時間：2023-05-25 10:53:58
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一、心理健康教育課中應用案例教學法的重要性
所謂的案例教學法就是一種以案例為基點的教學方法，在講授、分析案例的基礎上，有利于學生學到更多“活”的知識。在中學教學階段，培養中學生良好的心理素質，助人、自助能力是其核心目標。在心理健康教育中，案例教學法的應用能夠創設良好的教學情境，通過全方位分析案例，給學生展示感性的知識，能夠幫助他們更好地理解、掌握這些抽象的理論知識，使其對該課程教學產生濃厚的興趣。它能夠營造一個良好的交流環境，為學生創造更多展現自己的機會，融入到課堂教學中，增進師生之間的互動，在互動中引導學生更好地成長。主要是因為案例教學法本身就是一個師生、生生互動的過程，它不同于傳統教學方法，更加注重學生智力的開發。此外，它有利于教師更好地融入到學生中，貼近、鼓勵學生，不斷激發學生學習的積極性、主動性，為學生提供更多展現自己的機會，在參與課堂教學的同時，不斷樹立信心。
二、新課改下中學心理健康教育案例教學定位分析
1.以實際教學為基點，定位案例選擇。在中學心理健康教學中，從已有的實際情況出發，合理定位案例是非常重要的。在充分利用教學目標、教學內容、教學任務的基礎上，準確定位教學原則，使看似毫無關聯的三者巧妙地融入，相輔相成，不斷促進教學工作的順利開展。以此為基礎，合理選擇教學案例，準確定位，使選擇的教學案例更加客觀、合理，符合教學任務的客觀要求，有利于教學目標的實現，又和教學內容緊密相連，能夠使枯燥、乏味地教學內容變得生動、形象，幫助學生更好地理解、掌握所學的理論知識，并應用到實踐中，提高自己的實踐能力。
2.以學生角度為媒介，定位案例選擇。在選擇案例的時候，教師需要充分了解中學生的興趣愛好、個性特征、心理特點，以學生感興趣的熱點話題為基點，對教學案例進行合理化的定位，使所選擇的案例更具實踐性。為此，在教學過程中，教師需要從不同方面入手，比如，心理測試、團體訓練，去了解班級中的每位學生。同時，要尊重學生個體差異，尊重他們各自的人生觀、價值觀乃至世界觀，學會站在學生的角度，盡可能和學生達到共情。在此過程中，教師才能更加全面、深入地了解學生當下關注的熱點話題、感興趣的方面，為準確定位案例選擇作好鋪墊。
3.以心理學角度為紐帶，定位案例選擇。教師想要從心理學角度出發，去定位教學案例，必須具備扎實的專業知識、專業化的技能，需要整理一些經典的個案，從中選出具有代表性、能夠充分展現教學目標的個案，巧妙地引入課堂教學中，結合教學內容，進行全方位的分析、講解。在選取個案的時候，如果選取的是以往咨詢類型個案，必須遵循心理咨詢師守則，規避其中的私人信息，個案咨詢的年限、時間、地點，甚至是個案的結果，這樣才能對個案當事人起到保護作用。如果選取的是世界上著名的開放學經典案例，不需要對很多方面進行規避，但需要教師在日常工作中要意識到案例整理、分析的重要性，多收集一些不同類型的案例，在需要的時候，能夠迅速取用，不需要花費大量時間查詢相關資料信息，尋找適合教學內容的案例，有更多的時間備好課，進行課堂教學。
三、案例教學定位需要注意的方面
在進行案例教學的時候，教師需要對相關方面引起重視。一是：在選擇案例的時候，必須以教材內容為基點，準確定位教學方法，確定案例教學法是否能夠應用到相關教學中。二是：在應用案例教學法的時候，必須具備一定的認知水平，開展相關的教學活動。因而，在課堂教學過程中，教師需要不斷引導學生學好各個方面的理論知識，為教學活動的順利開展作好鋪墊。三是：在呈現案例的時候，要根據教學內容，運用適宜的案例呈現方法，要避免各種暗示信息出現在課堂教學中。同時，要能夠靈活掌握案例，一定要對那些個人傾向、導向性的暗示語言、情緒情感等予以規避。為此，在應用案例教學的時候，其定位必須遵循相關的原則，需要從教學內容、教學方法、學生興趣等方面出發，準確定位案例選擇?？偠灾谥袑W心理健康教學中，案例教學法的應用發揮著不可替代的作用。它的應用有利于改變課堂教學現狀，不斷優化教學方法，在激發學生學習興趣的同時，為學生創造更多參與課堂教學的機會，學好相關學科。需要注意的是：一定要對案例選擇進行準確的定位，才能充分展現案例教學法的特點，不斷提高學生各方面的能力，比如，學習能力、解決問題能力，更好地進行心理健康教育，幫助中學生擁有健康的心理，促進他們的全面發展。
中圖分類號：G416；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0010-02
一、前言
軍訓第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個特殊的男生小A。他小小的個子，面容卻透出驕橫，眼睛時不時掃教師一眼，認為教師沒注意到他的時候，就會找旁邊的同學說幾句話，或伸手打旁邊的同學一下。經過一個上午的觀察，意識到他將是一個比較難管的學生，而且很可能成為影響班級紀律的“點”。于是，班主任決定任命他為臨時體委，用職務來“約束”他，同時與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個星期，他的表現還是不錯的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學，至于頂撞老師、欺負同學、拖欠作業更是家常便飯?？磥恚瑢λ慕逃€任重道遠。開學第三周，一個網吧老板找到學校德育處反映情況，原來小A暑假時偷了該網吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學校請小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴厲，只要他一犯錯誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個星期過去了，班主任進行了一次班級表現最差學生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學反映小A有搶奪別人食品、欺負同學的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學家進行威脅。班主任立即召開班委會討論，大家一致決定撤掉他的體委職務并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對他的情況，班主任決定對他重點進行品德養成教育，讓他知法懂法，規范行為習慣。
二、嚴格規范日常行為習慣，犯錯誤時進行必要的懲罰
小A請班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學會感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學說話若態度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學之間要友好相處。要讓他認識到：這是一個紀律嚴明的班級，自己必須注意言行舉止，不能違規。針對他法律意識淡薄的情況，班主任利用晨檢時間專門進行法制教育，組織全班同學學習《預防未成年人犯罪手冊》，觀看法制教育專題片，并讓他們結合生活中的實例展開討論。對小A，更是要求他結合自己的行為每兩周寫一份學法認識。小A逐漸認識到偷竊、搶奪他人財物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學法認識中這樣寫道：“通過學習《預防未成年人犯罪手冊》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因為我是未成年人，才從輕處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔相應的法律責任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因為自己的行為進未成年犯管教所。那時候，后悔都來不及了?！倍苏J識以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學期，再也沒有出現搶奪同學財物、毆打同學、偷竊的行為。
三、生活中多關注，時刻給予愛和關心
教育家陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處?！贬槍π的情況，班主任應該在生活中多關心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進一步溝通和交流。小A的生活費，他母親一個星期給一次，他沒有零用錢。在學校一些臨時性的活動中，不等他開口，班主任都主動替他墊上錢；在學校組織的社會實踐活動中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯系為他找到法律援助，解決他的撫養費問題；在他生日的時候，買小禮物送給他。這樣的細心關懷，感動了小A。一次他跟班主任聊天時，流著淚說：“老師，您說吧，我應該怎么做才對得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對得起我，更要讓自己的所作所為對得起你自己的青春，對得起所有關心、愛護你的老師和同學，對得起你的家人?！彼c頭答應。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個月餅。對小A來說，這塊月餅是對老師的回報；對班主任來說，是教育成功的喜悅。
四、抓住教育契機，及時端正學生的認識
小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學期的一天，他又被請進德育處，原因是他動手打別班的同學。問他為什么打人，他說那個同學瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學校的處分。一些同學認為他給班級抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業也開始偷工減料。這個時候如果不及時教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會“寬容與理解”。并設置一個小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個學生坐在那里，每個人都說他的缺點，再讓這個學生談談自己的感受。那個學生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個例子，班主任教育大家學會換位思考：如果你是他，被這樣對待，也會是同樣的心情；看人應該多看優點，對待別人犯的錯誤，應該多些寬容和諒解，應該幫助同學改正缺點，而不是一味批評或者干脆不理睬。然后，又進行“人生AB劇”的小游戲，讓學生看到與他人發生摩擦時寬容處理和沖動報復的兩種結局。最后，讓每個學生拿出一張紙，在紙上寫小A的優點。很多同學都說小A是一個熱愛班級、積極參加文體活動的同學，有的同學甚至寫下小A在平時偶爾做的一件好事?？粗@一張張紙條，小A流淚了，同學們也感動了，大家紛紛表示要繼續幫助他。這次主題班會，既教育了小A，讓他明白處理問題時要學會寬容和理解，又融洽了他和同學之間的關系，讓他感到同學們的愛心，及時回到正軌。
五、勤于思考，多改變教育方法
用小A的話說，他以前進德育處的次數比進教室的次數還多。因此，一些常規的管理辦法他都習以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級組長、其他有經驗的班主任請教，同時結合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競賽中，把上課愛說話的學生編成小組，由最愛說話的小A擔任組長。為了爭取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監督本組的其他同學。又如，在初一年級的建隊儀式中，推薦小A擔任小主持人，培養他的責任心和榮譽感，結果他表現得非常優秀，讓老師、同學刮目相看。再如，讓班里的每位同學寫出小A的優點和缺點，讓小A對自己有準確的認識和定位；然后同學們自愿組成幫扶小組，負責監督小A的上課紀律、督促小A完成作業。一個學期過去了，對小A的品德養成教育初見成效。一個剛入學時的“頑劣”學生有了起碼的行為規范，不再有偷竊、毆打同學的行為，學習成績也有了進步，期末考試英語達到及格，語文達到良好。在年終評優中，小A更是被同學們選為“趕超先進最突出的同學”。拿到獎狀的時候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”
六、結束語
陶行知先生說：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手里操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運?！痹谛的品德養成教育過程中，班主任對陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認識到班主任責任重大，是學生成長過程中的指路人。對待道德認知模糊、缺乏必要行為規范的學生，班主任千萬不能只憑經驗隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認真研究適合學生個體的教育策略，同時要有打“持久戰”的心理準備。要把學生品德養成教育當作一項長期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學生的思想品德，促進學生健康成長。
參考文I：
[1]王敏敏.體驗教育與品德養成的關系研究[J].中國青年研究，2011（06）.
[2]張慶敏.淺談思想政治課對學生的品德養成教育[J].課程教育研究，2013（06）.
[3]俞土昌.抓品德課堂教學促學生養成教育[J].教育教學論壇，2012（09）.
小品表演、討論
三、班會步驟及內容：
師：同學們，大家有一點東西是老師最羨慕的，你們知道是什么嗎？現在老師送給你們一首詩，相信大家就能找到答案。你們想不想聽？師朗誦：
妙齡時光
汪國真
不要輕易去愛你是快樂的讓友情成為草原上的牧歌
更不要輕易去恨因為你很單純讓敵意有如過眼煙云
讓自己活得輕松些你是迷人的伸出彼此的手
讓青春多留下些瀟灑的印痕因為你有一顆寬容的心握緊令人歆羨的韶華與純真
生：是青春時光。
師：對。青春是人生中最美好的時光，把握好自己的青春就等于給自己的人生掌好了舵?？墒怯行┤藚s不懂得珍惜這樣的青春時光，把它用于傳紙條談情說愛上了。這使老師感覺很可惜。其實，愛，是純潔的、偉大的。愛本身沒有錯誤，但不能在錯誤的時間愛，也不能搞錯愛的對象。青蘋果或強扭的瓜都是不甜的。今天老師想帶領大家一起來領略愛的真諦，區分友誼與愛的界限。
生分角色朗讀《泰坦尼克號》節選的結尾288-295個鏡頭。
師：同學們，這幾個同學朗讀得怎么樣？
生：非常成功。
師：誰看過《泰坦尼克號》這部電影？你認為最感人的是哪一部分？
生起來交流。
師：集導演、編劇、制片人和剪輯于一身的詹姆斯·卡梅倫說：“泰坦尼克號這艘夢之船的首航在噩夢中悲慘地結束了。正是人類獨有的弱點：傲慢、自負和貪婪將人類征服自然的雄心碾成粉碎。我拍攝這部影片既想再現這艘巨輪有著濃重悲劇色彩的死亡之旅，又想展示它短暫而又壯觀的生命歷程。在劇中重現泰坦尼克號的美輪美奐，表現出乘客和船員們的激情、樂觀和希望的同時，揭示這場災難中人類表現出的可歌可泣的犧牲精神?！短┨鼓峥颂枴肥蔷荔鹧?，是一部人類時時審視自己劣根性的明鏡。它還是一則包融信念、勇氣、犧牲，當然還有愛的不朽傳奇?！币驗閷θ诵浴⒄鎼?、責任的贊美和剖析使這部影片獲1998年奧斯卡最佳影片、最佳導演、最佳音效、最佳攝影等11項大獎。該片在全球的票房收入為18億3540萬美元，其中北美地區收入為6億美元，位居全球及北美地區歷史最賣座片的第一名，其紀錄迄今仍無影片能超越。
現在老師想知道如果你面臨這樣的生死抉擇時，你會怎么做？
假如你是杰克，你會把生的希望留給羅斯嗎？
假如你是羅斯，你會自己獨自活在世上嗎？
生：思考回答
師：杰克是偉大的，他把生的希望留給了羅斯，那樣無私，那樣富有責任感，與影片中那個冒充成婦女的人形成鮮明的對比。那么老師想說羅斯是勇敢的，大家有意見嗎？她的勇敢表現在哪兒？
生起來交流，但不到位。
師：如果老師改寫一下劇本的結局，讓羅斯欣然與杰克一起殉情，這樣好不好？
生開始竊竊私語。
抽生交流。有認為好的，有認為不好的。
師：明確：羅斯是肩負著杰克生的承諾而活下來的，是對自己生命的負責，也是對杰克的一種報答，她只有活出兩個人的價值，才能體現出純潔偉大的愛的真諦。
杰克與羅斯用自己的語言和行動，給人們譜寫了蕩氣回腸的浪漫真愛之曲。梵高曾經說過：愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。詩人羅曼羅蘭也說：愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。請同學們用“真愛（或愛）是……為開頭，寫一段話，運用比喻或排比的修辭，表述自己對“真愛”的理解。
生交流：真愛是一種無私的付出。
真愛是一種完全的舍己。
真愛是生命的托付。
把愛拿走，我們的地球將變成一座墳墓。
愛是自然界第二個太陽。
生命因為付出了的愛情而更為富足
愛是理解的別名。(泰戈爾)
愛是不會老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養料。(左拉)
師：假如泰坦尼克號沒有沉沒，杰克與羅斯的愛情結局會怎樣呢？請同學們暢所欲言。
生大多認為會結婚生子，過上幸福的生活。
師：出示凡妮的《假如泰坦尼克號沒有沉沒》
假如泰坦尼克號沒有沉沒
凡妮
《泰坦尼克號》描述的是一段如歌如詩的愛情，還沒有正式公映，宣傳攻勢已鋪天蓋地而來，幾乎稍微像點樣子的雜志里，都可以輕而易舉地找到片中男女主人公的大幅劇照，附帶或多或少的文字介紹。然后就聽到有些先睹為快的朋友給我講故事情節，講那故事是如何催人淚下，那愛情是多么多么魅力無窮。我無意于評價影片的好壞，只是突然間就那段愛情生出了許多假想，產生了一些疑問。
假如泰坦尼克號沒有沉沒，愛情又將如何?
男女主人公沖破層層阻力，終于結合!我想，這也是好多人的希望。但我們再往下想，男主人公放浪不羈，貧窮不堪，過慣了好日子的女主人公真正和他走到一起，真的就能夠愛情當面包嗎?也許他為了謀生苦于奔波，做一個整天忙于生計的住家男人，他的自由自在大打折扣，他不再有陽光般無憂的笑容。她呢?她會對他大為失望，因為她所傾心的他已經面目全非了。也許他還會一如往日，今朝有酒今朝醉，繼續窮畫家貧窮快樂的日子，她呢?又怎能不在窘迫的生活里懷念從前美食美宴，又怎能不在自己親自動手洗衣服時，懷戀舊日沙龍聚會的閑情雅趣?那時，浪漫的愛情還能延續嗎?
反之，如果她心甘情愿追隨他，每日勞作，辛苦維持生計，他的眼里，她不再是美麗溫柔的貴族小姐了，雙手紅腫，頭發蓬亂，衣衫不整，每日里計算著每一分錢，他還會愛她嗎?是他使她變成這樣，他不會愧疚嗎?他會不會很晚回家，逃避她?他藝術家的氣質是否容得下這樣一個俗氣的女人?如果她抱怨貧窮，無法生活而貧病交加，臥床不起，那么，他可以為她而死，卻不見得能夠忍受她煩心的嘮叨，疾病的糾纏，怎能擔保他不會憎恨她的煩躁，她的拖累?他的眼里怎么保證不會有別的健康活躍的女孩子闖入?因為他是那樣的自由自在，他是那樣的快樂生活!多殘忍啊，我簡直無法再假想下去，這浪漫的愛情還能延續嗎?
男主人公的死是惟一能夠使這愛永恒的條件。只有他死去，一切都無法繼續，才能讓浪漫在應該結束的時刻戛然而止，才不會因為現實生活而變得丑陋不堪。讓女主人公活在美好的回憶里，當然好過讓她在貧病交加的時候，只剩下抱怨。不是嗎?
愛情可以浪漫，可以為愛人而死去，但卻不一定都能經受生活的考驗，只因為生活太現實了，容不得一絲的不切實際。童話里，王子和公主幸福地結婚了，故事也就結束了。孩子的心里，是無法理解結婚之后的生活的，他們認為結婚就是一切的了結，然而，大人們都知道，結婚僅僅是一個開始?？茨切┳屓嘶啬c蕩氣的愛情，多是以相愛的人死去一個作為了結，這讓人多添了無數遺憾，也回避了無數的尷尬和不快樂的場面。不是嗎?誰能保證羅密歐與朱麗葉假如不死，假如結婚，會不會有分手的一天呢?就算他們結婚了，生了一大群孩子，幸福地過了一輩子，恐怕這愛情的價值也就大打折扣，無人愿看了，太實際的東西，搬到電影上，大多是遭排斥的，雖然不想承認，這卻是真實的。
《泰坦尼克號》正是抓住了人們過著實際的日子，骨子里卻渴望浪漫的心理，大賺一筆。那些在影院里為愛情唏噓垂淚的女孩子們，在回家的路上如果遇上一個主動搭話的街頭畫家，我敢保證不會有人停下來等待發生點什么，因 為她有一個職業還不錯的男友，收入也比較可觀?，F實就是如此讓人沮喪，容不下一點夢。
于是我說，還是讓泰坦尼克號沉沒吧!讓我的心里多一個美麗的愛情。
雖然我明天還要早起上班，但就在今夜里有個夢也好啊!
師：同學們大家不妨想一想，我們有些同學現在每天靠傳紙條維系的所謂愛是真正的愛嗎？你們對它負責嗎？那到底應該發展成一份純潔的友誼還是讓它肆意的發展，不管最終結局？
生陷入沉思。
師：老師還想送大家一首詩
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云,你我相逢在黑夜的海上,
偶爾投影在你的波心——你有你的,我有我的,方向;
你不必詫異,你記得也好,
更無須歡喜——最好你忘掉,
在轉瞬間消滅了蹤跡.在這交會時互放的光亮!
師：愛情是建立在友誼之上的，友誼是愛情的基礎，愛情是友誼的發展。如果沒有友誼則不存在愛情。如果沒有愛情，友誼將停滯不前。但是，在我們中學生的心里，愛情永遠在后。因為，真正的愛情離我們太遙遠。
請大家珍惜一切！
現在老師想再給大家送一份禮物，幾句贈言：
愛是一種責任，付出關懷，守住平淡
愛是一種能力，給所愛的人最大的幸福
愛情是美好的，但在不合適的時間出現卻是一種痛苦，一種傷害！
愛絕不是一時的沖動，一時的好感，愛絕不能成為放縱自己的理由
對男同學說句話：好男兒志在四方，沒有事業基礎難以成就愛情
對男生的忠告：
要認真的對待自己的感情，不要把好感當愛情，不要隨便的說喜歡，說愛，
要知道自己的言行會給別人造成很大的心理壓力，耽誤別人的學習，也是對自己的傷害！
我們到了為自己的言行負責的年齡
對女同學說句話：不要輕易許諾，把愛留給最值得愛的人
對女生的忠告：
中學階段的早戀根本算不上愛情，往往由一些不負責任的無聊學生發起，表現跡象：
1.有意無意接近你
2.等你放學一起走
3.在你面前表現自己
4.說一些莫名其妙的話
5.發一些令人肉麻的短信
這些都是不負責任的表現！
不要被迷惑，更不要害怕！
對所有同學說句話：把全部精力放在學習上，珍惜時間，對得起所有的人
那么我們怎樣正確對待男女生的交往？
生：交流
總結：
一、象兄弟姐妹一樣相處，合作學習
二、不要交往過密，分不清友誼和朦朧
師：愛如醇酒，越陳就越香。所以請同學們把真愛埋在心底，等到適當的時候再來提取它，那會更加醇厚的。莎士比亞說：“誰把他心中的崇拜到處傳播，就等于把他的愛情看作商品?！爆F在就讓我們珍惜青春時光，發展健康的友誼，把握好人生的每一步路吧。
合唱歌曲《青春舞曲》。
附：一個感人的愛情故事(中英對照)
agirlandaboywereonamotorcycle,eedingthroughthenight.
一天夜里，男孩騎摩托車帶著女孩超速行駛
theylovedeachotheralot..他們彼此深愛著對方
girl:\"slowdownalittle..i\’mscared..\"女孩：“慢一點...我怕...”
boy:\"no,it\’ssofun..\"男孩：“不，這樣很有趣....”
girl:\"please...it\’ssoscary..\"女孩：“求求你...這樣太嚇人了...”
boy:\"thensaythatyouloveme..\"男孩：“好吧，那你說你愛我...”
girl:\"fine..iloveyou..canyouslowdownnow?\"
女孩：“好....我愛你...你現在可以慢下來了嗎？”
boy:\"givemeabighug..\"男孩：“緊緊抱我一下...”
thegirlgavehimabighug.女孩緊緊擁抱了他一下
girl:\"nowcanyouslowdown?\"女孩：“現在你可以慢下來了吧？”
boy:\"canyoutakeoffmyhelmetandputiton?it\’suncomfortable
and?it\’sbotheringmewhileidrive.\"男孩：“你可以脫下我的頭盔并自己戴上嗎？
它讓我感到不舒服，還干擾我駕車?！?/p>
thenextday,therewasastoryinthenewaper.amotorcyclehad
crashedintoabuildingbecauseitsbrakeswerebroken.
第二天，報紙報道：一輛摩托車因為剎車失靈而撞毀在一幢建筑物上
thereweretwopeopleonthemotorcycle,ofwhichonedied,andthe
otherhadsurvived...
車上有兩個人，一個死亡，一個幸存...
theguyknewthatthebrakeswerebroken.hedidn\’twanttoletthe
girlknow,becauseheknewthatthegirlwouldhavegottenscared.
駕車的男孩知道剎車失靈，但他沒有讓女孩知道，因為那樣會讓女孩感到害
怕。
itead,hewastoldthelasttimethatshelovedhim,gotahug
fromher,puthishelmetonhersothatshecanlive,anddiehimself...
相反，他讓女孩最后一次說她愛他，最后一次擁抱他，并讓她戴上自己的頭
心理劇是維也納精神病學家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀 30年代創立并發展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰和機遇，促進個體成長，使個人的創造潛能得到最大限度的發揮。
中小學校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應用于學校教育而發展起來的一種團體心理輔導方式，是由學生、教師等相關人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學生、教師及有關人員共同針對有關的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內或專門場所進行表演，并對心理問題及其解決方式進行分享討論。從表現形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術”。
校園心理劇以舞臺表演的形式重現生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會。
二、校園心理劇在中學生生涯教育中的應用的案例分析
校園心理劇《拖延大作戰》劇情介紹：
主角劉明天放學回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓斥他時間觀念差，拖延成性將導致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到十年后的自己，因為沒安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學小組匯報準備不足，表現欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思了自己的問題。經過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地向組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協力幫助他作規劃，監督他完成任務，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組取得優異成績，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態度。
（一）劇本
校園心理劇的創造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。
預防性、發展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此所呈現的事件是學生現實生活的再現。在實際操作中，還要根據所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現方式貼近學生生活，激發學生的真實體驗?！锻涎哟笞鲬稹氛宫F的就是高中階段學生典型的時間管理能力和自制力欠缺、對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導中的記錄，心理老師將這一貼近學生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學生分享自身在生活中的拖延表現和當時的心理沖突和體驗，由老師展現這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。
師生對搜集到的素材進行處理，使得情節發展和場景變化具有內在邏輯，形成一個具有結構性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節，貼近學生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學生實際生活，符合學生心理特點和語言特色的校園心理劇。
（二）人物
校園心理劇在運用的過程中，有必不可少的“人物”――指導者、主角、配角、觀眾。
指導者一般是由具有一定心理學素養，從事心理輔導或咨詢工作，掌握團體輔導的理論與技術，具備心理劇操作技術的教師擔任?！锻涎哟笞鲬稹返闹笇д哂尚睦斫處煋?，全程參與表演人員的選擇、劇前的創作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術組織安排情節；創設與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設置與自然轉換；指導演員熟悉舞臺空間和表演藝術；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預測等。
主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現其內心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應問題的學生出演，扮演者是一位形象氣質俱佳，擁有藝術天分的高中生，同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設計，從表演上說，使得劇中類似情節發生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，在真實和虛擬相結合的環境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。
配角是主角的延伸，也是指導者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導者來引導主角發生改變，共同推進主線劇情的發展。
觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。
（三）表演
校園心理劇的場景最好是現實生活中熟悉的場景，如教室、操場、家庭等，讓學生產生真實感和親切感，場景的設置還必須緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現?！锻涎哟笞鲬稹返膱鼍鞍瑢W校和家庭，由研究性學習匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環境，使得學生能夠快速融入，真實表達。同時，動態背景的采用使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。
校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調動參與人員的自主性和創造性，帶領學生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學生的語言、動作、藝術表現等進行指導，和學生們共同探討事件及場景的安排是否恰當等，這一工作由心理老師和專業的戲劇老師共同指導完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇的排練過程中，學生們由最初接受語言、動作指導，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。
校園心理劇區別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術的應用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現問題發生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉變的重要作用，是劇中主角心理狀態的重要轉折點。
（四）效果評價
校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理自助能力，使學生的心理品質向積極方向發展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預見到生涯規劃中可能出現的問題及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學生將角色融入自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發生了積極的改變。
對于演員來說，參與校園心理劇的過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調適才是心理劇的關鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現的必備環節?！锻涎哟笞鲬稹返谋硌菡叻窒淼膬热莶皇敲撾x自己去評價別人，而是把自己生活中有關的經歷和體驗，與自己的實際聯系起來，渴望自己在生活中也具有建設性的、積極的和持續的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當的時候進行點撥和提升，引導學生把體驗感悟應用于實際生活。
校園心理劇發揮作用的主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應對策略和方法。
三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值
（一）校園心理劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式
中學生富于幻想，善于創造，樂于通過角色扮演、未來投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結合了上述所有表現手法，最大限度地滿足了學生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達自己的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據學生的真實問題編排，貫穿和復現生活中的問題，挖掘問題本質，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。
（二）校園心理劇有助于培養生涯規劃中的自助和互助能力
校園心理劇的大量素材，需要學生們主動在反思自我和認識環境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學生從新的視角看待自己，接受新的態度和立場，從而達到行為調整。校園心理劇的順利演出，編劇、導演、排練、演出、總結等各個環節都要求大家團結協作，交流溝通，是培養學生合作、創新、團結的品質非常好的時機，是心理互助的過程。
（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式
校園心理劇再現了家庭教育和學校教育中的諸多問題，經由角色表現出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關注孩子的心理發展，調整自己的教育觀念和行為。
四、校園心理劇實施過程中的注意事項
第一，要做好心理課、專題講座、班團活動和各學科滲透教學與心理劇的結合。一方面，這些教育教學活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環節，使學生了解和掌握更多的應對方式和心理調節策略。
第二，要注意與心理咨詢活動相結合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性的問題，不僅是生涯規劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應不良等發展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導。
第三，要根據校園心理劇的內容組織學生、家長及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的載體，能夠促進同伴心理互助，更有效地使學生在活動過程中學會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關注孩子的心理發展。
校園心理劇作為中小學生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規劃教育的有機結合，促進中學生生涯規劃意識的覺醒和能力的提升。
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案例教學是一種開放式、互動性很強的教學方式，通過對案例精選講解、分析，學生能夠更直觀的理解理論知識。一般來說，案例教學需要提前準備和策劃，并且進行教學的時候要結合一定的理論，通過各種信息、知識點、經驗等相互碰撞，達到拓展思維、啟示理論的目的。在進行案例教學的時候，所用到的案例不是編出來講道理或者闡明事實，而是為了達成明確的教學目的，通過在課堂中討論與分析案例，來提升學生分析和解決問題的能力。
通過案例教學能夠將抽象的理論知識具象化，案例教學是依托案例進行分析、討論，通過這些具體的案例來展示抽象的理論知識，從而讓學生能夠更快掌握和理解理論知識。案例教學充分體現了學生的主體性，通過開放式、互動式的課堂教學，來拓展思維，提升學生主觀能動性。中學心理健康教育案例教學能夠推進教學目標的完成，比如教師可以采用小組學習的形式進行案例分析討論，對案例涉及到的問題進行深入探索，從而解決問題。
案例教學能夠促進師生之間的互動交流，提高課堂氣氛。對于中學心理健康教學課程，應該構建良好和諧的課堂氣氛，發揮師生之間溝通交流的優勢，從而促進心理健康教學目標達成。而案例教學是很好的課堂教學模式，教師結合課堂教學內容，提出相應的案例，通過學生之間相互討論、溝通、分析，對案例的問題進行解答，來獲得一定的知識。教師在課堂中通過引導，幫助學生進一步深入掌握知識點，這種方式與傳統的教學形式相比，更加開放，能夠提高課堂氣氛，充分發揮學生的主動性與積極性，進一步加深師生之間的交流，從而構建和諧課堂氣氛，促進學生主動思考、拓展思維，完成學習任務。
在中學健康教育中運用案例教學，促進師生之間、生生之間的溝通交流，也拉近了彼此之間的距離。教師通過引導、鼓勵學生，充分調動學生的學習積極性。而不斷創新案例教學方法，也能夠提升教師自身的專業水平與素養。比如在中學心理健康教育教學中引入心理劇的案例教學形式，教師可以將案例進行模擬還原，在心理劇的設定上，加入案例需要解決的問題，然后設計相關的臺詞，盡量讓整個心理劇能夠還原心理事件情境。學生通過參演心理劇，來直接感受到案例，以及案例中的人物性格等，讓學生更加深入的了解案例，并且能直觀感受。通過這種方式，既能夠提高學生學習效果，也能夠激發學生學習興趣，提高學生主觀能動性，從而促進學習。
2 新課程改革的背景下中學心理健康教育案例教學的定位分析
2.1 從實際教學需求出發，選擇合適案例
中學心理健康教育的案例教學定位要考慮到實際教學需求，要充分掌握教學目標、教學內容以及教學任務，準確的進行教學定位，促使心理健康教育工作能夠順利開展。通過教學目標、教學內容、教學任務三者綜合考量，來合理選擇教學案例，讓教學案例定位更準確，案例更客觀合理，能夠滿足教學任務需求，同時能夠實現教學目標，又能夠緊密結合教學內容，生動形象的展示教學內容，讓學生能夠更好的理解所學內容，不僅掌握所學的理論知識，還能夠將自己的理論知識應用到實踐中，不斷提升自己的實踐能力。
2.2 從學生角度出發，選擇合適案例
在進行中學心理健康教育案例教學的時候，進行案例選擇的時候，要結合學生的個性特征、心理特點、興趣愛好等特點，對心理教育的教育案例合理化定位，選擇具有實踐性的案例，在教學的時候，教師要多方面角度入手，以全面掌握學生情況。比如可以采用團體訓練、心理測驗、溝通訪談等，摸清班級學生的實際情況與內心想法，以便有針對性的進行教育。每一個學生的個性、興趣、知識面等都不一樣，所以會產生差異，教師要尊重學生的差異，要站在學生的角度去思考問題，讓師生關系更和諧，這樣教師更容易了解學生內心的想法，了解學生感興趣的方面，以便于準確定位案例選擇。
2.3 從心理學角度出發，選擇合適案例
案例教學定位還要從心理學角度出發，對中學生進行心理健康教育，教師需要具備扎實的專業知識和專業技能，對于一些心理健康相關的典型案例要非常熟悉，能夠針對學生的情況，整理出典型的具有代表性的個案，巧妙的引入到課堂教學中，結合教學內容來完成教學目標。選取的案例中，如果涉及到私人信息，應該遵循心理咨詢師守則，對案件的當事人信息做好保密措施。教師的心理教學專業性也決定了案例整理的質量，專業的教師會收集不同類型的案例，當需要用到某種案例的時候，能夠迅速取用，不用再花大量的時間查詢，教師可以將時間用在課堂教學中，以提升教學質量，完成教學目標為主。
2.4 案例教學定位注意事項
在進行案例教學定位的時候，教師要注意幾個事項。第一，在進行案例選擇的時候，準確定位教學，以教材內容為基點，確保選擇的案例能夠與教學內容相結合，能蠐τ玫澆萄е小5詼，教師自身要具備專業知識，在進行案例教學的時候，能夠在教學過程中，不斷引導學生學好各方面的理論知識，為心理健康教育的順利開展做好鋪墊。第三，在進行案例教學的時候，要根據教學內容選擇適合的案例，并且選擇適合的案例方法，此外，要能夠靈活運用案例教學，熟悉案例，對于一些暗示性的信息、個人傾向性的暗示語言及情感要規避。案例教學定位需要綜合考慮教學內容、方法、學生興趣、實際情況等，準確定位選擇，從而促進中學心理健康教育教學效果提升。
3 結語
一、案例教學法在中職德育教學中的重要性
1.案例教學法的涵義
案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）倡導，是當時采取的一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都來自于商業管理的真實情境或事件。哈佛商學院曾將案例教學法界定為：“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師引導進行全班討論?！?/p>
結合中等職業學校德育課程的特點，中職學校德育課案例教學的涵義可界定為：教師根據德育課教學目標和教學內容的需要，設計具體典型案例，引導學生參與分析、討論和交流。讓學生在具體問題情境中思考探索，通過師生及生生之間的雙向及多向互動，實現學生的自主學習，以幫助學生提高分析及解決實際問題能力的一種教學方法。
2.案例教學法的理論依據
（1）符合理論聯系實際原則。理論聯系實際是教育學的重要原則。案例教學法是理論與教學實踐的有機結合，是理論聯系實際的具體化，具有可操作性。
（2）符合人類的認識規律。人類的基本認識規律是由現象到本質，由感性認識，經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認識。案例教學法從案例（感性認識）入手，并上升到理論高度，符合人類的認識規律。
（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時，先從特殊的、具體的現象開始，然后上升到普遍的、抽象的理論，再用理論分析解決現實問題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。
3.案例教學法在中職德育課的重要性
中職教育已取消了入學門檻，而中職學校學生與普通高中學生相比，學習積極性不高，普遍存在“不愿學”、“不想學”等厭學現象。但他們動手能力較強，熱衷于社會實踐，案例教學法適用于中職德育的教育教學要求。
案例教學法強調以學生為主體，以培養學生的探究學習能力、實踐能力為基本價值取向。在課堂上通過引導學生對案例進行討論分析，實現對學生思維能力的訓練，有助于培養學生分析及解決問題的能力。
案例教學法通過真實案例創設情境，讓學生置身其中，憑借案例材料提供的信息及自己掌握的知識，以當事人的身份對案例進行判斷，并通過討論提出解決問題的方案，有效實現課堂教學與社會實踐的有機結合。
二、案例教學法的基本程序
案例教學法以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例―學生思考，分析案例―小組交流，討論案例―教師總結，評價案例。
1.教師導向，展示案例
這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：（1）給每個學生印發一份文字案例；（2）教師利用多媒體技術呈現案例；（3）教師生動形象地描繪案例；（4）教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。
2.學生思考，分析案例
根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。
3.小組交流，討論案例
小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。
4.教師總結、評價案例
這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。
三、案例教學法在實施中應注意的問題
1.教師和學生角色的轉變
與傳統教學相比，案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。
在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣。
“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。
學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。
2.案例教學與理論講授的有機統一
在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。
四、德育課中案例教學法的積極導向作用
案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。
1.克服傳統教學弊端，提高教學時效。
案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。
2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力。
案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。
五、結語
德育課的重要功能是實現學生思想上的成長。德育課采用案例教學法，突出學生的主體地位，有助于學生正確價值觀及良好行為習慣的形成。因而，作為一名德育課教師，我在實際教學中將繼續摸索探討案例教學方式、方法，為職業院校德育工作貢獻力量。
參考文獻：
二、案例教學的特點
1．高度的實踐性。案例教學中的案例來自于社會情境，學生需要融入其中去體味和感悟。學生在學校課堂中就接觸到豐富的社會實踐問題，并且運用所掌握的知識展開分析，尋求解決實踐問題的方案。
2．深刻的啟發性。案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求解決問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。
3．鮮明的針對性。在案例教學中，案例的選擇要針對教學目標的需要和學生的實際水平；同時，案例教學不單純是尋找正確答案的教學，而是注重得出結論的探究過程的教學，這一探究過程正是針對教學目標實現的重要手段。從某種意義上說，案例教學正是通過這種有針對性的教學，促進學生分析問題、解決問題能力的提高。
4．充分的自主性。案例教學要求學生真正成為案例研討的主體。學生在教學的指導下，獨立自主地深入案例，獲取相關信息，充分體驗角色，并設身處地的思考、探求解決問題的方案。
三、高中政治案例教學的重要性
1.新課改前提下迫切需要案例教學。
葉瀾教授說過：“課堂教學的過程要為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，提供不同學生進行選擇的可能，注意學生特長和個性健康發展。課堂也應該成為教師創造性才能和智慧充分發揮的舞臺”。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，使課堂成為培養學生自我教育能力的最好場所，是課堂教學改革追求的目標?！毙抡n程也強調了教學過程是“師生交往、共同發展的互動過程”，要求學生主動地、富有個性地學習，在實踐中學習，采取多種方式學習，從而培養學生的獨立性和自主性，培養學生的創新精神和實踐能力。那么，面對新課改的要求，案例教學無疑給新課堂帶來了生機與活力。
2.改變傳統高中教學模式需要案例教學。
傳統教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案、學生獲得是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。這樣的教學模式類似油去燈不亮。盡管教師使出渾身解數，但學生還是無法理解教學的內容和規律，部分學生甚至表現出打瞌睡、走神等厭學現象，而案例教學告訴學生“答案不止一個”答案是開放的，發展的。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經過反復多次的積淀后，就會獲得了自主學習的方法，使學會學習成為現實。從某種意義上說，案例教學是改變傳統教學的有效途徑。
四、案例教學的功能
1.案例教學能提高教學質量和教學水平。
教學過程中采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心有一定的要求；既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，又要求教師更加重視對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從實際生活中求索適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平案例教學要取得較好的效果，例如，案例中，教師需要進行以下幾個方面：（1）案例準備、（2）案例課堂組織（3）案例評價等，而每個方面都需要充分的準備過程，這準備過程，也是教師教學質量和教學水平提高的過程。
2.案例教學能提高學生的學習興趣和參與度。
1 教學案例及類型
“教學案例”的指根據教學目標，結合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現的有典型意義并能促進其分析和討論的實例描述[1]。
教師教育課程的安排順序是理論學習、技能培訓、教學實踐。三個過程環環緊扣：師范生先從理論知識的學習入手，為后續的學習做好鋪墊；再結合理論進行教師技能的培訓，加強每一項技能，逐漸形成綜合教學能力；最后展開教學實踐，提升教師的專業素養。所以，本文按照師范生的認知發展規律將教學案例分為：理論學習型、技能培訓型和教學實踐型。
2 教學案例在教師教育理論課程中的應用
在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學習理論：如行為主義學習理論中的經典條件作用理論、聯接主義理論、操作條件作用理論等，認知主義學習理路中的發現學習論、意義學習論等。教學案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學習者置于真實的特定教育現象或具體課堂教學實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學習，又為教學實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發展區”理論和意義學習理論的學習為例來說明教學案例的應用。
2.1 教學案例聚焦
案例1：以舊拓新，啟發式導入
在“卵細胞的形成過程”一節的導入中，教師這樣設計：上節課我們學習了的形成過程，一個精原細胞經過減數分裂形成多少個？該過程是怎樣進行的？（學生回答）我們知道男性體內有很多的，而女性則一般是一個月才能產生并排出一個卵細胞。另外，小，卵細胞大。那么和卵細胞的這種數量和形態上的差異是怎樣造成的呢？和卵細胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進入今天的學習。
案例1從表現形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯系，首先請學生根據上節課學過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學生引入新課的學習。通過復習，學生不僅對已有的基礎知識加以鞏固，而且根據老師的引導，學生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。
2.2 分析教學案例，鏈接“最近發展區”理論
案例1中，教師以學生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導入是教師最常用的導入方法。教師首先分析教學目標與學生現有水平之間的差距，根據教學內容的內部聯系，大體上分為兩個步驟，并創設了幾個最近發展區。在導入過程中充分發揮教學的作用，由提問層層遞進，幫助學生通過這兩個發展區，最終實現知識的同化和思維的發展。在分析教學案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發展區”理論有了更深刻的認識。
2.3 “最近發展區”理論指導教學實踐
遵循“最近發展區”理論，教師的問題對學生思維的發展起到了關鍵的導向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設疑，可以把學生引入“最近發展區”，促進學生的認知水平和思維層次從一個“最近發展區”過渡到另一個更高層次的“最近發展區”。隨著由簡單到復雜的學習發展，學生認知水平在不斷變化，他們所在的最近發展區也在不斷變化，這就要求教師必須在動態的教學過程中分析學生的現有發展水平，同時預測可能發展水平，將教學準確地指向最近發展區，在最佳時間最大程度地促進學生的發展。
3 教學案例在教師技能訓練中的應用
教師的基本教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓練中，教學案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學，師范生通過教學案例的研究、教學案例的獲得及討論、教學案例的修改等環節，可以迅速有效提高教師技能。
3.1 理論學習，小組熟悉
在微格教學前，組織訓練者學習教學技能、教學設計、現代教育技術、教學方法和教學評價等理論知識。尤其是對教學技能進行全面的學習，分析教學技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。
3.2 展示教學案例，示范觀摩
針對各項教學技能，提供相關的教學案例進行示范，這些教學案例以課堂教學片斷的錄像形式展現，使訓練者對這項教學技能的應用有較為直觀的認識。因為選擇的教學案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進行學習與研究，加深對這一項技能的理解。
3.3 認真備課，編寫教案
訓練者確定授課內容和教學目標后，正確分析教材，根據訓練的教學技能需要來選擇適當的實施方式，編寫教案。
3.4 角色扮演，進行錄像
微型課堂要由扮演的教師、學生和攝像人員組成，教師由參加訓練的師范生輪流擔任，學生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準確記錄教師行為和學生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統高校課堂的教學模式，師范生有了“上課”的機會，由原來的被動聽課變為主動參與，把教師技能訓練推向一個新的高度。
3.5 組織討論，反饋評議
（1）錄像材料作為教學案例
錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現，把“教師”備課時的設計以及對教學技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學案例，循環利用；若“教師”角色的教學技能水平還有待加強，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學案例；若“教師”角色的教學技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學案例的不足，達到共同提高的目的。
（2）分析討論教學案例，進行評議
小組成員通過反復觀看、反復比較各個“教師”呈現的錄像，以此為教學案例，進行討論交流、交換意見。
在評議的過程中促進研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內隱決策，調整教與學的行為，提高各項技能。
3.6 修改教案，反復訓練
訓練者深入研究本人的教學案例，對照評議結果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學，根據小組成員的不同實際情況決定反復訓練的次數。在重復的過程中，通過教學案例的循環利用，快速提高教師的各項技能。
4 教學案例在師范生教學實踐中的應用
教學案例在師范生見習和實習等教學實踐中的應用能促進實踐者知識結構的變化——由理論性知識逐漸向實踐性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學見習、實習過程中，積累了教學實踐的經驗，通過撰寫教學案例，有效發展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統與免疫功能章節復習課”中的教學實踐來具體說明。
4.1教學案例分析
通過教科書和網絡途徑，本人研究了大量的關于復習課的現成教學案例，發現在傳統的復習課教學過程中，大多教師往往采用講授法把章節的知識要點進行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務驅動、小組合作等教學方法，但都流于形式，容易忽視學生在學習過程中對知識的自主建構。
“免疫系統與免疫功能”是浙科版教材《生物學（必修3）穩態與環境》中的第三章知識，這章內容與人體自身密切相關，學生在學習之后具備了對生活中的一些相關現象的分析能力和應用能力。結合教材后，本節復習課的教學可以采用多媒體輔助教學法，即教師通過創設生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復習的知識點連貫性地加以整合，經過學生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結，建構出自己的知識結構。
轉貼于 4.2.教學實踐
從網絡中下載“泡泡男孩”的視頻，結合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內容。教學實踐過程中，教師作為“協助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學生大膽思考；學生通過觀看短片，并結合已有的經驗，自主解決科學問題。
4.3 撰寫教學案例
綜合課堂上教師教學、學生表現以及課后指導老師的評價，本人草擬了教學案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優點，發現其不足：如個別短片內容和知識點聯系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強，應該舍棄；部分短片時間過長，使本節課教學目標無法達成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進行多次修改，最終完成定稿。
4.4 教學案例指導教學實踐
撰寫的“免疫復習課”教學案例以書面的形式反映了本人教學實踐經歷，對復習課的教學具有很強的針對性，不僅為本人在今后的教學實踐起到了一定的指導作用，而且為其他同學以及其他教師提供了參考，加強教師之間的交流溝通。
5 總結與反思
5.1結論
針對師范類畢業生，在高校的課堂、教師技能的訓練、中學的實習過程中，深刻體會到了教學案例應用的優勢，教學案例對師范生從學生到教師的角色轉換起到了重要的作用：
（1）教學案例是教師在教育理論學習和教學實踐之間的橋梁。
（2）教學案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經驗很重要，但是教學案例呈現的情境為師范生進行了其它教師的技能展示，提供了成為優秀教師的參考點和共享經驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。
（3）教學案例有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學實踐中能根據他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。
5.2 教學案例在教師教育中應用的不足
盡管教學案例的應用有很多優點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學案例一般來源于教學實際，當每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學案例的不客觀性，阻礙學習者正確認識和把握問題。其次，教學案例的呈現方式多種多樣，有文字、圖標、錄像等，它們在教師教育中應用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風暴，通過課堂的互動，促進師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學案例并不是適用所有的教師教育課堂。
參考文獻
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一、案例教學法的必要性和意義
通過對案例分析與教學方法的比較研究，發現在近幾年的課題研究、實踐和反思中深刻地感受到，對大多數教師而言，最為突出的問題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問題，以此來提升教師教育教學水平的能力。教師教學素質提高離不開教育教學實踐，只有在實踐中才能實現成長。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方，因此教學案例分析研究是提高教師教育教學水平、促進教師專業化發展的最佳手段。
在案例研究中，教學圍繞研究的課題，積極扎實地開展對某具體教育教學對象或現象進行觀察與分析，通過分析研究對象的個別性，方法的綜合性，內容的深入性，可保證教師在時間和空間上有條件對研究對象進行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實的第一手資料。
二、案例教學法的組織和實施過程
1.撰寫教學案例
要撰寫教學案例，首先要明確教學案例的一般要素。標題在教學案例中有畫龍點睛的作用，一個好的標題能夠提高人們的閱讀興趣和對案例內容有一個基本的了解。標題可以是單一的，一句話、一個短語來表達觀點、概括情境、點明內容；也可以是復合型標題，除主標題外還有副標題（對正標題的內容加以說明、補充）。
任何一個教學案例都有它特殊的背景，包括環境、教師和學生，對象不確定，過程不可復制，結論不能套用。在撰寫案例的時候要向讀者交代“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因，并且要準確的介紹教材版本、學制、學科及課題，重點要說明案例中故事發生特殊原因和條件。教學案例的主體部分就是除了把案例教學中的核心事情寫清楚，還要把學生在教師的引導下如何在對話互動中發現、提出、思考和交流問題的過程寫詳細、具體、清晰，尤其是與主題有關的細節―學生的情緒反應與教師的內心感受進行真實的描述，成為教學實踐的真實再現。最后，在記述的基礎上對其進行評價與反思。就是對案例所反映的主題和內容的看法與分析，來進一步揭示事件的意義和價值，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
2.案例教學法的實施
首先，要選擇符合教學目標的教學案例，這樣有助于學生獲得知識和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來源于生活，具有可信性和典型性，根據教學目標的要求，所選的案例要有代表性，通過案例討論以達到理解理論的目的。
其次，要根據新課標中課堂教學以教師為主導，學生為主體的要求，在課堂教學中，教師要始終與學生進行互動，積極引導學生進行討論和發言，對學生發言中的論點隨時進行引導、點撥和補充。再由教師引導學生進行自我評價考核，提高學生獨立學習的能力，從而建立學生的自信心。
三、中小學教學案例實例分析
一年級數學課上，老師讓同學們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學生當即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過小鳥頭的方向是朝向遠離樹的一邊。這是學生也當即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只?！痹谡n堂教學進行得很順利的時候，一個小朋友站起來說，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問：“難道你沒看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發現在教學中，老師曾經做過很多這樣人為的規定，“實線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導學生討論發言得出為第二個圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發學生的探究興趣從而發現規律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過啟發引導式的教學，教師應該像學生傳授的是一種學習的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學中，教師通過學習此教學案例，不僅發現了自己在教學中的不足并及時加以糾正，也使學生學習的興趣和效率大大提高了。
四、在中小學推廣案例教學法的意義
中小學教育在教育體系中處于一個基礎的地位，在這個階段有效地培養學生的認知能力、學習能力、自主探究能力，等等，對于學生在以后的高等教育中起到一個強有力的推進作用。如何能夠提高中小學教育的教育質量，是廣大教育工作者應該深思的問題。新課標明確提出的“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在中小學教學中，正確的實施案例教學法能有效地完成“三維目標”。在案例教學法中，首先，教師要經常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發現自己教學的不足之處，同時吸取好的教學經驗以補充到自己的教學中，使自己的教學更加完善。其次，是教師圍繞每節課的教學目標精心挑選教學案例在教師的策劃下將學生帶入特定事件的情境中，深入角色進行案例的分析，這樣可以大大提高學生分析問題、解決問題的能力。這樣的方法符合青少年的認知規律，為學生創設一個寬松的良好的教學情景，讓學生設身處地的去思考、分析、討論，既激發了學生的學習興趣又培養了學生的創造力和分析解決問題的能力。經過筆者在小學、中學、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調研，最后得出結論：案例教學法在中小學教學中的運用是卓有成效的，它體現了素質教育的宗旨。應該在現有的案例資源中進一步發揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學案例逐漸系統化、成熟化，為我們的中小學教學法注入新鮮的血液，增加新的活力！
一、案例教學法在教育學原理教學中的重要作用
教育學原理課是教育學專業學生的必修課程，但是由于教育學原理的教學內容概念眾多，教學內容比較空洞，無法引起學生對這門課程的興趣，在實際教學過程中教學效果不好。因此，就引入了案例教學法，使得教育學原理不僅僅是傳授簡單的理論，更讓學生了解每個理論在具體實踐中的運用和起到的效果。案例教學法最初的被運用在醫學和法學的教學過程中，對提高教學成果起到一定的作用，因此被嘗試性地運用在教育學原理的教學中，案例教學法的重要性主要體現在以下幾個方面：
（一）體現教育學原理中實踐的重要性
教育學原理作為一門指導教育學的專業基礎課程，在教育教學實踐中起著重要的作用。作為一門理論性的學科，一定要與實踐相結合才能不斷地完善自身的理論，發揮自身的真正作用。對于這種理論性的學科，傳統的教學方法就是講解一些基本概念，但是課程的教學不能只重視理論，而忽略了實踐教學的重要性。因此，在教育學原理中引入了案例教學法，彌補了傳統教學中缺乏實踐的情況，能夠使得學生在實踐中體會理論的重要力量，用實踐反復驗證理論，不斷豐富和完善教育學原理的內容。
（二）提高學生學習教育學原理的積極性
通過以上的分析得知，在傳統的教育學原理的教學活動中，教師往往運用一些生澀的教育術語和概念，上課的內容比較單一，學生只是被動地接受，無法真正理解教育學原理中那些知識的重要作用，表現為學生對上課不感興趣，不注意聽講。但是如果教師能夠運用一些實際的教育學案例來講解課程，就會使課堂變得生動活潑，學生也能夠快速融入到課堂中去，積極主動地聽講和回答問題，教學效果和教學質量也會有所提高
（三）有利于培養學生的獨立學習能力和創造能力
在當今社會中，具有獨立學習能力和創造能力的人才非常短缺。而教育的目的就是培養社會需要的人才，促進社會的發展和進步。而將案例教學法引入教育學原理這門課程中來，使得學生不僅能夠獲得豐富的理論基礎知識，更重要的是能夠了解這些知識的實際運用，學生在案例的聽講、分析、研究和討論過程中，能夠獲得獨立學習和思考的能力，拓展學生的思維，發揮自身的積極性和主動性，有利于培養學生的創造能力。
二、案例教學法在實際教學中的具體運用
根據以上分析可以知道，案例教學法在教育學原理教學中的重要作用。它轉變了傳統課堂中教師與學生的地位，這也是素質教育的重要改革內容之一。但是案例教學法在教育原理教學中的真正實施，是非常復雜的，不可能在短時間內完成。因此，案例教學法在實際教學中的運用還需要進一步明確，本文作者通過翻閱一些參考文獻和案例法在實際中的運用，提出了案例教學法在教育學原理教學過程中的具體實施方法。下面就按照具體的實施步驟，逐步講解案例教學法的具體實施，每個步驟的注意事項如下：
（一）案例的選編要合理恰當
案例的選編是案例教學法的基礎和關鍵，好的案例能夠科學地反映出案例教學法的具體作用，使得更多的教師和學生能夠接受和采納，并將案例教學法運用到實際的教學活動中去，從而提高教學效果和教學質量。案例在選編過程中有很多注意事項，選擇好的案例應該做到如下幾點：第一，教師一定要根據教育學原理的教學內容進行案例的選擇，在本案例中一定要體現課上的知識和內容，這樣在學習案例的過程中，使得學生能夠充分運用課上知識或者已經學得的知識來分析案例、解決案例中的問題；第二，選擇案例時一定要注意案例的難易程度，必須考慮大部分學生的接受能力，選編的案例要有一定的難度，鼓勵學生的思考和分析，但又不能太大，超出學生的能力范圍，起不到應有的作用；內容不能太復雜，最好是選擇一些具有代表性的案例，能夠對課堂上的知識進行綜合性地運用。
（二）引入案例時機要準確
引入案例也是案例教學過程中的重要步驟，在正確的時機引入案例，能夠加深學生對于課堂內容的認識，做到按部就班地練習，能夠及時反映出教學效果和學習成果。引入具體的案例時，主要分為以下兩種情況：第一，對于案例中涉及到的知識或概念，在前面的學習過程中出現，這樣可以使得學生能夠充分了解和掌握案例中的問題，使得學生充分意識到運用哪些學過的知識去解決，從而提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力；第二，教師可以利用案例中的問題或者矛盾的地方，引出對于課堂新內容的講解，教師通過先給學生講解案例，使得學生帶著對案例中的疑問來學習本節課堂的最新知識，能夠提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，充分開動學生的腦筋，對于課程的講解起到事半功倍的效果。
（三）針對案例進行一定的討論
案例討論對于提高學生的學習興趣有著重要作用，通過學生與學生之間、學生與教師之間的案例討論，能夠及時發現學生對于知識的掌握情況，有助于提高學生對于知識的運用能力。在案例的選編過程中，曾經提到要選擇一些難度適中，具有問題和矛盾點的案例，為后來案例的討論打下基礎。在案例的討論過程中，可以做到以下幾點：第一，讓學生作為課堂的主人，在案例的討論過程中，學生自由運用自己學到的知識去分析問題和解決問題，進一步提高學生的獨立思考能力，學習能力和運用能力等，學生對于學到的知識有著更加深刻的理解，而且能夠聽取別的同學的看法，使得每個同學能夠站在一個更廣闊的角度看待問題；第二，教師應該把握好案例討論的方向，在討論過程中，教師應該指導學生發現問題的爭論點，剔除一些不必要的討論內容，同時在學生遇到知識受限的情況時，能夠及時給出學生思考和解決問題的方向。
（四）對案例作出真實客觀的評價
案例評價是案例教學法中的重要一環。在案例討論結束后，學生和老師要對案例進行評價，案例評價能夠對案例進行綜合性地總結，幫助學生更加深入地理解案例教學的重要性，提高學生解決實際問題的能力。在案例評價的過程中，注意做到以下幾點：第一，教師對于每個同學的意見和建議進行評價，肯定觀點存在的合理性，同時對于不合理的部分給予糾正，使得學生能夠在以后的討論中，積極主動地發表自己的看法和觀點；第二，對于案例評價時，教師需要總結出案例中的主要觀點，不需要公布最后的答案，這樣才能夠留給學生更多的思考空間，對于提高學生的思考能力，拓寬學生的思路和挖掘學生的創造性具有著重要的作用。
參考文獻：
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近年來，隨著我國高等教育的發展，案例教學法已經成諸多經濟學科教學實踐中非常重要的一種方法。但如何在《信托與租賃》課程中有效地使用案例教學，以達到良好的學習效果，一直是困擾許多金融學教師和學生的重要問題。
一、《信托與租賃》課程的特點
《信托與租賃》是一門綜合性和實踐性相當強的學科，屬金融專業的重要分支，主要負責系統地講授商業銀行信托與租賃業務的基本理論與基本知識。它不僅是金融學專業的必修課，而且是管理學和經濟學等專業的重要課程。
《信托與租賃》課程的主要內容包括兩大部分，第一部分是信托業務，具體闡述信托的基本概念與特征，信托的起源與發展，信托的職能與作用，信托的種類以及主要信托業務； 第二部分是租賃業務，具體闡述租賃的基本概念與特征，租賃業務的基本操作程序，租賃的資金籌措，租賃項目的管理，租金及相關費用的計算及其他業務。一般要求學生先修貨幣銀行學、商業銀行經營管理等課程，具備一定的金融學專業知識。
如何講授《信托與租賃》課程，培養企業需要的相關人才，是高等院校迫切需要思考和不斷探索的問題。長期以來《信托與租賃》的教學基本上以理論學習為主，而對學生解決信托與租賃業務的操作程序、業務管理等方面的訓練幾乎沒有。而案例教學注重引導學生通過案例的準備和討論，來提高學生搜集資料和信息、分析問題和解決問題的能力。同時，通過案例教學也能促進學生在小組討論中的溝通表達和團隊合作能力。在《信托與租賃》中應用案例教學，將更有助于學生吸收和消化專業知識，啟發創造性思維，培養專業能力。
二、案例教學法介紹
案例教學最早起源于1870年哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）對學生進行的職業訓練中，后經由哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）的推廣，逐漸擴展到商業、醫學和管理學的教育領域中，并從美國迅速傳播到世界許多國家和地區的教學中[1]。20世紀80年代，案例教學引入我國。從此案例教學作為一種教學方法，受到國內學術界的廣泛關注，并且被廣泛地運用到不同學科的教育中，也成為進一步改革本科教育，解決其存在的一些問題的希望所在。
國際上以案例教學而著稱的哈佛工商學院曾將案例教學法界定為：一種教師和學生直接參與，共同對工商管理案例或其他疑難問題進行討論的教學方法[2]。討論是案例教學的核心方法。小勞倫斯·E·列恩（Laurence.E.Lynn）[3]認為，教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創作的故事。它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。在我國，王玨輝（2007）[4]認為案例教學是在教師指導下，通過學生對案例的分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高學生思考問題、分析問題和解決問題能力的一種教學活動過程。蕭毅鴻等（2012）[5]認為案例教學是指以案例背景材料為出發點，在教師培訓者的引導與組織下，學習者通過調研并查閱相關資料，對案例材料中的問題進行思考、分析、討論和交流，以加深對課程的理解和掌握的一種教學方法。王永桂等（2013）[6]認為案例教學是一種以學生為中心、以案例為平臺、以問題為基礎、以討論為導向的教學方法，有助于學生將理論與實踐有機結合起來。實際上，與傳統教學相比，案例教學的特點如表1所示。
綜合來看，案例教學法是一種以案例為基礎的教學，教師在教學中扮演著設計者和引導者的角色，鼓勵學生積極參與討論；學生通過案例分析和討論，對專業知識在實踐中的應用有所感悟和認識，并且對一些難以掌握的理論，也能有所理解。
三、案例教學在《信托與租賃》教學實踐中應注意的問題
（一）《信托與租賃》案例教學中教師與學生的關系問題
在案例教學中，教師的作用主要是挑選案例，布置任務，引導學生討論和進行總結。而學生則需要閱讀相關案例資料、思考其中問題并通過小組討論等形式進行講解、辯論和表達，承擔了更多的學習任務。顯然，在案例教學中，學生是整個教學的中心，而教師是教學的參與方和引導方。
然而受課時的限制和傳統教學方法的影響，教師為了學生能更快的掌握信托與租賃的相關專業知識，會不自覺的主導了整個案例教學的過程。有時教師會將自己對案例的理解和觀點講解一遍，不給學生充分自由討論的空間；或是放任學生進行分析和討論，教師沒有進行相應的引導、提示和總結，這就使案例教學達不到預期的效果。而學生在應試教育的壓力下，也習慣了被動的接受教師所講授的知識，或是害怕自己的觀點受到教師和同學的質疑，而不愿意參加討論，這些都會影響案例教學的質量。
（二）傳統應試教育體制對開展案例教學的制約
雖然我國上世紀八十年代就已經引入了案例教學法，但由于傳統應試教育的體制，案例教學方法的改革遲遲難以推進。一種觀點認為本科教育應把重點放在基礎理論知識的理解和掌握上，而具體分析問題、解決問題的思維和技能可以在日后工作培養，而理論知識的講授更適用于傳統教學方法，案例教學無用武之地。也有人認為案例教學就是“事例教學”，只是傳統教學的一個補充，為了增加課堂的生動性和趣味性，使目前的案例教學依然注重結論的獲得，輕視知識的探索過程。
同時，在現行的應試教育的體制下，傳統教學和案例教學都是圍繞考試的內容進行的，教師對案例教學的目的是預成的，學生通過這堂課的學習必須掌握與考試有關的內容。那么在現行考試體制未變的情況下，案例教學耗時耗力，可能會被教師和學生所排斥。
（三）《信托與租賃》案例教學中的案例選擇問題
要使用案例教學，首先要解決的問題就是選擇合適的案例，因為案例的適宜性將直接影響到教學效果[8]。案例需要具有真實性、典型性和問題性等特征。多年來，我國在信托與租賃領域出現了不少具有鮮明中國特色的典型案例素材，但這些案例都處于動態發展和變遷過程之中，收集到相對穩定又有典型意義的案例比較困難。
目前，對信托與租賃案例的搜集、整理與分析等方面的工作仍存在不足，案例資源不足且質量不高[9]。有些教學中直接引用國外的案例，由于國內外經濟制度和環境的差異，國外的案例不一定適應中國的國情，這就增加了學生分析案例的難度。有的雖然使用國內自編的案例，但這些自編的案例也存在一些問題。目前具有典型性和時效性的國內知名企業案例比較匱乏，且許多企業案例并不對外公開，這給案例的搜集造成了很大的困難。而對案例的使用也存在一些問題，有些教師為節約時間，會逐一說明其中的知識點，使案例分析在教學過程中成了擺設，似乎只要知道了相應的規則，事實就很容易得出結論，而對學生分析問題和解決問題的鍛煉也無從談起。
四、《信托與租賃》案例教學體系創新的主要設想
（一）教師發揮積極的引導作用，確保學生在教學中的主體地位
為了充分激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，教師要通過深入的理論研究，對《信托與租賃》課程的教學目標、教學理念、案例教學基本方法和案例教學保障措施等基本問題進行不斷探索，并根據教學內容的難易程度和社會關注度的不同，采用不同的案例教學方法。例如，對于信托的種類和分類這種比較容易的教學內容，教師可提前布置求解性案例讓學生調研分析，并在課堂上進行提問和評價；對于信托的資金籌措和管理這類比較難以理解的教學內容，可采取教師提前布置經驗介紹性的示范性案例讓學生學習和分析，在課堂上以“學生問、教師答”的方式進行教學；對目前還存在爭議和社會關注度比較高的教學內容，教師可在課前布置案例讓學生研究思考，課堂上采用小組討論，教師總結的等方式進行教學，來提高學生的積極性和參與度。
在實施案例教學過程中，教師要對案例教學進行嚴密的組織，一般有以下幾個重要環節構成，如下表2：
表2 案例教學的重要環節
步驟 項目名稱 注意事項
1 案例選擇 教師要慎重地選擇合適的案例，注意案例的針對性、時效性和啟發性及難易程度；
2 教學準備 教師要熟悉案例的相關內容和背景知識，并進行事先分析，做到心中有數；學生要提前閱讀和思考案例，對案例有一定的理解
3 課堂討論 可采用個人發言、小組討論、集體辯論等形式；討論內容可包括影響因素分析、方案比較和選擇、最終實施方案等幾方面
4 效果評估 可由教師或學生自行對討論結果進行總結和分析；并要求學生寫出書面研究報告，可作為期末成績考核的一部分
（二）正確處理案例教學與傳統教學的關系
不論是傳統教學，還是案例教學，都是為了能讓學生全面系統的掌握《信托與租賃》的專業知識，提高學生的邏輯分析能力和科研能力，以便于學生在今后工作中運用相關知識分析問題和解決問題的能力。
信托與租賃中的實務部分具有很強的實踐性，但這不意味著它不涉及到任何理論，其內容性質決定它必須要首先掌握一些基本的理論[7]。比如，在講述租賃項目的管理的時候，需要對租賃的定義與特征、種類與分類、租賃的資金籌措、租金及相關費用的計算等概念和理論知識有一定的了解和掌握，如果對最基本的概念及各個環節的內容等都不了解的話，對案例的分析和討論就無從下手，影響案例教學的效果。同時，在《信托與租賃》課程考核中，要針對案例教學制定與傳統教學不同的考核標準?？梢詫⑵谀┏煽兎譃槠綍r成績和考試成績兩部分。教師在上課之前應先將考核標準告知學生，提高學生參與的積極性和主動性?？梢圆扇⒚總€學生在案例分析與討論時的表現計入平時成績、在期末考試中加入案例分析題型或是輔以論文、口試等多樣化的考核方式[10]。
（三）豐富《信托與租賃》案例類型，保證案例教學需要
首先，要在充實傳統理解性案例的基礎上，增加知識創新型案例。傳統案例一般都比較簡單，用于加深學生對課堂理論知識和案例中所提出的問題的理解，有助于學生基礎理論知識和基本操作技能。但目前，我們已處在多元化的知識經濟時代，還要求學生具備自主學習能力和創新思維能力，因此，還必須增加知識創新型案例。這就要求教師要密切關注國內外信托與租賃行業的發展變化和重大事件，及時抽選出適當案例，確保緊跟社會熱點的討論，充分調動學生的學習和研究興趣，促進學生自主學習和研究。
其次，還可以將一些暫時還沒有最佳解決方案的案例，作為學生畢業論文的研究課題或是作為科研項目的一部分，運用案例研究法來完成論文的撰寫，提高論文的原創性，解決當前普遍存在的論文抄襲現象，也提高學生的科研能力和創新思維能力。
最后，有條件的學校還可以組織一批教學經驗比較豐富的教師，編寫適合本科教學需要特別是本校使用的《信托與租賃》案例庫。案例的編寫，既可以參考他人的成果，進行總結和提煉；也可以組織教師和學生去信托公司和租賃公司調研，取得第一手資料，在實踐中編寫案例可以提高案例教學質量，做到理論與實踐相結合。
參考文獻：
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[9]朱爾茜.我國金融學科案例教學的現狀、問題及對策[J].現代大學教育，2013（3）.
[10]程鳴，馮梅芝.本科階段財務管理案例教學思考[J].財會通訊，2013（5）.
基金項目：校級重點建設課程《信托與租賃》（項目編號：KCP2013-05）。
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