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無論是從中學語文教學目標的哪個角度分析，歸根到底是要落實到現代語言基礎知識層面上來的，其在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐離不開現代語言基礎知識，其有效教學自始至終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文教師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
1.言語與語言基礎知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無窮無盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它的發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，是搞好語言教學的基礎。
2.交際能力與語言基礎知識
交際能力指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
3.言語認知與語言基礎知識
真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應加強現代語言基礎知識教學，提高學生言語認知能力。
二、現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
1.現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。
2.現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
中學語文課程標準或者教學大綱中明確規定，中學生一定要了解和掌握的語文基礎理論知識就是所說的中學語文基礎知識?；旧习糯鷿h語知識、常用文體讀寫知識、文學體裁及鑒賞知識等內容。雖然新課改大綱中要求語文學習更重視實踐以及擴展語文學習范圍，以此提高學生的語文綜合能力，但并不代表語文基礎知識教學就要被忽略或者忽視，不管何時，語文基礎知識教學都是語文教學中不可缺少的一部分，甚至可以說它決定了學生未來在語文上的造詣。
一、中學階段語文基礎知識教學的必要性
1．教學語文基礎知識，是當代語文教育的進步之舉
語文基礎知識是對語文學習有關規律所進行的科學概括以及學習方法的總覺，因此進行語文基礎知識教學是培養學生學習語文以及語文能力不可缺少的內容。從語文發展歷程的視角來看，雖然古人并沒有學習過語文知識，可他們卻是從語言實踐中進行學習，并且付出遠比現代人更多時間與精力去學習的。而新時代對語文知識結構進行建設，可以幫助學生在學習語文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費的時間和精力，因此從該方面來看，進行語文基礎知識教學絕對是語文教學歷程上的進步。
2．基礎教育階段的語文教育，需要語言理論的指導
從心理學教學來看，語文基礎教育是學生學習潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語言學習的科學性，因此需要語言理論和科學知識的引導與刺激，將學生的學習潛能開發出來。就學生學習語文來說，現代語文教學是不能和傳統語文教學一樣讓學生處于被動學習的狀態，依靠老師不斷向學生灌輸各種知識，讓學生在糊里糊涂中學習知識，自己體會以及摸索所學知識的含義，必須將學習態度改變為非自覺性，任憑感覺和經驗來學習，因此必須要有一套完整的語文能力訓練和指導的大綱知識，
3．語文教育被賦予新的要求
進入21世紀之后，對語言文學賦予新的使命，對其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡而言之，就是用最經濟的語言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準確性和可理解性，表達效果最大化。
4．語文基礎知識教學提高學生的語言能力
中學生無論在口語還是書面表達能力方面，還達不到完美標準，因此為了適應時展需求，必須滿足學習需求。語文教學就在學生學習語文中發揮很好的教學功能，用科學的語言和知識來輔助、發展以及提高學生的語言能力，這一點至關重要。
二、初中語文基礎知識教學的策略
1．激發學生學習語文的興趣
初中時期，學生的性格以及學習情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學中，老師必須將學生學習語文的興趣激發出來并且充分培養他們的學習興趣。比如，舉辦一些語文知識競賽、成語競賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發學生的好勝心，進而刺激學生學習語文的動力，提高學習語文基礎知識的能力，這種教學方式不僅讓教學顯得更生動、更活潑，而且讓學生的思維變得更活躍、知識點的記憶更深刻，帶來的教學效果也更佳。
2．堅持知識與訓練統一的原則
語文基礎知識教學中需要講述語法、修辭、標點等知識，讓學生對各種語文概念了解，掌握不同語法、修辭、標點帶來的不同語言效果。不僅如此，還要加強練習，通過不斷練習來加強所學知識。在教學中，學生是主體，老師是作為引導者存在，利用知識與訓練相結合的方式來體現語文理論與實踐相結合，再將其轉化為學習能力。
3．與語言應用實際相結合
進行語文基礎知識教學，要求老師在教授過程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語文基礎知識相結合來講解文章內容，令學生充分感受到語言帶來的文學魅力，并且了解語文中各個語法、修辭以及邏輯帶來的作用。同時，在講解語文基礎知識時要結合實際。比如，在講述一節基礎知識內容時，根據學生對其掌握的情況來找尋學生欠缺的基礎知識并重新重點講解。
4．把語文基礎知識綜合起來進行教學
語文知識中語法、詞匯、修辭、標點等都不是獨立存在的，它們是相互聯系，相互依存，相互統一的。比如，學生在學習句子的時候，必然要先將詞匯、標點以及修辭等知識掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語文教學的最終目標，就是為了培養以及提高學生的語文能力，簡單來說，就是培養學生能夠綜合運用語文各種知識的能力。因此，將語文基礎知識綜合起來教學十分必要，不僅豐富課堂內容，還全面提升學生語文綜合素養。
5．合理引導學生掌握學習方法
新課改的教學目標之一，就是培養學生獨立學習的能力。在語文基礎知識教學中老師要正確運用引導學生學習知識的方法。比如，在對一個句子進行講解時，老師不能只顧自己講解，可以先讓學生自己來分析這個句子的語法、修辭、邏輯等，如果在分析過程中遇到不認識的生字或者詞語，可以查字典學習，如果還是不懂可以記錄下來，等到老師講解的時候進行提問，這樣就大大激發學生學習的主動性，化被動為主動，對所學語文知識也更加深刻。
三、結論
綜上所述，語文基礎知識教學十分重要，它是滿足學生語文學習和需求的基礎，是人類社會實踐經驗積累起來的知識，同時也要掌握語文知識和語文能力之間的關系，重視學習語文基礎知識的必要性，只有這樣才能將學生的語文基礎打好，促進正確的學習態度形成。
參考文獻:
當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發現，在整個社會大力弘揚知識創新，社會的發展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
一、為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識
中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力?，F代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來?，F代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識?，F代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
（一）言語與語言基礎知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現的出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。
（二）交際能力與語言基礎知識
交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
（三）言語認知與語言基礎知識
真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。
言語環境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。
二、現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
（一）現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現語文學習理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
當然，在呈現現代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯系學生原有的知識背景及言語經驗。
參考文獻
［1］余應源.語文教育學[M].南昌:江西教育出版社，1998.
【中圖分類號】H319.3
當前大學生中，學生的英語知識和水平參差不齊，英語基礎薄弱的人又很多，怎樣讓學生打穩英語基礎，使學生的英語水平在短時間內得到提升是大學英語教師需要解決的重要問題。在大學生的英語教學中，教師應先將英語基礎知識教學放在首要位置，針對學生的語音、詞匯、語法、口語以及寫作等進行教學，采用靈活的教學方法，激發學生的英語學習興趣，強化學生的英語基礎知識，促進學生英語整體水平的提升。
一、英語語音教學
要學好英語，首先需要強化英語語音學習，對于大學階段的學生，在入學后，教師就需要制定出科學的英語語音教學計劃，然后在接下來一段時間內對學生進行語音強化，爭取每一位學生都能過語音關。雖然學生們在中學階段都學習過英語語音，但是由于教師發音不準，或是自己不夠重視，很多大學生的英語語音依舊存在問題，如果不能得到及時解決，必然會給學生后續的英語學習帶來不利影響。
對于英語語音教學，需要分元音和輔音兩部分進行教學。對于元音教學，需要讓學生注意單元音/e/發音的口型，很多學生在發音時口音比較窄，發音并不準確。/e/的發音時，需要注意舌尖抵住下齒，舌前部稍微抬起[1]，但是要注意比/i/音低，嘴唇形中長，牙床開的要比/i/音寬一些，上下齒之間能夠容納一個食指。雙元音需要注意/ei/、/ai/、/au/等，由于是由兩個音組成的，因此從一個音滑向第二個音時需要注意口型的變化。
在語音教學中，教師應善于歸類，對比，給予學生耐心的指導與幫助，讓學生反復的練習，并做好練讀、檢查，保證每一位學生能夠過語音關。
二、英語詞匯教學
如果沒有記憶一定量的單詞，是不可能把英語學好的，因此在大學英語教學中，教師需要帶領學生將高中階段的英語單詞進行復習，并要求學生將沒有記牢的單詞找出來并記錄下來，隨身攜帶并進行憶，要求學生每天記憶一定量的英語單詞。教師還需要向學生介紹一些英語單詞的學習方法，提高學生英語單詞記憶的興趣，鼓勵學生持之以恒，不能半途而廢。
教師可以對詞匯進行分類，然后指導學生進行學習，將學生應該掌握的詞匯進行分類，將名詞、動詞、形容詞等按照教學大綱中常用的后綴分類進行教學，然后結合單詞一次多性的特點將多性詞列出，進行對比教學。例如形容詞教學時，教師可以將單詞分為無后綴形容詞與有兩種后綴的形容詞，以-able、-al、-ant、-ate、-ed、-ent、-ful、-ible；以- ic、- ical、- ing、-ive、- iess、-ly、-ous、-y結尾[2]。在對多性詞進行教學時，教師需要注重讓學生理解一詞多功能的問題，結合英語四六級考試中的詞匯，提高學生英語詞匯教學的興趣，使學生更好地記憶單詞，為學生今后英語學習打下良好的基礎。
三、語法教學
當前的大學生中，很多學生對語法的掌握與大綱的要求相差很遠，他們在造句或寫作時經常出現寫對時態，忽視語態；用對語態，形式錯誤等現象，對于非謂語動詞的形式了解和使用不夠明確。如果教師不能及時對這些問題進行及時解答，會對學生以后的英語學習造成嚴重的影響。
例如不定式和動名詞都可以作為主語，但是二者在使用上也有一定的區別，在表示抽象行為時，大部分使用動名詞；在表示某次具體的動作時，尤其是將來動作，多用不定式。如
Parking is prohibited here.此地禁止停車。（Parking是動名詞，表示比較抽象的行為。）
It doesn’t allow for you to park here.你在這停車是不對的。（to park here表示某次動作）
還有不定式和分詞作定語?，F在分詞表示的主動進行的意思，過去分詞表示的是被動和完成，不定式表示的是在謂語動詞表示的動作后將要發生的動作[3]。
作定語的現在分詞和動名詞之間的區別，通常來講，現在分詞是對修飾人或者物的動作進行表示，動名詞常常與后面的名詞構成新名詞。如：
現在分詞 動名詞
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教師講解語法時，需要針對學生的薄弱環節進行教學，使用比較通俗易懂的句子進行講解，使學生的印象更加深刻，實現語法教學的效果。
結束語：
大學英語教學中，由于學生的英語基礎參差不齊，因此教師依舊需要注重基礎知識的回歸，在英語教學中，增加語音、詞匯以及語法知識的教學，通過多樣化的教學形式，采用學生易懂的內容開展英語教學，減少學生的壓力，使學生更加積極愉快的投入到英語學習中，從而實現良好的大學英語教學效果。
參考文獻：
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0118-02
目前，中職學生大多數為素質偏低、文化基礎差的應屆畢業生，還有一些有過工作經歷的往屆生。因此，采用何種教學方法讓學生想學、愛學、會學，便成為《計算機應用基礎》課教師研究的重要課題。為達到這一教學宗旨，筆者結合多年實踐教學經驗，從“應用型、創新型”這一培養目標出發，根據該課程的實際內容、學生接受知識的實際能力以及本校的辦學條件，采取了多種教學方法并存原則組織教學，收到了較好的教學效果。
互動教學法
所謂互動教學法，就是在教學活動中“以學生為本”，通過啟發誘導學生的積極思維，培養學生的學習興趣。在發揮教師主導作用的同時，更側重學生在學習過程中的主體作用，從而充分調動學生的參與意識，培養和鍛煉學生的思維、觀察及實際應用能力，把“單邊”教學變成“雙邊”教學。學生已經不能適應“教師講，學生聽”的傳統教學方法，而課堂上學生與教師間的互動（包括幽默的語言、肢體語言、眼神、表情、板書等），則能活躍課堂氣氛。課堂上教師除發揮自身授業、解惑的作用外，在教學中融入一些互動環節，既能促進師生交流，也能集中學生的注意力。
任務驅動教學法
所謂任務驅動教學，是指在教學過程中以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。
例如，筆者在講授第一章《計算機基礎知識》時，為了讓學生掌握計算機的系統組成，首先會布置一個任務，讓學生課余時間到電腦市場選購組裝電腦，電腦價位是4000元左右的組裝機，要求配置須滿足娛樂、上網、學習的需要，并列出選購電腦配置的清單，而教學內容就圍繞著這個任務進行設計。
在任務的驅動下，學生對任務的內容充滿了新鮮感，大大加強了求知欲望。當學生帶著收獲、疑惑重新走進課堂，課程內容變得更加充實。這樣的教學過程使學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。
創設情境教學法
上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，把學生引入解決現實問題的情境中來，讓學生思考如何解決，從而激發學生的好奇心與興趣。例如在講表格制作時，了解到學生下學期即將畢業，現在處于找工作階段，筆者向學生提問：“找工作，你們需要做什么樣的準備？”學生回答：“需要準備個人簡歷”。于是，筆者將幾份個人簡歷展示給學生，并明確告訴學生如此漂亮、美觀、實用的個人簡歷，在認真學習Word表格后就完全能夠做出來。于是，學生就產生了主動去學的欲望和目標，并增加了信心。通過設置一些情境讓學生利用計算機去解決，學生會覺得學習計算機確實有用，能夠解決實際生活中的問題，從而也提高了學習的積極性。
實物演示教學法
實物演示教學法是教師在教學過程中通過對實物的拆、裝、展示或進行演示性操作等手段，指導學生經過觀察獲得感性知識的方法。計算機基礎課教學非同其他學科教學，都是些“動手”的東西。如果沒有具體的實物、示范性操作，講起來必然生硬、呆板，聽起來則枯燥、難懂。教師若能根據教學內容的需要在講課時結合教材對照具體實物進行講解，就能改變以往的“黑板上種莊稼”的做法，使學生感到教學內容有血有肉、生動具體。同時，還可激發學生的學習興趣和積極性，活躍學生思維，有助于培養和發展學生的創新能力，提高教學質量。例如，在講計算機的工作原理時，其結構復雜，采用具體的計算機實物來觀察其結構、分析其原理及說明各部件的作用，就會省力、省時、易教易學，收到事半功倍的效果。另外，由于計算機更新換代的速度較快，教師采用實物教學法不但能把學生“教會”，還能讓學生“會學”，掌握學習的技巧，為學生走上工作崗位更快地適應工作環境奠定基礎。
“模塊”化實訓教學方法
根據教育部2009年頒布的《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》要求，授課選取新教材并對授課內容進行調整，按照應用方向分成三大部分，包括9個實訓模塊。其中，“個人計算機組裝”、“文字錄入訓練”、“辦公室（家庭）網絡組建”是對基礎操作技能的提高；“宣傳手冊制作”、“產品介紹演示文稿制作”、“統計報表制作”是針對職業活動而設計的實訓；“個人網絡空間構建”、“電子相冊制作”、“DV制作”是計算機在生活娛樂中的應用。在教學中明確制定了每個模塊的教學目標、內容、重點、難點。模塊之間的組合有較大的靈活性，并根據不同專業學生的不同需求和學習效果進行針對性教學。通過這些實訓模塊，使授課內容更貼近學生的工作、生活，并加強了學生實踐技能的培養。
分層合作教學法
中職學生的特點之一就是起點參差不齊，而且有些學生由于興趣所在，學習效果差異較大，發展不均衡。因而出現在課堂教學有的一個“怪現象”，就是差生不聽課，好學的學生也不聽課。針對這一普遍存在的問題，筆者在授課過程中實行分層施教，效果較好。具體做法是依據學生的原有計算機基礎，將班內的學生按一定比例分為甲、乙、丙三層，甲層是成績優秀的學生，乙層是中等的學生，丙層是基礎差的學生。然后成立多個學習小組，每個小組由成績優秀的甲層學生擔任組長，安排2～3名丙層學生，其余為乙層學生。按小組安排座位，同一組學生坐在一起，便于討論、合作。學習過程中評價哪組完成任務又快又好，由于引入競爭機制，激發好勝心，大大提高了學生主動學習的興趣。通過分層教學讓基礎差的學生得到優等生的幫助，能夠及時解決一些操作問題，使他們在學校就培養了小組合作的團隊意識，并從中體會到了“做中學”的樂趣。
“理實結合、寓教于樂”教學法
所謂理實結合、寓教于樂教學，就是將專業理論與實踐教學進行有機結合、融為一體的教學方法。在《計算機應用基礎》教學中，計算機理論知識是掌握操作技能的根本基礎，操作技能是深入理解理論基礎知識的必需工具，在教學中二者缺一不可。筆者在教學中對理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”。教師提前根據教學情況及要求設計大量是非題、單選題和多選題，并做好多媒體課件。課件以游戲形式設計，1分增加1個星星，10個星星為1個月亮，3個月亮為1個太陽，1個太陽和一個月亮為一個皇冠。每節課都會抽出一定時間讓學生做練習。由于是計算機隨機抽題測試，學生為了考出好成績，上課時都會認真聽講，當測試成績不理想時，只要時間還夠，都會一遍遍反復練習，最后把自己認為滿意的測試成績存入成績數據庫中作為平時成績。這樣平時枯燥無味的理論知識突然間變成了“帶級別”的游戲，既在不知不覺中掌握了理論知識，還優化了學習效果。由于理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，這樣學生知識與技能掌握更加扎實、牢固。
企業實踐教學法
筆者安排學生課余時間走進學校各個科室，讓學生參與到實際工作崗位中去，幫助教師做一些文件處理工作。這樣，課堂與實習地點一體化結合，使學生提前熟悉企業的工作環境，“零距離”學習到崗位的一些工作技能，學習目標更加明確。
幾年來，通過對《計算機應用基礎》教學方法的探索與實踐，我校各專業的計算機水平測試成績在全省始終名列前茅。隨著計算機水平不斷提高，有很多應屆畢業生在畢業前就已經拿到了人力資源和社會保障部頒發的計算機操作工中、高級證書，加強了職業能力，拓寬了就業途徑。
綜上所述，在《計算機應用基礎》課程的教學工作中，本著“做中學、做中教”的指導思想，牢牢把握當前社會對中職各專業初級專業人員計算機能力水平的需求情況，并相應調整和改革教學方法，使學生逐漸轉變傳統觀念和思維定勢，挖掘學習潛能，提高學習興趣和積極性，培養實踐能力和創新能力，促進人才的發展，取得了事半功倍的效果。
參考文獻：
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隨著社會科學技術的高速發展，理工、科學類學科逐步在校園中占據主導地位。我們可以明顯的發現，初中學生的課外輔導多為數學、英語和一些理科科目，極少有學生會重視語文的學習。這種現象導致了許多學生對語文基礎知識的掌握不好，寫錯別字、寫病句、語法混亂的現象時有發生。在高考的評分標準中，也很明確的列出了對于錯別字的扣分。語文不同于其他學科的顯著特征在于，語文學習的主要方式是通過語文實踐而習得的，基礎知識的掌握程度關系著語文知識水平的高低，語文基礎知識就像是蓋房子的磚瓦，基礎磚瓦不牢固，房子自然就不會蓋得了。對語文知識教學正確的態度應該是：正視語文知識素養在整個語文素養中的獨特功能，正視語文知識在學生語文學習中正面的積極的作用。學習必要的語文知識是完全必要的，切不可一談語文知識就色變，一談語文知識教學就是聯想到應試教育。
一、精選教材和合理編排教學內容
在課堂教學中，教師是教學的組織者和指導者，學生則是學習的主人。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的基礎知識，教學內容就必須精選。初中階段的學生自主學習的能力比較弱，教師應選擇那些具有語文基礎知識學習價值的教材為基本內容。教育學家布魯納就認為所掌握的內容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，知識也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮它的最大效能，否則就會阻礙其效能的發揮。合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化和網絡化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成教學的知識鏈。在平時的教學中通過多種形式的問題設計，把教材中散亂的語言、語法變為簡單有序的知識系統，為幫助學生學習語文基礎知識打好基礎，作好鋪墊。
二、創設教學情境，實施啟發式教學
語文基礎知識在教學中注重引導興趣。教師在初中課堂教學中要充分運用多種教育技術、手段創設教學情境和實施啟發式教學，活躍課堂氣氛，讓課堂教學變得豐富多彩，培養學生學習知識的興趣。啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而想要實施啟發式教學，關鍵在于創設教學情境。想要創設教學情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外也要求教師充分了解學生已有的知識水平和學生樂于接受的教學方式，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設教學情境。教學情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋，對學習效果有明顯影響。這是因為，一反面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學生處于性格不穩定期，對一些艱澀的知識往往沒有學習的耐心。教師對學生的學習成果進行評價，能激發學生的學習動機，對學生的學習有促進作用；適當的表揚的效果優于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。所以，要根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對語文基礎知識本事產生興趣。
四、要加強詞與形象的配合
初中語文教師在進行基礎知識教學的過程中，要注意加強詞與形象的配合，這樣可以增強學生對語文基礎知識的掌握。教師在對語文詞組進行講解時，不僅要告訴學生詞的意思，還要著重講解詞與具體形象的配合和結合學生的語言進行實際運用。教師首先應提供明確的詞語，提出確切的思考要求。其次，講解的詞語應以直觀的形象加以描述。再次，根據教學任務，選擇合理的形象與詞語結合。這樣的教學方式，不僅打破了傳統語文教學的單一性，還會加強學生對詞語的印象，幫助學生更好地學習語文基礎知識。
新改革下的語文基礎知識教學形式是可以多樣化的，教師在教學中要進行創新，打破學生對語文基礎知識的不重視，提高學生學習語文的積極性，整體提高學生的語文知識水平。
參考文獻：
世界上沒有哪個國家像中國這樣去學習一門外語并且作為高考的主要科目，然而學習了多年英語的中國學生在閱讀英文書刊和同英語國家人士交流交往中往往會因為缺乏英語國家文化而遇到很多困難。語言和文化是密不可分的，語言是文化得以傳承和繼續的載體，同時文化的發展對語言的發展也有重要的影響和制約作用。一定的語言表達產生于一定的文化背景，只有充分的了解該文化背景才能理解語言所表達的真正含義。英語中包含了數不清的典故、名言、歷史著作等，并且牽涉到了各時期的思想、政治、社會重要事件和人物。只有對這些知識有了較多的認識，語言才能學得更好。
《普通高中英語課程標準》指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。在英語教學中文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。《普通高中英語課程標準》對文化意識提出了具體的內容和標準。下面是七級文化意識目標的描述：
1．理解英語中的常見成語和俗語及其文化內涵；
2．了解英語交際中的常用典故或傳說；
3．了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家的成就、貢獻等；
4．初步了解主要英語國家的政治和經濟等方面的情況；
5．了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；
6．了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；
7．了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；
8．了解英語國家的主要宗教傳統；
9．通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；
10通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。
最近幾年的高考英語試題也更加注重對真實語言和語言運用能力的測試。無論是聽力，單選，完型，閱讀還是書面表達，對跨文化語言運用方面的內容考查也有逐漸增多的趨勢。所以，在英語教學中除了語言知識的教學以外，培養學生的跨文化意識，讓學生認識了解英語國家的文化，對學生學英語興趣的培養和能力的提高相當重要。
現在很多中學英語教學工作只注重對語音、詞匯、語法的教學。很多老師認為只要掌握了這些便可以順利的進行閱讀交流了。的確，語言基本功的掌握是非常必要的。但是我們也必須明白：學習一門語言的目的不是為了記住一些單詞或者句子，而且為了交流交際。作為教師要培養的是學生對語言的運用能力而不僅僅是做題應付考試的能力。因此在我們的教學工作中，應對學生交際能力的培養給予足夠的重視，使學生對所學語言國家的文化有所了解，能根據話題、語境、文化背景恰當運用語言。
二、如何在英語教學中進行文化滲透
1、善于挖掘現有教材中的文化資源
新課改后現行的高中英語教材是依據“結構—功能”理論編寫的，每個模塊都有一個主題，有一個話題以及一個交際功能項目。每個模塊都反映了中外不容的文化，每個模塊中的聽說讀寫都圍繞著這個話題展開，充分的體現了“文化滲透”這個特點。作為教師，我們應該充分挖掘教材勤于思考，就可以發現很多跨文化教育的方式方法。
2、充分利用節日進行文化教學
隨著全球化的不斷擴大，很多傳統的西方節日也開始在中國流行起來。很多學生也非常熱衷于一些西方的節日文化。在英語教學過程中，教師可以充分利用這些節日對學生進行跨文化知識的滲透，也可以對比中西方節日的對比讓學生了解到中西方文化的差異。例如現在廣為流行的情人節、感恩節、愚人節、母親節、父親節、復活節，圣誕節等等。教師在這些節日的時候不妨給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。例如圣誕節，教師可以給學生講解圣誕節是基督徒慶祝耶穌基督誕生的慶祝日，西方人如何慶祝圣誕節。.
3、開設英語選修課和開展豐富的英語活動
新課程要求每個學校都要開展豐富的選修課，英語教師可以利用這一機會開展一些有趣的英語選修課。例如本人所在學校開設的《英語歌曲欣賞》《英語美文欣賞》和《英語影視劇欣賞》。選修課不像必修課那樣有必須要完成的語言知識教學任務，可以以提高學生學習英語的興趣，向學生傳遞英語國家文化為主要目的。.
4、充分利用現代化教學設備和網絡資源
中圖分類號：O13
隨著數學課程改革的發展，中學數學的教材內容、教學方法發生了很大的變化。數學教學不再是單純的知識傳授，而且還要培養學生的技能，發展學生的能力和提高學生的素質。本文圍繞在中學數學教學中關于數學思想方法的教學，談談自己的實踐與體會。
一、重視數學思想方法的教學是時代的要求
（一）數學新課程標準要求我們要重視數學思想方法的教學?！度罩屏x務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。這個課程目標，要求我們在數學教學中，要重視數學思想方法的教學。
數學思想是指從某些具體的數學認識過程中提升的觀點，它在后繼認識活動中被反復運用和證實其正確性，帶有普遍的意義和相對穩定的特征。它是對數學的概念、方法和理論的本質認識，是建立數學理論和解決數學問題的指導思想。中學數學思想是數學思想中最常見、最基本、較淺顯的思想，經如數形結合的思想，分類思想、轉化思想、方程思想、函數思想等。而數學方法是在數學思想指導下，在從事數學活動、處理數學問題過程中所采用的具體手段、途徑和方式。中學數學基本的數學方法有：觀察與實驗法、歸納法、配方法、換元法、類比與聯想、抽象與概括、分析與綜合、一般化與特殊化等。數學方法是實現數學思想的手段，任何方法的實施，無不體現某種或多種數學思想；而數學思想往往是通過數學方法的實施才得以體現的。二者關系密切，難于區分，因而統稱為數學思想方法。
高中數學基礎知識，包括中學代數、幾何中的概念、法則、性質、公式、公理、定理等，以及由其內容所反映出來的數學思想和方法。數學基本知識和數學思想方法是中學數學教學內容的兩個有機組成部分，教材的每一章、節、乃至每一道題，都是知識與思想、方法的和諧組合，它們是相互影響、相互聯系，協同發展的統一體。數學思想來源于數學基本知識與基本方法，而數學思想反過來又指導數學方法。數學思想方法具體反映于數學基本知識之中，而作為中學數學教材中的基本知識，又要受到數學思想方法的支配、約束。沒有脫離數學知識的數學思想方法，也沒有不包含數學思想方法的數學知識。數學知識與數學思想方法的這種辯證統一關系決定了在強調數學基本知識教學的同時，也要重視數學思想方法的教學。
（二）掌握基本的數學思想方法，是形成和發展數學能力的基礎。長期以來，我們的數學教學都是以知識的傳授為主，忽略了數學思想方法的講解與分析，再加上傳統的考試制度也多限于測試知識，所以"高分低能"的現象屢見不鮮。新的課程標準要求我們在數學教學時，要使學生能夠學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，具有初步的創新精神和實踐能力。數學教育的根本目的就是要使學生獲得必要的數學能力，即運用數學解決實際問題和進行發明創造的能力，而這種能力，不僅表現在對數學知識的記憶，而且更主要地依賴于對數學思想方法的掌握。我們常說某人辦事有頭腦，其實是說他能靈活運用數學思想方法解決生活工作中的實際問題。數學思想方法是聯系知識與能力的紐帶，是數學的靈魂，它對形成和發展學生的數學能力，培養學生的創新意識，提高應用數學的能力具有十分重要的作用。綜上所述，在中學數學教學中，應該重視數學思想方法的教學。在教學中，教師不能就基本知識而教學，必須教會學生掌握基本的數學思想方法，才能真正提高學生的數學能力。
二、發揮數學思想方法在中學數學教學中作用的途徑
（一）注意挖掘蘊涵在數學教材中的數學思想方法。中學數學中蘊涵的數學思想方法很多，但最基本的數學思想方法有：數形結合的思想、分類思想、轉化思想、方程思想、函數思想。相對于概念、性質、公式等數學基本知識，數學思想方法是教材內容的深層知識，是隱性的更本質的知識內容。因此，教師必須深入鉆研教材，注意挖掘蘊涵在教材中的有關數學思想方法。
（二）結合教學內容，實施數學思想方法和數學知識的一體化教學。在數學教學中，應結合教學內容實施數學思想方法和數學知識的一體化教學，數學思想方法要在教學中結合教學內容滲透綜合，而不能形式地傳授，這就要求教師在鉆研教材時，要認真分析教材，理清知識結構網絡的思想方法的關系，尤其要把數學思想方法象數學知識一樣歸納到教學目的和教材分析中去，進行合理的教學設計。從教學目標的確定、問題的提出、情境的創設，到教學方法的選擇，整個教學過程都精心設計安排，做到有目的、有意識地進行數學思想方法的教學；在學生數學知識形成過程中，有計劃、有步驟地滲透和介紹有關的數學思想方法。在教學別在學生知識形成階段，可以運用觀察、實驗、猜想、驗證、歸納、類比與聯想、抽象與概括等思想方法，在知識結論推導階段中，選用分類討論、化歸、轉化，一般化與特殊化、分析與綜合等思想方法，在知識總結階段，可以采用公理化、系統化等思想方法。
（三）充分發揮數學思想方法在解題教學中的作用。解題教學是數學教學的一個重要組成部分，在解題教學時，特別在解綜合題型時，經常會用到多種數學思想方法，更有利于培養學生的綜合能力。因而，要充分發揮數學思想方法在解題教學中的作用。綜合法，是從題目已知條件出發，根據定義、定理、公理、法則逐步推得所要證明的結論，也就是"由因導果"的思維方法。而一些較復雜的幾何題，還需要把這兩種方法結合起來交錯使用，是幾何證明中的常用方法。在解題教學中，分析與綜合法對探求解題思路、尋找解答、提高邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力都是極為有用的方法。
參考文獻：
[1]吳炯圻，林培榕；數學思想方法[M].廈門：廈門大學出版社，2001，6；
Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.
Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo
一、導言
2001年教育部頒發的《教育部辦公廳關于積極配合和推動基礎教育課程改革進一步加強和改進教師培養培訓工作的幾點意見》中指出各級師范院校要根據基礎教育課程改革和發展的新情況、新特點，在課程設置、課程結構、教學內容、教學方法等方面做出調整。2004年《教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》也再一次提出師范院校和教師培訓機構要根據新課改對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。作為我國學校教育中的最重要課程之一，英語課程目標的設置日趨完善，而隨著基礎階段英語新課程標準在我國中小學的全面實施，在職中小學英語教師的培訓工作已成當務之急。本文首先對普通教育和外語教育理論中關于教師知識基礎的研究進行簡單描述，并以此為依據對比某師范學院英語系自1992年以來為培養中等學校英語教師所設置的歷屆本科函授課程教學計劃，分析其培養目標，找出理論與實踐之間的差距，針對課程改革對教師素質的要求提出高校英語師資培訓課程設置方面的建議。
二、理論依據──教師的知識基礎
（一）普通教育及外語教育中的教師知識基礎類型
美國著名教育家舒爾曼認為教師的知識基礎主要包括三大類：學科知識、教育學和方法論知識、課程論知識，除此之外，教師還應了解學生及其學習特點，熟知社會文化環境對教育效果的影響以及教育的目的等。［1］在他的研究基礎之上，很多學者都圍繞教師的知識基礎類型提出了自己的觀點，我國學者對此也進行了大量的研究，但大多沿用了英美國家的研究模式，其研究成果也都大同小異。
TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教師的知識基礎是教師為有效地進行課堂教學而需掌握的所有的知識和技能。［2］由于外語教育是與語言學、心理語言學、社會語言學和教育學等多種學科緊密相關的，所以外語教師知識基礎也來自不同的學科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領域，典型的師資培訓課程為教師提供的知識基礎來源于語言學和語言習得等學科的理論，以及在這些理論指導下依據語言教學方法論進行教學所獲取的實踐知識。［3］隨著教師職業化教育的發展，構建TESOL教師知識基礎的組成部分也逐漸發生了變化。Richards認為有兩種不同類型的知識影響著教師對教學的理解及其教學實踐活動，一種與學科知識、學科課程論和教學論知識有關，另一種則與教師本人對待教學的主觀態度有關。［4］Richards在舒爾曼關于教師知識類型的研究基礎上提出了自己的見解，認為TESOL教師的知識基礎應該由以下六個方面的核心內容構成：①教學理論，如廣義上的行為主義、認知發展、社會心理學等理論，該學科領域的聽說法、交際法和自然法等理論；②教學技能，如最基本的課堂學習活動的選擇與展開，對學生的提問方式及檢查其學習效果的方式，對學生語言錯誤的處理方式等；③交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風度、聲音的清晰度、對聲音的高低及語流速度的控制調節、建立和保持與學生間和諧關系的能力等；語言熟練程度方面，如是否能夠流利地執行言語行為或語言功能；④學科知識，指為第二語言教學領域提供理論基礎的基本概念、理論等方面的知識，如語音學、英語句法、英語語法、英語語言學、二語習得、課程和教學大綱的設計、話語分析、社會語言學、心理語言學、TESOL研究、方法論和測試等；⑤思考問題和解決問題的技能；⑥背景知識，如語言政策、語言教育政策、學生個體差異、學習環境及社會文化等因素的影響等。［5］
（二）我國英語教師知識基礎類別
我國有多種形式的英語教師培訓機構，每個獨立的培訓機構也都隨著國家英語政策的變化及英語教學大綱的改革相應對英語教師進行培訓，但迄今為止筆者發現國內對英語師資培訓課程設置方面的實證性研究還很少。我國現行的基礎教育階段英語課程標準針對培養目標對教師提出了如下要求：不斷更新知識結構，運用教育學和心理學理論研究語言教學規律，根據學生的心理特征和實際情況選擇和調整英語教學策略；發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，充分利用計算機和網絡資源，探索新的教學模式，提高課堂教學效果。
依據關于教師知識基礎的理論研究，結合我國基礎教育階段英語課程標準對教師提出的要求，筆者認為中小學英語師資培訓課程設置中所有的課程可劃分為六種基本的知識基礎類別，即：①語言技能（Language Skills），如聽、說、讀、寫、譯的技能；②學科知識/基礎理論（Subject Matter Content Knowledge）；③教學理論和教學技能與技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括課程論知識（Curriculum Knowledge）;④現代教育技術及應用（Educational Technology & Application），如信息與通訊技術和計算機輔助語言學習（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知識（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知識（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。
從這六類教師知識基礎的角度入手，筆者對某學院英語系自1992年以來為培養中等學校英語教師所設置的本科函授生教學計劃及培養目標進行了分析，對其課程設置的合理性及實用性進行了研究。
三、研究結果
我們選擇的這所師范學院英語系自1992年開設本科函授以來，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識基礎類型可以把這些課程歸類為：①語言技能：高級英語、英漢/漢英翻譯、英語寫作（1995年始）、英語聽說（2004年始）、高級英語閱讀（2004年始）、英美文學及選讀、歐美文化；②學科知識/基礎理論：英語語言學、英語文體學、英語語法概論、英語詞匯學、語言測試理論、第二語言習得（2001年始）；③教學理論和教學技能：中學英語教材教法（2004年始）、現代教育理論（2002年始）；④其他課程：第二外語（日語/法語）、教師職業道德（2000年替代語言測試理論）、畢業論文指導（2001-2003）。各課程所占總學時的百分比見表1。
表1 該師范學院英語系本科函授課程課時分配比例
從表中數字可以看出，自1992年至今，現代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識基礎類型間的關系，筆者借助下面圖1的形式來分析其他四類課程比例。
1.語言技能和學科知識
歷年來語言技能方面的課程比例一直高于學科知識方面的課程，尤其是自2000年開始，在語言技能課程比例基本不變的情況下，學科知識比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個百分點，2001年開始超過20個百分點，到2004年更是相差56個百分點。從2000年起學科知識類型中取消了語言測試理論，降低了該知識基礎類型的課時分配比例；2001年又取消了英語語法，雖然同時增加了第二語言習得，但文體學和詞匯學課時的相對減少使得該類型語言技能類的課程課時比例差別繼續加大；直至2004年又增添了兩門新的語言技能課：英語聽說和高級英語閱讀，但文體學和詞匯學又被取消，從而使兩種知識基礎類型中的課程比例出現嚴重的不平衡。
圖1 不同知識基礎類型課程比例
2.學科知識和其他課程
2000年以前學科知識方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門：第二外語、教師職業道德和畢業論文指導，學時比例未單獨計算），但從2001年開始卻少于其他課程所占課時，一個原因是上面所講的學科知識課程和有關課程課時的減少，另一個原因是增加了第二外語的課時并增添了一門畢業論文指導課程。雖然畢業論文指導在2004年又被取消，但其他課程所占學時比例依然要高于學科知識類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語言技能課程之間的比例關系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時數要遠遠低于語言技能課程所占學時。
3.教學理論和教學技能與技巧
圖表顯示，教學理論和教學技能方面的課程一直到2002年才開始開設，2002和2003年同為一門現代教育理論課程，學時為63，2004年增加了一門105學時的中學英語教學法。
四、分析與建議
（一）課程設置與英語教師知識基礎的建構分析
1.語言技能
語言技能指的是英語的聽、說、讀和寫的運用能力，該英語系根據國家對外語人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀80年代我國英語教學開始提倡交際法的應用，隨著新英語課程標準的實施，培養和提高學生語言綜合運用能力已成為新世紀的導向，所以英語教師本人的語言運用能力便成為重中之重。該英語系一直堅持這樣的原則，在課程設置上偏重于培養教師的語言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語聽說和高級英語閱讀。
培訓和提高教師語言技能一方面體現在課程的選擇和學時分配上，另一方面也應體現在傳授方式上。所以我們必須針對實際情況選擇有效的教學方法和授課策略，使接受培訓的教師最大限度地提高語言技能，這樣才能體現課程設置的合理性和實用性。
2.學科知識/基礎理論
TESOL學科知識是英語教師需要了解的本學科領域的基礎知識，這些知識能為英語教學提供理論依據，有助于英語教學活動的順利進行。國內外對TESOL領域相關基礎理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。
本研究分析結果表明，從1992年至1999年，所有學科知識/基礎理論方面的課程一直是語言學、文體學、語法概論、詞匯學和語言測試理論，并且課時安排和所占總學時的比例幾乎未變，2001年雖增設了第二語言習得，但語言測試和語法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學和詞匯學，到2004年就只剩下了語言學和第二語言習得。另外，與英語教學密切相關的課程如課程論和教學論、社會語言學、TESOL研究等從未被涉及過。
還有一個需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學科知識課程的比例，其中第二外語（日語/法語）在1999年以前（含1999年）的學時比例一直是學科知識學時的41%~50%，但2000年教師職業道德替代了語言測試，2001年又增設了畢業論文指導，致使其他課程的學時比例增大，而2004年僅第二外語一門課程的學時比例就超出了學科知識類第二語言習得和語言學的總和（13.1%和10.7%）。
從這些變化結果來看，該系在課程設置方面尚缺乏系統的理論指導和規范性，課程設置的標準、選擇課程的依據以及增減課程的原因等都有待于進一步研究。
3.教學理論和教學技能與技巧
按照Richards的觀點，外語教師培訓的核心課程是教學理論，因為它能為教師教學方法的選擇和課堂教學實踐的實施提供依據；而教學技能與技巧則是一個語言教師應該具備的最重要的能力。［5］該英語專業自2002年為本科函授生開設了現代教育理論，在2004年又增設了中學英語教材教法（有些學員在?？齐A段已經學過教育學、心理學和中學英語教學法課程，本研究未加統計）。根據其教學計劃中的課程說明，現代教育理論包括教育科學的新理論、新成果和新觀念，國內外教育實踐和研究的介紹；中學英語教材教法的主要內容包括教學基本技能、基本素質，中外英語教學法的流派及其特點，中學英語教學的發展趨勢等。但是，如何讓教師真正掌握實用的教學理論和教學技能與技巧是培訓過程中的一個重要環節，教材的來源與選擇、教學內容的確定及傳授方式等都是這個環節中重要的因素。
4.現代教育技術及應用、背景知識、科研方法知識
隨著信息科學的發展和計算機技術的推廣和應用，現代信息技術和計算機輔助教學在英語教學領域的應用越來越廣泛，因而英語教師的知識基礎也要隨之變化和更新。新英語課程標準和該英語系函授生培養目標中都有這方面的描述，要求英語教師掌握現代教育技術，充分利用計算機和網絡資源輔助英語教學等，但目前該英語專業本科函授培訓課程中卻還沒有設置相關課程，缺乏對相關知識的介紹及其在教學實踐中的應用。
關于背景知識，筆者贊同Richards的觀點，它應該是教師知識基礎中的一個重要組成部分，如學生個體差異及其在英語學習方面的不同需要、課堂學習環境、學校的辦學目的和整體教學規劃、不同地市的文化氛圍及對外語人才的需求、國家的外語政策及外語教育政策、社會文化背景等，所有這些因素都會對英語教學產生直接的影響，它們為英語教學提供條件，同時英語教學也要受到這些社會因素的制約。如果能根據實際情況的需要，把一些相關的背景知識納入英語教師培訓計劃，無論以什么樣的形式，如一門課程或者幾個學時的講座，這樣會對教師在教學實踐中選擇更有效的教學方法有一定的幫助。
科研能力是該英語專業為本科函授設定的培養目標之一，并且在現代教育理論課程說明中也提到要通過學習加強學員教育實驗和科研能力的培養，但在培訓過程中卻沒有界定和體現英語教師所應具備的科研水平，也沒有開設相關課程。有研究表明，我國教師教育領域存在的問題之一就是實證研究不夠，研究成果大多是以發表意見、總結經驗等形式來表現，這樣很容易出現研究與教學現實分離的現象。［6］如果中小學一線教師掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他們把在不同教學環境中直接獲取的第一手資料進行分析總結，這樣得出的結論將對我國中小學英語教學實踐提供直接的幫助，也會在我國英語教育政策的制訂方面為英語教育專家提供可借鑒范例。如國外比較普及的行為研究是在教師任教的課堂上進行的小規模的調查研究，教師可以選擇課堂行為的某一現象，使用適當的研究方法收集并分析資料，然后制定計劃以幫助改進課堂行為（James，2001)。［7］我國的英語教師培訓課程中是否可以介紹如行為研究之類的知識和基本的科研方法，我國中小學英語教師是否應該具備一定的科研能力和要達到什么樣的科研水平，這些問題值得進一步研究。
關于其他課程，第二外語（日語/法語）、教師職業道德和畢業論文指導，本文沒有列入教師知識基礎，故不做進一步分析。
（二）結論和建議
依據國內外關于教師知識基礎的研究，按照我國中小學英語教學對教師的要求，我國英語教師知識基礎可以分為六類：語言技能、學科知識/基礎理論、教學理論和教學技能與技巧、現代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識，前三類是教師所必須掌握的知識，后三類是教師應該掌握的輔助教學實踐、完善教學過程的相關知識。
數據分析表明，該英語專業尤其重視教師語言技能的培養，特別是從2001年開始，語言技能類的課程總學時已經是學科知識類總學時的兩倍以上；教學理論課程是近期才開設但課時不多，而與其他三種知識基礎相關的課程一直沒有開設。從數據比例可以看出，該英語專業的本科函授生課程設置缺乏整體宏觀規劃，在課程選擇和課時分配上沒有明確的依據和標準。筆者認為，如果要檢驗其課程設置合理與否，通過這些課程的學習能否使學員達到所規定的培訓目標，那么在制訂教學計劃時應該注意以下幾個方面：
學習國家教育政策，尤其是國家英語語言教育政策，了解國家在新時期對中小學英語教師素質和能力方面的要求；
做需要分析，通過調查、訪談等有效的研究手段獲取學員的語言和知識需要，了解他們所在學校對英語教師素質的需求；
借鑒發達國家外語教育先進理論，根據國家和當地學校對英語教師的要求，依據教師需要分析所獲取的數據，為及時更新教師知識基礎在不同時期適當增減個別課程調整學時分配，使其課程設置規范化；
合理選擇教材，并對該專業實施函授教學的英語教師進行針對性的培訓，使函授教育系統化。
參考文獻：
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［5］Richards J C.Beyond Training:Perspectives on Language Teacher Education［M］.Cambridge ［England］; New York: Cambridge University Press，1998.
在以往的教學中，教師往往更強調自己所教授的知識，這樣很容易用自己的理解去解釋教材的內容。但在這種教學過程中，教師往往會不自覺地按自己成人化的思維對課程進行解讀，而對于有些學生并不容易理解的難點和疑點，則很容易忽視掉，覺得有些內容“理所當然”，不需要過多解釋。學生只能去死記硬背、生搬硬套，從而陷入越聽不懂越難、越難越聽不懂的惡性循環，使得整個學習過程變得枯燥無味，如同嚼蠟。
要避免這種問題的出現，必須要教師進行換位思考?？紤]如果自己是在下面聽課的學生的話，應該會如何理解自己所講授的內容。教學的最終目的是傳授知識，而不是按自己的思路，照本宣科地念完課本內容，這樣做的結果加大了學生學習的難度。要起到更好的教學效果，就得做好與學生的交流，了解他們學習中遇到的難點和疑問，并及時進行解答。
二、形象化教學
在教學過程中，有時候成年人覺得非?；A、理所當然能懂的詞語，對于知識不夠豐富的初中學生來說，也可能是很難理解的。比如權利、義務和涉及法律專用的詞語等，對于首次接觸到的初中學生來說是較為抽象的，需要教師事先要仔細思考，以淺顯的、學生能夠理解的語言去仔細解釋。教師在講授過程中盡量多運用比喻、舉例說明等手段，這樣能更好地幫助學生理解和記憶。比如權利和義務等，可以就學生的生活范圍，比如在學校和家庭中結合實例來進行解釋說明，以便后者更好地理解和認識，形成感性認識。
三、因材施教
兩千多年前的春秋舊戰國時期，孔子就已經提出“聽其言，觀其行”。比如他兩個學生子路和冉由去問孔子，聽到別人鼓勵要不要去做的問題?？鬃泳歪槍λ麄儾煌奶攸c給出了不同的答案。子路生性魯莽，孔子就勸說他三思而后行，而對于生性懦弱的冉由，則鼓勵其大膽去做。這一點在現代教學中更是得到充分強調。曾有教育家說，“每個學生都是天才，只是他的老師不一定知道”。對于學生，應該根據他的特點和能力來進行教育，而以往那種“流水線式教育”、“模式化教育”應該摒棄。
四、謹防功利性教學
不能否認，目前對于教學的考核，考試成績仍然是最重要的指標?！耙钥紴榫V”來很功利地進行教學并不可取。抱有這樣態度去教學，很容易拋掉有營養的內容，而只教所謂的“考點”、“熱點”，將本來充實的書本課程割裂成一條條枯燥的詞條，讓學生去死記硬背。顯然學生不可能從這種“飼養式”的教學中得到什么學習的樂趣。
其實這大可不必，考試與學習的關系并非是完全對立的，相反，兩者相輔相成，是一個不可分割的整體?？荚囀菍τ趯W習過程和結果的總結，而無論是考試還是學習，培養能力和掌握知識都是其最終目的。在實際教學中，教師應該為學生樹立這樣一種觀點，即分數僅僅是能力的體現，而不是學習的目的，避免在教學過程中過分強調哪里是重點、哪里是必考之類的暗示。
五、注重與學生的交流
根據筆者的考察，目前大部分學校的教學方式仍然是延續幾千年來“老師在講臺上讀，學生在下面記”的舊模式。而在現代教學中，則反過來強調學生的主體地位，讓學生自己獨立去搜索和查閱相關資料，對事件進行調查和研究討論，而教師的作用則是引導學生發揮主觀能動性，使學生能從中得到更多的樂趣，能夠更積極地參與學習和思考。
六、新教學工具的運用
初中學生這個年齡本來就活潑、好學，求知欲強，喜歡接觸新鮮的事物。而CAI課件和視頻圖片等的運用，會讓他們覺得原本枯燥的學習過程變得充滿趣味，樂在其中，加深了對知識的記憶。新的教學手段還大大豐富了所能講授的內容，筆者的同事曾說過一句話，比劃一小時還不如一幅畫形象。而不僅僅是圖畫，音樂等多種元素都能夠應用到教學中，對學生的學習起到很好的促進效果。但同時需要注意的是，新手段的運用并不是要完全取代傳統的課堂教學方式，而是作為有益的補充，可以與后者很好的結合，起到事半功倍的作用。
（一）傳統的授課體系
傳統的授課體系，其授課內容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會計科目與賬戶；第三章復式記賬；第四章復式記賬法在企業中的應用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章財務會計報告；第九章會計核算程序；第十章會計工作組織。這種授課體系混亂了會計工作程序和環節，與企事業單位的實際工作流程無法進行銜接，其結果不利于學生理解會計基本理論，掌握各種會計核算方法，不利于學生對會計操作技能的掌握和運用，學生學完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實際工作聯系起來，難以有好的實效。
（二）教學觀念陳舊，理論與實踐嚴重脫節
我們的一部分老師教學觀念陳舊，認為只要照本宣科就好，而會計是一個發展很快的學科，我國的會計法律制度、會計工作規范等法律法規也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關于修改會計法的決定，會計從業資格證書從此退出了歷史舞臺，新的《政府會計制度――行政事業單位會計科目和報表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業課老師不斷的學習，更新觀念和專業知識，緊跟行業變化，教給學生新知識、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學工作，與行業企業接觸較少，實踐知識、實踐經驗較為匱乏，對于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學生進行示范，致使教學過程中理論與實踐嚴重脫節，而中職生理論知識薄弱，更談不上有實踐經驗，這樣的教學對他們來說無疑是雪上加霜。
（三）教學方法落后，形式單一
目前不少學校，不少老師在基礎會計教學方法上還沒有很好的轉變，有的老師為了追求會計從業資格證的過關率或是高職等考試的過關率，依然是采用傳統的灌輸式、填鴨式。多年來，我們在教學方法的改革方面雖然也進行了不懈的努力，但形式比較單一，對學生職業核心能力培養的體現不夠明顯，在教學方法的改革上還要不斷深入。
二、中職會計基礎教學改革實踐與探索
（一）改變授課體系，促進教與學良性循環
我們在確定會計基礎教學內容時應體現出其特色與自身的系統性，同時又要有利于學生的學習與理解。我校根據多年的教學實踐，從中?學生認知規律出發，打破了傳統的知識體系，改變傳統的授課體系，以會計工作過程為主線，以學習任務為引導，以職業活動為基礎重新構建了會計基礎知識體系。按照認識會計工作掌握借貸記賬法處理基本經濟業務登記賬簿編制財務報表與資料管理為順序編排了五個教學單元，建立了一套結合企業工作實際的授課體系。將會計基礎的教學內容與會計工作內容緊密結合，每個活動的流程就是會計工作的流程，每個活動的學材都是實際工作的會計資料。在教學過程中化繁為簡，突出會計技能的講練，使學生掌握必備的會計技能，從而突破教學過程中的難點，最終促進教與學的良性循環。
（二）轉變教學觀念，加強教師能力構建
中等職業學校專業課教師要轉變教學觀念，貫徹以學生為中心、以能力為本位、以就業為導向、以崗位需要為根據等現代職業教育理念。在教學上教師要致力于實現理論夠用、強化學生專業技能訓練、突出學生實踐能力和職業核心能力的培養；在教學過程中教師要實現角色轉換，體現“授人以魚不如授人以漁”（――《老子》），帶領促進學生主動探究，引導幫助學生自主建構。俗話說“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會計專業課教師要加強自身能力構建，通過技能大賽，行業實踐等渠道與行業、企業充分聯系，了解行業企業的人才需求，學習會計專業工作實踐中應用的新知識，新技能、新方法，提升自己的實踐能力，提高自己的專業技能；結合企業的實際工作情況和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強中職學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。
（三）改革教學方法，促進學生職業核心能力培養
