時間：2023-05-24 08:58:14
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高中數學教育敘事范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
信息技術學科教學中面臨的最大問題是學生的操作遠離生活實際，難以實現技術的應用和遷移，從而導致教學走向單一的技能操作。因此，教師要想方設法給學生創設學習情境，提供學習技術的舞臺，打破傳統信息技術課堂教學模式，這樣才能打造師生共贏的高效課堂。
例如，在講授選修3《網絡技術應用》一課時，筆者了解到，雖然學生家中基本安裝了寬帶網絡，但大部分學生對安裝網絡以及設置無線路由器等操作不了解。
因此，在實際教學中，教師可以分組提供網絡教學設備以及微課等教學資源，供學生們自主學習、合作探究。在此基礎上，教師深入到每個學習小組，及時解決他們在實踐中遇到的問題。學生在解決問題的過程中，感受到了技術的價值，體會到了成功的喜悅，增強了動手實踐的能力，牢固地掌握了知識。隨后，師生共同歸納總結其中涉及的網絡基礎知識、實踐步驟，交流教學心得，學生在輕松愉快的氛圍中體驗到了網絡技術的重要性。最后，教師趁熱打鐵提出了下節實踐活動課的教學內容――家庭無線路由器簡單防蹭網的設置方法。課后，很多學生都會主動學習相關網絡知識，自主操作實踐。
在信息技術課堂教學中，教師只有教師在課前準備好各種教學資源，在課堂中創設一定的教學情境，才能讓學生在技術需求環境中認真思考、鉆研技術難題，并主動在屬于自己的舞臺上展示才華。
精選時事，引發技術價值思考
技術需求不僅可以讓學生自己動手做，還可以讓學生通過典型案例領悟技術的價值及功能，讓他們在操作與使用中深度思考。高中信息技術教學中，存在著許多信息安全及信息倫理道德的內容，如果教師只是照本宣科地講授教材中的案例，學生一定興致不高。而高中生比較關心時事熱點，喜歡參與時事熱點的討論。根據學生的這些特點，信息技術教師選擇合適的時事熱點作為案例，往往能夠使教學達到事半功倍的效果。
例如，教學《信息安全》一課，之前在暑假期間發生的電信詐騙案“徐玉玉案”震驚了全國，這不正是由信息安全問題引發的悲劇嗎？于是，筆者首先在課堂導入環節就向學生展示了“徐玉玉案”的報道，引起他們的關注；然后，利用由公安機關對電信詐騙嫌犯的真實監聽錄音，向學生展示電信詐騙的常用伎倆，讓學生對電信詐騙加強防范；接著，引導學生思考：個人信息是怎么泄露出去的、安全漏洞在哪里、應該怎樣防范等問題；最后，組織學生對信息安全問題進行深入地思考和討論，使其對信息安全有較深刻的理解和認識。
技術并不是冷冰冰的工具和操作。本課通過對時事案例的研討和展示，讓學生充分體會到技術原來每時每刻都影響著自身的生活和學習，這樣他們自然有了探索技術的欲望和合理使用技術的責任感。
強化任務設計，激發技術操作需求
學生的技術需求不能夠完全依靠自發產生，還需要教師設計合理的任務激發其外在學習動機。教師在設計任務時，需要做好兩方面的工作：一是，任務分解。雖然大任務有助于鍛煉學生綜合解決問題的能力，但由于學生難以獨立完成任務，可能會產生挫折感，因此教師要將大任務分解成可操作的小任務，并讓學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成不同的小任務，從而逐步完成大任務。二是，任務具有擴展性。任務設計要給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，即有針對性地設計任務。
例如，在“多媒體信息加工與表達”一章中，筆者設計了一個主題為“校運會”的任務，結合學校校運會，讓學生處理參加活動時的照片、音頻和視頻，并將一組組活動的場景連接起來組成一個主題任務。這樣，既提高了學生的興趣，又激發了他們學習的動機。主題任務單通過基于“主題”任務的探究，使學生掌握相關的信息技術知識和技能，讓學生在親身體驗學習的過程中，培養用信息技術解決現實問題的能力。同時，教師在設計任務時要充分考慮到學生間的個體差異，不僅要設計出有梯度的任務，還要注意“腳手架”的使用。在教學“多媒體信息加工與表達”這一章時，由于涉及軟件較多，筆者采用搭建腳手架的方式開展主題任務教學，在每個任務后都有簡單的操作提示，水平較差的學生根據提示也能完成任務，取得了良好的教學效果。
教師在教學提示中，要圍繞技術的思想與方法，讓學生聯系以前學習過的軟件，并從操作中感受技術的相通性，了解軟件使用的一般方法，進而能夠舉一反三，并最終實現技術的遷移。
交流匯報評價，技術展示顯魅力
為探討現代教育技術在繼續醫學教育的地位和作用，運用現代教育技術提高繼續醫學教育的效率，本文對現代教育技術和繼續醫學教育的概念、目的、方法等進行歸納總結來說明現代教育技術對醫學繼續教育的意義，同時針對繼續醫學教育現狀、存在的問題、解決對策作一探討?，F代教育技術是繼續醫學教育的方式、資源，為繼續醫學教育構造各種教學環境，在提高醫務人員綜合素質，增強醫院的綜合實力方面具有很重要的意義。現代教育技術是繼續醫學教育未來的發展方向。
現代教育技術概述
現代教育技術是以現代教育理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用。信息技術在教育領域的廣泛應用，必將導致教學內容、方法和教學模式的根本改變，并最終導致教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的變革?，F代教育技術強調以學生為中心，教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，從而主動參與到學習過程中，真正實現學習的目的。顯然，在現代教育中，學生完全是學習的主體，強調的不僅是對知識的記憶，同時更重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統模式學生的被動地位［4］。
現代教育技術在醫學繼續教育的作用和地位
現代教育技術較好的解決了醫學繼續教育內容廣泛、專業對象多、教育層次多等矛盾，為醫學繼續教育提供了可靠的手段和技術保證。實踐證明，現代教育技術對醫學繼續教育的發展，起到很大的促進作用［5］。現代教育技術作為醫學繼續教育的一種工具，它不僅可以形象生動的再現人體的各種生命現象和記錄疾病發生發展的變化，正確示范各種醫療操作，還能同時通過網絡，能夠積極開展遠程會診、遠程急救、遠程影像醫學及遠程病例討論等活動。現代教育兼顧知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，而且互聯網本身就是巨大的教學資源庫。PubMed、WebSite、中國期刊全文數據庫等都是醫療技術人員常常運用的醫學資源，可以通過它們，隨時了解國內外的最新的重要醫療信息［6］。醫學教育技術中的遠程醫學技術和網絡技術，可使教學信息不受時間和地域的限制，遠距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫療技術推廣的時間，加速了醫療技術的發展。多媒體技術為個人的自主學習提供便利條件?；谟嬎銠C仿真技術的虛擬現實技術，使以前只有在動物和患者身上實現的醫學技術操作演示和體會練習，在計算機虛擬手術臺上完成，較好的解決了手術教學演練這一難題。現代教育技術引入現代教學，直觀生動、信息量大、教學效率高、綜合能力強、教學內容規范、節約資源是它的優點。但是也不能完全拋棄傳統教學方法。只有正確處理好二者的關系，揚長避短，才能取得更好的教學效果。因此，相信計算機多媒體技術、網絡技術、遠程醫學等在醫學繼續教育中的應用，是醫學繼續教育未來的發展方向。只有充分發揮教育技術的作用，使教學資源得到最大范圍的共享，才能醫學繼續教育獲得更好的效果。
繼續醫學教育現狀、存在問題、解決對策
目前繼續醫學教育較前雖取得了一定的發展，但也存在較多問題，如：集中培訓項目內容層次偏低，跟不上醫學發展的步伐，有些質量不高，不能很好地反映科學新進展、新理論、新知識、新技術；在教學目標上，對培養創新精神，全面提高能力和素質重視不夠，有的科室領導對繼續醫學教育工作認識不足，不重視繼續醫學教育工作的實施，有的直接不安排本科室人員外出進修或參加學術學習班，以致科室技術停滯不前；部分衛生技術人員根本沒有繼續醫學教育意識，更不清楚開展繼續醫學教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學分，這些想法或做法違背了繼續醫學教育的初衷和目的，更阻礙了繼續醫學教育事業健康穩定地發展；有的培訓由于費時費力，培訓時間與科室工作相沖突，有些占據了醫學人員的休息時間，導致培訓效果達不到預期目的。這些問題的存在，影響了繼續醫學教育的開展。目前培訓方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓，內容大多比較滯后，知識量少，影響了衛生技術人員的參與積極性。而現代醫學教育技術通過因特網、數據庫、圖書館網、計算機輔助教學軟件等方式進行實時交互的遠程教育，不受人數、時間限制的優點，衛生技術人員可以自己掌握學習進度，自由選擇符合工作需要的學習內容，不受時間、地點的限制，自主地學習，不僅解決了醫院自身師資力量外出學習導致的科室人員不足的問題，同時還解決了相當多的在職在崗人員如護理專業、青年醫師等人員因種種原因無法離職離崗學習的難題。因此，今后的繼續醫學教育重點應重視向計算機網絡教育方面發展，通過網絡視頻點播、光盤自學等教育方式，解決在職衛生技術人員工作繁忙、工作時間不固定的矛盾。強化現代教育技術在醫學繼續教育中的重要作用，為不斷提高醫學繼續教育質量提供更好、更高的平臺，扎實做好醫學繼續教育工作，落實醫學繼續教育目標，不斷提高服務質量，提高醫院綜合實力，更好地為群眾健康服務。
參考文獻
1 黃志,徐酉華,陳瓊.迎接挑戰加速發展繼續醫學教育［J］.重慶醫學,2004,33(1):118-120
2 陳九龍.高技術條件下醫學科技人員的繼續醫學教育.醫學與哲學,2000,21(7):60-61.
3 方華,宋詠堂.從醫學目的轉變看醫學繼續教育的現代要求［J］.中國現代醫學雜,2009,19(20):3192-3193.
二、牢固樹立依法治校的理念
教育部在2003年首次頒布了《普通高中技術課程標準（實驗）》，技術教育正式被納入普通高中教育范疇。通用技術課程作為一門全新的、高度綜合的技術課程，定位于培養孩子善于觀察、動手實踐，并從生活中捕捉和發現實用型新技術應用于生產生活的學科。2016年9月，教育部提出了全面發展學生的核心素養。其中明確指出通用技術學科的核心素養為：技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力。要求學生通過該課程的學習，能夠學會或掌握通用技術的基礎知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術學習的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。
隨著科技的進步，教育教學的技術和手段也在不斷發展和豐富。傳統的教學方式和手段已經無法滿足通用技術課程核心素養和課程目標的要求，因此，適時引入新的教育技術手段是十分必要的。本文將虛擬現實技術與通用技術課程內容相結合，以實際教學中對我國古代經典結構的賞析為例，討論如何實現兩者的深度融合，以解決傳統教學方式的弊端。
虛擬現實的定義與功能
1. 虛擬現實的定義
虛擬現實的英文名稱為Virtual reality（簡稱VR）。Virtual意味著用戶感知到的世界并非真實的，而是由計算機技術虛擬生成的；reality一詞的含義是現實，泛指存在于真實世界中的各種事物。兩個單詞合起來稱為虛擬現實，也叫靈境技術。美國是最早進行虛擬現實理論和應用研究的國家。80年代中期，我國開始引進VR技術，并作為國家重點研究項目進行研究。北京航空航天大學計算機系是對VR技術進行研究的權威單位之一，在虛擬環境中物理特性的表示和處理、虛擬環境網絡設計等多個領域取得良好發展。
目前，虛擬現實系統主要分為4種，即桌面式、增強式、沉浸式和網絡分布式虛擬現實系?y。篇幅所限，本文主要介紹的是沉浸式虛擬現實系統，是將圖形工作站和交互設備連接，通過聲音、力與觸覺等方式，利用2面投影墻，有效地屏蔽周圍現實環境，使得學生完全沉浸在虛擬世界中。
2. 虛擬現實的功能
虛擬現實系統的功能非常豐富，本文中所涉及的功能主要包括展示介紹功能、部件拆裝功能和軌跡動畫功能。
（1）展示介紹
虛擬現實系統的主要功能就是為觀察者提供身臨其境的真實體驗。系統中的古建筑與結構案例向學生展示了我國古代的經典結構設計的過程，介紹了榫卯和斗拱等結構的部件名稱和使用方法。讓學生有極為直觀的感受。
（2）部件拆裝
虛擬現實系統可以對案例中模型的不同零部件進行拆卸和組裝。這一功能可以讓學生了解和體驗結構設計和搭建的方式，有針對性地觀察經典結構不同組成部分的位置和比例，從而幫助學生從技術角度欣賞到結構的強度和穩定性。
（3）軌跡動畫
軌跡動畫是虛擬現實系統的獨特之處，古代建筑案例中的建筑可以將建筑的整個建造流程以動畫的形式展現在學生眼前。特別是椽和柱的搭建順序、榫和卯的契合方式以及斗和拱的承重分配。
虛擬現實與通用技術課程設計
1. 課程目標
《經典結構的欣賞》是高中通用技術必修2第一單元結構與設計第四節的內容。學生經過之前的學習對于結構的定義、類型、方向與穩定性已經有了很好的理解，并實際動手設計過簡單的結構。本節課的課程目標是學會觀察結果的實用性和美，以及能夠從技術和文化角度欣賞并評價典型結構設計的案例。要求學生能夠從結構的功能、強度、穩定性、創新、成本和工藝等角度，對結構設計的優缺點進行評析。還應該具備從歷史、民俗和審美等角度欣賞典型結構設計的能力。重點需要觀察結構是如何在實現基本功能的同時兼顧其他功能，欣賞獨特結構的材料運用，以及經典結構所傳遞的文化信息、時代特征和民族特征。
2. 課程設計
通常情況下，《經典結構的欣賞》傳統教學方式包括展示經典結構的圖片資料或視頻資料，介紹經典結構的歷史背景和建造過程，有些老師還會根據自身掌握的專業知識向學生拓展一些建筑的基礎理論。讓學生對于我國古代的經典建筑進行思考、討論和評價。
借助虛擬現實技術，教師可通過現有的建筑結構案例帶領學生進入虛擬建筑的內部，了解整個建筑的結構。也可以通過虛擬現實系統的部件拆裝和軌跡動畫功能模擬結構設計和搭建的整個過程，給學生帶來身臨其境的體驗，從而激發學生的學習積極性與探究欲望。課程設計流程如圖1所示。
首先，用虛擬現實系統中的“永城殿”案例來引入課程，帶領學生體驗經典結構的魅力。使用虛擬現實系統向學生展示保留最完整的古代殿堂，由外而內地介紹每一個部分，包括結構的構成與裝飾花紋的寓意。讓學生對于整個建筑的結構進行整體的欣賞。在欣賞的過程中，教師適時提出問題，要求學生記住該案例最吸引你的地方。
然后，學生就老師提出的問題進行分組討論，記錄并匯總答案。學生帶著問題的欣賞是非常有針對性的，不僅可以激發學生的學習興趣，同時還可以對自己印象深刻的內容進行描述和思考。教師對于分組討論的結果進行歸納，并引導學生提出評價建筑的角度。
接下來，打開虛擬現實系統中的“結構建筑”案例，展示“大木作”“轉角斗拱”“柱間斗拱”和“柱頭斗拱”，如圖2所示。在進行虛擬展示的過程中向學生介紹榫卯結構和不同類型斗拱結構的理論知識與歷史背景，幫助學生切實體會斗拱的構成方法和受力方式、認識榫卯結構的使用功能和不同種類。使用部件拆裝功能將整體結構進行分解，讓學生直觀地了解“什么是斗，哪個是拱”，充分體驗“何為榫卯，怎樣連接”。與此同時，可以使用軌道動畫的功能向學生展示古代建筑結構的虛擬搭建過程，幫助學生了解結構搭建的順序。體驗完畢后，學生從技術和文化兩個角度，針對之前歸納的經典建筑評價體系做出討論和修改，并在教師的幫助下形成最終的評價標準。
最后，學生欣賞“故宮全景”案例，根據經典結構評價標準對故宮內的宮殿和涼亭等經典建筑結構進行評價。教師對學生的評價做出點評，同時總結本節課的知識點，強調經典結構評價標準的使用方法。
3. 技術手段
沉浸式虛擬現實系統最大的特點是可以為40名學生提供同步的教學講解和展示，且由于使用洞穴式的屏幕布局，能夠有效避免其他真實環境的干擾，現實感極其強烈。在展示的過程中，教??操作手柄和主視角眼鏡介紹和展示案例中的知識點。在動手實踐環節，學生可以輪流進行操作體驗，觀看結構組成部件、練習拆卸和裝配、實現軌道動畫的虛擬過程。虛擬現實技術作為本節課的技術支撐為學生帶來了身臨其境的真實體驗。通過三個虛擬案例，將經典結構的組成部分和搭建過程展示給學生。
4. 評價與反思
將虛擬現實技術應用到通用技術課前后對比，教學效果反差十分明顯。筆者作為通用技術一線教師感覺非常強烈。傳統教學過程中，教師使用多媒體技術激發學生學習興趣的有效性越來越差。在信息過載的現代社會，學生每天接觸各種形式的多媒體信息多如牛毛，且大多數以娛樂為主。因此，以介紹知識為主要內容的多媒體信息很難吸引學生的眼球。
使用虛擬現實技術三個內容不同卻又主題相關的案例進行教學，能夠最大程度地確保學生有持續的課堂關注度。在引入環節使用“永城殿”案例，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，從技術角度和文化角度讓學生有非常感性的認識。教師提出如何對經典結構進行評價的問題，讓學生思考?！敖Y構搭建”案例讓學生持續關注結構搭建，并細致了解我國經典結構搭建的技術過程和歷史文化，實踐動手進行虛擬搭建。通過小組討論的形式嘗試建立經典結構評價體系?！肮蕦m”案例讓學生根據自己提出的評價體系對我國經典建筑進行評價，鞏固所學知識。整個過程以學生探究式學習為主，教師引導式教學為輔，真正實現探究式學習。
討論與展望
中圖分類號：G6451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-165-001
隨著新疆教育跨越式發展進程的加速推進，特別是喀什地區被國家確立為新疆首個經濟特區后，其教育事業面臨著新的發展機遇，筆者認為應從以下三個方面著手，不斷提高喀什地區中學美術教師繼續教育質量。
一、要加大繼續教育扶持力度
調研發現，近五年來，喀什地區76%的中學美術教師參加過地市級培訓，14%的中學美術教師參加過省級培訓，僅有10%的中學美術教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在新疆喀什地區覆蓋率還比較低，中學美術教師參加省級以上培訓的機會也不多，不利于提高喀什地區中學美術教師繼續教育質量。為此，喀什地區各級政府要著力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經費投入、硬件建設等方面給予繼續教育適當的傾斜照顧，可利用援疆支教的重要契機，可讓內地美術教師按每年頂崗喀什地區每鄉每校1位美術教師，采取結對幫扶的方式，幫助解決該地區中學美術教師專業素質相對較弱的問題。要加大對喀什地區的繼續教育財政政策傾斜力度，在政府重點投入美術教育經費的基礎上，還可以采取“從教育費附加中提一點，學校出一點，社會各界捐一點”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區繼續教育經費相對不足的難題。
二、要積極開展有利于提高專業素質的實踐活動
中圖分類號： G632文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4205-02
21世紀是個信息急劇爆炸的時代，世界各地的各種信息蜂擁而來，傳統的信息存儲手段顯然不能適應快速發展的信息技術的發展步伐，人類社會已然進入一個全面開放的信息社會中去了。作為培育高級人才的中國各類高等學府，其在信息社會中面臨的任務尤為艱巨，如何使海量的信息成為學生求知探索的有效資源，是目前每個高校要努力探索和解決的問題。事實上，現代計算機和網絡技術甚為發達，高校如何利用好這類技術手段來實現信息的采集，存儲和應用，都是極為關鍵性的問題。其中，非常重要的一項就是信息存儲技術的發展，本文主要探討虛擬存儲技術在高校教學中如何發揮積極的作用。
1 目前高校信息管理工作存在的主要難題
應該說，我國目前高校計算機的使用率比較高，幾乎達到了每所高校都配備的程度。但是，對于這些計算機設備的管理卻存在很多問題，傳統的分散管理模式顯然與實際使用情況中每臺計算機都具有一定的獨立性不相容，一旦出現問題，無法統一管理和操控。這些情況主要發生在多媒體教室、公共計算機房以及電子閱覽室等場所。就多媒體教室而言，由于其計算機相互之間存在較大的獨立性，因此，在安裝和調試操作系統的時候延長了所需時間，增加了總體部署的難度。一旦操作系統出現問題，往往需要重新安裝操作系統，否則，整個系統難以真正恢復。此外，多媒體教室技術管理人員開發使用的軟件，往往使得實際使用者具有很大的操作局限性，從而在某種程度上使得教師無法真正順利使用多媒體技術；就公共計算機房而言，其承擔的實際任務種類繁多，所需的軟件數量就會隨之增加，這會導致整個系統的運行速度無法提升。而且，由于應用軟件復雜多變，版本眾多，這就帶來了應用軟件之間的兼容性問題。此外，公共機房的使用者主要是學生，他們需要計算機配備更為方便靈活的操作系統，以便于他們的實際實踐操作，但是，由于學生的知識和實踐能力有限，往往容易造成操作系統或應用軟件的損壞。因此，機房的管理者為了盡量避免這些麻煩事而選擇使用硬件保護卡來保護PC機的操作系統，這就在很大程度上限制了學生的個性化實踐機會；就電子閱覽室而言，由于其對于學生具有很大的開放性，這就招致另外一個問題，就是計算機網絡容易被病毒攻擊，從而使得計算機軟件出現故障甚至崩潰的嚴重后果。
2 虛擬存儲技術的內涵
虛擬存儲技術的誕生，最早可追溯到上個世紀七十年代。當時的存儲成本高但容量卻不大，使得很多應用程序或多程序應用無法實現。同時，當時的數據存儲網絡中幾乎都存在著異構的操作環境，這就使得很多的硬件軟件產品之間無法兼容，從而造成了資源浪費和資源配置不合理現象的產生。此外，傳統的存儲工作主要依賴于人力，常常超越人力所能及的范疇。因此，人們需要一個易于管理的智能化存儲管理系統，因而就產生了虛擬存儲的概念和技術。從技術本身來說，它是一種智能化的邏輯存儲數據的管理方式，基本上克服了物理存儲的某些局限, 在充分利用傳統物理存儲技術優勢的基礎上，把物理化的設備變成了完全不同的邏輯鏡像呈現給用戶, 使得用戶使用和管理的東西就是一個虛擬化的存儲空間而已。換句話說，虛擬存儲就是意味著把內存與外存同一化為一個邏輯意義上的具有更大容量的“內存”。它的誕生和發展，可以在很大程度上滿足海量數字信息的存儲需求，提高存儲空間的利用率。因此，虛擬存儲實質上就是通過軟硬件的手段來集中管理物理上相對獨立存在的多個存儲體，因而虛擬存儲的容量就是它所集中管理的各個物理存儲體的存儲容量總和。
3 虛擬存儲技術的類型
一般來說，虛擬存儲技術包含了基于主機或應用服務器的虛擬化、基于磁盤或磁盤子系統的虛擬化以及基于網絡的虛擬化等三種類型的存儲方式：
1）基于主機或應用服務器的虛擬化：實現這種虛擬化的存儲技術，常見的軟件有邏輯卷管理軟件，它實質上是通過邏輯單元號在某些物理磁盤上建立邏輯關系的一種虛擬化的磁盤。其中的邏輯單元號是指一個用于區分磁盤或磁盤陣列的以SCSI為虛擬基礎的標志符號。這種虛擬化的存儲表面看來是一個有機的整體化的系統，然而事實上，它的存儲后臺卻是由若干個獨立的存儲設備構成。在這種虛擬化的存儲技術控制下，用戶無需直接去控制管理物理存儲設備，而系統會自動調節所需磁盤空間且不影響系統的整體運行。但是，該種存儲主要是通過軟件來實現的，因此，會大大消耗系統CPU的使用周期，從而造成主機的性能瓶頸。此外，每個主機的虛擬化必須通過相對獨立的軟件安裝來完成，因此，整個系統的可靠性大打折扣。
2）基于存儲設備和存儲子系統的虛擬化：這種虛擬技術主要適用于異構SAN架構，獨立于主機，以存儲為核心的環境。它的存儲設備本身不能是異構的，但它可以通過連接多臺主機來將同一個陣列上的存儲容量劃分為多個存儲空間，然后再通過陣列控制器來完成虛擬過程。這種虛擬存儲是智能化的陣列控制器，它可以讓不同的主機系統進行訪問，不僅能夠整合數據塊, 還能提供一些附加的功能等。因此，這種虛擬就是使用特殊算法或映射表，把邏輯存儲單元通過存儲設備或子系統映射到物理設備上，并最終實現卷的獨立。它的主要優勢在于：它使存儲和主機獨立開來，從而不會占用太多的主機資源，使得主機可以充分有效的利用資源。此外，它實現起來也較為容易, 管理也較為便捷，對于用戶使用和管理人員管理都是較為開放的。但是, 由于其對于后臺的硬件兼容性要求較高，使得存儲設備的升級和擴容較為受限制，因而，該種虛擬存儲缺乏足夠的軟件支持，難以實現客戶化和進行監控。此外，它也很難實現對于主機的一體化管理，因而，費用花費較多。
3）基于網絡的虛擬化：這是近來存儲技術工業發展的一個大方向，它主要是在稱作為存儲局域網的網絡內部來完成的，主要通過交換機、路由器、存儲服務器來實現虛擬，同時它也支持帶內虛擬。所謂帶內虛擬，又稱作對稱虛擬，是在應用服務器和存儲的數據通路內部實現，它可以提高存儲設備的利用率，節約管理成本，為用戶提供大容量、動態可擴展的虛擬存儲空間。還有帶外虛擬，即不對稱虛擬，是在數據通路外的存儲服務器上實現虛擬功能，它有效減少了網絡中的數據流量，但卻容易受到攻擊。最后，還有一種虛擬技術是基于交換機或路由器的，它不需要在主機上安裝任何軟件，但卻能提供更強的性能。此外，該種虛擬還具有很強的安全性，對于外來攻擊能夠更好的防備。但也容易使單個交換機和路由器成為整個系統的瓶頸和故障點。
4 虛擬存儲技術在高校教學中的實踐性運用
目前，虛擬存儲技術具有某些獨特之處和使用優勢，即它可以提供大容量的高速緩存技術，提高數據傳輸的速度和整體訪問的帶寬，并且可以提供高速的磁盤訪問速度，從而為存儲資源管理提供更好的靈活性。此外，該種虛擬存儲技術還可以為系統保持標準的SAN結構，為系統的擴展和互連提供超大規模的技術保障，并且通過管理軟件為網絡系統提供一些其他有用的功能。因此，基于這些優勢和特點，虛擬存儲技術正逐漸成為共享存儲管理的主流技術，可以廣泛應用于數據鏡像，數據復制，磁帶備份增強設備和實時數據復本等。而對于高校來說，這些虛擬存儲技術主要的應用意義在于：它具有個性化的配置和靈活管理的優點，因此，具有很強的可管理性、安全性、可擴展性、系統成本及總體帶寬性等多方面。我們這里針對高校信息存儲主要存在的問題，來一一進行理論與實踐的虛擬存儲技術的探討。
1）就多媒體教室而言，由于我國高校目前的多媒體教室更多采用的是傳統的個人電腦管理模式，因此，對于其管理和維護就顯得比較麻煩，加大了多媒體技術維護人員的工作力度和強度。但是，如果我們把虛擬存儲技術應用到高校多媒體教室的管理和維護當中去，就會便于每個教師進行個性化教學，實現各自的教學特色，可以實現多個教室間的資源系統共用，隨時隨地通過動態映射和靈活計算來訪問教室個人設定的教學環境，從而使多個小設備整合成一個有機的整體性設備，從而有效降低設備管理的直接成本。
2）就公共計算機房而言：公共計算機房的主要問題在于設備運行速度緩慢，如果使用合理的存儲方案和產品，就可以順利提高系統的運行速度，保證PC的穩定性，從而妥善解決設備管理者和使用者之間的矛盾。這里，我們主要是使用IP SAN技術，并有效結合快照技術來新增獨特的系統預約、系統還原和IP地址自動分配等多個功能，從而實現動態的資源部署和配置活動，還可以通過實現隔離和劃分來確保數據訪問的安全性。此外，該種虛擬存儲技術還可以為那些有特殊需要的學生提供獨立的可啟動操作系統的網絡硬盤，以確保學生個人數據的安全性。最后，學生可以通過使用該系統來很好的把知識，理論與實踐相結合起來，從而最終極大的提高自身的實際操作能力和整體競爭水平。
3）就電子閱覽室而言：由于我國高校電子閱覽室主要面臨的存儲難題就是計算機容易受到病毒的侵犯而導致系統崩潰。因此，為了解決這個問題，我們可以采用2套EVA8000存儲設備，并分別通過設備端口與對應的盤陣機箱設備端口相連，從而使得具有冗余和負載均衡特性的端口可以順利訪問，保障存儲系統的高可用性。教師在上課時，可以通過動態映射功能來實現客戶機與只裝有該課程內容的網絡硬盤綁定，從而有效控制學生的學習效果。此外，該系統還具有系統還原，系統快速恢復和系統預約功能等，能夠使該系統輕松應對系統故障，最終提高電子閱覽室的使用效率。
5 結束語
總而言之，我國高校教學必須認真分析目前存在的存儲技術問題，努力應用虛擬存儲技術，不僅解決多媒體教室存儲的分散性，還要解決公共計算機房的存儲不安全性，更要解決電子閱覽室的易受攻擊性。只有在高校發展過程中更注重對于現代數字化信息的潛在增長趨勢，就可以更好的采用更大更強功能的虛擬存儲系統，以此來減少存儲系統的直接管理開銷，有效實現存儲系統的數據和資源共享功能，提高數據的高可用性和可擴展性，從而幫助高校更好的應對海量信息數據的需求，應用和整合。因此，我國高校教學過程中要加強對于虛擬存儲技術的理論探討和實踐應用，才能應對信息時代不斷加大的管理壓力和在某種程度上降低總體成本，才能提高高校信息設備的數據容量，容錯能力，穩定性和高傳輸率，最終為高校的發展提供強有力的軟件和硬件支持。
參考文獻：
[1] 宮宇峰,朱曉紅.虛擬存儲技術的網絡化實現及應用[J].情報科學,2006(4).
[2] 胡道元.計算機局域網[M].北京:清華大學出版社,1996.
[3] 雷懷光.虛擬存儲技術及其應用分析[J].陜西科技大學學報,2006(5).
PCK是學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，最早是由美國舒爾曼（Schulman）教授于1986年提出來的，他將其定義為“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。PCK在20世紀90年代引起國外眾多學者的重視和研究興趣。我國最早引介的文章見于2000年。對PCK的研究可以幫助我們更清楚地分析教師知識構成的問題，促進教師職業專業化發展。
一、研究回溯
上世紀80年代，人們對教師專業知識的認識有兩種主要觀點，這兩種主要觀點的分歧集中在“什么知識對教師的有效教學最重要”的問題回答上，一種認為學科知識（Content Knowledge，即CK）最為重要，而另一種觀點則更看重一般教學法知識（Pedagogical Knowl-edge，即PK），這兩種觀點在教師專業知識的認識上都有片面性。
1986年，斯坦福大學教授Shulman提出了PCK（Pedagogical Content Knowledge）的概念，即“學科教學知識”，他指出：“確認教學的知識基礎之關鍵就在于學科知識和教育知識的交互作用，就在于教師擁有的下面這種能力，即將他所知曉的學科知識改造成在教學意義上有能力的、能夠適應學生不同能力和背景的形式上?！盋ochran等人進一步指出：“教師區別于生物學家、歷史學家、作家和教育研究者不在于他們掌握專業知識的質量和數量，而在于他們如何組織和使用知識上?！?/p>
在Shulman分析的基礎上，Grossman認為：學科教學知識分為四種類型，第一類為教師關于一門學科教學目的的統領性觀念——關于學科性質的知識、關于學生學習哪些重要內容的知識或觀念；第二類為關于學生對某一課題理解和誤解的知識；第三類是關于課程和教材的知識。最后一類為特定主題教學策略和表征的知識。
Cochran，DeRuter & king從動態性質角度對PCK進行了修正，即在PCK的基礎上加入另外兩種知識成分——關于學生的知識和關于學習情境的知識。這樣提出了一個更為綜合性的概念，即學科教學認知（Pedagogical Content Knowing，簡稱PCKg）。
二、研究概況
關于PCK研究主要有：PCK基礎理論研究、學科PCK的探測、新手教師與專家教師PCK的比較研究。
（一）PCK基礎理論研究
我國學者關于PCK的基礎理論研究包括PCK內涵的研究、PCK結構研究及PCK的來源和價值的研究，其中關于PCK內涵的研究見上文——PCK內涵的界定。
1.PCK結構的研究
多數學者借鑒了Shulman，Grossman關于PCK結構的分析及Cochran，DeRtuter & King從建構主義對PCK結構的發展。
劉清華（2005）從結構觀及后結構觀的視角分析學科教學知識，以便更好地理解教師知識及其建構。
董濤（2008）依據Grossman，schoenfeld & Lee的框架，把PCK分為兩種主要成分：教師關于學科教學的統領性觀念及特定課題的學與教的知識。
2.教師PCK來源
劉清華（2005）認為學科教學知識的最重要來源包括“教師自身的教學經驗和反思”及“和同事的日常交流”兩方面。而作為學生時的經驗、有組織的專業活動、在職培訓及教科書和教學參考書是學科教學知識的重要來源。職前知識對教師的學科教學知識的豐富和發展也起著一定的作用，它是PCK的一般來源。
全、楊鴻（2009）認為學科教學知識可以由三種方式轉化而來：第一，由學科知識轉化而來；第二，由一般教學知識轉化而來；第三，由學科知識與一般教學知識一起轉化而來或從原有學科教學知識建構而來。
吳銀銀、陳志偉（2009）提出校本教研是促進科學教師PCK發展的重要途徑，具體包括建設教研文化、進行學科教學研究和倡導教師反思。
王政、任京民（2010）認為教師可以在教育敘事中、教學反思中及動態的課程觀中養成學科教學知識。
（二）學科PCK的探測
此類研究多使用調查法，以觀察、訪談、問卷等方式對特定階段特定學科的教師PCK進行探測，研究范圍涉及幼兒園到大學各個階段，多為數學及科學領域。
李瓊、倪玉菁、蕭寧波（2007）在教師變量對小學生數學學習觀影響的多層線性分析的研究中，選取32名小學數學教師與這些教師所教班級的1691名學生作為被試，對教師的55節數學課進行錄像與編碼，并采用問卷法測查學生對數學學習的看法與態度。研究表明教師的學科教學知識等變量對學生數學學習觀具有顯著預測作用。
楊彩霞、龐麗娟（2009）對幼兒教師科學教育知識的類型及其特征展開調查研究，編寫《幼兒教師科學教育知識問卷》，選取北京市各級各類20所幼兒園共321名教師作為問卷調查對象。并在問卷調查的基礎上，對各類型有代表性的教師分別進行情境觀察和即時訪談。研究分析出幼兒教師科學教育知識四種類型及其特征，并指出需從動態發展的角度促進教師科學教育知識類型的優化。
（三）新手教師與專家教師PCK的比較研究
上海青浦實驗研究所（2007）從青浦區選擇被試，開展小學數學新手教師和專家教師PCK比較的個案研究。研究發現新手和專家教師的PCK存在明顯差別，并指出教師PCK的生成和發展是一個不斷建構的過程。
楊秀鋼（2009）通過采用問卷、觀察、訪談等多種方法開展關于高中數學新教師與經驗教師PCK比較的個案研究，結果表明高中數學新教師與經驗教師的PCK差異表現在：數學教學目的的統領性觀念的差異、教學設計上的差異，以及教學方法策略的使用及教學反思與反饋的差異。
三、PCK研究展望
我國學者開展PCK研究已有十余年，在這些研究中，研究者們的主要精力集中在學科教學知識理論基礎上，較多采用理論演繹的研究方法，揭示PCK的內涵，探討我國教師的PCK知識結構問題。近年來，采用調查、個案研究等方法對具體學科具體階段的不同教師的PCK進行研究的案例開始逐漸增多。PCK研究需要不斷結合具體學科，結合我國教師知識結構，加強縱向研究，加強對教師知識形成的動態研究，以實現PCK研究的學科化、本土化、科學化。
參考文獻：
[1]白益民.學科教學知識初探[J].現代教育論叢，2000.4.
[2]陳福明.大學英語教師PCK的研究[J].黑龍江教育，2006.6.
[3]陳碧芬，宋乃慶.藏族初中數學教師PCK及其影響因素探究[J].民族教育研究，2010.3.
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、前言
2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。近幾年，隨著互聯網+在教育中的深入，信息技術極大地促進了教育的發展。信息化、網絡化不僅使社會更加開放，而且使教育資源更加容易獲得，學習時間和空間都得到了極大的解放。特別是對廣大需要繼續教育的學生，信息技術的這種跨時空特點，給學生兼顧工作與學習提供了極大的便利，學生可以超越傳統以課堂教學為核心的學習方式，自由選擇學習時間、地點，自由控制學習內容、進度，自由選擇教師，自由參與全球各地教師的交流，通過在線方式與教師探討感興趣的話題，享受到與在校學生一樣的教育環境。教育信息化不僅為參與繼續教育的學生提供了極大自由度的學習環境，也有助于教師通過開設網絡課程、微課、MOOCs等多種教學手段相結合，由以往以“教師為中心”的教學方式向以“學生為中心”的課堂教學模式轉變，注重因人施教，培養學生的自主學習、團隊合作、創造性學習能力。
以“學生為中心”的學習模式是培養團隊合作能力的一個重要手段，只有團隊成員緊密合作才能取得好的效果。合作學習是合作能力的一個重要組成部分，是人們獲取新知識、形成新知識結構的最有效途徑之一。合作化的學習環境不僅有利于學生交流，同時有利于學生通過交流對新舊知識的吸取鞏固，產生知識的碰撞或者靈感的火花。在合作學習過程中，學生通過與團隊中其他同學、老師甚至與課堂以外其他學習共同體成員的合作，對生成的理解更全面、更豐富、更深化。何克抗教授在解讀《美國傳播與技術研究手冊》（第三版）時也特別強調，“學生學習成效的大小，在很大程度上取決于合作”。文章在研究高校網絡課程輔助教學中也發現，在顛倒課堂教學中，合作學習對學習成效有重要影響。
二、高校繼續教育中信息化“合作式學習”存在的主要問題
（一）信息技術支持不足
信息技術在教育中的應用和發展，為現代化學習方式的開展提供了條件，用于教學的信息資源不僅包括諸如多媒體計算機、移動學習終端設備等硬件系統，還包括各種教學演示工具如PPT、視頻、微課，信息檢索工具如谷歌、百度及大量的網絡教學平臺如各大論壇、微群、QQ群等，這些條件為合作學習提供了超越時空的便捷，如果能加以利用，將會獲得意想不到的學習效果。但事實上，在繼續教育學習中這些信息技術使用效果并不佳。原因主要有以下幾個方面：
1.社會因素
雖然表面上有大量的資源可以在網絡上獲取，但由于成本、安全、吸引力等因素，在網絡上想獲取所需的資料并不容易，比如著名的網易公開課及各大慕課、微課網站，為了提高訪問量，課程內容基本上以經濟、文史類課程為主，基礎科學、工程技術課程相對很少，而且主要以概論、導論課為主，很少有完整的體系課程內容，面向繼續教育學生的課程更是少之又少。雖然國家精品課程網上有一部分針對性的課程，但卻需要付費而且也缺少視頻資料，因此訪問人員主要以教師為主，學生訪問并不積極。
2.學校因素
絕大多數高校內部有大量的圖書、微課、精品課程等數字資源，但一般都只限于在校網內部如學校內部數字圖書館使用，學生即使在學生寢室使用都受限，更何況很多繼續教育的學生要身兼學習與工作，并不在學生寢室居住，有的學校對繼續教育的學生還進行額外的限制，因此繼續教育學生使用校園內部資源比例普遍不高。同時，高校圖書館的數字閱覽室設計以獨立查閱、獨立工作為主，一般不開設專門區域供小組討論，W生在進行小組合作化學習時，只能先獨立查找資料，然后再找教室、宿舍等地方集合討論，這種方式對合作式學習中靈感的產生有一定的影響。除去對學生使用校內資源限制，高校對教師課堂教學管理的干預政策也限制了教師推行信息化合作學習的積極性。
3.教師因素
教師是課堂教學的實施者和操作者，教師在信息技術方面的素質直接影響合作式學習效果，高校繼續教育機構往往沒有足夠的獨立師資，要依賴外來師資，外來師資在信息化中存在兩方面的問題：一方面是很多教師沒有認識到信息技術對教育的重要性，參與積極性不高，即使已經建立起的網絡課程，由于缺乏有效的管理，課程內容更新緩慢，很多課程網絡形同虛設，學生訪問量少。另一方面，雖然也有很多教師認識到信息技術對教學效果的促進作用，但據文獻的581份樣本調查顯示，在有66.1%的接受過教育技術培訓的教師中，63%的教師都是自學或者參加自費培訓，32.4%的教師從未參加過培訓，教師的信息技術技能絕大多數都是通過自主學習獲得，因此教師信息技術能力層次不齊。
（二）學生利用信息技術進行“合作式學習”積極性低
目前我國移動網絡的普及率極高，根據2015中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，我國網民規模達6.88億，穩居世界第一位，其中20～29歲年齡段的網民占比最高，達29.9%，網民中學生群體的占比最高，為25.2%，動端網民數已超過5億，成為網絡信息交流的主要手段。但如此巨大的信息技術便利并沒有提高學生“合作式學習”的積極性，原因主要有以下幾個方面：
1.學生間交流缺乏
文獻的調查結果顯示，當遇到困難時，在學生群體中，使用頻率由高到低依次是詢問身邊的同學、資料、詢問老師、打電話給異地的朋友及其他。對于繼續教育的學生，同學間沒有太多的時間與精力溝通，同學關系一般比較生疏，所以不同于普通高校學生碰到困難能及時向同學請教，繼續教育的學生碰到困難不能獨立解決時，往往會束之高閣，現代通訊工具的發展雖然使時空對交流的限制幾乎不存在，但繼續教育學生間的交流并沒有因此增加。文獻的研究也顯示，現代學生交流恐懼程度總體上高于普通人群。實踐中發現學生可能在虛擬的網絡中非?；钴S，但現實中卻因為害羞、不自信、缺乏交流技能等原因，具有交流厭惡甚至恐懼心理，從而產生回避、退縮的行為。合作式學習不僅需要小組交流，而且需要與教師和其他知識相關體進行必要的交流，學生的這種交流缺乏狀態使其在“合作式學習”過程中具有不會傾聽、不會合作，不善于記錄、總結等特點。
2.信息技術技能不足
文獻的調查發現，在學習中碰到問題更傾向于通過微大眾網站尋求幫助，常用的信息技術工具百度知道或問問占63.64%，專業論壇占16.16%，圖書館網站只占13.13%，而對于其他重要工具比如Microsoft Office、“云課堂”學習平臺等掌握情況并不樂觀。由于技能的缺乏，學生在碰到問題不能迅速找到專業的解決方法，常規專業檢索工具使用能力的不足也降低了學生交流的效率。
3.學習動力不足
隨著社會的逐步發展，團隊協作的重要性日益受到企事業單位的重視，“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎，“合作式學習”對培養學生合作精神、交往能力及創新精神的作用是顯而易見的，但在對繼續教育學生教學實踐中發現學生參與合作學習的意愿不強，雖然參加繼續教育學生主觀上的希望能夠學習新知識、新技術，增強自身能力，但由于時間、精力及自身素質等方面的限制，學生投入到課外學習的時間非常有限，所以在小組“合作式學習”研討中就會采取不發言或少發言、少參與的行為，從而使學習效果大大打折。
三、解決問題的對策
（一）加大信息技術支持力度
1.擴大信息技術開放程度
信息技術的發展為“合作式學習”提供了超越時空限制的便捷，雖然不可能完全解決各種需要付費的信息資源的開放，但繼續教育學院應保證學校現有資源對參加繼續教育的學生無限制開放，如絕大多數學校自己的精品課程網站、圖書館網站及BB平_。隨著移動互聯網的發展，學校可以實時開發、開放移動數字資源，為學生學習提供便利。
2.加強學生信息技術培訓、宣傳
調查發現很多學生之所以信息技術技能不足，主要是缺乏相應的指導，絕大多數高校繼續教育的教學計劃中都沒有開設文獻檢索類課程，也沒有對學生進行信息技術應用培訓的安排。雖然絕大多數繼續教育的定位是提升職業技能，但現在社會是一個快速發展的社會，掌握基本文獻檢索技巧可以培養學生適應快速發展的社會技術、經濟等各領域的變化。同時，針對學生在信息攝取方面關注點傾向于娛樂、社交，對新信息、新技術、科技的關注度低的現狀，從新生進校、教師上課、學生各種活動方面加大對新信息技能的宣傳。
（二）加強信息技術輔助工作管理
1.提高教師教學改革的積極性
文獻強調課程對于培養學生的重要作用，提出課程是教育教學的基本依據，是學校實現教育目標的保證，作為課程實施的主導者，教師在課程建設中要實現從“重教”向“重學”的轉變，信息化“合作式學習”方式的實施可使課程教學方式從封閉單向向開放互動轉變。要達到這樣的教學目標，首先，需要教師轉變觀念，提高信息化“合作式學習”的重要性的認知程度，針對高校繼續教育學院獨立師資少，絕大多數授課老師來自于其他學院，師資管理難度大的現狀，應制定多種鼓勵措施，促進教師實施信息化“合作式學習”的積極性。其次，與教師所屬二級學院積極溝通，允許教師在教學改革中犯錯誤，賦予教師更多的教學自由，減少對教學的行政干預，從教學管理上激發教師的積極性。
2.提高教師信息技術水平
針對高校對教師進行系統性信息化技術比例低，教師的信息化水平不高的現狀，應對參與繼續教育教授的教師進行必要的培訓，對常規的信息技術如基本的操作系統軟件、office系列軟件和專業檢索軟件及一些專業多媒體軟件如“圖像、聲音的采集與處理、“Flash、Author ware課件制作”“網絡課程設計、教學網頁設計”等進行針對性的培訓，并進行效果評價及反饋。
（三）改變課堂教學評價體系
1.加強課堂教學過程評價
雖然學習主要是自主的過程，但要達到“自主”，需要一個督促、強迫的過程，人都是有惰性的，當可以通過“渾水摸魚”的方式達到目的時，可能絕大多數人都不愿意再努力了，因此完善的成績評價體系就非常有必要了，“合作式學習”評價應以過程評價為主，將知識的掌握程度和獲得過程相結合進行評價，重點考察學生學習過程中師生互動、小組合作、自主學習程度、深入探究能力及參與程度、信息化應用程度，如作者在運籌學教學過程中，建立了小組內評價、組間評價、教師評價體系，按照2：3：5的評分比例進行成績核定，從共對180名學生的實施效果來看，這種多元評價促進了學生學習的主動性，評價結果與知識的掌握相關性也比較高。
2.融入理想教育，建立課堂文化
針對學生在進行“合作式學習”中參與意愿不強，課外學習成果不理想的狀況，應該采取堵疏結合的辦法。了解學生學習目標、課外學習具體困難，通過建立各種網絡交流平臺、課堂溝通的方法，通過專業的分析引導、技能培訓等多種方式及時解決學生的困難，提升學習動力。作者運籌學教學過程中發現，學生對課程有兩種截然不同的評價，有的學生覺得這門課程很有趣，非常有用，但也有的學生覺得一點用都沒有，覺得有用的學生能提出很多延伸性的問題，因此興趣是學習的動力，利用課內外各種平臺，建立積極向上的課堂文化，從而引導學生從喜歡課程開始去實現學習目標。
四、結語
“合作式學習”方式通過合作化的學習環境使學生在交流中獲得智力的發展和知識的掌握，現代化的信息化平臺為這種合作超越了時空，使學習效果得到更大的改善。通過實踐發現在實施信息化“合作式學習”過程中將課程建設、教學方法、教學評價及信息技術工具融合在一起面臨諸多挑戰，仍需進一步探討，以達到更理想的教學效果。
參考文獻
[1]懷特海著，莊蓮平，王立中譯.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012.
[2]馬金鐘，趙國宏，徐鵬.基于校園網絡教學平臺的顛倒課堂教學實踐研究[J].電化教育研究，2014（260）.
[3]朱成林，吳媚，謝艷秋.高校學生群體信息交流行為調查研究[J].圖書館學科，2014（8）.
“雙基”（基本知識與基本技能）教學在中國傳統數學教育的實踐中，尤其在大面積提高中學生數學學習水平的過程中發揮了不小的作用，“雙基”教學的出發點是知識的獲取涂榮豹先生認為：“雙基教學是以‘知識本位’來構成教學環境的”但隨著當前新課程改革的深入，使不少教育專家看到了雙基教學目標所不能解決的棘手的一面用葛軍教授的話可以說：“本應運用數學觀念就可以容易解決的問題，卻只能望而卻步；本應運用基本方法就可以解決的問題，卻偏要走上繁瑣之路”
12“三基”教學
“三基”（基本知識、基本方法與基本觀念）教學是當前數學教學的起點“三基”教學的出發點是數學思維、是科學文化、是科學精神“三基”教學的基本要求就是“基本知識要熟，基本方法要活，基本觀念要有”①基本知識要熟，就是掌握基本知識的多向伸觸；②基本方法要活，就是要能靈活運用方法去解決問題，對基本方法的理解要廣泛、深刻，要認清其本質，牢記其本質是簡單的、平凡的；③基本觀念要有，就是平時在學習基本知識與基本方法的過程中，努力形成意識，“用觀念來駕馭”，以求“厚即薄”，用觀念來打通各個活性知識點或板塊的必然聯系筆者認為“三基”教學是適應課改的需要，也是數學教育適應新課程改革基本理念的合理定位，是克服“雙基”教學帶來的種種不良現象的有利保障
1“四基”教學
“四基”是指數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗《國家數學課程標準》修訂組組長，東北師大校長史寧中教授在26 ～ 27年數學高研班澳門、寧波會上的發言中首次提出了“數學教學的四基”，引起了數學教育界的廣泛關注長期以來在數學教學中，強調數學“雙基”和“數學基本思想方法”已成為共識，對“基本活動經驗”涵義的提出和界定，史教授以鮮明、開闊的視野進行了闡述同時，王新民教授在文[4]中詳盡地分析和探討了數學基本活動經驗的內核“基本活動經驗”主要
是指在數學基本活動中形成和積累的過程知識，由于在以往數學教學中過分強調“演繹活動”而削弱甚至忽視了“歸納活動”，因此，基本活動經驗更加強調關于歸納活動的經驗在我們日常系統的教學中，也正是“雙基”教學與基本活動經驗的不斷融合、多次的實際應用中，通過分析、反思、整合形成具有奠基作用和普遍指導意義的知識經驗便是“數學基本思想”由此關于“四基”有如下關系結構：
圖1數學“四基”關系結構[4]
2
新雙基教學的現實地位和操作
對數學“四基”教學的認識、理解和操作在當前追求高效益的課堂教學改革中顯得越發重要《標準》中課程的基本理念6也明確指出：與時俱進地認識“雙基”，我國的數學教學具有重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統，新世紀的高中數學課程應發揚這種傳統與此同時，隨著時代的發展，數學課程設置和實施應重新審視基礎知識、基本技能和能力的內涵，形成符合時代要求的新的“雙基”，克服“雙基異化”的傾向
學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握是數學教學的基本要求，也是評價學生學習的基本內容，評價要注意對數學本質的理解和思想方法的把握，避免片面強調機械記憶、模仿以及復雜技巧《標準》的評價建議中談到：① 評價對數學的理解，可以關注學生能否獨立舉出一定數量的用于說明問題的正例與反例特別地，對核心概念學習的評價應該在高中數學學習的整個過程中予以關注；② 評價應關注學生能否建立不同知識之間的聯系，把握數學知識的結構、體系；③ 對數學基本技能的評價，應關注學生能否在理解方法的基礎上，針對問題特點進行合理選擇，進而熟練運用；④ 數學語言具有精確、簡約、形式化等特點，能否恰當地運用數學語言及自然語言進行表達與交流也是評價的重要內容這些與恰當處理數學“四基”教學的實踐是相輔相成的，具有一定的指導作用
新雙基指導教學實踐的一個課例
這里筆者以人教版普通高中課程標準實驗教科書數學必修1第二章基本初等函數（Ⅰ）的一節復習提高課為例，談一談新雙基下改進數學學習上的一點體會這節課以兩個例題、一道練習題來展開
1傳統數學教學和數學學習的缺憾
傳統教學觀下，這兩個例題可能在日常教學中只能是分散式的孤立教學，為解決問題而進行孤立的傳授，即使是讓學生認清了問題的數學本質，也比不上讓學生在問題的對比中提升數學研究能力這種孤立教學缺乏同一問題的不同載體的對比研究，缺乏體驗，也就缺少感悟，缺少對數學本質的意義反思和主動建構，不能很好地形成學生頭腦中的默會知識也不能很好地幫助學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷
傳統意義上的數學教學和數學學習，更加關注的是學習主體的接受、記憶、模仿和練習接受后雖然也能很好地按照例題的模式解決類似的問題，但往往不易形成學生的應變能力和應用意識，對后繼學習不能形成良好的基礎性作用，重視學習結果的呈現形式，忽視學習的探索過程及情感體驗，正所謂的“冰冷的美麗”抑制了學生自然情境中學習的積極主動性，無視學生的思維發展和認知規律不能使學生的學習過程成為教師引導下的“再創造”的過程
2用新雙基改進數學學習
21本節課的教學目標
①通過對指數函數、對數函數的學習和掌握，進一步以指數函數、對數函數為載體研究函數的基本性質；
②采用對比、分析、探究的方式，加深學生對函數性質、基本概念核心的體驗；
③使學生在案例解決的認知沖突中發現問題，提高學生問題解決過程中的應用意識和應變能力
22本節課的教學過程
①具體體驗
給學生近1分鐘的時間，讓學生盡可能獨立，簡潔地完成，并試圖找機會看一看不同層次學生的解題過程（給案例學習和講解提供方向）
②反思觀察
師：你們完成的怎么樣了？（1分鐘后）
生：有的學生似乎很自信；有的似乎在搖著頭，這怎么辦呢？
師：你們能概括這兩道題的相同點和不同點嗎？（有意看看學生的思維狀態）
學生A：最大的不同點是一個是指數形式，一個是對數形式；相同點是回答的問題差不多（回答的很樸素，能宏觀概括，學生笑了）
學生B：這兩道題我知道都在考查單調性和奇偶性的定義，案例1我做好了，但案例2中的a我沒求出來（知識清晰，但缺少實踐能力，在沖突中不能認清問題本質，同時也比較誠實）
學生C：這兩道題的最大不同是案例1定義域可求，案例2定義域要通過求得a，才能確定而且，案例1可用f（=簡求a（或用定義），但案例2由于不知道定義域只能用定義來求a；還有，案例1用單調性定義可直接證得，而案例2對數形式較麻煩，通過奇函數求得a=-1，于是令g（x=x+1x-1，先證明其單調性，再利用復合函數單調性即可；案例1可利用局部值域，案例2是恒成立問題求字母范圍，可化為m
師：在多媒體上演示了兩個題的具體解決過程及評注點（這里略）
生：點著頭（似乎有“原來是這樣”的感覺）
師：學生C之所以能很好地回答這兩道題，就是由于她對定義的充分理解和在作業中的反思、觀察、體驗
③抽象概括
1解決函數問題時，重在從定義域出發
2利用函數性質解決問題時，抓住定義的本質是核心（簡求可以，但要滿足條件是根本）
總結反思是常識，案例學習是鏡子，體驗感悟是關鍵
4值域求解有方法，字母范圍達高度
④主動應用
為了看看學生的應用能力和問題意識看下面一道題：
第一、新雙基教學重視形式化的結果，更重視情境化的過程，即基本活動經驗數學教學是以問題為載體，師生雙邊活動的過程，教學活動過程中，教師是有效教學的研究者，也是守望者，有效教學強調對新雙基的認識，即理解“四基”教學中基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗四者之間的關系，在此基礎上進行充分的教學設計
教學設計要給學生學習活動留有一定的時間和空間，并重視強調學生在解決問題過程中的歸納活動因此，對“四基”教學的理解和把握是非常必要的如果說數學教學設計，應考慮這堂課數學內容的科學性如何，數學本質把握得怎樣，問題驅動是否合理，教學內容是否符合學生應有的知識體驗和抽象能力那么對執行日常課堂教學并對課堂教學行為具有理解和判斷能力的數學教師來說，在當前課標視野下更加強調的就是教師教學的“有效性”問題不過大多數教師還是停留在教學中某些環節的具體操作層面，很少從教師教學的“內源性”的層面談有效教學，或談的不夠深刻
第二、遵循讓學生“在解決問題中學習，在探索、對比中創造，在交流與實踐中豐富知識，在反思中深化內心體驗”的思想來設計教學，無疑就是新課程理念下有效的課堂教學本課例的教學設計恰恰是從這一點出發，在問題的對比中加深問題解決的內心體驗課標視野下數學教學的根本目的是培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識和創新能力
第三、“四基”教學與建構主義學習的三大特征“個體經驗，智力參與和自主活動”是和諧統一的教育學的研究也表明，學生是在動態的反思和創造過程中成長和發展的同時，對于教師而言，在教師教學活動的個系統中，“監控系統”處于核心和支配地位，而在課堂教學中教學監控具體體現為教師自我檢查、自我校正、自我強化得以展開和實現的，以問題的垂青為己任，貫穿始終的是教師教學觀念中的“正思與反思”筆者認為，教師教學監控的核心歸根結底是“反思性教學”，教師監控能力體現在課堂教學中的“反思性教學”的有效運用中， 從而找定課改課堂“高效生成”的鏈接[9]
數學教學還要落實其育人功能美國人本主義心理學家羅杰斯認為：“有意義學習不再是和情感對立的認知學習，而是各方面經驗融合在一起的學習”新課程三維目標的實施，學生在問題情境中積極探索、合作交流、質疑猜想，在問題提出、探索、解決的過程中豐富學生內心的情感體驗這一切促使學生人生觀、價值觀、世界觀的形成，充分體現了學生的主體地位，體現出數學的育人功能
第四、優“生”優“預”是有效教學的立足點然而，教學預設和生成具有先源性和突發性，課例中學生C的回答不是老師能自然想到的，是驚喜，更是教師教學的興奮點數學教學的目的性決定了教學預設的必要性，“預設”就是根據教學目標，教材和學生的興趣，學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地對課堂教學所做的整體設計和構想高質量的預設是教師在課堂中發揮新課程改革教師角色的保證，預設要體現以學生為本的教學理念，多想想學生，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，也會使教師能更好地調控課堂，實現最優化
第五、數學日常教學從教師的教學行為看，實質上是教師進行數學性地“敘事”過程，同時，也具有提煉數學思想，概括數學事實，抽象數學事理的過程具體可以從以下幾個方面來理解：① 關注的是教師在課堂教學的過程中充當的角色；② 從教學內容的呈現上看，更加強調對數學問題的升華和提煉；③ 從學生的學習方式的轉變上看，更關注的是學生在學習過程中教師是如何提升學生的“認知策略”，提升到什么程度，是否上升到思想觀念；④最終垂青的是在教師的指導下，學生的學習過程是否實現了“再創造”過程；⑤ 加強基本活動經驗中關于歸納活動的經驗；⑥ 核心是“敘”的方式和手段，“議”的高度和效度本課例的教學恰恰是從把握教材的整體以及本章教學的重點、難點出發，對前一段教學過程中出現的細節問題集中上升的一節課，使教學目標進一步落實，概括和抽象出這一知識塊的核心內容，即函數概念的核心理解課例中教師對兩個案例進行了抽象概括，總結提升，有效完善教學目標
結束語：數學教學改革在進一步深化，教學的根本目的和指向在進一步清晰，把握好新雙基教學，進一步講把握好“四基”教學，即把握好數學“四基”要素之間的關系結構，就是當下提高教學效益的最好切入點有人說課程改革對教師來說是挑戰，也是機遇同時，筆者更認為要使“青草向更青處漫朔”，教師的“內應性”（情感投入）起著關鍵性作用，教師心靈有如畫家和詩人的情感，教師心靈“情態自由”是教師情感的核心，在適應新課程的過程中，只有教師的情感最大程度的自由釋放，才能使酒香在深巷里延伸
教育信息化是教育改革的重要方向，但不少教師都將信息化改革重點放在課堂教學方法上，忽視了對課后作業的信息化改革。而作業作為數學教學中不可缺少的重要組成部分，不僅是學生掌握和鞏固知識、提高自身能力的重要學習渠道，也是教師調整課堂教學的重要依據，應納入到教育信息化改革的環節之中。尤其是近年來微博、微信等微媒體不斷普及，為作業的創新設計和應用提供了技術支持和平臺基礎。數學教師應順應“微時代”的發展趨勢，充分認識和利用“微時代”教學信息傳播的優勢，探索微媒體與作業相融合的新式作業，拓展數學課外教學的渠道。
一、“微時代”背景下教學信息傳播的新特點
“微時代”是以微信、微博作為傳播媒介，以短小精煉作為信息特征的文化傳播時代。和報紙、電視、雜志等傳統傳播媒體相比，微媒體的應用使得傳播信息呈現出個性化、交互化、海量化、碎片化等特點，同時提高了受眾群體的傳播地位，把宏觀敘事轉化為依托受眾而開展的日常敘事。在其影響下，教學信息傳播呈現出一些新的特點。
1.教學信息豐富且交互化
在“微時代”，數學課程知識改變了傳統的單一化傳播渠道，形成了“多點對多點”交互化傳播模式，從而使得數學學習資源更加豐富、傳播方式更加靈活、接收方式更加自主。學生可以通過電腦、手機等工具即時搜索學習信息。受多點交互傳播模式的影響，學生從單一的信息接收者轉化為兼具信息和接收的雙重性角色[1]。同時，微媒體也可以作為學生進行作業探討和作業展示的平臺，例如，學生可以通過微博平臺分享教師練習題目和教輔資料、共同評論數學問題等，這使得學生可以在不知不覺中積少成多，掌握豐富的數學知識。
2.教學信息海量并碎片化
借助互聯網和移動通訊等傳播渠道，“微時代”的教學信息傳播能夠打破時間和地域的局限，減少教學信息傳播的障礙。此外，學生所收到的數字知識不再限于權威媒體，而是來自不同的信息源。各信息源信息的碎片化傳播，與“微時代”發展所帶來的時間散、頻率高、形式多樣化有直接的關聯。碎片化的數學知識融入到學生的生活之中，使他們能夠在乘車、飯后等間隙時間通過手機、電腦等進行即時學習，為“微作業”的推廣應用奠定基礎。
3.教學交流平等并多元化
微媒體信息傳播提高了學生作為受眾的傳播地位，“以人為本”的教學理念在信息技術的支持下得到更大范圍的推廣。數學教師轉變傳統教育的“論道式”模式，以平等的姿態與學生進行溝通，并打破傳統宏大敘事的方式，以多元化的日常教學敘事提高教學信息的親民、生動、鮮活程度[2]。這使得數學教學能夠突破課堂時間的局限，也打破了講臺與學生座位之間的界限，為師生平等交流提供了便捷的媒介平臺。
二、“微作業”對數學作業創新的意義
“微時代”背景下教學信息傳播的新特點推動了“微作業”的形成和發展?！拔⒆鳂I”主要指以微媒體為基礎，以有效學習為中心，并具有微型性、活動性、探究性特點的非書面作業?！拔⒆鳂I”強調以盡量少的書面語言去完成作業任務，以開放性、實踐性的活動代替傳統數學作業中的抄寫、練習等?！拔⒆鳂I”在數學教學中的推行實踐具有以下特點和意義。
1.實現“課內學習”向“課外學習”轉變
“微作業”能夠改變傳統的課內“寫”、“練”作業，使得作業內容能夠突破教材的局限，促進課外作業的拓展。例如在學習某一數學公式后，傳統數學作業往往是布置練習題，讓學生鍛煉公式的應用能力，而基于微媒體的“微作業”則能改變這種課內“寫”、“練”的模式，通過搜索、整理、以及評論、分享等方式，將該公式的應用和生活實踐聯系起來，提高作業內容的實用性[3]。此外，“微作業”還具有交互性的特點，能夠以群討論的形式進行，提高學生課外討論交流的便利性。通過豐富作業形式，把學生從僵化的書面作業模式中解放出來，提高學生完成作業的積極性和主動性。
2.促進“教學”向“導學”轉變
在為課堂教學提供后續練習和反饋的同時，“微作業”更加注重學生的自主性學習，例如，通過課前作業目標和作業任務的設計，引導學生在新課開始前預先通過微媒體開展自主學習，搜索相關的數學背景知識，并在課堂上以提問、討論等形式進行回顧。這將提高數學作業的“導學性”，彰顯“以人為本”的教學理念。
3.推動“知識鞏固”向“情感培養”轉變
在“微作業”的引導下，學生能夠更方便地收集到數學知識的應用案例、杰出人才的各種事跡等等，從而拓展數學知識的深度和廣度，提高數學學習的趣味性。這樣有利于學生在信息化知識的交流互動中體驗、思考數學知識和理念，形成一定的體會和見解，促進情感培養。此外，學生在做“微作業”時能夠依托媒體，與教師開展平等的交流，因而可以向同學和教師求助，開展課外數學作業討論[4]。這不僅有利于數學教師建立親和的形象，而且有利于廣泛了解并搜集學生作業中的“疑難點”，提高課堂教學的針對性。
三、“微時代”背景下數學“微作業”的設計和應用
1.“微”積聚，強化數學知識積累
數學課堂以傳授概念、公式、定律及其相關的證明過程、應用技巧為主，而較少講解相關知識的背景、推廣以及應用案例等內容。這雖然能突出數學重點、節省課堂時間，但容易導致學生缺乏數學文化的積累，使得數學教學變得刻板化和機械化。針對這一問題，教師可利用微媒體信息傳播的豐富性和海量性，以“微作業”引導學生強化數學文化知識積累。其中，在積聚數學“微知識”時應注意以下幾個方面。
（1）以“量少而精”作為設計和應用的原則
教師應充分利用微媒體信息傳播的碎片化特征，從作業量上強調“微”，通過減少作業篇幅而減輕學生對課外數學作業的心理抵觸和壓力[5]。以微博為例，教師可組織學生互相關注，形成班級微博圈子，進而根據課程教學進度“微作業”，引導學生利用課余時間搜索相應的數學知識信息，再篩選、整理出自己認為最有價值、最具特色的信息，形成長微博，到微博平臺上，艾特教師和部分同學。教師對學生的“微作業”進行評論或點贊，并轉發部分做得較好的“微作業”，讓學生們學習和參考。
（2）提高數學“微作業”的趣味性和生活性
“微作業”不是規條化的作業，更不是普通練習的另一個化身。教師在引導學生通過“微作業”積累數學知識時，應突破教材框架局限，提高作業內容和要求的趣味性，以多元化的媒體信息改變學生對數學學習的刻板印象，從而提高他們的學習積極性。此外，教師還應引導學生通過微信、微博等平臺“走進生活”，提高“微作業”的生活氣息，引導學生更多關注身邊的數學知識，提高數學應用能力。
（3）根據學生的“最近發展區”設計作業內容
“最近發展區”即學生現有水平和發展水平之間的差異，是學生學習潛力的可提升空間。教師在設計“微作業”時不僅要圍繞教學重點，還應根據學生的“最近發展區”來設計作業內容，使得所積累的知識能夠起到發掘學生潛力、增添數學趣味、推動課堂教學的作用，避免“微作業”知識積累偏離教學方向而流于形式。
2.“微”訓練，強化數學實踐應用
教師在設計“微作業”時應注重作業的實踐性，以便強化學生對數學公式定律的理解、數學方法與技能的應用以及數學創意思維的發展。
（1）創新作業形式，提高“微作業”的實踐性
為了在減負的同時實現增效這一目標，教師在設計“微作業”時應提高作業的創新性和實踐性，強化學生對知識的掌握。其一，教師應遵循拓展性原則，創設內容多樣、形式多樣的“微作業”，讓學生突破課本知識的局限，深化學習課外數學知識。例如教師可抓住學生好奇心強的心理特點，結合課程知識，在百度貼吧等媒體平臺上主題貼，提出具有懸念的數學“未解之謎”，讓學生們自行搜索相關數學知識，以回貼的方式提出自己的觀點，嘗試解答教師所提的問題。通過進一步的觀察、思考和探究，學生能夠深化對所學數學知識的理解和應用，并突破傳統的“題海型”數學作業，提高作業的拓展性。此外，教師所提的問題及學生所作的回復，將成為數學教學過程中重要的生成性資源，有利于培養學生的自主探究能力。其二，教師應遵循實踐性原則，提高“微作業”中實踐活動的比例?！拔⒆鳂I”設計中的一個重點是引導學生以自主探究方式達到知識應用的目的，爭取在生活中對所學的數學知識和技能進行深化甚至創新。教師應讓學生在實踐中學習、總結和運用數學知識，提高數學知識的應用能力[6]。
（2）設置“微作業”梯度，開展由淺入深的數學思維訓練
目前不少學生在思考數學問題時容易出現方法刻板單一的問題，甚至只是參考例題直接套用公式定律，缺乏多維思考的能力。教師在鍛煉學生的數學思維能力時不應讓學生一下子接受多難的規律，而是通過每一次的“微作業”循序漸進地提高學生對分析數學抽象概念定理的能力，形成良好的數學思考習慣[7]。根據學生的思維特點，教師要采取坡度式訓練、發散式訓練。在坡度式訓練方面，教師應根據學生目前的數學思維特點和發展需求，依托微媒體平臺由淺入深、從易及難的數學題目，引導學生逐漸培養起多維、縝密的思維方式；在發散式訓練方面，教師可在控制題目基本條件的基礎上，讓學生自由補充其他條件，使得同一道題目呈現出多元性、發散性的解題方向[8]。
3.“微”交流，強化數學學習互動
（1）提高“微作業”的開放性
“微作業”的設計和運用以實際行動踐行開放式的教學理念，依托微媒體具有開放性、探究性和情感性的作業形式，從而促進作業由文本向活動、由教學向導學的轉變。教師應充分發揮微媒體信息傳播的交互性和即時性等優勢，逐步提高“微作業”目標、內容、要求、評價的開放性，并通過有效協調線上交流及線下交流的關系，引導學生開展“微”交流[9]。
（2）提高“微作業”的合作性
教師可以利用微信群、QQ群、BBS等社交性平臺，讓學生從“個人作業”轉向“小組作業”，提高數學課外作業的合作性。以小組為單位完成“微作業”，能夠集眾人之長，在降低學生個人作業任務量的同時提高作業效率。其中，這個“小組”可包含同學、家長、教師等，以便增強對微媒體平臺的監督，提高學生廣泛合作學習的自覺性。在此基礎上，教師可在群里“微作業”要求，讓小組成員自由討論數學題目，互相交流意見和見解，并通過E-mail、群資料等方式向教師發送具體的合作解題成果。這類“微作業”雖然題量小、計算少，但由于讓學生自行組合條件，有利于增強學生對數學知識的認識、理解和應用，在加深做題記憶的同時強化思考邏輯和數學思維，從而達到“增效”的目的。
在“微時代”的影響下，數學教學信息呈現出一些新的特點，如教學信息豐富且交互化、教學信息海量并碎片化、教學敘事比重提高、學生群體地位提高等，這些特點為數學“微作業”奠定了重要的技術基礎，形成良好的互動媒介平臺。通過應用數字化傳媒，教師能有效整合教育資源，完善學生的自主學習渠道，并在師生之間形成多元化的知識交流方式，進而實現內容簡短、方式便捷且時間分散的“微作業”。此外，教師還應積極探索“微作業”的布置方式和內容，通過“微”積聚、“微”訓練和“微”交流等方式，提高數學“微作業”內容的多樣性、開放性和互動性，這將有利于學生積累數學文化知識、鍛煉數學思維能力，并形成良好的交流合作意識，促進數學能力的長遠發展。
――――――――
參考文獻
[1] 武興華.教師應站在“微時代”前列[J].中國教育學刊，2015（3）.
[2] 王帆.微時代社會化學習本質探尋[J].中國電化教育，2014（8）.
[3] 許曉蓮，王成營高中數學作業有效性問題的調查分析與對策[J].教學與管理，2015（4）.
[4] 陳德前.數學作業設計和使用中存在的問題與對策[J].教學與管理，2013（31）.
[5] 仲建維.學生作業改革的知識觀審視[J].當代教育科學，2015（4）.
[6] 王婷婷.關注作業反饋促進有效學習[J].現代中小學教育，2012（3）.
[7] 胥興春，張青.小學生的教師期望、數學作業情緒與數學成績的關系研究[J].現代中小學教育，2015（2）.
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0089—05
一、研究背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，提出了建設高素質專業化教師隊伍的戰略任務[1]。目前我國教師專業發展達到了空前重要的新高度，多種教師教育培訓形式紛紛涌現。研究者認為最好的學習是通過積極的參與和思考才能達到目的[2]。教師專業發展得以成功實現的必要前提就是教師作為學習者和研究者積極地在實踐中參與反思性學習和發展活動，不斷改善實踐取向的專業知識和教學實踐行為。
混合式校本研修是“混合式培訓（Blended Training）”與“校本研修”的有機整合，是集中式面授培訓與教師遠程校本研修的有機整合。2011年，首都師范大學王陸教授團隊主持的教育部“國培計劃（2011）——高中數學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”率先提出集中培訓與遠程校本研修一體化試點項目解決方案，將教師的課堂教學與優質的教學資源、教育專家進行了無縫連接，通過專家團隊的專業引領和助學者團隊的學習支持服務，對100名種子教師進行了集中面授培訓，并且指導“種子教師”帶領近1000名拓展教師進行遠程校本研修培訓，改善了教師專業學習的方式，提高了教師網絡研修質量，促使教師聚焦課堂實踐，進行針對性的教師實踐性知識和教學實踐行為的學習和改進。
混合式校本研修培訓中的助學者是面授培訓與網絡研修活動的促進者與指導者。在混合式校本研修教師和培訓者的永久性分離現狀面前，教師并不都是理性、成熟、獨立的學習對象，他們需要助學者及時提供合理、有效的情感關懷、技術支持以及個性化的教師專業發展資源與服務，使之盡快適應混合式校本研修環境，提高網絡研修質量，促進教師研修團隊正式與非正式的學習和研修活動。因此，可以說助學者是混合式校本研修培訓不可或缺的質量保證。但同時筆者在項目實踐中也發現有部分助學者團隊指導的校本研修團隊的研修效果不盡如人意。因此，文章試圖通過實證研究，利用數據深入分析助學者的支持服務對教師專業發展的作用及效果，得出助學支持服務的改進方向，為今后混合式校本研修了教師專業發展學習支持服務體系構建提供實證基礎和依據。
二、文獻探討
（一）助學者的定義及其相關研究
助學者，又稱為網絡輔導教師、Online Instructor、e-facilitator等。早在1989年，Carlson就曾提出助學者幫助學生參與活動、提供回饋、歸納意見、編織多種意見、打開僵局、處理脫軌行為、注入新題材、鼓勵動機及檢討改進教學等工 作[3]； Mason 指出助學者作為指導教師的角色正在轉變為學習系統和學習支持系統的創造者， 網絡的連通性及教師對個性化專業學習支持服務的需求，正在使助學者成為一個學習機會的指導者、導航者、推動者和設計者[4]。王陸教授（2010）認為在線助學者是一種以學生為中心的教學法中的特殊角色，是一種從具有專家特征向學習者傳遞知識、從教導者向“站在舞臺邊緣進行指導”的“教練”角色的轉變[5]，并且成為專業的學習領導者（Kempe，2001[6]；Choden，2000[7]）。
混合式校本研修中的助學者以提供教師專業發展支持服務為根本目的，扮演組織者、設計者、指導者、虛擬教師、學習伙伴、研究者、管理者、評價者等多種角色，具有網絡學習環境中必須的知識與技術，具有一些特殊的助學技能和策略，并且在助學實踐中不斷完善，為教師專業發展提供主動的、個性化的、全方位的助學支持服務。
（二）學習支持服務的定義及其相關研究
1. 學習支持服務的定義
學習支持服務的思想是在英國開放大學的遠程教學和遠程學習實踐中發生和發展起來的。大衛·西沃特（Sewart）在2000年對學習支持的內容做了界定，認為學習支持系統的構成要素幾乎是無限的：在學習中心的集體教學；在學習中心或其他地方的個別輔導；學習或自助小組；社會活動；在學習中心的咨詢答疑；輔導教師和顧問人員的通信指導；通過通信手段的集體輔導等[8]。國內外學者對學習支持服務的定義各有不同，目前還沒有一個準確的定義能概括它所有的內涵。但無論怎樣，學習支持服務的核心都是師生或生生之間借助網絡媒體和技術手段進行雙向通信交流，旨在指導、幫助學習者進行有效學習，提高混合式學習的質量和效果。
2. 學習支持服務的類型
奧蒙德·辛普森將學習支持服務系統分為兩個部分：學術性支持 （academic support）和非學術性支持（non-academic support）。學術性支持可以看做是與學科課程內容直接相關的支持服務，主要是對學習者學習過程的支持，包括課程學習前的導學服務、學習資訊與輔導服務和學習評價服務等[9]；非學術性支持則與學科課程無直接關系，但仍然與學習者的學習密切相關，并能夠幫助、促進學習者學習的支持服務，比如情感支持等。本文將學習支持服務劃分為三類，即情感與人際支持、認知支持和學術支持。
（1）情感與人際支持
在混合式校本研修中參與培訓的教師除了學習之外往往還有很多來自學校和家庭的壓力，并且對這種新型的學習研修模式較為陌生，往往無法快速進入學習并堅持到底。因此在網絡研修環境中，助學者要主動地與研修教師進行親切、友好的人際溝通，鼓勵、安撫研修教師，并幫助他們迅速掌握如何在網絡環境中學習研修并與他人進行專業交流。研修教師可以體驗到彼此的接納和支持，從友善、公開、互助的研修環境中體會到歸屬感，從而增加克服困難、投入學習的動力。
（2）認知支持
助學者與研修教師之間的交互活動會對彼此之間的認知活動產生促進作用。例如運用總結、聯結等助學策略，通過幫助研修教師探究話題的更深的意義來推動教師的專業學習；拋出問題引發思考或者發表一些有趣的小評論或設計其他活躍的活動等[10]。
（3）學術支持
助學者可以是專家教授、同行教師或具有豐富助學經驗的研究學者等，他們在與研修教師互動中發揮學術性支持作用，提供專業知識和技能的引領。例如通過恰當的提問、傾聽和反饋技巧對研修教師進行知識傳遞，引導其進行學術對話。
3. 學習支持服務質量評價指標體系
本研究采用楊卉教授等人（2012）對于助學支持服務的質量評價指標體系（見表1）。該指標體系構建采用德爾斐（Delphi）方法，經過兩輪專家意見收集和改進后，最終由3個一級指標，9個二級指標和26個三級指標組成。三級指標詳細描述了各對應維度下常見的助學支持服務形式。
三、研究設計
（一）研究對象
研究對象來源于“國培技術（2011）——示范性集中培訓項目高中數學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”，其中一部分是來自河北省、河南省、遼寧省和安徽省的86所高級中學近千名研修教師組成的校本研修團隊教師群體；另一部分是首都師范大學王陸教授的科研助學團隊組成的助學者群體，包括8名教師（其中教授、副教授共6名；博士2名）、18名碩士研究生，以及一些優秀本科生和企業助學者。
（二）數據收集方案
在教師群體維度上，收集了校本研修團隊及個人作業、教學設計、課堂視頻案例、平臺貼、教師成長PPT故事及研修總結等定性與定量數據；在助學者維度上收集了助學者設計的活動支持工具、平臺帖、作業批改評語以及助學者感言等定性與定量數據。
（三）研究方法
本研究的方法主要采用內容分析法、視頻案例分析法、統計分析法等。詳見表2。
四、數據分析與討論
在混合式校本研修項目中，一個助學者團隊同時負責4-5個校本研修團隊的助學服務工作，故將86個校本研修團隊按照助學者團隊的負責范圍分為18組。筆者依據教師實踐性知識評價指標體系和助學支持服務指標體系，對每組校本研修團隊及其對應助學者的數據，運用內容分析法、視頻案例分析法和統計分析方法進行了定性與定量的綜合分析。
（一）對研修教師實踐性知識發展的影響
首先，筆者對每組校本研修團隊的教育信念、自我知識、人際知識、策略性知識和反思知識共五種實踐性知識綜合分數進行分別計算。
教師教育信念綜合得分P=[k=14j=1mi=1nP（i）] （公式-1）
其中m為每組校本研修團隊個數；n為內容分析所得出的編碼個數，即筆者根據教師實踐性知識編碼體系對收集的教學設計、校本研修階段性團隊作業、校本研修團隊會議記錄等文本資料分別進行實踐性知識的編碼；P（i）為i編碼所對應的特征函數，反映樣本校本研修團隊的實踐性知識得分；4代表了校本研修活動的四個階段。
接下來，筆者分別計算出不同助學者在情感與人際支持、認知支持及學術支持三個維度的學習支持服務質量綜合分數。
助學者情感與人際支持服務質量綜合得分P=[j=14i=1nP（i）] （公式-2）
其中n為內容分析所得出的編碼個數，即筆者根據學習支持服務質量評價指標體系對收集的聊天記錄、平臺答疑帖、研修工具及資源、作業評判等文本資料分別進行學習支持服務質量的編碼；P（i）為i編碼所對應的特征函數，反映助學者學習支持服務質量的得分；4代表了校本研修活動的四個階段。
筆者選擇以校本研修團隊的五種實踐性知識分別為因變量Y，以學習支持服務的情感與人際支持、認知支持、學術支持為自變量X1、X2、X3，建立多元線性回歸方程，即四者之間的因果模型，以研究助學者的學習支持服務對實踐性知識發展的影響。
因變量分別為五種實踐性知識：教育信念、自我知識、人際知識、策略性知識和反思知識。表3的回歸分析的結果顯示：自變量PA1 情感和人際支持、PA2 認知支持、PA3 學術性支持均被引入回歸方程。
表4是回歸模型的方差分析。F 檢驗統計量的觀察值分別為41.598、48.554、31.326、41.855、31.326，相應的概率 p 值均為 0.000，小于0.05， 即檢驗假設“H0：回歸系數為零”成立的概率等于0.000，從而應該拒絕H0，說明回歸效果顯著，故可以認為變量Y與X1、X2、X3之間存在線性關系，即教育信念、自我知識、人際知識、策略性知識和反思知識分別與助學者的情感支持，認知支持和學術支持存在線性關系。
表5的回歸分析的結果顯示：五種實踐性知識分別作為因變量時，情感支持和認知支持維度的回歸系數檢驗的t值相伴概率p（Sig.）均小于0.05，表明用t統計計量檢驗假設“回歸系數等于零的概率為0.000”，同樣說明因變量與自變量之間的線性關系顯著；然而學術支持的回歸系數檢驗的t值相伴概率p（Sig.）均大于0.05，不具有顯著相關性。
綜上可見，助學者的情感與人際支持和認知支持對教師實踐性知識的影響效果顯著，而學術支持的作用不明顯。
（二）對研修教師教學實踐行為改進的影響
本研究中筆者將教學實踐行為的改進聚焦于課堂對話方面。筆者通過對18組校本研修團隊在具體經驗獲取階段、反思性觀察階段和積極實踐階段三個階段的教學錄像運用視頻案例分析法中的記號體系分析法進行分析，采用（公式-3）對其教學實踐行為改進程度進行分別計算。
教學實踐行為改進度C=[j=13i=1mn] （公式-3）
其中m為每位助學者對應組內的校本研修團隊個數；n為各種教學行為比例大于平均值的個數；3代表了校本研修活動中開展教學實踐的三個階段。
筆者將教學實踐行為該進度作為因變量Y，以學習支持服務的情感與人際支持、認知支持、學術支持為自變量X1、X2、X3，建立多元線性回歸方程，即四者之間的因果模型，以研究助學者的學習支持服務對教學實踐行為改進的影響。
表6回歸分析的結果顯示：自變量PA1 情感和人際支持、PA2 認知支持、PA3 學術性支持均被引入回歸方程。
表7是回歸模型的方差分析。F 檢驗統計量的觀察值分別為28.744，相應的概率 p 值均為 0.000，小于0.05， 即檢驗假設“H0：回歸系數為零”成立的概率等于0.000，從而應該拒絕H0，說明回歸效果顯著，故可以認為變量Y與X1、X2、X3之間存在線性關系，即教學實踐行為的改進與助學者的情感支持，認知支持和學術支持存在線性關系。
表8的回歸分析的結果顯示：教學實踐行為改進度作為因變量時，情感支持和認知支持維度的回歸系數檢驗的t值相伴概率p（Sig.）均小于0.05，表明用t統計計量檢驗假設“回歸系數等于零的概率為0.000”，同樣說明因變量與自變量之間的線性關系顯著；然而學術支持的回歸系數檢驗的t值相伴概率p（Sig.）大于0.05，不具有顯著相關性。
綜上可見，助學者的情感與人際支持和認知支持對教學實踐行為改進的影響效果顯著，而學術支持的作用不明顯。
五、研究結論
根據上述數據分析，可得出以下結論和建議：
（一）不斷加強情感與人際支持，與其他助學支持服務融合使用
混合式校本研修中的情感與人際支持對教師的教育信念、自我知識和人際知識有著顯著支持作用，對策略性知識、反思知識和教學行為的改進同樣滲透著間接的促進作用。助學者通過熱情主動地與教師互動溝通，捕捉教師的需求，增強其歸屬感和團隊感，能夠有效提高教師的人際知識；助學者通過表揚策略和激勵策略，能夠有效激發教師的自我效能感，提高教師自我知識，促進教師積極參與、大膽實踐。情感與人際支持往往與認知支持和學術支持相互融合，助學者應具備這一助學技能，并將多種助學支持有機結合，以起到助學的最大效果。
（二）認知支持是教師專業學習與發展的前提和保障
研究發現教師在學習過程中普遍感到缺乏交流溝通，而有意義的學習正是發生在基于問題解決的同伴協作與專業對話基礎上的[13]?；旌鲜叫１狙行拗械恼J知支持通過聚焦教師專業學習、同伴合作與反思性對話等特征，幫助教師發現校本難題，明確研修目標，促進教師之間的深度專業對話，引導團隊共同建構知識，利用課堂觀察、教學反思、課堂關鍵事件敘事等多種方法與技術指導團隊教師進行高質高效的教學實踐與反思。大大提高了教師的策略性知識、反思性知識，改善了教師的課堂教學實踐行為。
