時間：2023-05-25 10:54:00
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自從我們學校實施“352”高效課堂以來，學校鼓勵教師更新教學觀念，改進課堂教學，注重學法研究，編寫適合不同層次學生的導學案（預習案、探究案、訓練案和提高案）；教學實施中，由原先的重視學生學會，變為指導學生會學，由教師教為主轉為學生學為主。通過改革，課堂教學改變了“滿堂灌”“題海戰術”以及“考海戰術”，使學生真正成為學習的主人，學會自主學習和合作探究學習。在學法上我一貫要求學生建立錯題集： 在每次測試的試卷講評結束后，每個學生都要把考試時做錯的題目，雖然答對了但方法復雜或是誤打誤撞僥幸答對的題目以及憑他個人自身的實際情況認為有積累價值的題目重新做一遍，堅持了一段時間后，學生都對這種做法表示認同，而且我所教班級的成績也非常理想。
憑我個人經驗來說：這是一個非常有助于學生積累學習經驗和學習資料的方法，更是提高學習質量的行之有效的措施。
二、引入競爭機制
在班級成立之初，為使班級管理科學化、制度化，強化學生自主管理，我把全班學生平均分成了六個小組，而且每個小組有自己的口號和名稱， 實行小組責任制、組長負責制。由學生自己制定符合實際的班規和評比細則，包括紀律、衛生和學習三個方面，其中學習是主要方面。評比結果每月總結一次并進行獎勵，設團體獎和個人獎兩項，個人獎取得分最多的前三名獲獎品一件并由我親自為他們拍照一張，貼在墻上的光榮榜上，號召學生以他們為榜樣，向他們學習。
如此堅持，事實證明，這樣的評比方案可以激勵學生乘勝追擊，這樣的競爭機制可以使學生獲取前進的不竭動力，尤其是對翹翹腳、使使勁就能加分的學生而言是非常有意義的，進而，通過這種方法也挖掘了每位學生的最大潛力。
三、文章的魅力
其實每個人每隔一段時間都會有情緒上的波動，或積極或消極或興奮或低沉。特別是當學習上受到挫折的時候，他們會覺得沒有希望，甚至想要放棄。而一些優秀的文章的無聲的力量卻是巨大的。有時候我給學生找一些高考狀元談成功的經驗、學習方法之類的文章，指導他們提高學習效率。為了讓學生對名牌大學和專業有個初步的認識，我給他們搜索關于北京大學、浙江大學、復旦大學、中國人民大學等學校的照片和排名在前的專業介紹，以此希望學生把考取理想大學的愿望化作每一天腳踏實地的行動！面對學習上的困難、緊張的復習和加劇的競爭時，意志力較差的學生會心情煩躁，有消極情緒，記得當時我找了《走出雨季——克服不良情緒》的文章給他們，文章中“快樂的心情不會與生俱來。你不能控制他人，但可以把握自己。你不能左右生活，但可以改變心情！”這對他們的啟發很大，效果就不言而喻了。當一些學生學習成績到一定程度時，繼續提高的速度減慢，有的人甚至發生停滯不前或倒退的現象時，產生急躁、焦慮的情緒，我給他們找了相關的《高原現象》的文章，告訴他們要注意培養自己的心理品質，增強意志力和耐挫能力等，以良好的學習心態去克服這種現象。不同階段，學生會表現出不同的狀況，選材要有針對性，能產生實效。
四、強強聯合，共同進步
一 要挑選苗子，讓他們組成一個團隊
我從所教的高三8班、9班選了速娜、楊俊平等9個同學。平時多關注他們，經常叫他們講題給我聽，做得好的表揚，這樣可以調動他們的積極性；平時我每上完一節課，我就會詢問他們這節課有沒有聽懂，若沒聽懂，在哪個地方沒聽懂，課外活動時間我就有針對性地對他們進行輔導，直到解決了為止；每一次考試后及時幫他們糾正錯誤。課上經常叫這些同學講課，其中楊俊平同學做得最好，記得有一次我讓他在班上交流時，他不僅講了做這類題他所犯的錯誤，還給同學交流了如何做這類題的方法，還說光聽不行，要親自做一遍體會一下才記得住。他把他自己做題的經歷講了出來，這比我講得效果還好，講完了后獲得了熱烈的掌聲。就是這樣的掌聲使得這些苗子獲得了自信、獲得了自主學習的動力。就是這樣的掌聲使得他們比班上的其他同學多做了三本參考書的習題。
高三這年我也大膽的放手，讓學生們走向講臺，展示他們的風采，暴露他們的錯誤，開始的時候，我還覺得這樣太浪費時間，還擔心他們講不清楚，但經過小組討論之后總有講得清楚的同學。高三的物理題綜合性強、難度大，對于被選拔的尖子生讓他們組成一個團隊，老師對團隊輔導后，團隊對班上的其他同學進行輔導。這樣做的結果他們的印象比較深刻，他們的記憶也很長久。
二 對他們進行學法指導
教與學是一對互相作用的矛盾統一體。“磨刀不誤砍柴工”。學生只有找到適合自己的有效學法，才能高效地在學習中提升能力，進而提高成績。
學法指導要注重因材施教。學生各有所長，相對也各有缺點。教學中應靈活引導各種思維方法，為學生各顯神通創造條件。學法指導要保證訓練量。學習是一個厚積薄發的過程，所謂熟能生巧就是一種量到質的飛越。在不斷的實踐運用中，學生會對學習方法有越來越深的理解，學習能力也會隨之提高。
對尖子生的培養最重要的是教會學生怎么自學。在普通班里，老師要照顧大多數同學，講得很基礎，尖子生要突出出來，必須自學。學生學習好壞的一個很大區別就是自學能力，作為輔導老師，我把教會學生如何在課下自主學習作為一個重點，努力鍛煉學生的自學能力，理解能力。
學習能力強的學生能自主學習，自由發展。在課堂教學中讓自覺性強，自制能力好的學生抽空自學，讓他們在這有限的一節課內學習到更多知識。并分別加以個別指導教他們學會怎樣聽課才高效，我的辦法是叫他們自己買一本參考書，方便隨時隨地自學，上課若老師講的都懂了，就進行自學，不懂的就聽，自己自學不懂的晚自習來問老師。同時，做一個有時間保障的自學計劃，我定時檢查輔導。
三 培養學生的意志力，形成學習耐力
高中物理很難，在學習過程中，由于有些學生的毅力不夠，造成自學過程的中斷和停頓，不能堅持下去，這也是部分尖子生成績下滑的主要原因。這時要談心，給他們講一些勵志學習的例子，培養學生堅持不懈的能力，鼓勵學生形成堅持到底的信心和決心。
四 有針對性地輔導，利用假期提高成績
傳統的歷史課堂教學往往面面俱到，教師恐怕遺漏某個知識點，在課堂上大講特講，結果教師在講臺上講得汗流浹背，學生在講臺下聽得昏昏欲睡。要改變這一現狀，要實現精講，就要求我們教師落實好“三講”、“三不講”，即講重點、難點，講規律、拓展，講易錯、易漏和易混點；學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，講了多數學生也不會的不講。
一節復習課，不要把關注點放在教師講了多少內容，而要放在學生理解了多少、掌握了多少。因此，復習中，讓學生在課堂上樂于動手動腦就顯得非常重要，調動學生主動參與成為有效復習的最佳方式。因此教師要千方百計讓學生在課前動，做好預習；在課中動，做好筆記；在課后動，做好鞏固、矯正。
二、嘗試“知識習題化”、“問題考題化”的課堂復習方式
在高三歷史復習課上，一遍又一遍地簡單重復基礎知識、基本概念，學生難免會覺得枯燥，影響復習效果。好的教學方法應該是結合高考歷史考試大綱，把每個單元的基礎知識、基本概念、重點、難點和考點編成一道道習題，化無形的知識為有形的習題，在課堂上進行訓練，讓學生充分體驗課堂上解題的愉悅以及解題成功帶來的成就感。可以說，沒有把知識習題化的課堂就不是有效的課堂，不能將問題考題化的教師就不是優秀的教師。
三、摒棄“大一統”的課堂復習方法，落實分層備考
現在的歷史復習中存在的問題是：而對不同層次的學生，教師講的內容完全一致，平時月考試卷的內容也完全一致，即使是只有考中大、華工的學生才能做的題目，也要求所有學生做。這樣勢必影響大多數學生的復習興趣和效果。一是因為學生之間存在差異。處于同年齡段的學生發展有其共性，但由于受遺傳、環境、教育等因素的影響，不同學生的發展狀況又是不平衡的，存在著差異，如認識水平、基礎知識、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面的差異。二是因為高考試題也是分層設計的。高考試題一般按照四個層次設計，第一層次是以基礎知識為主的送分題，這類試題主要為淘汰那些基礎極差的學生設計的。第二層次是以方法、技巧為主的中等難度題，這類試題要求上線的學生都能完成。第三層次是以思維、綜合、創新為主的高等難度題，這類試題的目的在于拉開上線學生之間的距離。第四層次是以壓軸題為主的爬坡題，這類試題主要是為那些極有潛能、思維極其靈活的學生設計的。因此，既然學生之間存在差異，高考試題的設計也存在差異，我們就沒有理由不摒棄“大一統”的復習方法。
四、解除對尖子生的束縛
不論是學校還是教師，對尖子生都非常重視，不惜花費人力、財力，但往往得不償失。我們知道，尖子生的培養是有其特殊規律的，需要特殊的“澆灌”、特殊的關注、特殊的激發，沒有特殊的安排，尖子生是很難脫穎而出的。但是，對尖子生的學習，教師又不能完全包辦。如有的歷史教師在課堂上40多分鐘的時間里一直講，弄得他們聽也不是，不聽也不是。我們要清楚，尖子生的培養需要教師給他們時間去做他們自己想做、需要做的事情。
初中科學的學業考試復習具有時間緊、內容廣、任務重、要求高的特點，是一項系統化的工程。九年級科學學業考試復習是教學工作的一個十分重要的環節，是學生對所學初中科學知識的再學習、再認識、再次整合的過程，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。
我認為初中科學學業考試復習要達到以下四個目的：一是對照中考命題依據科學課程標準和《浙江省初中畢業生學業考試說明》，使學生對要求的知識點逐個過關，通過清理歸納，形成便于提取的知識結構網絡；二是進行查漏補缺，通過教學過程中的調控和反饋機制，發現和彌補學生在平常學習中所掌握的知識與學業考試要求之間的差距；三是加強對教學重點、難點的復習，強化解題訓練，提高解決綜合問題的能力；四是根據科學的考試特點，進行應試心理訓練，提高學生的應試心理素質。為了在科學的學業考試復習階段能達到上述預期目的，我認為在復習階段不僅要理順復習過程中客觀存在的眾多復習的關系，而且還要講究復習的策略。理順關系是高質、高效復習的前提，事物的發展過程自始至終充滿著矛盾運動，科學的學業考試復習也不例外。只要復習一開始，直接關系到復習效率的許多矛盾就擺在我們面前。這些矛盾由許多既對立又統一的關系組成。如何理順這些關系，將直接影響到學業考試復習的效率。不理順這些關系，就會使我們的復習思路紊亂，無處適從。
一、要理順科學課程標準和《浙江省初中畢業生學業考試說明》，以及新課程科學教材與眾多復習資料的關系是高質、高效復習的前提
由省教育廳教研室制定的課程標準和《浙江省初中畢業生學業考試說明》是教學大綱中可測量目標的體現，也是我市自主命題的準則。在考試目標中，對要求的知識的范圍和深廣度有明確的界定，規定了考試的性質、內容和形式等。因此，組織教師和學生認真學習《考試說明》，有助于減少復習的盲目性，增強復習的生。歷年來，義烏市科學學業考試命題從沒有沒有出現“超綱”的試題，確保了考試的正確導向，大大推進了考試的科學化、標準化和規范化，提高了考試的信度和效度。因此，有些教師和考生對學業考試命題是否會超出《考試說明》界線的疑慮是多余的，是不利于高質、高效復習的。
科學教材是教學大綱的具體化，它是以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。教材在內容上具有科學性、思想性、完整性；在編排上具有順序性、系統性、邏輯性；在形式上具有趣味性、啟發性、可讀性。教材不僅為教師備課、上課、布置作業、檢查評定學生的知識等提供了基本材料，也是學生在學校獲得系統知識，深刻理解知識的主要材料。在學業考試復習中，教育學生認識教材的作用，指導他們認真閱讀教材，就能培養學生的自學能力，充分發揮教材的潛在功能，從而進行高質、高效的復習。
一本好的復習資料是由教學經驗豐富的教師和專家，對學業考試命題的原則、思路和特點進行了分析后編寫的，確實是由教材抽象和概括而形成的具有最本質屬性的東西，是教材內容的精華和重點。有些復習資料還提供適量的復習材料，能幫助學生比較全面、系統地訓練，扎扎實實地打好基礎。正確利用好這些復習資料，在時間緊迫的情況下，對提高復習效率這一點上顯然是不容置疑的。
《考試說明》、科學教材與復習資料有著各自不同的作用。要理順它們三者之間的關系，一是復習過程中要堅持以《考試說明》為依據，二是復習過程中要讓學生反復感知教材，三是適當使用復習資料。有些教師在復習時不顧《考試說明》，經常講一些難、偏、怪、超的題目，認為可以盡居高臨下；有些教師在復習時，緊抱基本復習資料而忘掉指導學生使用教材，甚至錯誤認為復習資料是復習應試的捷徑。這些本末倒置的做法和觀點都是片面的。
因此，在復習時應以教材的系統進行分析和歸納，又適當的選擇復習資料，既用教材導向，又用復習資料拓寬。這是因為學生要在反復感知教材之后才能對科學知識的質獲得準確清晰的認識。扔掉教材進行復習，就等于缺少感性認識的基礎，要他們盲目去接受復習資料中一些理性的東西，并達到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不斷溝通科學教材和復習資料的關系，才能使學生深刻理解教材和復習資料所敘述的知識點，使學生對要求的知識點的認識程度得到螺旋式的上升。
二、要理順了解、理解、掌握三個考試層次之間的關系是高質、高效復習的基礎
科學學業對考試內容掌握程度的要求分為三個層次，從低到高依次為“了解”、“理解”、“掌握”，這就為我們復習提供了明確具體的教學目標。有了目標就有了向導，就能使我們的復習做到有的放矢，也便于我們組織高質、高效的課堂教學活動。由于《考試說明》明確規定了考試目標，在教學過程中就應理順這三個層次之間的關系，防止兩種錯誤傾向：一是認為學期基礎差，達不到要求，有意拔高教學目標。這兩種錯誤傾向，其裨是混淆了三個考試層次之間的關系，勢必會影響到復習的效率。
了解是指對知識的初步認識，包括有關的符號、術語、事物以及概念、定理、法則、定律的再現或再認。這一層次側重于識記水平的考查，即感知和記憶自然科學知識的能力的考查。關于了解水平的知識點的復習，教師最好在復習前，根據了解的知識點，結合教材內容，將其中涉及的基本知識加以羅列，編擬出一系列提綱式問題，用幻燈片展示給學生。課堂上可以巧妙設置認知矛盾，以生動有趣的實驗或形象幽默的語言，誘發并指導學生閱讀課本，回答提綱中提出的問題。教師指導學生閱讀課本，發揮其主導作用；學生通過主動地閱讀課本，發揮其主體作用；另外，還可以向學生傳授一些“記憶術”來加速記憶，從而達到這一層次的要求。
理解是指把握所學知識的意義，能作必要的解釋、說明、形式的轉換、結果的預測等，它要求學生在識記概念的基礎上，進一步理解概念，聯想想象，歸納規律，把握科學知識的深刻內涵和廣闊外延，并能舉出或說明簡單的應用。從信息角度來講，理解應該能將知識信息換成另一種形式或利用自己的語言加以表述，進而系統地整理已獲得的知識信息，并能把已學過的科學知識和實際中了解的有關科學現象相結合，形成知識鏈，貯存于大腦之中。關于理解水平知識點的復習，宜選用討論講解的方法。教師先提出問題，再師生共同討論分析，最后教師作歸納性的講解。講解方式最好能借助于實驗、掛圖或一些形象化的比喻，采用一問一答的談話式，使難點分散，重點突出，化抽象為形象，讓學生對自然科學知識的理解順其自然，容易接受。
掌握是指能應用所學的概念、定理、法則、定律解決一些比較復雜的實際問題，而這些問題往往處于新的情境或處于有一定干擾因素的情境中。要解決這些問題，學生必須能準確地分辨交錯在一起的自然現象，將復雜問題分解為若干個簡單部分；能從自然科學知識間的相互聯系靈活運用多種數學知識和方法解決問題，或進行嚴密的邏輯推理的論證。關于掌握水平知識點的復習，宜選用范例討論和實驗的方法。教師精心選擇符合實際的例題，通過板演講解，啟發學生解決問題的思路和方法，或引出實驗探索的課題引導學生動手實驗，分析實驗現象，歸納整理知識，使知識系統化、條理化。
專門的心理學研究令人信服地證明：學生在課堂學習中的學習動機和積極參與學習的情感是教師完成教學任務的一個重要保證。因此，在科學中考復習中，讓學生明確某一知識點究竟要達到“了解”、“理解”，還是“掌握”的程度，能激發學生的進取心，誘發學生的有意注意，產生期望效應，使復習效率得到提高。
三、要理順培養尖子、轉化差生及面向全體的關系是高質、高效復習的保證
培養尖子從狹隘意義上說是為了升學競爭的需要，從長遠來看是為了培養高質量、高素質的國家建設人才的需要。每一位教師都應該有自己的“得意門生”，要善于當好“伯樂”，經常注意去觀察尖子，發現尖子，考察他們各方面的才能。一般地說，尖子生有較強的觀察力、記憶力、想象力和思維力，有一定的自學能力，表現出較高的智商；在非智力因素方面，他們表現出：學習動機明確，求知欲旺盛，有良好的注意品質和意志品質。在培養尖子生方面，教師應該能充分估計優秀學生學習和創造性的潛力，引導他們算覺地發揮潛力，教師應“變教為導”，學生應“變學為思”。在復習階段，切忌為了照顧少數幾個尖子生能“吃飽”，在課堂上采取加快進度，加大難度的方法，而應指導尖子生自覺學習鉆研，擷取知識，并作適當的課外輔導。
做好轉差工作是全面提高科學教學質量的關鍵。美國著名教育家布魯姆說：“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面全變得十分相似?！币虼?，作為教師如果秉著“轉化一個差生和培養一個尖子生同樣重要”的想法，設身處地為差生著想，千方百計為差生轉變創造條件，轉差并不會像有些教師說的“徒勞無功”。差生一般都是基礎較差，智力稍鈍，反應較慢；學習態度不端正，學習方法不對頭。因此，在復習階段，對差生要“多一點關心，少一點責備?！苯處煈粗邢碌葘W生的實際水平制訂復習計劃，設計復習方案，教學過程盡可能放“慢鏡頭”，讓他們看起來清楚，聽起來明了，想起來有道理。
要理順培養尖子，轉化差生及面向全體的關系，首先，教師要樹立科學的教學質量觀。評估教學質量的好壞不應過分著眼于幾個尖子生，而應在全體學生上；其次，教師要了解學情，摸清尖子生還需要什么，差生還缺少什么，有針對性地進行個別輔導，做到因材施教；最后，在復習階段應堅持“立足中間，照顧兩頭”的原則，在教學中盡可能解決一些學生學習中存在著的帶有普遍性的問題，爭取大面積豐收，小面積高產。
總之，“教學有法，教無定法”。我們只要遵循教育教學規律，認真探索，銳意進取，一定能夠做到高質、高效的學業考試復習，在一年一度的學業考試中立于不敗之地。
建立良好的班級秩序，營造積極向上的氛圍，是保證高三學生高效學習的前提，所以我十分重視常規工作，主要從以下幾點做起：(1)做好各項工作的檢查督促，在管理上要嚴字當頭，依靠規章制度，力求科學化、規范化，程序化，不因為學生學習緊張而放松對遵守紀律、做好衛生等工作的要求。實踐證明，高三下學期抓好紀律、衛生、兩操工作，不僅不會影響高考復習，而且這種一如既往的要求，會使學生感到嚴肅緊張、積極向上的氣氛，防止產生懈怠情緒。(2)深入班級，及時發現問題，讓班規校規落到實處，本學期各項工作繁重，鎖碎，但我仍然堅持做好每日下班，力爭做到知道每個學生的狀態，了解每一天的情況，發現問題及時處理，使大事化小，小事化了。(3)經常表揚好人好事，做好激勵工作，堅持每隔一段時間，由班長或班主任做班級情況小評，以表揚為主，對學習上刻苦、成績進步、遵守紀律好，勞動好，關心班集體，關心幫助同學等好人好事充分表揚，樹立正氣，激勵學生積極進取。(4)抓好班干部，使常規管理有人抓，工作有人做，班主任對班級的管理工作必須依靠學生干部，教師要放手讓班干部工作，經常叮囑、提醒、檢查。充分發揮他們的主觀能動性，既減輕了班主任的負擔，又鍛煉了學生干部。不過，高三年級的學生學習任務非常重，教師要體貼學生，費時耗精力的事不要布置給學生。要確保學生集中精力學習。
二、抓尖子，督差生，調動學習積極性
調動學習班積極性，形成刻苦學習爭先恐后的學風，全面提高全班學生學習成績，是高三班主任的首要任務，這方面 ，我采取了抓兩頭，帶中間的辦法，以個別談話為主要工作形式，做尖子生和差生的指導工作，對尖子生，要求他們明確目標，確定方案，突破弱點，保持優勢。同時提出具體措施;對差生，以鼓勵為主，多談話、多檢查，發現問題及時糾正，發現進步，充分表揚;形成了優秀學生帶頭，差生不甘落后，大家爭先恐、比學趕超的學習風氣。同時利用每次模擬考的成績，進行個案分析，幫助學生建立自信，樹立信心，發現弱點，分析原因，找到改進辦法，保證各層次的學生都有強勁的學習勁頭，使學習成績保持上升趨勢。
另外用“以志激人”的辦法，激發學習興趣。 一個無追求和奮斗目標的人，就缺少前進動力機械，更談不上發展，無論是知識獲取，技能形成，還是素質提高，都主要來自學習。能夠提高學習效率，完成學習目標的途徑有二：一是延長時間，二是提高效率。運用激勵措施，通過多途徑幫助學生樹理想，談追求，增強責任感、使命感和憂患意識。以培養學生的熱情性、主動性、和進取精神。時時力求將學習情緒調控到最佳的“亢奮”狀態，“水擊石則鳴，人激志則宏”實踐證明：高三學生采用激勵、明志能使學生保持持久的學習的動力。
作業設計是聾校數學教師在教學過程中不可或缺的一個重要環節.合理的作業設計有利于激發學生的學習興趣，吊起學生的學習胃口，進而使學生獲得愉悅的心理體驗，提高課堂教學的有效性.聾校沒有全國統一的、專門針對聾生的初中數學教材，聾校數學教師的作業設計均是創造性地運用普校教材的習題與練習.聾校數學作業設計的優化策略應該尊重、承認和接受聾生個體發展的差異性，為每一位聾生提供充分發展的條件.基于教學實踐經驗，筆者認為設計多層次、多樣化、反思性的作業是聾校數學作業優化設計的重要策略.
一、設計多層次作業，讓每位學生都享受到成就感
聾生入學前只會用簡單的手勢進行交流，入學后，他們從漢語拼音訓練到識字，再到句子訓練，開始語言的學習，這樣的過程大約要用三年左右的時間，聾生才能初步達到正常兒童入學前的語言水平.聾生的語言發展處于一種遲緩的狀態，而且個體的語言能力差異巨大.思維的發展又依賴于語言的發展，因此語言的滯后嚴重影響聾生抽象思維的發展.同一個班的學生數學學習能力差異也非常明顯，甚至有的學生落后幾個年段.數學教學要充分尊重與重視學生的個體差異，并且滿足學生的差異性發展.所以我在設計數學作業時，采取作業分層的策略.既從整體考慮，由淺入深，逐層遞進;又考慮到差、中、優各個層次學生的學習目標，讓不同層次的學生有所突破.教學中，我根據學生對學習內容的掌握程度、數學基礎的好差、思維能力的強弱，把作業設計為基礎題、提高題和拓展題.基礎題是針對基礎較差的學生設計的，作業難度不大并且數量不多，與例題所講內容相仿，讓他們有能力獨立完成并達成基礎目標;這讓后進生建立起學習數學的信心和興趣，以此為基礎激勵他們向更高層次的學習邁進.提高題是為中等生設計，難易程度適中，讓這部分學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，同時要求他們也完成基礎題.拓展題是為個別基礎好、思維敏捷的“尖子生”設計的，側重于與例題相似的變式題，或是基礎知識的實際應 用題;對于尖子生甚至
積極有效的教學手段，靈活多變的教學方法是成功教學的“法寶”，只有在教學中讓學生愉快、主動學習，才有可能真正實現由“要我學”向“我要學”的轉化.
3.教師要注重學法的傳授
著名的數學家陳省身曾說過：三角形的內角和等于180度是錯誤的，這其中的緣由就包含了教師在教學中對學生學法的滲透.學無定法，學生的學習方法是否有效、得當，直接影響學生的學習效率.因此，“善教”的教師，要能使學生從“學會”到“會學”的轉變，進而達到“樂學”佳境.在教學中教師應結合數學課的特點，滲透學習方法的教育，針對學生制訂行之有效的學習方法，變被動接受型學習為主動創新型學習，使學生的學習效率得到提高，從而達到對數學的有效學習.
4.注重課堂的展示
學生在課堂上對問題的討論、交流后所得不同的結果要展示.學生喜歡的才是最好的.教學中筆者常采用教師分配任務展示或小組自主展示的辦法.倡導學生個性化的發揮，讓學生用適合自己的方式展示最真實的自我.
在展示的過程中，要充分尊重學生的不同見解，哪怕是學生一點不成熟的補充也不能放棄，讓所有學生都有各抒己見的機會.在“展示”這一環節中，我不斷地采用一定的激勵措施，讓學生時時感受到成功的快樂.在展示的同時，我還啟發學生不斷進行反思，并要求學生要由具體的知識點，總結出自己的做題方法，使自主學習的能力在不斷地總結中得到進一步的提高.
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節
課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
如果從教育學的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教育目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣，再到能力、智慧的飛躍。簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創學”。高效課堂把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述，在課堂環節上“落地”為“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的“唯教”為“唯學”，變傳統師生關系中的“唯師”為“唯生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩唯”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發生在學生身上”。
2. 如何實施高效課堂教學策略
（1）了解學情是高效課堂的立足點。
一切教育活動都必須從學生實際出發，到學生收益歸結。面對我們所傳授知識的對象——學生，要求我們教師要了解學生的學習基礎、生活經驗、興趣愛好、行為習慣以及家庭和社會背景等綜合因素，凡是與學習有關的智力因素與非智力因素都屬學情之列，充分了解學情是我們因材施教的基礎。
（2）教學設計是高效課堂的關鍵點。
在充分了解學情的基礎上，制定科學的教學設計是打造高校課堂的關鍵。完美、科學的教學設計可以激發學生情趣，課堂活動緊張有序、有效調動學生學習積極性，讓學生能充分學到課內知識，回味無窮。在教學過程中培養學生主動探究的個性品質。
（3）鉆研教材是高效課堂的基本點。
教師在課堂上一方面處理學情，一方面處理教材，這是課堂教學的兩翼，削弱任何一方都將失去教學平衡。教材是學生學習的樣本，教師必須把教材鉆研透，根據學生的素質、認知水平、接受能力，變換不同的角度把教材闡述的知識傳授給學生，這其間涉及到教學方法的合理運用和學習方法的科學指導。
（4）師生互動是高效課堂的著力點。
師生互動的含義：一是指轉變教師的教學方式，二是相應轉變學生學習方式。教師要著力引導學生參與教學活動，并調動起學生以最佳狀態積極主動的參與課堂教學，打破先生講學生聽的被動局面，針對不同課節的教材、不同難度、不同班級的學生基礎因材施教，防止虛假的互動、“形式”的互動。所謂的“探究”，實質上還是教師“獨自”的教學舞臺，打擊“假課”、“假教”、“假探究”是落實打造高效課堂的保證。
（5）師資隊伍是高效課堂的支撐點。
鉆研教材、教學設計、了解學情……這些離不開教師的辛勤工作，教師素質的高低直接影響著課堂教學的質量，所以加強學習提高教師綜合素質，培養一支精良的教師隊伍，是打造高效課堂的支撐點?！敖K身學習是自己的需求，不是社會的需求”學習對教師而言包括政治學習和業務學習。政治學習有助于提高我們的思想認識水平，完善我們的師德修養；業務學習有助于提高我們的課堂教學水平，豐富課堂教學語言，達到用你豐富的綜合知識、高超的講課技能、完美的講課藝術征服學生，從而有效地教育學生，高效的完成課堂教學任務。
（6）優差并重是高效課堂的歸結點。
以學為主：一是重視學生情感態度、價值觀的發展目標，調整好非智力因素，讓學生樂學；二是重視學生自學，著重培養學生自學能力，先學后教，讓學生會學?！皹穼W”與“會學”的完美結合，學生的學習就高效。教輔結合：集體輔導、不言自明，應該側重個別輔導。班級的學生一般是中等居多，教師的教學應該是立足中等、兼顧上下，這不可避免的帶來“尖子生”吃不飽、“學困生”消化不良的缺憾，而彌補這種缺憾只能靠輔導，課后輔導跟得上，教輔真正結合起來，才會“尖子更尖、后進趕上”，形成“尖子生”吃得飽、“學困生”吃得好的良好局面，真正達到課堂高效。
（7）教學模式是高效課堂的創新點。
從課堂入手，推廣學習各個學校教學模式，總結出適合自己學校學情的教學模式，鑄就高效課堂。許多人不屑于提模式，一提模式就認為“統得過死”，“扼殺了師生的創造性”。統是必須的，只有統，才能強有力的提高全體教師的專業素養。只是統什么、統到什么程度就值得研究，做到“統而不死、活而不亂”。形成以趣導學、以練致用、探究拓展、互幫共贏的教學模式。
（8）信息技術是高效課堂的保障點。
現代化信息技術的運用可以將教學內容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學生融入形象逼真的情境中，激發其學習積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學效益的目的。然而，信息技術在課堂教學中的運用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中才能真正促進教育教學的發展，提高課堂教學的有效度，激發學生的學習興趣，從而促進了高效課堂的生成。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！币还澱n能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發起來?！?激發學生學習歷史興趣的方法和途徑有很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導趣；設置圖表，以圖增趣等等，只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受愛國主義教育，又增長知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。
二、學生會學是高效課堂的關鍵
學生有了想學的愿望作為基礎，但關鍵還要會學，會學就是要掌握學習的方法和要領，能起到事半功倍的效果。在實際的教學中，我讓每個學生都能根據自己的實際情況選擇適合自己的學習方法。
第一步：先學。“先學”是在課堂上要引導學生看書、練習、自我檢測。這一步有四個環節：第一：教師揭示自學目標（教師導入，展示自學目標，學生閱讀）。這一環節具有目標與導向的作用，能培養學生的概括能力，激發學生的學習興趣和求知欲望。第二：自學指導（展示：學習內容，學習方法，學習要領及所需時間）。第三：學生自學，老師巡視。教師的主導作用在這一環節的表現主要是督促和指導，對象是全體學生，尤其是中差學生，教師要關注他們的學習進程，督促他們積極學習，了解他們學習上的困難，幫助他們克服困難。第四：學生練習，即檢測自學的效果。檢測的目的：發現自學后存在的問題。檢查的重點對象：中差學生，多給中差學生表現的機會，也可以充分暴露問題。檢查的問題：與學習目標一致，以基礎為主。檢查的要求：面向全體學生。
第二步：后教。即指導更正、小結歸納。這一環節要求教師：①明確教的內容。這是指教師要講得精煉，講得精彩；②明確教的方式。教的方式是兵教兵，即會的學生教不會的學生，并通過討論弄懂為什么；③明確要達到的目的，突破難點，熟練運用和掌握當堂所學的基礎知識。
第三步：當堂訓練。教師要有針對性地布置課堂作業，要求學生獨立完成，工整規范，像考試那樣嚴格。當堂訓練的作業題一般分兩類，一類是必做題（基礎題），面向全體學生，可以是課后習題、自編的例題、改裝題，或完全由教師自己設計的有針對性的題目，這類題要求學生個個會做，人人過關。第二類題是選做題（屬撥高層次），面向尖子生，讓尖子生吃得飽，吃得好，這樣讓培優和輔差同時進行。這樣，充分發揮了自主學習的潛能，讓學生都處于積極學習的狀態，提高了自主學習的效率。
三、教師的課堂教學藝術是高效課堂的基礎
1.歷史課堂教學要注重歷史主干，解讀課題，把握脈絡，理順關系。如人教版《七年級下冊》隋唐時期的特點是繁榮與開放；宋元時期的特點是民族政權并立、民族融合加強；明清時期的特點是君權加強和社會危機。老師在授課時不能脫離這些主干。每課的題目都很重要，老師須重點解讀：如人教版《七年級下冊》第1課 “繁盛一時的隋朝”說明隋朝的特點是繁榮而短暫。又如人教版《七年級下冊》第9課民族政權的并立 遼、北宋、西夏、金、南宋政權的更替是難點，老師可以采用多媒體課件解決。
2.歷史教學要突出形象性、生動性與情感性的特點，引導學生的思維參與到課堂活動中來。針對學生愛聽故事的心理，教師收集、編寫有針對性的故事、典故、寓言等。用耐人尋味的故事導入新課，不僅可以激發學生興趣，集中學生的注意力，幫助學生拓展思維，豐富聯想，開啟心智，而且還可以使學生領悟到人身哲理。
四、正確認識講授的作用
二、分層教學的目標設計
我們最主要靠分層異步法進行分層教學，也就是在相同的教學目標下使用不同的教學方法進行針對性教學，對于學習能力較差的學生，我們主要提倡其對基礎知識的掌握與強化，保證這一層次的學生能跟得上課程進度，也能熟練地運用基礎知識進行基礎題的解答；而對于學習能力相對較強的學生，一般的教學內容往往無法滿足其學習需求，所以，教師需要為他們提供充分的擴展內容。也就是說，教師的分層化教學目標要盡可能地小而精，內容跨度要適合相對應階段的學生。當學習目標確定后，教師可以用不同的課業要求來規劃每個學生的實際學習內容，在此階段，
教師要注意學生學習興趣的培養以及首先考慮學生的課程理解能力并且結合學生的基礎知識進行最終的層次分劃，教師對于每一個階段的學生都要用平等的態度去對待并且加以言語上的鼓勵，力求學生以輕松的態度去完成各自的學習指標。
三、分層教學的具體實施思路
1.學生分層
一般情況下，每個班級學生的組成都包括尖子生、普通學生以及學困生。尖子生往往具有學習欲望強、學習方法較好、理解能力強、適應性強的特征，這類學生可以歸為第一層；第二層的普通學生則往往是學習基礎一般、學習能力一般，又或者是有一方面能力較差，而其余方面則有著較高水平，根據實際情況，教師可以在這類學生層次中再進行分層，也就是一般性學生與某一能力缺失的學生；而第三層的學生則包括基礎知識較弱、學習能力較弱的學生，其中也有可能包括因家庭因素導致的學習困難者，當然這是少數情況，如果有的話也可以將第三層學生進行小層次的區分。教師主要根據學生的學習習慣以及各方面表現來評定學生所屬層次，同時對于分層教師要具有靈活性，實時把握學生的改變，從而將其歸入更加適合他的分組。一旦學生的分層明確，后續的針對性教學就可以順利進行。
2.授課分層
小學數學的分層教學自然包括了教師的授課分層，數學教師根據學生的分組將教學內容進行合理規劃與調整，以適應各層次學生對于授課內容的需求。對于第一層次的學生，因為他們的基礎知識已經很牢固，加之其理解能力比較強，所以很多情況下他們對于課本上的內容只需要一兩次的講解就能很好地掌握，這類學生顯然不適合在課堂上聽教師對內容反復解釋強調，所以教師應該為這類學生省下不必要的時間消耗，并使其利用在創新型題目的練習上，培養其自主學習，時間的自主分配能力；第二層次的學生根據其進一步的分層，教師對于能力一般的學生要進行教學內容的充分分析，尤其強調這類學生對于經典題型的掌握以及基礎知識的熟練運用，而針對只有某一方面能力缺失但是其余方面可塑性較強的學生，教師可以根據個人情況進行缺失方面的能力培養，比如說學生的學習欲望不強，教師可以加強與該學生的交流，對其學習成果進行充分的鼓勵以慢慢培養其學習欲望；而第三層次的學生的學習中心則應該放在基礎知識的掌握、基礎題型的熟練解答上，教師對于此類學生絕對不能操之過急，在為這類學生講解時要面面俱到，并且要不時地在學習方面提醒此類學
生，督促其按時完成學習任務，在保證其充分練習的基礎上增加常見難題的訓練。這種分層授課的方法保證了每個學生都能有最適合自身的學習內容，只要教師合理引導，所有學生都能很快地進步。
3.訓練分層
許多初中英語學習感覺良好的學生進入高中以后，有很多不適應，自信心也受到了打擊。我認為，高一起始年級的教學一定要放低目標，降低要求，從基本抓起，夯實基礎。
1.習慣培養從頭抓起。
高中階段，好的學習習慣能夠助力學生的穩步發展，因而從入校時就要開始“定規矩”。例如，記筆記的習慣。首先要教會學生怎樣記筆記，記筆記可以深化學習內容，理清思路，增進記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。很多學生在記筆記和聽課之間不能平衡，總是顧此失彼。與之相適應的是整理筆記和錯題的習慣?？梢岳妹抗澱n的最后五分鐘對重點詞匯、例句、典型題目、好句子、錯題等進行整理。其他如書寫規范、大聲朗讀、定期復習等習慣也要盡早養成。
2.學法指導常抓不懈。
教師的職責就在于引導和點撥，使學生自覺地接受、熟悉、進而掌握英語，使他們即使離開教師也能高效地學習英語，這就是所謂“教是為了不教”。教師要在注意指導“學”的方法的基礎上研究“教”的方法，因為學生是學習的主體，只有充分調動學生的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學習方法，才能提高教學質量和學習效果。例如，教會學生一些閱讀策略，從語篇的角度出發做完型、閱讀和任務型閱讀。這就要求我們重視課堂閱讀，充分利用書本作為載體來對學生進行閱讀策略的培養，提高學生理解、識記、選擇、猜詞、分析、歸納、推論、評價、鑒賞等閱讀能力，不能因為時間緊，課時少等原因而忽略對文章結構的分析和對語篇的理解。
當然，英語學習方法的培養必須貫穿于教學活動的始終。只有在教學的各個環節都進行有意識的學法指導，學生良好的學習習慣和科學的學習方法才會逐步形成。
3.知識點教學循序漸進。
1.在“參與”和“活動”的背后，透露出盲從和形式化的傾向
學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現在“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責。
2.合作有形式卻無實質
學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。
3.探究有形無實
學生只是機械地、按部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。
4.預設過度，擠占生成的時空
表面看，教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，這是低效的教學。
二、解決策略
針對上述現象，教師應圍繞“為了每位學生的發展”這一基本精神，實現三個轉變。
1.由“演員”變為“導演”
明確教師的職責在于引路，施教之功，貴在引路，妙在開竅。教師應該由單純的知識傳授者變為學生學習活動的組織者、督促者、指導者，學習情境的創設者。
2.由“授魚”變為“授漁”
教師在課堂上的任務是進行學法指導。這是一個傳授學習方法、訓練學習行為、培養學習能力的過程。由這個過程逐步養成學生的求知、合作進取、獨立探索、勇于創新的良好素質。
3.由“伯樂”變為“園丁”
