時間：2023-05-25 10:54:03
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一、學案導學法概念淺析
學案不是教案，也不是教案的復制品，它是教師依據學生的知識儲備和理解能力，為指導學生進行自主知識體系構建而精心準備的教學方案。學案不宜過分詳細，要給學生留下足夠的思考空間，引導學生發現更有價值的答案，使教師在教學過程中主要發揮引導作用。
“學案導學法”以學案為載體，以學生為主體，由教師引導共同完成教學目標，它能夠發揮學生的主觀能動性，激發學生的自主學習意識。
二、學案的設計與編寫原則
學案的設計和編制是學案導學的關鍵所在，教師要根據新課標的要求制訂出符合實際的教學目標，從而幫助學生感知教材、研究教材，深入淺出，有層次地安排學習內容。
學案包括以下幾方面內容：學習目標、查漏補缺、學習導引、歸納總結、當堂消化五個部分。編寫學案應集中備課組的全部力量，博采眾長，形成一套對癥下藥、行之有效的學案。編寫學案應把握以下幾個原則：
1.課時化原則
學案應根據課時進行合理拆分，防止多個專題集中到一個學案里，讓學生不堪重負。把不同專題平均分配到各個學案里，才能讓學生明確學習目標，有的放矢，更好地掌握基礎知識。
2.問題化原則
學案應把教學要點轉化為學生自主學習的焦點，通過一系列問題引導學生探索答案，使學生在學習中既能獲得問題的答案，又掌握了解決問題的套路和方法，從而培養學生的自主學習能力。
3.參與度原則
學案應力求邀請不同層次的學生參與，激發學生主動參與的熱情，開發不同層次學生的潛能，營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生做學習的主人。
4.層次化原則
學案的編寫要體現一定的梯度性，符合學生的常態化認知規律，滿足不同學生的學習要求。既要使優秀學生有所收獲，也要激勵成績一般的學生，更要讓學習困難者體驗到成就感，從而最大限度挖掘每個學生的潛力，提高學生自信心，使學生在整個學習過程中都能達到既定教學目標。
三、學案導學的教學體驗
具體來講，學案導學的教學模式具有以下幾個環節：
1.拋磚引玉，以案導學
課前，教師把編寫好的學案發給學生，以便在教學過程中同步使用。學生根據學案先行預習，明確學習任務、重難點，進行試探性思考并發現問題，教師根據學生的信息反饋，把握教學目標，在教學中有針對性地提出解決方案。例如：在講述表格信息加工這一部分時，不少學生對表格數據加工知之甚少，教師可以在學案里設計一些問答題，如EXCEL常用方法恢復，雖然學生的接受能力、起跑點有所不同，但通過學案使沒有基礎的學生了解學習內容，同時，有基礎的學生能夠溫故而知新。
2.難點反饋，指點迷津
適當采取啟發式教學，設置不同層次的目標，讓學生真正體會到問題得以解決后的喜悅感。這就要求教師把教學任務合理劃分為幾個有機聯系的部分，由淺入深，讓學生在教師的激勵下，主動探索更深、更難的問題，直至完成教學任務。教師根據學生的問題反饋，進行有針對性的點撥和難點解讀，能夠提高學生學習信息技術的積極性。
3.達標訓練，舉一反三
教師根據教學內容和學生的認知發展規律，精心設計與實際生活緊密相連的操作題，讓學生在課堂上獨立完成。教師根據學生當堂訓練中出現的問題及時糾正解決，使教學源于教材又高于教材，讓學生既能掌握單一知識點又能建構起完整的知識體系，觸類旁通。例如：可在學案中提供CNNIC第十四次“中國互聯網絡發展狀況統計報告”，在學生掌握建立圖表基本方法后，引導學生嘗試用不同方法表達數據，并在學案中提供鏈接網址，讓學生對比自己的圖形表達與CNNIC的專業圖形，根據CNNIC調查實例展開課堂延伸，系統教授利用表格進行數據分析的方法。
4.反思評價、總結歸納
教師在課堂結束時指導學生歸納出新舊知識點之間的聯系，構建知識網絡，培養學生分析、解決問題的能力，并由特殊問題上升到一般問題，達到舉一反三的目的。學生學習了EXCEL后，應對其他辦公軟件Word、Frontpage、PPT中的表格功能具有自主學習的能力，并根據這幾個軟件的特點選用合適的表格。從表格數據分析、加工的過程中，可以總結信息加工的一般規律，進而了解信息加工的目的，由點及面，加深印象。
值得注意的是，信息技術學案并非操作說明書，而是結合教學主題，針對關鍵點進行提示和點撥。學案注重方法和過程的引導，并非操作說明書似的照本宣科。因此，學案應層次分明，難度起伏，貼近學生實際，將學生的學習不斷引入更高的水平。適當的時候教師要主動撤離，在學生出現問題時，又要及時出現。教師要靈活運用學案，引導學生做好筆記，利用學案鞏固知識，溫故而知新，活學活用。“學案導學法”的特色是“課前下功夫，課堂得成效，課后獲愉悅”，這也是信息技術教師最終的追求。
導學案的使用卻可以彌補這些缺陷，結合導學案，學生可以做好提前預習，這節課要學習什么，做到心中有數。指導學生學習簡單的基礎知識，培養學生自主學習的能力。對于教師來講，可以利用學案大體了解學生對知識的自學情況，在課堂上要重點講解什么，做到心中有數，這樣可以提高課堂效率。
在這一年的教學過程中，我大量使用導學案進行教學，在這一過程中有了很多自己的感觸，在此，我想和大家分享一下自己在信息技術課的教學過程中開展使用學案，促進學生學習的一點感受。
一、現狀分析
1.我校是一所地處城鄉結合部的初級中學，加上本地區外來務工人員子女多，被教育部門指定為專門接收這一類學生的學校。經統計，本屆新初一學生家庭電腦擁有數，每班只有5-7臺，約占20%不到。學生在小學階段接收信息技術教育的程度也不一樣，有些學校還不能正常開展，這就導至了學生計算機操作水平參差不齊。
2.按照每周一課時來計算，一學期大概有16周左右的授課時間，按照課時計劃，完成學期教學任務應該沒問題。但對于我校學生來說，卻有不少困難，有些同學經過一堂課的學習，對內容稍有理解，可是經過一個星期以后再進機房，所學知識的遺忘情況會很嚴重。除此之外，經常得根據上級臨時下達的任務對信息技術課時和內容進行臨時調整，使得實現教學目標感覺有點捉襟見肘。
3.就信息技術課本身在學校里的地位而言，歷來得不到足夠的重視，沒有課堂作業、沒有家庭作業、更沒有定期的水平測試，這些方方面的困難使得老師感覺要想上好一堂信息技術課真的很不容易。
二、導學案對于信息技術課的作用
1.導學案能夠提高學生的學習興趣。
我們都知道興趣是學好知識的關鍵因素。初中信息技術課程，雖然內容簡單，難度不大，但對于初中生（特別是我校學生）來說，首先術語多，其次內容復雜，再次有一定難度。一般情況下學生的興趣主要集中在上網、游戲方面。對于課本內容往往缺乏興趣。如何提高初中生對于信息技術課的學習興趣，學案的使用可以很好地解決這一問題。
2.導學案能夠調動學生學習的積極性。
在這種模式下，課堂教學的主體不再是老師，而變成了學生，老師只是作為課堂教學的組織者。通過導學案的使用，可以將課堂中的教學重點進行分解，也可以實行小組合作式的學習方式，更可以進行組內討論和組間比賽的靈活方式進行教學。老師作為組織者、引導者，在課堂中的作用更多的是表面在引導學生學習探討的方向上。學生在學習過程中有了合作、有了競爭，學習的積極性被充分的調動了起來，那么這堂課也就成功了。
3.導學案能夠建立更平等的師生關系。
平等的師生關系，直接影響著學生學習知識的心態，直接決定了教學效果的好壞。有時候學生喜歡一門功課最主要的原因是喜歡這個老師，說的更明白一些，就是喜歡這個老師的上課風格，喜歡這個老師的課堂魅力。通過導學案的使用，可以形成平等的、良好的師生關系，在教學中學生得到充分的尊重和信任，在學生眼里，老師更多的是朋友是良師。在情感上使老師和學生之間產生共鳴，那么這堂課也就成功了。
三、信息技術導學案的編寫要求
1.啟發和開拓
在導學案的設計過程中，無論是導學過程還是學習要求的制訂，無論是知識點的羅列還是課后反饋，無一不要求老師在編寫導學案的時候，一定要面向全體學生，面向日常的生活學習，對大綱和教材以及教參資料認真研究分析，做到重點突出，難點分散。從而最終讓學生在學習過程中得到啟發，對思維進行開拓這樣一個目的。
2.圍繞目標，緊扣教材
導學案的編寫要能在整體上體現結構和知識的聯系，能夠體現系統化、條理化、整體化。要明白教學的主體是學生，教師只是起指導和引導作用，指導學生做什么、怎么做、做到哪。如果在導學案中出現:使學生、培養學生、指導學生、讓學生等這樣的陳述，那就變成教案了。
3.學習目標的差異化，教學過程的層次化
針對課堂教學中主體的差異性，教學設計應有層次性和梯度性，使學生逐漸加深對問題的認知，循序漸進的推進。通過分層設計分層教學，使所有學生都能夠積極參與到課堂學習氛圍中來，學習生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
4.教學內容的問題化
通過導學案的使用，讓學生認識到：帶著問題去學習的重要性，上課之前要看書，看書過程要思考，思考程度要深透。要讓學生養成帶著問題進課堂的習慣。要讓整個教學過程變成：發現問題、分析問題、解決問題的過程。
2尊重學生個體差異，靈活選擇教學案例
信息技術教學注重理論知識講解與實踐操作應用的有機結合，對學生綜合能力要求較高，而不同學生在興趣愛好、性格特點和理解能力等方面存在著差異。因此，教師在信息技術教學中應用案例教學時，需要尊重學生的個體差異，靈活選擇教學案例，實現層次化的教學。例如教師在講解“圖文排版與打印輸出”中的“制作電子報刊”時，可以依據教學任務與教學目標，充分考慮學生的個體差異，靈活選擇教學案例，使所有學生在教學過程中學有所得。對學困生，教師可以著重講解電子報刊的定義，讓學生認識報刊的基本要素：報頭：報刊名、刊號。出版人、出版日期和期數；報眼：即為導讀欄；報體：除去報頭和報眼以外的部分，以及如何確定報刊主題、選取與籌集稿件、版面設計和文本輸入等，選擇簡單的電子報刊，并向學生演示用Word進行制作的過程，讓學生模仿教師的操作，熟悉簡單電子報刊的制作流程和操作方法。對學優生，教師可以讓學生自己了解電子報刊的定義，以及電子報刊的基本要素，選擇較為復雜的電子報刊，如版面風格和變現形式多樣，版面內容創意十足，整體結構圖文并茂，報刊內容與報刊主題和諧統一等，然后向學生演示Word的基本操作，如插入圖片與自選圖形、插入文本框、插入藝術字和文件保存等，最后讓學生自主去制作復雜的電子報刊，掌握設置的方法與技巧，從而滿足學優生的學習需求。教師依據不同學生的實際情況，靈活選擇教學案例，既可以滿足不同學生的學習需求，讓每一位學生在教學過程中都有所收獲，又可以樹立學生學習的信心，激發學生學習的興趣，真正做到因材施教、因人施教。
3把握時機呈現案例，做到教學有的放矢
在信息技術教學中，案例呈現主要分為三種：理論知識的實例闡述、學生模仿參照的作品示例和教師或者學生操作示例。每種案例呈現方式都有其適合場合，對不同示例內容與教學方法起著不同作用。因此，在信息技術的教學過程中，教師需要把握時機呈現案例，做到有的放矢。例如教師在講解“郵件收發與信息管理”中的“創建電子郵件”時，由于網絡技術的應用已經較為普及，所以教師可以采用操作示例形式，通過向學生展示電子郵箱的優勢，利用電子郵件的便利性激發學生學習的興趣，然后趁勢引入創建電子郵箱的教學，幫助學生掌握創建電子郵件的方法，其教學過程為：教師向學生演示如何申請電子郵箱、收發電子郵件、添加附件和收信處理等，以及管理通訊錄、設置自動回復、修改密碼和常規選項設置等郵箱管理操作，而學生只需要認真觀察教師的操作，并通過經常性的使用加以練習，對創建電子郵件的方法很容易就可以做到輕車熟路。教師依據教學內容和教學任務，選擇合適的時機呈現案例，既可以加深學生對教學內容的理解，提高教學的質量與效率，又可以活躍課堂教學氛圍，在教學中做到有的放矢。
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0060-01
在初中信息技術教學中，通過“案例”內容的“導學”，促使學生獨立學習，能使學生將所學的知識遷移到其他方面，并能進一步發展所學的知識，達到自我提升。下面，筆者從以下三個方面談談自己的觀點。
在具體的教學中，因為Word、PowerPoint、FrontPage這三款軟件同是辦公系列軟件，在軟件的整體布局和操作上存在類同性，所以筆者把設計應用文檔、制作多媒體作品、設計主題網站這三個章節的內容整合起來作為一個大模塊，并以“美麗的家鄉――天目湖”這一主題案例的實踐、完善為主線，引導學生系統選擇、學習、應用各種信息技能，深刻思考案例的發展和完善、創新的過程，從而系統地掌握處理、信息的技術技能。同時，我又把這一大模塊分設為以下三個小模塊：分別制作一份《美麗的家鄉――天目湖》的文選、多媒體作品、主題網站。通過以下三種形式把三個小模塊整合在一起，引導學生完成這一主題的創新與制作。
一、主體式案例：完善思考，完成模塊內知識整合――公共模塊的學習
1. 學生自主創新，設計一份具有自我特色的文稿腳本并采集素材
在以前的教學中，由于設計應用文檔、制作多媒體作品、設計主題網站這三個章節相對來說比較分散，所以每開始一章節的講授就讓學生設計新腳本、體驗新情境、采集新素材，不僅每次讓學生重復學習，而且形成了學生學完一個軟件丟一個軟件的現象。把它們三個模塊整合之后，統一以“美麗的家鄉――天目湖”為主線，要求學生統一采集文字、聲音、視頻、動畫、圖片等素材，并根據主題思想設計一個綜合的腳本介紹家鄉美。通過這種整合不僅免去了學生和教師的重復勞動，而且能很好地激發學生的創新意識。
2. 統一學習軟件的設計界面，掌握軟件常用工具的使用方法
這三款軟件的界面分布大致相同，是一個系列的軟件，通過統一介紹，能讓學生對它們有一個整體的了解。首先是各類工具的使用，它們的操作模式是類似的，一般都是插入對象、選中對象、通過工具面板中的各類工具對對象進行各類編輯。其次，教學生學會遇到不會解決的問題通過“幫助”菜單尋求幫助的方法。
二、階梯式案例：演變實踐、自我提升――完成子模塊的學習
總模塊的設計與學習完成之后，學生已經掌握了工具的使用模式，但是沒有對其進行綜合的實踐，由于每款軟件在操作上的個別差異，故設計以下三個案例，對總設計進行三種不同形式的實現。
1. 案例1：制作《美麗的家鄉――天目湖》文選（設計應用文檔）
在公共模塊的基礎上，利用Word這些技能把“美麗的家鄉――天目湖”的方案轉變為作文選，并將其打印成文稿裝訂成冊加以，激發學生的興趣與自信。通過案例1的實現，學生已能把常用工具的使用方法與自己和需求完美結合，把知識生活化。
2. 案例2：制作《美麗的家鄉――天目湖》多媒體作品（制作幻燈片）
經過案例1的學習，學生已經處于一個真實的解決問題的情境中，即如何利用文檔處理技術來完成主題的實現。學生在完成一個作品后，情緒上處在興奮的狀態，這時可在這個基礎上加以適當引導，提出一個更具挑戰性的任務：讓學生制作的文選內容更加豐富，并且能夠“動”起來。即利用PowerPoint完成對主題的實現，在案例1實現的基礎上在頁面中添加聲音、按鈕、視頻、動畫等多媒體元素，對其中的對象設置自定義動畫，并且通過建立超級鏈接實現頁面的相互切換。案例2的制作在案例1學習的基礎上對知識進行進一步的歸納與總結，學生通過案例2的制作能認識到本系列軟件使用的基本特征，通過對知識的遷移運用，實現了自主提升。
3. 案例3：制作“美麗的家鄉――天目湖”網站（設計主題網站）
經過案例1和案例2的學習，學生已能靈活地掌握各種工具的運用，并能根據實際情況作出相應的調整。設計主題網站是對該案例的進一步升華，在學生設計時可向他們提出需求：如何通過網絡向更多的人介紹天目湖的美麗。
本案例在對前面案例涉及的知識進行必要的回顧的基礎之上，引導學生的知識和技能向縱深方向發展。要求學生能利用FrontPage制作主題網站，在利用公共模塊中介紹的工具編輯網頁以外，新增如何利用表格布局網頁、框架網頁的實現等內容。網頁之間的相互跳轉可參照案例2中設置超級鏈接的方法類推實現。在案例的最后，可要求學生把前兩個作品放進自己的網站，實現模塊之間的整合。
三、分層式案例：自主探索，激發和維持學生的興趣
階梯式案例可以照顧到全體學生的學習進度，在這條主線之外，教師還要注重引導學有余力的學生在當前案例的基礎上進行橫向和縱向自主拓展，以避免“吃不飽”現象。如在案例1中可要求學生制作一份宣傳天目湖的海報，在案例3中可讓學有余力的同學嘗試做一個小型的留言板以實現與網友之間的互動，發展學生自主探究的能力。
綜上所述，通過對案例性的遷移運用，探討一類事物的本質特征，都可以尋找到規律，獲得關于世界與生活的經驗。讓學生學會這種方法，一些問題教師可不用講，將更多的時間留給學生去自主探究，真正實現了學生的自主提升、優化課堂教學。
2.選擇信息來源
教師提問做好穿越準備，可以從哪些地方獲取到信息？學生回答后教師總結，從而引出信息的四種來源：文獻型信息源、口頭型信息源、電子型的信息源、實物型信息源，并讓學生嘗試分析各種類型信息的優缺點，教師再總結。最后教師再將話題引向媒體（以電視、報刊、廣播為代表的傳統媒體和以因特網為核心的新媒體），讓學生對媒體有一些感性的認識。
3.確定信息獲取的方法
教師詢問學生：班主任平時是怎樣得知你們表現的？學生回答后教師總結出確定信息獲取的方法：觀察法、文獻查閱、問卷調查、網上搜索等。
4.評價信息
教師先告知學生評價信息的幾個角度，然后通過幾個實際的案例進行分析，從而引導學生正確地評價信息。其中，以香蕉和蘋果的例子（我想要一根香蕉，可是你卻給了我一車蘋果，然后你說你被自己感動了，問我為什么不感動，我無言以對，然后，你告訴全世界,你花光了所有的錢給我買了一車蘋果，可是，我卻沒有一點點感動，我一定是一個鐵石心腸的人）來說明相同的信息對不同的人有不同的價值；以《我是歌手》這一熱門節目引導學生想想平時是不是收到過“《我是歌手》欄目組”給出的中獎彩信（展示兩張中獎彩信的圖片），讓學生判斷信息的真偽，從而引導學生從信息的來源和可信度這個方面來辨別信息的真假；以蘭德公司在朝鮮戰爭中預測到“中國將出兵朝鮮”但美國軍方沒有采用的例子說明信息是具有時效性的。最后，以孫悟空的圖像結束本節課，希望學生們通過今天的學習也都練就一雙火眼金睛，學會正確地評價信息！
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0176-02
《草地資源信息技術》是集遙感、地理信息系統及全球定位系統于一體的信息技術集成教學，主要針對草地資源信息在管理中的應用。該課程教學時數短，理論性較強，實踐環節較少，很難適應當前各用人單位對人才的需求。鑒于此現象，研究從實踐與理論相結合的方式，根據實際用人單位對人才的需求出發，結合科研項目，設置草地資源信息技術應用案例庫，以期通過案例庫的建設能夠應用在如《草地資源信息技術》及各專業的與之相關的教學上，達到學以致用，能將所學知識成功應用在實踐中，提高學生的自主動手能力，激發學生的學習興趣。通過典型案例，改善教學效果，達到培養創新性人才的目標。
一、調查對象及授課方法
1.調查對象。采用草業科學2014級民族班級及漢族班級為調查對象，通過階段性測試及問卷調查方法，進行統計分析。調查學生人數78人，其中2014級漢族班學生31人，民族班學生47人。
2.授課方法。（1）自主教學內容。案例教學方法在《草地資源信息技術》本科課程教學中主要采用學生自主授課與教學效果評價兩大模塊。自主授課環節主要涉及草地資源信息技術概述、草地資源信息管理系統的概述兩大部分。案例分析主要應用在這兩大部分教學內容中，主要涉及3S技術在草地資源調查與評價中的應用等內容。（2）教學方法。以教師授課理論為主線，輔助學生自主授課，將理論知識與實踐案例相結合，圍繞課程的重點及難點，增加知識點，強化概念及應用型知識，將科研生產中實際案例引入教學中，激發學生主動學習的興趣。采用案例中設置問題，學生討論問題相結合，明確知識點，強化重點及難點。
3.案例模塊。（1）3S技術在草地資源調查與評價中的應用案例。從不同的數據源、不同的地理信息系統處理軟件確定新疆維吾爾自治區轄區內不少于10個縣市的草地資源調查與評價結果，并以此為案例，介紹草地資源調查的程序、方法。采用小組制作PPT的方式，授課教師課前1―2周發放案例。（2）3S技術在草地資源制圖中的應用案例。從不同制圖方法中確定5種類型的專題圖，如草地資源類型圖編制等，并以此為案例，采用指導書或錄屏方式介紹草地資源專題圖的編制方法及流程。采用錄屏方式，小組實際上機操作實地演示制圖步驟，任課教師在前1―2周提供底圖，如地形圖或遙感圖及GPS點位。（3）3S技術在草地資源動態監測中的應用案例。利用3S技術進行草地資源的動態監測，確定5種草地動態監測方法，如草地產量的動態監測等，并以此為案例，采用錄屏或指導書的方式介紹草地資源動態監測的方法及流程。采用情景式教學，于課前1―2周將案例提供給班級小組，小組討論，提出問題、分析問題，此過程采用PPT匯報模式。（4）3S技術在草地資源遙感估產中的應用案例。確定新疆、內蒙古、蘭州等地利用3S技術進行草地資源遙感估產的案例5個，如草地凈生產能力的測定等，并以此為案例，介紹草地資源遙感估產的方法及流程。通過小組搜集資料，搜集案例，分組進行案例分析及討論。（5）草地資源信息管理系統開發與設計案例。通過搜集國內外著名的草地資源管理信息系統，如牧草種質資源品種查閱等，通過視頻演示、錄屏等方式介紹草地資源信息管理系統建立方法及流程。
4.教學效果評價。通過階段性測試及問卷調查方式進行教學效果檢驗，建立案例教學法教學質量評估表，主要包括3個維度，22個條目，即教學內容7個方面，教學方法8個方面，教學效果9個方面。評估表采用5級標準（好、較好、一般、較差、差），根據評估表，學生進行案例教學方法效果評估，并提出意見及建議。
二、結果與分析
1.教學內容效果評估。教學內容調查結果表明，81.1%的學生認為教學內容與課堂講授內容結合緊密。其中82.3%的學生認為教學內容設計合理，清晰易懂；78.4%的學生認為教學內容重點與難點突出，易掌握；80.3%的學生認為教學內容注重培養學生的創造能力；70%的學生認為課堂教學時間安排合理，較易把握；85.7%的學生認為案例與教學內容結合緊密，易理解；82.7%的學生認為實踐課操作技術性強，案例教學可促進學生掌握；還有79.6%的學生認為自主授課教學內容適于信息技術與課程的整合，能激發學生的興趣，具有現實意義和價值。
2.教學方法效果評估。教學方法調查結果表明，81.2%的學生認為案例教學方法可促進教學。其中80.5%的學生認為自主授課采用PPT模式可增加學生的學習主動性；77%的學生認為案例教學法可以提高學生對重點及難點知識的掌握與理解；83.2%的學生認為小組討論可以強化核心知識點；80.5%的學生認為案例教學中設置問題合理，較符合生產實際；81.7%的學生認為采用室內討論及野外實踐相結合的方式來強化知識點；84.6%的學生認為采用分組上機的形式有利于提高學生的動手能力；88.7%的學生認為通過錄屏方式，指導學生對草地資源制圖等方法的掌握；72.6%的學生認為采用階段性測試，有利于學生對重點及難點知識點的掌握。
3.案例教學效果檢測。教學方法效果檢測結果表明：81.8%的學生認為案例教學方法合理有效；84.5%的學生認為案例教學可增加學生的自主學習能力以及多媒體課件制作的積極性；81.6%的學生認為案例教學法活躍了課堂氣氛，增加了師生互動；80.5%的學生認為案例教學能促進知識轉化，使知識由淺入深、由易到難；85.7%的學生認為案例教學法增加了小組之間的團隊合作精神；83.5%的學生認為案例教學法培養了學生查閱文獻的能力，擴大了學生的視野；79.8%的學生認為案例教學法提高了學生分析問題與解決問題的能力；81.2%的學生認為案例教學法效果比教師全程授課方式好；80.1%的學生認為案例教學用于《草地資源信息技術》課堂授課效果；79.5%的學生認為案例教學可提高學生的表達能力、邏輯思維能力及創新能力。
三、結論與思考
1.從課堂效果上來看，調查結果表明《草地資源信息技術》采用案例教學法可以有效提高學生的自主學習興趣，激發學生思考和探討的興趣，強化知識點，拓展教學空間，加深學生對理論知識的理解及動手能力，同時又能增加團隊之間的合作能力。案例法采用錄屏、PPT授課及小組討論等方式，培養學生創造能力、邏輯思維能力及分析和解決問題的能力，起到了有效活躍課堂氣氛的效果。
2.從教學方法上來看，采用案例分析與小組討論方式，可以鍛煉學生發散性思維，也培養了學生實際操作能力，同時采用小組討論方式可以激發學生的自主學習興趣，增加學生的協作能力。
3.從教學主體上來看，學生是案例教學方法應用的主體，教授扮演的是配角，在教學過程中起引導作用。在案例教學中，學生通過主持課堂、組織課堂，充分調動其積極性，發揮其主體作用，提高了其參與教學的積極性，提高了課堂教學效率[1]。同時案例教學法是一種以學生為主體的啟發式教學，要求教師和學生均有較豐富的知識和較高的思維分析能力，因此只有師生相互努力才能達到較好的課堂效果。
隨著互聯網時代的到來，計算機也以其獨特的增長模式進入千千萬萬老百姓家里，并迅速成為了其日常生活中必不可少的一部分。據數據顯示，截至2012年底，中國內地家庭寬帶普及率已超過30%。同時越來越多的企事業單位通過計算機建立起了屬于自己的一套業務信息管理系統，因此計算機信息系統安全問題已逐漸映入人們的視野。根據調查統計：僅2012年一年內，國內一級域名的網站被篡改就有28405個，其中教育類網站被篡改數為314個。而這還僅僅只是被人們發現的數據，仍有許多黑客是處于隱蔽性級高的狀態，讓人們根本無從發覺。據某大型企業管理人員反映，其公司內部網絡在管理員未曾察覺的情況下，曾被黑客入侵并控制時間長達幾個月之久。同樣在國際上也曾有過類似事件：全球計算機信息發展最為突出的美國也曾有10多家著名的互聯網站因受黑網站攻擊，導致直接經濟損失高達12億美元；而亞洲地區經濟最為發達的日本，其最高法院也曾在3天內遭受到3000多次黑黑客攻擊。因此如何提高計算機信息系統安全技術成為了全球性戰略高度的問題。
2.計算機信息系統安全的主要技術
計算機信息安全技術和計算機信息技術兩者的發展與應用是互相呼應的，隨著全球政治經濟的飛速發展，計算機信息技術的地位也日益提高，了解和掌握計算機信息安全相關知識及技術成為了當代青年學者的基礎技能之一。本文由收集整理就計算機信息系統安全技術而言，其可簡單分為五大類：
2.1 數字簽名以及認證技術：所謂數字簽名及認證技術指的是創作者將數字編碼信息用接收者的公鑰進行加密后，與原文一同發送給接收者。而接收者則只可用自己的私鑰方能解開被加密的數字編碼信息，然后需用函數hash對接收到的信息生成一個數字編碼信息，與解密的數字編碼信息對比。如結果相同，則說明此次傳輸過程安全沒有被篡改，信息為完整的，反之則表明此次信息傳輸被修改過，故數字簽名能驗證數字編碼信息的完整性。因此數字簽名為加密過程，而數字簽名認證則為解密過程
2.2 防火墻技術：防火墻是指一種將公眾網絡與計算機內部網絡分離開來的一道屏障，以此來實現用日常網絡安全，將潛在的攻擊性入侵盡最大可能隔絕開來，實際上它就是隔離技術的一種。
2.3 信息加密技術：信息加密技術主要包含數據的傳輸加密與存儲加密兩大方面。其中數據傳輸加密時主要加密對象為正在傳輸途中的數據流，而常用的方式有三種：節點加密、端到端加密和鏈路加密。而加密系統則分為：未加密報文（明文）；加密后報文（密文）；加密及解密設備；加密及解密密鑰四部分組成。
2.4 入侵檢測技術：入侵檢測主要依靠ids入侵檢測系統來完成，其作用是對防火墻不足的一個合理補充，主要幫助系統應對來自網絡黑客的攻擊，增強系統安全管理能力，提高信息安全整體結構的完整性。而入侵檢測大致可分為兩種實時入侵檢測與事后入侵檢測。
2.5 訪問控制：計算機信息系統安全之中最為關鍵的技術——訪問控制。按類型分可分為兩大類自主訪問控制以及強制訪問控制。它所指的是按用戶身份或其所屬的某項定義來限制用戶訪問或使用某些信息項的權限，主要適用于系統管理員控制用戶對其服務器、目錄和文件等資源在網絡上訪問權限。
3.目前計算機信息系統安全課程的教學現狀
計算機信息系統安全課程涉及到的學科紛繁復雜，主要是為了培養學生了解目前主流網絡系統中的安全設置、安全漏洞和安全協議，掌握計算機信息系統可能會存在的一般安全問題及防御策略，全面提高學生計算機信息系統安全防護意識和安全防護能力。就目前各大高校學習情況來看，學生對課程知識的掌情況并不理想，尚未達到開設課程時預期效果，現綜合近幾年的教學情況分析得出以下存在的幾個問題：
3.1 課程涉及知識面較廣且知識體系更新快
計算機信息系統安全課程涉及到的學科紛繁復雜，其主要包括信息安全技術、密碼技術、網絡技術、計算機科學、通信技術、數論、應用數學和信息論等多種學科。它是一門經合性學科，涵蓋內容非常廣泛，不僅需掌握基本的原理知識，同時也要具備一定的應用技術及方案設計技能?？偠灾?，其課程教學內容包括以下幾個方面：信息系統安全、信息安全概述、密鑰分配及管理技術、密碼學基礎、網絡安全、訪問控制、安全管理、安全審計等，屬于大學時期綜合性極強的一門課程。因此對于學習此課程的學生有著極高的基礎知識要求，但由于2005年教育部了《教育部關于進一步加強信息安全學科、專業建設和人才培養工作的意見》①以及2007年成立了“高等學校信息安全類專業教學指導委員會”②，致使各大高校內與計算機相關的專業紛紛開設信息安全類課程以及組建信息安全專業，而學校并未針對不同類型以及不同層次的學生為其定位，導致有的學校原本應該出現在大三下期或大四的課程提前向學生展開，使得學生學習難度及學習壓力大大提升，且學習興趣也隨之下降。
社會經濟的迅速發展，計算機技術以及互聯網技術也隨之日新月異，同樣黑客的攻擊方式與防范手段也在不斷提升?，F在社會上不斷出現了很多新的網絡技術，如的如像無線傳感器網絡技術、p2p網絡技術等，同樣許多新的網絡計算環境也在不斷誕生。在學生剛了解掌握課本知識的同時，社會上又已開始出現新的計算機信息安全知識。因此，在計算機信息系統安全教學中必需緊跟時代信息技術的發展趨勢，且仍需隨時準備對信息安全技術提出新挑戰。
3.2單一化的教學模式以及理論教學與實踐能力培養間的矛盾
就計算機信息系統安全課程的內容本身而言，其中有絕大部分原理的描述非常抽象，使得此課程對于學生而言極其來枯燥及難以理解。而目前大多數學校課堂教學主要仍是以傳統教學模式為主：課前預習→教師講述→學生提問。但在這三個環節中，課前預習是處于一個無法有效檢查到的項目，并且學生提問環節也一般少有學生進行提問，因此傳統教學模式的弊端顯而易見。
據調查發現，計算機信息系統安全課程的教學內容同實際應用的知識有著一定程度上的差距，使得該課程在實際教學過程中遇到了很大的困惑。因為信息系統安全技術是一門新型學科，同時也與實際生活工作學習有著密不可分的關系，有許多學生在課程開始前的生活中已經對其有了初步而又淺顯的接觸，促使學生在剛觸及到這門課程時對其抱有非常大的期望，然而隨著教學進度的逐步向前，學生們很快發現他們根本無法將課堂上所學的理論知識同實際生活應用中有效的開展開來，從而學生的學習興趣也漸漸地下降。而就實踐課程開設環節而言，目前仍有許多高校內開設的實踐環節項目不能包含所教學的理論內容，原因為其總體數量過少。并且據某高校教師介紹，諸多已開設此類課程的學校仍舊無完善的信息安全實驗室以及相關實驗設備，很多實驗項目均無法進行。因此，如何培養及提高學生實驗動手能力教學對于計算機信息系統安全課程的教學成為了迫在眉睫急需解決的問題。
4.新形勢下計算機信息系統安全課程的教學對策
4.1 區分專業貼合實際精選內容教學
關鍵詞:網絡信息安全 虛擬機技術 安全教學
1虛擬機技術的簡介
所謂虛擬機，顧名思義就是虛擬出來的計算機。虛擬機技術也就是利用虛擬機軟件可以在一臺實體計算機上虛擬出來若干臺計算機一種技術。這些虛擬出來的計算機和真實的實體計算機幾乎完全一樣，每臺虛擬機可以運行單獨的操作系統而互不干擾，而且可以隨意修改虛擬機的系統設置，而不用擔心對實體計算機造成損失。
采用虛擬機技術一方面可以解決一般院校課堂教學沒有網絡環境的問題，另一方面也可以解決一些帶有破壞性的實驗演示所需要的特殊環境要求的問題。
2利用虛擬機技術構建實驗演示環境
在木馬的功能與危害實驗、網絡攻擊典型手段等演示中需要在一臺實體機(為了方便備課和教學可以采用筆記本電腦)上同時啟動多臺虛擬機，對實體機的系統資源占用量大，在操作中也經常需要重新啟動虛擬機，考慮到Virtual PC在資源占用和簡單易用上的優勢，所以，在本課程的實驗演示中虛擬機軟件選用了Virtual PC。
Virtual PC虛擬機軟件的安裝和設置不是很復雜，但是在構建具體的實驗演示環境時還要注意以下幾點事項。
1)虛擬機數量的選擇問題。為了節約資源，提高系統運行速度，一般建立2個虛擬機就能滿足實驗演示的需要了。
2)旎擬機操作系統安裝的問題。如果建立了2個虛擬機，一般一個安裝Windows 2000 Server操作系統，另一個安裝WindowsXP操作系統，安裝過程和操作與實體機上的操作一致。在安裝操作系統時要注意版本的選擇，因為我們的目的是要演示木馬的功能和危害還有網絡攻擊手段，因此虛擬機的操作系統還不能全部打上補丁和安裝殺病毒軟件。
3)實體機的網絡配置問題。Virtual PC是通過在現有網卡上綁定Virtual PC Emulated Switch服務實現網絡共享的。對于Win-dows2000或Windows XP等操作系統，如果實體機在課堂教學時網線沒插或沒有網卡的時候，要安裝Microsoft的loopback軟網卡，才能實現網絡共享。在Virtual PC的Global Setting里，當有網卡并插好網線的時候，將Virtual Switch設成現實的網卡;當沒有網卡或網線沒插的時候，將Virtual Switch設成MS Loopback軟網卡，即可實現網絡共享。
4)實體機的硬盤空間問題。在一個硬盤分區中，為每臺虛擬機的映像文件預留足夠的硬盤空間。Windows2000 Server的虛擬機映像文件約占2.4GB , Windows XP的虛擬機映像文件約占1.SGB。如果啟用硬盤Undo功能，所需硬盤空間還要增加一倍。
現階段國內建設工程正逐漸向信息化、數字化、標準化等方向發展，與之相關的單位與部門也開始注重信息化技術與管理。以往的安全管理不完善、資料混亂、不能按時完成工程等各種問題，利用信息化技術都得到了很好的緩解與控制。隨著現代化力度加強，群眾對交通與生活工作也提出了很多新要求，同時也可以看出：規范、完善、信息化管理必將被普遍應用在交通安全工程中。
1 信息化管理對交通安全工程的應用要求
一個合理、完整的管理體系與框架是正常發揮所有方法與先進手段的關鍵，為了讓信息化系統得到正常發揮，必須擁有能支撐管理系統的信息化章程與準則，以此規范信息化管理進程。為了建成有效的信息化管理框架，必須從以下方面著手：
1.1 原始信息的收集
建成有效的信息框架，快速、精確的收集信息需要對應的制度來安排工作人員建成有效的信息收集。在信息管理與組織工作中，通過完善獎勵機制，為表現優秀的單位與個人頒發獎勵，相反，對于個人不負責帶來的失誤，必須給予懲罰。樹立起良好的管理體系，將科學的管理理念作為建設與發展基礎，這樣才能迅速實現信息化與現代化管理目標。
1.2 規范信息渠道
在信息管理中，為了確保同級、上下級間的橫向與縱向信息有明確的界限，必須設置明確的制度區分部門與單位間的信息，及時將內部工作進行準確的劃分，以不免重復收集與采集帶來的問題。
1.3 充分發揮信息功能
信息利用作為重要的內容，信息利用率是有效信息和原始信息的比例，該比率越高說明信息利用率越高；相反則越低，同時也說明人力、物力與財力沒有有效流動。因此，在現實工作中，必須想方設法提高專業人員的信息力度與信息處理能力，以健全信息管理過程，幫助工作人員改善信息識別能力。另外，還需重視定量分析，從各種數據中得到規律與結論，以提高管理水平，更好的發揮信息功能。
2 信息化管理在交通安全工程中的內容與技術
2.1 信息化管理在交通安全工程中的內容
建設單位在各種支付報表審批中，必須將表內編碼與業主提供的編碼進行比對，以及時更換錯誤編碼。同時，上交支付報表時不能僅僅提供紙質材料，還需上交電子版報表。質量管理作為整個工程的關鍵環節，它貫穿在整個建設工程中，所以不能缺少質量報表。同時，盡量在施工準則、業主要求與滿足質量管理的要求下進行工程審查，在安全質量得到保障的情況下做好現場監管，并且迅速處理工作問題。對于工程量較大的項目，還必須做好實時監控，這都說明了信息化對交通安全工程的作用。
在安全管理中，工程師需要隨時做好安全事故與潛在隱患的排查與檢驗工作，并且將拍攝地點、日期、人員都標注在照片中，最后發放給對應單位。一個科學、先進的信息化管理不僅能實時監控工程，還能最大程度的減低事故發生率。
2.2 信息化管理在交通安全工程中的技術
對于業主給定的編碼，每個單位都會結合已有方法與經驗對每份文件進行核對，并且對各種工程文件的首頁進行著重編碼。如果在文件編制中包含其他文件，也需標識出引用文件編碼。在編訂中，必須嚴格依照相關方法進行不同的表格編訂，同時每個單位都會把文件上報給對應的部門。
在質量管理信息化中，以業主頒布的規定與方法填充報表編碼，業主需要整合工程師審批進行數據填報與審查。針對重要工序，并且不易監控的內容，將圖像應用到施工現場中，或者使用GPS與實時監控進行，及時將現場情況上報給指揮單位。
3 信息化管理在交通安全工程中的應用
3.1 信息化管理要求
在信息化管理要求下，要求具備很多技術條件，如：完善的信息化管理設施與制度、標準的系統與科學的信息化管理等。因此，在交通安全工程中，必須建成一套有效的信息化管理制度與設施。在建設中，對應的單位必須標注好信息化工作重要性，通過設立專門的單位，配置對應的工作人員，結合施工范圍、業主要求，確保與計算機相連，這樣就能及時查詢和交通工程相關的信息。當然，也不能忽略信息管理制度，相關單位應整合工作要求，安排周例會、月例會，并且制定與崗位相關的制度，從根本上確保信息化管理權力范圍與責任的落實力度。
在信息管理與收集中，經常出現不同的灌流、施工、監理與設計文件，不同的管理也會產生各種文件，這樣很容易在信息管理中造成混亂。對此，所有文件都必須歸于信息管理與檢查，這樣才能確保相關文件自開始到結束都不出現問題。
3.2 施工系統的數據收集
在系統數據采集中，通常會采集、處理與工程直接相關，并且有價值的數據信息，當這些數據得到處理后再將其反饋給業務以便今后使用，該數據具體包含視屏、文檔、圖片以及多種不同類型的信息資料。從施工領域得到的信息數據可以作為業主制定相關制度的基礎與條件，然后再對建設工作進行指示與部署，并且為接下來的工程施工與管理提供參考資料，這樣才能不斷提高施工效率與質量。
3.3 信息技術與發展
隨著科學技術的迅速發展，更多的信息技術將應用到交通安全工程中，當然也帶動了傳感、通信與人工智能技術的發展。在一系列大的背景下，交通安全工程的信息化技術將主要體現在以下幾個領域：首先，信息技術的整體性能將得到改善，尤其是傳感技術，直接增強了檢測功能。其次，機電一體化、系統化發展良好，將信息技術作為發展基礎，結合計算方法與人工智能技術，促進道路安全工程向系統化、智能化等方向發展。
4 結語
將信息技術應用到交通安全工程中，不僅對安全管理質量與效率發揮了很大的作用，同時對交通事業發展也給予了很大的貢獻。在科學技術快速發展的當下，信息化管理將成為未來發展的趨勢。因此，在現實工作中，必須堅持與時俱進，在信息化管理得到提高的情況下，為相關工作提供更好的服務。
參考文獻
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 案例教學在戰略管理教學中的必要性
案例教學指在教師的指導下，根據教學目標和內容的要求，描述一個特定的情景，引導學生運用所學的相關知識對這些特殊情景進行分析、討論與決策的一種教學方法。作為一種新型教學方法，教師和學生共同參與構成了案例教學的主體，雙方在合作、開放、互動的前提下，對問題和疑難情景進行分析研究。
戰略管理是一門應用性和實踐性很強的課程，該課程主要研究和解決企業長遠性、全局性的問題，著重培養學生分析問題和解決問題的能力，強調一種理念或思維方式，具有較強的操作性和藝術性。單純的理論教學難以使學生深入理解和掌握戰略管理理念和思想，而案例教學可以彌補這些不足，從而提高教學效果。戰略管理案例教學主要以企業發生的現實戰略管理問題為探討的核心，營造一個仿真的環境，幫助學生在課堂上切身地感受到真實的社會環境和問題，學會利用所學理論知識解決復雜條件的實際問題。使用案例教學法，通過各種各樣實際的案例讓學生“身臨其境”地去學習和處理實踐中遇到的各種問題，培養學生的積極參與和解決實際問題的能力。因此，在戰略管理的教學過程中，恰當地應用案例教學法是非常必要的。案例教學已經成為戰略管理課程教學改革的趨勢和方向。
2 信息技術在戰略管理案例教學中的作用
教育領域中的信息技術是指充分利用多媒體、計算機網絡等硬件設施和相關的軟件工具，借助科學的方法，對諸如圖文聲像等信息進行搜集、處理、加工、存儲、傳輸和利用的技術。戰略管理案例教學與信息技術整合主要指在教學中如何更充分地把人力資源、信息技術、信息資源、信息方法和信息手段與戰略管理案例教學的相關內容有機地結合起來，共同完成戰略管理課程教學任務的一種新型教學模式。這種教學模式注重利用信息技術構建一個新興的教學環境以更好地發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，強調學生在教學中的主體性地位。這種教學環境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等優勢，可充分調動學生的多種感官。多媒體技術的超文本信息組織方式與網絡技術的結合，使學生在學到新知識的同時，更能夠培養他們獲取、分析、加工和利用信息的素養。計算機網絡的交互性，使學生進行自主學習的同時，更能夠培養學生的發散思維、創造思維及創新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間有更好的互動，從而促進合作精神和形成良好的人際關系。
3 戰略管理案例教學各環節信息技術的應用
3.1 案例收集與整理階段
案例教學法的基礎是“案例”， 開展戰略管理案例教學工作的前提是擁有數量眾多的體現現實性、典型性、時代性和多樣性特征的案例。傳統教學環境下，教師在備課過程中收集案例大多是年代久遠的經典案例和近期發生的案例，教師之間因缺乏有效的溝通，導致部分案例被重復地用在不同的課程上，學生產生強烈的倦怠感。在戰略管理案例的收集和整理中，利用網絡技術、搜索引擎技術和數據庫技術能夠提高工作效率和質量。教師利用網絡資源搜索到大量戰略管理案例的素材，進行深加工和修改，再分門別類整理形成案例庫，利用網絡技術實現案例資源的共享，同時，容量巨大的網絡空間為案例資源的存儲提供了載體?；诨ヂ摼W技術發展起來的搜索引擎，其功能越來越強大，教師要充分利用這種信息技術工具，進一步提高搜尋有價值案例的速度和質量。
3.2 案例展示階段
傳統的教學中，案例材料怎樣能更好地向學生展示，一直是困擾著教師的難題。由于條件的限制，教師一般采用口頭表述或文字資料的方式展示案例，展示時間很短且很難讓學生深入理解和仔細思考相關問題。學生對案例內容大多是簡單聆聽或是走馬觀花，案例展示沒有達到預期效果，難以讓學生積極主動地思考，沒有很好地完成戰略管理的教學任務。信息技術為戰略管理案例的展示提供了更多的形式和便利條件，學生通過網絡這一平臺，利用課下時間對案例進行仔細閱讀、收聽和觀看，有充裕的時間思考和把握案例的重點，利于學生提高分析實際問題的能力。隨著信息技術的深入發展，利用網絡空間和多媒體技術展示案例成為戰略管理案例教學開展的主要手段。教師在案例展示的過程中，不能僅充當發號施令者，更要調動學生的主動性，通過一些啟發性和提示性的語言幫助學生學會閱讀案例，思考案例中相關戰略管理方面的問題，培養學生積極思考和解決問題的能力，從而充分體現戰略管理應用性的特征。
3.3 學生學習階段
案例教學的核心環節是學生學習和分析案例，案例教學的效果取決于學生對案例分析和應用的程度。案例教學中，教師需要深入探索通過什么途徑，進一步提高學生對案例的認知水平和理解分析能力，培養學生的實踐技能。信息技術的應用為學生自由、平等地參與案例討論提供了平臺。學生通過互聯網展示自己分析案例的效果。網絡信息資源的開放性，為了避免雷同，學生在分析案例時盡量用別人沒用過的語言，在一定程度上提高他們的思維水平，開發他們的自主創造力。作為引導者的教師要利用網絡的開放性和資源的共享性，對學生的學習行為進行及時的指正和激勵，公開公正地對有創新性的作品給予表揚，對雷同的作品要批評并督促改進。通過激勵和監督，充分調動學生學習的主動性和創造性。網絡技術的更新發展，為案例的分析討論提供了更多的信息工具，也為學生更好地學習提供了更廣闊的空間，教師可以利用群組聊天、微博等網絡工具和學生展開積極的互動，推進案例教學工作的開展。
3.4 教學效果評價階段
教學效果的評價是指實施了案例教學方法后，如何對學生的學習效果做出評定，制定什么樣的評價衡量標準。教學效果評價中的一大難題是如何更好地體現教學效果評價的公正和公平性，避免學生弄虛作假行為的發生。信息技術的引入使得學生在充分展示自己學習成果的同時，有更多的機會接觸到其他同學的作品，為學生自評和互評提供了條件。因此，在教學效果評價中可采用教師評價、學生自評和互評相結合的評價體系。教師要客觀公正地對學生的作品做出評價，點評的理由要恰當充分，讓學生有所感悟，同時要引導學生通過比較，形成對自己作品的評價和對他人作品的評價。為了體現評價結果的公允性，需要獲取更直觀的統計數據來佐證，教師可以通過網絡論壇匿名投票，引導學生更加自由地對所有作品進行評判。信息技術的應用，促進了評價體系的改革，改變了單純教師評價的方式，擴大了評價主體的范圍。學生們可以充分利用互聯網對自己和他人的學習成果進行瀏覽、分析和評判，真正發揮學生評價主體的作用，激發他們的學習熱情。
基金來源：鄭州航空工業管理學院2010年度校級精品課程（企業戰略管理）
參考文獻
[1] 陳小燕,鐘曼麗.《戰略管理》課程案例教學方式綜述[J].企業導報,2011(1上).
信息技術作為一門學科在教學方式上有其獨特性，然而受傳統教學模式的影響，教師在授課時通常采用講、演、練的方式組織教學。這樣出現的現象是基礎能力強的學生能夠順利完成，而基礎較弱的學生學習起來就很困難，最終導致課堂教學效率很低。
那么，如何有效地組織信息技術教學呢？筆者在近十年的信息技術教學過程中對“學案導學”模式進行了具體的實踐和探索。
一、基本模式
導學案是由教師設計，用來指導學生自主學習的教學輔助材料。包括：學習目標（三維目標）、重點難點、學法指導、學習過程、學能測試、反饋提升。導學案的設計以學生主體合作、探究及教師主導為原則，注重實用性。強調在原有知識、經驗上逐層建構新知識，掌握新技能，幫助學生梳理信息技術的知識體系。
在“學案導學”模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。
二、信息技術導學案的特點
1.以“學”為宗旨。設計導學案必須從學生的學情出發，學生的主體地位、認知特點和認知水平、學習習慣都應考慮在內。
2.以“知識梳理”為重點。讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的知識結構。
3.以“問題探究”為關鍵。帶著問題學習使任務更加明確，在學習中發現新的問題，通過探究合作來解決新的問題。
4.以“鞏固練習”為落腳點。導學案中要有針對性強的鞏固練習，一是鞏固所學內容，二是能夠在練習中拓展提升。
三、設計導學案應注意的問題
經過多年的教學經驗積累，筆者認為信息技術教學在設計導學案時必須注意以下幾個問題。
1.不要把書本中的內容照搬到學案中。學案只是學生學習的指導，必須起到“指導”的實際作用。如果只是機械地照搬也就失去了制作學案的意義。同時也無形地增加了教與學的負擔，在本就短暫的課堂上無法靈活地駕馭。這一點，對于青年教師尤為重要。
2.學案的指導進度不必按學案既有的模式進行，即要靈活地處理各環節。只要是為解決本節的問題和知識服務的，只要是學生能輕松且有針對性的目標的學案，就是好學案。
四、對信息技術學科學案模式的設計與探索
1.明確學習目標的重要性。通過本節課的學習將要達到怎樣的一個水平或實現怎樣的目標，必須讓學生有一個明確的認識。只有這樣，學生的學習才有針對性，才能做到有的放矢。所以，我們對學習目標的指定必須認真思考，全面把握，把它上升到一個新的高度，而不是應付了事。
2.明確學習方法。由于學科特點，讓學生通過實踐操作以提升學生的技能有很強的傾向性和現實意義。所以，任務驅動的學習法在本學科中應用得較多，但是不能憑一方法一走到底，不能把它當做萬能法。每節應該有針對性的學習方法才對。要給學生提示清楚，不能籠統行之。我們的學案在這一點上往往趨于形式，而沒有深入的思考。另外，沒有學法就如同不給盲人拐杖一樣可悲。那如果方法不明確學生就跟無頭蒼蠅一樣了，所以也就出現了我們常見的課堂效果不佳的現象。
3.對學習步驟的分解與設計的思考與探索。學習是一個過程，朝著既定目標前進的過程。我們可以按照事物發展的規律，把這個過程分解，用符合我們學科特點的步驟實施學案的制定，最終達到教學目標的實現。
五、導學案教學啟示與思考
1.學案是學生參與教學活動的載體，學生可以憑借學案參與學習過程，進行有效的自主學習。這既是教師主導作用的體現也是學生主體地位的體現。
2.學案教學可使教師從繁重的課堂講授中解脫出來，有更多的時間為學生提供指導，最大限度滿足學生的學習欲望，同時有利于培養學生的學習獨立性。學案輔助教學的方式可以讓學生在寬松的環境中進行積極的學習，促進學生發展。
在高中信息技術課程中實施導學案教學模式，具有靈活、可操作的特點，利于發揮學生的主體作用，提升學生的信息素養。
參考文獻
