時間：2023-05-24 08:57:57
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有效教學和課堂管理，是老師在課堂上進行授課時所要把握的重要方向。有效教學是指在老師的指揮下，為完成教材分配任務而進行有目的、有計劃的師生共同參與的教學活動；課堂管理，則是圍繞課堂的有效教學而進行的約束手段，目的旨在使教學手段得以順利實施。兩者結合起來，能有效幫助學生提高學習效率，養成良好的學習習慣。
一、理性設定有效的課堂管理目標
小學數學的教學內容不同，課堂的教學目標和管理目標也會相應的不同，老師要靈活地尋找出讓學生遵循的課堂教學方法，課堂的環境決定了其教學是師生的雙邊活動，老師管理的好壞，直接影響著學生學習成果的優劣，決定學生能不能更好地投入學習。所以，老師在進行課堂教學時，不僅要對教學課程有清晰的方案，對課堂管理，也要有一番目標的設定，這樣既能輔助課堂教學的進行，提高教學效率，還能在整個課堂管理中讓自身水平不斷得以提升，使教學水平更上一個臺階?！皼]有規矩，不成方圓?！睆哪壳暗慕虒W現狀來看，盡管新課改的進程在逐步深入，但是關于課堂管理，老師也不能隨著教學方式的多樣化而放松下來，反而需要更加合理地將管理的目標設定與課堂教學更加貼切。例如，在六年級的“幾何圖形探究”教學中，多數老師也采取情景化的教學方式，在認識圖形的過程中，然后讓學生利用剪刀、美工刀等來制作一些幾何圖形，在這個過程中，學生們活潑好動的性格特點肯定會暴露出來，如果老師在事前沒有設定合理的管理目標，只是一味地放任學生自主進行，那么很可能會導致一些學生的注意力分散，使教學效率大為降低，所以，老師不妨在活動開始前，設定一個小紀律目標：制作交流的過程，只限于在本組，或者有疑問時，只能在書本上尋找答案，當然，在制作完成后，老師可以在全班進行制作總結，以免使學生的學習積極性受挫。
二、基于管理營造良好的教學氛圍
當然，教學是一門藝術，不能只是簡單地灌輸理念，要讓學生對自己所學到的知識進行合理的分析利用，所以，老師要想提高課堂教學的管理水平的同時，還要保證教學質量，就要下些功夫了。不能僅僅是利用自己的教師身份來立規矩，要通過良好的教學氛圍，讓學生主動遵守課堂紀律，完善課堂管理。在小學數學復習教學中，可以通過實踐與理論知識相結合，老師幫助學生在課堂上構筑良好的數學學習環境，增強學生學習數學的興趣，主動維護小學數學課堂的管理。例如，在學習人教版小學數學中的“分數問題”時，老師可以在“認識分數”這一章節中，利用一些簡單的小道具，可以是一塊餅干，也可以是幾個漂亮的玻璃球，同時從下面選出幾名同學，來進行分配工作，在活動的進行中，老師可以拿教材上的實例和自己進行的活動來對比，這樣就能讓學生將理論與實際結合起來，清晰地認識到分數的概念知識。
三、重視課堂的總結與課后的鞏固
一堂高效的教學課，是離不開總結的，在結構上，整堂課必須要首尾呼應，有開頭，有結尾。經過調查發現，相當一部分老師不重視課堂內容的總結，導致學生雖然聽了很多，學了很多，但對內容沒有進行系統化的整理，導致在課堂后面的“留白”時間，老師感覺輕松了，學生感覺自由了。每堂課的最后，都是紀律渙散的高發期，而一堂課的所有努力，也很有可能在那段短短的時間里，化為泡影，所以，老師要在每堂課的最后，進行系統的整理歸納，這不單單是對課堂知識的總結，還是對課堂紀律的約束，通過課尾的講授，老師也能夠更好地將作業任務下達，對教學效果起到畫龍點睛的作用?？偠灾?，課堂的管理得當，能夠很好地促進學生的學習和老師的授課，但管理方式不能只是盲目地威嚇，老師要與學生多多交流，促進課堂環境的和諧，這樣才能夠更好地激發學生學習數學的興趣，保證教學目標的實現。
作者:鄒鳳林 單位:江西省貴溪市第二小學
參考文獻：
小學階段是學生學習數學的初始階段。能否在這個階段，通過明晰的課堂目標，有效的課堂訓練，趣味的課堂內容，“豐富的課堂活動，多元的課堂評價，培養學生良好的數學學習習慣，科學的數學學習方法[1]”，體驗到小學數學的學習“感覺”，對于提高小學數學學習效果具有十分重要的現實意義。
一、教學設計管理突出學生能力培養
1.堅持以生為本，優化課堂管理目標。在小學數學高效課堂的目標管理中，教師要注重推動目標再造，將傳統的“知識本位”的灌輸式、單向性目標轉變為“能力本位”的體驗性、探索性目標。教師應依據課程標準，圍繞教學內容的重點與難點，充分考慮課型、教材、學生的不同特點，根據知識的難度、順序、邏輯等要素設計教學目標的具體內容，對目標定位進行適時調整，力爭使教學目標在標準性、層次性、人文性上實現有機統一。在目標設計時，教師不僅要對于基礎知識的掌握情況提出明確要求，還要對小學數學方法培養、小學數學思想滲透、小學數學文化鋪墊等予以相應規定，從而幫助學生以特定學習目標為導航，學會制定科學合理的學習計劃，合理安排學習時間，提高學習效率，最終幫助學生既懂得知識，又掌握技能，逐漸獲得解決數學問題的能力，促進高效課堂管理切實回歸服務學生，促進學生發展的教育初衷。2.著眼有效參與，優化課堂活動管理。小學數學高效課堂的活動管理，首先要以學生的“最近發展區”為考量，做好對于活動內容難易分寸的準確拿捏，使其與學生數學基礎與認知能力相吻合。其次，要能夠結合學生新舊知識經驗且具有趣味性，從而有利于教師進行鼓勵導引，有利于激發學生求知欲，引導學生參與其中。再次，課堂活動的邏輯架構也要進行精巧設計，要從課堂學習目標的定位出發，從學生的認知心理出發，從數學知識的發生發展規律出發，按照“由易到難、由少到多、由簡到繁、由特殊到一般、由個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，對知識點進行合理布點與架設，引導學生建構個性化的數學思維圖式，努力實現課堂管理、教學內容、學生學習三者之間達成基于邏輯的有機統合。最后，在學生思考時，教師應該嘗試“教育留白”，強化時間的邏輯安排。
二、課堂教學管理體現學生充分參與
1.合作管理：讓學生展示“我的”本領。在小學數學高效課堂管理中，要注重發揮學生自我教育、互助學習的積極作用，使教師由課堂的主宰轉為引導者，學習成績突出的學生也不是課堂舞臺的主角，每一個學生都可以成為學習的主角。通過明確合作目標、加強合作秩序管理、細化合作任務，充分增加學生間的交流互動，借助學生思維碰撞和互相激勵，促進其數學思維和能力的發展。在合作學習過程中，教師要積極推動平等、多元、尊重的合作學習文化的滲透，通過語言鼓勵、量化評價、氛圍營造等多種方式引導小學生在積極互動中學習知識，淡化學生間數學學業水平的差異性，減少情緒障礙，針對學生的學習態度、學習行為、學習習慣進行深入挖掘，及時進行指導，有利于學生認識自我、發展自我、提升自我，使全體學生都能夠在數學學習的過程中收獲屬于自己的學習心得，都能夠在交流碰撞中敢于表達自己的所思所想所惑。2.差異管理：讓學生感受到個性的成功。教師在推動數學高效課堂管理時，首先要樹立“為了全體學生全面發展”的生本教學理念，以“有教無類”的原則開展高效課堂教學。相對于數學課堂的巨大容量，數學高效課堂的時間是有限的，學生的認知能力是有限的，教師要將高效課堂的重點聚焦在課程標準中強調的重點與難點上。圍繞這些內容，基礎性、思考跨度小的可以引領學習基礎較差的學生進行掌握，使其樹立自信心，對數學形成興趣，積極參與課堂交流與互動，另一部分具有發散性、開放性、探討性、價值性的內容則可以進行優化整合，以相應的形式呈現給學習成績優異的同學，最大限度提升高效課堂的差異性，達到以“差異換參與”的良好課堂效果。其次，為了達成分層教學目標，教師應該設問層次化，作業彈性化，評價多元化，針對學生的不同學習水平，及時發現學習的問題并及早予以解決。
三、學業評價管理突出有機多元
1.自主反思，找出提高的方法。學生要注重方法總結，應針對學習內容的不足與經驗，強化其總結反思意識，激勵自己在完成一道題的解題過程后，不能單純的只是將此作為結束，而是應當將其作為過程中的一部分，在得到結果后，仍然要抱著懷疑的態度，論證結果的正確性，同時還要積極的尋找其他的方式，幫助學生實現“舉一反三”、“觸類旁通”的良好效果，從而幫助學生從自身數學學習經驗出發，加深對數學問題難度、密度、強度的個性化理解，積累數學問題的解決經驗，改變習慣被動的學習模式，增強主動學習的意識和信心，在心理上成長為學習的主人，增強探索的熱情和意識。2.多元評價，獲得學習動力。評價環節要充分考慮到學生的能力和特點，不僅要看學生的書面成績，還要看他們的探究精神和發揮個性特點的表現，以表揚鼓勵為主，并適時地指出存在的問題。教師應該抓住典型性問題重點評價，既要避免雷同化的口號式表揚，也要避免由于用詞不當給學生帶來的心理障礙，講究詞語的修飾和語言藝術。尤其要對具有創新性的表現給予提倡，形成主動學習和探索的氛圍。由于學生的特點存在著很大的差異，知識結構大不相同，有著個體的長處和短板，所以在對提升數學學習主動性的評價中，教師要仔細分辨評價材料的客觀性和真實性，深入發掘學生在主動學習中的閃光點，形成綜合性的評價意見，有理有據，能夠達成全體學生的認同，確立評價結果的權威性。最后，從消極和積極兩個方面對學生的表現進行界定，對在主動學習過程中表現優異的要鼓勵和表揚。對于表現不好的也要客觀地認定，給他們足夠的改正空間，并幫助他們認識問題，以積極的態度投入到下一個階段的學習中去。
數學教師若想順利完成各階段的教學任務，要把有效管理融入到整堂課的始終。德國哲學家、心理學家赫爾巴特先生曾經說過：“如果教師不堅決的抓好課堂的管理，任何教學都會變得十分困難”。在實際的教學經驗也告訴我們：小學數學課堂的有效管理是學生學習好數學知識的必要條件。筆者根據自己多年在小學數學課堂的教學經驗，對如何提高數學課堂的有效管理進行了研究與探討，目的是為了提高教學效率，促進學生提高算數能力。
一、要制定嚴肅的課堂規矩
俗語說：“無規矩不成方圓”。一堂課講解質量的好壞，與良好的課堂紀律息息相關，如果教師在講課時，教室內非常的安靜，學生就很容易跟著老師的思路去學習，發現有不懂的問題及時舉手向教師請教，如果課堂紀律一團糟糕，就會使課堂的質量大打折扣。所以，設定嚴肅的課堂紀律，對于促進學生行為的養成，能夠起到積極的作用，可以把教育方式由簡單的說教式變成主動式。教師要注重課堂基礎的準備，對一些經常性的規定要嚴格要求。例如，在講課之前要求學生，把課本、學習筆記整齊的擺放在書桌前，把學習用的筆放在課本上，無論這節課是否能用到，教師都應該這樣的要求學生。采取這樣的做法，可以使學生養成良好的習慣，提高課堂的準備能力。再如，在教數學課的時候，很多時候都需要用到輔助教學工具，所以教師要提前安排好學生準備好相應的學具用品，到這節課的時候對學生進行檢查，讓學生在教學中都能夠參與其中，促使課堂教學有秩序的推進。
二、構建良好的教學氣氛
執行規矩只是教學的第一步驟，如何促使課堂提高教學效果，使學生樂意學習數學知識，這需要營造良好的教學氛圍作為保障。課堂上學生才是教學的主體，才是掌握課堂的首要因素，決定著整個教學質量的好壞。大多數的課堂管理都是圍繞學生建立的，能夠保證學生積極參與課堂中來，滿足學生學習的心理需求，對于是否構建積極的課堂環境至關重要。因此，教師要積極營造出良好的教學氛圍，激發學生的主觀學習愿望，促使學生積極主動的參與到教學活動當中。如何讓學生在課堂上認真聽課，如何設置好課堂的教學方法，營造良好的課堂氛圍。教師需要改變傳統的教學觀念，讓學生成為課堂學習的主人，設置具有趣味和挑戰性的教學方法，讓學生在懸念下認知矛盾，帶著疑慮去探索課堂，自覺地去思考和分析問題，敢于向老師提出的問題做大膽的發言，調動學生積極參與到課堂當中，活躍課堂氣氛，激發學生的數學思維能力。
三、建立良好的師生關系
中國古語講：“親其師才能信其道”。和諧的師生氛圍是建立良好課堂關系的基礎。在課堂中教師充當組織者、授課者、領導者的角色，學生才是課堂真正的寵兒。首先，教師要認清這一點，充分的尊重學生的意愿，增加學生學習的信心，對于較差的學生，教師要善于發現其優勢地方，發現學生的閃光之處，給予他們充分的鼓勵和適當的表揚，讓學生和教師有平等的待遇。其次，教師還要尊重學生的人格，注意自己的一言一行，在什么時候都不能說有悖道德的話，不可以當眾體罰學生，不可以在眾多學生面前批評哪個學生，要以沉著冷靜的態度面對學生，如果學生違法了班級班規，教師也要曉之以理，動之以情，不諷刺，不挖苦，耐心細致的給學生合理的解釋。再次，教師還要充分的尊重學生的情感世界。作為教師不能用簡單粗暴的方式來對待學生的情感，要把學生當作親戚和朋友，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生身心健康向正確的方向發展。
四、養成良好的學習習慣
教師在建立良好的師生關系的同時，還要不斷的強化學生的學習行為養成。在課堂講課中，對于學生的一些不正確的學習習慣給予糾正，使學生保持正確的學習習慣，如果這樣的錯誤習慣長期下去，就會形成一種不良的學習習慣，對于今后的教學十分不利。所以，教師要加強對學生學習習慣的行為養成，讓學生養成上課注意聽講、認真書寫的習慣，養成完成作業后認真檢查的習慣，用積極性的語言去引導學生，如你真棒、要加油，不僅要求學生不能這樣、不應該這樣，還應該告訴學生如何這樣學習，怎么才能更夠學得更好，只有這樣，學生才能夠在教師的引導下逐漸養成良好的學習習慣。
五、提高教師的教學方法
教學在所有的學科當中，是最嚴謹的一門學科，具有很強的邏輯性。在很多學生的眼里，認為數學過于枯燥和復雜，對數學沒有興趣。那么，如何讓學生提高學習數學的興趣，讓學生在數學當中娛樂。這需要教師多思考、多聯想，改進教學方式，探索嘗試不同的教學方法，嘗試一題多解思路，抓住重點對學生進行點評，只有這樣，教師才能牢牢的掌握課堂教學的主動權，才能站在學生的角度去考慮問題，才能尋找到最佳的教學方法。同時，教師還要提前認真備課、寫好教案，以至于在講課的過程不出現錯誤，保持講課的連續性。學生在教師的講課過程中，注意力被吸引過去，能夠積極主動的參加到學習中來，這對于提高教學管理水平具有積極的作用。
總之，在新課改的大背景下，提高小學數學課堂有效管理水平，這對于課堂教學策略的有效實施具有積極作用。只要全體教師遇事沉著冷靜，積極化解教學中的各類問題，用嚴格的課堂規矩約束學生，創設良好的教學氛圍，不斷探索新的教學方法，小學課堂教學質量管理的提高就一定能夠實現。
①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？
②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？
③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積＝長×寬圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。
3.提問的靈活性。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。
4.提問的多向性。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。
5.提問的邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：
①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？
②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？
③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？
④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？
⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？
二、營造良好的課堂氣氛,構建快樂的學習環境
課堂管理最主要的方式之一就是，營造一種愉快詼諧的課堂氛圍。只有在愉快、輕松、良好的課堂氛圍中，學生們才可以集中自己的注意力，開闊自己的思維，有充沛的精力去解決問題；但是如果在相反的氛圍之中，例如消極，生悶，無趣的氛圍之中，學生就很容易萎靡不振，思想開小差，注意力不集中，這樣學習的效果也會比較小?？偟膩碚f，良好的氛圍對于學生的學習起著很重要的作用的，即可以幫助學生學到知識，還可以幫助學生形成優秀的品質。只有讓學生對數學課產生濃厚的興趣，才可以使課堂氛圍徹底的活躍起來。教師在教學之中就可以適當的增加一些活動，比如游戲競賽、動手操作、合作學習之類的，讓學生可以嘗試到成功的喜悅，并且在成功的過程之中獲得知識，這樣可以激發學生的學習熱情，領會到學習數學也是一件愉快的事，那么學生就會也就會花更多的時間在學習之中，就可以及時的掌握和運用所學的知識，在活躍課堂氣氛和提高教學質量兩方面達到了雙贏。對于師生關系的處理也對課堂的氣氛有很大的影響。只有當學生對老師有深厚的感情時，才會在課堂之中主動的掌握老師所教授的解題技巧，減少不必要的麻煩，這樣學生就可以愉快的學習并且敢于請教問題，那么教學也就可以輕松快樂的進行下去了。教師是師生關系融洽的主要因素，只要老師關心身邊的每一位同學，對于學生的一點點進步都要給予適當的表揚與鼓勵。而對于那些在課堂上搞一些小動作，違反課堂紀律的學生，老師如果中斷上課，而去對他進行批評教育的話，就會使整個課程的節奏被打亂，也會讓別的學生感到反感，無法正常的實行下去。一般在這種情況下，老師只需要淡定的走近他，一邊講自己的課一邊輕拍那個學生的肩膀，這樣就可以提醒那個學生要認真聽講，這是對待課堂問題最好的解決辦法，也能使那個學生及時的改正自己的行為。這樣就可使學生在和諧的教學氛圍中找到合適自己的位置，與老師建立融洽的師生關系，也可以提高學生的數學興趣。
G623.5
課堂教學管理主要指的是教師對教學過程中的各個環節的設計、決策、組織和監督過程。從我國教育事業的發展現狀來看，為學生提供良好的學習環境，確保教學任務的順利開展，已經成為了課堂教學管理的一個重要目標。在新課改的推行過程中，新的課程計劃，讓探索式學習和合作學習問題已經成為了教師日常工作中需要關注的問題，這些因素的出現，就對教師的教學管理方法和教學能力提出了嚴格的要求。針對小學數學課堂教學中存在的學生不認真聽課，影響課堂秩序的問題，我們有必要對小學數學課堂教學管理問題產生的原因與解決策略進行探究。
一、小學數學課堂教學管理中出現問題的原因
通過對小學數學課堂教學管理中出現問題的原因進行探究，我們可以發現，小學數學課堂教學問題的原因主要包括了以下幾個方面。首先，教師自身因素是引發數學課堂教學管理問題的一個重要原因。教師自身因素與小學數學課堂教學管理中出現的問題之間的關系，主要是受教師自身的專業知識因素影響的[1]。在課堂教學中，專業知識豐富的教師往往對實際的教學環境有著敏銳的觀察力，這就可以讓他們在短時間內解決課堂上遇到的問題。相比于這些專業知識豐富的教師，專業知識相對薄弱的教師在課堂上往往無法對所學知識進行靈活應用，這就會在一定程度上引發課堂教學失控的問題。除了教師的自身因素以外，學生認知水平之間的差異，課堂教學內容與學生日常生活缺少聯系，也是小學數學課堂教學管理中出現問題的原因。教師對一些數學基礎較為薄弱的學生缺乏關注，會讓他們在數學課堂上產生一種失落感，這種失落感會成為他們影響數學課堂秩序的誘發因素。
二、小學數學課堂教學管理問題的解決策略
（一）在課堂教學過程中對學生進行有效的引導
通過前文的論述，我們可以發現，在對小學數學課堂教學管理中出現的問題進行解決的過程中，教師要通過對數學課堂進行有效引導的方式開展課堂教學，在教學工作的準備階段，教師要通過利用課下時間和學生進行交流的方式，對學生的學習情況進行了解，進而對教學過程中的教學起點進行確定。在數學教學中，教師可以通過對學生的見解進行歸納的方式，選擇一些具有一定價值的內容，進而引導學生對數學問題進行有條理地探究，以便讓學生對自己的方法進行整合。通過這種引導學生總結數學學習方法的教學方式的應用，學生獨立思考能力會得到一定程度的強化，課堂秩序也會得到充分的保證[2]。在對學生進行引導的過程中，良好學習氛圍的營造可以讓教師更好地對學生進行引導。這樣，在對學生進行學習引導的過程中，教師可以通過教具或實踐活動的應用，為學生構建一種與自身日常生活有關的學習情境，這就可以讓學生對數學學科的學習興趣得到強化。一些教師在講解與百分數有關的知識內容的時候，主要采用了以下的教學方式。在課堂教學開始之前，教師將一些從服裝店搜集到的標簽分發給了學生，進而讓學生對標簽中一些涉及到百分數的內容進行了解。在課堂教學進行過程中，教師對在服裝店購買衣物的場景進行了模擬，在對這一場景進行模擬的過程中，教師讓各位同學回答這樣一個問題，在購買羊毛大衣的過程中，我們應該還選擇羊毛80%的毛衣還是羊毛90%的毛衣。在對這一問題進行回答的過程中，學生們表現出了一種積極參與的態度。從這一課堂教學方式的應用效果來看，這種教學方式的應用，可以讓學生在富有生活氣息的學習場景中，將學習與日常生活進行連接，這就對學生學習興趣的提升起到了促進作用。
（二）實施有效的課堂合作管理措施
從小學數學教學現狀來看，在合作教學的教學模式得到應用以后，合作學習有效性的提升問題，已經成為了教師在數學課堂教學管理過程中需要關注的問題。在合作教學的應用過程中，教師要鼓勵學生表達自己的看法，在一些小組遇到困難以后，教師可以以普通組員的身份參加到遇到問題的小組之中，這種教學措施的應用，對學生自信心的提升有著一定的促進作用。在課堂合作管理措施的應用過程中，教師也可以通過對學生的學習方式進行豐富的方式，讓學生體驗數學知識的規律，進而通過提升學生創新能力的方式幫助學生提升學習興趣[3]。例如教師在講解三角形的相關知識的過程中，教師可以借助屋頂、公路三角指示牌、三角尺和一些三角鏡框等圖形的應用，讓學生對三角形這一圖形進行初步的認識，在學生對三角形有所了解以后，教師可以讓各個小組的學生對自己見過的三角形圖形進行描繪，再用手里的紙張折出三角形的形狀。這種方式的運用，就可以讓學生在自主探究的過程中對所學知識進行了解。
小學數學課堂管理中出現的問題，是教師教學模式與學生實際情況不相符合的一種表現，在對這一問題進行處理的過程中，我們只有從學生的實際情況入手，對教學措施進行調整，才能讓數學課堂管理的高效性得到真正實現。
參考文獻：
[1]劉佰燕.小學數學教學的課堂管理策略[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世o之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.
一、如何實現高效的課堂教學管理
1.營造良好的課堂氣氛。營造良好的課堂氣氛，是課堂管理的重要內容之一。要想使數學課堂氣氛活躍起來，首先要使學生對數學課感興趣。心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，而逐漸形成的一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此教師要在數學課堂教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，如游戲競賽、動手操作、合作學習等活動，激發學生學習的興趣，讓學生感到學習數學是一件快樂的事情，學生就會全神貫注地學習，所學的知識也掌握得迅速而牢固，這樣既活躍了課堂氣氛，也提高了課堂教學的質量。
2.強化學生的良好行為。在創建融洽師生關系的基礎上，還要強化學生的良好行為。在課堂管理上，對于學生的正當行為要給以鼓勵和表揚，使之得到強化，長此以往，它會成為學生的一種習慣。因此，教師在教學中要重視對學生好的行為習慣的培養，如養成認真書寫、積極思考、學會傾聽及完成作業后認真檢查的習慣等。對學生認真書寫、積極思考習慣的培養，我是這樣做的：每次作業書寫認真就獎勵一個五角星，全做正確了獎勵一個優，每集十個優加五角星就獎勵一個本子。在這樣的強化中，學生的作業寫得既認真準確率又高，為了能全做正確就要積極思考，完成作業后要認真檢查，一舉多得，何樂而不為？學生良好行為的強化對于民主課堂管理能起到事半功倍的效果。
3.提高教師自身素質。新課程背景下，教師角色發生了轉化，教師由原來學習的傳道、授業、解惑變為學生學習的促進者、引導者、合作者。在課堂管理中，教師首先要不斷提高自己的師德素養。身教勝于言教，要求學生做到的，自己首先要做到。其次，學會自我控制與耐心。無論課堂上發生了什么事，教師臉上要始終保持一副平靜輕松的表情。這種自我控制的能力是制勝的法寶，也能有效地避免教師違反師德行為的發生。再次，要不斷地學習以增加文化底蘊。新課程改革給教師的素質提出了更高的要求，教師作為文化的傳播者，要不斷從外界吸收知識充實自己，以滿足新課程改革對教師素質的要求。只要教師努力學習、提高自身素質，自然能夠提高駕馭課堂管理的能力。
4.恰當的獎勵和懲罰。在多數教師看來，要管理好課堂，獎勵和懲罰是必不可少的常用手段。在這里，筆者認為要有效地管理課堂，獎勵當然是不可缺少的，因為獎勵會讓獎勵者有一種被認可和正面關注的積極情感，這樣的情感有助于課堂氣氛的建設。懲罰就是給學生帶來不快的東西，當一個教師運用懲罰手段的時候，只能意味著他沒有能力處理好問題。許多教師使用懲罰這種手段，并沒有深入思考懲罰的效用和帶來的后果，實際上懲罰對課堂管理會有一些負面的影響。筆者認為懲罰是下策，教師只要能有別的方法就一定不要用懲罰的手段。教師應善于發現學生的優點，加以贊揚和獎勵，使學生改掉缺點。有些時候懲罰可能不得已而為之，尤其對那些反復出現的不良行為，但教師必須意識到，懲罰能遏制過失行為，卻不能教會學生受人歡迎的行為。因此，教師在需要懲罰時要表現出對學生的深切關心和愛護以及對其行為的不解或者遺憾，幫助孩子認清錯誤，幫助他們找到改善的方法。另外，獎罰一定要公正、客觀，讓學生認清懲罰不是無中生有的，不要讓學生覺得這種懲罰純粹是教師在報復自己。
5.運用信息技術手段是高效課堂的重要策略。教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，可對課程教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，并提供給學生共享。我們在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，對教學很有幫助。教師在設計導入環節時應注意在學生已有知識的基礎上，根據學生的心理特點和認知規律，運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師可通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，產生學習新知識的興趣。運用電教手段，可以通過聲、光、色、形，將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。新課程理念下，有效的數學教學要以學生的全面發展為目的，課堂上的有效管理是關鍵，也就是說“課堂的有效教學是在教師的組織與主持下，為完成規定的教學任務而有目的、有計劃、有步驟進行的師生共同參與的教學活動”。
二、總結
課堂管理是圍繞著課堂有效教學進行的，是課堂有效教學得以順利實施的手段和保障，因此，通過樹立明確的課堂管理目標、建立課堂管理中教師的有效引導和進一步提高教師素質來保障課堂管理的有效教學具有現實意義。
1.轉變教學觀念
學生是學習的主體，甚至是課堂的主體，但傳統的教學中卻老是出現老師"一言堂"的局面，老師以知識灌輸的形式強迫學生進行知識的接受，殊不知，這樣的做法遏制了學生的自主學習能力和自我思考的能力。不只是數學課堂教學，大多數科目的教學都存在這樣的問題。所以，我想，要進行數學教學課堂的創新，首先就應該轉變教學觀念，把課堂的主動權還給學生。老師在課堂上扮演的更多的應該是一個引導者、組織者和參與者的形象，鼓勵學生在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，做課堂的主導，做學習的主人。當然，教學觀念的改變必須是雙方面的，學生也必須認同他們的學習主體地位，并積極承擔起這樣的角色。學生應該努力掌握和理解數學思想和方法，積極主動的進行學習，完成一個從傾聽者到創造者、探索者的轉變。小學生雖然年齡普遍較小，大腦發育不夠完善，思考和解決問題的能力有限，但好的教學觀念的培養就應該從小做起。因此，我認為轉變教學觀念是進行小學數學課堂教學創新的第一步。
2.教學策略的更新
2.1重視課前預習。課前預習往往是很容易被老師和學生遺忘的重要內容，它對課堂的有效開展有著十分重要的作用。數學課相對于其他課程來說是比較困難的，它涉及的各種運算和概念，不是依靠單純的記憶就可以掌握的。小學生剛開始接觸數學，更是會覺得復雜難懂。要是不進行預習，那課堂上就只有暈頭轉向了。而且，我們進行小學數學課堂教學創新的目的就是要培養小學生自我思考和創新的能力，如果對課堂內容都不熟悉，那么又怎樣談得上創新呢？老師要要求學生進行課前預習，并鼓勵學生在預習中提出問題。哪怕只是一個小小的關于數學答案的追問，對他們來說都是一種進步。而且，帶著問題聽課，會更容易激發學生對課堂的興趣和思考。
2.2巧妙設問，導入課堂。提問是一種加強老師和學生交流的一種重要方式，但傳統的數學教學中對這個問題認識的不夠全面，所以造成了老師一個人講課，學生被動吸收的居面。讓師生關系親密起來，讓數學課堂活躍起來，這些是我們進行數學課堂教學改革創新很重要的內容。在一節課開始前設計一些巧妙并且有趣的問題，可以讓學生更好的進入教學內容，從而使課堂氣氛更加輕松融洽。這樣，既達到了讓學生思考的目的，又能在輕松的課堂氛圍中拉近彼此關系。比如在學法一節的內容時，如果老師只是單純的把書上關于除法的概念給學生讀一遍，那么學生對除法的理解就不會太深刻，甚至會導致他們呆板的記概念?？墒且抢蠋熌苡锰釂柕姆椒ㄒ龀?，并引導學生自己歸納概念，相信學生的印象就會深刻許多。老師可以這樣提問"大熊貓想把12支竹筍平均放在四個籃子里。每盤應該放幾只？小朋友們快快想一想。"這樣就能通過一些情境激發學生進行思考，并自然的引入除法。
2.3使用教具進行教學。數學和生活實際聯系很緊密，很多實際問題都可以用數學方法進行解決，但數學同時又是抽象的、不具體的，必須依靠一定的工具來輔助解題。很多學生喜歡憑空想象，但數學豈是這么容易就能理解透徹的東西。很多老師在課堂上也喜歡引導學生去想象。我覺得這種方法對小學生來說是不太妥當的。例如在學習正方體、長方體這一節的時候，有這樣的一種題。它給你一堆拼湊起來的物體，讓你數數那物體由幾個正方體構成，或要你求體積或面積。這種題中很多正方體都被隱藏了起來，學生如果憑空想象，很有可能要出錯?？墒侨绻靡恍〇|西輔助解題，那就容易了許多。現在文具店可以買到小正方體或其他圖形的模版，讓學生自己動手操作，可以有效提高解題的正確率，而且熟能生巧，一段時間后學生就能在沒有實物的情況下進行獨立思考了。老師在課堂上也應該培養這樣的思想，使用一些有形的教具來引導學生思考，同時培養他們的動手能力。
對課程實施整體狀況的評價應當采取過程評價的機制，而不單單是針對目標的優劣評價。以往的課程評價絕大部分采用目標評價模式，即以課程目標為出發點和落腳點，重點考查達到課程目標的程度。這種評價方式僅僅只是關注目標完成的程度，而忽視了實施過程中對其他重要環節的評價。而在課程實施過程中對課程整體效果產生影響的原因大量存在，僅僅關注目標而忽視其過程，就很難全面很深刻地洞悉課程實施的整體，自然而然也不能有針對性地對課程實施提出具體和合理化的建議。這就決定了小學數學課堂教學很難有盡一步提升的機會。所以，對小學數學課程實施整體效果的評價應當關注實施的各個環節，采取過程評價的模式。
二、大力實施趣味教學。
眾所周知，在諸多學科當中，普遍都認為數學比較單調和乏味，而數學本身的內容安排也遠遠比不上語文那樣生動有趣，在教學過程當中假如不動點小心思是很難調動起學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動和活潑，我在教學中力求表達語言生動和形象，帶有強烈情感。就連平時學生課堂發言的評價，我也注重措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到因材施教，動靜結合，來充分調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發展到想動手，而動手和動口都是促使學生動腦的最好學習方法。
領略數學教材無聲語言的作用。本人在小學數學課堂的每一節都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是學生們喜聞樂見的例子。我在教學之中注重引導學生通過例題他們感同身受的體會學數學的實用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活當中，并且鼓勵他們用學過的數學知識來解決實際生活中遇到的問題，來強化學以致用。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-086-001
低年級數學教師在課堂管理中存在著一些我們習以為常的不正常教學現象，影響了教師的教和學生的學。通過課堂觀察發現，年輕教師在教學中缺乏對教學時間的合理分配，教學環節間的節奏感不強，教師出現拖堂現象，這直接影響著教學進度和任務的完成。有的教師，上課像溫水煮青蛙，整堂課平平，學生越學越沒勁，注意力不集中，效果自然差。有的教師，為了按設計好的教案走，課堂上喜歡對學習成績好的學生進行提問，展開互動，忽視了成績中下游的學生。也有一些教師喜歡站在講臺前教學，不喜歡走到學生中間去，忽略了坐在教室后面的學生。這讓我們的一些學生長期處于缺乏教師關注的狀態下，致使他們學習越學越困難，也越學越累，從而失去學習的熱情和興趣，成為學困生。本文對低年級數學課堂管理中存在的問題提出一些建議和方法，從而提高數學課堂的學習效果。
一、提升低年級學生學習數學的興趣
低年級的學生，充滿了童真，他們喜歡和他人交流，喜歡動，自控能力差，注意力集中時間短，易分散。在課堂上，喜歡玩一些與學習不相關的東西，一塊橡皮、一支鉛筆、一張小紙片都能成為他們的玩具。通常我們教師采取的措施是把這些作為影響他們學習的壞毛病，強加制約，勒令學生停止他們的好動行為，強迫他們認真聽講。像這類被我們歸為特殊行為的學生普遍存在的問題是上課不專心聽講，經常受到教師的批評，課堂上學習完全處于被動狀態，一節課下來，學生學的苦不堪言，課堂上完全沒有自由可言，從而產生厭學心理。對此我們教師需要讓學生感受學習的快樂，激發他們的求知欲。
1.故事導入，創設良好的學習氣氛
低年級學生，仍然沉浸在以前的童話世界里。他們喜歡聽童話故事，對事物充滿幻想。在課堂教學時，我們可以創設―個故事情景，適當的加上音樂，再進行教學。例如教學―年級“比多比少”時，我以舉辦“森林運動會”故事開頭，配上一段運動員入場音樂，學生學習的積極性一下被調動起來。也可以讓學生根據數學書上的圖片，編一段故事進行教學，這樣學生學得樂在其中，主動積極，課堂效果顯而易見。
2.動手操作，發揮學生的主體性
低年級的學生，好奇心重，又喜動，課堂上可以多加入學生動手操作的練習，讓學生多種感官參與活動，調動他們的思維。例如教學“5的分與合”，我先引導學生擺花片，“5朵花，分成兩份，有幾種分法？”學生動手操作后要求學生說一說怎樣分的，5可以分成幾和幾，最后教師組織交流，根據學生所說一一列舉出。這里需要指出的是，學生完成操作后，要留給他們一些反思的時間，這樣有利于學生對新學知識的理解和掌握，讓具體操作的過程在學生的腦海中留下一個深刻的印象，讓具體的形象思維轉變為抽象的邏輯思維。同時教學中加入動手操作，讓所有學生都動起來，有事可做，注意力自然集中，課堂的管理效果自然有所提升。
二、提升課堂教學的節奏感
一節好的數學課，離不開課堂教學節奏這門藝術。把握好課堂教學的節奏，有利于學生快速的掌握課堂知識，提高課堂教學效果。教學過程中，我們教師在考慮學生全面發展的同時，也要顧及學生的個性發展、學生創造性能力的培養；同時教師還要注意課堂教學任務的達成度。低年級學生的注意力集中時間不長，注意力易被周圍事物所分散，而且學生的有意識注意多與他的興趣、情感有關，所以課堂上經常會出現聽課不認真、教師的問題回答不上來、對于教師的提問很茫然等情況。這就對我們教師把握課堂教學的節奏提出要求。
1.教師語言節奏的把握
教師的語言必須有節奏感，準確、簡潔，有啟發性，時效性。教師的語音、語調、語速的變化都能引起學生的注意，整堂課如果只有一個基調的語言，容易使學生疲乏、注意力不集中。所以課堂上教師語言需要變化，時而緩慢、時而快速，音量時而高、時而低，語氣抑揚頓挫。尤其是講到教學的重難點時，速度慢些、音量高些、語氣重些。
2.課堂教學節奏的把握
對于我們年輕教師而言，要把握好課堂教學節奏，關鍵在于課前設計好教案，做好充分預設。只有充分做好預設，才能靈活的去應對教學，加快課堂教學節奏。同時教師也需要走到學生中去，這樣能及時的發現問題，反饋處理。
三、提升教師的管理能力
如何提高教師自身管理能力呢？可以從以下兩方面人手：
1.教師課堂行為的管理
一、動手操作，發揮學生的主體性
小孩子的思維是從形象思維開始，然后到抽象的，根據低年級好奇好動的特點。上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手的毛病。例如，教學“數的組成”、“幾和幾”時，教師引導學生擺紅花（可用其它學具代替），“把4朵紅花分成兩份，有幾種分法？”學生積極動手，擺好后，要求學生向其他同學說一說是怎么分的，把“4”分成幾和幾，學生通過比較發現不同的分法，教師及時小結引導：4朵紅花先向右移一朵，說明“3”和“1”組成“4”；接著再往右移一朵，說明“2”和“2”組成“4”；最后再往右移一朵，說明“1”和“3”組成“4”，寫出分析式，然后引導對比1和3與3和1這兩種分法是一樣的。在學生完成操作之后，要給學生留出一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，自己是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果。這樣由“物化”的過程轉化為“內化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓具體操作的全過程在兒童頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，同時再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。但是低年級的學生年齡小，語言表達能力差，在擺學具的過程中學生們心里明白意思，可話到嘴邊，就像茶壺里煮的餃子一―吐不出來。所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，人人有機會參與，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。
二、提高低年段數學課堂教學的節奏感
也指有計劃地調動學生的注意力，使有意注意與無意注意有節奏地轉換。課起始，要設法抓住學生的注意力，激發他們學習的積極性；導入新課，要使學生對學習的內容發生興趣，這時可以利用無意注意，講解重難點時，要使學生聚精會沖，這時要讓學生有意注意；復習時，講究溫故知新，可用無意注意，運用，又要轉入有意注意。有效地調動學生的注意力，使之張弛自由、訓練時，要求靈活精神愉快、又輕松，既有利于活躍思維，又能提高管理效果。小學低年級學生有意注意短暫，既緊張要求教沖又取多種形式保持學生的注意力。讓孩子們在笑聲中學，在笑聲中記，鞏固所學知識。
在小學低年級數學課堂管理中，合理地掌握教學節奏是提高管理效益的關鍵。講求教學節奏的管理是真正意義上的和諧管理，是科學的管理，必須大力倡導和探索節奏教學管理。
三、提升教師自我管理的藝術
說到課堂管理，許多教師往往只著眼于對學生的控制。事實上，課堂里的不少失控往往起因與教師本身的失控，這一點也值得我們注意。
1.調整心態控制自我
當我們面對一個新的課堂，或者再次面對一個曾經讓自己非常棘手的課堂時，不少低年級數學老師很容易焦慮過度，感到沒有把握，內心里充滿著緊張不安和擔心害怕，唯恐出現課堂混亂和失控。焦慮是因個人預感到自林心有可能受損而產生的類似于緊張不安和擔心害怕的綜合情緒。避免焦慮過度，必須對自己有足夠的自信，小必為偶爾的管理失誤而恐俱，要相信自己能管理好課堂。同時，自尊心的維護要適可而止，維護自尊心的愿望過于強烈，反而更容易受到傷害。在老師的課堂管理生活中，出現管理失誤也是在所難免的。關鍵在于善于從失誤中吸取教訓，努力將教訓轉化為經驗，這樣就有可能不斷減少失誤而成為課堂管理的能手。
2.控制情緒的注意點
為了更好的控制好自己的情緒。我們在課堂活動中盡量避免下列幾種偏見所帶來的消極因素。首先是第一印象偏見，由于與學生初次見面所留下的第一印象，會使教師以后對該學生的行為向著第一印象的方向去解釋，若第一印象好，對其行為就會向好的方向去解釋，若第一印象不好，就會向不好的方向解釋，從而造成先入為主的偏見。其次是暈輪效應，由于教師對學生某一特征的印象特別深刻而有可能再賦予其他可能沒有的特征。以貌取人、以偏概全、以點概面就是典型的暈輪效應。最后是社會刻板印象，教師總是容易將過去接觸過的學生在自己的頭腦里分成各種類型，對某一類學生往往有一種固定的看法，當碰到一位學生時，容易將其納入某一固定的類型而賦予他固定的特征從而造成偏見。為了避免偏見，教師必須全面而深入地了解和掌握學生的信息，避免以一葉之見而迅速得出結論。
為了排除各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學有序進行并達到教學目標，教師必須采取措施，控制自我，控制課堂紀律，最終達成學生的自我控制，從另一個角度說，老師的自我控制必將成為學生自我控制的最好榜樣。
事實證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。如果失去了有效的課堂管理，那么要有好的教學效果就成為了空中樓閣。只有進行有效的課堂教學管理，才能構建出符合新課程理念下的新課堂。
四、結論
由于筆者能力有限，對小學低年段數學課堂管理研究可能存在不足之處，這些不足之處將成為今后研究的一個新起點，在工作中要繼續積極開展研究，進一步掌握研究的方法和技術，不斷提高自己的教學研究水平。
參考文獻：
