時間：2023-05-24 08:58:06
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3、能自己制定標準對各種物質進行分類。
4、能設計分離與混合物體的方法啊。
5、能舉例說明有一些變化是可逆的。
6、能與其他同學交流自己設計的分離混合物的方法。
7、能實事求是地觀察、記錄實驗現象。
8、能用自己的話說明溶解的含義。
9、能用可逆變化的原理解釋生活中的一些現象。
10、恩能夠描述汽水生產的基本過程。
11、能舉出生活生產中人們利用分離與混合技術的實例。
（一）導入新課：
師：在我們的生活中，經常需要將一種或幾種物體與其他物體混合在一起，例如沖糖水、炒菜等。物體混合之后會發生什么變化？混合后的物體還能分離嗎？讓我們一起來研究吧！
（二）學習新課：
1、混合。
（1）師：將沙、鐵粉、食鹽、鋸末、白糖分別防如水中會發生什么現象呢？
（2）學生猜想，并提出注意事項。
（3）學生實驗，教師巡視指導。
（4）匯報實驗結果。
（5）師：根據物體在水中的變化情況進行分類，并將自己確定的標準和分類結果記錄下來。
（6）學生進行分類。
（7）討論：物體在水中的變化有什么不同？食鹽和白糖到哪里去了？
（8）教師小結：像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到水中的過程叫做溶解。
（9）師：我們還知道哪些物體容易在水中溶解？
2、分離。
（1）師：怎樣把活動1中不溶解于水的物體與水分離呢？想想辦法，選擇工具自己動手試一試吧！
（2）學生設計實驗方案。（教師進行巡視指導）
（3）學生分組實驗，教師巡視指導。
（4）匯報實驗結果。
（5）師：溶解在水中的食鹽或白糖能從水中分離出來嗎？課后查找資料設計分離方案。
（6）學生閱讀科學在線，確定溶解于水的物質怎樣分離的方法。
（7）學生用加熱的方法進行實驗。
（8）匯報觀察結果。
（9）討論：夏天人出汗后，為什么會在衣服上留下一些白色的東西？
（10）教師小結：像上面實驗中的物體（如沙、鋸末、鐵粉、鹽等）那樣，與水混合后又能從水中分離出來，恢復到原來的樣子，這種變化過程是可逆的。
3、汽水。
（1）師：氣體能否像食鹽那樣溶解在水中，又從水中分離出來呢？
（2）師：打開汽水瓶蓋，觀察有什么現象？說明了什么？
（3）學生實驗，匯報實驗結果。
（4）教師小結：氣體在一定條件下可以溶解在水中，并能從水中分離出來。
（5）教師講解汽水的生產過程。
（6）學生描述汽水的生產過程。
（三）鞏固練習：
通過本課的學習，你有哪些收獲？
板書設計
18鹽到哪里去了
像食鹽或白糖這樣，在水中變成極小的微粒，均勻分散到水中的過程叫做溶解。
混合 分離
2、理解關鍵詞的含義及其飽含的感情。
3、了解詩詞的創作風格：藝術的概括和夸張。
二、教學設想
1、 預習要求：
學生對的有關知識缺乏了解，課前布置學生查找有關資料，了解的相關知識，上課時講述你所了解的。
2、 教法、學法：
教師組織指導，學生進行自主、合作、探究。
3、課時安排：一課時
4、教具準備：投影儀、錄音機。
三、教學過程
（一）、導入
1、 由學生講述自己所了解的。
2、 教師介紹此詩的寫作背景。
（二）、整體感知課文
1、 播放朗讀錄音。
2、 學生聽后自由朗讀，體會詩意。
（合作學習：1、正音。2、借助工具書以頁下注合作弄懂課文意思。）
3、 學生齊讀課文。
4、 指導朗讀，從節奏、重音、韻腳、感情幾方面讀出詩中表現出來的的英雄氣概和樂觀精神。
/ 不怕 / 遠征難，萬水/千山/只/等閑。
五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。
（三）品味詩中畫面
1、 創設問題情景：
詩第一句說：“不怕遠征難”，從全詩看，從哪里可以看出遠征之“難”？又是如何看待這些困難的？
(請學生在書上自主圈點勾畫，然后合作交流，引導學生理解詩歌運用藝術夸張手法突出的樂觀主義精神。)
2、 創設問題情景：
《七律》為我們展示了在途中克服困難的雄壯圖畫，請你各用一句話概括每幅畫面的主要內容。選擇你喜歡的一個畫面
，說說為什么喜歡？
（學生思考，小組合作，教師組織交流評價）
3、 途中歷經千難萬險，而詩中為何只描寫了這幾幅畫面？
（引導學生理解詩歌高度的藝術概括性。）
（四）播放歌曲，以唱帶誦。
（五）作業
1、 背誦并用規范的正楷鋼筆字抄寫這首詩。
2、 課后探究：
“大渡橋橫鐵索寒”一句中的“寒”字寓意深刻，給人多樣化的理解，你對此字有何見解？
板書設計：
七律
遠征難： 只等閑：
1.理解壓力、壓強的概念.
2.理解壓強的大小跟哪些因素有關.
3.能用壓強的公式進行簡單計算.
4.了解增大和減少壓強的主要方法.
過程與方法
1.觀察生活中與壓強有關的現象.了解對比是提高物理思維的基本方法.
2.通過探究壓力的作用效果與哪些因素有關，觀察實驗現象、采集實驗數據，獲得對壓強比較深入地了解.初步學習控制變量法.
3.在壓強概念的學習中，理解比值定義的方法.
4.了解改變壓強的實際意義和方法，具有運用知識解釋簡單現象和解決簡單問題的能力.
5.通過實踐研究改變壓強的方法.
情感、態度與價值觀
1.經歷觀察、實驗以及探究等學習活動.培養學生實事求是的科學態度.
2.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的喜悅，培養學生對參與物理學習活動的興趣.
【教學重點】 壓強概念的理解以及壓力的作用效果與哪些因素有關.
【教學難點】 壓力與重力的區別與聯系，受力面積的正確理解.
【實驗器材】 木條、鉤碼、氣球一個（質量好容積大）、一張報紙、礦泉水一瓶、夾子等.
【教學過程】
情景導課
演示 （1）用重物壓住氣球，并適當增加重物.（2）用筆尖輕戳氣球，球破裂.
講述：氣球兩次不同的“經歷”卻導致了它不同的“命運”，這是為什么呢？今天學習了“壓強”的知識后，我們就會明白其中的道理.
學生活動 學生猜測并觀察.起初，球不破，但隨著重 物的增加，前排的同學開始堵耳朵、側身，可始終沒有看到自己擔心的現象出現.球始終沒破，使學生的意外變成了驚奇.看到球被輕輕地戳破，學生的驚奇又變成了困惑.
一、認識壓力
演示1 如圖1所示，把長木條的兩端墊上等高的物體，中間放一鉤碼，木條向下彎曲.
問 鉤碼對木條的力叫什么力？畫出這個力.
學生用塑料直尺代替木條，用透明膠帶將鉤碼固定在直尺中間，跟隨老師進行同樣的實驗. 實驗觀察后作圖.
演示2 固定好鉤碼，慢慢抬起木條的一端，指導學生觀察木條的形變情況.
問 木條彎曲的程度與剛才還一樣嗎？這說明壓力與重力一樣嗎？
實驗結論 （1）木條彎曲程度變小了；（2）彎曲方向不再是豎直向下了；（3）說明壓力與重力不一樣.
演示3 將木條豎直繼續讓學生觀察.
問 木條還彎曲嗎？砝碼對它還有壓力嗎？這說明壓力產生的條件是什么？
問 木條彎曲嗎？木條還受壓力嗎？這又說明壓力產生的條件是什么？
實驗結論 木條不再彎曲，不再受壓力了；說明壓力產生的條件是“兩物體要相互擠壓”.
演示4 取下砝碼將木條水平放置，繼續讓學生觀察.
問 木條彎曲嗎？木條還受壓力嗎？這又說明壓力產生的條件是什么？
實驗結論 木條不彎曲，木條不受砝碼的壓力，說明壓力產生的條件還有“兩物體要彼此接觸”.
問 （1）鉤碼的重力發生變化了嗎？（2）木條受到的壓力呢？（3）施力物體的重力和物體受到的壓力始終相等嗎？
實驗結論 （1）沒變；（2）有變化；（3）不是始終相等.
問 通過這個實驗，大家對壓力有了怎樣的認識？請同學們先討論、總結一下，然后大家交流.
引導學生從以下三個方面回答：（1）壓力的產生條件；（2）壓力的大小；（3）壓力的方向；（4）壓力的作用點.
學生交流并歸納 （1）兩物體只有在接觸并互相擠壓時才會產生壓力；（2）物體放在水平面上時，水平面受到的壓力才等于物重，斜面上的物體對斜面的壓力小于物重；（3）壓力的方向始終垂直于接觸面；（4）壓力總是作用在接觸面上.
講述 這種垂直壓在物體表面上的力叫壓力（幻燈片展示）
練習 （幻燈片展示） 分別畫出圖中物體受到的重力和它對支持面的壓力.
學生獨立完成練習.
二、壓強
（一）探究壓力的作用效果與什么因素有關
問 同樣的壓力產生的效果是否也一樣呢？
小實驗 如圖4.
問 兩手指感覺一樣嗎？
講述 生活中有不少壓力效果讓人們感到意外的情況，如：
播放幻燈片
（1）龐大的雪地直升飛機竟然能“踏雪無痕”，這是怎么回事兒？
（2）身體孱弱的蟬竟然能刺破堅韌的樹皮，是因為它的力氣大嗎？
學生觀看并思考.
問 壓力的作用效果與哪些因素有關呢？
學生交流、猜想 壓力的作用效果與壓力和受力面積有關.
教師講述 下面請大家利用面前的實驗器材：一瓶礦泉水，一只氣球、一個夾子.根據實驗目的來設計實驗.
引導學生，討論并思考以下問題：
（1）用什么方法進行實驗探究？
（2）通過什么去判斷壓力的作用效果發生了變化？
（3）通過什么措施改變壓力的大?。?/p>
（4）通過什么措施改變受力面積？
（5）設計實驗表格.
學生設計實驗：小組內充分討論，并在老師的引導下得出以下結論.
（1）控制變量法；
（2）通過觀察氣球的形變程度來判斷壓力的作用效果；
（3）通過改變瓶內水的質量；
（4）把礦泉水瓶子壓在氣球上，正放一次，然后再倒放一次；
（5）設計實驗表格
教師：指導學生分析表格中收集到的信息，得出結論并板書.
學生分析論證 小組內交流得出結論：（1）受力面積不變時，壓力越大壓力的作用效果越明顯.（2）壓力不變時，受力面積越小壓力的作用效果越明顯.
引導學生自評.
重點放在方法總結，目的是培養學生思維的條理性.
評估 （1）在實驗時，不論改變壓力還是受力面積，都要與“半瓶水時底朝下”相對比，因此，將該操作放在第二步更好，這樣做與前后都能對比，既能提高效率，又能增強實驗的條理性.
（2）氣球充氣太足會使現象不易區分.
（3）用大氣球實驗效果會更加明顯.
（二）壓強的物理意義
過渡 通過剛才的實驗，壓力的作用效果能否用壓力的大小來描述呢？
為了描述壓力的作用效果，人們引入了壓強的概念.
要求學生自學壓強的定義、公式和單位.
在學生自學的同時做好以下板書：
板書
1.物理意義：壓強是用來表示壓力作用效果的物理量.
2.公式：p=F/S.
3.單位：帕斯卡 1 Pa=1 N1 m2.
學生自學壓強的定義、符號、公式和單位.
（三）壓強的定義、公和式單位
講述 拿出一張報紙放在桌面上，說明一張報紙對桌面的壓強大約是1帕，說明帕斯卡是一個很小的壓強單位.
學生體會1帕的大小，并估計身邊的壓力產生的壓強的大小.
讓學生思考這是一種怎樣定義概念的方法？舉例說明我們曾經學習過的哪些概念使用了這種定義方法？
小組內交流并快速匯集意見，形成答案：比值定義法；例如：密度、速度、電功率等.
（四）受力面積
過渡 壓強的定義中提到了受力面積，怎樣理解受力面積呢？
演示 （1）將書本平放在講桌上，逐漸推向桌外；（2）將書本平放在講桌上和用手托起課本讓學生通過觀察思考什么是受力面積.
學生認真觀察，并對比兩現象的異同，領會受力面積概念.
練習 （1）指出從甲到乙，地面受力面積的變化.
（2）從甲圖到乙圖，地面受力面積變了嗎？A、B間的受力面積變了嗎？
學生獨立完成練習.個別學生回答，其它同學糾正或點評.
三、怎樣減小和增大壓強
講述 在生產和生活中，出于需要人們通過采取一定的措施，改變了壓強；觀察下面的圖片（幻燈片展示），說說壓強變大還是變小了，是通過什么方法來改變的？
點撥學生利用公式加以說明.
（1）布置學生自主學習“想想議議”，理解教材圖14.1-4、14.1-5、14.1-6.
（2）幻燈片展示減小壓強實例；讓學生解釋現明.
（3）幻燈片展示一些增大壓強的實例.
學生小組內交流，利用公式加以分析并通過控制變量法進行說明.
引導學生歸納改變壓強的方法.然后通過幻燈片展示并板書.
學生歸納總結 改變壓強的方法：
減小壓強受力面積不變，減小壓力
壓力不變，增大受力面積
增大受力面積并減小壓力
增大壓強受力面積不變，增大壓力
壓力不變，減小受力面積
增大壓力并減小受力面積
練習 （幻燈片展示）
觀察圖9，根據所學的壓強知識，結合學生青春期身體成長發育的特點，談談中學生應如何合理著裝？
學生利用壓強的知識進行分析，從物理的角度認識青少年時期穿高跟鞋的危害；從而感悟題目中滲透著的健康教育信息，并在教師的引導下，進一步認識正確的行為習慣對成長的重要性.
課堂小結 本節課你有哪些收獲？還有哪些疑問？
與同學交流從三維教學目標分別總結.
【板書設計】壓 強
一、壓力的作用效果與什么因素有關
1.受力面積不變時，壓力越大壓力的作用效果越明顯.
2.壓力不變時，受力面積越小壓力的作用效果越明顯.
二、壓強
1.物理意義：壓強是用來表示壓力的作用效果的物理量.
2.公式：p=FS.
3.單位：帕斯卡 1 Pa=1 N1 m2
三、改變壓強的方法
【教學反思】
1.案例的“亮點”是利用身邊唾手可得的“小物品”開展實驗，其好處是：（1）讓學生體會到生活中可以隨處挖掘條件開展實驗，培養了學生利用身邊的物品進行實驗的習慣；（2）讓學生從身邊的用品中尋找材料準備實驗，既增加了學生的參與度又調動了他們的積極性，還減少了教師準備和整理器材的工作量；（3）能為教具不足的學校提供實際的幫助.
2.小練習融進了健康教育，體現了“從物理走向生活”的教學理念，同時，依據科學進行說理，增強了對問題的說服力.
3.初中物理實驗應重視“生活化”.劉謙的魔術之所以神奇，恰恰是他對身邊的物品順手拈來就能使用！一瓶礦泉水，一只鋼筆，一片紙巾，一枚硬幣就能讓人瞠目結舌；只要教師用心，物理實驗同樣有化腐朽為神奇的魅力！
4.定性實驗可改進的余地往往比定量實驗的要大.這就為教師和學生發揮自己的聰明才智留下了更大的空間.
課堂檢測
1.如圖10所示，A、B、C三圖中是同一物體在三種不同情況下靜止時的情形，其中物體對支持面壓力大小等于重力的是圖______，物體對支持面壓力小于重力的是圖______，物體對支持面壓力大小與重力無關的是圖______.
2.在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，某同學作了如圖11所示的三個實驗，通過觀察三次實驗時泡沫塑料______，判斷壓力作用的效果.在比較（a）（b）兩圖的實驗中，控制了______不變，比較______的不同，可得出壓力的作用效果與______有關；在比較圖______與圖______實驗中，控制了受力面積不變，說明受力面積相同時，______越大，壓力作用效果越明顯；這種研究問題的方法叫______法.
【教學目標】
（1）知識與技能：直觀認識分數，形成關于分數的表象，會讀寫分數。
（2）過程與方法：經歷從日常生活中抽象出數的過程，通過一系列操作、討論等數學學習活動，體會到認識分數的基本途徑和方法。
（3）情感態度與價值觀：能積極主動參與生動直觀的教學活動，體驗數學活動充滿探索與創造；能克服困難，獲得成功的體驗；理解數學知識來源于生活。
【教學重點】會讀寫分數。
【教學難點】理解幾分之一的意義。
【教具準備】課件。
【學具準備】學具紙。
【教學設計】
一、故事引入
1.談話出示情境圖：猴媽媽拿著4個桃子要分給兩個孩子，一個給了1個，另一個給了3個，拿一個桃子的猴子在大哭，你知道為什么嗎？如果你是猴媽媽，你會怎樣分？為什么？
2.現在猴媽媽只拿了1個桃子，該怎么分？如何表示呢？
今天我們就來初步認識這個新朋友――分數（板書：分數的初步認識）。
設計意圖：讓學生在熟悉的生活情境中經歷由整數到分數的過程，著眼一個“探”字，抓住新舊知識間的連接點，知道學習“分數”的必要性。
二、探究新知
1.互動探究，認識1/2。
（1）體會分數的實際意義。
大家想想，半個桃子可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？
一個蘋果、一個蛋糕……（用生活實例完整地說一說1/2所表示的具體含義。）
設計意圖：使學生進一步感受到數學與生活的緊密聯系。
（2）動手折一折。
我們的長方形、正方形、圓形紙片上也都藏著 1/2，想不想把它找出來？請看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）。
動手操作，動口說含義。
做完的同學同桌互相小聲說說，你是怎樣得到這張紙的 1/2 的？（學生把自己的作品貼在黑板上。）
設計意圖：主要是讓學生在動手操作中發展自己，可以從各種不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2的表象，著眼一個“動”字。要通過有意識的追問，使學生感受到：只要把一個圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。
（3）判斷：下面哪些圖形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通過反例沒有平均分的情況來加深學生的理解。）
設計意圖：進一步突出“平均分”在分數概念中的核心作用。
2.類比遷移，認識1/4。
聯想：課件播放，走進生活，看到這些圖片（略），你想到了幾分之一？說說你是從哪張圖片想到的？
設計意圖：再次提供給學生自主創造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數；初步感受分子、分母所表示的意義。
3.讀寫分數。
三、拓展應用
1.聯想：五角星、巧克力讓你聯想到了幾分之一？
2.估計：嬰兒、成人、十歲左右的兒童的頭部占身體的幾分之一？
3.拓展：播放廣告，引導學生觀察并思考：廣告中動態的畫面讓你聯想到了幾分之一？
設計意圖：通過多種形式的綜合練習，鞏固本課基本知識點。通過尋找身邊的分數再次讓數學知識回歸到實際生活中，從頭部占人體幾分之一的估計中，還能有效培養學生的數感。
四、總結升華
科目:語文
教學對象：八年級
教材版本:部編版
提供者：劉建云
單位：仁化縣長江中學
一、教學內容分析(簡要說明課題來源、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性)
《安塞腰鼓》是部編版八年級下冊的文章，是舞蹈藝術，表現了鮮明的民族特色。作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力；既是對安塞腰鼓的熱切贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。
二、教學目標(從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述)
1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、學習者特征分析(說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備(學習起點)，以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解;或是通過預測題目的編制使用等)
通過本單元的學習，學生對以文化藝術為主題的文章有了一定的認識，如《社戲》中的鄉村戲劇；依據《語文課程標準》要求，結合八年級學生實際認知水平和參與能力基礎，以及本課的內容和特點來確立課的教學目標。
四、教學策略選擇與設計(說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略)
1、誦讀法2、探究、鑒賞法3、課外延伸
文章編號：1008-0546（2015）07-0050-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.017
一、背景分析
化學是一門以實驗為基礎的科學。著名化學界老前輩、化學史權威袁翰青說，學生不做實驗是學不好化學的。戴安邦教授曾經指出：“搞化學實驗，不管怎樣增加，都不會過分?！边@是他們在一生科學生涯中總結出來的精辟論斷，同時也說明了化學實驗在化學教學中所起的不可估量的作用。在化學教學中，實驗是學生學習的前進動力，是學生學習興趣培養的催化劑。尤其是在新課程改革中，更強調了實驗的重要性。化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用，在復習課中要圍繞核心知識內容精選有關的實驗內容，設計有科學探究意義的實驗活動，應用化學知識探究和解決實際內容。學生科學探究中怎樣進行實驗設計以及設計什么樣的實驗進行科學探究是制約著學生進行科學探究的主要因素。
科學探究是化學新課標內容的一級主題，它既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實到其他各主題的學習中?？茖W探究屬于方法性內容、程序性知識，不能用準確的語言和符號來表達，長期以來沒有作為狹義的知識出現，教材中也沒有以文本形式體現，只是大量的具體探究實例。對于科學探究學習的評價，在目前的紙筆測試中也無法全面的對學生的科學素養進行評價，學生喜歡實驗卻缺乏科學探究的意識。掌握科學探究的一般方法可以提高學生的科學探究能力，促進學生的可持續發展。
基于這樣的認識，在對人教版初中化學教材中有關內容進行歸納整合后并借鑒學生平時反饋情況的基礎上，筆者開設了一節科學探究中如何進行實驗設計的復習課。通過學生分組實驗引出科學探究的一般要素，點出本節課要解決的問題：如何進行實驗的設計。通過回歸教材、總結歸納、嘗試設計實驗等環節層層深入，提煉出常用實驗設計的方法，使科學探究的內容和方法明朗化、顯現化。
本節課的目的是讓學生：（1）從學生分組實驗中不同實驗裝置類似實驗原理出發，激疑進而展開猜想等活動引導學生了解科學探究的一般要素。（2）分析歸納實驗設計的一般方法，再次認識教材中的許多實驗設計。為此，筆者一方面借助于分組實驗，動手實踐的切身體驗，將學生進一步置身于探索者、發現者的角色，引導學生了解常用實驗設計方法的基礎之上，交流討論、合作探究完成實驗設計；另一方面又借助于多媒體教學手段，將自然、社會、生物等各個領域中的相關知識有效整合進本課教學，充分放大知識點的應用，努力折射出枯燥的實驗設計背后所散發的獨特魅力。
二、教學案例描述
1. 情景1
將班級學生分組，每六人一小組完成兩個興趣小實驗。
實驗1：將注射器內的液體注入到錐形瓶中，振蕩，觀察現象。
實驗2：將小氣球內的液體注入到軟塑料瓶中，振蕩，觀察現象。
實驗3：將注射器內的液體注入到集氣瓶中，振蕩，觀察現象。
師：你看到了什么現象？
生：展示裝置并描述裝置發生的現象。
師：三套裝置產生的現象各不相同，它們的實驗原理類似嗎？
生：三套裝置都是密閉的，由裝置內壓強減小引起裝置中部分器材產生形變從而觀察到明顯的現象。
師：哪些液體和氣體能讓裝置產生這樣的形變呢？
生：互相討論后回答。（1）氫氧化鈉溶液和二氧化碳氣體；（2）水與二氧化碳或二氧化硫或氯化氫氣體；（3）水與氨氣；（4）稀硫酸與氨氣……
師：針對剛才老師的疑問，你們做出了猜想，接下來我們還需要設計實驗、進行實驗、驗證猜想、得出結論、反思與評價等。這就是一般進行科學探究的要素。
師：剛才同學們的實驗裝置中的液體是氫氧化鈉溶液，瓶內氣體是二氧化碳。我們知道氫氧化鈉與二氧化碳的反應無明顯的實驗現象，你能通過老師的實驗設計明白其中的設計原理嗎？（教師分步演示實驗。見圖2）
師：演示實驗1、2、3步，此時能證明氫氧化鈉可以與二氧化碳反應嗎？
生：可以，先讓二氧化碳與水反應，當反應不再進行時加入固體氫氧化鈉，通過塑料瓶的變癟程度可以判斷出氫氧化鈉能與二氧化碳反應。
師：象這種沒有明顯現象的反應，通過巧妙的實驗設計，讓隱性實驗顯現化。這種實驗設計的方法可以歸納為轉換法。
師：要證明一個化學反應是否發生，我們除了通過觀察實驗過程中伴隨的明顯現象外，還可以有什么方法呢？
生：檢驗是否有新的生成物。
師：演示實驗4。
師：在設計實驗驗證化學反應能否發生時，不要忘記緊扣化學反應的本質有新物質生成，通過后續實驗檢驗有新的生成物或檢驗反應物消失（減少）也是途徑之一。
學以致用：提供氫氧化鈉和碳酸鈉分別在水和乙醇中的溶解度，讓學生根據信息設計實驗，證明二氧化碳能與氫氧化鈉反應。
學生分組討論設計實驗、分組匯報、評價實驗方案、演示實驗。
師：人教版九年級化學上下冊教材中哪些實驗設計用到了轉換法？實驗的目的分別是什么？
學生分組討論，匯報。
生答：如分子運動看不見，可轉換成可見的酚酞溶液的變紅證明分子的運動，把微觀粒子的運動宏觀化。又如，探究空氣中氧氣含量的實驗，該實驗氧氣的體積看不見也不易測量，可轉換成水的體積進行觀察，把間接的現象直觀化。再如氫氧化鈉溶液和二氧化碳的反應無明顯現象，可轉化成先在氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞，然后再加稀鹽酸至紅色突然褪去，證明酸和堿之間確實發生了化學反應，等等。
2. 情景2
師：剛才同學們的分組實驗中，密閉容器內的壓強減小導致部分裝置發生形變可以證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應嗎？
生：氫氧化鈉溶液中的水也可以和二氧化碳發生反應導致裝置內的壓強減小，所以僅通過密閉裝置壓強減小無法判斷氫氧化鈉能否與二氧化碳反應。
師：如何用這樣的裝置設計實驗證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應呢？
生：將剛才裝置中的氫氧化鈉溶液換成等體積的水做對比實驗即可。
師：很好！對比法也是我們常用的實驗設計法之一。設計對比實驗時關鍵要弄清楚實驗的目的是什么？實驗中的相同因素和不同因素分別是什么？下面請同學們回顧一下教材中哪些實驗設計運用了這種方法？
生：互相討論。
生答：⑴對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究；⑵探究二氧化錳對過氧化氫溶液分解速率的影響以及不同種類的催化劑對化學反應速率的影響；⑶木炭、硫磺、鐵絲等分別在空氣與氧氣中燃燒；⑷探究燃燒的條件；⑸探究金屬活動性順序的實驗等等
師：下面我們來討論幾個比較典型的對比實驗（見表3）。
學生討論歸納，教師引導糾錯，深刻理解每個實驗的目的及相同與不同的因素。
師：鐵在潮濕的環境下會生銹，銅如果也置于潮濕的環境中是否也會生銹呢？
生：也會生銹，有銅綠生成。
學以致用：李明同學視力不好，戴了一副眼鏡（銅制眼鏡框），某日發現鏡框上出現了綠色物質，通過學習知道，該物質是銅銹，主要成分是 Cu2（OH）2CO3（俗稱銅綠）。
【提出問題】銅在什么條件下生銹？
【假設猜想】根據銅綠的化學式，猜想銅生銹可能是銅與 、 、 共同作用的結果。 猜想的依據是 。
【設計與實驗】
師：實物投影學生設計的實驗方案，與學生一起評價各種實驗方案的優缺點，并確定最佳實驗方案。
師：通過今天的學習，同學們對科學探究不再茫然，對實驗設計不再無助。實驗設計的能力有了一定的提高。在現實生活和今后的學習中要針對不同實驗目的靈活運用多種實驗設計方法進行科學探究。
三、教學反思
學生是課堂的主體、學習的主人，在課堂教學中只有將學生的興趣激發出來，潛能挖掘出來，課堂才會有生命力。本節課通過分組實驗步步設疑、創新實驗設計激發思維、身邊熟悉的變化層層剖析使得整節課上同學們個個興趣盎然，紛紛獻計獻策設計實驗方案完善實驗方案。
思維是課堂生成的前提和內核，啟發學生進行思維不但可以是枯燥難解的教學活動變得生動有趣，而且更易達成教學目標。如何在課堂上讓學生保持持久的求知欲，這就需要教師分析學情，研究教材，精心設計課堂教學，引導學生在課堂中主動需要和探索新的未知知識。
1. 注重情境創設，助推學生的認知行為
教學情境的功能不只是導課。好的教學情境對學生的認知活動、情感活動和實踐活動等都具有激發、推動、維持、強化和調整的作用，在教學的全過程中發揮著作用。本節課選著學生分組實驗“密閉容器中液體和氣體混合”的情境，在教學進程的不同階段出現，起到了三個作用：一是引入新課，激趣質疑；二是利用實驗情境突出實驗裝置設計的巧妙性，引出了實驗設計的方法――轉換法；三是承上啟下的過渡到另一種實驗設計的方法――對比法。一組興趣實驗的情境創設串起整節課的主干知識，讓學生通過親自實踐形成感性認識，在剖析實驗原理、歸納實驗設計方法的過程中促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組和改造，幫助學生知識的同化和順應，最終促進學生理性認知的發展。
2. 改進實驗設計，彰顯實驗的方法功能
《義務教育化學課程標準》明確要求科學探究氫氧化鈉的性質，氫氧化鈉與二氧化碳的反應是一個無明顯現象的重要反應。從各類教參資料及近幾年中考實驗命題來看，設計該實驗一般采用對比的方法或直接檢驗生成物的方法。筆者重新設計實驗：在塑料瓶中充滿二氧化碳氣體，倒入半瓶蒸餾水（在瓶口掛上裝有片狀氫氧化鈉固體的塑料小藥瓶）振蕩，觀察實驗現象；倒置塑料瓶，讓氫氧化鈉與剩余的二氧化碳反應，觀察現象；用注射器注入稀鹽酸，觀察現象。將該實驗與學生分組實驗對比分析，總結出兩種常見實驗設計方法，突破了本節課的教學重點和認知難點。
優化整合的實驗起到了構建新知、形成概念、運用知識、培養探究能力等多種功能。
3. 注重知識遷移，全面發展科學素養
一、教學背景
（一）本模塊的內容及要求
本模塊的中心話題是“瀕危動物”，具體涉及瀕危動物的名稱、它們的現狀、導致瀕危的原因， 培養學生保護動物的意識。
（二）本課在整體教學中的地位和作用
課程目標對于學生閱讀能力的要求是：能夠理解文章主旨和作者意圖并從文章中獲取和處理主要信息。我嘗試把本節閱讀課與小組合作探究相結合，以閱讀訓練為主，聽、說訓練為輔，最終以說為途徑，解決一個實際問題。我將本節課的中心任務定為“Summarize the main idea of each paragraph”，為本模塊進一步講述瀕危動物這一話題的順利展開做好必要的鋪墊。
二、教學目標
（一）語言知識目標
識別新學詞匯、短語，根據語境靈活運用詞匯和所學句子結構。
（二）語言技能目標
學生通過豐富的閱讀活動，逐漸地領悟到該如何閱讀，經過循序漸進的積累，達到閱讀技能的建構。
（三）文化意識情感態度目標
增強學生愛護家園、保護生態環境的意識，激發他們“拯救動物從我做起，從身邊小事做起”的熱情。
三、教學資源
依據課程標準，教師在不違背科學性原則的基礎上有權對教材進行補充和整合。有了這把“尚方寶劍”，我對文章內容進行了深加工，形成我這節閱讀課的教學資源。一方面是文章結構的處理，有利于學生對課文的理解以及對閱讀中細節信息的查讀；另一方面是把外研版教參中的背景知識和網上資源以及教材整合到一起。
四、教學流程
本課設計采取自主立體模式（Leadin—Pretask—Taskcycle—Posttask）。
（一）Leadin
我首先用圖片導入，讓學生回顧中國十大瀕危動物的名稱，然后展示可愛福娃迎迎的照片和電影《可可西里》片段，使教學內容視覺化，調動了學生對本節課的興趣，使學生能較容易進入語言情境，為本節課內容的學習做好鋪墊。
（二）Pretask
讀前部分要求學生帶著問題閱讀文章，以求學生對文章大概理解，使學生具備攝入新信息的心理定勢。
（三）Taskcycle
在讀中我給學生布置了具體的任務：檢查對課文內容的預測是否正確；歸納每一段的主要內容；獲取細節信息完成練習；自主獲取語言知識并完成練習。通過分層次閱讀策略的呈現，進一步培養學生的閱讀能力和自主閱讀習慣。
1.Try to find the main idea of each part.
目的：培養學生的概括理解能力。
2.Fill in the blanks with the information in the text.
目的：讓學生在閱讀時能夠抓住文章的細節。
3.通過設置的五個閱讀理解題目，既檢測學生的閱讀情況，又能幫助學生更深層次地理解文章。
（四）Posttask
What do we learn from the text？ What can we do to help the animals？
五、教學評價
（一）教學設計步驟清晰
本課設計采用了傳統的課文整體教學法，又有所創新。在閱讀前讓學生進行prediction來預測文章的結構，為整體把握文章內容做準備；在Reading部分，要求學生首先進行fast reading， 整體把握文章結構和主題， 并要求學生作正誤判斷，既檢測了學生的理解，也為學生運用語言交際做好準備。
2、能比較形近的聲韻母，并抄寫。
3、看圖拼讀音節，會把音節和相應的事物聯系起來。
4、認讀鞏固學過的字。
二、教學重難點
1、區分比較形近聲韻母的音和形。
2、鞏固學過的生字。
三、教學時間2課時
第一課時
一、讀字母。
1、學生自由讀字母，要讀準每個字母的音。
2、同桌互讀，如果讀對了，獎他一顆五角星。
3、小組開"火車"比賽認讀。
比一比哪組讀得又準又快。
二、比較并抄寫形近的聲韻母。
1、集體認讀，注意讀準音。
2、四人小組，選擇一組字母，找出它們的相同點和不同點。
比一比哪個小組的發現多。
（1）b___d
相同點：由半圓和豎組成，都占上格和中格。
不同點：前者右下半圓，先寫豎，再寫半圓。
后者左下半圓，先寫半圓，再寫豎。
兒歌鞏固：右下半圓bbb，左下半圓ddd。
（2）f___t
相同點：橫寫在二線下方。
不同點：f，右彎豎。
t，豎右彎。
兒歌鞏固：一根拐棍fff，一個傘把ttt。
（3）n___m
不同點：m比n多個左彎豎。
兒歌鞏固：一個門洞nnn，兩個門洞mmm。
（4）u___ü
不同點：ü比u多兩點。
兒歌鞏固：u上兩點ü。
3、游戲"變變變"。
老師說前半句，學生猜字母，猜對者學生擊掌表揚。
4、對比書寫，邊抄邊小聲讀字母。
第二課時
一、看看讀讀。
1、看看圖，你知道圖上都畫了什么嗎？
2、自由拼讀音節。
3、指名讀。
二、認認連連。
1、看看圖上畫了哪六種動物？你認識嗎？
2、現在它們迷路了，想請同學們替它們找到回家的路，同學們能幫忙嗎？
小動物的家上都有名字，只要你把動物和相應的音節連起來，它們就能到家了，
3、學生自由拼讀音節，連線，教師巡視，找出一份全對的連線。
4、集體訂正。
四、鞏固生字。
引言：
語文，不僅僅可以讓人學識豐富，而且可以改變人的精神，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學生學習中必不可少的科目，尤其是初中學生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強，對外界的環境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養學生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言，因此，創新初中語文的教學設計思路迫在眉睫。
一、創新課堂組織與設計方式，提倡自主學習能力的培養
課堂是最主要的教學場所，是目前階段教與學最為集中呈現的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學效率的提高。傳統的教學，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導，學生只能是處于被支配和被管理的地位。
一般來講，學生是不能隨意發表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環境的不斷改變，學生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學生規規矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學生學習的欲望，迅速培養學生自主學習能力的課堂組織形式，就是有效的。
例如：把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把學生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中學生又處于一個非常渴望被關注的年齡段，因此，他們的自主學習能力、學習潛力一下子都會被發掘出來，課堂效率也會隨之提高。
二、創新教案設計方式與思路，推動學生參與教案設計
教案設計是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學生，因此要得到學生的認可，讓學生既學到知識，又很樂意學習，這是教案設計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設計的，基木上是固定的模式，而且是自己設計，有的教師還不愿讓學生看到自己的教案。
其實，教案設計的初衷就是為了讓教和學的過程更加有效地進行。因此，我們可以嘗試讓學生參與教案的設計，讓學生提出他們公認的最喜歡的案例，或者最喜歡的學習方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學生年齡差距比較人，教師難以了解學生們真正的心理，所以由學生民主推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是習非常有效的。
三、教師要反思教學目標制定得是否恰當
教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。
另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。
四、教師要反思教學評價內容是否全面
整個初中語文教學中教學評價是非常重要的環節，一般都是以測試的方式進行。大部分的教師都是采用試卷分數這一單一的標準，然后對學生學習活動進行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，更要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進行評價時可以采取等級制的方式。
另外，教師在教學評價中還要充分體現學生的學習情感狀態，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優化評價模式。
五、教師要反思教學過程組織得是否科學
整個初中語文教學上的過程是核心環節，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸的單向模式，是否在教W活動中充分體現學生的主體地位，是否在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。
中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）11-0236-01
1 單元教材分析
單元教材分析就是在個人初備的基礎上，以一人分析為主，把握整個單元的知識脈絡和安排體系，對教材具體內容作出簡要分析，闡述對教材采取的教學措施等，最終使大家對教材的理解、目標的設置、重難點的確定等方面達成共識，給教師提供一個自我反思、提升、完善、提高的過程。教材分析的主講人，要選擇有一定的教學經驗，至少要教過本冊教材，在常規教學和理論研究中都有一定建樹的一線教師，最好還要具有一定的專業知識和單元內容相一致。
2 疑難問題研討
這一方式主要應用于教材單元體系明了，易掌握，教師只需個案備課就能解決大部分問題的活動主題，對于不理解的問題，在集備的時候提出來，集體討論并得出統一的解決方法。如四年上冊第二單元“在陽光下”，第二個活動主題“影子”，在測量完不同時間影子的長度和竿子的高度的數據，書中要求學生在課內做一個統計圖，并把兩個頂點連接起來，看能有什么發現。大家對這個圖要說明什么問題很是不解，有的老師說能證明太陽的高度，夾角是多少度就是太陽的高度，有的說是為了證明書太陽光是沿直線傳播的，還有的認為說明了物體的高度是與影子的長度成正比的，由此可以算出大樹、樓房的高度等意見。這些答案都是有依據的，但課堂上要呈現給學生的主要應該是什么呢？經過教師間的交流、討論，最后確定只要引導學生認識到“太陽光是沿直線傳播”和“物體的高度與影子的長度成正比”就可以了，“確定太陽的高度”和“計算大樹、高樓等的高度”作為預案，學生想到了再作適當引導。這樣針對突出的問題，學尺度，避免了個別課堂偏離教材，忽視重點的現象。
3 課堂生成反思
教學前的備課更多表現為一種教學的預設，還沒有落實到課堂中，而在實際課堂教學過程中，會出現很多與教學預設不相符的情況，會生成很多預設之外的問題，這就需要我們反思在備課中出現的問題或疏漏。這些課堂的生成可能有很多原因，可能是因為在備課中對學生探究的問題作了詳盡的引領，學生真正帶到探究的興趣，研究中，充分調動了學生的思維，達到了比教師預設更好的結果；也可能是因為在備課階段，忽略了某個環節或細節的預設，導致課堂教學中出現了預設之外的情況；還可能是因為教師自身相關知識儲備不夠而導致的尷尬等。不管哪方面的原因，都需要我們認真地反思，并把這些反思作為一種對備課工作批判性的評價，進一步完善備課階段的教學設計、教學方法等方面的科學性、合理性和連續貫性。而集備中教學反思的交流更是教師共同修正教學行為，實現教學資源共享，積累教學經驗的一個重要過程。因此說，課堂教學生成反思作為一種集備形式，有利于教師個人的專業成長，也利于提高教學質量。
4 備教案設計
同一個問題，在先后三次教案中教學設計是有很大不同的。第一次設計由課文中的曹操聯想到先前學過的曹操詩作，體現了語文課程內部新舊知識的前后聯系。第二次設計，既涉及到已學過曹操詩作的主旨，又擴展到對歷史上曹操的認識，體現了語文學科與其他學科內容的交叉融合。第三次設計，把認識曹操的人物形象又擴展到更廣闊的領域，在多方位多角度認識曹操的同時，讓學生評論歷史或文學作品中的曹操，并通過學生的自主活動進一步展示人物形象。從教案的前后三次設計變化，可以看出問題的設計更豐富了、深入了、全面了、精彩了，也可以看出在實施新課程的過程中教師的教學成長過程。
