時間：2023-05-23 08:57:24
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當今社會對高技能人才的需求量不斷增大，高技能人才短缺是現在面臨的緊迫問題。所以，實施一體化教學是教育發展的必然要求，也是滿足時代與社會的需要。因此要突破傳統教學方式，在平面設計專業中開展一體化教學實踐，筆者就平面設計一體化教學在實際教學中的一些教法與心得與大家共同探討，為培養出適應時展，具有較強專業能力和較高實踐水平的技能人才而不斷探索。
一、一體化教學
傳統的教學模式已不能適應現代人才培養的需求。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標需求的教學體系顯得尤為重要，這種教學體系就是一體化教學體系。
二、平面設計專業示意圖
平面設計專業就如同一棵大樹一般，美術基礎就像樹根一般是樹存活的根本；而設計基礎就好比樹干，它的作用是連接和傳輸；最枝繁葉茂的樹冠就是平面設計的核心課程所在。
三、在平面設計專業教學中融入一體化教學實踐
1.理論與實踐相結合。
在平面設計專業學習中，理論與實踐相結合尤為重要。平面設計人才不應該只學會書上的理論知識而不懂實際設計制作，也不能只掌握后期制作而忽略理論知識對實踐的重要指導作用。所以要學生將理論與實踐相結合，用理論知識作支撐，用實際設計去驗證理論。理論與實踐的結合就如同我們人類要依靠兩條腿配合行走一般。一條腿好比是理論，而另一條腿好比是實踐，兩條腿只有相互協調、相互配合才能走好路。例如：在平面設計專業的《包裝設計》課程中，紙盒結構設計是比較困難的。包裝紙盒成型的好與壞，直接影響著一件包裝設計成品的最終效果。如果盒型制作不完善就無法加工成為一件合格的成品。如何使學生通過包裝紙盒成型這一技術難關呢？我們首先要讓學生對包裝紙盒結構的理論知識有一個初步的認識（如各部分結構的名稱、成型工藝、設計制作時的注意事項等）。對后期制作、工藝流程和安全知識學生都要有一定的認識和了解。開始，以為只要稍作講解就可以，但是沒想到在實際操作中學生在制作紙盒成品時，怎么也折疊不成一個完整嚴密的紙盒。所以通過教師一系列的講解和現場演示制作。讓學生清楚知道包裝紙盒結構的位置、角度、尺寸、比例、裁切制作方法，讓學生逐個對各個部位進行折疊實踐操作，結合理論指導，這樣學生就能很快制作完成一件合格的包裝紙盒成品。不難看出平面設計課程是門實用藝術，實踐性較強，但理論仍然是基礎，對實踐具有重要的指導作用。設計創意的理論先于設計實踐存在思想中，而后才能指導設計實踐行為。
2.運用多媒體教學。
平面設計專業一體化教學模式，便于實施多媒體教學。多媒體的使用，使學生對知識的理解和技能的掌握更加容易，記憶也更牢固，同時突破了傳統教學方法。使教學內容更加生動、直觀，增強了學生的感知力，提高了教師的教學水平。筆者所在的學校計算機機房裝有多媒體教學設施，上課時教師可以通過投影儀將設計軟件的操作方法和步驟演示給學生們看，學生可以一邊聽教師講授，同時使用計算機進行實際操作，實現學練結合。大大增強了學習效率，充分實現了教師的教學目的。利用多媒體教學提高了教學效率，加上與一體化教學的緊密結合，體現了教學內容和方法的重要性。由于采用了一體化的教學模式，調動了學生的學習積極性，學生有了充分的學習自由，體現以學生為主體的教學原則。
3.運用直觀教學法。
一體化教學是最有效的直觀教學，使學生真正做到學用結合、學用合一，實現以學生為教學中心，培養學生的綜合職業能力。直觀教學不能僅限于課堂，由于平面設計專業的自身特點，要求設計者具備空間思維能力以及美學素養，所以需要在日常中對感性認識有一定的積累，教師應善于營造有助于學生學習的氛圍，創設情境學習。如在學校中開辟優秀的作品展示窗；開辟學習交流專欄；帶學生到企業中去觀摩。教師在學校教學中可以利用生活中新的設計成品作為實例進行教學引導；也可以將學生進行分組實踐。直觀教學應注意：一是準確、形象生動的語言也是最有效的直觀教學。二是，直觀教學作為輔助教學手段，要求適時恰當，例如在講設計草圖識圖時，過早或過多出示直觀成稿例圖，不利于學生空間思維的形成，要邊講邊展示分步圖，易于教學目的的到達。三是將傳統教學手段與現代數字化教學技術的有機結合，靈活運用多種直觀教學手段，可以收到事半功倍的教學效果。
4.激發學生的學習興趣。
平面設計專業一體化教學能激發學生的學習興趣與主動思維，使學生在整個教學過程中處于中心地位。教師都應該針對學生的特點，增強教學的趣味性、直觀性和活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，在講授設計基礎課時可借助實物、圖片、模型與多媒體教學進行具體形象地教學方法，這種直觀的教學方法既符合學生形象思維占優勢的學習特點，又有利于激發學生的學習興趣。筆者在講授每門核心專業課時，總是運用一些與課題有關的小故事輕松的將學生的思維引領到所要講的課題上來。例如，包裝設計導入第一課時，為引起學生們對包裝課程的興趣筆者借用了一個《買櫝還珠》的故事：有一個楚國商人在鄭國賣珍珠，鄭國人因為非常喜歡盛放著珍珠精美的盒子，于是花重金買下了珍珠，而只留下了裝飾精美的盒子卻把珍珠歸還給了楚國商人。學生們聽的很認真，借此時機強調包裝的作用，引出包裝設計的概念。為了提高平面設計專業學生的學習興趣，可對課程進行重新編排、整合，突出實用性。將學生的專業能力和實際操作相結合，加強內容與技術能力培養的關聯，從而吸引學生參與學習，在學習過程中產生成就感，消除厭學心理、激發學生的學習積極性，引起學生的學習興趣。
5.提高教師素質與能力。
技工院校的大部分平面設計專業的學生，無美術基礎、缺乏設計意識、沒有良好的學習生活習慣。要將他們培養成有用之才，技工院校平面設計專業教師必須具備以下素質與能力：一是高尚的道德修養，培養學生樹立健康、積極向上的人生觀和價值觀。二是具有較高的文化素養，包括精深的學科專業知識、廣博的文化知識以及心理學知識。三是較強的教學研究能力。包括良好的語言表達能力、較強的組織能力、研究創新的能力等。四是敏銳的時代意識，教師要緊跟時代的發展，更新教育理念，調整教學內容和方法。要尊重學生的人格、興趣愛好，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。
6.知識結構的創新。
知識結構是指我們所學的知識在頭腦中的聯系和結合，也就是一個人知識層面的構成情況。任何知識只有當它們處于一個相互聯系之時，才能發揮其功能。隨著一體化教學改革的逐步深入，就要求教師的知識體系進行不斷地充實與更新，構建立體化的知識框架。才能在實際教學中突出一體化教學，從而更好地適應現代化教學的要求。目前，平面設計專業的知識結構，由于教材具有相對地穩定性，但隨著社會經濟、文化等環境的發展，且新的設計方法與風格的不斷涌現。所以，這就要求教育工作者了解平面設計的最新動態，并且能在第一時間將這些新知識的訊息及時傳遞給學生們。那么作為教師在實際教學中要做到以下幾點：①應注意給學生介紹國內外平面設計界的最新動態，使學生及時了解設計界的前沿信息，為他們的學習提供指導作用。②應該緊密結合國家政策制度和市場需求，將新內容及時貫穿到課堂教學中，讓學生學到最新的知識。③及時更新教學內容，并在教案中及時補充專業的最新動態。
7.加強實訓教學指導。
職業教育包括了教育和技能兩部分。職業教育的雙重性決定了實訓教學在教育中不容忽視，是教學的重中之重。通過實訓能喚醒學生的主體意識，增強學生的協作精神。在安排實習教學時，通過實際操作可以鞏固書本上的理論知識，還可以提高實際動手能力。以企業的需求來實施教學，既保證實訓課題的順利進行，又使學生了解到企業職工應具備的相關專業知識和職業素養，使學生適應今后在企業的工作，為學生將來順利進入企業就職搭建平臺。筆者學校為了跟蹤反饋實訓教學效果，創建專業實訓微信交流平臺。既實現了學生之間的相互交流，使指導教師能夠及時聽取學生們的意見和要求，便于更好的幫助學生們解決一些實訓中的困難和問題。所以從技工院校的培養目標、企業要求等方面，都要求實訓教學中注重以學生為中心，以教師為主導，最大限度激發學生的學習興趣，實現學校學習與實訓工作崗位之間的零距離對接，培養出企業需要的高素質人才。
8.頂崗實習教學。
頂崗實習教學可以讓學生們把在學校里學到的理論知識與工作實踐有效地結合起來，增強了學生們的協作能力、專業技術能力和對社會的認知能力，為今后走上工作崗位奠定基礎。在企業環境里，通過實際操作可以鞏固學到的理論知識，還可以讓他們獲得在書本上不易了解和不易學到的實踐知識，在實踐中得到提高和鍛煉。總之，在平面設計專業中一體化教學是一種非常有效的教學方法，是構建技工院校教育的必經之路。一體化教學為今后的職業技能發展與提高打下了一定的基礎，可以為社會培養更多更好的專業技能人才。
參考文獻：
進入21世紀，信息化數字化時代的來臨改變了人們的生活、學習、工作及思維方式，尤其在人們的視覺感官體驗上，數字化信息化更加豐富了人們的視覺感受，同時也標志著平面設計專業教學有了更高的機遇和挑戰。為順應時代步伐和高速發展的社會對新型專業技術人才的需求，平面設計專業教育院校必須從自身教學理念、教學方法、教學內容及各類教學資源入手，以構建一體化教學體系為原則，全面推行平面設計課程教育教學的改革。
平面設計課程教學改革一方面必須從藝術設計的實際出發，系統的講授平面設計基礎的相關基本知識，基礎理論和代表作品培養學生對平麗設計的興趣，讓學生認識平面設計在廣告制作等操作中的地位和作用，初步掌握平面設計的理論內涵和基本操作技能。
計算機平面圖形設計是隨著計算機圖文處理技術一起發展起來的，它是一種新興的平面設計應用技術，以其強大的功能和高效的圖形處理能力，為廣告設計、裝飾設計、網頁設計、封面設計和企業策劃等領域提供了豐富多彩、變化無窮的創作方式，受到廣大設計開發人員的青睞。
平面設計專業一體化教學改革必須拋棄傳統教學模式中只注重理論教育或理論教育與實踐操作脫節的弊端，大膽創新和探索，對傳統教學的培養目的、教學模式、課程設置、教材選擇和教學內容搭配等方面進行全新的、系統性的改革，以提高平面設計教育教學的質量，切實推動平面設計專業一體化改革的實施。
一、順應市場需求，確定人才培養目標
我國眾多職業學校為適應社會發展需求，均開設了電腦平面設計專業或相關課程。然而中等職業學校平面設計教學將如何開展，能培養出有用的設計人才以適應社會飛速發展的需要，是值得我們從事設計和教學工作者共同探討的一個問題。
針對目前廣告人才市場的需求變化，怎樣培養出具有綜合性設計策劃、實施能力的應用型人才，就成為高等職業教育中不容忽視的課題。這就要求我們構建一個既強調平面設計與數字技術、職業素養與技能并重，又強調課程教育和課題實踐并行的教育培養模式。
培養學生熟練掌握計算機平面設計的專業知識，發展學生自主動手能力和與人溝通能力，提高學生對平面設計專業技術的素質是當前我國職業技術院校實施平面設計一體化教學的主要目的，也是使學生成為具有良好的職業素養、專業的職業技能并能在各個行政單位、廣告設計行業、影視動畫行業及網絡應用技術等領域進行任職的技術應用型人才的重要途徑。平面設計專業一體化教學的實施首先應從社會文化發展對藝術文化的需求的角度出發，加強職業技術院校對學生藝術素質的培養和鍛煉，從本質上改變傳統教學模式。
二、根據專業教學需求，科學合理構建課程
體系，制定和完善教學大綱
在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上，結合專業方向及培養目標。緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求，作為制定教學大綱的宗旨，根據市場要求和高職教育的要求，對課程進行調整、整合，對課時進行科學合理的調整，對課程教學大綱進行改革創新。
基于高等職業教育的這一特色，所以必須加強實踐教學環節，提高學生實踐能力，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育。目前，本校的計算機平面設計課程完全采用實踐式教學，可提高學生的動手能力、分析問題、解決問題能力和綜合素質。并在完成基礎課程教學之后增加了兩周的課程設計實訓，使學生對所學知識加以鞏固，讓學生懂得活靈活用。
三、計算機平面設計課程教學改革的措施
加強計算機平面設計基礎理論的學習。計算機平面設計課程的學習中會涉及到新聞傳播學、社會學、心理學、營銷學等諸多理論知識。因此，完全有必要使學生熟悉了解基礎的平面廣告理論知識，開闊視野，面向市場來認識平面設計。
我們的課程教學要讓學生擁有良好的理解能力和表達能力以及豐富的市場知識和健全的法規意識，準確的說這就是平面設計的基本要求。它包括理解的準確和表達的準確。所以在課程教學中，應要求學生必須擁有很強的實際操作能力，特別是電腦的設計應用能力。包裝自己作品的意識也是平面設計專業人員必備的。優美的文字說明、作品的裝裱、從容對客戶解釋創意來源、正確評論他人的作品都屬于平面設計專業人員的包裝技巧。
四、教師專業技能水平要首先應該適應社會需求
雖然當前開設平面設計專業的中職學校很多，但是我相信絕大多數教師并沒有受過系統的平面設計教育。他們往往有扎實的繪畫技能功底和良好的審美品位，但是對于平面設計這種面向市場的商業掌握不足。比如很多設計作品最終要制作成印刷品，因此在設計時要考慮制作的內容要素符合制版、印刷的要求，而這些卻需要有關于印刷的相關知識。
有些設計確實漂亮，但要輸出時，卻要作很多的修改。由于教師對市場了解得少，教育出來的學生，學平面設計的不懂市場營銷、制作工藝；學電腦制作的不懂印刷版式和色彩；不知道平面設計到底怎樣去運用，更無法滿足用人單位的要求?！皩W為人師，行為示范”自古就是中國知識分子人格修養的標準和精神追求。
五、計算機平面設計課程教學改革的意義
通過平面設計教學改革，在教學中采用實踐教學方式，把課題設計引入課堂，讓學生走出課堂，在實際工程設計與施工中學習理論知識、操作技能、工程管理等知識。
為貫徹學校提出的“創新教育教學理念，促進學校教學水平的提高，以就業為導向，培養學生職業技能，為地方社會發展輸送高素質勞動者和技術技能型人才”的辦學理念，近年來東莞市經濟貿易學校（以下簡稱“我校”）平面設計教學一直結合時展，積極探索，其中在 “一體化”教學模式的實踐過程中，收獲了不少心得體會。
一、在平面設計課程中實施“一體化”教學的背景和意義
所謂一體化教學，就是整理融合所有教學環節，以就業為導向，把培養學生職業能力的相關理論與實踐相結合作為一個整體考慮，構建職業能力整體培養目標體系，將理論和實踐融為一體組織教學，保證整體目標的實現。其核心思想就是打破傳統的學科體系教學模式，整合教學資源建立行動體系教學模式，體現能力本位特點，從以教師為中心的 “教中學”“教中做”向以學生為中心的“學中做”轉變。
近年來，平面設計行業技術發展日新月異，而我們職業學校的專業教學大大滯后于職業技術的發展。導致這種現狀的主要原因就是我們的教學思維仍未脫離傳統學科體系教學的束縛，沒有結合市場需求，沒有創設平面設計真實情境下探究學習環境，不能在規定的時間內使學生成長為適合行業需求、符合職業標準的技能人才。因此，我們必須以就業為導向，以能力為本位，高質量、高標準地落實“一體化”教學模式，實現教師從“單一的知識傳授型”向“行為引導型”轉變，實現學生從“被動接受模仿型”向“主動實踐探索型”轉變，實現教學環境由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、設計工作室”轉變。
二、現行平面設計“一體化”教學中存在的問題
雖然我校平面設計課程實施“一體化”教學以來體現出了眾多的優越性，但在具體實踐過程中也存在一些問題和不足，主要有以下幾個方面。
1.平面設計教學和職業要求不能無縫對接，教學實踐和真實的行業需求脫節
目前的平面設計“一體化”教學的過程中，大多是根據教程模擬一些平面設計的案例給學生制作，學生對平面設計的成品形態，設計中涉及的專業細節問題，尤其是對整個平面設計的工作流程難以形成完整的認識，因此會降低學生學習的興趣，不能有效適應技術的更新，造成教學實踐和真實的行業需求脫節，只能局限于模仿性設計訓練，談不上對專業工作深入了解，無法形成系統的綜合職業能力，從而培養的人才滿足不了相關企業對設計人才的質量需求。
2.平面設計教學對學生專業能力的評價體系比較單一
大多數平面設計教師任教平面設計課程時往往要等到一個模擬項目完成才集中評價一次，加上期末考試成績形成一個總評成績來終結性地評價學生的平面設計能力，這使得學生在整個教學的中途會比較容易偷懶，不利于學生積極性的調動，影響教學效率。
三、深入推進平面設計“一體化”教學的措施
1.真實的平面設計項目貫穿一體化教學過程中
為了解決平面設計教學和真正行業需求脫節的問題，我選擇真實的平面設計項目進行“一體化”教學，以解決設計中具體問題為目標。項目是以具體的教學模塊為基準，選擇在威客、任務中國等網絡上的平面設計項目，保證項目任務的針對性和時效性。比如，在標志設計模塊的教學中，我不是簡單地講授標志設計的特點、要素、流程、注意事項，也不是一味地模仿別人的設計案例，而是在課前在互聯網上精心篩選有明確設計訴求，適合學生制作能力的項目引入，再通過課前教師精心準備的設計成品案例啟發學生理解標志設計的特點，明白設計訴求信息和標志結構要素的關系。像列舉中國銀行的標志體現銀行行業概念，造型安全穩重反映行業特點來給學生深入分析，這樣學生就會對相關知識有一個全方位的掌握，把握如何用圖形準確傳達信息。然后學生根據案例自主協作探究設計真實項目，項目的選擇要符合學生的 “最近發展區”，講究項目的時效性，避免項目過時或者與學生生活無關。真實項目的制作是追求效益的，所以選擇項目時也要考慮具體的效益，能夠給學生帶來經濟效益或者競賽類的為首選，這會極大地提高學生學習的動力，也會使學生能夠在行業真實要求水準下客觀認識自己，提前進入真實的職業狀態。
教學中真實項目的設計制作，學生學習目標非常明確，課堂不再是為學而學，而是以解決一個現實問題為目標，所以學生學習完全是自主自覺，積極性很高。真實項目的制作也可以培養學生的多項能力，課堂成為發展學生的高階思維的重要場所。美國教育注重對學生高階思維的培養，美國心理學家斯滕伯格提出著名的“三元智力理論”認為：創造性是分析能力、實踐能力和綜合能力的集合?；谄矫嬖O計注重學生創造性思維的培養，我把“三元智力理論”引入一體化教學中。根據平面設計的流程，在開始階段學生和老師一起設計項目制作引導圖表，學生根據圖表指引，分組自主地對項目進行深入思考，收集設計素材進行分析，提高素材收集能力和分析能力以及小組成員的分工合作能力，然后在教師的組織下集中進行頭腦風暴，激發學生設計切入點，打開思路進行設計制作，培養學生的實踐能力和專業綜合能力。在整個教學中學生分析能力、實踐能力和綜合能力都得到了提高，進而培養了學生的創造性思維能力，也就發展了學生高階思維能力。
2.建立融“展示、質疑、闡釋”為一體的多維評價體系
“一體化”教學中必須利用多維評價體系促進教學，用評價來幫助學生客觀地認識自己設計中的不足，提高設計綜合能力。在一體化教學的過程中，評價貫穿于整個項目教學過程當中，采取“展示、質疑、闡釋”為一體，對學生的整個進程進行跟蹤評價。項目進行中的各個階段性時間點，在教師引導下集中展示，讓學生自己對比發現問題，讓老師、學生提出問題進行質疑、然后由學生對大家提出的問題進行闡釋說明。在這個過程中教師必須密切關注學生的體驗和情緒，幫助學生明確、拓展設計思路，提升設計能力，也培養了學生協作探究的能力和人際交往能力。由于學生制作的是真實的平面設計項目，學生在項目結束時，把設計制作的成品上傳網絡參與競標或者比賽，不管結果如何，都至少讓學生對自己的平面設計作品有一個更全面的認識。
推進落實“一體化”教學是我校平面設計教學改革的需要，在現有“一體化”教學的基礎上，實現真實項目貫穿教學過程，建立多維評價體系，就一定能夠進一步凸顯“一體化”教學模式的優勢，提升學生專業動手能力和綜合職業素養，實現學生專業技術和行業需求的無縫對接。
參考文獻：
在2005年，國家教育部提出“工學結合人才培養模式”，在職業院校推進工學結合理念，就是要遵循職業教育發展的規律，全面貫徹黨的教育方針，堅持以就業為導向，促進學生的就業，幫助有困難家庭的學生完成學業，實現中國的特色職業教育。其中，所說的工學結合理念，就是要將學生在學校學習的知識與行業的社會實踐有機統一，理論聯系實際，實現學生的“工學相長”，為國家培養高素質的技能型人才，工學結合理念既具有一般職業教育發展的普遍規律，又具有中國社會主義職業教育的特色。
二、Photoshop課程的特點
Photoshop是中職院校計算機專業學生的核心課程。在Photoshop課程學習的過程中，可以培養學生的動手操作能力，對于平面設計專業的學生來說，會直接影響學生的平面設計水平和動畫制作方向，Photoshop課程可以分為前導課程和后續課程，其中，在前導課程中，主要學習色彩構成、圖形創意、版式設計等方面內容；在后續課程中，主要學習Flash、3Dmax、平面綜合實訓、動畫綜合實訓等方面內容。Photoshop課程是將平面設計和商業活動有機融合的一門課程，既實現了學生對理論知識的學習，又培養了學生的綜合應用能力和實踐能力。在實際教學中，將工學結合理念與Photoshop課程教學設計相融合，不斷提高學生的就業競爭力和綜合素養，實現職業教育適應時展的需求。
三、基于工學結合的Photoshop課程教學設計
（一）課程設計的理念
在Photoshop課程設計中，要遵循“就業為導向，實踐為動力，工學結合”的現代職業教育理念。在實際的課程教學過程中，要注重培養學生職業能力，建立校企合作模式，給學生創造真實的工作實踐環境，提供各種崗位供學生選擇，提高學生的崗位技能，并拓展學生的專業技能，將職業道德教育貫穿于整個中職教育，不斷提高學生的職業素養，培養國家需要的高素質技能型人才。
（二）課程的教學設計
教學設計的內容主要針對學生在就業崗位上的各種情景設計，設置的情景內容，一般都是由簡單到復雜、從單一到綜合，實現學生的可持續發展。課程內容設計的情景如下表所示：
通過設計這些教學情景，讓學生進行自由選擇，激發學生學習興趣，同時能讓學生在實際的崗位情景中，體會職員的心理，在各種項目的安排上，最好穿行，合理安排時間，實現最佳教學效果。
（三）課程的教學方法
一、區域化的平面設計行業需求
首先做兩項調查，一項是對企業平面設計人才職業能力需求調查，另一項是對粵東普寧某中職學校平面設計畢業生就業情況調查，通過對調查結果分析發現：①畢業生多就業于本地；②電子商務、網購發展飛速，普寧成為我國電商基地之一；③網頁美工、淘寶美工、圖像后期處理崗位需求量急劇上升；④課程多而雜，學不精，專業不夠專；⑤課程陳舊不滿足企業需求；6⑥企業期待有項目實戰的經驗型人才；⑦企業青睞有多項技能的復合型人才；⑧企業喜歡有主動學習能力和創新能力的研究型人才；⑨企業要求有相關職業資格認證。
二、依行業需求進行專業定位
隨著計算機應用技術的進步，掌握相關的平面設計軟件就可進入平面設計行業，所以學生入行相對比較容易。平面設計專業時代新需求：包裝設計、書籍裝幀設計、海報招貼設計、名片設計、畫冊設計、網頁設計、UI設計等領域，網店美工、店鋪裝修是平面設計應用的新領域。所以，平面設計專業在注重學生技能培養的同時，也應重視不同企業、不同崗位的能力要求，人才的培養不是同規格的“批量生產”，必須面向企業，面向職業崗位，面向工作任務進行多層次、多元化的培養，把學生塑造成“有素養、懂藝術、會設計、能制作”的平面設計人才。
三、基于工作任務的職業崗位能力需求分析
四、實施性課程設置改革
據調查，平面設計專業課程問題：課程多而雜，專業不專，課程陳舊，不滿足企業需求，核心專業課程課時不夠，使得學生核心專業技能達不到企業崗位能力的要求。針對以上問題，對粵東中職學校平面設計專業的專業必修課進行實施性課程改革。比如：設計基礎課是平面設計專業必修課，包括素描、色彩、圖案、色彩構成和平面構成等，這些課程培養學生專業思維、審美能力，助于培養學生耐心和良好學習習慣，但粵東中職學校此類課程課時數較少。所以要相應增加色彩、構成等設計基礎課時，增加LOGO、UI等設計類課程，又如圖像處理課（photoshop）只安排一學期，周節數6節，除去節假日，實際上課時數最多100學時，期中實踐操作時數僅60多學時，并且缺少項目實訓環節，這樣的課時安排難以滿足學生核心專業技能要求，也難以滿足企業對平面設計人才崗位職業能力需求，所以應該增加為兩學期，在第四學期增加一學期的平面設計項目實訓，廣告、書籍、包裝、雜志美編、VI、網頁等，每項至少完成兩個項目，提高項目實踐經驗。
五、教師教學實施過程改革
中等職業教育是為實際工作崗位培養實踐操作人才， 在教學設計上，將傳統的講授式、灌輸式教學進行大膽改革，轉變為以工作任務為主線，以著重職業素養的養成，技術能力的強化，培養精益求精的工匠精神，以教師為主導的一體化教學模式，從能夠滿足目標崗位的要求為著眼點進行教學設計。
教學過程采用以工作任務為目標將實際的工作任務作為內容，先做合理的引入，提出當日工作內容，再將任務合理分解，并分配給學生，然后由學生對各自的任務進行分析討論學習。在此過程中學生作為教學的主體，參與到生產的各個過程中發現問題，研究問題，解決問題，提高自身興趣和成就感，使專業知識更加牢固。這種新型的教學模式，是教育方法的革命性創新，將教師從以往的講臺授課變成實地授課，從死背書本轉變為活學活用，讓學生將理論與實踐相結合，為學生終身學習奠定良好的基礎。
六、學生學習評價改革
學習結束后，教師負責組織評價學習結果，評價方式靈活多樣，以個體內差異和團隊內差異評價為主，由傳統量化評價向客觀真實性轉化，增加對學習過程的階段性評價，提高結果的公平公正性。如果分組完成學習任務，可以組為評價單位，評價過程采用自評、他評、互評等方式互相結合，教師作為評價結果的總結者和學習內容的升華者和相關知識的延伸者。
關鍵詞：中等職業學校；平面設計課；教學模式；優化
0.前言：
隨著社會的不斷發展，平面設計專業倍受關注，對中職院校的評價設計專業提出了更高的標準和要求，尤其是高校的擴招，使得中職院校的學生就業面臨挑戰，因此，要重視平面設計課程教學模式的優化和改革，構建更加高效的課堂，實現對綜合性人才的培養。
1.影響計算機平面設計基本能力提高因素
1.1 通過不同層次的教學實踐發現，對于非“純藝術類”的學生，雖然已采用了實例教學與傳統教學相結合的教學方法來實現教學過程，但學生仍未達到所預期的水平，其作品模仿痕跡明顯，設計風格拘謹；布局、結構、色彩存在這樣那樣的問題；在理解上存在困難，個體之間學習成效差異大。
1.2 隨著平面設計教學體系的不斷發展和進步，這種延續多年的傳統基礎教學體系逐漸顯露出諸如各門基礎課程都在各自的空間中獨立運行、缺少連續性和協調性，照搬純藝術教學模式以及缺少對平面設計教學獨立性的思考等弊端。
平面設計的核心在于對二維平面空間進行視覺體系的構建和信息傳達以及創新思維的運用等研究上，這種研究建立在對心理學、生理學、符號學、色彩學、材料學、工藝學等學科的理性認識的基礎上，同時又具備更多的對傳統思維和視覺的顛覆性和創造性。學生在學習過程中也是一個復雜的認知過程，它包含了知覺過程、探索過程、思維過程以及理解過程等。如果只是簡單地把純藝術的教學模式應用到平面設計的造型基礎教學中來，勢必要放棄設計教學的創造性和發散性。當我們面對一群思維開闊、想象力S富的青年學生，傳統僵化的基礎教學思想和體系無疑是對他們創作激情的抹煞。
1.3 學生在造型形式語言內容的選擇上，經常搞不清應該選和選什么樣的形式語言進行作品的設計，或者作品中包含的形式語言內容過于簡單和單調。在單項構成形式語言組合中，更多的是注意構成自身的形式要求，缺乏主動利用多種形式語言元素去指導和完成更加豐富多彩、個性鮮明的設計作品，創意思路難以展開，形式語言比較單一。在作品效果上，缺乏利用多種形式語言來表達自我情感的辦法，作品效果難免顯得單調乏味。從這些存在的現象中，經過分析和思考，究其原因主要是一些教師形式語言教學過于簡單所造成的。平面設計教學中的形式語言教學的多樣性創造探求，和與此帶來的知覺在平面設計教學中首先應當得到積極評價。平面設計的教學目的是要啟發獨立性，擴展造型構思，培養學生對基本形式語言的感覺，這包括了對事物形態、色彩、肌理的審美直觀判斷能力以及提高基本形式的表現技巧。
2系統介紹中等職業學校平面設計課教學模式優化的策略
2.1重視教學設計改革，推動學生進行主動性學習
對于平面設計工作的開展，要圍繞教學內容進行教學設計，營造良好的教學環境和氛圍，可以將知識點設計為相關的問題，積極引導學生進行知識的學習，尤其是保證學生具有扎實的基本功。對于教學情境的設計，能夠激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。
2.2設置合理的課程架構，提高平面設計專業課程體系的科學性
對于平面設計課程，除了設置一些基礎課程之外，如圖案、廣告創意等，還要專門設置軟件課程，緊跟社會發展的形式，將一些新的軟件引入課堂。要實行理論與信息課程的結合，發揮一體化教學的作用。要將平面專業課作為主要內容，安排相關的必修課與拓展課，抓住重點，使得學生能夠通過課程的選擇，對未來發展方向進行明確，滿足個性化發展的實際需要，課程的有效性增強，更具針對性，在本質上強烈學習結構的科學化。
2.3全面培養學生的創新思維，注重個性化發展的需求，培養學生的構思能力
對于平面設計，構思十分重要，需要結合藝術手段，進行細心的思考，發揮對材料的整合與組合能力，形成一種意象，這就是構思的過程。在進行構思的過程中，需要對設計標準、要求和主題進行明確，這就對學生的經驗進行了考驗和培養，尤其是審美能力和創造思維。只有保證作品具有全新的創意，凸顯個性，才能實現更高的價值。對于中職院校的學生而言，其基礎相對較低，缺乏開闊的視野，社會經驗不豐富，較大部分的作用都是抄襲和模仿的結果，創新思想不足。因此，教師需要積極引導，應用先進的文化理念和思想，使得學生在文化環境中，感受創意的價值和意義，借助設計，感受文化的魅力。
2.4為學生創造更多接觸社會的機會
為了提升學生解決問題的能力，需要接受實踐的考驗，在實踐中，強化合作，增強服務觀念，了解設計環節和流程，明確各項工作的內容和要求，學會交流。學校需要為學生創造更多實踐的機會，開展校企合作，使得學生能夠了解社會和行業環境，明確各種技能的應用，參與企業設計研究，實現對學生獨立能力的鍛煉，較大意義上實現了理論與實踐的結合。對于學生而言，只有不斷接觸社會和行業，才能真正意義上提升自身的專業技能，為融入社會做好準備，設計出更多具有創意、彰顯個性的作品。
2.5要突破平面設計教學學科之間的界限
在當前信息飛速的階段，設計學科需要的人才是具有較高綜合能力，不能被專業所束縛。平面設計的作用是進行信息的傳遞，同時，實現對某種思想和文化的傳承。因此，要注重培養學生的綜合素養，結合諸多理論和知識，打破學科之間的限制，使得學生能夠將平面設計當成藝術對待。
3.結束語：
綜上，對于中職院校平面設計教學而言，要適應新課改的要求，注重學生學習主動性的提升，以行業需求為導向，構建科學的課程架構，培養學生的創造性思維，結合自身需求，為社會培養更多具有設計思想、技能水平高的綜合性人才。
參考文獻：
二、教學改革方案
1、課程性質?！峨娔X平面設計課程》是本學院藝術設計專業的一門職業通用能力課，屬必修課，學時90課時，共5學分。該課程是依據藝術設計專業工作任務與職業能力分析表中的電腦平面設計工作項目設置的，該課程是集“軟件操作基礎知識”、“平面設計表現技能”“、軟件應用及項目設計”于一體的理實一體化課程。
2、課程理念。本課程自2004年被評為國家精品課程以來，一直提倡實踐與理論結合的教學方式，讓學生在學習和掌握平面設計原理、制作技巧之余，能夠通過實際企業設計項目進行訓練，從而達到熟練運用電腦平面設計軟件進行專業設計的目的。本課程的教學設計打破以平面設計理論知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以具體電腦平面設計工作任務為中心組織課程內容，從“軟件操作基礎知識”、“設計表現技能”、“軟件應用及企業項目實踐”三大模塊突出學生平面設計的創意與表現能力的訓練。該課程為藝術設計類專業學生提供電腦平面設計的軟件基礎操作知識，使學生掌握電腦軟件的基本使用方法；為學生開設平面設計表現技巧訓練，使學生獲得軟件表現技能；為學生開展企業實際項目設計練習，使學生具有軟件應用實踐能力，并培養學生與市場緊密聯系的意識。課程理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了商業設計師職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計內容以平面設計職業能力為線索來進行。在教學過程中，通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。
3、課程建設（1）、教學團隊建設。本課程為國家級資源共享課程，因此教學團隊配備了集軟件操作基礎、專業設計、藝術理論、教學理論、計算機技術于一體的專業復合型隊伍，安排有藝術理論背景、電腦技術專業背景、設計專業背景和企業從業經驗的教師對應教學。根據精品資源共享課程的建設要求，配備了有理科背景從事計算機網絡維護十余年工作經驗的專業老師，有教育學背景從事教學理論與方法研究的專業教師；團隊成員整體素質較強，團隊的學緣結構、“雙師”結構合理，團隊成員有60%為“國家級———裝潢藝術設計專業教學團隊”成員,有50%曾參加過精品課程建設。教師職業道德素質高、專業知識較扎實、教育教學能力較強，具備了建設國家級《電腦平面設計》資源共享課程條件。（2）、教學資源建設。本課程的教學已具備較完善的現代化教學設備。教學場地具備理論課與實踐課一體、可視與演示同步。如多媒體藝術教室既適用于知識理論講授又能滿足實踐教學；電腦平面設計機房既有計算機科學技術的體現，又兼具現代聲像演示效果；教學資源充足，從《電腦平面設計基礎與實例教程》的“十五”教材到“十二五”的《電腦平面設計》規劃教材，從省級精品課程《電腦平面設計》到2004年被評為國家精品課程，從《電腦平面設計》的教學計劃、教學大綱到企業的電腦平面設計流程、企業的平面設計方案策劃，從教師的優秀作品到學生的獲獎作品，從電腦平面設計作品的獲獎到電腦表現的產品設計專利，可謂是類型豐富，資源充足。（3）、教學方法改革。近年我院教師在高等職業藝術設計教學規律、才培養模式、課程體系建設等方面進行了積極探索。根據“珠三角”藝術設計行業的發展趨勢和企業的用人要求，與行業企業合作，調整教學計劃，改進教學方法，探索教學模式等方面進行了積極有效的改革與實現，在解決“基礎課程與專業課程的銜接”“、教學目標與崗位要求的對接”“、專業能力與綜合素質的關系”等問題，取得良好效果。實現了從“教軟件”到“教技能”的教學目的轉變：軟件教學不能等同于設計技能的傳授和訓練，軟件教學既不能是純粹軟件操作知識的教學，也不能僅僅是平面元素的簡單排版教學。電腦平面設計教學應該是設計技能的教學。從軟件操作教學轉向設計技能教學是電腦平面設計的根本出路。設計技能的表現實際上是體現了設計者對設計素質的深度理解，是設計者如何與客戶進行有效溝通，如何有效的傳播信息，提高產品的附加值。設計技能只有結合設計項目才能不斷提高設計者的設計能力、審美能力、商業執行能力。軟件僅僅是設計的工具，而不再是為了學軟件而學軟件。設計技能的教學直接導致的結果不但是學習者設計能力的提高,更可以形成正確的設計思維方式，重組設計理念、塑造設計風格。
創立了從“專業———基礎———專業”的教學思路：根據藝術設計專業的目標定位，通過對廣告設計行業、包裝設計行業及其相關的藝術設計行業的職業能力分析，從藝術設計行業的職業范圍、職業能力要求，構建具有商業藝術設計特色的電腦平面設計課程教學方案，一方面強化學生的藝術設計表現手段和設計制作能力，另一方面加強學生設計思維、設計風格、藝術審美方面的培養。在教學模式上以專業統帥基礎，以項目承載教學，以任務驅動學習。用致以學，為用而去“補”基礎，為用而去學知識，為用而去練技能。把原來游離于專業之外的“純基礎”、“純知識”、“純技能”的孤立訓練課程融入到項目中，回歸到職業能力培養這個點上來。實現了基礎與專業、理論與實踐、專業與職業的高度融合。實踐了“專業基礎專業”教學新思路，創立了的“先專業”的課程體系，節省了學習時間，提高了學習效率，強化了職業能力，取得了豐碩成果。創建了“技能＋項目”的教學模式：本課程教學以項目貫穿課程的整個教學，用項目把過去靜態的單體課程“激活”，讓原來的孤立的課程知識與技能在項目教學中找到自己的位置，使課程知識與技能學習系統化，形成一個為完成項目任務而教，為完成項目中的工作而學習的氛圍。在教學實踐中，盡可能的調動學生主動參與教學的積極性，努力發揮學生的主觀能動性，改變了過去學生被動學習的教學模式。讓學生通過完成項目來學習知識和技能，遵循設計行業的職業道德，獲得設計崗位的職業能力。把企業項目帶到課堂、帶給學生，既是實踐教學，又能完成方案，既是培養學生，又能培養員工，既是教室，又是公司，真正體現企業融入學校，使設計師成為教師、企業項目成為教學內容、學生成為成員工，彌補了中小型設計公司資金、人員緊張的關鍵性問題，提升了中小型設計公司的市場競爭力，從而實現校企雙贏。創立了“學生工作室”對外服務機制：工作室模式為學生和老師提供了一個開放與發展的教育教學環境，在現代日益繁榮的商業社會中，這種教學方式與人才培養模式無疑是緊跟市場腳步，適應市場需求，增強社會適應力，培養學生的就業適應力。成立“學生工作室”，用相對傳統教學更開放的教學方式，圍繞課程基礎知識，以加強學生實際應用能力為主，達到基礎教學、技能訓練、項目執行三者融為一體的教學的效果?！皩W生工作室”以學生為主體，教師擔任設計指導的方式，讓學生直接對外承接設計項目，以工作室為平臺開展校企合作，充分培養學生的主觀能動性、設計責任心、社會道德心，這對培養學生的綜合能力、設計素養和專業技能有很大的幫助，也是實現工學結合人才培養模式的又一有效途徑。
建立教師企業掛職鍛煉，承擔社會項目的機制：作為高職高專藝術設計專業的教師，下企業掛職鍛煉是能夠提高教師真實的專業技能的有效途徑。只有專業教師及時了解當前專業市場行情，掌握當前的先進生產技術，并加以消化、吸收，才能在專業教學中結合市場行情與最新的技術進行教學。高職的專業課開發也必須加強與行業企業合作，適應職業資格規范要求，滿足學生學習和發展的需要。因此，本課程的專業教師一年兩次到企業掛職鍛煉，了解企業對學校的具體專業要求，了解企業完成生產任務的工作流程，生產場景的布置，所需的相應專業知識、專業技能及思想素質等，然后在教學中將工作項目按照企業流程進行分析，并對專業課程的進行重組與開發，將課程項目進行實施和完善。形成了高職特色的“電腦平面設計”基礎課程：全部采用真實項目作為課程的教學項目，采用“教、學、做”一體“，工學結合”的教學模式，根據客戶的具體情況和要求進行具有針對性的方案設計。專業教師利用自身在設計行業的影響力，承擔商業設計項目，并引入課堂，作為學生學習與訓練的素材，同時按照設計師的工作流程進行教學內容與教學方法的創新，使學生在學習過程中，即學習到了電腦軟件的基礎知識，又學習到了在企業項目設計過程中該如何使用軟件為企業服務。如為企業做標志設計、宣傳畫冊、戶外招貼、雜志封面、報紙廣告、展板設計、包裝設計等項目，學生直接與市場、公司的設計要求對接，使電腦平面設計課程直接體現了職業性與行業性的特點，成為了理論知識與實踐技能為一體、基礎學習與專業學習相融合、技能訓練與職業能力訓練相聯系、課程內容與項目任務相一致的“工學結合”的課程。
1 當前photoshop課程教學現狀
中職學校photoshop課程教學模式一般使用教師的“示范、模仿、訓練”的案例教學模式，這種教學模式雖具有一定的啟發性、實踐性，能達到一定的提高教學效率和減少教學時間的目的，但不能提高學生的創新能力，不能開拓人的思維，不能增強人的自信。只是灌輸給學生一些基本的專業知識，而忽視了對學生綜合實踐能力的培養。大部分學生只能機械地使用軟件，實踐能力較差，與生活脫節，不能根據實踐要求靈活使用計算機軟件。
2 作品實訓項目教學法的引入
2.1 總體思路：在photoshop教學中引入項目教學法，就是通過實施一個個完整的項目來組織教學活動，在課堂教學中注重把理論和實踐有機結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合實踐能力，進一步提升教學效果。
2.2 實施基礎：學校已與多家企業建立了比較穩定而持久的合作關系，主要有：中江縣滄浪廣告營銷裝飾公司、德陽大宇廣告公司、成都韓尚藝術公司等。依托校企合作把企業的承接的項目訂單直接送到校內的工學結合教室和生產性實訓基地；我校新校區建設和學生活動都存在大量的平面設計項目，大量的真實項目訂單給photoshop課程開展基于作品實訓的項目教學奠定了堅實的軟件基礎。
3 作品實訓教學設計
photoshop軟件主要運用的對象是影樓、廣告公司、印刷企業、服裝企業和網絡公司。因此在實訓項目內容編排上我們以工作中常見的平面設計作品的設計與制作方法為主線，包括照片處理、室內設計后期、宣傳品設計、書籍裝幀設計、包裝設計、網頁設計、UI界面設計、店面裝滿設計、企業VI設計、服裝設計。各項目都以校企合作企業的真實社會訂單和校內平面設計項目操作為主，把企業的技術骨干人員聘請為課程的兼職教師，除講解典型案例外，還提供相關理論知識，以幫助學生了解更多理論基礎，同時還提供相關藝術設計方面的知識，在實訓內容上把企業訂單工作流程照搬到校內生產性實訓基地和工學結合教室，努力構建“學校、企業、社會”一體化工學交替人才培養模式，運用現代教育技術和虛擬現實技術手段，建立真實或仿真的教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率。學生自始至終參與實踐項目從項目分析、設計到最終實現的全過程。以充分調動學生的積極性，培養學生自主學習能力和獨立的分析、解決問題的能力。
以我校大型文藝節目“紳士淑女風采大賽”舞臺背景設計為例，具體介紹基于作品實訓的項目教學法在photoshop教學中的具體應用。
該項目主要采用“理論實踐一體化”教學模式進行教學，根據學生的認知規律，按照實訓作品的難易程度，精心設計了“階梯式”實踐環節，包括“引導訓練操作示范同步實踐課外拓展綜合實訓技能鑒定頂崗實習”七個環節。逐步提升操作能力，實現“會、熟、創”的崗位要求。
4 作品實訓的教學反思
4.1 教學方法的選?。鹤髌穼嵱柦⒃陧椖拷虒W法基礎之上，在教師的指導下，把真實的項目分解成若干任務，以項目驅動方式讓學生自己去尋找得到最佳效果的途徑，完成教學目標，進行展示和自我評價。作品實訓將知識技能溶入到具體的項目中，學生通過在實訓室、生產性實訓基地和工學結合教室掌握舞臺背景的設計、制作、修改和最后的出圖的整個工作流程，構建“學校、企業、社會”一體化工學交替人才培養模式，運用現代教育技術和虛擬現實技術手段，建立真實或仿真的工作環境，優化教學過程，提高教學質量和效率。努力使學生自始至終參與實踐項目從項目分析、設計到最終實現的全過程。以充分調動學生的積極性，培養學生自主學習能力和獨立的分析、解決問題的能力。
4.2 教學手段的改革：學校采用以多媒體教室，工學結合教室、生產性實訓基地等實訓教學環境最大程度的開展真實的工作生產流程。在校園網上建立課程資源庫，通過數字化校園網絡，實現課程資源共享。充分利用學校信息化教學資源庫開展網絡教學，增強師生互動。計算機實訓與多媒體教學的結合，最大程度發揮了計算機實訓課的資源優勢，使學生自始至終參與實踐項目從項目分析、設計到最終實現的全過程。
4.3 教學組織及實施：作品實訓的教學組織，采用“理論實踐一體化”教學模式，所有課程均以項目的形式在實訓室中進行，實現“教、學、做、評”四位一體。在學習性工作任務實施過程中完成理論知識的掌握和職業技能與素質的培養，及時強化學生操作技能，將分析問題、解決問題的方法能力及團隊協作的社會能力融入教學全過程，培養學生的綜合職業能力。
主要從以下幾點著手：指導教師是實訓過程的引導者、指導者和監督者，是作品實訓的提供者和學習過程的組織者；善于從生活中挖掘“作品” ，把學以致用做為學生練習的出發點，激發學生的學習熱情。
4.4 學習內容的安排：課堂教學的過程就是學生探索學習的過程，讓學生帶著完成作品的任務去探索，明確學習的方向和目標非常重要。重在培養學生的鉆研精神，重在學生的自主學習，通過學生自己一步一步的具體操作，理解所學的知識內容，提高操作技巧，解決實際問題。
隨著碎片化資源和草根化媒介技術的出現，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯（David Penrose）提出的微課程成為廣大教師關注的焦點。2009年人力資源和社會保障部印發了《關于技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，決定在全國部分技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，以加快技能人才培養，推動技工教育可持續發展。
一、技工院校一體化教學存在的問題
通過對新課程理論的學習、典型工作任務的選取、一體化教材的編寫和一體化教學設計，技工院校廣大教師的教學觀念和教學水平得到了顯著提升，但在一體化教學的組織和實施過程中還存在一些問題。
1.教學手段傳統化
運用信息技術實施多媒體輔助教學是深化教學改革的物質保障，是調動學生積極性、提高課堂教學效率的重要途徑，是教學現代化的一種趨勢。多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，與傳統的教學手段相比其優勢顯著，可以說現代教學技術和手段的推廣為教學改革的發展開辟了廣闊的天地。
但大部分教師因計算機操作不熟練，沒有掌握多媒體課件的制作方法，在一體化教學過程中極少使用多媒體輔助教學，即使使用了多媒體輔助教學，所制作的課件也只不過是課本內容的簡要移植，只是起到替代“小黑板”的作用。
2.工作過程簡略化
根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學情境，制定的崗位工作任務，不僅可以使一體化課堂教學崗位化、行動化，使學生能在學習過程當中深刻地體驗實際崗位工作的情感，還可以使原來枯燥的、抽象的知識變得生動化、真實化，使學生更容易掌握所學的知識和技能。
但大部分教師過于注重教學任務的情境化，針對崗位工作任務實踐過程的探究學習落實不到位，學生學習只有三分鐘熱度，教學達不到預期的效果。時間一長，學生習以為常，教學情境自然就失去吸引力，再也激發不了學生的學習興趣。
3.學習方式形式化
理實一體、小組協作、探究學習是一體化教學改革所提倡的學習方式，也被技工院校廣大教師所認同，但在實際的課堂教學中又往往流于形式。主要表現如下。
一是不知道如何培養學生的自主性。大部分學生學習被動，他們的自主學習流于表面。每個項目課題或崗位工作任務的學習需要教師給一個框架才能行動起來，有些知識基礎差的學生即使教師給了框架也無法行動起來，有限的課堂教學時間又無法滿足所有學生的需求。
二是小組合作學習毫無效果。在小組合作學習過程中，學生的認識膚淺、討論的答案單一，缺乏實際和獨到的見解，主要原因是教師只偏重于小組合作學習這一組織形式，沒有制定有探討價值的合作學習內容，學生的參與度不高，學生間的合作不夠主動。學生課前資料收集整理工作不到位，缺乏認知的基礎。
三是在探究學習過程中，不能按照崗位工作任務的作業標準發掘學材內外蘊含的深層次的功能。所謂探究學習往往流離于學材的表層，動作的模仿。
二、微課程的概念和優點
1.微課程概述
微課程并不是指為微型教學而開發的微內容，而是用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。國內微課程概念的開創者胡鐵生認為，微課程是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
區別于傳統的輔助教師講課用的PPT等多媒體課件、課堂教學實錄的視頻切片、教學設計、教學反思、網絡精品課程等教學資源，微課程是將課程中的某一學習情境或者某一任務以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個工作任務或實訓環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。除了相關的視頻教學資源外，還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，是課程全部知識點的教學內容、輔教學資源和實施的教學活動的總和。微課程不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者的個性化、深度學習。
2.微課程的優點
微課程以教學目標明確，教學內容精煉，針對性強，教學時間短，便于攜帶、學習和觀摩而被教師和學生所喜愛，與傳統課堂相比具有如下優點。
一是目標明確、內容具體。一個課程就一個主題，需要解決的問題主要來源于教學具體實踐中：或是課堂教學中某個學科知識點（如難點突破、重點強調、疑點辨析）的教學，或是反映課堂某個教學環節的學與教活動，或是反映課堂某個教學主題的學與教活動，或是學習策略和教學方法等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
二是時間較短、適合學習。教學視頻是微課程的核心組成內容，根據學生的認知特點和學習規律，視頻片段一般控制在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，易于調動學生的學習積極性，保持學生的學習熱情。
三是多樣傳播、使用方便。微課程的視頻格式一般為流媒體格式，便于網絡傳輸、網絡呈現。學生可以通過網上視頻、手機視頻、微博討論、即時通信工具傳輸等形式觀看微視頻片段，查閱學習課件，實現遠程個性化學習，使用便捷。
三、微課程在一體化教學中的應用
1.微課程在課前準備中的應用
教師可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課程，讓學生在課前先看此微課程，引導學生做好課前的預習和資料收集，為新課做好準備。
2.微課程在任務引入中的應用
鑒于技工院校學生計算機操作基礎普遍薄弱，學習興趣不大這一現象，教師可以根據新課知識點設計新穎、有趣的崗位工作任務，做個簡短的引入片段，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。
3.微課程在任務實施中的應用
教師對本節重點、難點做點撥，典型工作任務引導學生探究規律。在一體化教學中，教師可以把一些難點、重點用微課程的形式設計出來。
比如Word圖文混排是《計算機應用基礎》課程中讓學生非常頭痛的難題，教師可以根據廣告公司平面設計員崗位工作任務（設計廣告宣傳單）要求，將其分解成若干個小任務進行探究實踐。即可分解為任務一：頁面設置以確定廣告宣傳單的大小；任務二：背景設置以確定廣告宣傳單的背景；任務三：圖片設置以確定廣告宣傳單的圖片信息；任務四：藝術字設置以確定廣告宣傳單的標題；任務五：文本框設置以確定廣告宣傳單的內容信息。教師再把這五個小任務用微課程的形式設計制作出來，以提升學生自主學習、探究學習的效果。
現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，限于課時、場地等因素的要求，不可能每個知識點都面面俱到，教師可以就每節的重點、難點、疑點知識做好微課程，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，以幫助學生對學習重點難點的理解，讓學生將現有知識納入已有的知識體系。
4.微課程在課后任務中的應用
學生除了可以在課后觀摩重點、難點內容的微課程，教師還可以設計好少而精的習題并制作成微課程，也可以適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，滿足不同層次學生的學習需要。
5.微課程在促進教師業務成長和教學研究中的意義
制作微課程就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題―分析問題―解決問題的過程制成微課程，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。一節成功的微課程設計中，要用到PPT、音頻、視頻的制作等多媒體手段，這對教師的多元化發展本身就是一個挑戰和機遇。
四、微課程運用要求
1.注重微課程運用的針對性
作為核心教學資源的微課程在教學組織和實施過程中可以承擔不同的角色：或是課前預習，或是任務引入，或是重點、難點知識的講解，或是崗位工作任務實踐過程的演示、或是課后進階任務的布置。不論微課程擔任的是何種角色，它只是現場課堂教學的補充和輔助手段，其運用都需要注重與現場課堂教學的針對性，即先對學生進行需求分析，后結合教學目標要求，確定微課程內容，并解構成微課程資源。
2.注重微課程運用的系統性
課堂教學的組織和實施是一項嚴謹的系統工程，各個教學環節環環相扣，不可或缺。微課程的設計運用要注重課堂教學環節的系統性，教師要根據課堂教學實際需求設計運用課前預習微課程資源、任務引入微課程資源、重難點知識講解微課程資源、任務實踐過程演示微課程資源、課后進階任務微課程資源等，學生可以根據教師提供的學習路徑參與課程學習，對新的內容提前預習，對不懂的內容反復學習，對“進階內容”深入探習，較好地解決了學生“吃不飽”“跟不上”等知識吸收與消化的弊端。
課堂教學內容亦有一定的邏輯結構，不可顛倒次序。微課程傳遞的知識是片段化的，不能清晰、獨立、完整地表現一次課堂教學內容。微課程的設計運用要注重課堂教學內容的系統性，各微課程之間不能彼此孤立，要成系列集，內容具有連貫性，承前啟后，由淺入深。
3.注重微課程運用的完整性
微課程不僅僅是針對某個問題微視頻的呈現，還是一套完整的教學資源。因此微課程要注重教學資源的完整性，除了微視頻外，還應包括學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協作、不同層次的練習與反饋及相關的學習資源，以避免學習內容過于零散造成學生迷失。
微課程在一體化教學中的引入，方便了學生的課前預習、課中學習、課后的練習，方便了教師教學的課程引入、核心概念講述、探究過程的演示等，彌補了現階段一體化教學學習方法形式化、工作過程學習簡略化、教學手段傳統化的不足，提高了教師教學質量和學生學習興趣。
一、任務引領型教學引入的必要性
當前，我國職業教育領域在教學過程中存在的比較突出的問題在于，專業教學基本上還是采用傳統的三段式課程模式，該課程模式對加強學生理論知識基礎有一定優勢，但對學生綜合實踐能力提高和職業能力培養的作用不夠明顯，不能完全適應技能性和高級應用型人才的培養目標。
此外，課程體系與就業崗位有較大的差距，教學與就業常有脫節現象。理論課程多，與就業及工作直接相關的課程偏少，技能訓練不足；教學內容跟不上社會發展的需求，容易與工作崗位實際需求脫節。任務引領型教學型教學是解決以上問題的有效方法之一。
二、任務引領型教學相關概念
1、什么是任務引領型教學
“任務引領型教學”指的是在整個教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析、討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。
2、任務引領型教學的指導思想
以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，從滿足學生職業生涯發展需要的角度出發，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程。
3、任務引領型教學的特征
（一）任務驅動。以工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，培養綜合職業能力。
（二）結果驅動。關注的焦點放在通過完成工作任務所獲得的成果，以激發學生的成就動機。
（三）突出能力。課程定位、教學過程與評價都圍繞職業能力的培養，涵蓋職業技能考核要求，體現職業教育課程的本質特征 。
（四）內容實用。緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，注重內容的實用性和針對性。
（五）做學一體。以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學。
三、任務引領型教學在計算機應用課程中的意義
1、提倡在做中學，不單純先學后用。計算機學科知識本身具有非連續性和實效性的特點。只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會快速有效學到真正實用的內容。
2、任務引領型教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。任務引領型教學模式是以學習小組的形式展開，讓學生解決模擬仿真情景中的問題或實際問題，圍繞需要解決或完成的任務，小組討論，分析并分解任務，尋求解決問題所需的信息和方法，通過實踐解決問題。這樣的教學模式可以促進學生自主探究學習習慣的形成，培養獨立探索自學能力。學生能牢固掌握知識并將其靈活運用，有效促進綜合能力的發展。
3、任務引領型教學有助于培養學生的團隊精神。任務引領型教學模式通常是以學習小組的形式展開，小組成員相互之間貫穿著交流與協作，這個過程幫助學生培養團隊意識以及提高溝通的能力，將提高他們的就業競爭力。
四、任務引領型教學法在計算機應用課程中的教學實例
以計算機應用技術專業課程平面設計為例，課題為文本編輯。知識目標要求掌握頁面的設置、輔助線的設置、字體的安裝、文本的編輯、圖文排版等，了解平面設計相關知識，并能運用所學理論和技術完成名片的設計。
引領型教學設計展開如下：
1. 分析教材，確立并出示任務
設計一張個人名片或通用商業名片。在大屏幕上給學生展示名片設計模版，并將平時收集的名片給學生傳閱。
2. 情景的創設
假定學生自己是某個廣告公司的設計總監（或其它公司和職業），請為自己設計一張你自己比較滿意的名片，要求符合名片設計的一般原則，并且有自己的特色。
3. 分解任務，引導思路
根據提出的任務要求，老師先進行簡單的分析，讓學生對總體的思路有一個概念。
A． 名片設計理念：意義、分類、要點、流程、構成要素
B． 通用名片大?。喉撁娴脑O置、輔助線的設置
C． 構成要素的分解：標志、圖案、輪廓、名片持有人信息（姓名、職務、單位、地址、通訊方式、業務領域）
D． 標志的設計以及名片中圖案的表現設計：基本繪圖工具及造型命令、圖框精確剪裁命令
E． 非系統自帶字體的安裝及應用
F． 文字的設計與編排，字體的合理運用。
這是關鍵部分，教師引導學生去思考。老師要多與學生互動，讓學生主動思考，提出問題，分析并拆解任務，明確自己可以完成哪一部分，還需要哪方面的知識和需要收集的信息。
在該環節中，教師歸納并講解名片設計理念相關知識，演示任務實施過程中的主要操作和流程，讓學生復習該任務中已經會的知識點，并主動去探究和接受新的知識點，以輔助完成后續任務。
4. 自主學習，交流協作
以小組為單位，將個人構思結果包括公司名字的擬訂、標志的設計、字體字號選用、色調等內容提出來進行交流，小組成員之間互相給出意見和建議，并在實施的過程中發揮個人所長，互相指導，不斷修正。該過程中，老師要及時的巡視并適時的給出指導意見。
5. 成果點評，作品展示
這是學生最終展示自己的階段，各小組派代表在師生面前展示自己組評分最高的作品，講解自己作品的立意、創造過程。這個過程可以鍛煉學生與人交流和溝通的能力，也培養了學生的自信心，為學生日后的崗位需求打下基礎。
6．過程點評
通過過程評價教師可根據學生的學習情況及時地發現教學中存在的諸多問題，及時地改革教學方式。
對于學生過程評價，我們制定了如下評價表：評價標準
評價內容
自評
互評
教師評
學習能力（60%）
明確學習任務，熱情對待任務
能分析并完成學習任務涉及的知識點
提出并細化解決問題的方案
和同伴共同討論交流對問題的看法，尋找解決問題的方法
完成任務過程中能發揮所長互相幫助
積極思考，主動歸納知識點，詢問提出不同意見
學習效果（40%）
圓滿完成了任務，學到了新知識
與老師同學共同學習感到身心愉快
總評
五、任務引領型教學的總結
實踐證明，通過應用任務引領教學法進行教學，學生學習的積極性大大提高了，主體意識明顯增強了，綜合應用能力和創造性得到了很好的發展，自我探究能力也在不斷提高。其次，學生在完成任務的過程中，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。
具體實施任務引領教學法的辦法有很多，總的來說，運用任務引領教學法時，教師要從學生的實際水平出發，以學生為主體，兼顧學生的興趣，創設良好的情境，使學生積極地參與知識的探索過程，從中掌握操作的方法與技能。
參考文獻：
關鍵詞：
網頁設計；藝術設計；整合
隨著互聯網技術的迅速發展，網頁設計、網站開發等職業應運而生。伴隨著網站設計與開發技術的發展，相應的工作流程也在不斷變化和完善。網頁設計與開發已經成為一項綜合性、技術性都很強的專業工作，要求學生對網絡基礎知識、網頁制作及編輯技術、平面設計以及動畫設計制作等相關內容都要有一定的基礎，是技術與藝術的結合。信息時代的網頁應具有良好的界面設計與視覺效果。因此，學生在網頁設計的課程學習中，適當增加平面設計類的相關知識和技能，才能滿足職業崗位需求，順應時代的發展。
1課程認識不足
通常，網站開發有以下幾個流程：需求分析，包括項目立項和客戶的需求說明書；系統設計，包括網站總體設計和網站詳細設計；素材的收集和整理；網頁版式設計；網站制作；申請域名和申請空間；網站測試和網站；網站維護和網站推廣。網頁設計課程的教材種類比較多，但內容集中在介紹網頁制作工具軟件的學習上，比如：Dreamweaver、FrontPage等網頁制作工具軟件。對網頁中的基本布局方法、圖片處理，頁面配色，文字排版等方面的知識較少。同時，學生對待本課程的學習在認識上也有偏差，希望一開始就能學會制作網頁。
2教學內容有待調整
經過幾年的教學實踐，網頁設計課程的教學內容應增加藝術設計的一些基本理論與知識,以及藝術設計類軟件的學習。理論知識具體包括：網頁版式和色彩理論。藝術設計類軟件主要包括兩大類：圖形圖像處理類軟件，常用的有Photoshop、Fireworks、Coreldraw等；二維動畫設計類軟件，如Flash等，在教學安排中，可以考慮只講授Photoshop、Flash。教學內容按模塊進行設計，對每一部分知識，重點教會學生如何應用，在理論內容的講授中將理論知識融入案例中，從實際需要出發，需要哪些內容就重點講解哪些內容，而不是大而全地講授所有相關理論知識。在教學設計中采用項目教學法方式進行授課，通過在項目和任務中將藝術設計與網頁設計有效地結合在一起，融會貫通，學以致用，達到最佳的教學效果。
2.1網頁版式設計
網頁版面是指在瀏覽器上看到的一個完整頁面，不同種類、不同版本的瀏覽器瀏覽同一個網頁，效果有可能不同。因此，應定好網頁版式尺寸。網頁版式的構成要素主要有：網頁標志、網頁標題、導航條、圖片、多媒體、色彩、文字等。如何將各種網頁元素進行合理組織在有限的版面中，達到設計出賞心悅目的網頁作品，非常重要。一個優秀的網頁，是從網頁版式設計開始的。采取何種版式結構布局頁面并不是一件隨意的事，首先要明確建立網站的目的，網站要表現的主題，網站所面對的受眾的特點，客戶的需求等等，通過前期的了解調查和分析，才能確定網頁版式結構，將網頁主題內容與設計者的設計思想結合在一起，找到一個較完美的表現方式，才能真正突出網站別具風格的特點。
2.2色彩的基本理論及視覺效果
網頁設計離不開色彩。網頁中的基本元素比如背景、文字、Logo、導航、圖片等應該采用什么樣的標準色彩，如何將色彩組織搭配才能更好地表達出網站的設計思想，體現網站主題與風格，是網頁設計者所關注的問題。色彩的基本理論，色彩的心理感覺，色彩的冷暖，色彩的軟硬，色彩的進退，色彩的大小等等都知識都必須涉及到。比如在網頁中通過填充不同的色彩背景來區分網頁中的不同區域；通過色彩的明暗及面積大小的不同，讓瀏覽者瀏覽頁面時主次分明，條理清晰。在教學中，讓學生學習了解網頁配色原理：色彩的適合性、鮮明性和獨特性，掌握網頁配色技巧：比如使用一種色彩配色，使用鄰近色配色，使用對比色配色和非彩色搭配（黑白搭配）。通過欣賞與總結不同主題網站的版式設計及配色,掌握網頁風格確定方法，熟悉網站色彩搭配技巧。
2.3網頁圖片的處理
網頁中離不開圖片處理。Photoshoop是一個功能強大的圖像處理軟件。了解常用圖像文件類型，比如PSD、BMP、TIFF、GIF、PNG、JPEG、PDF等格式，掌握不同類型文件的特征，在網頁設計中靈活運用。在學習Photoshoop軟件中重點教授網頁Logo標志的制作、導航欄、按鈕的制作、網頁素材圖片的處理、網頁頁面的規劃與制作、圖片切割導出成網頁格式。
2.4網頁動畫的制作
在網頁的制作上，Flash發揮了重要的作用。通過動態的顯示文字和圖片，豐富了頁面。Flash軟件中重點學習掌握廣告條動畫的制作，聯系地圖動畫的制作，公告欄動畫的制作，商品宣傳廣告動畫的制作，這些都是網頁頁面中經常使用的表現形式。對于以上增加的藝術設計類理論和軟件類的教學內容并不是孤立地放在某一個教學期間。教師在進行教學設計中，通過項目和任務作為載體，掌握夠用的原則，以項目帶動學習，進行實踐操作。
3轉變教學模式，激發學生學習興趣
無論是網頁設計軟件還是藝術設計類軟件，此類課程的應用性和實踐性非常強，它強調學生的操作能力。因此在教學中，教師應以學生為主體充分發揮學生的主觀能動性，教師主導任務的實施，激發學生的參與熱情，在“做”的過程中融入“學”和“教”。目前我們學院的教學環境得到了改善，網頁設計課程的教學場所都安排在實訓機房，教師可以采取邊授課邊操作的方式，學生同步操作，非常直觀。學生既可以模仿，也可以思考多做一些調試和修改，在遇到問題時，可以立即咨詢教師，得到及時解決，以加深對知識點的掌握程度，從而提高了教學效果。這種教學方式改變了理論課和實訓課相互獨立的局面，將課程的“教、學、做”融于一體，學生在完成具體項目任務的過程中學習新的知識和技能，具有成就感，充分發揮學生的學習主動性和積極性，提高了學生處理和解決實際問題的能力。同時，教師要精心設計教學內容，挑選典型項目案例。例如，從制作網頁標志開始、導航條制作、網頁素材處理、網頁頁面規劃與制作、圖片切割、廣告條動畫制作，到網頁站點規劃、網頁布局與實現、網頁美化、網頁交互制作，讓學生對網頁制作的流程和各軟件的結合使用有一個完整的了解，從而提高學生的學習興趣，保持持久的學習動力。
4提高教師素質
網頁設計課程的教學通常是由計算機相關專業的教師授課，這些教師對藝術設計的基本理論知識比較缺乏。因此對于授課教師來說，不僅要熟練掌握網頁設計與制作的專業技術，對藝術設計以及網頁美工的理論基礎也要有一定的學習和研究，具有較好的審美素養，努力豐富和拓展平面設計方面的經驗，提高網頁設計綜合能力，在教學活動中引導學生能靈活掌握、應用這些藝術設計類軟件，運用一些平面設計中的美的基本形式到網頁中去，制作出賞心悅目的網頁頁面。
5結語
通過網頁設計與藝術設計這兩類課程的整合，采用“教、學、做”一體化的課程教學模式，學生在項目及任務中學習美工的基礎理論知識，掌握網頁設計技術，將兩類課程的知識融會貫通，靈活運用。同時，加強技能培訓，學會舉一反三，增強學生探究和創新意識，提升學生自主學習能力，學習科學探究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的職業素養。
作者：呂玉梅 單位：江西環境工程職業學院
參考文獻
