時間：2023-05-24 08:58:19
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1．1做一些干擾教師上課或違反課堂常規的事情。比如當教師在課堂上為學生講解示范時，有些學生既不聽也不看，甚至還互相談論與上課內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，還有一些學生則是體育意識不強，穿皮鞋，牛仔褲來上體育課；有些學生課堂上不聽體育教師的指揮，我行我素；有些學生在課堂上互相打鬧，影響課堂秩序等。
1．2不按時完成教師所規定的任務或練習。如體育課上的熱身運動，進行跑的練習時，老師要求學生跑800米，學生僅跑400米；在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒有要求執行；要求學生按規定完成某個動作時，學生故意偷懶或人為降低動作的難度等等。
2加強體育課堂管理的策略
針對以上闡述的情況，教師必須給予重視，從課堂上的細節抓起，予以學生正確的引導，幫助學生樹立正確的體育意識觀念。從以下幾個方面入手。
2．1明確維持紀律與課堂管理的要求。體育課堂能否有序進行，與教師的管理有著密切的聯系，教師在平時的課堂教學中應建立良好的課堂組織紀律，制定一套科學合理的課堂獎懲規范制度，對課堂上出現的各種現象及時處理，努力形成良好的課堂教學秩序，打造優良的學風。
2．2建立恰當的課堂常規。為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓課堂常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。從開始到結束，使學生逐漸形成有紀律有集體的班級團隊。
2．3妥善處理違紀行為。初中生這個年齡階段，如果對學生的教育運用不當，則會產生消極的影響，不利于師生關系的建立，因此教師要妥善處理好學生的違紀行為。當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并根據實際情況及時做出正確的處理。如果一個學生的違紀行為具有故意性質且已明顯干擾到整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生是為了吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬并用語言暗示來處理?？傊?，在處理學生的違紀行為時，盡量做到不要影響教學的正常進行。尤其是不要頻繁地中斷教學來處理個別學生的違紀行為，這樣可以有效地保證教學的時間和效率。
2．4正確獎勵與懲罰。為保證教學的順利進行，課堂上運用獎勵與懲罰是教師必要的教學手段。獎勵積極性的行為是維持課堂紀律最有效的方法之一。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固強化并起到良好的示范作用。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑等。同時，為了維持課堂紀律，恰當而靈活的懲罰是必須要的。因此，任何一名體育教師在進行懲罰時，都不應該帶有偏激行為，更不應該進行人身攻擊，要客觀公正、嚴明有力，要使包括受處罰學生在內的班級所有學生都能心服口服。
2．5合理評價。隨著體育教學改革的不斷深入和發展，特別是“健康第一”“終身體育”教育思想的提出，深入開展體育課教學質量評價問題的研究，對于推動體育教學改革，提高體育教學質量，加強體育教學管理具有重要理論與現實意義。在對學生的評價中，越來越注重學生的過程評價，注重學生的努力和參與程度，這樣可以有效激發學生的學習積極性。
體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹方針不可缺少的重要方面。體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛練體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學 ，是貫徹教學方針，培養建設合格人材的具體體現。所以，提高體育課的課堂教學質量是我們體育教學工作者長時間來致力研究、探討，努力解決的課題。
下面，筆者就自己在課堂教學過程中如何使學生成為課堂主人，切實提高教學質量做策略分析，以期起到一個拋磚引玉的作用。
一、認真鉆研體育《課標》和教材，科學合理制定各種計劃。
體育《課標》是體育教學的靈魂，教材是實施教學任務的依托，只有認真踏實用心的鉆研了《課標》和教材，才能做到對不同學生的不同情況做到因材施教有的放矢的工作。正是明確了這一點，我針對這初中學生身體發育的薄弱環節，制定了全年計劃、單元計劃、課時計劃。例如：在制定初一年級全年教學計劃時，筆者增加了投擲課的課時，加強了上肢及力量的練習。在制定初二年級全年教學計劃時，增加了跑的練習課次和專項素質練習。使教學計劃能充分保證素質差的項目，有較多的練習時間，以利于這些素質的提高。在制定單元計劃時：我不僅要考慮教材特點，而且結合教學條件、學生特點，采取不同措施，遵循由易到難、循序漸進的原則來制定各單元的教學計劃，以保障其科學性、實效性。在制定課時計劃時：首先，要科學合理搭配主教材與輔教材。初一年級課時計劃一般是主教材加游戲為主，以此來激發學生學習的積極性，使學生的身體素質在玩中得到鍛煉。初二年級課時計劃一般是上下肢搭配開，使學生各項素質得到均衡發展。其次，制定好每節課的教學目標及教學重、難點，采用不同的教學方法來解決重點突破難點，以此來達成教學目標。
二、營造課堂學習氣氛，充分發揮學生的主體能動性
德國教育家第斯多惠說：“在教學中，如果能激發學生的主體性，任何方法都是好的?！睂W生是學習的主體。在課堂教學中，教師只有充分發揮學生的主體地位，才能讓學生積極自主地參與其中。具體如下：
1、課堂氛圍要“活”。由于初一學生活潑好動，自控能力差，注意力的持久性也弱，教學中難免出現思想走神的現象。因此，教師要根據學生的身心特點及實際教學的需要，創造寬松、愉悅的氛圍，組織豐富多采的活動，靈活運用多種手段方法，積極誘導學生以“我要學”的主人翁精神來投入課堂學習。
2、組織形式要“活”。教學中組織形式應靈活多樣，但教師要有較好的調控能力，靈活掌握“收”與“放”，該“收”就“收”，該“放”就“放”，萬不可以盲目地“一刀切”，從而使體育課堂成為學生快樂學習的樂園。
3、下放權限要“活”。教師應充分發揮體育骨干的作用，把管理權限靈活下放給學生。高年級下放權限為“信任”，由體育委員、組長或表現進步的學生組合管理小組，自主協商并提出管理班級的具體要求與措施，同時做好互相監督與評價。而低年級下放權限為“獎勵”，請上課表現突出或有進步的學生在教師的指導下來參與班級管理及收放器械，且每節課變換不同的學生，使每一位學生都有機會獲得參與和鍛煉。
三、抓住青少年生理和心理特點組織體育課堂教學
抓住青少年的生理特點和心理特點組織體育課堂教學。心理上，初中生的有意注意時間短，喜歡自我表現、活潑好動、喜歡好競爭等。生理上，學生初中生長發育的最快時期，速度、力量、耐力等素質還都有待提高，運動能力一般，耐疲勞能力差。所以在一節課中，一方面，教師安排的學習內容時間不宜太長，安排的內容要新穎、有趣、有一定的競爭性，讓學生能積極的參與其中，防止學生厭學的情況；另一方面，在練習時間上、運動負荷、間歇時間上都要科學考慮，根據學生的生理特點安排，防止學生出現疲勞的現象。
一般來講，根據初中生的生理和心理特點，學生注意力在課的前半部達到高峰，而意志力、情緒在課的中后半部達到高峰。根據這一特點，體育教師在組織教學中應把新教材、新的練習內容安排在課的前半部分，有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。而在課的后半部分則應安排一些鞏固、重復、有一定的運動負荷的內容，通過各種教學手段激發學生興趣，培養學生的意志力和吃苦耐勞的精神。在教學中，教師要中充分發揮語言、肢體語言、示范、眼神”的作用，通過“語言激勵、手勢指揮、眼神暗示”等組織方法，隊列隊形組織方法體現靈活、多變，但井然有序，使學生能夠產生強烈興趣和新鮮感，增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣和熱情。
四、注重老師本身的魅力優化體育課堂
老師在體育教學中有主導作用，老師本人的人格魅力，也是影響課堂效果的主要因素。體育老師結合教學特點，應在課堂中注意以下內容。
1、以優美生動的語言、動聽的語調感染學生。老師的講解對學生形成動作的正確概念和調動學生學習的積極性都有重要的作用。老師講解時，除了講動作要領外，還可介紹所學動作的健身、健美作用，對于培養各種心理素質（如勇敢、果斷、不怕困難等）的作用以及審美價值。老師的講解要用準確、優美、生動的語言，有時可穿插些幽默的語言，語調要親切、動聽，注意抑揚頓挫，注意節奏。老師的講解切忌背書般的平鋪直敘、枯燥乏味，更不能在課堂上講粗口、罵學生和諷刺挖苦學生，因為這會大大挫傷學生的學習積極性，而且還會使師生關系惡化。
2、老師在課堂級要注意儀表美、行為美。體育教學中老師著裝應該整齊、清潔、樸素大方，儀表、動作都要注意一個“美”字。要落落大方、精神抖擻，又要顯示威嚴，老師在課堂上的一舉一動都要中規中矩，一投手一舉腳都要給學生一個美的感覺，讓學生感到羨慕，這就能用老師的行為舉止感染學生，提高學生的學習積極性。
3、強化體育課堂教學評價。有效的課堂教學評價對學生具有點撥導向、釋疑解惑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。首先激勵要適時。當在游戲競賽中同學們互相鼓勵互相幫助的時候，老師為他們的團結協作的集體主義精神感到欣慰；當一名學生在運動中跌倒大家爭先恐后上去攙扶的時候，老師對他們助人為樂的精神大加贊賞；當一名肥胖學生雖然最后一名但堅持跑完全程，老師及時提請同學們為他重在參與的精神而鼓掌。激勵只在最需要的時候才發揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再勵；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。其次激勵要適度。把握好表揚的分寸，表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學生產生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。
五、改革課外體育活動，發展學生的特長
素質教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導學生發展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創造性的過程。[4]體育教學的完整過程，應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術，而是引導學生根據計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習，教師在必要時進行示范、指示、輔導、總結。課外活動的組織形式，應采用選擇性自由組合的形式，根據學校現有的條件、學生的需要和興趣打破原來的班級分組，實施年級分組開放，實施一些普及性和興趣性較強的體育活動項目，采用單項俱樂部制。各俱樂部由有體育特長的學生負責，為學生提供可自由選擇的練習手段、練習難度、練習伙伴，創設自主練習的氛圍?？善刚堄畜w育特長的文化課教師進行輔導，幫助學生解決在體育活動中遇到的問題和困難。要培養學生自發自主地進行體育活動的能力和習慣，使學生充分理解參加體育活動的必要性，結合參加體育活動的樂趣，建立良好的體育生活態度，并獲得人際關系需要的滿足，促進學生身體素質的全面提高。
六、注重總結反思，讓學生閃現思維的火花
一個完整的課堂教學應該有教學總結與反思，課堂是學生的天地，是產生思維火花的空間。學生的疑問或想法不可能都在課堂上及時給予解決，所以，教師在課后對學生“想要知道的”要認真對待并積極思考，努力使它成為下一次備課的重要組成部分，這樣，既不會影響正常的教學進度，又能有效地鼓勵學生“質疑”，教師在課堂上要努力做到全身心留意每位學生的一舉一動，要做到心中有數，有針對性地進行查漏補缺。從而不斷提高自己的教學業務水平，促進課堂教學效率的大大提高。
例如：每次課后我都會問自己：這節課上學生學到了哪些知識和技能，哪些學生學會了，哪些學生還沒完全學會，課上到底提高了學生的哪些能力，在教學過程中是否有可生存的資源，我捕捉到了沒有，加以利用了沒有，課中還存在哪些問題，需要下節課如何改進等等，并將這些想法形成文字――寫成教學日記或隨筆，客觀地分析自己，認識自己，只有這樣才能真正從成功中看到新的希望，在失敗中發現問題所在，并尋找解決問題的辦法，不僅有助于自己的專業發展，而且大大提高了教學效率與質量。
總之，體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹方針不可缺少的重要方面。體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛煉體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發展的重要基地。只要我們認真研究教法和學法，初中體育課堂教學質量定能得到提高。
參考文獻：
[1] 陳國瑞.體育教學中實施素質教育的教學新嘗試[J].中國學校體育，2000（3）.
歷史課標將歷史知識與能力的學習分為三個層次的要求：1.凡在內容標準的陳述中使用“列舉”、“了解”、“講述”、“簡述”、“復述”等行為動詞的，為識記層次要求；2.凡在內容標準的陳述中使用“概述”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內在聯系；3.凡在內容標準的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。
歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件；歷史科學是在指導下，研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律的科學，是社會科學的一個組成部分?；A教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。歷史是人類社會以往的發展過程，所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。
此外，隨著社會的發展，人們對歷史問題不斷賦予了新的闡釋。由于依托于歷史科學，歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發展而不斷更新、隨著歷史的發展而發展。只有這樣，才能給學生科學的、符合時展的歷史知識，才能更好地發揮歷史教育的功能。
二、創設豐富的情境氛圍，增強學生的情感體驗
新課程歷史教學特別倡導情境的創設，因為情境教學能夠讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學生學習的主動性和積極性。筆者在實踐教學中發現，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷地學習理解文本內容；另一方面，能夠把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受的震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，培養他們正確的唯物主義歷史觀。
三、運用文本插圖教學，增強學生的形象記憶效果 轉貼于
新課程初中歷史教材中有很多的插圖，這些插圖不僅可以滿足學生視覺感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養學生的歷史形象思維能力。當然，在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解，而經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。這種教學方法也越來越受到教師們的青睞。
例如，在“商鞅變法”教學中，商鞅舌戰圖是反映該變法艱辛的最好實例。對此，筆者認為，講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎，進而聯系現在的社會主義改革開放問題，以起到追古思今的作用。
摘要：在初中語文教學過程中，學生學習缺乏積極性和主動性，教師與學生不能形成良好互動，加之教學基礎設施的不完善，種種原因造成了初中語文課堂缺乏活力，從而導致了一系列的問題。這種缺乏課堂活力的現狀，不僅不利于學生能力的提高，而且不利于形成和諧的師生關系，更不利于學習效率以及學習質量的提高。
關鍵詞：初中語文；語文課堂；課堂活力；師生關系
一、語文課堂活力的概念及教學意義
（一）課堂活力的概念界定及對教學的意義
1.課堂活力的概念。所謂“課堂活力”，顧名思義就是指在語文課堂教學活動中所具有和保持的一種積極向上的狀態及氛圍。一個具有活力的語文課堂，其表現主要有：具有明確、多元化的目標；具有科學性和高效性；師生關系融洽，互動良好；學生思維活躍，具有創新精神；靈活運用自主、合作、探究的學習方法。
2.課堂活力對教學的意義。對于教學活動來說，課堂活力對教學具有十分重要的意義。一個充滿活力的課堂能夠激發學生學習的興趣，提高學習的積極性，同時也能提高學習的效率，達到良好的教學效果。在充滿活力的課堂中，無論是教師還是學生都能充分發揮主觀能動性，積極思考，互動良好。在這樣的課堂氛圍中，學生真正成為了課堂的主人，完成從“要我學”到“我要學”的轉變，從而達到較好的教學效果。同時教師的語言表達能力、教學掌控能力、邏輯思維能力都能得到相應地提高，進而提升了教師的教育教學能力。
二、提高初中語文課堂活力的必要性
（一）提高初中語文課堂活力的意義
1.學生學習興趣的激發。提高初中語文課堂活力可以激發學生學習的興趣。在充滿活力的初中語文課堂上，學生的學習興趣將會被激發。學生會很自然的認為自己是課堂的主人，是課堂的主宰者，因此會積極思考，對學習內容充滿興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有提高了學生的學習興趣才能提高學生的求知欲，主動地進行學習。因此，提高初中語文課堂的活力對于學生學習興趣的激發具有重要意義。
2.教師教學熱情的提高。提高初中語文課堂活力可以提高教師的教學熱情。在教育活動中，教師處于教育和教學的主導地位。這就決定了教師在課堂上的重要地位。作為一名初中語文教師，相對于高中的教師來說，無論是教學方面，還是育人方面都要付出更多的努力。尤其是在課堂教學過程中，由于初中教育基礎設施比較落后，學生的知識面較窄，教師的素質也良莠不齊，這些原因造成了課堂活力不足，學生學習興趣缺乏，教師的教學熱情不高，如果提高了初中語文課堂的活力，將會直接促進教師教學熱情的提高。教師會在課堂上感受到來自學生們的活力和激情，會體會到作為教師的職業榮譽感和責任感，因此會表現出極大的教學熱情。
3.和諧師生關系的促進。提高初中語文課堂活力可以促進和諧師生關系的形成。教師和學生之間在教育內容的教學上具有授受關系；在人格上具有平等關系；在社會道德上具有相互促進關系。我國新型師生的特點包括尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。在初中的語文課堂上，具有活力的課堂往往是師生互動良好的、教師和學生都能積極參與的。在這個過程中，教師和學生會不斷的加深理解，會更加相互尊重，從而加深師生之間的默契，促進師生在心理上的共生共容。我接觸到的初中學生一般都比較內向，會有一點自卑，不太會表達自己對教師的感情，但是當在課堂上的時候，他們會通過自己的表現來表達。而教師也會通過在課堂上的細節中表達自己對教育事業和學生的愛。因此，提高初中語文課堂的活力，對于民主和諧的師生關系的建立具有重要意義。
三、提高初中語文課堂活力的措施
（一）學校方面。學校是教育教學活動的重要場所，沒有學校，穩定有序的教育教學活動就無法展開。課堂是教學活動的主陣地，為提高課堂活力，學校應該加強對教師教育能力的培養。
為提高初中語文課堂活力，學校應該組織多種形式的活動。立足于初中語文課堂的實踐，學校方面應該組織多種多樣的活動，活躍校園文化氛圍，促進語文課堂活力的不斷提高。學校要建立與家長進行有效溝通的渠道。學生的家長一般都認為，把孩子送到學校，自己就完全不用操心了，這種想法是錯誤的。作為家長更應該關心孩子在課堂上的表現。作為學校，要把學生的學習情況、在課堂上的表現及時反饋給家長。
（二）家庭方面。家庭教育的缺失，造成了學生學習上的懈怠，影響到了學生在課堂上的表現。因此要改善家庭教育環境，家長要關心孩子的學習情況，經常與孩子交流，了解孩子的真實想法，讓學生明確學習的重要性，樹立好好學習的堅定信念。
家長的素質影響著學生在學校的表現也直接影響著受教育的質量。為了提高語文課堂的活力，讓學生的學習積極性被調動起來，打開學生心靈之門的鑰匙，亟需提高家長的素質。家長要認識到學習的重要性，通過看電視、看報紙、與教師交流等方法了解國家教育方針，學習教育子女的正確方法。
（三）教師方面。在課堂教學中，和諧師生關系的建立有利于提高課堂活力。在教學中，教師和學生關系和諧、互相尊重、相互配合，學生積極思考，教師樂于引導，那么就會使課堂上充滿活力，整堂課在愉快的氛圍中進行，學生學習效果也會更好。要使學生在課堂上樂于學習，可以從以下幾個方面入手：第一，要激發學生的學習興趣。第二，在教學過程中，要通過多種方式把學生的主體地位凸顯出來。第三，在課堂上，教師要及時對學生的學習結果進行多種形式的檢測。教師可以采取同學之間互相提問的方式、小組之間比拼或是教師提問的方式進行檢測，還可以運用聽寫、默寫等形式。這些方法都可以促進語文課堂活力的提高。
（四）學生方面。學生自身首先要有參與意識，要把語文課堂當成是一個思維活躍、充滿無限魅力和奧秘的殿堂，而不應該把課堂當成“刑場”。在語文課堂上很難正確表達自己的觀點，甚至是從來不敢勇于表現自己，導致課堂活力的缺乏?；谶@種原因，學生要試著與語文教師多溝通。這種交流可以是面對面的，也可以是通過寫小紙條，或者是讓別人傳達自己的想法。作為學生自身來說，為了能在課堂中好好表現自己，提高學習的效果，就要不斷提高自身的能力。
參考文獻：
體育教師課堂管理指的是體育教師為營造積極的課堂環境，保持課堂互動，促進課堂生長，采用積極有效的管理手段對學生課堂行為進行引導，促進學生體育課堂活動的參與合作，從而實現學生自我管理與教師自我管理有機結合的過程。[1]體育教學和其他學科教學一樣，都是在教師的引導下進行的有目的、有計劃的教學活動。但是由于體育課程是以傳授運動技術和技能為主，體育課堂又具有開放性等特點，這給體育課堂教學管理帶來一些困難，也給體育教師提出了更高的要求，因此，為了保證體育課按照教學計劃保質保量地完成，提高體育教師的課堂管理能力尤為重要。
一、深入了解學生，精心組織備課
“學情分析”原本是體育課堂教學設計過程中的一個重要內容，因為學生之前有沒有接觸過即將要教的內容、學過多少、學到什么樣的程度、對教學內容有無真實興趣等情況，對于體育教師施教課堂教學策略是至關重要的。[2] 在現階段，體育課教學的受眾是“90后”的學生，他們的個性差異很大，只有深入了解學生，才能在備課中做到心中有數。一是了解學生的身體素質情況。體育老師可以在教學中通過一些簡單的測試掌握學生的體育基本素質，在組織備課時根據他們的身體素質，安排適合學生身體能夠承受的運動項目。二是注意了解學生的性格。學生受環境、家庭、遺傳等因素影響，性格迥異，有的大膽、活潑開朗，有的則性格膽小自卑。作為教師必須認真關注學生性格特征，針對不同性格學生，給以適當的教育方式，才能因材施教。三是調查學生對于運動項目的喜好程度。不同學生對不同項目的喜好程度不一樣，那么體育教師在備課時，要考慮到這一因素，并通過精心設計場地、創新教學手段，調動廣大學生的學習興趣，讓他們喜歡上體育課。四是了解學生的思想狀態。學生在學校學習過程中，思想狀態會受到很多因素的影響，有的受家庭的影響，有的受同學關系的影響，還有的受學業壓力的影響。作為體育老師，要多了解學生的思想狀態，特別關注這類人群，在備課時就要有意識地關照他們，讓他們積極參與到體育活動中來，享受體育帶給他們的快樂。
二、樹立教師權威，關注學生個性發展
教師威信指教師表現出的優秀心理品質，對學生產生了心理影響，博得了學生的尊敬與依賴。在談到課堂控制和學生的課堂服從時，首先是教師在課堂中的權威問題。在過去的課堂中更多體現的是教師的權威性，這種教學方式相對來說降低了教學管理難度，但是卻抑制了學生追求自由的個性發展及情感交流。
隨著教育改革的推進，學生的成長以及受教育的方式被凸顯在較高的位置，體現了教育對學生的關注與重視。在 21 世紀，只有促進學生的個性發展才能滿足社會發展的要求，才能拋棄發展上的平庸。因此，教師在實施課堂管理時，在樹立教師權威時，要對學生的個性特征、心理特征以及情感需要引起足夠的關注和重視。在新課標的要求下，堅持“健康第一”的指導思想，堅持“以人為本”的教育理念，培養學生健康的意識和體魄是當代體育教師的責任。
三、注重交流與溝通，助推學生健康成長
人們常說“溝通是一座橋梁”。其實師生之間的交流和溝通更是如此。新課程改革強調教師與學生的雙向溝通，從體育教學的角度來說，教學過程中，師生間口語與非口語的互動，肢體上的接觸均較其他科目頻繁且多樣化。所以，在有效實施新課標的同時，教師是否掌握師生關系的溝通技巧，就成了提升體育教學效果的重要指標之一。體育教師在和學生交流的時候要注意兩點：第一是角色的轉變。“90后”的學生個性十足，有些孩子在家被家長“捧著”，是名副其實的“孩子王”，所以這些孩子根本不在乎教師的強制教學。面對這種情況，體育教師要善于轉變角色，在和這些學生溝通的時候，不妨進行換位思考，尊重學生，同他們進行平等的交流，讓他們消除心中的障礙，能主動和老師進行交流和溝通。第二是注重正面引導，要向學生傳遞他們是負責任的、有能力的、有價值的信息。如有學生在課堂上違反紀律，那么，體育教師首先要了解這個學生的性格愛好以及事情的經過后再同學生交流。在交流的過程中可以改傳統的訓斥教育為開玩笑式的輕松教育，活躍課堂的緊張氣氛，這樣既達到教育管理的效果，保證了正常的教學秩序，又化解了師生之間可能產生的隔閡，有效地促進了學生的健康成長。第三就是嚴肅用語。體育課最講究松弛有度，在課堂外，教師要和學生打成一片，一旦上課了，就應該按照課堂紀律嚴格要求學生，并注意嚴肅用語。體育教師按照嚴格的紀律來要求學生，做到獎罰分明，教師要逐漸引導學生養成遵守課堂紀律的習慣，隨著時間的延續，學生就會自覺維護課堂紀律，這樣既保證了上課效率，又有利于課堂管理。
四、強化課堂參與，調動學生積極性
教學應該在愉快、和諧、有序的氣氛中進行，這樣才能使教師和學生情緒處于平靜狀態，思維處于活躍狀態，才會產生有效的教學效果。要想學生遵守課堂紀律，有一個良好的教學環境和秩序，唯一的辦法就是讓每個學生都動起來。當學生認真地投入課堂活動時，他們就會積極主動地配合老師，無形之中就建立了良好的課堂教學秩序。因此，學生是課堂的主體，他們只有虛心聽取老師的教誨，自覺主動地去學習，積極地體會和思考所學內容，老師的主導作用才能充分發揮，教學才富有成效。
合理評價，給學生以成功的喜悅，以此來調動學生積極性。很多老師習慣以學生是否跳得高、跑得快、投得遠來衡量他們，而跳得高、跑得快、投得遠是他們先天就具備的素質呢，還是經過后天刻苦努力學習鍛煉獲得的呢？根本不加以辨別。經過實踐證明，當教師對學生一次滿意的練習、一點小小的進步，乃至有一點進取的苗頭及時給予肯定和鼓勵，都會產生更加積極的反響，并引起群體效應。
五、創新教研活動，博采眾家之長
寬松、團結、和諧、平等的教學氛圍，有利于教師不斷地創新，并充分釋放他的創新才能?？平M的教研活動同樣應注重及時鼓勵、獎勵教學工作中有創新的教師，使其更加主動地投身到科組建設和專業技能的提高中去，發揮其自身巨大的創新潛能。創新教學活動模式，定期組織教師學習、交流、討論，鼓勵廣大教師提出體育課堂管理的若干問題，集思廣益，通過專題學習討論等多種形式，培養體育教師從多角度思考問題、解決問題的習慣。另外，還可以通過教學技能競賽，激發大家參與教研活動的熱情，博采眾家之長，形成科學的、適合各自校情的課堂管理方法，推動教學團隊體育教育水平的提升。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-174-01
課堂問題設計的好壞將決定教學質量。新時期，學生的學習情況有一定的變化，不再局限于教師的“一味灌輸”，要從另外的角度進行突破。課堂提問恰好是優化課堂教學的有效手段，從學生的實際情況出發，激發學生的思維，將物理的基本知識傳授給學生，同時還能對課堂節奏進行有效控制，這是課堂反饋的重要手段。另外，初中學生對物理知識感覺抽象，特別是在起初階段，因此，課堂有效的提問是當前提升物理教學質量的重要手段。
一、問題要有新穎性與趣味性
眾所周知，興趣永遠都是最好的老師，而思維的火花也是由興趣來點燃的。人的智力工作，都需要由濃厚的興趣來作為支撐。在初中物理課堂教學中注入興趣因素，必然能給物理教學改革帶來新的生機。從學生的角度來看，只要他們對某項事物特別感興趣，便能將他們的求知欲望與學習動力充分激發出來。而提問也要講究技巧，要注意提問的藝術性，這樣才能有效的將學生的興趣激發出來。教學的藝術不僅僅是本領的傳授，而需要注重對學生進行心理上的鼓舞、喚醒與激勵，尤其是初中學生正處于青春發育的階段，良好的鼓舞會帶來不一樣的效果。在鼓舞、激勵、喚醒中，通過提問激起強烈的興趣，讓學生在課堂中處于亢奮狀態。因此，提問設計一定要富有情趣與吸引力，引起學生的好奇心，將他們的求知欲望激發出來，為學生打造一個解疑、生疑問題環境，從而在愉快的課堂環境學習知識，掌握能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優越感、滿足感。
二、提問要有明確的目標
初中物理課堂教學中，問題設計要有明確的目標，提問要以整體目標為出發點，重視教學的整體效應。實際教學中，教學活動需要教學目標來作為方向，充分調動學生的學習動機，同時還能成為評價的標準之一。以往有的教師在課堂中提問是非常隨意的，想怎么問，想什么時候問就開始問了，這種做法是不當的。應該堅持“以問促思”的原則，讓設計出來的問題可以幫助學生增強思維；堅持“以問導學”的原則，讓每一個問題都是從學生的需求出發的；提問要有針對性才能真正提升課堂教學效率。課堂教學中預先設計的問題要有效，這類設計要保持一定程度的靈活性，這樣可能從提問中引出未曾預料到并且具有教學價值的知識點。但是，目前很多教師在問題提出以后都與課堂教學關系不大，學生會感到迷惑，學生只能照搬照套的通過課本上的知識，并且按照教師的思維去回答問題。這樣的問題很淺、很散毫無意義。提問是為了將學生的思維激發出來，提出來的問題要明確，要具體，才能為學生指出思維的方向。
總之，提問要明確：這個問題設計的意圖，并且要預先估計問題提出以后，學生會從哪些方面進行回答，會有哪些情況，而每一種情況出現的問題在什么地方。假如毫無目的地開展，表面看起來整個課堂氣氛還比較活躍，其實根本沒有發揮出課堂提問的作用，不利于學生思考問題、分析問題、解決問題，甚至將學生搞到更加迷惑，提升了學習難度。
三、提問要從學生的心理出發
初中物理教學中，一個知識上的重點或難點，若要直接問題來解決，通常是不可能的。因此，設計問題要堅持“由易到難、由淺入深”的原則，點燃學生的思維火花，以一種循序漸進的方式來提問，引導學生的思維向知識的廣度與深度去發展。一個班級的學生必然存在學習的差異性，由于這種個體差別，所以提問要有層次性、漸進性?；趯W困生的角度，問題設計要簡單，并逐漸深入；基于優秀學生的角度，問題設計要有一定的難度，并且具有一定的綜合性。
四、提問要突出重點
初中物理課堂實際提問過程中，教師要在知識的難點處、理解的關鍵處、思維的轉折處方面進行問題設計。從知識的關鍵處來提問，能將重點體現出來，并進行分散，有助于學生掃清學習障礙。從思維的轉折處進行問題設計，能幫助學生完成知識的遷移與轉換，減少學生的對新知識的陌生感。
例如：學習“浮力產生的原因”相關知識時，問題可以這樣設計：“假如一個立方體放在水里，它的每一個表面都會受到水的壓力，而它前后左右的側面受到的壓力大小相等、方向卻相反，但是作用在同一直線上，相互平衡，為什么還能受到浮力？”這樣設計問題，主要目的是讓焦點集中到引導學生去進行思考，分析上下表面受到的壓力。
總之，在技巧方面需要我們不斷去探索，根據實際的教學情況進行改善，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提升物理教學質量。
參考資料
課堂時間管理是教師的基本教學技能之一，也是學生提高學習成效的必然要求， 其關鍵在于教師如何依據學生的個體差異，促使每個學生都享有足夠的“用功時間”，順利完成學習任務。本文以初中生物課堂教學為例，針對其中存在的課堂時間管理問題，提出了相應的解決策略。
一、什么是課堂時間管理
顧名思義，課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等，其本質是教師對教學時間的管理。早在20世紀初，西方學者就提出了課堂中教學時間的問題，并把時間作為影響課堂教學成效的重要變量，[1] 而對教學時間進行科學的探究則起始于卡羅爾（J.B.Carrol），他在1963年發表的《學校學習的一種模式》成為研究教學時間的里程碑式著作，該文中，他提出了完整的教學時間模型框架，也奠定了其后40多年的有關教學時間研究的基調。[1]
課堂時間管理的提出，是要解決教學的有效性問題，即如何在一定的教學時間內促使學生高質量地完成學習任務?？_爾認為，就某一特定學習任務而言，學生的學習程度是其實際用于學習任務的“實用時間”與掌握該任務規定內容的“所需時間”之比的函數。 “實用時間”取決于分配給學習任務的時間與學生樂意學習的時間，“所需時間”取決于能力傾向、理解教學能力以及教學質量。[2] 因此，在既定的課堂教學時間內，學生的學習成效不僅受到教師教學水平和質量的影響，也受到學生自身學習興趣和能力的影響。
從已有的研究來看，研究者們都十分重視學生專注于學習并努力完成具有一定難度的學習任務的時間，認為這是學生集中注意力進行認知建構的重要時間段，布盧姆稱之為“用功時間”，卡羅爾稱之為“學科學習時間”。課堂教學時間管理的關鍵就在于教師對學生“用功時間”的把握和利用，也就是說，教師怎樣依據學生的個人能力傾向，結合教學內容，將學習任務的重點和難點置于學生的“用功時間”，以提高學生學習的功效，而僅僅通過增加學生的學習時間量是無法真正提高其學習效率的，恰恰相反，這可能導致學生的學習疲倦，注意力分散，興趣下降等，從而降低其學習成效。當然，課堂教學時間并非也不可能都是學生的“用功時間”，還包括組織教學時間、常規教學事務安排時間以及課堂秩序維持時間等。所以，課堂時間管理應該針對教學過程中的所有時間，而不僅僅是學生的“用功時間”。
由上所述，課堂時間管理的要旨有三：一是教師要具備教學時間管理理念，合理分配既定教學時間，充分有效地利用學生的“用功時間”；二是教師要熟知學生的個人能力傾向，做到因材施教，減少在同步教學中因學生的個體差異而造成的無謂時間消耗，如同樣的教學內容和同樣的教學時間，個人能力強的學生會感到時間多余，而個人能力弱的學生則感到時間不足；三是教師要努力提高自身的教學水平，延長學生樂于學習的時間。
二、初中課堂時間管理存在的問題
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，教師要在教學過程中“培養學生的獨立性和自主性”“促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！币_成這一目標，教師必須要促成學生個性化地、高效地利用“用功時間”完成學習任務。然而實踐中的課堂時間管理卻并非如此，筆者通過對初中生物課堂觀察發現，有相當一部分教師在課堂時間管理上存在一定的誤區。
（一）時間分配重量輕質
一些教師以為增加了學生的學習時間就可以提升學習的成效，于是，教師為了體現生物教學的直觀性和生活性，課堂上重復羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標本、立體模型、活蹦亂跳的活生物體，結果學生注意力過多地分散在直觀教具上，使規定時間內的教學任務無法按時完成，不得不延長下課時間。課堂教學時間的重量輕質淡化了時間分配的主次性，有將教學時間平均分配之嫌，這在初中學生注意力轉移能力較強，穩定性又不夠的情況下，只是加重了學生的學習負擔，而不能從根本上提高其學習質量。
（二）學生“用功時間”不足
學生“用功時間”是教學質量的根本保障，也是學生知識、能力發展的基礎。有些教師過分追求課堂趣味性而忽視學科性、知識性、思想性和學術性。一節課45分鐘學生總處在不同的活動之中，有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學，有集體討論。課堂上熱熱鬧鬧，教學方法多樣，但每個教學環節都是匆忙而過，流于形式，致使學生專注學習時間減少，對教學的重要內容無暇深入理解。也有的教師過分依賴多媒體教學，將不少教師演示實驗、學生分組實驗等用多媒體展示，使學生接受學習的時間過多，而自己表達、練習、運用、探究的時間太少。
（三）無謂時間消耗過多
教學中無謂時間消耗有三種情況：一是教師自身教學水平不高，不能引發學生的學習積極性，造成課堂秩序混亂，教師常常要中斷教學來維持秩序。二是教師過分追求探究式教學而忽視其他教學方式，不管教學內容是否適合探究，也不管學生的認知水平能否應用探究，每個問題都要讓學生實驗、探究、討論一番，或游離于主要教學任務之外，讓學生忙個不停，使必要的接受學習時間得不到保證而影響教學的整體質量。三是教師忽視學生個體差異，致使教師不得不在教學過程中向個人能力較弱的學生多次重復講解。
（四）時間利用效率偏低
無論是組織教學也好，引導學生自主學習也好，甚或維持課堂秩序也好，課堂教學中的任何一種時間管理都涉及到效率問題，如果時間利用效率過低，勢必會影響其他的教學環節。比如，有的教師用十幾分鐘的時間來維持課堂秩序，或在引導學生自主學習時用過多的時間向學生講解注意事項等，前者迫使教師壓縮正常的講授新內容的時間，后者使學生真正自主學習的時間得不到保證。
當然，生物課堂教學中存在的時間管理問題在其他學科的教學中或多或少也同樣存在。凡此種種，對初中新課程的實施都產生了很大的負面影響。課堂時間管理的目的就是要為學生提供有效的學習機會用于已計劃好的學習活動。學生每天用于專心學習的時間越多，他們就學得越多，無論教師指導的還是學生自主的。[3]
三、初中課堂時間管理的對策
初中課堂教學時間是恒定的，即每節課45分鐘，如何在這有限的時間內達成教學目標？針對初中課堂教學中存在的問題，我們認為要從四個方面入手加以解決。
（一）以質代量的教學時間分配
1前言
體育游戲深受學生的歡迎，促使中學生更加主動積極地參加體育活動。體育游戲不僅促進學生的身心的健康發展，還有助于培養中學生終生體育鍛煉的習慣。體育游戲又區別于競技體育，它有助于學生在經歷了成功或失敗的磨礪后，能正確地對待成功與失敗，認識自我，并學會充分發揮自己的智能，提高自信心和應對失敗的能力，促進學生的個性發展。
2研究對象及方法
2．1研究對象
體育游戲管理
2．2研究方法
2．2．1文獻資料法
查閱相關期刊、書籍、網絡文章的資源，認真研讀相關資料，并進行分析和整理，使其運用于本研究。
2．2．2觀察法
通過在上課時對其他體育老師上游戲課的觀察以及和其他老師之間的討論進行研究。
3初級中學體育課堂游戲管理分析
3．1體育游戲與體育游戲管理概念的界定
對體育游戲的概念，有很多種解釋。“從內容上來說，體育游戲1是以體育動作為基本內容，以游戲為形式，以增強學生體質為主要目的的特殊的體育活動，并根據學校素質教育的需要，有針對性地擬定有教育意義的故事情節和競技性較強的比賽規則而創編的游戲?！睆挠螒蛞饬x上來說，“體育游戲2是指以身體練習為基本手段，以增強體質，娛樂身心，陶冶性情為目的的一種現代游戲方法?！蔽冶容^贊同第一種觀點，體育游戲不僅是一種簡單的教學方法或手段。它不僅能給學生帶來無窮的歡樂，提高體育技能，還有助于增強學生的思想品德教育。而且對培養學生的體育興趣和堅持體育鍛煉的習慣有很大幫助。體育游戲是一種靈活的教學模式，不像以前那樣死板教學，能給學生留下很大的發展與創新空間。體育管理3是體育組織中的管理者，對體育管理課題通過實施計劃、組織、協調、控制等職能，協調他人的活動，發揮各種資源的作用，實現預定目標的行動過程。體育游戲管理4是指體育游戲組織者通過對體育游戲實施計劃、組織、協調、控制等職能，協調他人的活動，充分發揮各種資源的作用，實現預定目標的活動過程。
3．2體育游戲管理的構成要素分析
3．2．1體育游戲的組織管理者
教師既是教學的組織者，又是管理者，對體育游戲教學的效果具有很大影響。作為管理中人的要素，老師在對游戲內容的制定，目標的制定，管理過程的實施和管理效果的評價等方面具有重要的作用。體育游戲教學作為教學的一部分，教師的組織與管理對學生樹立正確的人生觀和價值觀有很深的影響，教師在管理的過程中要因材施教，先從培養學生興趣開始，逐漸過渡到發展學生的技能與特長，最終讓學生達到有一技傍身，從心理和生理得到深層次的提高。
3．2．2體育游戲的參與者
學生是教學的對象，對教學效果有重大影響。體育游戲這種教學形式對學生有很大的吸引力，能充分調動學生的積極性和熱情去參與到體育活動中，激發學生的學習潛能，讓學生在快樂中學習和成長。在上課過程中教師的管理和學生的參與是密不可分的，教學質量的提高需要學生認真主動配合教師的管理和組織。學生在活動過程中主動與教師交流，聽取教師給予的分析與評價，認真總結和學習。
3．2．3體育游戲的內容管理
體育游戲管理的內容十分豐富，中學游戲管理內容主要包括游戲教學目標的制定、游戲內容的選擇、游戲教學開展、游戲評價、安全監督和場地器材等等。不同的游戲有不同的特點和用途。在體育課中不同的部分應選擇與之相適應的游戲。在課的開始部分應選擇能達到熱身目的的游戲，在課的結束部分，應選擇一些放松性游戲，以達到使身體放松的效果。教學的目的就是收到良好的效果，在游戲教學時，一點要制定好教學目標，按照游戲目標來做游戲，不要盲目的只有過程，無結果，游戲做了，但是沒有達到預期的目標，這就造成撿了芝麻，丟了西瓜。體育教學具有一定風險性，加強課堂游戲管理有助于降低教學風險，防止事故發生。在游戲結束時，適當對游戲教學進行評價，和同學們進行交流，讓學生也參與評價，充分發揮學生的主體作用。
3．3體育游戲管理研究的現狀分析
3．3．1體育游戲管理人員的狀況分析
在我支教實習過程中，通過自己親身實踐教學以及在學校開展的聽課評課活動中發現，體育游戲的加入，使現在的體育課已經不是以前單一、枯燥、乏味的體育課。但是一些老師還是對體育游戲教學不夠重視，用過去陳舊的教學觀念教學，學什么，教什么。雖然有很多老師用到體育游戲，但是由于對體育游戲教學知識和經驗的缺乏，體育教師在教體育游戲時，會出現內容選擇不合理，不切實際等問題。教師必須與時俱進，才能更好適應教師這個行業。體育教師不僅專業能力要過硬，而且要有深厚的綜合性知識。教師若不能妥當的處理在做游戲過程中存在的問題，就會對教學效果產生影響，這也是現如今各校體育教學質量差的一個原因。所以游戲管理者應加強在課堂中解決各種突發問題的能力。由于體育游戲形式多種多樣，所以需要教師結合教學內容自己創編一些游戲，而這就需要體育教師要具備一定的創新能力。
3．3．2體育游戲管理內容的狀況分析
在體育游戲管理內容中，游戲內容目標的制定起著很重的作用。體育游戲的一個特點就是目的性。在聽課過程中發現，一些體育教師對體育游戲目標的模糊，導致在上課時體育游戲只是走個過場，沒有實際效果。制定目標的好壞程度直接制約著學生是否能快速完全的掌握體育游戲，在游戲中獲得成長和收獲。體育游戲的種類很多，上課要根據實際情況合理安排運動量。在游戲結束時，老師應該做一些簡單的評價，對那些表現好的學生獎勵或表揚，對那些差的學生要鼓勵。同時學生及時進行反饋，提高老師游戲管理水平。
3．3．3學生狀況分析
在支教實習過程中，通過和學生交流了解到，大部分學生對體育游戲表現出極高的熱情，并樂于參與其中，但是現存的體育管理內容中對體育游戲的開發和利用存在一些問題，體育游戲創新力度不夠，體育游戲內容的陳舊與單一這些因素直接制約著學生的發展和教學質量的提高，中學生正處在青春期，他們也在逐步轉變觀念，以前他們上體育課最想聽的一句話是“自由活動”現在他們也厭煩了“放羊”這種體育課。他們渴望知識，他們想要在課堂上學習到一些有用的知識和技能。
4總結
在我的實習經歷中，通過親身教學實踐和聽課評課等活動，以及和其他老師的探討，發現體育游戲教學管理存在很多問題。在教學中教師對游戲有很嚴重的錯誤認識，只把游戲作為哄學生高興的手段，沒有把游戲與教學內容聯系起來，對游戲作用認識不到位。對游戲管理不夠重視，影響正常教學。教師需要不斷學習，增強專業素質，豐富綜合知識，才能更好地進行游戲教學管理。由于傳統的重文輕武的觀念以及中考指揮棒的推動，導致學校對體育教學重視程度不夠，降低了體育在學校的地位和作用。學校和相關部門應加大對體育的重視程度，增加體育教學場地以及設備投資，為體育教師創造必要的教學條件，為體育游戲開展創造更好的基礎條件，讓老師更好地進行教學。總之，體育游戲管理的目的就是充分發揮游戲的作用，促進學生認真學習和教師順利教學。中學以及相關部門應加大對體育以及體育老師的關注。體育教師必須加強學習，增加知識和技能，加強管理能力，提高管理素質，重視體育游戲的管理。
作者:張奧娜 鄭旗 單位:山西師范大學研究生學院
參考文獻：
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初中物理課堂提問是教師課堂教學藝術中不可缺少的一部分。適當的提問不僅能夠激發學生學習物理的興趣，也可以讓教師掌握學生學習的效果情況，而且能夠激發課堂活躍的氣氛，還能夠引導學生思考，啟發學生的發散性思維，培養學生的各種能力。因此，物理教師如何設計更加有啟發性、針對性的問題，課堂上如何設置提問情境，就顯得尤為重要。
一、當前初中物理課堂提問存在的問題
1.部分教師較少地使用開放式的問題激發學生的興趣
針對新課程的改革，大部分的教師都參加了相應的培訓。通過培訓，絕大多數的教師能夠了解新課程標準的要求及目標的變化，但是仍然存在部分教師，由于自身提問的技能跟不上時展的要求，比較少地使用開放式的問題，還是以封閉式的問題居多。所謂開放式的問題是指問題的答案可以有多個，或者可以不固定、可以沒有標準答案。然而封閉式的問題是指問題的答案可能只是從多個選項中選擇一個或者答案是有多個的，但都是有固定的標準答案的。這些教師雖然都非常地支持新課程的改革，但是在實施的策略上，仍然存在問題與不足。
例如教師在傳授學生影響液體蒸發的因素這堂課上，如果采用封閉式的問題，教師便會羅列影響液體蒸發的有限的因素，然后讓學生進行選擇，學生們便會在這些選項中進行選擇。如果采用開放式的問題，教師便會問學生，同學們，你們想想什么因素會影響液體蒸發的快慢呢？學生們便會開動腦筋，開始思考各種因素。
通過這個例子可以看出，封閉式的問題會限制學生的思維，而開放式的問題會啟發學生，培養學生的發散思維，可見，開放式的問題更能夠激發學生的興趣。
2.部分教師還是作為提問的主體，而忽視學生的主體地位
新課程標準中明確表明，學生應該是課堂教學的主體，課程中要讓學生參與其中，進行體驗式學習，這需要教師和學生的充分互動。在教師與學生的互動中，實現知識的傳授與交流。但是在當前的實際教學過程中，仍然存在部分教師忽略學生的主體地位，依然是以教師自己為課堂的主體。
例如，在課堂上教師讓學生們思考，樹上的蘋果為什么會向地面的方向落下？學生們往往聽到這個問題后，會發散自己的想法，說出各式各樣的答案。最后教師會說，同學們，蘋果向地面的方向落下的正確答案是由于重力的作用，重力是地球吸引物體而產生的吸引力。
教師這個問題看似是個開放性問題，但實際上是個水平非常低的問題。首先，教師只是問蘋果下落的原因，但是沒說明從哪個角度思考。其次，教師只是自己提問，但是沒有給學生提問的機會。再次，教師這樣的問題設計，很難引導學生回答出正確答案，教師只好自己說出答案。這樣就失去了提問的意義與效果。
二、改善初中物理課堂提問的策略
1.對教師的培訓模式進行調整
若要改變上述的課堂提問中所存在的問題，首先要教師改變其教學行為，需要教師改變其教學理念。教師需要真正掌握新課程的教學理念，掌握新的教學方法。若要使教師真正掌握新課程的教學理念及方法，則需要調整改變我國目前的教師培訓模式?，F在的教師培訓模式大多是請專家，辦講座，專家在臺上講對新課程的解讀，教師在下面聽和記。通過一兩次類似這樣的教師培訓，便要讓教師掌握新課程的教學理念，掌握新的教學方法，試問，怎么可能呢？教師要想真正掌握新的教學理念及方法，僅僅靠理論的灌輸是不夠的，更多的工作是應該在課程操作方面給予教師指導，幫助教師在教學實踐中加強對理念的感悟，逐步積累理念與實踐的經驗，以達到掌握新的理念及方法的目的。對于教師的培訓，應該在實踐培訓方面多予以指導。
2.加強對問題界定的輔導
相對于過去的課堂教學，在課堂提問能力這方面的內容，新課程提高了要求。新課程要求教師對問題可以進行界定，要明確什么問題是高水平的，什么問題是低水平的，什么是可探討的，什么是不可探討的。在對教師進行培訓時，應該加強對這一方面內容的輔導。例如，對于可探討與不可探討問題的三種類型的理解的輔導；對于高水平問題的特征的理解的輔導；對問題轉換的輔導等等。在輔導時，不能只是簡單的理論灌輸，應該進行相關的訓練。教師只有真正掌握了理念及方法，方能達到解決上述課堂提問所存在問題的目的。
三、思考
初中物理課堂提問是一門藝術，更是一門學問，它沒有固定的模式，這需要每位物理教師不斷地教學實踐，不斷地總結與創新，在課堂中更加高效地應用提問的教學方法。教師要不斷設計合理有效的問題，還要給予學生向教師提問的機會，讓學生與教師充分地互動。同時，教師在提出問題后，要給予學生足夠的思考時間，讓學生暢所欲言，充分調動學生的發散思維，這不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠培養學生的創新思維，還能夠檢驗學生的學習效果。在物理教學中，應當讓每一位學生都參與進來，都有發表自己想法的機會，讓學生體會學習的快樂。
參考文獻
[1]劉華林.問渠那得清如許,為有“巧問”活水來——淺析提高初中物理課堂提問藝術水平的六要[J].中國西部科技,2011,20.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-197-01
課堂教學是否高效，學生們是否能在課堂上輕松地學到知識，在很大程度上都要依靠課堂上是否有良好的紀律，是否有良好的師生關系，是否有良好的教學或學習狀態。在傳統的語文課堂上，教師在課堂管理中的角色總是強硬的，課堂上的一切活動都是由教師事先安排布置好，學生在課堂上必須無條件接受遵循，這樣的課堂可能在表面上看來是風平浪靜，管理有素，但往往在平靜的掩藏下卻是學生們極度不滿的埋怨，他們的心壓根就沒有用在課堂上，只是被教師壓榨得像在學習。但現在有的教師由于沒有接受正確的課堂管理觀念，盲目地追隨一些諸如要讓學生成為課堂的主人的口號，讓語文課堂成為學生們胡鬧的場所，這又走上了課堂管理的另一個極端。這樣的課堂管理都是不科學的，是不利于學生學習的，特別是初中生這樣一群思想活躍，放蕩不羈的青少年，初中語文教師更應該反思課堂管理中存在的問題，積極主動地采取措施，讓學生在舒適的課堂環境中學習。
一、心懷以人為本的理念
學生是課堂的主體，教師的一切行為都是為了學生，教師的一切行為都應該從學生的角度出發，為學生考慮。特別是在語文課堂，這樣一種自主性較強，強調學生發揮主觀能動性的學科，更需要教師心懷學生，將學生當做課堂的中心，營造一種學生可以舒適學習的氛圍。以人為本的理念是社會和諧發展的關鍵，是人心匯聚的源泉，初中語文課堂上同樣如此，教師應該跟著社會的腳步，將以人為本的觀念引導課堂管理中來，讓課堂管理充滿人情味，讓教師與學生之間的關系更加融洽。教師在課堂管理中，首先在進行管理設想的時候就要把學生放在第一位；其次，在管理實施的過程中，教師要善于發現管理中的不足與優點，要及時調整管理中存在缺陷的地方，要善于將優秀的點子用到其他地方，還要勇于敞開心扉去接受學生們的意見。只有這樣的計劃與實施才是完美的，才是貫穿了以人為本的理念，才能讓學生感受到管理中的溫暖。
二、充分利用網絡資源
現在是信息時代，各種各樣的信息資源數不甚數，尤其以網絡為載體的資源更是鋪天蓋地，無法阻擋。面對這樣一個信息社會，初中語文教師在進行課堂管理的時候就應該充分利用這些資源，讓課堂管理更有效更科學。首先，教師可以利用網絡平臺與其他教師分享或者借鑒其他教師的課堂管理經驗，多學習多切磋就會有新的發現，會有新的管理方法。其次，教師可以利用網絡資源在網上進行管理方面的學習，可以通過視頻課堂、網絡會議等渠道學習各級教育部門開展的課堂管理教學課，讓曾經因為時間、地點等限制而不能進行的學習成為現實。最后，教師還可以通過網絡對課堂直接進行管理。有時候教師難免會因為一些不可避免的原因而不能準時到達課堂，這時教師就不用擔憂沒有教師給學生上課，或者擔憂代課教師給學生帶來的不適應感，教師可以事先將自己的教學過程用攝像機拍攝下來，在上課前交給學生或者傳到班級群里面，到了上課的時候學生們就可以將視頻播放，這樣就不會給教師不能在教師給學生上課而帶來困擾。
三、努力學習管理知識
課堂管理不是簡單的在課堂上臨時生成的一些零碎的話語或者一些簡單的管理行為，而是需要教師有較強的管理能力，擁有較豐富的管理知識，就像教授知識一樣，教師要有專業的學科知識才能給學生上好一堂課，讓學生獲得真正的知識，課堂管理也同樣如此，教師需要有專業的管理知識才能將課堂管理好，為高效的課堂做好前提準備。但是很多初中語文教師對課堂管理不了解，甚至不知道到底什么是課堂管理，更不要說整個課堂管理系統以及一些與課堂管理相關的概念、理論。教師應該多主動積極地學習課堂管理的理論知識，可以參加一些課堂管理講座，可以買一些課堂管理的書籍進行自學，在頭腦里形成一個管理的完整體系，從管理到課程管理有些什么特征，從這個概念產生到目前有哪些進步發展，怎樣做才能使課堂管理收到良好的效益，這些都是教師在學習課堂管理知識時需要關注的地方。另外，教師在學習了課堂管理知識后還要學會怎樣將其運用到課堂上，要敢于在課堂上將以前的錯誤做法改正過來，多將理論知識運用到課堂上來，多實踐才會有所進步。
1.課堂管理觀念落后。我國初中英語課堂管理存在觀念落后的現象，很多教師在課堂管理中更加重視自己所授知識是否被學生吸收，重視課堂規范的制定，且認為課堂管理是教師的事情，與學生無關。面對學生的違紀現象，采取的措施是行為控制，卻很少關注學生內在的情感需求，很少花時間了解問題背后的原因，真正從學生的實際出發。因此，若要使得初中英語課堂管理呈現出其有效性，必須轉變教師的落后觀念。
2.忽略情境教學。研究中發現，盡管教師非常注重教學方法對課堂管理有效性的影響，但僅僅停留在理念上，真正在行為上的轉變非常少。英語教學的最終目的是使得學生掌握語言工具，從而能夠運用這些語言進行交流。而語言的學習離不開相關的情境，因此，英語教學的練習與操作必然需要重視情境教學。使得學生在既有的情境下練習語言，組織語言，從而提升語言運用的能力。只有注重情景教學中的師生互動和生生互動，才能真正激發學生的學習興趣。目前我國初中英語深度缺乏教學情境的設置，導致學生的學習動機過低，從而使得英語課堂管理成為一大難題。
3.重視行為控制。在調查中發現，很多教師更加注重對問題行為的控制，遇到課堂問題行為，首先想到的是如何抵消這種行為，而并不是真正從表面的行為入手了解其背后的原因，這種只顧解決表面問題的方式治標不治本，即便學生表面上聽從管理，也很難激發他們在課堂上的自我控制能力。
4.教學方法落后。教學管理是滲透在教學過程中的，因而教學方法會影響到教學管理的實效性，而教學管理的實效性又反過來影響教學。好的教學方法是真正從學生學習發展的需求出發，依據學生發展的特點制定教學目標，并在課堂上設置教學情節激發學生的學習興趣。以學生為本，了解學生的需求，才能與學生建立相互信任的關系，才能在學生面前樹立教師權威。
二、提高課堂管理有效性的方法
1.始終不渝堅持“以人為本”。師生共同組成課堂，課堂管理單靠教師不能完成，教學也不是教師單方面所能所為之事。關注學生的需要，真正從學生出發，才符合以人為本的原則。人本主義對于教育教學的核心意蘊是在，學生自身的自主、自律、自我約束以及最終的自我實現之上的。只有這樣，學生在課堂上的自我管理的目標才能實現，從而才有可能構筑有效的課堂。
2.情景中展開課堂教學。以人為本的先進的理念是從認知維度上提出的對策，而無論是教師還是學生是真實地存在于課堂生活和日常生活中的，師生在生活世界中是在情緒、情感中綻放自己生命的。課本上，教科書上的材料畢竟是有限的，無論是教學環境的重塑還是情景教學的創設，要想長久有效，有取之不竭的活水源頭，就要真正聯系師生自身的真正的生活體驗。
