時間：2023-05-25 10:53:47
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對偏遠地區初中數學教師進行的問卷調查發現，偏遠地區初中教師對九年義務教育的課程標準缺乏深入研究．教師不能深刻全面地理解課程標準中的要求，對數學課程標準中不同的要求不能做到很好的區分，不能把握好教材的重點和難點，這在很大程度上影響了教學質量．
2．偏遠地區初中使用的教材與學生的接受能力和實際情況不相符合
目前，偏遠地區初中使用的數學教材和學生所處的環境和水平不相適應，這在一定程度上影響了偏遠地區初中的教學效果．在農村，因為家長的文化程度較低，在學生的學習上并不關心，甚至家長和學生不能正確地認識到數學學習的重要性．因為經濟條件的約束，偏遠地區初中學生不能通過相應的數學資料幫助自己學習數學知識．同時，偏遠地區和外界的聯系較少，學生的視野較小，思維模式較為單一，分析數學知識的能力相對于東部沿海發達地區的初中生存在較大的差距，還有文化的差異．這就導致了偏遠地區初中使用的數學教材不能滿足貧困地區初中學生的接受能力．
3．偏遠地區初中數學教師的教學能力不能滿足當前的教學需求
受到很多因素的影響，偏遠地區由于地理位置的限制，以及本地風俗習慣的影響和外界的聯系較少，信息獲得的渠道不暢，偏遠地區初中數學教師的教學不能滿足當前新教材教學的需求，在教學過程中不能達到課程標準所要求的高度，教學資源獲取的方式單一，傳授知識的手段還比較傳統，先進的教學模式急需讓每個數學教師掌握．由于教師呈現問題的方式還比較陳舊，深受傳統教學思維模式的影響，總體上偏遠地區初中數學教師的教學水平有待提高．
二、針對偏遠地區初中數學教學中存在的問題提出合理化的建議
1．編制適合偏遠地區的數學課程標準
目前大多數偏遠地區的數學課程標準不能適應當地的教學情況，教師的水平不能達到課程標準的要求，不僅是教師教的過程，就是在學生學的過程中也能發現數學課程標準存在許多問題．教育部門要針對偏遠地區制定適合當地情況的數學課程標準，要結合偏遠地區數學教學的實際情況控制好標準的張力，可以通過跨地域聯合編制初中數學課程標準．在課程標準難度的制定上，要充分結合偏遠地區學生知識的接受能力和教師的教學能力，制定科學合理的標準，這是提高偏遠地區數學教學質量的前提．
2．根據偏遠地區教育教學的實際情況編寫初中數學教材
當前偏遠地區初中數學教學中使用的教材難度較大，內容較廣，徹底改變偏遠地區的數學課程標準不能在短時間內進行，因為問題的緊迫性，相關部門可以從改編偏遠地區的初中數學教材入手，適當降低教材的難度，讓教材能體現偏遠地區生活的實際．在教材的編制上，要具有針對性，要充分調整數學教材里面包含的基礎知識，同時要保障編制的基礎知識能夠被大多數的初中學生接受，要適應偏遠地區初中學生知識的接受能力．一般教材的選擇上，從偏遠地區的社會生活范圍內選擇教材．同時，教材選擇的基礎知識要具有實用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒用的知識，這樣才能逐漸地提高學生解決數學問題的能力．選用的教材，還要讓學生感受到知識的實用性．
三、加強對初中數學教師的教學培訓，從整體上提高數學教師的教學水平
在偏遠地區數學教學過程中，教師的主導作用是非常重要的，教師在課堂教學過程中起到了關鍵性的作用．教育部門要加強對偏遠地區初中數學教師的培訓工作．在培訓內容的選擇上，要注重對教師教學思想和觀念的培訓，彌補偏遠地區信息不通暢這一現象，要讓教師知道當前教材的改革內容，明白當前教育數學目的．比如說，為了改變偏遠地區學生數學學習被動的局面，教材適當增加了一些啟發學生思考的問題和說明．并不是要求教師在實際教學過程中必須按照這樣的方法來教學，教師在課堂上要充分發揮出自己的主導作用，體現學生學習的主體性，通過增加圖文來表達學生的思維過程，通過圖解引導學生的思維，提高學生的解題能力，而不是單純地通過改變內容來幫助學生記憶知識．
數學學習能夠培養學生的思維能力，提高其面對問題的分析與解決能力，并促使學生形成良好的思維習慣.對于素質教育的發展，具有重要意義.在高中數學教學過程中，如何能在傳授知識的同時，又對學生的能力進行培養，是擺在教育工作者面前，最為重要的問題.本文，即對這些問題和解決方法進行分析：
一、高中數學教學存在的問題
隨著教學改革的不斷深入，高中數學的教學效率，相比過去已經有所提高.然而，實際教學過程中，仍然存在不少問題.
1.教學方法問題
當前擺在首要位置的問題，就是教學方法的陳舊化與模式化.這些問題，雖然經由課程改革，已經有所提高.然而在實際教學過程中，部分教師依然按照以前的方法進行教學.使多種新型教學手段無用武之地.數學本身，相對其他學科來說，更容易使學生覺得枯燥.而一旦采用題海戰術，將大量的課堂時間，用作習題演練，則不利于良好教學氛圍的創建.
2.學生反饋問題
傳統的教學方法，容易導致學生失去課堂主體的地位，從而將整個課堂教學過程，變成教師一個人的講述過程.學生的反饋，則不受重視.如此一來，教師將無法了解學生對知識掌握的程度.而學生也逐漸不喜歡參與到課堂問答中，使學生增加了面對問題時，對老師的依賴性.
3.情境設計問題
現代教學理念中，對問題情境的設計極為重視.因為合適的問題情境，能夠有效的加強學生對問題的理解程度.然而，在實際教學中，教師通常對問題情境的設計不夠重視，或設計的不合理.從而使學生無法在問題情境中，獲得應有的深入理解.
二、提高高中數學教學效率的對策
針對上述問題，可以從一下幾個方面進行改善：
1.合理運用教學方法
在教學改革和素質教育的推動下，課堂教學的方法不再單一化.而一些科技手段，例如多媒體教學法等，也逐漸應用到教學過程中.如今，高中數學教學中，缺乏的不是教學手段，而是如何合理的將各種教學方法應用在課堂上.從而提升學生學習興趣，促進其注意力集中，最終達到提高教學效率的目的.
2.重視學生反饋
高中數學教學中，由教師直接對公式，以及公式的相應變化形式進行講解，很難讓學生留下較深的印象.而通過對過去知識的聯系，并給予學生思考和探索的空間.使學生在公式的基礎上，自己去探索相應的變化，則能夠促進學生面對問題時的探索意識，加深學生的印象.
以雙曲線教學為例，當教師講述雙曲線定義后，首先就滿足雙曲線的動點條件，向學生提問.得到學生回應：PF1的絕對值減去PF2的絕對值，為一個小于F1到F2間距離的常數.而后，教師不直接去講述雙曲線的其他變化，而是將滿足條件進行調整，將小于改為大于，或者將小于改為等于，而后針對這些不同的條件，讓學生進行聯想和分析.由于雙曲線課程安排在橢圓課程之后，對相應的概念，學生已經有了一定程度的了解.所以能夠通過分析，對動點的軌跡變化以及公式的改變進行探索，最后再由老師進行總結，使學生的印象加深.
3.問題情境設計
良好的問題情境，能夠提高學生對相應問題的理解效率，并加深其理解程度.在設計時，需要本著啟發性、針對性以及互動性和趣味性原則.例如，在橢圓概念的教學中，可以通過動手實踐的方式，幫助學生對數學概念進行感性認知.選擇一條棉線，將棉線兩端用膠布固定在課桌上.取一支中性筆，用力貼緊棉線，在課桌鋪好的白紙上移動.移動的軌跡即為橢圓.然后，就橢圓形的特點向學生提問，并針對棉線長度與橢圓形之間的關系，以及兩個固定位置之間的距離，和橢圓形的關系提問.課堂上，可以給學生充分的時間考慮，并利用棉線和膠布進行實踐驗證.然后，由老師對條件變化下，橢圓形的變化規律進行總結，從而引申出橢圓的定義.這樣，在實際動手操作過程中，能夠使學生對橢圓概念認識的更為深入與直觀，同時，還提升了學生興趣.
總 結
文章針對當前，高中數學教學過程中，存在的諸多問題現狀，以及產生這些問題的原因進行了分析.結合多年的教育工作經驗，對這些問題的解決方式，提出了幾點看法.另外，學生作為教學的主體，需要教師在課堂上，給予一定的探索空間，從而使學生在學習過程中的自我價值，能夠得到實現.
【參考文獻】
1.學生對數學學習沒興趣
所謂學習過程，是一個調動智力和非智力因素的綜合過程。其中，興趣是最重要的非智力因素，興趣也是提高成績的捷徑，以積極的心態學習是提高初中數學低效的手段之一。只有對數學產生興趣，才能全身心地投入到數學學習中，也才能產生應有的教學效果。然而，事實是大部分學生對數學學習興趣不高，其中的原因是多方面的，一是學生本身，二是教師的因素。從學生方面分析，學生從小學跨到初中，有很多知識不能很快地接受，有的不能盡快適應初中生活，而初中數學從難度和深度來講，都較為深奧，學生聽不懂，會產生抵觸的情緒，久而久之會影響對數學的興趣。從教師方面來分析，答疑解惑是教師的職責，但怎樣讓學生有興趣地學，并不是每個教師都能駕馭的問題，很多教師受傳統教育觀念的影響，教學理念不能與時俱進，不但教學觀念落后，而且教學手段也不豐富，或者說，受應試教育的影響很深，只知道盲目地灌輸，而忽視了教學氛圍的營造，數學本來就不如其他科目豐富多彩，會影響學生的學習積極性。
2.學生忽視對基礎知識的掌握與理解
眾所周知，數學中的概念、公式和定理缺一不可，是學習數學的基石。只有熟練掌握這些知識，得心應手地應用，才能學好數學。研究發現，這些基礎知識的理解與掌握缺失，正是導致學生成績差的原因之一，背誦和理解對于學生來講，覺得不如探索難度系數大的問題有挑戰性，所以忽略了基礎知識的學習，結果不言而喻。
3.學生沒有掌握合適的學習方法
在數學課堂教學中，教師偏重于概念與公式的解析，再三強調知識的本質性規律，這樣的教學無疑是偏頗的。沒有合適的學習方法，學生的數學學習是盲目的，初中生的基礎知識比較薄弱，認知與接受水平也有待提高，需要選擇一種適合其自身的學習方法。筆者發現，一些學生非常努力地學習，但是成績并不理想；還有一些學生，投機取巧，照搬教師的講解方式，這樣的學習成績是短效的；也有的學生以大量的做題作為提升成績的途徑，所有這些都是不足取的。學習方法本身并無優劣，只有適合自己的學習方法，才是值得提倡和學習的?，F實的情況是，大多數學生沒有掌握適合自己的學習方法，不是模仿，就是照搬，這都是造成教學低效的原因。
二、提高初中數學教學質量的有效策略
以人為本，是我國新時期的發展理念，新課改與時俱進，提出了以生為本的新理念，也就是說，在教學中要改變傳統的教學模式，由教師為中心轉為以學生為核心，以學為主，以學定教，也就是站在學生的角度，根據學生的實際情況去開展教學，教學內容設計和教學活動的開展一切以學為中心。而學生學習興趣的培養，是數學學習的基礎，只有提高學生的學習興趣和積極性，讓學生成為學習的主人，才能有效地改變數學低效現象，進而提高學習成績。
1.激發學生數學學習積極性，讓學生有興趣地學
每個學生都有自己的個性和特點，需要教師根據學生的特點，設計適合其學習的教學手段，變數學的枯燥性為形象性和趣味性，也就是千方百計地提起學生對數學的學習興趣，充分調動學生學習數學的積極性，可以給學生講述生活與數學的關系。在數學教學中，教師要勤于將數學學習與現實相聯系進行講授，這樣才能激起學生的學習興趣，具體形象的教學，往往會達到事半功倍的效果。以學習相似三角形為例，我預先讓學生注意和三角形有關的東西，比如學校的花壇為三角形，我問他們種了什么花，然后再問花壇的形狀，先提起他們的興趣。
2.加強雙基教學，夯實學生基礎，引導學生掌握基本的數學思想與方法
新課改以培養學生的創新能力為目的之一，這與傳統教學中的雙基教學并沒有沖突，雙基教學作用重大，二者的共同點是提升學生的學習能力。數學學習不同于其他文科的學習，它需要一定的學習過程，由淺而深是數學教學的原則，沒有基礎知識，就沒有數學能力的提高。所以，在數學教學中，需要傳統和新課改并進，雙基教學要堅持下去，教學方法要依據新課改有所改變，要讓被動地接受知識，變為主動學習方式，基本的概念和定義一定要掌握并熟練使用，這也是學生數學能力提高的基礎。
《義務教育美術課程標準》鼓勵教師開發和利用地方美術資源，開展生活化教學。本文在分析小學美術教學中開發與利用地方美術資源的意義的基礎上，從“巧妙導入”“教學材料”“創設情境”“課堂活動”和“生活實踐”幾個方面，探討地方美術資源在小學美術教學中應用的方式及途徑。
一、小學美術教學中開發與利用地方美術資源的意義
（一）品德教育
在美術教學中開發與利用地方美術資源，有利于加深小學生對于家鄉的歷史文化、自然風光和風土人情的理解和認識，激發他們熱愛家鄉人民、保護家鄉風光、傳承家鄉文化的高尚情懷。
（二）美學教育
地方美術資源是民間文化的重要載體，是一個地區或一個民族智慧、文明和美感的集中體現，蘊含著高尚的審美情趣和豐富的教育資源，是引導學生認識和理解真、善、美的重要途徑。因此，教師要在小學美術教學中積極引入地方美術資源，給予學生美的熏陶。
（三）生活教育
地方美術資源來源于學生的周邊環境，是連接學生理論學習與生活實踐的紐帶。因此，在小學美術教學中開發與利用地方美術資源，是對學生開展生活教育的重要途徑。
二、小學美術教學中開發與利用地方美術資源的途徑
（一）巧妙導入，激發學習興趣
好的導入是課堂成功的開端。因此，在導入環節，教師可以巧妙地運用地方美術資源，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在手工制作課上，教師給學生介紹了我國山東、山西等地區著名的剪紙文化，并給學生展示了當地的剪紙作品，讓學生對于這種古老而神奇的手工藝術產生濃厚的興趣，學習和傳承這種藝術的責任感和自豪感油然而生。在此基礎上，教師再引入本節課的主題――手工剪紙，則能夠起到事半功倍的效果。
（二）教學材料，鼓勵思考探究
在教學內容和教學方法相同的情況下，選取不同的教學材料，能夠收到不同的教學效果。對于小學生來說，取材于他們身邊的教學材料，更能激發他們對教學內容的親切感和認同感，調動他們學習的積極性和創造力。因此，教師應該積極引入地方美術資源，選取學生身邊的事物來充當教學材料。例如，在手工制作課上，沿海地區的教師可以鼓勵學生到海邊撿拾貝殼、卵石、海草等隨處可見的物品，并拿到課堂上充當手工制作的材料。這些來自學生家鄉的物品，承載著學生的情感與回憶，更加容易引發學生的聯想與共鳴，激發他們的想象力和創造力，提高美術教學效率。
（三）創設情境，加深情感體驗
在美術教學中，教師通過設置教學情境，能夠引發學生對于教學內容的關注和思考，激發學生參與教學的積極性和主動性。在日常教學中，教師應該善于利用地方美術資源來設置教學情境，使學生在熟悉的教學氛圍中放松身心、拓寬思路、積極探究、大膽創新。例如，在學習“線條”和“圖形”的時候，各地區的教師可以給學生播放地方有代表性的建筑物或建筑群的圖片或視頻，讓學生通過觀察身邊熟悉的建筑，體會不同線條和圖形所構成的藝術美感。比如，蘇州的美術教師可以給學生播放蘇州園林中亭廊樓閣的畫面，讓學生從園林中的柱子、花窗、拱門、長廊等細節，體會線條和圖形魅力。
（四）課堂活動，調動參與熱情
考慮到小學生在學習中存在自律性、動機性和持久性都較差的問題，枯燥的講解和機械的練習顯然不適合小學美術課堂。因此，小學美術教學往往需要依托各種各樣的課堂活動才能高效開展。在課堂活動當中，教師要充分開發和利用地方美術資源，起到活躍課堂氣氛、調動學生參與興趣的目的。例如，在學習“風景寫生”的時候，采用小組競賽的形式，在繪畫創作之前，教師讓學生以小組搶答的方式說出自己心中的家鄉美景；在繪畫創作之后，教師給每組成員的畫作評分并展出，評選出“優秀小組”和“優秀個人”。教師將地方美術資源與理論講解和繪畫練習結合起來，通過課堂活動的方式，不僅夯實了學生的理論基礎，也激發了學生的藝術靈感，更活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。
（五）生活實踐，提高審美情趣
“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛?！蔽覈鱾€城市和地區都有著獨特的自然風光和民俗文化。在小學美術教學中，教師要引導學生將美術學習與生活實踐結合起來，鼓勵學生從生活中尋找美術資源，從美術學習中發現生活之美。例如，在學習完“造型”和“構圖”之后，教師可以要求學生留意觀察身邊的風景和建筑，看這些風景和建筑遵循了“構圖”的哪些原則，體現了“造型”的哪些美感，而這些原則和美感又是如何通過美術的形式展現出來的。比如，廬山層巒疊嶂、綿延起伏，構成了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的奇幻美景。這些美景中蘊含了美術中的“透視”“漸變”“造型”“構圖”等多方面的知識，學生在學習完這些知識之后，再次欣賞廬山美景，又會有新的體會和感悟，這就是美術學習與生活實踐相融合的結果。
地方美術資源在小學美術教學中的開發與利用，具有品德教育、美學教育、生活教育等多重意義。因此，在日常教學中，我們應該通過“巧妙導入”“教學材料”“創設情境”“課堂活動”和“生活實踐”等多種途徑，引入地方美術資源，提高美術教學效率，推動美術教學改革，提高學生美術素養，促進學生全面發展。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0176-02
《草地資源信息技術》是集遙感、地理信息系統及全球定位系統于一體的信息技術集成教學，主要針對草地資源信息在管理中的應用。該課程教學時數短，理論性較強，實踐環節較少，很難適應當前各用人單位對人才的需求。鑒于此現象，研究從實踐與理論相結合的方式，根據實際用人單位對人才的需求出發，結合科研項目，設置草地資源信息技術應用案例庫，以期通過案例庫的建設能夠應用在如《草地資源信息技術》及各專業的與之相關的教學上，達到學以致用，能將所學知識成功應用在實踐中，提高學生的自主動手能力，激發學生的學習興趣。通過典型案例，改善教學效果，達到培養創新性人才的目標。
一、調查對象及授課方法
1.調查對象。采用草業科學2014級民族班級及漢族班級為調查對象，通過階段性測試及問卷調查方法，進行統計分析。調查學生人數78人，其中2014級漢族班學生31人，民族班學生47人。
2.授課方法。（1）自主教學內容。案例教學方法在《草地資源信息技術》本科課程教學中主要采用學生自主授課與教學效果評價兩大模塊。自主授課環節主要涉及草地資源信息技術概述、草地資源信息管理系統的概述兩大部分。案例分析主要應用在這兩大部分教學內容中，主要涉及3S技術在草地資源調查與評價中的應用等內容。（2）教學方法。以教師授課理論為主線，輔助學生自主授課，將理論知識與實踐案例相結合，圍繞課程的重點及難點，增加知識點，強化概念及應用型知識，將科研生產中實際案例引入教學中，激發學生主動學習的興趣。采用案例中設置問題，學生討論問題相結合，明確知識點，強化重點及難點。
3.案例模塊。（1）3S技術在草地資源調查與評價中的應用案例。從不同的數據源、不同的地理信息系統處理軟件確定新疆維吾爾自治區轄區內不少于10個縣市的草地資源調查與評價結果，并以此為案例，介紹草地資源調查的程序、方法。采用小組制作PPT的方式，授課教師課前1―2周發放案例。（2）3S技術在草地資源制圖中的應用案例。從不同制圖方法中確定5種類型的專題圖，如草地資源類型圖編制等，并以此為案例，采用指導書或錄屏方式介紹草地資源專題圖的編制方法及流程。采用錄屏方式，小組實際上機操作實地演示制圖步驟，任課教師在前1―2周提供底圖，如地形圖或遙感圖及GPS點位。（3）3S技術在草地資源動態監測中的應用案例。利用3S技術進行草地資源的動態監測，確定5種草地動態監測方法，如草地產量的動態監測等，并以此為案例，采用錄屏或指導書的方式介紹草地資源動態監測的方法及流程。采用情景式教學，于課前1―2周將案例提供給班級小組，小組討論，提出問題、分析問題，此過程采用PPT匯報模式。（4）3S技術在草地資源遙感估產中的應用案例。確定新疆、內蒙古、蘭州等地利用3S技術進行草地資源遙感估產的案例5個，如草地凈生產能力的測定等，并以此為案例，介紹草地資源遙感估產的方法及流程。通過小組搜集資料，搜集案例，分組進行案例分析及討論。（5）草地資源信息管理系統開發與設計案例。通過搜集國內外著名的草地資源管理信息系統，如牧草種質資源品種查閱等，通過視頻演示、錄屏等方式介紹草地資源信息管理系統建立方法及流程。
4.教學效果評價。通過階段性測試及問卷調查方式進行教學效果檢驗，建立案例教學法教學質量評估表，主要包括3個維度，22個條目，即教學內容7個方面，教學方法8個方面，教學效果9個方面。評估表采用5級標準（好、較好、一般、較差、差），根據評估表，學生進行案例教學方法效果評估，并提出意見及建議。
二、結果與分析
1.教學內容效果評估。教學內容調查結果表明，81.1%的學生認為教學內容與課堂講授內容結合緊密。其中82.3%的學生認為教學內容設計合理，清晰易懂；78.4%的學生認為教學內容重點與難點突出，易掌握；80.3%的學生認為教學內容注重培養學生的創造能力；70%的學生認為課堂教學時間安排合理，較易把握；85.7%的學生認為案例與教學內容結合緊密，易理解；82.7%的學生認為實踐課操作技術性強，案例教學可促進學生掌握；還有79.6%的學生認為自主授課教學內容適于信息技術與課程的整合，能激發學生的興趣，具有現實意義和價值。
2.教學方法效果評估。教學方法調查結果表明，81.2%的學生認為案例教學方法可促進教學。其中80.5%的學生認為自主授課采用PPT模式可增加學生的學習主動性；77%的學生認為案例教學法可以提高學生對重點及難點知識的掌握與理解；83.2%的學生認為小組討論可以強化核心知識點；80.5%的學生認為案例教學中設置問題合理，較符合生產實際；81.7%的學生認為采用室內討論及野外實踐相結合的方式來強化知識點；84.6%的學生認為采用分組上機的形式有利于提高學生的動手能力；88.7%的學生認為通過錄屏方式，指導學生對草地資源制圖等方法的掌握；72.6%的學生認為采用階段性測試，有利于學生對重點及難點知識點的掌握。
3.案例教學效果檢測。教學方法效果檢測結果表明：81.8%的學生認為案例教學方法合理有效；84.5%的學生認為案例教學可增加學生的自主學習能力以及多媒體課件制作的積極性；81.6%的學生認為案例教學法活躍了課堂氣氛，增加了師生互動；80.5%的學生認為案例教學能促進知識轉化，使知識由淺入深、由易到難；85.7%的學生認為案例教學法增加了小組之間的團隊合作精神；83.5%的學生認為案例教學法培養了學生查閱文獻的能力，擴大了學生的視野；79.8%的學生認為案例教學法提高了學生分析問題與解決問題的能力；81.2%的學生認為案例教學法效果比教師全程授課方式好；80.1%的學生認為案例教學用于《草地資源信息技術》課堂授課效果；79.5%的學生認為案例教學可提高學生的表達能力、邏輯思維能力及創新能力。
三、結論與思考
1.從課堂效果上來看，調查結果表明《草地資源信息技術》采用案例教學法可以有效提高學生的自主學習興趣，激發學生思考和探討的興趣，強化知識點，拓展教學空間，加深學生對理論知識的理解及動手能力，同時又能增加團隊之間的合作能力。案例法采用錄屏、PPT授課及小組討論等方式，培養學生創造能力、邏輯思維能力及分析和解決問題的能力，起到了有效活躍課堂氣氛的效果。
2.從教學方法上來看，采用案例分析與小組討論方式，可以鍛煉學生發散性思維，也培養了學生實際操作能力，同時采用小組討論方式可以激發學生的自主學習興趣，增加學生的協作能力。
3.從教學主體上來看，學生是案例教學方法應用的主體，教授扮演的是配角，在教學過程中起引導作用。在案例教學中，學生通過主持課堂、組織課堂，充分調動其積極性，發揮其主體作用，提高了其參與教學的積極性，提高了課堂教學效率[1]。同時案例教學法是一種以學生為主體的啟發式教學，要求教師和學生均有較豐富的知識和較高的思維分析能力，因此只有師生相互努力才能達到較好的課堂效果。
本刊訊 10月18―19日，第二屆全國中小學實驗教學說課活動在南昌市國際展覽中心主館成功舉辦。本屆說課活動由中國教育裝備行業協會主辦，江西省教育技術裝備站承辦，來自28個省市的94位中小學教師參加。
說課教師通過現場展示、PPT演示、視頻播放等方式，講述了實驗教學過程中遇到的問題和克服的手段，運用新裝備、新技術、新方式，通過創新思維和實踐能力改進原有教學方法，增強教師授課能力，激發學生學習興趣，提升教學水平和教育質量。
實驗教學說課活動是中國教育裝備展示會的創新活動，第65屆裝備展上舉辦了首屆全國中小學實驗教學說課活動，得到了參賽教師和觀摩人員的一致好評，不僅有助于促進我國中小學教師積極開展實驗教學的探索和研究，鼓勵教師在實驗教學中對教學方法、選用材料及使用儀器進行創新、改進和完善，而且有助于促進教育技術裝備和實驗教學的融合，提高各學科教師的實驗教學水平，提升實驗教學的質量，還有助于培養學生創新精神和實踐能力。第二屆全國中小學實驗教學說課活動，共有94節課參賽，其中小學組15節、初中組43節、高中組36節，內容涉及物理、化學、生物、數學、科學、信息技術、通用技術等學科。
本屆活動共邀請六位專家對說課教師進行問辯、點評，共評出一等獎29名、二等獎40名、三等獎25名。中國教育裝備行業協會副會長王長毅在評審總結發言時指出：教師在說課過程中，實驗目標設定清晰到位，無論是探究性實驗或驗證性實驗，實驗過程都能以學生為主，注重引導學生體驗科學的探究方法;改進的實驗方法和創新的實驗儀器構思巧妙，特別是對教材編排實驗儀器的改進給與會人員留下深刻印象，充分體現了教師們的聰明才智。同時他也指出了實驗教學過程中需要注意教材中的知識結構和認識順序，改進實驗儀器還要根據知識層次的不同，把握“了解、理解、掌握”的區別;需要注意設計實驗時避免簡單的問題復雜化，減少影響實驗結果的因素和實驗操作的誤差等問題。
本次說課活動達到預期效果，為更好地落實實驗教學和深化課程改革、進一步推進素質教育、提升教學質量，提供了有益的經驗和啟示?！?/p>
信息化已成為教育現代化建設的重要標志，無論是發達地區，還是落后地區，都競相出臺了以教育信息化為特征的教育改革與發展計劃，以此加快教育現代化建設的步伐，為提升各自的競爭力和培養高素質的人才提供保障。盡管我們已處在信息時代，但利用信息資源為教師教和學生學創設良好的施教環境，并沒有引起黎族地區尤其廣大基礎教育教師的廣泛關注。中學數學教育信息化是基礎教育得以飛速發展的關鍵一環，如何使中學數學教育信息化持續地發展，迫切需要對中學數學教育信息化進行評價，通過評價推動和引導中學數學教育信息化。
全面準確地綜合評價黎族地區中學數學教育信息化的狀況與水平，是對其推動其科學發展必須解決的首要問題。中學數學教育信息化評價體系十分龐大，這是一個多指標評價問題，指標由于來自不同系統，因此必然存在著一定的不相容性。由我國學者蔡文教授提出的物元分析理論是用于解決綜合評價中不相容問題的有力工具。有鑒于此，本文嘗試利用物元分析理論對黎族地區中學數學教育信息化的水平進行評價，以期通過客觀可靠的評價，為上級主管部門加強黎族地區基礎教育信息化的規劃管理提供科學依據。
一、黎族地區中學數學教育信息化水平綜合評價指標體系設計
黎族地區中學數學教育信息化水平是需評估的目標層，從該目標出發，根據層次分析法模型以及相關文獻，建立相應的準則層和指標層，如表1所示。
表1 黎族地區中學數學教育信息化水平綜合評價指標體系
二、黎族地區中學數學教育信息化水平的物元分析評價過程
1.建立節域物元。物元即事物的基本元。對于黎族地區的中學來說，其數學教育信息化水平的11個評價指標及其取值范圍，以矩陣形式表示就組成了節域物元：
R= = 。
2.確定經典域物元。將信息化水平劃分為一般、中、良、優，共4個評價等級，分別以j=1，2，3，4表示。在評價為第j級時，評價指標的量
值范圍構成了經典域物元：Rj= = 。
顯然 ，i=1，2，…，11。
3.構建待評物元。根據黎族地區某中學數學教育信息化的的各
項統計數據即可建立待評物元：C= 。
4.計算指標關聯度。待評物元中指標ui的數值ci關于第j個等級的關聯度，即ci與區間 、 的貼近度：
= ，其中 = ，
= ， = 。
5.計算物元關聯度。待評物元關于第j個等級的綜合關聯度為： = ，其中ωi為各評價指標的權重，可用層次分析法中的判斷矩陣法獲得，j=1，2，3，4。
6.對物元關聯度進行正規化處理。即： = ，
j=1，2，3，4。
7.確定物元的評價等級。如果 = ，則稱該中學數學教育的信息化水平為J。從J= ，可以看出物元偏向相鄰等級的程度。例如J=2.69，表示第2等級并偏向第3等級，即“中”偏向“良”的精確等級為2.69。
三、黎族地區中學數學教育信息化水平物元分析評價實例
1.本課題組從黎族地區，分別選取五指山的甲中學、保亭的乙中學、樂東的丙中學、白沙的丁中學、陵水的戊中學、昌江的己中學，共6所中學為研究對象，邀請有關專家對其數學教育信息化狀況，進行打分（采用0～10分制），結果如表2所示，現只公布處理后的數據。
2.確定節域和經典域取值范圍，如表3所示。
表3 節域和經典域取值范圍
3.對黎族地區中學的評價指標，通過物元分析方法，計算評價級別，限于篇幅只列出結果，如表4所示。
表4 黎族地區中學數學教育信息化水平物元分析評價結果
造成學生數學后進的原因
智力型后進生與恐懼、自卑相伴，智力型后進生是指他們花費的時間和精力較其他學生多，但成績卻遠不如人，他們無法應付老師的提問和考試，也不善于區分教材重點，學生基本技能存在缺陷獨立思考能力差，久而久之便形成了對學習的恐懼和心理上的自卑感。對此類后進生如不正確引導，只知一味責罵、挖苦可能會使之向調皮型、道德型轉變，成為棘手的雙差生。
非智力型后進生與孤獨、放任、玩世不恭相伴，非智力型后進生即學習成績差，但人不笨，對所學課程不感興趣，不愿意甚至不想花時間去學，學習時心不在焉。一會兒抓蜻蜓，一會兒撲蝴蝶，一會兒以為有鴻鵠將至，思維活躍，常有不同尋常的想法和志趣，但學習態度消極，智力與成績不相稱。在學校家庭，常常受到冷遇、責罵、挖苦，甚至體罰，由于他們奔放的思想接受不了來自學校家庭社會的虐待，必然令其產生孤獨感、甚至玩世不恭、或往自卑，進而自暴自棄；有時會放任自己進而破罐破摔。
數學基礎知識差。包括運算、邏輯思維能力和空間想像能力都沒有得到很好的訓練，一些概念、法則、性質、公式、公理、定理以及反映出來的數學思想都未能很好的掌握，對學習新知識產生障礙，造成長期消化不良，感到吃力，從而對數學學習產生畏懼心理，認為后面也學不好，發展到不敢聽講，失去信心，作業馬虎亂做亂劃或不做，放棄數學，干脆不學。
頑皮型后進生與鬧亂子、受罰、惡性循環相伴，頑皮弄是指非智力型后進生，由于對其處理不當發展而成的，他們對課程不感興趣，精力過剩，上課亂說亂動，甚至用惡作劇來表現自己的才能。常受老師、同學、家長的責難，發展為故意不聽教導、違反紀律，鬧亂子，以至發展為惡性循環愈演愈烈。逐步向道德惡劣型轉化。
道德惡劣型后進生與思想庸俗、流浪、歧視相伴。
綜合型后進生與綜合惡性矛盾心理相伴。此類后進生就是人們常說的雙差生，不僅學習成績差，而且道德品質，行為表現均差，長期與各種復合型心理相伴，心理壓力大，極不受歡迎。
當然，造成后進生原因是多方面的。那么，怎樣才能大面積提高教學質量，轉化后進生呢？
針對后進生心理，提高后進生素質的對策
知識上
注意研究不同層次的后進生掌握雙基和能力的現狀，力求每個學生都能在不同的基礎上取得學習上的不同程度的碾；/平時利用個別輔導、課堂提高，板演練習、單元測試，對學生在學習上每一點點進步都給予充分的肯定，使后進生體會到成功的快樂。學生有“自我激勵的狀態和奮發向上的力量?！?/p>
情感意志上
首先，用真實全部的愛去縮小優與差的心理差距，讓其感受到溫暖、獲得尊重猁理解，產生信任感，做到“動之以情，曉之以理”。其次，要充分尊重后進生的自尊心，及時準確發現與表揚其閃光點。促使其轉化，滿足其自尊心與自我實現的需要。兩次，通過教育鍛煉他們的意志力，提高他們抑制外界誘惑的自覺性和堅定性。
環境上
《義務教育美術課程標準》（2011年版）指出：美術課程要“注重美術課程與學生生活經驗的聯系，使學生在積極的情感體驗中發展觀察力、想象力和創造力，提高審美品位和審美能力”。作為美術老師，應努力引導學生走進身邊的資源，讓他們嗅出生活的“清新”，看出生活的“美麗”，品嘗出生活的“快樂”，用自己的真情實感去描繪生活、創造生活。羅丹在《羅丹論藝術》中說過：“對于我們，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”蘇州東山地處蘇州西南端，距離城區40公里。由于遠離城市，學生家長受教育程度普遍較低，學生接觸到的信息和事物相對閉塞，接受美育的途徑相對要少得多。學生美育意識和美育途徑的缺乏是當前面臨的比較嚴重的一個問題。下面我就以《變遷中的家園》教學為例，談談地方資源在美術教學中的策略運用。
一、厚重的歷史人文資源在課堂教學中的運用
東山作為中國歷史文化名鎮，建筑也很有地方特色，歷史人文底蘊和美學意蘊十分深厚。引領學生參觀家鄉的明清建筑，感受江南小鎮粉墻黛瓦的獨特魅力是我運用的第一個策略。學校附近的雕花樓是民國初期建筑，整個建筑群是磚雕、木雕、石雕、鐵雕等雕刻的有機集合，可以說是無處不雕，有著“江南第一樓”的美譽。這里的每一塊雕刻都有深厚的文化沉淀并極具美學價值。在授課的過程中，我把課堂搬到雕花樓，帶領學生參觀具有蘇派園林典型風格的亭臺軒榭，欣賞極具藝術審美價值和歷史人文價值的雕刻工藝。但如何教會學生學會用自己手中的畫筆去記錄這些美好的畫面，并能傳達出其中的韻味？這操作起來并不是那么容易。結合多年的教學實踐，我認為首先要教給學生一種記錄的方式，讓他們記錄下各自喜愛的局部或細節。而速寫又是最為合適的記錄方式，記錄時鼓勵學生選擇合適的場景和角度，以線造型為主的方式來表現。線條有長短、粗細、曲直、軟硬之分。建筑要用相對“硬朗”一點的長線條來凸顯它的氣勢，建筑上的雕刻大多是中國古代紋樣或吉祥圖案，以及一些具有傳統特色的人物、動物或植物形象，則需要用“軟”一點的曲線條來凸顯它的形象。這么解釋，對于學生來說，還不夠直觀，為此，我選取了雕花樓一石雕門樓，用5～10分鐘給學生簡單示范了門樓和門樓上人物形象的畫法，邊畫邊講解，對于同學提出的問題現場答疑解惑。然后以小組為單位，把學生分散到雕花樓的各個角落，自主選取合適的場景或局部進行速寫訓練。學生們借鑒學習老師示范教授的方法，加上小組成員間的合作和相互幫助，果然輕松完成了任務，有些同學甚至還創作出了具有一定藝術水平的作品，著實令人驚喜。這樣的訓練，不僅輕松實現了本節美術課堂教學所要達到的教學目標，也讓學生進一步認識到家鄉建筑工藝的精湛和獨特的審美意蘊，培養了學生熱愛家鄉的情感。
二、獨特優美的自然風光資源在課堂教學中的運用
在教授《變遷的家園》這一課時，我利用社團活動課的時間帶領學生走進有著“中國內湖最美環島公路”之稱的東山環山公路，并選取環島路中最有代表性的一段把它當著我們的教學內容，周邊的山色湖光、民居建筑、山地樹林都是我們的寫生素材。公路、民居、太湖、天空是最平常的景物，也是最能體現透視，特別是焦點透視。我先把學生集中到了一起，采用示范法，簡單示范了透視效果圖，讓學生感受近大遠小、近實遠虛這種視覺現象，并學會運用透視的技法來呈現身邊的湖光山色?？紤]到時間、安全等因素，我給學生一定的距離范圍（1公里），讓學生自主選擇、自主取景來進行創作。布置完任務后，同學們帶著紙筆歡快的散入路邊的叢林美景中，尋找各自的心儀觀察點和觀察角度。一個小時后，他們中的絕大多數帶回了自己的創作，創作的作品也明顯多了些生活的氣息和生命的靈氣。
三、吳地名家優秀作品等資源在教學中的運用
在風景畫的構圖中，我們可以借用攝影術語“景深”來表達畫面的空間感和層次感，也就是把一幅畫面中的景物分為近景、中景、遠景三個層次來進行表達。縱觀古今中外藝術名家的作品，無一例外都很好地運用了這樣的構圖模式。以吳門畫派文征明的山水小品《橫塘》為例，畫面中近景是巖石、中景是河道、遠景是山石。在三個層次中，文征明主要想表達的是遠處的山石，因此重點刻畫。而當代畫家吳冠中先生創作的江南水鄉《周莊》，房屋數量眾多，沿著河道分布，是重中之重，整個畫面看似無遠近之分，但細細品味，近有零星船只、中有房屋和河道、遠有拱橋點綴，這不也是體現著近景、中景、遠景的構圖模式嗎？通過對這兩幅作品的構圖方式的解讀，特別是吳冠中的《周莊》這一作品，更加貼近學生現實生活環境。此時，讓學生去創作《變遷的家園》就順理成章，東山的陸巷古村、西新街、雨花勝境等名勝古跡是學生創作的素材。為此，這一課我有計劃的分為三個課時，從建筑到風景再到名作，讓學生深刻地體會到繪畫不只是手上運動，而是手腦眼并用，是需要有相應的技法支撐的一項綜合性的活動。我在三課時的教學過程中分別滲透了取景、透視、構圖、表達方式等繪畫技巧。通過學習，讓學生綜合自己的所見所聞，運用合適的方法加以呈現，最終創作出富有真情實感的作品。藝術創作的素材源于生活，但不只是對生活的提煉和概括，更是情感的升華和表達?！都覉@的變遷》這一課的學習，不僅使學生完成了感受美、發現美、創造美一系列的活動過程，創作出了新鮮的作品，同時也讓學生對自己的家鄉，家鄉的自然風光、歷史人文、地方名家有了更深的了解，激發了學生愛家鄉、愛祖國的熱情。
近幾年，隨著數學建模教育的運用和擴展，數學建模能夠讓學生的創新意識和實踐能力得到提高，已經得到了大家的肯定與認可。在人教版高中數學教材中，專家就對數學模型和數學建模提出了明確的概念，并對數學建模的過程和應用提出了相應的要求。但在實際的數學教學過程當中，由于我國邊遠少數民族地區很多高中學生、漢語理解能力較差、社會閱歷較淺，做不到把實際問題和數學原理相結合，造成許多數學題目學生無法理解題目真實意義，更不用說建模和解題了。為此，如何在教學中構建建模教學思想并以此來提高學生的數學學習興趣和學習成績，我認為應該做到以下幾點。
一、數學建模教學就是要讓學生明白數學建模的概念，數學建模思想在解決實際問題中的作用
數學建模是把現實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數學模型，求出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數學模型所提供的解來解釋現實問題。教學建模的目的是體會數學的應用價值，全面培養學生應用意識；增強學生對數學這門科學的學習興趣，重視團隊的合作，在分析問題和解決問的能力上得到有效的提升，知道數學知識的發生過程，培養學生建立良好的創新意識和能力。數學建模的具體分析方法主要有：①關系分析法，通過尋找關鍵量之間的數量關系的方法來建立問題的數學模型方法；②列表分析法，通過列表的方式探索問題的數學模型的方法；③圖象分析法，通過對圖象中的數量關系分析來建立問題的數學模型方法。在高中階段通常利用另外一種數學模型來解應用問題：①建立幾何圖形模型；②建立方程或不等式模型；③建立三角函數模型；④建立函數模型。另外數學建模是數學學習的一種創新學習，這種學習讓學生有了一定的自主學習空間，在學生應用數學解決實際問題的過程中獲得其中的價值和作用所在，體驗數學與日常生活和其他學科的聯系，增強應用意識；用理論知識來解決實際問題，可以很好的增強學生的學習興趣，使他們在創新意識和實踐能力上得到有效的提升。
二、數學建模教學要從實際問題中出發并加以提煉，從而強化學生數學的應用意識和建模的應用能力
數學建模就是要理論聯系實際，它主要包括；一是從實際問題中抽象出數學模型；二是利用數學模型來求解；三是結合數學模型解決實際的問題。實際問題在數學建模的教學中有非常重要的作用。例如：小明拿著20元錢去打長途電話，電信部門規定，通話前3分種內收2.4元，3分種后每分鐘按1元收費，小明這20元最多能通多長的電話？這道題目知識點是考察學生對函數的概念認識及函數解析式的應用，那我們建?？梢岳煤瘮祱D象建?；蛄斜斫＃⒗脠D象模型或列表模型得出題目解，同時還可以利用圖象和列表模型檢驗問題的解。再例如：學校要舉辦一次籃球比賽，如果全校共有24個班，每個班都要進行一場比賽，問：學校一共要組織多少場比賽？另外為公平期間,各年級之間每班都舉行一場比賽（高三9個班級，高二7個班，高一8個班）問需要多少場比賽？這是一道排列組合題目，在第一問中我們先假設高一（一）班先和其他班級比賽，那么高一（一）班共要比賽23場[數學公式（n-1）]場那么全校要1/2x24x（24-1）[數學公式1/2*n（n-1）]場，對于這一題目我們也可以利用圖像來分析演示（仍然是數形結合思想），并還可以用圖像來分析判斷所列代數式正確性。第二問我們同樣可以用第一問中相同的數學方法來求出答案(解法略)。通過以上例題，我們可以看出數學建模教學盡量是從生活的實際需要出發，讓學生在掌握知識的同時，也讓學生了解為什么要學數學建模，數學建模對我們解決現實問題有何幫助，以及怎樣將知識和實際相聯系等。
三、數學建模教學要結合實際和有因地制宜的思想
因材施教原則是教育教學的一條基本原則，在高中數學建模教學中教師要結合實際因地制宜進行數學建模教學。首先要選擇學生身邊的實際問題進行數學建模，這樣：一是容易使學生建立比較好的、考慮比較周全的數學模型（只有熟悉問題，才可能考慮周到）；二是容易使學生真正體會到數學的應用。其次要依據學生學習過程的認識原則，數學建模教學的內容和方法需要經歷一個逐漸深入、提高的過程，應該隨著學生思維能力的增長，逐步提出更高的教學目標。再次要根據每個人的認識結構不同，而以不同的方法施教。
四、數學建模教學要提高認識和先行思想
數學建模教學活動是有效培養學生能力，促進應試教育向素質教育轉軌的重要過程。它對提高學生的學習興趣，培養學生應用數學進行分析、推理、證明和計算的能力，用數學語言表達實際問題及用普通人能理解的語言表達數學結果的能力都有很大的效果。為此，數學建模教學可以看作為新課程改革下教師在數學教學中的另一種模式。目前高中數學教科書中雖增加了部分利用建模來進行研究的探究問題，但實際教學中除高中數學課本中的學生“閱讀材料”內容外，“現成”的數學建模內容非常少，再加上數學建模需要一定的漢語理解能力和數學思維構造能力。為此，在這種情況下教師需要具備數學建模教學的意識，這樣才能在日常的教學過程中用自己的意識感染身邊的每一個學生，使學生能自主利用現有的知識自主構建數學模型，在數學的王國中自由馳騁。
【參考文獻】
新課改實施多年，由于城鄉教育資源存在不平衡性，導致邊遠山區教育滯后，教學效率不高等，嚴重影響正常的教學計劃。具體表現為以下幾方面：邊遠地區生源質量嚴重下滑，學生數學基礎參差不齊，差異大；教師對學生缺乏全面教育意識，片面以提高成績為目標，忽視學生的全面發展；教師和學生的流動性大，特別是數學學科出現缺教師等問題，時常有一人兼帶數班的現象；學校定位不準確，個別學校不能從學校實際出發，片面追求升學率；各項管理制度不完善，對學生管理松懈，不能因材施教。
一、教學有效性低下的原因
評價一節好課的標準是學生的參與度、教學互動的執行度。對于邊遠地區的教師來說，往往缺乏實施新課標理念的決心和勇氣。雖然教育部門多次組織教師進行培訓，但是效果不是很樂觀。在具體的教學實踐中，教學內容設計不充分，教學活動安排不合理，使得教學有效性受阻。下面就課堂教學有效性低下的原因進行相關分析。
（一）教師對教材理解深度不夠
高中數學教學任務重、內容繁多、難度大，教師又無法對教材進行深入理解和研究，所以導致備課不充分，只能停留在表面上，沒有更深入地進行備齊，不注重數學知識之間的銜接性、邏輯性，最后導致學生課堂學習效率低，積極性不高，從而逐漸失去學習的興趣。這是導致高中數學課堂教學效率低下的直接原因。
（二）教學觀念陳舊，教法落后
為了提高教學效率，國家實施新課改，從各方面糾正傳統教學中的不良習慣，為高效教學保駕護航。可是政策出臺后，大部分數學教師還不能適應改革方案，于是出現穿新鞋走老路的現象，繼續沿用傳統課堂教學模式，實施滿堂灌策略，沒有將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性、主動性，使得新課改流于形式，學生還是被動地接受知識，無任何創新的教學理念，這種教學方法使得課堂教學有效性大打折扣。
（三）教師流動性大
受教育資源的限制和地域的影響，邊遠地區學校的師資力量嚴重下滑，很多年輕畢業生和在職年輕老師傾向留在城區，一有機會就離開山區。雖然每年學校都參與廣西“選調生”招聘會及縣教師招聘考試，但數學科報名的不多，到最后真正留下來的更是寥寥無幾。留下來的也只是想以此為跳板，隨時做好走的準備。數學教師數量捉襟見肘。教師是教學的執行者，沒有強有力的師資隊伍作保證，要想提高教學有效性只能說是紙上談兵，空中筑樓。
（四）學生生源質量差
隨著物質生活的提高，家長對孩子的教育日漸重視，為了能考取好的大學，優秀學生被市重點高中挖走，進入重點高中就讀。而經濟不好的家庭，對孩子的教育程度又不夠重視，差生成為縣高中學校的主力軍。因為學生的數學基礎薄弱，所以對老師講解的內容一時不能理解，又不愿意下苦功，導致教學陷入困境，阻礙了教學相長。
（五）學生學習興趣弱
山區學生受社會環境、家庭環境的影響，認為學習不是重要的事情，照顧家庭或者出去打工掙錢才是改變命運的途徑。在缺少教師和家長的引領和開導下，學習的目的是為了混一個畢業證，而不是為了獲得知識。不想通過學習來改變自己的命運，學習興趣不高。再加上被生活瑣事所羈絆，日積月累，無法接受新知識，產生厭學心理。這是高中教學有效性降低的原因。
二、提高數學教學有效性的措施
（一）提高學生學習興趣
興趣是做事的最強動力。良好的興趣是高效學習數學的前提，也是提高課堂教學有效性的必要條件。進入高中階段，數學知識枯燥無味，難度突然加大，大多數同學受緊張競爭氛圍及沉重的學習壓力的影響，會覺得學不懂、壓力大，力不從心，一時喘不過氣來。對學生來說，要想有效提升學習興趣，需要做好兩方面的工作：當學習受阻時，要及時跟數學老師進行交流、溝通，找到突破口，找到解決問題的辦法，這樣才能突破障礙、專心學習，也才能取得良好的學習效果，提高學生效率；教師要適時引導學生讓學生知道學習數學的重要性，培養學生學習數學的興趣。此外，當學生感到學習緊張、壓力大時，或者遇到這樣那樣的不順心的事情時，老師要及時發現，并主動地進行引導，要讓學生把自己的煩惱傾訴出來，把緊張的精神放松下來，并教育學生要有意識地去鍛煉自己，努力去適應環境，適應新的教學方法，不斷地調整自己，讓自己輕裝上陣。這樣一點一點地去適應，去改變，那么就會慢慢喜歡上數學。對學生而言，學習是生活的主旋律，要把學習作為生活的演練，有意識地去提高自己數學思想、數學素養，培養自己的興趣，將學習由被動變為主動，從而取得最終的成功。
（二）提升教師的教學能力
作為新型教師，無論是教學能力還是科研能力，都需要不斷強化和學習。只有不斷鉆研教材、把握好數學知識之間的聯系及其邏輯關系，掌握本堂課在整個中學數學中的地位和作用，充分考慮學生的個體差異，才能制訂出合理的教學計劃，做到因材施教。具體從以下幾方面展開：（1）要樹立正確的教學觀和教師觀，以自身的教學能力，樹立良好的示范作用；（2）主動加強理論學習，特別是對課程改革的政策、改革的目標、新的課程標準等進行充分把握，拓寬自己的知識面，適應教學需要；（3）勤于交流與思考。教師要打破傳統教育模式的束縛，大膽創新，在深入了解學生的基礎上，建立新的數學教學理念，克服“閉門造車”式的教學，不斷提高數學教學質量。
（三）多鉆研教材
鉆研教材是實施課堂教學有效性的基礎，全面把握教材內容，深刻領會教材的目的。把教材與學生的實際相結合，從中選擇與學生實際相適應的內容進行有效講解，并不斷地從教材之外吸收有益的營養來補充教材中的不足。課前，要充分備課，從教材、學生兩個方面來進行備課。把教學內容與學生進行充分結合，制訂教學計劃，選擇適應的教學方法，采取合理的教學策略。要有自己獨特的想法和創新性，創造性地使用教材。
