時間：2023-05-25 10:53:45
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高效課堂的策略范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。高效的課堂教學要面向全體學生，讓大多數學生都有思考和表現自己的機會；要關心學生的情感需要和學生個性發展的要求，使學生在課堂上敢于思考，敢于表達自己的見解，這樣的課堂教學效率才是最高的。筆者在教學中對打造高效課堂有以下幾方面的實踐：
一、充分了解學生，因人施教是打造高效課堂的前提
教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性?！睌祵W教師在課前要充分了解學生個性，大多學生的個性是在學習中希望得到老師的夸獎，因此教師要多表揚。要了解學生整體已有的知識基礎，避免課堂上教與學脫節；要了解學生感興趣的知識，并適當地引入課堂，穿教學的過程，這樣既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間。要了解學生對新知的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性地進行團體輔導和個別輔導，搞好提優補差工作，使課堂教學收到事半功倍的效果。
二、營造愉悅的課堂氣氛是打造高效課堂的基礎
教師要給學生營造和諧愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關系，加強師生情感的交流。教師在課堂上要有親和力，以真誠的笑容面對每一個學生，給學生一種親切感，讓每一個學生都以良好的心態來學習。親其師，才能信其道，數學教師的人格魅力和教學藝術是學生喜歡數學課的根本。教師要善于發現學生身上的閃光點，并及時給予贊揚，激發他們對數學課的喜愛，從而提高學生學習數學的效率。
三、良好的自學能力是打造高效課堂的堅強后盾
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習都能“處處無師勝有師”。在數學教學中，教師要在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的自學能力。比如，可要求學生課前預習，預習時要設置預習提綱，讓學生帶著問題去預習，這樣學生在預習時可以有的放矢，還可以把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講。測評時讓學生把課堂內容在腦子里像放電影一樣“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，通過例題使學生學會自學方法，養成良好的自學習慣，讓學生明白“授人以漁”的道理。
四、注重課堂實踐環節是打造高效課堂的保證
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睌祵W知識只有經過實踐，才能使學生真正將所學的知識消化吸收、理解和牢固掌握。教師要結合教學內容和學生實際，讓每一個學生都參與到學習實踐中。例如，筆者在執教《圓的周長》一課時，讓每個學生都各自做直徑為3、4、5厘米的硬紙圓片，并指導學生用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，記錄下每個圓片滾動一周的長度，用得到的數據除以圓的直徑，得到3個數據，比較這3個數據，探尋圓的周長和直徑的關系。通過計算，我們會發現圓的周長總是直徑的3倍多一點，這3倍多一點的數據，就是圓周率，然后向學生演示推導圓的周長的公式。這樣的動手實踐活動，不但可以調動學生的學習積極性，而且有利于學生理解和掌握新知識。
五、合理利用學具、媒體資源，追求高效課堂
如果教師在數學課堂上只是一味地講，會使課堂氣氛比較沉悶，壓抑學生的情緒和思維，教學效果會很不理想。所以教師要結合教學的需要，合理利用學具，使學生由被動地聽課改為主動地去學，充分調動學生的看、聽、說等各種感官來參與教學活動，把抽象的“數”和具體的“形”鏈接起來。多媒體與數學教學相結合，可以使學生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。如筆者在執教“射線和角的認識”時，借助課件動態演示直線、線段、射線的形成以及它們間的關系，較為直觀形象地幫助學生掌握三種線各自的特點和它們之間的區別。在執教“圓的面積”時，利用課件模擬剪拼，把圓等分成8份、16份……化曲為直的問題在有限的時空內得到妥善解決，得到了圓面積公式。這樣既有效地解決了教學中的重點，又突破了難點，而且優化了教學過程，提高了教學效益。
六、形成良好的習慣，為高效課堂保駕護航
俗話說：“習慣成自然。”小學階段正處于培養學習習慣的關鍵時期，教師要注意讓學生形成良好的學習、生活習慣。如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，認真書寫，計算后認真檢查，自己能做的事情不依賴家長等好習慣。好習慣一旦形成，將會伴學生健康成長，所以要致力培養。在培養學生良好習慣的過程中難免會有反復，但我們要善于抓反復，反復抓。這些都是高效課堂的基礎保障。
教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，教育質量的提高才不會是一句空話，才會落到實處，才會實現師生雙贏，學生學習數學才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為學生今后成為“面向世界、面向未來、面向現代化”的創新性人才奠定基礎。
參考文獻：
1.沈成菊.《數學教學研究》2008年.
2.朱慕菊.《走進新課程》.（北京師范大學出版社）.
1.讓課堂活起來
學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態，是否非常認真的投入學習，這個是課堂高效的前提條件。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。在高效課堂的教學中，每個學生都應該全身心的參與，不僅要參與學，而且還要參與教。整個教學是互動的，學生發表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發。教師要善于根據具體情況調動學生課堂學習主動性，作為課堂的組織者、參與者和合作者，要引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。
2.教師要進行角色、觀念的轉變
教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在，真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。利用課余時間，盡量去了解學生，建立朋友式的師生關系。課間的休息時間是了解學生的最佳時機，這段時間可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。同時要注意學生的自尊心都很強，應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生比較容易接受。要讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。
3.營造學習情境
所謂情境教學是指利用情境的創設來激發學生思維積極性和求知需要的一種教學方式。情境可以是教師精心設計呈現在課堂上，也可以是學生在課堂之外的親身體驗和實踐。由此，情境教學可從課堂教學、實地體驗等方面來展開。教學情境的設計是課堂情境教學策略成功的關鍵。因此所選擇的情境必須與主要教學內容在某一方面上有密切的關系，或直接與教學內容有關，或與教學內容在心理上能夠產生共鳴聯系。所選擇的情境還必須與學生的情感相結合，如果沒有學生對教學活動的積極情感，教學活動就無法順利進行。因而教師要順利地開展教學活動，就必須有一個寬松、愉悅的課堂心理環境。情境教學就是要通過學生動手、動口、動腦，提高他們的參與意識，產生強烈的情緒感染，從而增強學生學習的積極性。因此，在教學情境中應該沒有來自外界的強制性因素介人，不致引起學生過度的精神緊張和過大的心理壓力。情境教學并不僅僅是給學生提供一個具體可感、生動有趣的教學情境，還需要教師以具體形象為"跳板"，調動學生學習積極性，同時借助語言，不失時機地進行啟發和點化，把具體活動內化為抽象思維，從而提高學生的思維水平，建構良好的認知結構，促進知識遷移，達到發展學生的目的。學生情感的形成是一個潛移默化的過程，環境中一切因素都有可能影響學生的情感投入。因此，要取得好的教學效果，就應該充分利用一切可以利用的因素。
一、精心設計：英語高效課堂營建的基本點
教師的教是為了學生的學，是為了促進學生更好地學。教師要善于借助教材這一平臺，以學定教，帶領學生一起走進教材，引領學生走向知識的深處。
1.有效設計。教學設計要以學生的學為出發點，對每堂課的教學程序、環節和細節要科學把握、潛心研究、精心雕琢。如根據教學內容、學生實際以及課堂上可能發生的“意外”，精心設計激發學生學習興趣和學習積極性的問題情境。
2.優化教案。在認真解讀教材的基礎上，善于對教學內容進行有效的整合加工，瞄準學生的實際，緊扣“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”、掃清“盲點”，準確定位提高學生能力的“支撐點”以及激發學生主體意識的“興奮點”，使教案成為促進學生高效學習的“導航儀”。
3.目標適切。教與學的目標，宜采取化大為小、化虛為實、化粗為細的策略，著眼于中，拔高于上，降低于下，讓不同層次的學生參與目標的認證和制定，力求三維目標在每一堂英語課中具體化、科學化，且有層次、有遞度、有效度。
4.環節前置。（1）教的環節前置。教師在上課前，要充分考量如何促進和指導學生的學，如對學生背景知識的分析論證、課前預習題和前置性作業的設計以及導學案的編寫等。（2）學的環節前置。如課前，要求學生通過自學、小組合作學習，對將要學的單詞、句型以及課文等基礎部分進行預習，完成相關基礎訓練題，使學生帶著問題或疑惑進入課堂學習。
二、營造氛圍：英語高效課堂營建的落腳點
課堂教學的效果需要良好、寬松、和諧的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學生會充滿自信、激情和樂趣，學的效果最好，學的效率最高，這樣的課堂必然是高效的。
1.師生和諧。英語教師要善于走近學生、親近學生、理解學生、尊重學生、信任學生、熱愛學生，以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。
2.優化教法。在英語教學中要依據學生的年齡、心理和認知等特點，以促進學生更好的學為基點，采取為學生所喜聞樂見的教學形式，力求與學生的現代學習方式相匹配，適時調整，有效調控，催化學生高效的學。
3.增強體驗。教師在課堂上一定要多說英語，教師要多讓學生進行語言實踐活動，回答問題時盡量用英語，再次，開展“一對一”“一幫一”等活動，讓學有余力的學生做“小老師”——助學；組織中等學生進行合作學習——互學；關注學困生的個別輔導、答疑——導學，從而確保不同層次的學生，在課堂上都有聽說讀寫的機會和體驗，都能得到進步和發展。
三、激發興趣：英語高效課堂營建的支撐點
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特性。學生對所學知識一旦產生濃烈的興趣，就會積極、主動、執著的去學習、探索和深究。
在教學單詞、句型時，可以把新單詞跟學生熟悉的事物聯系起來，以此增強學生的學習興趣。如：教單詞apple，orange，pencil，desk等時，教師可以準備實際的物品或隨時指出這些東西，讓學生在聽中辨認，在看中說和寫。將抽象的知識具體化、形象化，不但容易吸引學生的眼球，而且對學生學習興趣的激發大有裨益。
四、凸顯主體：英語高效課堂營建的關鍵點
1.深入情感世界。情感是人的心理機制中心，是一種很強的內動力，沒有情感就難以產生內動力。在情感領域與學生建立起相互信任的、和睦的朋友關系，從而使學生具有安全感，以激發學生自我實現的內在驅動力。
2.正確對待差異。學生之間存在差異，這是天經地義的，教師不能采取“一刀切”，而應該尊重差異、理解差異，把差異當著一種可貴的資源。如學生回答問題后，教師不能僅限于簡單的對與錯的評估，而應該給予學生適當的贊揚、鼓勵或是同情的理解，要力避指責、諷刺、奚落或不切實際的評價。
3.優化教學過程。教師要善于對教學內容進行有效的加工和整合，關注每一個學生知、情、意、行，課堂導入、問題的設計、情景的創設以及各環節的轉換等，應立足于學生的生活實際和知識背景。
五、創設情景：英語高效課堂營建的生長點
英語的實踐性昭示我們：英語課堂教學必須注重創設情景，為學生提供豐富多彩的語言實踐機會。創設情景，是英語高效課堂營建的生長點。
1.直觀式情景
利用學生熟悉的相關實物、圖片等創設情景，學生會感到非常親切可愛，學習的積極性會很快被調動起來。如Do you like bananas?介紹蔬菜和水果，教師上課時，可以利用胡蘿卜、梨等實物直接呈現，引導學生歸類，從而順利引出新句：Do you like apples? What’s your favorite fruit/vegetables? 并進行操練。
2.媒體式情景
運用多媒體集圖形、圖象、文本、聲音、動畫于一身，有利于刺激學生的眼、耳、手、口、腦等器官，形成“合力”，促進其順利步入高效學習的“快車道”。
如在學習單詞rose時，一朵玫瑰花慢慢移入，隨著圖片的進入，錄音便跟讀［rauz］。
3.問題式情景
思維是由問題開始的，設計適當的問題情景能夠激發學生的學習欲望，導引學生的思維處于活躍狀態。
如在學習現在完成時，創設問題情境：I am an English teacher and I started teaching English in 1995. Now I am still teaching English.
師問1：When did I start teaching English?(生答：略)
師問2：I am still teaching English now. So how long have I taught English?( 生答：略)
1.充分的課前準備
要打造高效課堂，充分利用課堂上的四十五分鐘，我們就要做充分的課前準備工作。新《標準》針對學生不同年級的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮三維目標的統一。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。此外我們還必須明確本節課教學的重點和難點，而不在于面面俱到，我們要預設學生學習過程中的困難之外，然后重點加以突破。對于重點的突破，我們切不可以急于求成，一定要遵循學生的身心發展規律和認知規律。
2.創設情境：
使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，學生心中學習的激情就會被點燃，他們的思維就會非常的活躍，他們就會以飽滿的熱情積極地探索知識，并進而將之轉化成為一種個人的能力。那么，我認為這就是一節高效的課。而要切實的調動學生思維的主動性，其中創設最合適的學習情境，是最行之有效的教學策略。
直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。我們要善于根據具體的教育情景，靈活運用各科教育方法，積極成為學生潛能的開發者。因此，我們在教學過程中，要徹底改變“填鴨式”的教學方式，由以往的“演講者”向今日的“導演角色”過渡，把課堂真正的還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識，這遠比我們講十遍，二十遍的效果要好的多。所以我經常在課堂中創造豐富的課堂情境，廣泛引進競爭機制。這一環節的設計，大大提高了學生的積極性和求知欲，課堂氣氛也實現空前的高漲，真正實現了課堂以學生為主體的教學理念。
3.科學的學法指導
根據多年來我指導學生學習經驗，我覺得學生數學知識的自學要經過下面三個階段：第一階段，教讀階段。教師具體地教導學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。閱讀后能了解教材內容的概貌，理清教材內容的邏輯思路；能弄清教材每個術語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題解證的各個步驟或證明的各個環節。這一階段的主要任務是培養學生學會閱讀，掌握閱讀方法，形成閱讀習慣。第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉為引，著力于引導，不再是直接講解和指導。教師引導主要是通過設置閱讀思考題來進行的，讓學生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。
這一階段的著眼點是培養學生的閱讀理解和分析問題的能力。第三層次，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行閱讀了。它的標志是學生已經掌握了基本的閱讀方法并具備了一定的閱讀能力，已經能夠進行獨立閱讀了，而且更重要的是學生已經學會自己質疑問題，學會自己提問題。學生正是帶著自己的問題進入課堂的深化教學。學生掌握了自學數學的方法，主要用來進行課前的預習，假期里的自主學習，以及在課堂上配合老師的教學。
二、學生方面
1. 養成課前預習的習慣
有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，能抓住重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務，并且預習的任務不要太難太多，越是具體，效果越好。這樣，我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。
2. 培養良好的課堂學習習慣：
每接一個新班級，我總是給學生提出這樣的上課要求：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，專心致志。一個好學生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。另外，對于知識的識記，主要也是放在課堂上，。不少同學，在課堂上只求一知半解、淺嘗輒止，不能充分利用課堂時間，總喜歡把知識的識記放到課后，往往效果極差。一個連基本的知識都沒掌握的學生更談不上提高與拓展。讓學生時刻記住：課堂永遠是學生學習的主戰場，抓住了課堂，就等于成功了一大半。這也就是我們平常所說的要向課堂要效率。
3.課后鞏固練習
我經常這樣告誡學生，課前預習好是前提，上課學好是根本，課后復習好是保障。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。 我們可以鼓勵學生每次作業都要先復習然后再做題，要像對待考試一樣對待每次作業。我們要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，而且是先快后慢，減少遺忘的最好辦法就是及時復習和過度學習。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的，所以我們要告誡學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎開始，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。
三 師生默契合作，共同打造“高效課堂”
一、充分運用多媒體
隨著教育改革的不斷發展，現代化的教學手段逐漸成為了輔助課堂教學的有效途徑。在英語教學中恰當地使用多媒體技術，可以幫助教師更好地達到教學目標，提升課堂教學效率。具體而言，其優勢主要表現在以下三個方面：首先，利用多媒體進行教學能夠充分激發學生的學習興趣。多媒體可以將圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息共同作用于學生的感官，使英語教學有聲有色，充分調動學生的學習熱情，進一步提高學生的觀察思維能力。其次，利用多媒體集聲、光、色于一體的功能特點創設直觀的教學情境，能夠帶給學生身臨其境的奇妙感覺，使英語教學內容生活化，并以動態的形式展現在學生面前，使學生產生想表達的欲望，增強了學生的交際能力。再次，利用多媒體教學能夠更好地突出教學的重點和難點。多媒體可以減輕教師課堂板書的工作量，使教師有充足的時間來講解本節課的主要知識點，進一步突出重點，講解難點，提高英語課堂的教學效率。
二、運用情境教學法，激活學生英語思維
英語是一門語言，語言的習得需要在真實的情境中。英語新課標倡導情境教學法，與新課程改革同步，高中英語教材也作了相應的調整，設置了情境問題、自創情境、精講精練等模塊。傳統的“填鴨式”教學已無法適應新課程與新教材的要求，我們要遵循英語語言學習規律與新課程改革形勢，運用情境教學法，充分利用課本插圖、掛圖、實物、多媒體等資料為學生創設真實的交際情境，再現生活，讓抽象枯燥的英語知識可見可感，這樣更能激活學生的英語思維，幫助學生建立用英語思維的良好習慣，最大限度地避免母語的干擾。讓學生在真實的交際情境中產生積極的學習情感，在特定的情境中順利地完成預定的教學目標。
在教學中我們要盡量用英語授課，為學生提供全英的學習環境。如在學習單詞stomachache，toothache，headache和句型What'syourtrouble？What'swrongwithyou？等時，我并沒有進行直接的講解，而是運用肢體語言做捧腹、托腮和按額三個動作，并配以不同的面部表情。這樣學生自然會提出：What'syourtrouble？這樣，在真實的情境中，通過一問一答，學生輕松地掌握了單詞與相關的句型，這比起機械的講解與訓練效果要好得多。實踐證明運用情境教學法是提高學生英語聽說讀寫能力，提升學生英語素養的重要途徑，需要我們加以不斷地實踐與探索。
三、建立平等和諧的師生關系
眾所周知，教學的過程不僅是傳授知識的過程，更是師生雙方進行情感和思想交流的過程。由此可見，建立融洽的師生關系和民主和諧的教學氣氛是上好一節課的關鍵。因此，在實際的英語教學過程中，教師應充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，主動去關心和愛護每一個學生，平等地對待每一個學生，為學生提供均等的學習機會。同時，教師還要善于捕捉學生身上的閃光點，只要學生取得了一定的進步，哪怕是一些細微的進步，也應及時對其進行表揚，進一步增強學生學習英語的自信心。此外，對學生一時的錯誤與過失，教師也應給予必要的寬容，在指出錯誤的基礎上，給予學生一定的指導與鼓勵，激發他們的學習積極性。古人云：“親其師而信其道”。廣大英語教師只有轉變自身的角色，與學生做朋友，盡力為學生創造一個民主、輕松、愉悅的教學氛圍，才能讓學生真正體驗到學習英語的樂趣，從而最大限度地調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，真正提高英語課堂的教學效率。
四、建立科學的評價體系
實踐證明，科學的評價是英語教學活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高英語教學質量有著至關重要的作用。新課程標準下的英語教學中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主、終結性評價為輔，對學生進行科學評價。具體說來，在英語教學實踐中，教師可采用以課堂評價標準為準則，小組自評、互評相結合的評價方式，通過組間競爭加強學生的合作意識，增強其參與和競爭意識，使學生在學習過程中，能獲得成就感，增強自信心。同時教師也要隨時對學生課堂表現給予客觀的口頭評價和暗示評價，評價時多用鼓勵性的語言、肯定的眼神、贊許的目光，以幫助學生樹立自信，使其更主動參與、積極思維，體驗學習的快樂。
英語高效課堂即教師在有限的課堂時間內通過精心的教學組織最大限度的發展學生聽說讀寫的基本能力及知識結構，盡可能的在有限的時間內挖掘學生的學習潛能，講授更多的知識，進而提高初中英語課程教學的教學效率，促進學生英語水平的提高。那么，到底如何才能構建初中英語高效課堂呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
一、轉變教學觀念，培養學生自主學習能力
轉變教學觀念可以說是實施英語素質教育的根本前提，對于提高英語教學質量具有至關重要的作用，只有從認知上改觀才能改變行動。目前，有不少教師仍然存在教學觀念上的誤區，師道尊嚴的觀念根深蒂固，從而使學生長期處在學習的被動狀態，限制了學生自主學習能力的發展?？梢哉f，轉變教學觀念是構建初中英語高效課堂的先決條件。傳統的英語課堂教學中往往局限在僵硬的“填鴨式”的教育中，教師一味的將自己的觀點強行灌輸在學生身上，挫傷了學生學習的積極性，教師要注重對學生自己動手獲取知識的能力，創造性思維的能力，解決問題的能力和語言表達能力的培養，因此，教師在平時的教學過程中就要有針對性的實施教學活動。在英語教學過程中，首先教師要對自己進行準確的定位，學生才是學習的主人，教師在課堂中充當的僅僅是輔助者和指導者的角色，教師應該尊重學生的主體地位，將學習的主動權真正的交還給學生。新時期的教育目標是培養有創新意識和實踐能力的人才，因此，培養學生的自主學能力也就顯得更加重要?？梢哉f，自主學習能力是學生必不可少的學習能力，只有將學生引導到自主學習的軌道上，發揮他們的主觀能動性，是學生成為教學發展的主人，打造高效的英語課堂。
二、尊重學生差異性，打造良好學習氛圍
學生之間存在差異性，每個學生的學習能力和英語水平都不同，教師首先要承認學生之間存在差異性，其次，教師要根據學生的實際情況“因材施教”，尊重學生之間的差異性，使不同層次的學生都能夠在英語課上得到鍛煉。另外，構建初中英語高效課堂的另一途徑就是打造良好的學習氛圍，良好的學習氛圍可以給學生帶來良好的情緒，眾所周知，情緒對人有很大的影響，良好的情緒可以發散思維，激發潛能，使人進行超常的記憶，學生在輕松愉快的氛圍下進行英語學習會大大提高學習效率。傳統的教學模式中“一個教師一張嘴，一個黑板一支筆的”的僵化模式已經不適用于今天的英語課堂，在今天，師生之間應該建立一種平等和諧，民主尊重的師生關系，教師要注意自己的態度，對學生多加鼓勵。教師的鼓勵是學生的進步動力之一，教師要通過自己的言行舉止使學生感受到教師對自己的關心和尊重。
三、利用現代信息技術，輔助課堂教學
科技發展突飛猛進，日新月異，現代信息技術給我們的學習生活都帶來了極大的便利，教師要學會充分利用現代信息技術來輔助英語課堂教學，將傳統的教學模式與現代教學手段相結合，提高課堂效率，同時為初中英語課堂增添魅力。教師可以通過多媒體制作課件，以圖文并茂的形式向學生展示課本內容，這樣可以吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，調動他們的積極性，比枯燥的對單詞、語法進行講述有意思的多，教師要充分發揮多媒體直觀形象的特點，更加充分的刺激學生們的感受器官，豐富學生的想象力，讓學生通過圖片等形式進行聯想，鞏固所學內容，加深印象，延長記憶時間，另外，教師還可以根據自身知識經驗為學生挑選一些適合他們觀看的英文電影，讓學生在課堂上感受英語的魅力，體驗學習英語的樂趣。
四、建立有效評價機制，激活英語課堂
課堂評價是一門藝術，它具有靈活、生動、多樣、豐富的手段，如果教師如果能夠靈活運用這些課堂評價的手段，建立有效地評價機制，就能使初中英語課堂煥發生機。初中英語教學應該建立的是一種能夠促進學生應用能力提高的評價制度，實施有效地評價對于提高英語學科的品味有著重要意義，而在目前的英語教學中，教師往往過分重視課堂教學技巧，缺乏科學有效的評價機制。因此，教師，要合理的運用各種評價方法，使學生樹立學習英語的自信，要注意評價的多維性，一名優秀的英語教師在對學生進行評價時一定會做到全方位，多方面，同時，教師要注意直接評價和啟發評價的結合，運用合適的評價語，多采用激勵評價法。此外，教師不能代替學生，所以一定要給學生空間去發揮，倡導學生進行自主評價，鼓勵學生之間互相評價，將他人評價和自我評價相結合，在這個過程中認識自己的不足，快速提高英語能力，更好地完善自己。
五、結語
高效初中英語課堂的構建是一個長期的過程，需要教師在教學實踐過程中不斷探索，總結經驗，更新教學方法，引導學生進行自主學習，最大程度的提升教學效率，尊重學生的主體地位，合理利用教學資源，全力打造高效的初中英語課堂。
“凡事預則立，不預則廢”。預習是保證語文課堂高效的前提。隨著社會的發展和進步，現在的學生認知水平已經很高，某些老師不知道的知識學生知道。很多應該放在課上解決的問題學生通過預習就能解決。如每篇課文的生字生詞及生字詞解釋，每篇課文的作者及其代表作品，讀完本篇課文的第一感覺等。在具體實施過程中，教師根據下節課的教學內容，布置適當的預習任務，上課花少量的時間進行考查，這樣就會節省很多時間進行下一環節的學習，從而為實現課堂的高效奠定基礎。
為保證預習的有效性，首先給學生明確的預習任務，還要有必要的考查措施，而且必須嚴查，否則久而久之，部分比較懶惰的學生會不好好預習，高效課堂預習環節就會失效。嚴查可放在課前兩到三分鐘內進行，可采取同桌互查，或四人小組循環考查，大大增強考查的全體性和全面性。為杜絕學生在互查過程中的應付行為，教師可有目的地進行三四人的抽查。
2.課堂組織的有效性
課堂組織的有效性，要做到目標引領，先學后教，把時間留給學生。課堂的高效不應是教師講了多少，而是以學生學了多少為標準。把時間留給學生，不是對學生放手不管，教師要在課上先出示目標或出示問題，讓學生在目標的引領下一步步完成學習任務。教師要關注課堂上學生學習的情況，明白哪些問題學生能自己解決，哪些問題需要以小組互助的方式解決，若是普遍存在問題，教師才需要講解。目標引領，先學后教，以學定教是初中語文高效課堂的靈魂。
目標引領，先學后教，給了學生更多的閱讀時間和思考時間。初中語文教學的關鍵是讓學生進行有感情的閱讀，在閱讀中體驗文章語句的優美，體驗文章的結構，感受文章中作者的情懷，從而和學生的思想產生共鳴，陶冶學生的情操。
3.如何保證高效課堂的高效
3.1杜絕假學
在討論或交流學習中，某些成員不能積極參與，某些組長組織不力，使得討論和交流走了過場。這就要求教師不但要善于觀察課堂，組織好課堂，還要探索出一套可行的評價方式和激勵獎罰措施保證合作的有效性。首先，必須加強對小組長的培訓，使小組長明確自己的職責，使其小組內成員分工明確，其次，注重對組員的激勵，實行捆綁式評價，培養每位組員為自己組爭光的意識。在組織討論交流學習的過程中，教師要及時把看到的情況反饋到組內個別組員身上，讓他們真正參與討論交流。學生討論交流的過程，更是教師觀察、傾聽、及時反饋的過程，這樣才能使討論交流學習不流于形式。
3.2時間和度的把握
對此，大多數教師都有困惑。目標導學的各個目標應有時間保證，但在實際教學過程中，為完成學習任務，學生剛進入討論狀態時就被終止，但如果任學生一直討論，那么其他教學任務無法完成。所以教師在備課過程中一定要做到心中有數，凡是需要討論學習的就一定要給學生充足的時間。一般情況下，一節課選擇一到兩個問題實施討論學習就可以，因為不是所有的學習任務都要通過討論學習完成。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-184-01
隨著教學改革的不斷深入，高中數學課堂教學呈現出空前的繁榮，從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但仔細品味，還折射出令人深思的問題，主要表現在沒有真正的激發學生學習數學的興趣，沒有充分地挖掘學生的數學潛能。推行新課標以來，有很多教師在轉變觀念和教學改革方面還存在著一些誤區，例如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學手段的多、新、奇，從而淡化了教學效果。因此，激發學生的數學學習興趣，對于構建高效的數學課堂尤為重要。正因為如此，研究高中數學課堂有效教學策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預習和師生互動策略
做作業的效果和效率如何，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。有良好預習習慣的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有了一個初步的學習和理解，能夠了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。對數學課的預習，要求要有明確性、可行性，預習問題要有點撥性、層次性，預習作業要有差異性、反饋性。
教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于沒有預習的學生，現代教育學認為，學生是學習的主體，教師只是組織者、引導者，因此，課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向的，只有教師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式的創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們真正成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。
二、創設自主學習與合作學習的情境策略
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先，教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察、認真分析 、發現問題的能力；其次，積極開展合作探討、交流，得出很多結論，當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。通過創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生把在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然，學生歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-325-01
教師在有效時間內提高課堂教學效率，實現高效課堂已成為教育改革形勢所趨。這就要求教師在初中物理教學中正確運用教學策略，打造高效課堂從而達到事半功倍的教學效果。
一、做好課前準備，為高效課堂奠定基礎
初中物理教學要實現高效課堂，教師必須不惜下足課前功夫，保證教學內容的有效性。要求教師仔細分析教材、理解教材；認真鉆研教學重點和難點；對教材進行適當調整，有所側重。對于教學重點、難點要精講細解，對于學生通過自學可以領悟的知識點則點到為止。教師的教學設計要有極高的清晰度，物理課堂教學才能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節約課堂時間，更能使學生快速而有效地接受所學物理知識。另外，在備好教材的同時，還要備學生。教師要認真考慮如何吸引學生踴躍參與，調動其學習積極性。教師應合理設計教學活動，教學任務宜多樣化，這樣有利于活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性，讓每個學生都參與到課堂教學活動中，每個學生都能有所收獲，為實現高效課堂奠定堅實的基礎。
二、實施小組合作學習，提高課堂教學效率
小組合作學習是新課程倡導的有效學習方式。以小組為單位，每組4到6人（一般根據學生的座次就近分組，再根據實際情況進行合理搭配，優等生與學困生相結合）組內實行組長負責制，讓學生自己命名，自己制訂本組的學習計劃和奮斗目標，以此培養學生的自主意識和團隊精神。小組實行評比加分制，教師根據各組學生課堂表現及完成任務情況加分，以充分調動學生的積極性。 在合作學習過程中，一般是先讓學生自學，把自學中學生反饋上來的的問題在課堂上提出來并進行合理猜想。教師圍繞各種猜想，分配探究任務。各小組針對探究課題，進行合理分工，達到默契配合。經過分析討論，小組成員共同探究問題的答案。如：在光的反射這一節，教師可以分配給學生學習任務，班級同學以小組為單位合作學習，共同學習并解決知識點，在合作學習的過程中，小組的討論可以解決學生在學習中的探究過程，并且這種學習方式可以顧忌到每位學生，包括學困生，小組之間可以相互幫助，對于學困生不能解決的問題，組內同學可以幫助解決。這樣在小組合作的過程中每個同學都在合作探究學習中享受到了成功的喜悅，更加增強了其學好物理的自信心。
三、設置當堂分類測評，及時檢測課堂效果
設置當堂教學測評，及時檢測課堂學習成果即教師根據本節課的教學目標要求和各層次學生學情在教學案中設置針對性的當堂訓練，對學生實行當堂檢測考查。首先，訓練的內容要精品化：精選習題，緊扣教學重點和難點。其次，訓練的內容要層次化：要由易到難，按照梯級形式分成a、b、c三個層次。每次物理練習都包括基礎題、提升題和深化題三大類。學生可以自由選擇，基礎題是面向全體學生設計的；提高題是供學困生選做，中等生和優秀生必做；深化題是供中等生選做，優生必做。三類題的比例是基礎題約占80%，提升題約占15%，深化題約占5%。讓高、中、低層的學生都能有所收獲。當堂分類檢測以后，根據檢測結果，采取相應的矯正措施。對于未過關的學生，除了可通過教師的講解以外，也可以采取同學互教、小組交流等形式來解決。這樣做最大的好處是做到了堂堂清、日日清、人人會，提高了課堂效率。讓全體學生都能體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能夠當堂達標。
高效課堂，是當前新課改后對課堂教學提出的要求，提高課堂效率，減少學生在學校的必要學習時間，能夠讓學生減少課下壓力。教師應注意加強課堂上效率的提高，構建高效課堂。高中化學課涉及到比初中化學更為深入的知識，相對來說，學生在學習起來有一定的難度，很多復雜的化學知識和公式又比較枯燥，因此，教師更需要尋求合適的方式來進行教學，讓學生能夠把握住課堂學習時間，在輕松愉快的環境中掌握更多知識。本文就此來探討怎樣在高中化學教學中構建高效課堂。
一、高中化學高效課堂的要求
高中化學是一門涉及到理論知識和實驗知識的技能性課程，因此有其一定的特殊性，想要真正讓高中化學課堂變成高效課堂，有這樣兩點必要的要求：
1. 提高課堂教與學的效率。
高效課堂并不單純是要提高教師的教學效率，更要求教師注重學生的接受能力，用最佳的教學方式來提升學生的學習效率。很多時候，學生在高中化學學習中比較吃力，是由于教師總是停留在傳統的教學方式中，單純希望學生仔細聽、認真學，但是學生的課堂精力和自主學習能力都需要教師來維護和開發，因而，教師要不斷學習，豐富自己的講課方式，采用多種方式，吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，最終實現課堂效率的提升。
2. 學生整體素質的培養。
當前新課改的不斷深入實施下，要求學校教學要重視學生的綜合發展，也就是要培養學生的整體素質。高中化學課不僅要提升學生的理論知識水平，還要培養學生的動手能力。加上化學課本身就是一門實驗性非常強的科目，又需要重視培養學生的探索能力和創新精神，最終提高學生的整體素質。
二、高中化學高效課堂的構建
構建高中化學高效課堂最根本還是要以學生為課堂主體，重視學生的生理和心理需求以及學習興趣，從學生本身和班級整體出發來調整教學模式，打造因材施教的高效課堂。
1. 以學生為主體構建課堂。
學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者，在學生的學習中，教師應發揮循循善誘的引導性作用，而不是僅僅靠灌輸知識來講課。處于十六七歲的高中生雖然有一定的自主學習能力，但是并不是每一個學生都可以做到將學習放到生活的第一位。很多學生在高中學習階段感覺比較吃力，逐漸開始放松了對自己的要求，尤其是像化學這種課程，學困生較多，這就要求教師在教學中一定要關注學生的想法，從學生的角度出發來構建高效課堂。[1]
2. 結合多種新的教學模式，豐富課堂構建，提高學生學習興趣。
在課堂教學中，教師的傳統說教很難引起學生的高度注意力。當前電腦、智能手機等在年輕一代中的廣泛應用已經讓學生沉醉于信息時代所帶來的先進成果，此時單純靠沒收學生手機來提高學生的課堂注意力并不是最好的辦法。當前，有很多教學模式值得教師參考。如啟發式教學模式就是將課堂教學變成教師和學生一起動腦學習的思考課，教師通過問題引導和啟發學生，讓學生的精力集中到問題的思考和解決上來，可以提高課堂效率。當然，單純的一種課堂模式想全面提高課堂效率也很難，教師還可以多多引入實驗教學，讓學生自己動手來得出實驗結論，這樣學生的印象可以更深刻。再者，多媒體教學的引入應該是學生最為喜歡的一種方式，畢竟圖文并茂以及視頻的加入可以讓學生擺脫教師的單一說教行為，尤其在這個讀圖時代，豐富多彩的教學信息能夠提高學生的學習興趣。[2]
3. 轉變教師和學生的“身份觀”，教師應成為學生的良師益友。
一般來說，教師的身份通常讓學生有一種疏遠感，這就是為什么相較年齡比較大的老師來說，學生更喜歡年輕教師，因為年輕教師有活力，與學生的共同語言也較多，易于溝通和交流。教師應該擺脫傳統的“夫子身份”，多和學生交流，了解學生的想法，與學生交朋友，拉近距離，這樣在教學中，學生因為教師的親和力，也會對教師所教的課程更能接受。
4. 重視學生學習成果的考察。
學生的學習成果并不是單純指學生的學習成績，而是學生通過一個階段的學習究竟學到了多少內容。對于高中化學來說，對學生的考察首先就應該分為兩個方面，一方面是理論知識的考察，另一方面是對學生實驗能力的考察。在對學生的學習成果進行考察時，教師應注意不能夠單純以成績來判定一個學生，還要結合其平常的課堂表現來評定。再者，教師應多關心學生的學習過程，平常多注意觀察學生的學習態度和方式，再結合考察的結果對不同的學生提出不同的改進建議。應注意，考察的目的不是評定學生的能力，而是幫助學生更好地進行學習。
高中化學高效課堂的構建并不是一蹴而就的，而是需要教師和學校共同推進的。教師必須從重視學生在學習中的主體性地位出發，借用多種方式培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和創新能力，也要不斷完善自身的教學水平，最終才能達到構建高效課堂的基本要求，推動學生的全面發展。
傳統高中語文課堂教學中，學生大都處于只聽不說的地位，老師在臺上滔滔不絕地講，結果就是對于語言文字的理解大都是老師的思想，學生很少有自己的看法和見解，使得學生處于一種被動學習狀態，與現下倡導的學生主體教學地位是相違背的。
從教學體制來說，高中語文教學的主旨雖在于培養學生的傳統文化意識及語言藝術，但最終都需要面對高考的檢驗，這就在無形中增加了語文教學難度，致使高中語文教學在很多時候偏向于考試，教學模式以考試題型進行，很多知識都是老師單方面地講授，導致學生的回答過于模式化和套路化，譬如，高中語文中對于古詩詞的教學主要是為了讓學生體會古詩詞中作者的意境和思想，可針對考試，學生更多地體會文章的措辭、作者的背景等形式上的內容，無法從根本上體現學生的自我思想。
從學生角度說，高中學生面對的是眾多學科的高考壓力，尤其很多學科需要大量地進行習題練習，這會花費學生大量學習時間，加之大多數學生對于語文學習都有一種學了多年很容易的不科學認識，使得學生在學習過程中對語文學習不重視。同時，語文學習過程中學生大都是“只聽不說”，和老師的交流比較少，學生思想不能有效反饋，對于考試只是套路地回答，使語文教學變得應試化。
從老師角度說，教學方式大都是傳統的對學生講，講的內容大都是課本內容，也就是“照本宣科”，雖然新課改對教學目標的定義相較于過往有了較大改變，要求對學生實行素質教育，重在文化素養及知識技能的培養，但老師在借助信息技術等外界力量進行語文課堂教學時沒有較規范的大綱指導，使得在實施過程中大都依靠自己的經驗，造成教學資源的不合理利用，以及課堂氛圍過于沉悶呆板，最終造成課堂教學效率低下的現象。
2.高中語文高效課堂教學的意義
高中學生學習語文不同于其他階段的學生，除了自身對知識的追求外，還需要面對眾多學科的考核壓力，課后時間幾乎都被各種習題占用了，所以課堂教學效率對學生的語文學習有決定性作用。無論是學生還是老師對于語文的重視程度在很大程度上都較其他學科少，且高中學習壓力較大，語文學習可以讓學生在繁重的學習壓力下得到思想的放松，可以體會語言的奧秘、文化的藝術，這樣的教學除了實現知識的學習外還可以讓學生的身心得到放松。與此同時，高中學生課后學習時間緊張，對于語文學科，大多數學生只有課堂有限的時間，只有高效課堂才能實現高中語文教學的最終教學目標，才能夠實現素質教育的最終目標。
3.高中語文高效課堂的構建策略研究
縱觀高中語文課堂教學情況，學生學習被動、老師教學死板、體制不夠完善等現狀都是客觀存在的，因此高中語文高效課堂對于高中語文教學的意義不言而喻。因此我將高中語文高效課堂構建策略的探索簡述如下：
3.1課前準備
任何知識的掌握都不是一蹴而就的，語文學習也不例外，課堂時間是有限的，要想獲得高效，勢必需要課前充分準備。高效語文課堂的構建需要老師和學生雙方的準備，從老師角度說，老師在課堂上處于主導地位，需要對學生進行有效引導及知識的合適導入。針對現下高中學生語文學習情況，傳統教學方式已經遠不能滿足高效的要求，所以老師備課時需要借助現代信息技術等貼近學生生活、吸引學生的教學方式，可以采取多媒體播放或將課件做成PPT，選取一些與教材內容相關的影像資料等方式，在課堂上有效吸引學生的注意力。同時，從學生角度說，學生需要課前對課本內容進行預習，不需要硬性規定多長的預習時間，但必須進行這個過程，保證學生對自己即將學習的知識有所了解，有整體認知，以及能夠形成自己的思想。老師和學生雙方的課前準備可以拉近老師和學生對知識的距離，甚至引起共鳴，這對于提高課堂教學效率有極大的促進意義。
3.2課上實施
課上不僅反映老師和學生的課前準備，還要對課程內容進行深入探析，因此高效的高中語文課堂需要注重教學方法的選取。要想實現高效課堂需要打破傳統教學模式，改變以往老師講、學生聽的模式，實現老師主導、學生主體的教學地位。在實施過程中采取多樣化的教學模式，譬如，老師可以與學生適時適當地交換教學身份，讓學生扮演老師的角色，從宏觀上更好地理解課本知識，自己主動思考教材主旨、文章思想，促進學生養成主動思考的習慣。同時，老師還可以適當改變教學方式，譬如，教學中可以采取情景教學，讓學生參加教材內容的演練，讓課本知識在課堂上重現，讓學生更好地體會教學內容，感受作者的思想，這樣可以有效提高學生的教學參與度，對于高校課堂的構建有積極意義。
