時間：2023-05-25 10:53:57
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（1）女生獨特的生理因素導致的消極心理。由于初中女生有其獨特的生理特點，導致了相應的心理變化，性格變得好靜而不好動、害羞、愛美。在體育課上，常常表現為積極性不高。另外，缺乏生理衛生知識，特別對月經期參加體育鍛煉存有恐懼心理。還有部分學生，上體育課不肯穿運動服，更不用說教師所要求的穿短裝。有的女生甚至穿著休閑服、時裝鞋進行體育活動，這樣不僅學習效果差、影響了體育課的正常開展，還特別容易造成安全事故，增加師生的心理壓力，從而造成很多女生怕上體育課。
（2）女生的主觀因素引起的消極心理。隨著年齡的增長，女生對體育活動的認識也不斷發生變化。許多女生本來就對體育興趣不濃，常常表現為體育課上注意力不集中，掌握動作的能力差，上體育課不認真，同時也不愿意參加課外體育鍛煉。如果遇上文化考試，即使去上體育課也心不在焉，總是想方設法去搞“地下斗爭”，比如帶本書，避開老師的眼睛找機會看書等等。這樣做，不但自己不能很好地參與教學，而且還影響整個班集體的體育教學效果。
（3）女生的客觀因素產生的消極心理。在女生的體育教學中，客觀存在著許多不利于教學的因素?，F在家庭子女較少，許多女生從小嬌生慣養，對體育運動缺乏一定的膽量與信心，常會使她們對體育運動產生恐懼。一是對場地、器械害怕引起的恐懼；二是由于身體素質、運動能力差，完不成動作而引起的恐懼；三由于練習時經常失敗而引起的恐懼；四是由于教師的教學行為不當而引起的恐懼。
二、重視女生的心理調控，培養她們體育興趣
（1）給予女生一定的生理衛生知識教學，使學生的心理與生理一致。從生理因素導致學生產生消極心理的原因和表現中，我們發現：教師給予生理衛生知識進行正確引導是非常必要的。比如說，女生在月經期進行體育鍛煉的問題，其實這是一種機能適應過程，經期學生進行適當的體育鍛煉，不僅可以調節大腦皮層的興奮抑制過程，對經期身體不適應起到調節、緩解作用，還可以改善機體的營養代謝、盆腔的血液循環。只要掌握在經期不做劇烈運動、強振動、閉氣、靜氣等對腹壓過大的練習原則，對增進健康是有利有益的。同時，我們應該不斷地進行思想教育，特別是那些性格內向、不善于交際、身體素質較弱的學生，我們要將事實呈現于她們面前，及時改正她們的錯誤思想。另外，我們還要讓學生理解“美”的含義，要讓那些在體育課上穿休閑服、時裝鞋的學生感到害臊，讓她們在體育教學中沒有“市場”。還有，現在已是跟那些舊的傳統觀念、封建意識決裂的時代了，女生要在運動場上顯示出時代的氣息、青春的活力。特別是作為當代青年的女性，要勇于掌握自我，展示優美的風姿，使女性健美得到充分體現。
（2）努力提高學生的體育意識。一個人的體育意識不是先天的，而是通過從感覺到思維的形式和過程培養出來的。作為一個體育教師，必須經常教育學生，使她們明確學習體育知識，是增強體質、鍛煉意志、掌握知識與技能的需要。我們要利用新穎、豐富多彩的教學內容，創新的教學形式，生動活潑的教學方法，不斷引起和激發學生的注意和興趣，使她們通過新知識、新科技、新形式、新方法的實踐，得到身體和精神上滿足，引起廣大女生的探究活動，從而喚起體育運動的主動性和積極性，培養良好鍛煉習慣和自覺性，達到預期的效果和目的。
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0202-02
中職學校財會專業的女生，是中等教育接受者中的一個特殊群體。她們年齡大多在16～18歲之間，正值青春末期。除了青春期常見的心理問題以外，她們同時面臨著求學和就業的雙重壓力，加之社會上對職業技術教育仍然存在著一定偏見，因此她們在學習、生活、人際交往、自我意識、職業認同及擇業受限等方面遇到或出現的心理問題更為突出。有研究顯示，職業學校的女生比男生出現頻率高的幾項心理問題分別是：自卑、情緒不穩、學習焦慮、社會退縮。教育家陶行知曾說過：“中國的普及教育問題，大半是女孩子的問題，如果不能解決女子教育問題，無論什么方法都是枉費心機，女子教育是普及教育中的最大難關”。實踐證明，提高女性的整體素質，培養出大批出類拔萃的女性人才，必須靠教育，因為女性的多元化角色，決定了她既是跟男性并肩作戰的職業女性，又是妻子、母親。對女學生的教育不僅使女孩子受益終身，而且對社會發展、培養后代乃至民族素質的提高均有巨大而深遠的意義。
一、中職學校財會專業女生存在的心理問題
（一）厭學，學習興趣低
中職學校的生源素質參差不齊，大多數是中考的失敗者，而有50%的學生被動選擇職業學校，只有20%的學生是為了盡早工作而到職業學校讀書，多數學生缺乏對職業教育的基本認識，在回答為什么選擇我校財會專業時，90%以上的學生回答是父母的選擇或是隨大流，因為好朋友報了財會專業。認為職業教育是低等教育，學生在缺乏成功體驗的同時，也對未來生活缺乏信心與清晰目標，而有研究成果表明，女性在成功意識方面與男性存在明顯性別差異，其成就動機偏弱。隨著就業壓力的增大，我們的女學生普遍感到對前途一片茫然，社會上流傳著一句話：干得好不如嫁得好！相當一部分女生受這種思想影響，不愿把自己的精力過多放在學好文化知識上，目光只停留在現實上，注重物質利益。
（二）“問題女生”影響力極強， 能夠輕易左右相當一部分人的思想和行為
“問題女生”在財會專業的女生中的影響尤其大，她們不僅僅在生活以及人際交往方面特立獨行，而且對班級里其他女生起著“模范”帶頭作用。比如說，在日常生活方面，她們的想法是女孩子打扮趁年輕，因為以后都是黃臉婆的；對待文化課的學習上，“問題女生”們的學習興趣普遍不濃，而且會對其他認真學習的女生說一些“嘲諷”的話，比如，“你學死也不會考上北大的，不如求求神仙，找個好老公，就知足了……”。這些具有蠱惑性的話語，對于思想還不成熟的青春期職高女生們，她們很容易被這樣的庸俗思想所左右，一旦接受了這個說法，老師們往往要花費若干倍的時間去做工作，而且效果不很明顯。
（三）排斥老師，對老師持不信任的態度
“問題女生“只占班級很小一部分，但占大部分的其他學生也總是有著她們“獨到”的見解。經常會聽女生說，“老師你OUT了，你不懂了，我們年輕人有自己的想法！”不到30歲的女老師在她們嘴里都成了老太婆，班主任的苦口婆心在她們眼里都是老太婆的嘮叨。對這些話是非常頭疼的，處理一些女生問題也是很棘手。女生對班主任經常是不信任，持排斥態度的。比如平時花錢大手大腳，但當要收十塊、二十塊的班會費時，往往會拖著不肯交，認為她們開學時交了錢了，再收錢班主任會把這錢“貪污”了。把財會專業“算賬”的本領發揮得淋漓盡致。
（四）女生中以各種喜好為基礎，形成一些排他性的“小團體”
處在豆蔻年華的女生，是天真無邪的，是愛做夢的年齡，財會班級的女生也一樣。可是在生活中，女生并不是一團和氣的，她們是有著自己的小團體，不光是吃飯，走路和去商店都是一起的，而且住校的女生都希望和自己小團體的其他成員住同一宿舍，還更有甚者對宿舍其他女生持打壓態勢，老死不相往來，而且一旦失去管教，違反紀律往往是一群人。心理學中，加入或參與同年齡層次的小團體叫“同儕壓力”。雖然在心理學上有所解釋，但是在職高的女生中，這個表現更突出，更讓老師擔憂。
（五）愛慕虛榮，缺乏正確的審美意識，行為規范差
一、引言
在初中地理教學中，老師很少注重男生和女生在地理學習中的差異。由于性別不同，學生有不同的學習特點和學習方式，以往統一的教學方式、統一的要求并不能賦予學生個性的思考環境，教學方式的統一性導致地理教育觀念滯后。這些都是妨礙學生心理和人格得到完善發展的不利因素。
二、樹立正確的性別差異觀
為了培養和造就高素質的人才，教育工作者必須正視教學活動中的男女性別差異的存在，改變無性別差異的教育理念和做法，使性別差異教學成為教育改革和加強素質教育的一項重要內容。地理教育工作者要以男女生的性別差異為主要研究對象，分析男女生在地理學習活動中的各自特殊規律，既要消除傳統的性別刻板印象和偏見，又要承認并重視兩性差異，引導優勢互補，采取相應的教育對策，做到“因性施教”。首先，要轉變傳統的性別刻板印象和偏見，樹立正確平等的社會性別意識，明確男女兩性在生理和心理上雖然存在性別差異，但沒有優劣之分，只是在發展特色上存在不同。教師應從觀念上逐漸淡化并拋棄性別陳規與偏見，改變對男女學生的刻板印象，打破以往刻板的性別教育模式，根據學生實際能力和興趣加以具體指導，鼓勵學生全方面自由地發展。其次，要在消除性別刻板印象的基礎上承認并尊重男女生的性別差異，并且對學生的性別差異特點進行深層的認識、分析，研究差異存在的原因，以及在實際教學中的影響，做到有的放矢，因性施教。再次，要加強性別意識敏感度。要時常注意控制檢查自身性別觀念和行為對男女學生的影響，自覺地對整個教育環境中的顯性和隱性的性別偏見行為加以糾正。最后，在提倡樹立性別差異觀的同時，要防止走向另一個極端，即完全將男女作為兩個完全獨立、對立的個體對待，在雙方的特性中也應意識到共性。值得注意的是在兩性的發展過程中已經出現了互化現象。這就更要求地理教育工作者依據學生發展的新特質、新形勢，進一步完善教學理論和實踐，與時俱進。
三、培養女生的地理空間思維能力
1.利用地理直觀教具培養女生的地理空間思維能力
通過地理圖形，學生可以將在腦海中累積的基本知識加以集成，形成新的想象。但是，女生相比男生缺乏地理空間思維能力，很難形成心理地圖。因此，要培養女生的地理空間思維能力需要更具體的感性材料，地理老師不僅要使用地圖、幻燈片等為學生提供信息，幫助學生儲備感性材料，還要引導學生閱讀地理雜志，如《旅游》、《中國地理》等。在地理教學過程中，可以用學生身邊的事物作為一個地理視覺教具，培養學生的地理空間思維能力。例如，在中國地理事實分布的教學中，可以要求學生特別是女生找出一些圖，比如說高原、山脈等，在圖上用筆描一下，最后達到基本能夠徒手在草圖上把高原、山脈等地理事物繪制出來，用以分析這些地理事物和相關事物的關系。長此以往，她們在今后的練習中就能夠有的放矢，說出這個地方的很多內容來。
2.利用多媒體培養女生的地理空間思維能力
運用多媒體可以展示地理事物的空間形象，尤其是可以展示地理規律的空間變化過程，使學生對知識的理解更深刻，增強地理的學習興趣，對于培養學生的地理空間思維能力起到至關重要的作用。女生往往對地理空間的概念不強，因此對現實的地理事物和現象很難在頭腦中建立相應正確的思維模式，思維常常局限于二維空間平面上，因此感到地理難學，內容散而多。教師要引導女生形成正確的學習方法和習慣，勤于觀察和思考，善于借助有關地理圖表學習掌握知識，拓展思維的空間，建立立體的空間思維。如:講授地球的自轉，以前教師常借助演示地球儀的轉動來講課，但往往由于觀察角度不同造成效果不是很明顯?，F在教師可通過用Flash或其他應用軟件制作并演示地球自轉的課件，由于演示是動態連續的，可更直觀、豐富地表現地球自轉的方向、周期及其地理意義，尤其是在特殊地點如北極點觀察為逆時針方向（南極點觀察則為順時針方向），這一點學生往往不易理解，通過演示問題就會迎刃而解。因為學生在思考過程中，除了對地球形成立體球體概念外，更可以在想象中讓自己飛到北極上空（南極上空）去觀察地球的自轉，從而發現想象的與課件演示的是一致的，印象就會更深刻。如“地球公轉的地理意義”是學生較難理解掌握的知識，其關鍵是學生無法建立晨昏線隨太陽直射點的移動而改變的空間模型。利用現代教育技術，通過制作透明的“框架地球”，動畫模擬夜半球隨太陽直射點移動而發生變化，把整個形成過程全面展現在學生面前，學生通過對虛擬現實的觀察、歸納和猜想，再去發現結論，就能完成知識的意義建構。
四、結語
男生和女生的差異主要表現在地理學習興趣、地理學研究內容和研究地理自信程度等方面。地理是一個全面和空間重疊的主題，產生地理研究男女生別差異的主要原因是男生的空間思維能力強，喜歡抽象邏輯思維，而女生多進行形象思維。
參考文獻：
［1］李玉芝.加強初中地理科際聯系的實踐與探討［J］.新課程（教研版），2009，（09）.
［2］趙建龍，王興俠.淺談多學科知識在地理教學中的應用［J］.中小學教學研究，2008，（01）.
1.1對象
隨機選取平頂山市區6所中學(3所高中,3所初中),依據整群取樣原則抽取所選學校一、二、三各年級學生,共發出調查表1000份,去掉填寫項目不全的87份,有效問卷913份,有效應答率為91.3%。
1.2工具
中學生心理素質量表。該量表[3]共有四個維度,13個因子,98個題目(正向題為47個,反向題為51個)。這四個維度是耐挫維度、社會能力及其傾向維度、個性維度和學習能力維度,其中耐挫能力維度包括合作能力和應付挫折及壓力2個因子;社會能力及其傾向維度包括人際溝通能力、責任感和適應環境能力3個因子;個性維度包括自信、自尊、意志、進取心、調節情緒能力和樂觀6個因子;學習能力維度包括注意力和思維2個因子。
1.3統計方法
運用SPSS10.0社會統計軟件對數據進行描述性統計、t檢驗、F檢驗。
2.結果
2.1中學生心理素質的學校差異和性別差異比較
分別對初中與高中生心理素質差異、男女生心理素質差異進行獨立樣本t檢驗,結果顯示:初中生心理素質均分為3.1877,高中生為2.9281,初中生心理素質顯著高于高中生(t=8.316,P=0.000)。在心理素質的各具體因素及分量表上,初中生的得分均高于高中生。
男生心理素質均分為3.0863,女生為3.0246,男女生心理素質均分無顯著性差異(t=1.907,P=0.057)。合作能力、人際溝通能力、情緒調節能力、樂觀、注意力、責任感、進取心七個因子得分男女差異不顯著,應付挫折能力、適應能力、自信、自尊、意志、思維六個因子男生得分顯著高于女生。另外,男女生在社會能力及傾向和個性分量表上得分沒有顯著性差異,但男生在耐挫能力、學習能力分量表上的得分顯著高于女生。
2.2初中、高中各年級心理素質差異比較
對初中、高中各年級心理素質差異進行方差分析,結果顯示:無論是初中生還是高中生,心理素質均分都存在顯著的年級間差異。方差分析的事后檢驗(LSD多重分析)發現,無論是初中還是高中,一、二年級學生的心理素質得分都顯著高于三年級學生,而一、二年級學生之間心理素質得分不存在顯著差異。
3.討論
本研究結果顯示,初中生心理素質總均分顯著高于高中生;在心理素質的各因素及分量表上,初中生的得分均高于高中生。這表明,就總體而言,初中生的心理素質顯著優于高中生。這一結果與中國科學院心理研究所王極盛等人的研究[4]結果一致。高中生心理素質為何比初中生差呢?其原因值得深思。不少人在網上發帖感慨當前社會中“年齡越大、素質越差”,從小學、高中、大學到踏入社會,很多人的素質都呈遞減趨勢。這恐怕不僅僅是個人的原因,教育、社會也都難辭其咎。高中生的心理素質低于初中生,提示我們要對高中生加強心理素質教育。
王極盛等人的研究發現,從初一到高三,中學生心理素質呈遞減趨勢,年級越低,心理素質水平越高,年級越高,心理素質水平越低。本研究發現,中學生的心理素質的確存在顯著的年級間差異。方差分析的事后檢驗(LSD多重分析)發現,無論是初中還是高中,一、二年級學生的心理素質均分都顯著高于三年級學生,而一、二年級學生之間心理素質得分不存在顯著差異。這一結果與王極盛等人的研究不很一致,原因可能與被試的情況不同有關。王極盛等人選取的是北京學生,研究距現在已過10年,學生的生活環境、心理狀況必然發生顯著的變化。針對本研究的結果,較為合理的解釋是,初三和高三學生都面臨升學,心理壓力較大,出現的心理問題更多,因而心理素質水平顯著下降。這一結果提示我們,要根據學生的年齡特征,有針對性地進行心理教育。隨著年齡的增長,學生逐步成熟,但是并不意味著心理素質必然同步提高。對畢業生的心理素質教育應該是中學心理教育的重要環節。
本研究發現,男生在耐挫能力、學習能力分量表上的得分顯著高于女生;其應付挫折能力、適應能力、自信、自尊、意志、思維六個因素顯著高于女生。分析原因,這應該與男女生的身體素質、智力發育特點和社會的性別定型化密切相關。一般來說,男生的身體較女生高大強健,對生活中遇到的種種挫折困難,男生有著天然的優勢,比女生更具耐挫力、適應性和意志力,而這些反過來又可以增強他們的自信心與自尊感。同時,社會對他們的角色期待從某種程度上也強化了他們的上述心理特點。思維是智力的重要內容?，F代心理學的研究結果表明,男女生智商雖然總體上不存在顯著性差異,但各有各的優勢、特點。一般來說,女生的空間想象和語言表達能力較男生高,而男生的邏輯抽象思維能力則顯著高于女生。本研究所測的思維,是指人的抽象思維能力,所以,男生高于女生的結果是符合心理學規律的。
參考文獻:
2013年9月，作為學校開學際第一課，老師該給學生講些什么呢?筆者注意到，很多電視臺、網站都不約而同的關注到了這樣一個問題，那就是性教育。因為在剛剛過去的一年，我們看到了太多關于、校長帶學生開房、留守女童被親人犯等等悲劇事件的發生。
痛定思痛，一方面，我們除了要加強法制社會的建設與管理之外，另一方面，就是作為青少年學生成長搖籃的家庭和學校，如何根據中學生的生理和心理特點,科學、有效地開展青春期性教育已經非常緊迫。利用初中生物教學,展開科學的、系統的、針對性的青春期性教育是一個很好的教育渠道。作為初中生物教師，我認為，在生物課堂上加強對學生青春期性教育，更是責無旁貸。
近年來，“性罪錯”的發生率越來越高。他們大都在十二、三歲，其中大部分涉及性犯罪。因此，家長和教師都必須給予足夠的重視，特別是我們生物教師，與其讓他們懵懵懂懂，對性知識好奇、猜測、渴望，自己探究其中的奧秘，不如讓他們徹底明了、知曉。我們完全可以借助初中生物課中《生殖》一章，適當增加一些有關內容，不失時機地對中學生開展青春期性教育。
一、立足于全體的青春期生理教育
在我國，生物教學在講《生殖》一章時大都經歷過這樣幾個階段：學生自學默讀――男女生分班上課，給女生講女性生殖器官結構，給男生講男性生殖器官結構――到現在的男女生合班上課。據了解：到目前為止，我國有相當一部分地區仍采用男女生分班教學的方法。更為甚者，有老師在講到這一章的時候就對學生說：“這一章同學們自學，老師不講”完事。本人的初中生物就是這樣過來的。殊不知，越是這樣，學生就越是覺得這里邊好像有什么不可告人的密秘一樣，就越是好奇，越是覺得神秘。
立足全體的生殖器官結構、生理方面的教育是非常必要的。應該使中學生對兩性器官的結構和功能有科學的認識，消除神秘感，從而正確認識和對待生理和心理上出現的變化，正確認識月經和遺精，積極預防和治療生理和心理上的疾病，獲得自身保健的基本常識和能力。
在這方面，除了講清楚兩性生殖器官的結構外，要特別注重性生理知識的傳授，諸如：月經是如何產生的，在月經周期中哪個階段是容易懷孕的危險期，妊娠是怎么回事，早孕有什么反應，一旦發生了，如何處理，生活中有哪些不正常的妊娠等。課上還應結合實際生活中的病例，告訴他們性器官會發生哪些疾病，如何預防，從而使他們特別是女學生了解如何保護自己，獲得自身保健知識。
二、性心理教育
有人認為青春期性教育即性知識教育，其實，性教育是一個內涵十分廣泛的課題，其中性心理教育就是一個相當重要的內容，它對于解除中學生由于生理的變化而產生毫無準備的心理恐懼是極為重要的。結合《生殖》一章內容應在如下四方面進行性心理教育。
（一）正確對待月經
教育女學生，特別是初潮較早的女學生要以鎮定和坦然的心情對待月經初潮，要高興地迎接青春期的到來――性成熟的開始。以正常的心態對待第二性征的出現，這是女性的自然美，無須加以掩飾，如束胸、穿緊身褲等都會妨礙青春期身體的發育。同時也讓她們清楚地認識到女孩有了月經即有了排卵，若有適宜的條件（如遇到）是可能懷孕的道理，因此要有心理準備，注意保護自己。
（二）正確對待遺精
首先講清是怎樣產生的，中有哪些成分，及精滿自溢的道理。消除有些男學生受錯誤觀念影響，把看得比血液還重要，誤認為遺精是失去了身體的精華，傷了元氣，因此每有遺精則焦慮不安，甚至驚恐萬分的錯誤想法。要教育學生養成早睡早起，醒來即起的好習慣，避免頻繁夢遺的現象出現。
（三）正確對待
首先要使學生正確對待，指出偶爾是一種滿足的方法，要祛除他們的罪惡感，但必須明確，頻繁是性心理不健康的表現。目前在我校中，就有過男學生上課、甚至考試時，隔著褲子的現象。針對這種情況，除正面教育外，課下還應采取一系列的措施：如建立籃球隊、乒乓球隊、合唱隊，開展智力競賽、學習競賽，逢年過節開聯歡會等等，引導學生把注意力放到學習和有益的活動中來，發展業余愛好，使多余的精力得到釋放。
（四）正確對待異性吸引心理和早戀傾向
對于這一點，應明確地告訴學生，男女中學生進入青春期后就會有彼此接近的需要，生理學上稱之為“異性接近期”。這是非常正常的，并非大逆不道。但必須指出，中學生現在還很小，很不成熟，學習的任務又很重，早戀會分心，影響學習，如若現在不努力學習，掌握豐富的知識，將無法面對競爭激烈的二十一世紀。同時也告訴他們，成年以后的世界會更精彩。
三、性道德教育和性法律教育
性道德教育和性法律教育是青春期教育的核心，也是講《生殖》一章中不可或缺的內容，是生物教師對中學生進行性知識與性心理教育要達到的最終目的。
進入青春期后的中學生，正經歷著一個情緒、情感體驗由直覺到自覺的過程，他們的行為多為情緒所左右，帶有極大的沖動性和盲目性。因此，我們在向他們傳授性知識的同時，提高他們性道德的觀念，培養他們良好的道德品質和意志，顯得更為重要。
指導學生學習一些性法律常識，讓他們用法律來約束自己的行為，避免因模仿他人的不軌行為而導致性犯罪，也是十分必要的。事實證明，一些發生“性罪錯”最終走上性犯罪道路的中學生，法律意識淡薄，甚至是法盲，是重要原因之一。
要特別指出的是，教師不僅是學生學習活動的發動者、組織者和評定者，也是學生靈魂的塑造者，更是學生的保健醫生。不僅要組織各種豐富多彩的活動，以充實學生的文化生活，滿足學生的精神需求。陪學生走過健康美麗的青春期。
中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0117－02
一、對象與方法
本次心理健康測驗對象是黑龍江省阿城市一中2004級高中生，測試時間是2004年9月。從所得的有效問卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機抽樣，每班抽取20份問卷(男生10份，女生10份)，共220份問卷。
測驗分析采用的工具是癥狀自評量表SCL―90(Symptom Check List 90)，即90項癥狀校核表。使用的測驗版本是汪征宇的翻譯本，測驗采用五級記分。將所抽樣本數據錄入電腦，利用SPSS11．0社會統計學軟件進行統計分析。
二、結果與分析
1．高中生心理健康整體狀況
研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學生有3名，占總人數的1．4％。在一個或多個因子上檢出的人數是45人，檢出率是20．5％。據表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強迫>人際敏感>抑郁>偏執>敵對性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。
有的研究者發現“當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。小學生有心理和行為問題的占總數的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢”。調查結果提醒我們，學生的心理健康問題應該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。
高中生的心理問題主要為強迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關：1）對初中到高中生活環境變化的不適應，很多學生第一次住校，而且進入省重點高中，學生強強相遇，對自己要求較高，學習壓力大；2）對學習方式變更不適應，高中需要學生具有更強的學習主動性，很多學生由過去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學生，產生了心理問題；3）高中生源的差異較大，農村、城市學生聚到一起，人際關系和生活方式需要協調和相互了解；4）經濟、社會的巨變，使人們的生活方式、價值觀念發生了巨大的變化，有些人面對變化后的不適應而產生心理壓力，調整不好就表現出各種心理問題。
2．高中生與常模SCL-90各因子比較
從表1可知，高中生樣本數據與常模統計比較后的結果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p
從高中生研究樣本與常模比較看，學生軀體化和強迫問題較多，應該引起重視，采取積極的教育措施。強迫是指主觀上體驗到源于自我的某些觀念和意向的出現是不必要的，或其重復出現是不恰當的，但又難以通過自己的意志努力加以抑制，從而引起強烈的緊張和嚴重的內心沖突并伴有某些重復動作和行為。這種強迫的心理問題也可能引起“軀體化”問題，就是心理問題軀體化。
科學地休息和調控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂活動，閑暇時間有自己的愛好，在飲食上注意調配等措施有助于緩解學生的強迫和軀體化問題。
3．高中生SCL-90各因子的性別比較
由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強迫、敵對性、恐怖、精神病性5個因子上的問題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執3個因子上的問題檢出率高于男生。經過平均數差異顯著性檢驗，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P
從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗中發現，在心理問題上存在性別差異。因此，對高中生進行心理教育、輔導時要注意性別上的差異，有針對性開展心理教育工作。
有學者研究表明，“高中生心理健康問題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問題多于男生，反映了青少年心理發展的一個特點，即女生大多感知細膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產生內心沖突的機會比男生多，因此更易產生焦慮、抑郁方面的心理健康問題。這一結果同國內有關研究是一致的”?？傊?，性別的差異是生物基礎和社會環境相互作用的結果，具體原因有待深入研究。
三、建議
2002年8月國家教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展?！毙睦硭刭|是人的素質的重要組成部分，加強心理教育是全面實施素質教育的重要內容。筆者對在高中開展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點建議：
1．開設心理健康教育活動課
心理健康教育活動課是以學生的心理發展為出發點，師生共同確立活動目標，通過師生共同的活動，幫助學生學習處理學習、生活中遇到的心理問題，以學生學會自助為歸宿，關注學生的活動過程。整個活動以學生為主體，活動形式多種多樣，諸如情景體驗、角色扮演、談話交流、行為訓練等。心理教育活動課就是讓學生在活動中去體會、感悟，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性。
2．建立心理咨詢室，進行個別心理輔導
《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“進行個別咨詢與輔導是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學校開設心理室，排解學生的心理困擾，并對有關的心理問題進行診斷、矯治?！睂W生實際上是贊成學校提供心理咨詢服務的。筆者對阿城一中2005級398名學生的調查顯示：47．5％的學生贊成學校開展個別心理咨詢(贊成課堂心理教學的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。
學校心理咨詢是由受過專門訓練的心理教師運用心理學的理論、方法和技巧，通過言語、文字或其他信息傳遞方式，給學生以幫助、啟發和教育的工作過程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報欄咨詢、網絡咨詢等等。
3．各學科教學滲透
各學科的教學都要求學生的各種心理活動的參與，要認識到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進的道理。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意的解決。通過在各學科的教學中增加心理教育內容，對學生起到潛移默化的教育作用，培養學生正確的認知、健康的情緒和堅強的意志品質，以利于心理的健康發展。心理教育滲透到學科教學中，不僅擴展了心理教育的空間，而且還有利于各學科教育質量的提高。為此，心理教師不應將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學科教師、領導交流教育教學心得，發現問題、解決問題。
4．建立學生心理檔案
學生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負責收集和管理。建立學生心理檔案可以了解學生群體心理與行為的發展現狀與趨勢；幫助學生正確認識自己、監控自我完善過程；為學校心理輔導研究和教育科學研究收集信息。
學生心理檔案收集要全面，既要有班級和學校的團體資料，又要有反映學生個體各方面特征的資料；既要有數量化的資料也要有非數量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數據中分析總結出有價值的信息，而不僅是為了應付檢查和存貯檔案，要為師生和學校提供及時有價值的反饋，為有效開展高中生心理教育服務。
參考文獻：
我做過準確的統計，在我們學校里，有51.9%的孩子父母外出打工，不能陪伴在孩子身邊，也就不能在孩子生理和心理的發育時期，給予他們正確的引導和關愛。這些孩子在感情上沒有依靠，在行為上總是徘徊在錯誤的邊緣上，而學校教育中又缺少這方面的內容，所以他們難免會出這樣那樣的問題。試想，如果我們能在學校教育中融入這部分內容，做到防患于未然，不是更好嗎？我相信它的融入必將對我們的思想品德教學產生積極有效的影響。
二、使用地方性教材和自編教材
教材是一種理想化的理論體系，德育的目標也不是依靠一套教材就能實現的。按照它的內容編排，每一個孩子都將成為愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的好公民。但事實并非如此，我們的學生能把教材上的理論背得滾瓜爛熟，卻不能在實際生活中表現出良好的道德素質和行為修養。他們只是把這門課當作一門考試科目，把教材上的理論和自己的生活實際完全地割裂起來。相比較國家大事，他們更愿意關注自己身邊發生的小事，而正是這些小事，在潛移默化中改變著他們的生活。
立足實際的教育才是最好的教育，農村的實際狀況和城市不一樣，每一個學校的情況又大不相同，甚至于每一所學校中每一個班級和每一名學生的狀況也不一樣，我們怎能用同樣一本教材來教育所有的學生。初中階段德育的目標是培養學生良好的道德素質和行為習慣，為他們世界觀、人生觀、價值觀的形成奠定良好的基礎。所以我們不能緊緊地盯住教材不放，我們完全可以把本地區本校本班中一些突出嚴重的問題，整理成教材運用到教學的實際中。
三、實行評價方式的變革
在用考試作為教學評價唯一方式的條件下，無論是對于教師還是學生，思想品德課程就只是一門單獨的考試科目，而很少有人關注它可能給學生帶來的終身影響。設置這一門課程的目的以及教材編寫者的初衷不是讓學生把課本上的知識點背得滾瓜爛熟，卻在實際生活中有著完全相反的表現。當然，我們一直了解這種評價方式的弊端，所以在前兩年曾經進行過改革，也就是在中考中，把思想品德由原來的閉卷考試變成開卷考試。當時我們都覺得這是一件好事，既減輕了學生沉重的負擔，又讓我們開始把它作為一門實踐課程來重視學生內在素質的提升。但由于它作為一門高考課程的性質沒有改變，在諸多的反對聲中，它只堅持了兩年，又回歸到閉卷考試的老路上來了。
其實，回歸的根本原因還在于我們并沒有探討出一種更好的評價方式。相對于這種忽略過程的考試性評價方式，我們更加提倡那種由教師、學生、家長、學校、社會共同參與的綜合性多元化評價方式。
對上海部分高職學院女生一年級、二年級、三年級的全日制專科生進行抽樣調查。
采用不記名問卷調查，當場填寫，當場交卷。工作人員需向學生解釋調查意義，并保證絕對保密，力求問卷的真實可靠性。一共發出1000份，回收到853份問卷，經過甄選有效問卷為630份。調查對象的年齡基本上在16周歲至24周歲，基本上處于青年時期。
二、研究內容
1.設計問卷調查的內容包括：
當下大專女生：接受性教育的時間和途徑、對自身性觀念的認識、對婚前的態度和行為、對大學學校性教育的看法…
2.調查追蹤
（1）經雙方同意，采用錄音的方式探討對性的看法。（不透露資料的絕對保密）
（2）隨機篩選50名自愿留作后續調查的女生。
三、研究步驟
1.填寫調查問卷
問卷搜集方式：
（1）采用校區走訪，在負責人的帶領下集體填寫調查問卷。
（2）采用快遞方式將問卷郵給其他院校的負責人，并講解搜集問卷的要求。
（3）采用網上問卷調研方式。
2.對調查問卷的整理，數據分析
（1）接受性教育的時間和途徑題
時間 小學 初中 高中 大學 還沒有開始
百分比（%） 6.52 62.77 18.21 6.25 6.25
途徑 網絡媒體資源 家長 朋友之間的交流 學校教育 自我探索
百分比（%） 34.63 14.18 26.25 20.82 4.12
很大比重的同學是從初中高中時期通過網絡資源、朋友之間的交流、學校教育獲得性知識。從生理上講，大學生已經處于青春期的后期，“青春期衛生教育”應在中學階段青春期性成熟之前就開展，而調查表明，有相當一部分的大學生對男女生殖器官的名稱、位置、功能等都不太了解。然而值得關注的是還有15%的同學是從大學開始接受甚至還沒有開始接受性教育的，這15%的同學中有87.2%的同學來自農村戶口。
（2）對自身性觀念的認識
性觀念主要包括對性自由、婚前、戀愛（婚姻）動機的看法和評價。數據顯示，女大學生性觀念呈現多元化和開放化趨勢。但就上海高職學院女生的性觀念的現狀分析表看，傳統的比例為58%、一般為18%、開放為24%，相對于上海全日制本科生年調查研究而言，高職院校的女生顯然保守許多。當被測試到生理部位名稱和等詞語的時候有12%的同學覺得惡心下穢、有32%的同學覺得難以啟齒、有3%的同學聽到這類詞語就會感覺到心跳加快面耳發燒、只有53%的同學覺得自然正常。這表明了上海高職學院的女生在面對性的這類話題的餓時候還是比較含蓄的。
（3）對婚前的態度和行為
根據我院女生的問卷調查情況顯示我院有婚前的女生占11%，不確定自己有沒有婚前的占26%，非常肯定自己沒有的為63%。其中被問到如何看待身邊有的女生時，有64%的女生是可以接受、25%的女生是無所謂的態度、9%的女生是巨大不應該，要將其疏遠、還有2%的女生覺得羨慕，并也想嘗試。
（4）對大學學校性教育的看法…（以本校為例）
在大學校園里開展性教育課程，應該是和心理健康教育同樣重要。不過在上海高職學院的大學生性教育的現實中存在諸多困難，其實主要是學校不重視、課程的內容和形式不佳和學生不愿意參加，所占比例高達81.82%。
在我院的調查問卷中，有題為“如果我校開展性教育輔導，您會？”其中有13%的同學很支持，積極參與、 35%的同學覺得無所謂是形式而已、19%的同學覺得不需要，自身對性有充分了解、21%的同學選擇不去，估計達不到預期效果，作用不大、還有13%的同學覺得不好意思，不會去參加。對于性教育的內容，調查問卷給出這樣的回答：有52名同學選擇以兩性之間的協調的人際關系教育、32名同學選擇性器官教育、23名同學選擇性別角色教育。54名同學選擇性道德性倫理教育、還有7名同學選擇其他并提出了自己的想法。
3.總結分析
上海作為發達城市，其政治經濟文化水平的發展都走在全國前列。經濟的快速發展，文化的繁華，社會的不斷開放，多元文化的交融，思想解放與追求時尚的潮流對上海大學生看待性問題的態度造成沖擊，在這樣的環境下出現了上海大學生性觀念較為開放，有過的女生比例也逐年上升。大學生的思想觀念代表著青年人的主流和方向，也關系著國家和民族的未來，而上海高職學院作為中國高等教育的一部分，其心理健康和性教育也應該受到社會的關注。
長期以來，我國的性健康教育滯后，大學生對性知識具有很強的好奇心和渴望，往往不加區分就盲目吸取西方性觀念，不穩定的道德觀念受到嚴重沖擊，性態度開始發生很大的變化。雖然目前婚前性為還不算普遍，但已存在自由思想和行為傾向，是一種值得關注的消極趨勢。由于本次調查的對象是上海高職學院的女生，她們大部分來自外地，少部分上海本地人，受到傳統的道德觀念較大，受外界影響開始，因此在上海高職學院實施性教育是非常有必要的。
四、對各大高職學院的性教育建議
1.設立戀愛觀和性心理教育課程，學?？梢圆扇⌒碌恼n程模式來吸引學生參加。對大學生進行系統的、科學的性知識教育的基礎上，重點開展有效的和適合上?，F狀的性觀念教育。
一、中學生地理學習中的性別差異
有研究表明，中學生在學習地理的過程中存在著性別差異，中學地理學科是一門綜合性學科，兼具自然科學和人文科學，男生自然地理的成績比女生好，經濟地理、區域地理和人文地理的成績男女生相差不多。[1]而事實上，中學生在學習地理的過程中分別在學習興趣、感知覺、記憶力和思維品質方面有明顯的性別差異。[2]
（一）中學生地理學習興趣的性別差異
在地理學習興趣方面，初中男生對地理學習的興趣超過女生，而高中女生的地理學習興趣超過男生，之所以初中男生比女生有更高的學習興趣是因為他們對地理奇聞、各地的自然風光與風土人情和地理探險這些內容很感興趣，而女生因為對空間概念強的內容以及自然地理原理的學習存在心理障礙，因此，影響她們對地理學習的興趣。
（二）中學生地理感知覺的性別差異
在地理感知覺方面，由于女性的感覺性較好，觸覺、嗅覺較敏感，聽覺能力較強，所以在課堂教學中，女生一般“聽講”的注意力比男生強，當地理教師講述一些地理事實時，女生的注意力一般比男生要強。男性則視覺能力較強，在接受外來信息時，男性發達的視覺通道彌補了其它通道的不足。由于男生具有較強的視覺空間能力，當教師演示地球儀、三角儀和多媒體課件時，男生一般很興奮，注意力也很集中，特別是在地理野外考察中，男生對方向、路徑的識別能力較強。
（三）中學生地理學習中記憶力與思維品質的性別差異
在地理記憶力方面，一般男生的意義識記能力較強，對較抽象的地理原理、規律的記憶優于女生；而女生的機械識記能力較強，對于地理事實知識的記憶優于男生。在地理思維品質方面，男生的邏輯思維能力、空間想象能力比女生強，比較善于運用概念、判斷、推理的邏輯思維方法來解決問題。而女生的形象思維能力較強，對于地理概念的理解大多依賴于地理表象。
二、社會性別及地理性別角色認同的形成
社會性別（gender）是20世紀60年代以來女性主義運動者提出的概念，它區別于生理性別（sex），是心理文化上的概念，屬人的第三性特征，是指在特定社會文化中形成的性別規范和性別角色及兩性的行為方式，是自然、社會和心理等多種因素整合的結果。[3]生理性別是性別差異形成的生物遺傳基礎，但其差異的形成更重要的還是受社會規范的期待和要求，社會依據一定標準賦予男女不同的性別角色，并希望其符合這種標準。一般認為，獨立、有主見、有進取心、堅強是男性的特點，而女性的特點則是溫柔、善良、感性。這些標準往往導致了男女兩性的差異。
性別角色認同是個體對自己作為男性或是女性所具有特征和行為的信念，是個體的性別特征自我形象，屬于個體自我概念的一部分。[4]可見，性別角色認同是貫穿人一生的信念，指導著我們每個人的行為。從人出生開始，父母在孩子性別角色認同形成的過程中起著重要作用，父母往往把男女兩性性別特征的模式化傳遞給孩子，在傳統性別觀念的影響下，大多數父母認為男性在邏輯思維能力、空間想象能力方面比女性要好，而女性的記憶力、閱讀和寫作能力比男性好，因此，父母給男孩的是復雜的、機械類的玩具，而給女孩的就是一些諸如布娃娃一類的玩具等。這意味著女孩在進入學校學習的過程中，對自然地理中空間關系較復雜的知識有學習障礙，這樣，學生對自己的性別角色認同就開始形成。
學校教育是傳遞社會性別規范的正式場所，而上述不同的性別觀念通過學校教育得到了進一步的加強。教育孩子成為不同性別的個體已經是一般學校中“隱藏的課程”。通常情況下，教師和教材傳遞著有關各種社會性別差異的信息。如中學地理教材中人物的編撰主要是以男性參與為主。[5]同時，有關性別的各種看法經過師生互動，尤其是通過老師的獎賞和懲罰等行為傳遞給了學生，直接地影響學生的性別角色認同。雖然很多研究表明，兩性在智力和能力上沒有本質差別，[4]但許多學校仍然會依據性別來組織教學。如在科學課程的學習中，教師在對待男生和女生存在著差異，男生受到的關注比女生要多，男生有更多與老師互動的機會，能夠獲得更多的課程信息的反饋，而且有更多的表達自己想法的空間。這樣，持有傳統性別觀念的家長、老師就對不同性別的孩子的行為、認知的領域以及期望進行了分別的對待和培養，從而強化了不同性別的孩子各自的興趣取向。
三、在中學地理教學中建構先進的性別文化
教師是推行性別公平教育最直接的傳播者、施予者和參與者。教師良好的性別意識的建立，將直接影響到一代人，乃至整個社會性別觀念的更新。地理學科是一個比較典型的反映性別差異的學科，由于教師對男女學生學習語言的預定目標不同，導致教學側重點、教學效果的不同。種種明顯或潛在的區別對待，必然會影響教學效果，使男女同學在學習中產生差別。
（一）避免地理教學中的性別偏向
在地理教學中，教師在地理教學材料的選擇和呈現、課堂管理、課堂活動設計、師生互動以及反饋等方面要避免性別偏向。在地理教學過程中，教師不能因為男生的空間感和數學成績比女生好這樣的刻板印象，就給學生灌輸諸如“女生比男生聰明”這類的性別歧視的思想。地理教師要讓男女學生有同等的機會參與各種地理教學活動，在舉行地理辯論會的時候不能只讓女生當辯手，而在野外考察時，只讓男生當組長，這樣，性別刻板印象就無形中被強化了。在地理課堂上，教師要給予男女同學同等的注意，對男女生提問的次數和問題的質量要相當，反饋也要相當。
（二）嘗試改變中學地理教師的性別刻板印象
教師的性別刻板印象會給學生造成刻板印象威脅，在中學進行地理教學時，多數教師偏愛男生，覺得男同學在學習過程中領悟快，看問題較全面，也比較容易出成績，因而，這些特點也不知不覺中在課堂上表現出來，以至于一部分生反映，老師偏向男生，感覺很不受重視，從而對學習地理沒有信心。教師的外顯行為有意識或無意識的向學生傳遞這種觀念，而有的女生為了證明教師的觀念不正確，在學習中往往就會形成壓力，而在考試之前都會緊張、焦慮。導致男生學習地理真的比女生要好，從而強化這種刻板印象。
（三）改變中學地理教材中的男性化傾向
有研究表明，在《義務教育課程標準實驗教材?地理》中，出現男女人物圖像數量比例失調的現象，對地理科學史介紹的都是男性科學家，在教材中人物指代通常采用男性，而編寫與審查人員也以男性為主。[5]從這幾點來看，在地理教材中存在性別差異是一個不爭的事實，地理教材是中學生主要的學習工具，它的方方面面都會影響到學生的自我概念。學校教育對學生的發展最具可塑性，不能潛移默化的強化學生的性別刻板印象，因此，對中學地理教材的編寫要避免男性化傾向。
參考文獻：
[1]楊春麗.高中地理學習中的性別差異研究[D].東北師范大學，2007，4.
[2]李家清.地理課程與教學論[M].武漢：華中師范大學出版社，2010，7.
首先，女生大多細心，上課時聽課認真，筆記整潔，完成作業的態度較認真。但女生缺乏戰勝困難的勇氣和毅力，消極地對待困難，大約有40%以上的女生在做作業時總是要看別人的作業。同時，做作業遇到問題時，她們常常相互討論，不求甚解。演示實驗中教師讓學生觀察現象時，她們雖然觀察仔細、認真，但不善于進行思維和聯想，造成對概念認識的不充分、不深刻。據統計，在進行分組實驗時，特別是初三電學分組實驗，有40%以上的女生需要在別人的幫助下才能完成實驗，若在實驗過程中出現問題，很多人常常不知如何排除。
其次，很多女生性格內向、羞怯，不敢大膽質疑，不愿意主動回答問題和提出問題，這就成為她們學好物理的一大障礙。古人云：“學而不思則罔?！币虼?，教師在教學中應注意引導學生，創設一定的問題情境，讓女生在學習物理的過程中見到一個現象，習慣于問一問產生的原因是什么，啟發女生說出自己的看法，引起大家疑問。
二、充分了解女生的思維特點和認知方式
從思維方式來看，女生傾向于模仿，在處理問題時注重部分與細節，但對全局與各部分之間的聯系卻把握較差。相當數量的女生，在考試中基本題的失分率較低，而綜合題與靈活性較強的題失分率較高。這充分說明了女生所習慣的那種模仿，注意細節而忽視全局的思維方式，越來越嚴重地影響著她們物理成績的提高。從記憶方式來看，女生偏重于機械記憶，記憶面較廣。對物理基本知識的學習，單憑機械記憶，應付記憶能力的考查還勉強可以，但隨著物理課程改革的進一步深入，物理教學的目的已經轉到要把生活――物理――社會有機結合起來，并貫穿于教學過程始終，學習物理知識重在把它運用于社會、服務于社會、適應于社會，這樣僅僅機械記憶就難以奏效了。
從教育方法的影響看，一個學生從小學到初一的全部學習活動過程中，所學習的內容較多的是解決“是什么”的問題，并且老師講解比較全面，這樣就有意無意地強化了學生的機械記憶功能，助長了她們套用模仿解決問題的方式，注重細節而忽略全局的思維傾向。許多報告中指出：由于女生的左半球的早期優勢化，導致她們形成了傾向于模仿，注重細節的思維方式。所以，小學階段許多女學生成績比較優秀，她們的那種記憶方式與思維方式能夠應付所教內容的學習，這種暫時的成功確認了她們原有的認知方式。而從初二開始，學習物理不僅要解決“是什么”的問題，出現更多的是“為什么”和“怎么辦”的問題，她們原來的認知方式開始不適應了。對物理她們充滿著好奇，學習過程也感到不難，但一接觸到實際問題就無從下手，以至于對學習物理失去了信心。
三、講究方式方法，科學指導，養成習慣，培養興趣
從初一到初二，對很多女生來說是一個始料不及的變化過程。初一各科成績遙遙領先，穩坐第一的她們在初二第一學期期末考試后一下子被甩在后面，突如其來的變化使她們很彷徨。在這一關鍵時期，如果物理教師沒有及時地去關注她們，試想她們會怎樣呢？我認為，在初二加強對女生學習物理的指導是物理教師應具備的重要素質。
1.物理教師要做好啟蒙階段，物理教學從感性到理性的過渡
對于剛涉足物理學的初中生來說，求知欲是異常強烈的，喜歡觀察各種自然現象，但不懂得如何歸納這些現象所揭示的客觀規律，很大成分是由于好奇心的驅使，而正是這種好奇心誘發了學生學習物理的基礎。因此，教師要用實驗為物理教學開路，滿足學生的好奇心。在實驗過程中，順勢把學生從觀察事物發展變化的形象思維帶入摸索客觀世界規律的抽象概括。通過實驗，讓學生從實驗中獲得大量的感性認識，知道物理理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結大量客觀自然規律的結果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎上多分析，多比較，多概括，養成研究和探討的習慣，讓更多的女生觀設情境，激發學生的學習興趣，發展思維能力，課堂上精心設計提問，對不同的學生提出不同的問題。對成績較差的女生可以進行“什么是”的“回憶提問”，甚至是“是與否”的提問，如什么是力等；對一般學生可進行“為什么”的“理解提問”，如為什么滑動變阻器的滑片移動時可以改變電路中的電流強度；對優等生應進行“運用提問”。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能，從而使學生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態下，從事持續的智力活動。
2.認識女性的智力活動特點，消除女生不如男生的偏見，發揮自身優勢
心理學研究表明：女生的智力總體上并不差于男生，但社會的偏見，總認為無論如何女子不能與男子相比，他們用男女體力上的差異來代替一切。因此，教師在教學中要激發女生的學習動機，增強學習信心，培養持久興趣。女生有廣泛的愛好，美好的理想。教師可以向她們介紹校內外女生物理成績優異的事例，也可以給她們介紹一些女科學家的故事，如屠呦呦等，使她們心存大志，從而激勵她們對知識的追求和學習的良好動機和自強不息的信心。其次，要注意保護和利用女生自身的優勢。女生學習認真，思路清晰，數字算得特別準，只要會的問題大多可得到滿意的結果。教師要抓住這一優勢，使女生形成優越的心理因素，使她們懷著濃厚的興趣，強烈的求知欲，自勝的信心去解決各種知識難關。
中學生的心理健康教育必須引起教育部門甚至是全社會的重視，針對中學生的心理健康教育是一件非常迫切的事情，尤其是在升學壓力并未緩解，同時獨生子女較多的情況下，更應該注重對學生的心理健康教育，這樣才能較好地為學生的學習服務。
一、高中學生心理健康教育存在的問題
1.教育觀念存在錯誤認識
目前針對中學生的心理健康教育仍然存在一定的觀念認識錯誤。心理教師或者班主任教師在對學生進行心理教育干預時，更多地是針對一些出現了心理問題的學生進行矯正，而對全體同學的心理健康教育的認識是不足的，許多教育者對全體學生的教育存在缺失。一旦學生出現了心理問題，教師才會主動干預。這就導致中學心理健康教育缺乏預見性與防范性，弱化了心理健康教育在中學教育中的作用。
2.心理健康教育專業隊伍匱乏
根據目前的調查數據顯示，國外一些學校的心理健康教育人員配備大概是每400人有一個專職的心理教育教師。但是在目前的中國許多學校，尤其是學習壓力比較大的高中學校，心理教育人員配備嚴重不足。在一些學校雖然設置了專門的心理咨詢室，但是真正發揮作用的并不多，而且專職教師也相對較少。有一些從事心理健康教育的教師或者不具備專業知識或者專業資格，或者只是為了應付上級部門的檢查，并沒有真正地發揮作用。
3.心理健康教育理論內容滯后
目前，我國的心理健康教育的相關理論也較為落后，許多專業性人才的培養還主要借鑒的外國的理論或者較為陳舊的理論，知識的更新換代嚴重不足。因此，在較為陳舊的理論背景下，培養出來的專業性人才與目前中學教育也存在一定的脫軌的情況。
而許多心理健康教育的教師在進行教育時，并沒有真正地把理論與實踐相結合，不能讓中學心理課程較好地發揮作用。
二、加強中學生心理教育的策略
1.加強自我調控，提高適應能力
鑒于目前中學心理健康教育的實際情況，以及中學心理教育的迫切性，師生之間應該共同努力，共同塑造人格健全，心理健康的學生。
首先，應該提高學生自身的心理調控能力。對于高中階段的學生而言，初中生活與高中生活存在著明顯的差異。在學習方面，知識的難度與密度都發生的較大的變化。并且一些原來成績優異的同學，可能到了一中這樣一個環境，發現周圍許多學生的成績都比自己優異，這樣就存在一定的心理落差。因此，在初中與高中銜接的過程中，一些學生的心理情況發生了微妙的變化。如果學生不能在教師的引導下，進行有效地自我調控，那么學生的就可能出現一定的心理問題。
其次，許多初中學生沒有住校的經歷，到了高中以后，就要過集體生活。一些學生可能處理不好與宿舍同學之間的關系，或者不習慣學校有規律的作息生活。這樣無疑加劇了學生的心理負擔，或者學生之間的矛盾比較尖銳。而學生自己又找不到一個妥善的處理辦法。
在這種情況下，作為心理教師要努力提高學生的自我調節能力，讓學生的心理落差在較短地時間內獲得較好地調整。同時心理教育教師應該注重引導學生接受與適應全新的環境，要針對新環境及時作出適當地調整，用一個積極地心態去適應全新的環境，以便更好地適應社會。
2.從教師自身做起
教師是學生心理健康教育的重要依靠力量。每天學生接觸最多的就是教師，教師是學生最直觀的榜樣。因此，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要起到為人師表的作用?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師的一言一行都影響著學生。
教師應該多給學生傳播正能量的東西，在當下社會，有些教師面臨各種壓力，就會產生一些負面情緒，并在無意中把這些負面情緒帶入了課堂，無疑對學生產生了不利的影響。許多學生的觀點或者情緒都受到了教師的影響。因此，教師不要把生活中的情緒或者自身的不良情緒帶入課堂，要從正面引導學生，突進學生的心理健康。
另外，一個大的班級，幾十名學生也是性格迥異的。教師要站在教育工作者的高度，對待不同性格的學生，不要因為個人好惡而對學生產生各種不良的認識，并在心理上把學生分成三六九等。教師作為教書育人者，既要教書，傳遞知識，同時也要育人，促進學生的心理健康發展。雖然不同的學生，成績是不同的，每個班級也都有一些調皮生事的學生，但是從總體而言，學生的心理畢竟還處于一個成長的過程中，教師應該立足更高的高度，給學生滿滿地愛，對學生多關心，多從正面引導，這樣才能促進學生身心健康地全面發展。在實際的教學中，問題學生才會越來越少，最終學校的教育效果才會更加的明顯。
3.對學生進行及時正確的生理心理引導
