地開展教學活動的能力。教師的執教能力涵蓋了教師在教育教學活動中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。還涉及到為人師表的能力、學習和研究的能力、傳授和應用知識的能力、駕馭課堂的能力等多個方面。筆者此文撇開了廣義而是從狹義的角度來進行分析的。教師的執教能力指的是課堂教學的掌控能力，實踐踐教學的組織能力，教學過程中的組織能力。課堂的執教能力是教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。執教能力和課堂息息相關。我們來看看下面的圖表，這是在學生中做到一個調查。
高職教師的執教能力水平提升必要性
對于通識選修課程教學關于教師的執教能力水平的必要性的調查，面向全校學生30個班級。藍色代表有必要，紅色代表無所謂，黃色代表沒有必要。絕大多數學生是贊同和認為教師的執教能力是非常重要，教師知識水平外應有與執教能力相關工作經驗。職稱高低與教師授課水平有一定的相關性，但并不是全部。就全校整體而言，80%多的學生認為執教能力水平是關鍵的。只有極少數持不贊成意見，認為教師的授課水平與執教能力無關。值得引起重視的課堂教學的掌控能力，教學過程中的組織能力學生的滿意度較低，還需進一步提高。在進行前期的學生訪談時，學生一致認為教師的課堂教學態度、教學內容新穎性、趣味性強、理論性的講述結合了一定的案例，實踐教學互動等學生的滿意度較高，體現了學院教學的整體實力與水平。
三、執教能力的培養
高等教育由原來的精英式教育轉變為大眾化教育，學生的素質、學習水平、學習習慣和學習能力與原來相比都出現了較大的區別。教師必須選擇執教的合理性與有效性，積累教學實踐經驗和執教技能。提升高職教師的執教能力從下面幾方面做起。
1.執教能力水平的意識
雖然學科知識交叉性在培養學生知識面廣度、思維方法的交叉能力方面教師應用自如，但知識并不等于能力。擁有較高的學位和較多的知識，并不意味著他就具有較高的執教能力，滿腹經綸，學富五斗的人，未必就能上好一堂課。教師教得好，執教能力的欠缺，也就沒有把知識正真傳遞給學生，學生收益很少。一定程度上，教師執教能力的強弱直接影響著學生學習成績的好壞。課堂教學的掌控能力，實踐踐教學的組織能力，教學過程中的組織能力，不同的課堂管理模式產生不同的課堂效果，有效的課堂管理是提高質量教學的“均衡器”。
2.完善嚴格的職業資格認定體系
有些教師不是師范畢業的，沒有學過教育學課程。如有二年工作經驗而未學過任何教育學課程者，可允許其在聘用期間修完規定的教育心理學、教學方法等六門課程。在碩士的基礎上再進修一年而獲得的教育學學位或證書。國外的此類經驗都為職業教育師資培養及教師資格認定提供了相應的依據和參照。
3.建立教研制度
執教能力的培養可以建立以課程為載體的集體教研制度，由教研室組織開展集體聽課、評課、說課活動，將執教過程中發現的問題設計為課題，召開專門的研討會議，提出解決意見，調整教學方案后，再進行實踐和課后反思，提高教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4.完善教學管理制度
強化教學督導，構建督導長效機制，重視教學督導工作，只有真正做到嚴于督，精于導，才能達到抓教風，促學風，著力提升教學質量的目的。在空間管理上教師應注重教學環境的空間設計，每個學生置與自己的視野圍內。在空間距離上，能夠靈活地與每位學生順暢交往。將課堂視為群體，教師的主要任務是建立和維持有效的、積極的課堂群體等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精，自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
執教能力的高低是教師保證課堂教學的秩序和效益的關鍵。除學習需要分析，教學目標設計，教學策略設計，教學過程設計，還要摸索教學規律，課堂學生的學情分析，探討組織教學方面的新招和啟迪等等。才能協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系，才能保證教學的質量。
四、結語
總之，百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師的執教能力直接體現在教學質量上。高職院校的教師是實施職業教育的主導，認真搞好教師執教能力的培養是高職院校得以快速發展、教學質量得以有效保障的關鍵。
參考文獻：
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【文章編號】0450-9889（2013）04B-
0007-02
自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布后，全國許多地方都制定了地方教育信息化建設方案，大多數地方電教部門都承擔著地方教育信息化建設的主要任務。教育信息化建設的不斷推進，給各級電教部門提供發展機會的同時，也對電教部門提出了更高的要求。各地電教部門如何在新一輪教育發展中把握機會、應對挑戰，從而實現自身的可持續發展，筆者認為提升教研能力是電教部門科學發展的必由之路。
電教部門主要指各級電教館、電教站、現代教育技術中心、電教中心等電教機構，以下統稱電教館。本文所提的“教研”是指教育技術應用于常規教學的研究，過去曾經稱為“電教教研”。這里的“教育技術”包含有形技術和無形技術；有形技術即物化技術，主要是指在教育教學活動中運用的物質工具，如黑板、投影、電影、視聽器材、計算機、教育教學軟件、網絡、衛星及各種媒體等，以及對它們的操作技能；無形技術屬于觀念意識形態，包括在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法及其蘊含的教學思想、理論等。教研能力即電教機構本身所具備的教育科學研究能力和指導學校、教師在常規教育教學中應用現代教育技術手段的能力。
一、電教部門提高教研能力是教育形勢發展的要求
教育形勢發展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設置有教研部門，和其他教研機構不同的是，電教館的教研部門研究重點是在新的技術環境條件下，如何把新技術應用到常規教學中，從而進一步提高教育教學質量。當前，由于教育技術裝備水平的快速提高，作為教育系統最先接觸和掌握先進教學設備使用的電教部門，自然要承擔起指導培訓學校教師的責任，這就要求各級電教館要具備與形勢發展要求相適應的教研能力。
（一）提升教研內涵要求提升教研能力
首先從電教館人員隊伍的業務特點看，長期以來，電教館人員以研究掌握有形技術見長，具有基礎性的職能優勢而且其他部門無可替代，而對無形技術的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過職能結構調整，加強教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術與無形技術的關系來看，有形技術是基礎，無形技術是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術，不掌握運用技術解決教育教學問題過程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術沒有多大的實際意義。因此，要提升教研內涵，需研究有形技術，更要研究和掌握無形技術，提升教研能力。
（二）做好教育技術指導要求提升教研能力
長期以來，各級電教館都承擔著給學校配備電教設備的工作任務，是教育系統有形技術的主要建設者。當前影響教育教學信息化的主要問題，是大多數教師在信息技術環境中沒有掌握無形技術的有效應用，其他教研機構由于有形技術基礎相對薄弱，無形技術的研究與指導作用也非常有限，教育信息化建設要求各級電教館既要完成建設任務，還必須做好教育技術的應用指導。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。
（三）資源建設要求提升教研能力
資源建設既是各地推進教育信息化建設的關鍵，同時也是各級電教館推進教育信息化建設的核心內容。資源建設簡單的說是將與課程相關的視頻、聲音、圖像、動畫以及案例、習題、表格、課件等零散的資源，針對特定的教學設計進行整合或重組，并按照技術規范要求存儲，以適應不同類型的課堂教學需要。資源建設的技術特點是：數字化處理，多媒體方式呈現，網絡化傳輸，系列化互動化建設。這些物化的有形技術對于電教館來說并非難事，但是要“針對特定的教學設計”和“適應不同類型的課堂教學需要”對教育資源進行整合，就要求資源建設的設計者必須有熟練的無形技術作支撐。這對電教館提出了高水平教研能力的要求。
（四）強化和提升培訓的功能與水平必須加強教研
1.加強教研才能強化培訓的功能
開展技術培訓是電教館服務于教學的主要職能之一，各級電教館一直以開展各種先進教學設備操作技術培訓而稱強于教育領域。然而，伴隨著社會信息化的不斷推進，電教館的這一職能有被削弱的趨勢。首先，隨著信息技術的日益普及，大量智能化家電進入家庭以及各種先進教學設備的人性化設計、教育教學軟件界面的友好化設計，廣大教師獲取和掌握有形技術的操作技能已經不是什么難事，不再依賴電教館的培訓；其次，當前教師最需要掌握的無形技術卻不是電教館的強項，從而明顯削弱了電教館的培訓功能。因此培訓者研究和掌握無形技術，是提高培訓能力的有效途徑之一。
2.高水平的教研是高質量培訓的前提
教師培訓對于特定領域內具有頂層設計的意義。就培訓教師掌握教育技術技能而言，培訓的目標、內容、方式、預期效果等，要做好設計和基本論證，經過培訓后的教師既懂得設備的操作也懂得如何應用于教學，做到有形技術與無形技術有機結合。這就要求培訓的組織者及執行者對無形技術也要充分認識和掌握，否則無法設計和完成高質量的培訓。
二、電教部門加強教研能力的有效途徑
（一）加強教研團隊建設
一是集中有教學經驗的教師建立起“教育技術應用研究室”，并從學校引（調）進若干名有信息化教學應用經驗的教師擔任教研員，由主要領導分管教研室工作。二是聘請信息化教學經驗豐富的教師擔任兼職教研員，組建以研究信息化教學為主的教研中心組，定期開展各種形式的教研活動，并為開展信息化教學相關評比活動提供智力支持。三是以實施中央電教館科研項目為研究活動載體，建立以項目分類的教研群體，通過組織項目學校、項目教師針對特定的項目內容開展教研活動。形成有經驗較豐富的骨干教師也有年輕的項目教師，有緊密聯系也有松散結構的教研隊伍。通過組織和管理教研活動，有效提高教研人員的綜合能力。
（二）在服務學校、服務教學中加強教研能力建設
組織單位的教研員等業務骨干深入基層學校，開展技術支教活動，除了給學校予以有形技術支持外，更多的是培訓指導一線教師運用信息技術，指導學校組織開展基于信息技術應用的教研活動。通過技術支教，促進學校信息化教學手段的應用，提高業務骨干的基層工作能力，同時加強自身教研能力的建設。
（三）在執行科研項目中提升教研水平
地方電教館可通過執行中央電教館下達的相關科研項目，實現教研水平的提升。以南寧市現代教育技術中心為例，該中心利用執行中央電教館下達的中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目、教育部—微軟“攜手助學”VCT應用實驗項目、中國教育發展基金會—戴爾“互聯創未來”研究項目、教育部—微軟“攜手助學”創新教室研究項目、中央電教館—甲骨文教育基金會ThinkQuest研究項目的機會，組織教研人員和項目學校的教師多次直接參加國家級的項目培訓，在上述項目的執行過程中，還多次邀請國內一流的專家到現場指導和培訓。該中心的教研人員與承擔項目的學校教師一起研究項目、實施項目、創作項目作品并參加全國競賽。在這過程中，教研人員的教學理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。
（四）在競賽和培訓中提升教研能力
自我市教體局開展“手機報”活動以來，我每天都要認真研讀理解，幾年下來，從中得到不少感悟，現將它記錄下來，以供同仁交流。
21世紀是世界全面進入信息化社會的世紀，信息技術的應用給我們的生活、工作和學習帶來了極大的變化，但要在信息化社會獲得成功，條件之一是必須掌握信息技術。信息技術的普遍應用對世界教育領域的一個巨大變革就是以計算機和因特網為主要特征的信息和通訊技術越來越廣泛地應用。網絡教研是一個學習、交流、提高的良好平臺，是發表自己的教育實踐、教學感悟、案例、反思、與同行交流、以達到相互提高，實現資源的共享。我市教體局的“手機報”正是起到了這樣的作用，及時將當前的最新教學教研信息通過手機向全市教師出來（這些信息主要是教體局目前所要推廣的教學方法、大師的教學理論以及當前教育動態等等），全市教師再參與到跟帖、回帖中。這種互動作法，就改變了教師教研活動的單一性局面，變成了全市教師共同參與、共同教研，把個人的小智慧變成了大智慧，真正使教師受益。
“手機報”克服了以往信息技術教育的不足，直接切中教師的需要，糾正了教師以往學習和應用信息技術的偏差，避免了有限教育資源的浪費，使教師認識到了以下幾點。
1、信息技術和教學整合有利于培養學生具有終身的學習的能力。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對教學內容進行重組、制作，使信息技術和教學整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。學生可以根據學習目標，有意識地自我計劃、自我管理（如使用教學軟件按照自己的進度學習）、自主努力、自主創新。
2、信息化給學生提供了多渠道的評價方式，除傳統的學校、教師的評價方式外，學生還可以利用遠程通信技術來互相合作、發表主見，與同齡人、專家或教育網站相互聯系，從而得到來自網絡上同齡人、專家或教育網站的評價。
3、信息技術不只是教學的工具，更是影響學生的學習方式與評價方式的環境
學生學習方式的變革是目前素質教育的關鍵問題，也是學習化社會的基本要求。為此，信息技術應該促進學生的學習方式發生改變，應該從強迫式學習轉換為自我要求的學習；從知識的并列性、片段性學習轉換為融合性、關聯性學習；從書桌上的學習轉換為實踐力、行動力的體驗性學習；從以記憶為中心的學習轉換為研討學習；從固有體系的學習轉換為對應生活主題的學習。
4、信息技術環境下，教師的備課方式也要改變
信息時代，教師的備課工具不只是傳統備課方式下的教材、教師用書和備課筆記了，豐富的互聯網資源為教師提供了大量的教學設計參考、教學內容背景資料、圖片資料和課件資料。
5、教研活動有了信息技術的支持，內容可以更豐富，形式可以更靈活
有了信息技術的支持，教研活動的內容與傳統內容相比，應該更多地借鑒豐富的網絡資源、探討課件的制作與多媒體的應用。教研活動的形式也可以利用網上互動技術進行交流，比如在網上現場直播公開課，隨后利用即時互通的網絡軟件進行多端點視頻或音頻交流。還可以制作各級教研論壇，讓教師們能隨時進入相關學科的論壇進行提問、交流、上傳有價值的資料進行共享。當然，這些設想都需要教師的培訓工作和前期的資金投入來進行硬件設施建設作基礎。
6、不再一味追求信息技術的“技術含量”，而忽略了先進的教學理念和思想
以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用于教學重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。比如在教學課件的制作中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預期的效果即可以。但在實際應用中，我們發現有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用于教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師教學理念、思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落后、業務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什么效果。
7、不要忌濫用信息技術，忽略與學科的整合
所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由于信息技術應用于課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與愿違。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術，用了反而多余，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外，心理學研究也表明，由于信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學別是高中教學中，學生的認知水平已經達到相當的高度，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。我們認為信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：（1）要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。（2）要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。（3）要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。
8、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的“主導”和“主體”關系
從目前教師運用信息技術的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的“人灌”變為現在的“電灌”。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。我們認為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發揮最佳教學功能，同時要從人與信息技術、教學內容與信息技術的關系人手，探討信息技術在教學應用中的基本教學規律和要求，使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用，
“手機報”的具體作用表現在以下幾個方面：
一、“手機報”對教師課堂教學能力的幫助
1、對備課講課的提高 備課是每位教師講課的前提和基礎，而每位教師由于教學經驗，自身素質，講課的側重點不同等等，所做的教學設計也會有所不同，再優秀的教師也會有他的疏漏之處。而“手機報”正好給我們一個互相交流，互相學習，互相置疑，甚至互相批評，從而共同提高的平臺。
2、促進教師反思能力的提高 隨著新課程的推進，教師產生了很多的不理解、建議、意見等。通過論壇，網友自由發表心聲，教師的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發貼”的形式自由地發表在論壇上。其他教師看到以后，會提出自己的質疑、批評。在質疑與批評的討論中，促進發貼的教師和批評的教師反思。同時，對別人帖子的質疑和思考，也是促進自己對教學的思考。“手機報”經常將一些好的教學設計、教育案例先后在播種者論壇上發表，通過讀帖、回帖與很多老師討論交流，學到了很多，同時促使自己對教學進行反思，取長補短，從而提高了教學能力。
二、“手機報”對教師的教研能力的提升
上網學習探討，進行教研活動?！笆謾C報”信息的及時性，可以使廣大教師了解最新的教育教學動態、科研成果，不斷給自己“充電”用新的理念和新的知識充實、武裝自己。在網上開展教研活動，將全市教師的教研成果出來，進行教研交流，共同探索信息化條件下的新型教育模式，努力營造出一個全方位現代教育環境。
“手機報”對我市高效課堂的推進和新課程理念的形成的過程中，從一開始的推進到以后的提升，都及時進行跟進，隨時隨地進行答疑，將一些好的成果公布出來，供廣大教師進行借鑒，實現信息共享，使我市教育教學水平有了大幅度提高，從幼教到高中教育在安陽市乃至河南省都名列前矛，我市高考連續兩年取得輝煌成績（2011年高考：上一本線600多人，清華北大12人；2012年高考：上一本線780多人，清華北大12人。創造了縣級高中高考的廳跡。），這都得益于“手機報”對全市教師教研的指導。全市教師通過對“手機報”的學習，不但提高了教學教研能力，還學會如何利用計算機進行學習和在網上對各學科信息的搜索和處理，提高了自身的綜合能力，使信息技術成為自主具。
三、“手機報”提高了全市教師應用計算機能力，具備了信息技術能力
由于全市教師不斷對“手機報”進行學習，無形中迫使他們不斷對計算機知識進行更新，越來越對計算機感興趣，從中體會到計算機的重要性。
1、網絡對教師備課的幫助
網絡資源信息量大、素材多，傳遞速度快，資料的查閱采取不受時間、空間的限制，給教師提供了不僅全面而且快捷的備課條件。教師不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需根據教材要求，在網絡上查找所需要的資料素材，方便快捷。便于增刪修改，利用率高，它解放了教師的勞動力，使廣大教師體驗到網絡的優勢：方便?？旖?、高質量，調動量。教師可以.利用多媒體軟件設計電子教案。電子教案可以做到圖文、聲像并茂，美觀整潔，再利用多媒體軟件，制作課堂輔助課件，或應用課件庫中的課件，進行整合用于課堂教學。多媒體課件集聲音，圖片、影像等多種表現。
2、網絡可優化課堂教學
現代信息網絡的應用，大大促進教師的教學思想的轉變和教學過程的優化。教師按照學生的學習過程設計教學過程，按照學生的認識規律設計知識的形成過程，按照學生的，心理發展設計能力培養過程，構建以學生發展為主旨，以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學膜式。在信息技術課程的教學中，教師創造任務驅動的網絡自主學習新模式，使學生在完成一個個任務的過程中明確概念，掌握獲取知識的方法途徑，鍛煉操作技能，培養學生自主學習、協作學習的習慣和精神。在教學過程中，學生充分發揮了自主學習的能動性，老師只是組織者、指導者教學組織形式。學習方式、作業與考評方式均發生深刻變化，從根本上改變了傳統教學理念。各科教師都能充分利用網絡拓展課堂容量，增加很多與教材內容有關的動畫、影像、圖片等素材，創作模擬仿真的教學課件，讓學生多個感官并用，增加了教學效果，大大激發了學生的學習興趣。
總之，“手機報”在我市的教育界起著不可估量的作用。
參考文獻：
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0039-01
一、前言
教育部、國家語委于2016年聯合《中國語言生活狀況報告（2016）》。文件預示“互聯網+”時代的到來。世界大學城在創新2.0環境下如何發展，如何提高教師的教學能力，如何加快教學方式的發展，如何提高教學效果成了當前的教研重點。
二、空間環境教學能力的分級
文獻1中給出了教學能力的內涵，但是缺少外延，而且內涵的給出有點不接地氣。本文經過研究相關文獻，提出教學能力的概念。教學能力是指在一定環境下，教師開展有效教學所需的個人特質、有效知識、技能、態度、心態和社會認同的集合體。
我們借鑒教師職稱評級的層級，將教學能力分為三級，高級、中級和初級。這里的分級含義和非世界大學城環境下的分級含義有所區別，見表1。
三、空間教學能力的結構層次及影響因素
結合相關研究，我們將空間教學能力分為四層，外層、次外層、介質層和內層。類似雞蛋，蛋殼（外層）、膜（次外層）、蛋清（介質層）、蛋黃（內層）。
2015年7月4日，《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》正式實施。教學能力在空間環境，特別是在互聯網+環境下到底有何新的變化，是我們研究的重點。文獻[1]在考慮信息時代教學能力時，沒有單獨考慮信息環境影響，重視度不夠，本文將其單獨列層。
經過上述分層，我們可以將教師個人空間環境下教學能力命名為“殼式結構”。
四、教學方式與教學能力的關系研究
空間環境下教學方式是酒壇式結構，教學能力是殼式結構。
從結構模型中我們看出，教學能力比教學方式多一層，二者之間有相似的內容，比如說社會認同。
五、提高信息化教學能力的途徑
1.開展空間教研苑活動
世界大學城有一個教研苑欄目，我們可以自己建立或加入其它教師建立的，大家經常在一起交流教學方面的經驗、教訓和心得，對于提高自己的信息化教學能力有很大幫助。
2.改革職稱評審
現在的職稱評審已經進入一些誤區，有很多弊端。很多教師到了年限，每天不是搞科研就是寫一些質量不高的論文，實際上用于教學研究的時間很少，而由于名額的限制，可能需要幾年時間，這就造成教研質量下降。因此，我們建議降低大家對于職稱的重視程度，改革職稱評審制度，讓更多的教師將精力投入到教研方面，有三條途徑可供參考：一是以考代評；二是年限到了之后自動晉級（年度考核合格以上）；三是限定分數線，改革當前的加分制度，分數線以上自動晉級。
3.舉行高質量的教研培訓
現在的各種培訓多如牛毛，多數質量不高，價格昂貴。可由省教育廳組織規劃，選撥教學一線的教師參加。很多老師參加完社會上的一些培訓之后幾乎沒有什么收獲，但是，大家對于參加一些質量高的培訓，熱情很高，這就需要教育廳出面組織。
4.舉辦空間教學比賽
每年由省里組織2次空間教學比賽，可以極大提高一線教師的教研熱情。這里有兩點需要說明：一是不要限定名額，很多好的作品由于名額限制被埋沒了；二是一年兩次，每半年一次，這樣既可以保證一定的連續性，又可以方便一線教師的交流。
六、結語
教學方式是教學過程中的生命線。教學能力是教學方式的關鍵環節，而提高教學效果是教學的終極目的。本文提出了嶄新的空間環境教學能力的分級模式，發現了教學能力的殼式結構，促進了教學能力發展。
參考文獻
