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隨著高等教育大眾化趨勢的形成，大學生的就業壓力越來越大，通過創業帶動就業已經成為一種戰略。黨的十明確提出"做好以高校畢業生為重點的青年就業工作"、"鼓勵青年創業"、"推動實現更高質量的就業"等一系列新任務、新要求，當前，很多高校為大學生創業提供了多種服務和幫助，但是，在現有條件下，大學生創業教育要取得實效，必須從學生自身特點出發，結合職業生涯規劃理論，把創業教育融入專業教學和人才培養的過程中，使大學生客觀認識自己，依據個人特定情況選擇適合自己潛力的職業發展方向和階段目標。本文以職業生涯規劃理論為基礎，提出了相對穩定的創業教育五階段工作體系。
一、大學生創業教育現狀
當前，大學生就業形勢嚴峻，在國家政策引導下，創業教育已經成為提高大學生就業素質，拓寬就業渠道的重要方法。目前，我國高校開展創業教育一般通過以下三種途徑：（一）開展創業專題講座培訓；（二）開設創業相關理論課程；（三）舉辦各類創業計劃書和技能大賽。各種途徑以不同的側重點來培養學生創業意識，構建創業知識結構，完善創業學生的綜合素質。但在具體實施過程中，"重講座輕教育"，"重理論輕實踐"，"創業教育是業余時間教育"等問題依然存在。同時，創業教育大多從學校角度出發，采用標準化、模式化的教育方式，很少有從創業學生自身特點角度進行職業生涯規劃，從而實現符合學生個性的創業教育。
二、將職業生涯規劃引入創業教育的意義
高校職業生涯規劃教育的引導方向是幫助大學生進行未來的職業定位，創業
教育的主導是培養大生的創業能力，二者有機結合，相互作用，又相互聯系。將人力資源管理理論當中的職業生涯規劃設計理論引入創業教育有以下幾點意義：（一）職業生涯規劃教育有助于指導大學生進行創業定向，使學生尋求適合自身發展的創業方向，幫助學生樹立正確的創業意識，合理地選擇并確定未來的創業目標和方向。（二）職業生涯規劃教育有助于調整大學生的創業期望值，提高大學生的創業選擇能力，為畢業生的創業選擇提供科學可靠的依據，實現社會人力資源的優化配置。（三）職業生涯規劃教育有助于幫助大學生依據自我潛能，進行創業設計，為未來創業做好充分準備。
三、基于職業生涯規劃教育的創業教育方案
以職業生涯規劃為導向的大學生創業教育體系，著眼于"全程化、全員化、專業化、信息化"，使創業教育融入到系統的學生成長成才教育體系中。而該體系的發展方向是以創業教育為抓手，不斷促進創業教育與大學生就業指導的融合，對學生創業素質和潛在能力進行有計劃有步驟地開發、構建和拓展，反映了大學生個體成長成才規律。
按照高校教育教學安排的特點，我們可以確定以職業生涯規劃為導向的創業教育體系內容，可分為自我認知、環境分析、創業目標確定、創業計劃實施和創業評估和保障等五個階段。
（一）自我認知階段。此階段為創業教育基礎階段。高校應結合開展的就業指導與職業規劃課程，對學生職業興趣與價值取向進行測評，普及職業規劃知識，使學生能夠全面認識自我、評價自我，合理定位，對未來創業做好規劃設計。通過職業認知，尊重了學生的個性差異和人格特征，選擇有創業特質或有創業意向的大學生進人后續培養階段。
（二）環境分析階段。此階段為創業教育深入階段，高校應通過思想教育、課堂教學和創業教育網站等途徑，廣泛宣傳社會、政府和學校支持大學生創業的政策，宣傳校內外的創業事跡，及時報道創業實踐動態。經常性的組織以創業為主題的校園科技創新創業競賽活動、各類論壇（講座），以及創業成果展示、創業項目推薦，營造"鼓勵創業、支持創業、服務創業"的良好校園文化氛圍，讓具備創業意向和素質的大學生認清組織和社會環境，正確評估創業機會，確定創業目標。
（三）創業目標確定階段。此階段為創業教育確定階段。高校應以創業教育的課堂教學為基礎，建立系統的大學生創業課程體系，有目的地使創業教育融入到常規教育中去。幫助大學生明確創業目的，了解創業方向，掌握創業基本技能，設定短期、中期和長期的創業目標，并制定出對應的創業規劃。
（四）創業計劃實施階段。此階段為創業教育實踐階段，高校可以通過積極開展"挑戰杯"等與創業教育相關的學科競賽活動，創建大學生創業實踐基地，與企業開展合作，提煉扶持大學生創業項目，為學生創業提供資金、資助和咨詢服務，并利用社會力量和政策鼓勵大學生創業。本階段目標在于提升創業能力，積累和檢驗創業知識，培養良好的創業心理品質，為未來走向社會創業做好充分準備。
（五）創業評估和保障階段。高校在開展創業教育過程中會遇到諸多問題，為確保創業教育的有序、順利開展，應該完善創業教育制度、制定相關配套政策，保證教育師資、扶持經費的持續投入。對大學生的創業過程，進行有效監督和管理，以保證創業教育落到實處，為大學生提供良好的創業教育環境，為其進行科學職業規劃奠定基礎。
參考文獻：
[1]黃巍巍，蔡曉群.基于提升就業力的研究生職業生涯規劃研究[J].黑龍江教育
[2]范霞.國外高校畢業生就業政策綜述仁[J].繼續教育研究
隨著我國經濟的快速發展以及綜合實力的提高,實現文化領域的交流和發展已經成為重要的問題之一,做好文化的傳播和交流既是文化發展的需要,更是實現國際間交流的友好橋梁。而語言作為一個重要的交流媒介,其對于國際雙方的交流來說意義重大。中國作為語言文字的重要起源國家,語言文化歷經長期的發展和演變,具有了深厚的歷史積淀。而隨著新時期的發展,漢語言的發展也面臨著新的機遇和挑戰,因此必須大力的開展漢語言文化的傳播,擴大其影響的力度,逐漸的實現產業化和國際化的大發展和大交流,進而實現其全面的發展。當然,要做好漢語言的產業化和國際化,讓漢語言文學走向世界、走向未來還需要積極的進行探索,進而尋求出有效的方式呵呵途徑。下面,筆者就將結合這一問題展開分析和探討。
一、新時期漢語言文學發展的背景
隨著經濟全球化的到來,國際間的交流和溝通也越來越頻繁,這不僅僅體現在國際間的經濟貿易上,在文化產業的發展上也是這樣。作為重要的交流媒介—語言,也越來越受到人們的重視。對于中國來說,漢語言的發展也經歷了較為長期的發展和變遷,在新的時期,中國在國際舞臺上的影響力也在逐漸的擴大。這樣一來,人們對于漢語的關注程度也越來越高,不少國家的人民都在積極的學習漢語,開始接觸古老的中國文化,感受魅力無窮的漢語言文學,在世界廣泛的范圍內實現了學習漢語的“熱潮”。這對于漢語言文化的發展來說是具有重要的意義的,也是漢語言文化走向世界、走向國際的一個重要的發展機遇。因此必須迎接機遇,實現漢語言文學的大發展。
當然,漢語言文學要實現產業化和國際化的發展目標還需要很長的路要走。對于漢語言文學的發展來說,實現更大范圍內的發展需要樹立長遠的發展目標。結合產業化和國際化發展的要求進行積極有效的探索。在這方面,漢語言文學就要更加的樹立自身的特色,同時擴大自己的影響力和影響范圍,不斷的實現突破和提升。與此同時還要建立起國際化的規劃,有步驟有層次的實現漢語言文化的推廣和發展。
二、對于漢語言文學產業化和國際化發展的探討和分析
1.樹立起產業化發展的理念,不斷的實現產業化發展目標。對于文化產業的發展來說,產業化的發展道路是一個重要的問題,他對于這種文化自身的發展以及長期的發展來說都具有重要的意義和積極的作用。在這方面,我們也知道任何一種文化如果要實現好的發展就需要擴大自身的影響力和傳播發展的力度,針對這一問題,產業化地發展模式就備受人們的關注。對于漢語言文學的發展來說,要想實現產業化和國際化,那么就要有效的對漢語言文學進行分析和探究,進而尋求出有效的發展策略和發展規劃。那么,從當前的漢語言文化發展現狀來看,我們就需要依照漢語言文學自身的特點進行科學的分析和探討。古漢語作為中國傳統文化的基礎也是漢語言文學最為豐富的素材寶庫, 他對于漢語的發展來說具有重要的意義,同時也是一系列中國傳統文化的集大成。隨著近代歷史的發展和變革,近代的白話文開始興起,漢語言文學也就開始了一場變革和發展,而現代青少年對于深入學習研究古漢語和國學的耐心正逐步喪失。漢語言文學的產業化應該與漢語支撐并由漢語表達的中國的價值觀理念結合在一起,而不應該是由漢語描繪出的其他文化的內容,在這方面需要加強注意。
2.漢語言文學的國際化。對于漢語言文化的國際化發展來說就需要做好全面的規劃和詳細的分析。對于漢語言的發展來說,要想實現其國際化的發展,重要的一點就是要實現漢語的國際化,讓更大范圍內接受漢語。這對于漢語言的發展來說是一個重要的前提。讓漢語在更大的范圍內接受認可,這對于漢語的發展至關重要。而且中國的文化走向世界,語言也是較為重要的一個代表。在這方面漢語言的發展就有了很好的一個發展平臺。與此同時,實現漢語言的國際化就要建立漢語言文學作為中國文化的代表,中國的文化產業有很多重要的組成,但是在發展漢語言國際化的過程中就需要將漢語言作為文化產業的一部分進行國際化。針對這一問題就需要在各方面做好準備,尤其是在人力以及物力和財力上,在這幾個方面做好支持。最后,漢語言文學要滲透到的是世界各國,不應該急功近利只盯住擁有文化話語權的歐美各國。要實現漢語言的國際化發展就需要建立以自身為核心,放眼全球的發展規劃,進而建立起漢語言發展的體系。
3.走產業化與國際化相結合的發展道路。對于漢語言的國際化發展來說必須緊密的和國際化的發展大環境聯系起來,對于漢語言的發展來說,任何淡化了或者是脫離了國際化來談產業化都是片面的,缺乏客觀性的。對于漢語言的發展來說國際化與產業化是互相支持和緊密相連的。所以實現漢語言文學的大發展和產業化路子就要將二者很好的結合起來。
與此同時,對于漢語言文學的發展來說還需要加強其自身的影響力,這就需要我們在漢語言文學的發展過程中逐步的樹立品牌意識。對于漢語言的產業化發展來說樹立品牌是一個很好的選擇。當然也是市場化發展的重要需求。同時,產業化和國際化應該是共同進行的,這一點美國的全球精英教育不可謂不是典范。漢語言文學的發展與振興不僅僅只是一個獨立的事件,而應該是與中華民族的崛當然實現漢語言文學的發展還需要和中國的發展歷程緊密的聯系起來,實現和中國經濟和產業的發展聯系起來,隨著中國的發展一道走向世界。而漢語言文學的產業化與國際化的過程也需要一定的支持和后盾,這就需要國家在漢語言的發展上予以支持。我們相信只有多方聯手進行準備,漢語言的發展就會取得更大的進步和更好的發展,最終實現產業化和國際化的發展目標。
1.因材施教，設計分層性作業
因材施教，注重學生的個性發展，根據學生的潛在發展水平尋找最近發展區，以引導學生向潛在的最高水平發展。從教育心理學角度看，學生的身心發展存在差異，有差異的學生做“無差異的作業”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有學生“吃不飽”、有學生“吃不了”的現象，學生語文能力的發展就會受到遏制。所以，教師要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的喜悅，就必須使作業分層，使學生能自由選擇適合自己的作業，品嘗屬于自己的“果子”。
在設計分層性作業時，注意作業要有“梯度”。設計的宗旨是尊重學生實際，滿足不同需要。其具體做法如下：
⑴作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目；對學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。
⑵作業難度分層。學生的語文基礎基本上可分為好、中、差三檔。在教學中，筆者仿照“自助餐”的模式，讓學生根據自己的需要和能力，去自主選擇適宜的作業“套餐”。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業；對學有余力的學生，還可提供“補充餐”。這種自主選擇，保證全體學生都能練有所得，都能體會到成功的樂趣，樹立“我能行”的信心。同時，學生又具有好勝心理，有人往往會知難而進；又有人會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。這樣，可更好地發揮學生的主體性，更好地實施差異教學。
例如，針對《沁園春·長沙》一詞，筆者設計了以下彈性作業：①配樂朗誦這首精美的詞；②將本文改寫成散文；③積累中國古典詩詞中有關秋的名詩，體會古人對秋的情感；④根據詞的意境，為詞配畫；⑤仿《沁園春·長沙》寫《沁園春·泰興》。這樣由容易到困難，由簡單到復雜地設計作業，有的放矢，培養學生答題能力，又可根據學生的實際能力自主選擇作業，促進學生的個性發展。同時，學生又是好強的，只要教師稍微“激將”一下，學生便會知難而進。
⑶完成作業的時間分層。語文課程必須關注學生的個體差異，在完成作業的時間上分層要求，能有效保障學困生“吃得了”的問題。如在課堂上要求背誦的段落，允許在課堂上背不熟的學生回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作文，學困生可以寬限幾天。這樣，保護了學生學習積極性，保證了后進生作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。
2.挖掘潛能，設計研究性作業
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！币虼耍處熞膭顚W生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。
教師可設計如下兩個類型的研究性作業：
⑴想象型作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上，讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。
⑵專題收集型作業。此類型作業即圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息,讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，擴大學生的閱讀量，使其積累豐富的語言材料。
二、學生自主設計作業
蘇霍姆林斯基說：“教師是思想的培養者，不是知識的注入者?！敝逃椅簳局囵B學生自學能力、自我管理能力的宗旨，一改傳統的語文作業老師布置、學生完成、老師檢查批改的慣例，引導學生自己留作業，自己批改，學生互檢；要求作業必須在課堂完成，不得超過17分鐘。作業完成后，立即自批自改，問題及時反饋，以便老師對學生進行整體監控。他還規定，學生對已會的作業可以不做，去做自己還不會、還想做的作業，但每天作業量不能減。
因此，我們要喚起學生的內驅力，變必須的學習任務為學生內在的自覺要求。新課程標準倡導“教師為主導，學生為主體”的理念，所以，學生自主設計作業，還需要在教師指導下進行；作業的完成情況，還需要教師加強督查，以免流于形式。
鑒于此，在教師指導下，學生可自主設計如下三種類型的作業：
1.落實訓練目標
作業是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要求學生的作業，訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發展，更好地發展其個性。例如，為拓寬閱讀視野，提高寫作水平，要求學生自由閱讀作文書及《語文報》、《讀者》、《青年文摘》等報刊；為提高某種文體的寫作水平，要求學生既要閱讀符合某文體的規范文章，又要結合文章，反復研讀文后“簡評”，掌握寫作技巧。
2.總結學習方法
可要求學生定期“回頭看”，及時復習做過的練習，或者自己找尋資料，除了鞏固基礎知識外，還要積極歸納解題技巧，融合百家之長，形成適合自己的解題套路。當學生領會了一些學習方法后，可安排一些時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，減少學生不必要的“寫”，增加學生的“說”，促進學生思維能力的發展，使學生能舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用。
3.培養想象能力
【項目基金】以職業化為導向的地方本科院校人才培養模式 廣東省教育科學十二五規劃項目（編號：2011TJK124）；以職業能力為導向的集約化教學模式的創設與實踐 廣東石油化工學院教育教學改革項目（編號：JY201346）。
【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0043-02
人的能力是內化于心的個體品質，能在相關的社會活動中外化于形，實化于行，是實現自我價值和社會價值的綜合體現。具體表現為身體之能力和精神之能力。精神之中又分為知力、感情及意志。此三者是真美善的化身：“真”是知力的體現，“美”是感情的再現，“善”是意志的彰顯。完全之人精神與身體必不可不為調和以及不可不備真美善之三德。而職業能力是每個職場人能力的體現。包括職業人的體能、角色塑造、品質、職業自我效能感、職業價值觀和職業技能等。涵蓋執行能力、學習能力、思辨能力、管理能力、社交能力、表達能力、協作能力、誠信與忠誠、責任感、企業文化、價值觀等。
集約化教學其主旨在于通過各種教學資源的合理配置，實現教學要素的合理組合，以期達到教學過程的最優化，即以人才培養目標為導向，以教學資源為基礎，以教學過程為突破口，將職業人的體能、角色塑造、品質、職業自我效能感、職業價值觀、職業技能等集約優化。教學關系以未來職業人為中心；教學內容以職業人的能力發展需求為中心；教學方式以適宜職業人的職業能力培養為中心；注重學生職業能力本位，喚起興趣，鼓舞精神。目的是培養對心靈自由與思想獨立的追求和對社會前途的憂慮與思考的在社會中具有社會性的獨立特行的自由的職業個體。由于當前我們的教育體系從本質上看是模仿西方大學制度建立起來的一種后發外生模式。目前更多的是在方法、技術及一般結構和制度層面的模仿，在理念和環境上沒有實現根本性改變，導致“后發劣勢”?；诖耍覀兎e極探索和職業能力相關聯的教學模式。
一、 教學目標集約。
目標集約不是以學科目標為主，而是以職業人人格養成為核心，基于學識、職業技能、道德情感、人際交往與團隊合作為一體的體系。人的普通能力包括處理資源、處理人際關系及問題解決和對改革的積極態度、價值觀、道德行為、處理信息、系統地看待事物、運用技術的能力等。當今時代的信息化、碎片化、淺層化、扁平化、具象化等特點，導致目標理性化、內容封閉化、評價統一化、師生失我化等一系列不良現象的出現，在運作中的工具理性對人性發起了凌空飛躍，使現有的教學迷失了人的方向。要回歸以人為本，就要構建一種現實與未來相聯系、理性與非理性相融、外在目的與本在意義相依、以實現教育本真目的的自為性體系。每門學科根據教學大綱、選用的教材及大學生自身的特點構建該學科于學識、職業技能、道德情感、人際交往與團隊合作為一體的施教坐標體系，在此坐標體系上找出相應的點，能夠形成循序漸進的、螺旋式上升的認知體系和施教體系，使教學活動圍繞職業能力展開。
二、教學活動過程集約。
現代教學強調的知識是內化于心、外化于形、實化于行的。教學過程即為人在與知識交往時如何由客體化存在形式向主體化存在形式轉化，實現其價值的過程。這種轉化與實現關鍵在“導”?！皩А笔且浴案小睘榍疤?，以“悟”為根本，以“探”為核心，以“感”、“悟”、“探”的有機結合作為支點?！皩А笨梢酝ㄟ^把我們所面對的問題轉化、分析、綜合、假設、變化成已解決的問題，依據具體情況恰當地運用分析和綜合、具體和抽象、一般和個別、歸納和演繹、邏輯和歷史、等思維方法，使人的思維有一個較大的突破。由于學生是具有自覺能動性的、獨立人格和創造精神的個體，所以引導的過程就是要使學生的能動性、自主性、主動性及創造性得到充分的發揮。只有能動，才能自主，只有自主，才能創造?！皩А钡那疤崾菐熒?，其目的是優化學生的自主活動達到教學相長。具體的方法有：其一小型討論。小型討論是把教學的重心從怎么“教”轉到怎么“學”上，其優勢在于能夠挖掘學生學習的主動性，批判思維的養成，動手能力的培養，從知識的灌輸轉變為智力的開發，注重啟發。其二“茶館式分片教學”法。此法有利于啟發學生思考和逆向思維，授課氣氛活躍，形成了教與學的互動過程。其三“講座式教學”。聘請專家、學者為學生介紹專業知識和前沿知識，圍繞若干主題展開，引導學生的學習興趣，開闊學科知識視野。其四“教學科研法”。提倡大學生早日進入科研領域，引導學生進行課題研究，讓學生在開始研究樹木之前，能夠先看一眼森林，最好能夠把這個森林地圖印在大腦上，以后走到再細小的道路上，也不會迷路。這些方法展現了“活”的風格；抓住“實”的本色；突出“導”的功能。
三、課程體系優化組合。
大學生是未來的職業人，作為職業人必須具備角色塑造及職業價值觀、職業行為規范和職業技能等顯性職業素養和隱性職業素養。顯性職業素養是知識智慧的體現，它是學生在職業生涯中甚至日常生活中必需的并能體現在具體職業活動中的基本能力，具有適用性和可遷移性。隱性職業素養是職業人在面對自己所從事的職業的熱愛、責任和使命，傳承的是人文精神、實現的是職業人的理想，傳遞的是真善美，是勞動者在勞動中擁有人的尊嚴和實現自我價值的前提基礎。堅守著砥礪德行、利己利人的道德追求；守正籠實久久為功的平和心態；寵辱不驚自信自勵的人生哲學，其特點在于非專業性、非實用性、非特定性、非功利性。為此對課程體系優化組合。逐步建立和完善顯性職業素養和隱性職業素養兩大模塊課程體系。有利于不同專業教師優勢和特長的發揮，更加合理的促進人才流動；完善擴大“三公開、三自主、面向師生”的開放式選修課程體系，在O2O模式下移動學習，穩步推進MOOC課程建設，實現教學資源的優化共享。
四、課程考核評價體系優化。
課程考核的本來目的是檢驗教育成果并激勵更好的教學，但許多時候取得好的考核成績成為了一個強大的工具性動機時，它損害了對未來職業人職業能力培養的內在動機。目前的學生課程考核評價比例一般為三七或四六開（即平時成績為30%或40%，期末成績為70%或60%）。我們將對平時成績的考核比例擴大到50%或更多，便于考核學生的綜合能力。
平時成績的考核包括課堂表現、考勤和實踐教學環節。實踐教學環節可采用其一閱讀。列出100本以上的閱讀書目，學生任選閱讀，每位學生撰寫千字讀書筆記，鍛煉學生的閱讀能力、理性思辨能力和培養學生的閱讀習慣。其二學生課題。學生結合自己的校園生活，結合社會實際，選取有理論價值和實際意義的題目展開調查研究，最終獲得有建設性意見的結果，并以調研報告或論文等文字形式提交成果。整個實施環節以小組為單位，既培養學生的團隊精神和合作精神，也是對個體綜合能力進行鍛煉的有效途徑和手段。其三演講賽。由主講教師搜集和整理參考題目，歷屆學生積極擴充，建立起演講賽的題庫；然后參與演講的學生根據自己的知識背景和興趣，從中選取適合自己的演講題目，自寫自導自講，最后由班級組成評委團評出一、二、三等獎，由課程組統一發放獎品和證書，通過演講賽要求達到激發學生熱情、樹立健康心態的目的。其四主題討論。結合課程教學內容，進行主題討論，加深學生對教學內容的理解，從而達成對課程的整體性認知；有利于學生樹立科學的觀察世界和有效解決問題的方法。其五，圍繞學術科技與專業技能、文化藝術與體育競技、社會實踐與志愿服務三大模塊，融合統籌素拓工作、第二課堂、大學生創業實踐，激發學生參加活動的興趣，提高學生參與其中的積極性。
期末成績的考核按照教學大綱要求，根據學生的個性特征，細化課程體系、課程知識及職業素養要求，確定課程效果的考核方法和考核大綱?？己藘热萸屑蛇^多的死記硬背，提倡利用計算機、圖書館、網絡等工具解決問題。考試形式多種化，可采用筆試、大作業、小論文、課程總結等。以考核學生學識的提升為重點，引導教和學向著全面加強學生的思想道德素質、文化素質、身心素質、君子人格的培養、文化的傳承等方面轉變，切實提高學生的綜合能力。
集約化教學堅持以人格的養成職業素養的培養為核心，融學識、職業技能、道德情感、人際交往與團隊合作為一體的目標體系；在教學過程中，積極營造一個民主、和諧、寬松、自由、思考的環境，使學生在教學活動過程中不斷發現問題、感悟經驗。著眼于讓學生學會學習、學會求知、學會相處、學會交往、學會做人。因此，任何一種教學模式都是在特定歷史條件下的產物，都有其優劣之處，我們不能全盤否定或全盤肯定，要辯證地去認識，要取長補短，與時俱進，不斷探索適合教學的新的模式。
參考文獻：
[1]姜同仁，馬向文.集約化高校園區體育教育資源與開放式教學模式構建[J]武漢體育學院學報.2011-3
關鍵詞：職業教育；計算機教學；優化路徑
中圖分類號：TP3-4
1 計算機教學以優化教學環境為基礎
教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件（包括物質的和精神的），它可以是物理環境和心理環境。而這兩類環境又可作為相對獨立的子系統存在，并具有各自不同的構成要素。狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。在物質方面，職業教育院校的計算機教學應首先要從計算機教材上進行規范和提高，努力改善信息技術教學的軟、硬件配置，必須加大對計算機教學的資金投入，加強軟、硬件、網絡、多媒體的升級改造，為提高信息技術教學的整體水平創造條件。我們還要以應用為核心，大力推動計算機網絡建設和教學資源建設、促進信息教育環境的形成。其次，結合新一輪的課程教材改革，建設基本教學資源庫，大力整合網上教育資源，實現教育資源共享。
再加大硬件設施的同時更要重視良好學習氛圍的營造。很多職教院校存在學生缺乏學習熱情，整天無所事事的現象，因此很多人在思想上把職教院?？闯闪嘶烊兆拥牡胤?。長此以往非常不利于職業教育的教學發展。良好的環境能催人奮進，反之亦然。營造活躍，濃厚的學習氛圍是優化職業教育教學的重要路徑。
2 建立科學合理的考試制度
學生成績的好壞，離不開科學的考試制度，在目前的考試制度中，很多學校都沒有注重對學生進行實踐能力的考核，而只是在筆試的基礎上對學生進行綜合素質的考核，這樣的考核是不能體現出學生的實際綜合水平的，不具備科學性，合理性。所以，我們在對學生進行考核時，應該筆試和實踐雙驅并下，才能對學生進行一場真正的，有意義的考核。
筆試考核能主要是針對學生在本學期所學的書本知識進行考核，考核學生在整個學期所學過的理論知識的基本概念，在考核教學手段。
實踐能力考核既可以對學生進行基本操作能力的考核，也可對學生進行思維能力和創新能力的考核，在不同的教學內容中，應該安排不同的實踐考核內容。例如，可安排學生進行游戲程序的設計等。然后再根據學生的考核結果進行評分。
實踐能力考核在對學生創造力進行檢驗的同時也對教師專業設計技能的掌握和題目的設計方式的創新手段提出了更高的要求。
3 創新教學方法
雖然現代化教育技術已深入了教育基層，但是板書+講解的課堂模式仍占主導地位。這樣的教學模式必然不能適應現代化教學的需要。因為隨著計算機各種軟件在教學當中的使用，可以使教學內容更直觀地呈現在學生的面前，另外，也可以讓學生更好地參與到教學當中來，體現以學生為主體的教學理念。因此創新教學方式勢在必行。演示+操作+講解（即邊講邊練）的新的授課方式更適合現今計算機的教學。下面具體地介紹兩種新的計算機教學方法。
3.1 形象教學法
職業教育院校的大部分學生都是從中考生中錄取而來的，這些學生在初中學習生涯中，對其它學科的教學根本不感興趣，惟獨對電腦感興趣，他們經常逃課去網吧玩流戲，接觸計算機的機會很多，所以，教師在進行教學時，應該認識到這一點，使學生在教學中能再次親身體驗到計算機的樂趣。及時啟發，引導學生，將學生引入趣味的計算機世界，使學生不再沉迷于網絡游戲中，激發學生對教學內容的強烈求知欲望。同時以形象教學法——通過視頻教學來組織教學內容及教學過程。使學生能以最佳的學習狀態進行計算機的學習。
3.2 操作實踐法
在對學生實施操作實踐教學法，教師只能起著一個引導的作用，關鍵之處，還在于讓學生自己對教學內容進行摸索，進行實踐操作。學校一定要保證每個學生都能有接觸到電腦的機會，讓他們對老師講的理論驚醒實際的操作演練，因為計算機是一個你不動手永遠也不會知道它是怎樣一回事的學科。只有學生自己去實踐才能真正理解計算機的樂趣。由于我們學校里的多媒體教室和電腦室分開，教師演示教學和學生操作練習就分開來進行上課，相應的實際操作教學法可以通過教師演示、學生練習以及實際運用等具體手段來操作。
4 不斷提高師資力量水平
教學質量的好壞直接由師資隊伍來決定，師資隊伍水平的提高直接影響教學水平的提高，反之亦然。計算機技術的不斷更新使得計算機專業教學內容不斷淘汰更新，各種新的教學手段也隨之出現，這一現象也對從事計算機教育的職業教育院校的師資水平提出更高的要求。專業分布廣，教學量大，知識面廣我計算機教學的特點，根據這個學科的特點和計算機科學與技術專業現實與長遠的教學需要，圍繞學科辦學思想及專業培養目標、辦學特色，積極配合學校人事職能部門引進和接收高學歷、高職稱的計算機教師。對現有中青年教師和陸續引進的中青年教師，挖掘潛力，創造條件，兼顧當前使用和長遠培養，逐步形成學科方向和專業梯隊。
良好專業氛圍和工作環境的創建和維護有利于青年教師的成長。實行導師幫帶制度，幫助、引導青年教師去積極探索教學規律，進行專業研究。創造條件，加大財力的投入去支持教師參加定向學術會議和各種專業活動、參與專業課題研究，鼓勵青年教師脫穎而出。為學校儲備強大的師資力量，并保持教室隊伍旺盛的生命力。也可以聘請校內外名師、名家講學，定期開展業務培訓、研討班，活躍學校學科的學術氣氛。對本校的教師也有良好的促進作用。同時，鼓勵中青年教師到基層企事業單位（包括校內外實驗室，實習、實訓基地）參加實踐鍛煉，豐富他們實踐知識，從理論型教師逐步向“雙師型”教師過渡。
職教院校計算機教學的優化是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。更需要廣大計算機工作者共同努力去探索，去推動職業院校計算機教學向更高的臺階邁步，為社會培養更多優秀的計算機人才。
參考文獻：
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[2]陳龍.計算機教學[J].江西教育，2009（9）：32-33.
1項目概況
本項目位于中國河北省秦皇島市盧龍縣內，項目用地南臨永泰大街、北接永康大街、東銜望都路、西鄰肥子路，項目用地內有10m左右高差的臺地，斜向近乎45°分割用地。項目總用地面積約為119621m2（約180畝），容積率為0.445，建筑密度為12.21。
2設計理念———打造孤竹文化、校園文化和設計創意相結合地方獨有的文化學校，創建“一心、兩面、三區、四軸”美麗的校園
2.1“鯉魚躍龍門”設計理念創造校園中心（一心）
以“鯉魚躍龍門”的設計理念表達了莘莘學子求學成才的過程，聚焦于校園中心（一心）———“龍門躍化”廣場，賦予學生奮發努力、“魚化成龍”的勵志意義。生活區設在用地的低面，教學區、實訓區設在用地的高面，通過學校食堂、孤竹文化長廊和“龍門躍化”廣場自然地層次過渡聯絡，組成科學合理的學校功能序列；同時也和盧龍縣的龍相映成趣，更加突出盧龍學子的地域特征。
2.2充分利用地形創造校園兩個地面標高變化（兩面）和三區的特色
方案基本保持了原有地貌，充分地利用地形的3~10m高差和自然地形特點，緊湊地結合了教學區、生活區和活動區之間的使用功能、交通聯系和整個校園景觀序列，最大可能地減少了土方工程量，形成了學校獨有的校園場地“兩面”和有機的“三區”特色。
2.3功能的高效組合（三區）
本方案以“教”和“學”的本質需求做為出發點，將辦公區、教學區、生活區的獨立空間有機的結合在一起，使各部分既聯系便捷，又功能獨立；使各功能空間既好管理（封閉），又能擺脫傳統式封閉的教育空間模式。在校園創造出許多開敞空間，供學習交流之用。
2.4優美的校園文化環境打造校園四個景觀軸線（四軸）
利用場地的高低錯落布置了豐富精彩的四條景觀軸（四軸），通過深刻提煉盧龍縣的地域文化，并將其融入校園廣場、室外連廊、景觀小品、歷史文化墻等方式，賦予了充滿濃厚地域特色的校園文化環境。在享受不同的視覺景觀盛宴的同時，讓師生們深刻了解盧龍縣歷史文化，致力打造了盧龍縣專屬校園環境的文化內涵。
3總平面設計
3.1主入口分析
項目用地南側的永泰大街已經形成，相比于還未形成的東、西、北側道路，道路紅線最寬，更便利聯系城區主干道。東南側地勢較高，形成眺望景觀的優勢，諸多的先決條件下校園主入口設在東南側最合理，同時應和了中國傳統的“坎宅巽門”的設計原理，還在地勢上形成鳥瞰校園景色形態。
3.2功能分析
建筑布局成相互半圍合的建筑群落，即便捷聯系又分區明確，布局分為教學區、生活區、活動區和中心景觀廣場。建筑群落之間形成開合空間、滲透空間，創造了交流空間，使校園空間層次豐富多彩。綜合辦公樓和一棟主教學樓通過門樓形象的展廳聯系成沿永泰大街的一棟主體建筑，并后退建筑紅線50m，形成廣場和停車場，成為用地東南角的標志性建筑。門樓形象的展廳中心開廣口圓形洞口，即解決展廳間接采光問題，又形成進入教學區的天人對話場。其前面擺設兩組四列盧龍出土的父丁簋的復制品做引導，顯著突出門樓洞口的建筑群主入口，在主入口下即形成強烈的南北主軸線，還引導人對“天問”的好奇。從南到北布置教學樓、階梯教室、實訓樓等教學區用房，其中階梯教室做為公共的教學空間與對面的中心景觀區做了空間對話。由學生公寓、食堂綜合樓組成的生活區設在用地的北側，并在永康大街設置用地的次入口。食堂綜合樓設在對教學環境影響最小的東北角———校園的下風向位置，是生活區和教學區之間的功能上下交通紐帶，同時也是用地東北角的標志性建筑。活動區設在用地西側，從南到北分別設風雨操場、籃球場、排球場以及400m南北向標準運動場?；顒訁^、教學區和生活區圍合形成了中心景觀廣場，使校園形成最大范圍的景觀綠化。另外在用地的西南角和北側各預留了建設用地，供將來擴建和教育配套設施使用。
3.3交通分析
校園采用人車分流，車行在用地設成環路跟校園內人行道路分離，保障了校園空間的寧靜、安全和景觀。教學區和生活區、活動區之間的垂直交通采用了三種方式：一是中心景觀廣場通過間歇式的臺階和平臺的方式逐級緩緩而動，上下行進中享受時間、空間和景觀的變化；二是通過食堂內外部樓梯和臺階解決；三是通過沿地形高差設計的孤竹文化長廊內部樓梯解決。為了食堂、超市等的貨流交通通暢，在食堂綜合樓北側單獨設置了貨流集散空間。
3.4景觀分析
———孤竹文化、校園文化和設計創意結合打造四條景觀軸校園景觀沿著四條景觀軸展開，教學區南北景觀軸以入口處“簋列迎賓”開始，進入教學區是勵志學塔，形象自盧龍縣陀羅尼經幢塔造型，西側是“書院聞聲”廣場，取意盧龍縣內的書院山，經過東西兩側的建筑和柱廊，抵達組織上下交通的食堂部位，對景是“首陽列屏”，取意盧龍八景陽山列屏和盧龍境內的首陽山；接著轉向東西向生活區景觀軸，進入學生公寓圍合空間，以“花徑觀魚”和錦鯉雕塑為核心的園林綠化成為學生們的生活樂園；向西來到校園南北景觀軸，其北是取景框式校園次門，向南映入眼簾的是雄偉莊嚴的國旗。在這里景觀軸線45度向東南指向中心景觀廣場和孤竹文化長廊，間歇式的臺階和平臺緩緩而上，神圣的“龍門躍化”廣場和魚化龍雕塑展現盧龍學子化龍成才的美好前景，也是校園核心的景觀主題。孤竹文化長廊成為校園上下聯系的交通樞紐，又為師生提供了交流、休憩的空間，成為校園因地制宜的特點，其擋土墻以文化墻的形式成為孤竹文化、校園文化傳播的載體；以魚化龍雕塑為中心還形成一條東西景觀軸，向東可以仰視階梯教室和斜屋頂上的比喻光陰如梭的時鐘，向西是以盧龍縣傳說飛將軍李廣射石為題材的“金石為開”文化石。
3.5雨水排水設計
用地基本保持了原貌，整個場地自然排水。西北側低處用地采用雨水回收技術，把雨水回收集中于中心景觀廣場周邊并作為水景景觀，東側和南側地塊在保持原有地形的基礎上做平整和修補。
4建筑平面設計
建筑平面把交通空間、衛生間和附屬用房等輔助空間布置于北側，日照較好的南側全部留給了功能房間和教室，空間尺度適宜。多處設計的交流休憩空間，使“教”與“學”空間更好的結合在一起。因為學校更傾向于職業技術專業，需要的技術操作空間較多，宿舍和教學樓的屋頂做上人和種植屋面，提供了更多的休息、交流和學習實踐空間。
5建筑風格及立面設計
建筑采用簡潔的現代風格，簡單的建筑體塊組合形成了豐富的內外空間。教學樓和學生公寓采用校園紅建筑主色彩（紅磚）加部分白色涂料點綴，強調了建筑群的文化感和歷史感，體育建筑采用活波的曲線和淺色鋁板與白色為主暗紅為輔的食堂相呼應，豐富校園色彩的變化。另外，為了便于識別，在立面增加了1、2、3等數字形象造型，增加了建筑趣味。
目前，高校畢業生就業難已為社會各界廣泛關注的問題，如何提高高校學生的就業質量和就業率，成為各高等學校進行教學改革的主要目標。然而，隨著科技進步和社會發展，職業學校傳統教學模式下培養出的人才不能較好地適應就業市場的弊端日益顯現。于是，一種針對當前就業市場的人才需求、有效縮短畢業生的就業適應期、注重培養學生職業能力的教學模式—項目化教學，應運而生。
口腔工藝技術專業是一門技術性很強的應用性學科，在多年從事專業教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深人實地的考察調研以及對畢業生就業情況的追蹤分析，深感現有的專業教學模式和學生在校獲取的專業技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節，學生在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學習了2-3年后竟然不會，學生的職業能力水平不高導致就業競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術專業教學中，開展就業導向下的項目化教學，有效地提高了學生的職業技能和就業能力，為畢業生就業、創業奠定了良好的基礎，現總結回顧如下:
1項目化教學的內涵與意義
項目化教學是一種以就業為導向，以工作任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的教學模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎是職業教育課程的結構觀。項目化教學，改變過去傳統教學中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學模式，強調教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，以任務為中心，通過對教學目標項目的分解、實踐達到預期的教學目標，切實提高高職學生的專業技能和實際操作能力。
2項目化教學的特點
2.1“項目”是市場人才需求與課程教學內容雙向融合的結晶
以專業人才就業市場需求為依據，以所學課程教學內容為基礎，是項目設計的基本原則。只有這樣，才能讓學生在開發項目的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構，為學生就業打下堅實基礎。
2.2項目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協作
項目化教學一般以“開發小組”為單位，依據項目目標各小組獨立地組織、安排本組的“實踐活動”，“實踐過程”中全體成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯系，通過交流和協商，共同完成小組的項目任務，這樣有利于培養學生的自主學習能力和交流協作的團隊精神。
3項目化教學的實施過程
3.1分析教學內容，確定項目任務
確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發，所選項目應緊扣教學大綱和教學目標，在設計項目時，要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學生通過操作項目后，可以概括性地了解所學職業的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。同時，項目應具有一定的實用性、針對性?？谇会t學技術是一門技術性很強的應用性學科，項目的設計應以就業為導向，以實際工作崗位需求為依據，在深人行業充分調研的基礎上，邀請行業一線專家共同確定項目任務，實現專業教學與工作崗位的零距離接軌。 3.2項目實施階段
第一步是對所教班級的學生進行分組—建立合作學習小組。教師根據每個學生各方面不同的特點，如年齡、性別、個性、學習成績等，把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學生的自學和相互協作為主，教師鼓勵學生大膽去嘗試，此時學生應明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發個人潛能和創新能力。
3.3項目成果的提交與評價
當整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。評價的目的不應只評出分數和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現更出色。
4項目化教學應用體會
4.1項目化教學真正體現教學中“以學生為主”的理念
教學改革的核心內容就是激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。從教學目標來看，項目化教學是應用已有的知識進行學習和技能提高，而傳統教學則是教師向學生傳授知識和技能;從教學形式上來看，項目教學是學生在老師的指導下主動學習，而傳統教學則是以教師教為主，學生被動學習;從學生的參與程度來看，項目化教學是學生根據自己的興趣來作出選擇，體現了“我要學”，而傳統教學是學生聽從教師的指揮，是“要我學”的被動學習;從師生互動的方面考慮，項目教學表現出學生主動提問問題，教師為學生解答問題的學習互動形式，傳統教學則是教師提問學生回答，主動權在教師一方;從教學動力方面來看，項目化教學是教師圍繞學生的優點開展教學活動，學生的內在動力得以調動，能維持長久，而傳統教學中教師要尋找學生的不足來進行教學，主要靠外在動力強迫學生學習，效果自然不佳。
隨著信息化技術的迅猛發展，社會信息化水平進一步提高。這對社會經濟的發展提出了新的挑戰，對生產活動產生了深刻影響。相應地，對從事生產活動的工作崗位的技術要求和職業能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業院校的人才培養也應積極面對挑戰，職業教育的教學內容與手段也要實現信息化。因此，教學資源開發研究是目前職業教育課程非常重要的研究領域。
一、信息化教學對專業課程教學資源庫建設提出了迫切需求
信息化教學是在應用信息技術構建的信息化環境中，通過信息化教學設計優化教學過程，以學為中心，促進學生的學習，培養學生的創新精神和綜合能力。這對當前職業教育提出了教學資源信息化、電子化的要求，而教學資源信息化、電子化的關鍵內容是建設教學資源的數據庫，由此，開展專業教學資源庫建設成為必然。
1.轉變學習方式
現在的社會處于一個信息大爆炸的時期，各類資訊呈幾何級的速度增長，知識更新換代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業院校的學生在學校獲得知識、技能的同時也必須緊緊跟隨這些變化，而職業院校的教育通常滯后于現實。這就需要在教學目標的引導轉變學習方式，使學生有能力持續自我學習，使職業院校的學生成為具備終身學習能力的學習個體。因此，職業院校在培養過程中重視幫助學生掌握基于資源的學習方法，掌握獲得學習能力的學習方式。
2.擴大資源共享需求范圍
實現資訊資源的高度共享，是當今社會知識服務發展水平進步的一項重要標志，也在很大程度上體現了社會文明的水平。在信息化社會背景下，網絡化信息技術加快了這些資源的保存和傳送速度，擴大了資源共享的范圍與領域，延展了資源利用領域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統資源傳遞的時空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現代信息的網絡化環境為資訊資源的無限共享提供了可能。
3.推進終身教育進程
職業教育是終身教育體系中的一個重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動力平均受教育年限將達13.5年，這也從一定程度上要求職業院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業學習資源，并且職業教育專業知識的呈現和技術技能訓練的達成都需要在專業教學信息化的條件下實現，而職業院校專業教學資源庫也為終身教育的發展提供了重要的支撐載體。
二、信息化教學設計下教學資源庫建設應遵循的基本原則
為實現專業教學資源平臺向“專業性、共享性、動態性”的迅速轉變，全面提升專業教學資源庫的建設質量，要遵循如下幾個原則。
1.能力培養與知識掌握相統一
職業院校在進行專業教學資源的建設中，須確保既能幫助學習者掌握知識又能輔助其獲得學習的方法，同時還不能忽視學生技術技能的培養。對于理論知識的教學，我們多以多媒體課件的形式呈現，形象直觀便于理解。對于技術技能的培養，除了實際操作，還需開發模擬實訓資源，將應用場景及現實技術虛擬再現。同時，通過計算機人人交互以及人機交互功能進行仿真實訓，從而實現技術技能培養，達到能力提升的學習目標。
2.面向應用與面向職業相結合
信息技術的迅猛發展不僅改變了生產實踐，而且將影響擴大到了人類社會經濟生活的各領域，教育信息化成為當前教育領域教學改革至關重要的組成部分。其中，專業教學資源不應依據傳統的學科體系來開發組織，而是要面向職業崗位、針對職業能力。這樣就要求我們以專業建設的規范要求為基礎，以面向的崗位（或群）的技能要求標準為依據，職業院校通過專業教學資源庫的教學實施，來滿足相應專業領域對高素質技術技能型人才的新要求。
3.主體與客體相統一
在以專業教學資源庫為媒介開展的教學活動中，我們需要將主體確定為受教育者即學習者，而客體則是所開發的教學資源。這樣，就要求專業教學資源庫的開發者既要熟悉、掌握所涉及的教學內容，又要熟知、了解學習者，尤其是要了解他們的理論知識基礎以及性格特征。只有達到主客體的一致，才能保證專業教學資源的靈活運用。學習者一旦學活，興趣將得以很大程度的激發，主動性也將得以大幅提升。在對兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實現真正的“活的”教育。
4.系統性與問題中心相結合
專業教學資源庫中的學習資源的開發，需要我們圍繞學習者需要解決或提出的問題進行組織。每個項目之間的聯系要反映學科內部的邏輯關系，且各項目在學科整體及與整體的相互關系都應在一定程度上得到反映。最終，通過對學習資源的掌握，不但解決了其早前提出的問題，而且還獲得了比較系統的知識。這也就是說，學習者圍繞經過精心設計的問題資源所進行的學習，獲得的知識不會是孤立的、零散的，而是典型的系統的。
三、基于信息化教學設計的專業教學資源庫開發過程與技術路徑
在明確了專業教學資源庫建設的重要性后，浙江信息工程學校與課程專家、企業技術專家密切合作，從機電專業課程建設頂層設計，開展了以工作崗位任務分析為基礎的、基于信息化教學設計的機電專業教學資源庫開發工作。具體的開發過程和實施步驟如下。
1.制定機電專業課程標準
在現代職業教育“教產結合，工學交替”的技能型人才培養模式下，職業教育的課程模式由學科本位轉向工作本位。工作過程導向的課程觀強調，課程不再是以靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現為主，而更多著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。由此獲得的工作過程知識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個部分，而且也包括具體的知識形成過程方法及其所承載的價值觀。
杜威從他的實用主義哲學觀出發，主張學生親歷探究過程，建立與真實世界的關系，實現學生從一個被動的接受者到一個積極的實踐者的轉化，學生通過自己的活動，逐步形成對世界的認識，充分體現學與做的結合。“做中學”的教育理念貼合職業教育基于“工作過程導向”的崗位能力課程實施的要求。
在“工作過程導向”課程理念和杜威“做中學”教育思想的指導下，機電技術應用專業課程學習內容的開發與編排跳出學科體系的圍墻，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業技術技能型人才市場的需求。如，以浙江信息工程學校機電專業“裝備制造與安裝”方向課程建設為例，浙江信息工程學校由11位企業技術專家在課程專家的指導下，對工作崗位任務進行分析，劃歸出該專業包括圖紙識讀、物料準備、部件組裝等10個工作領域，對應50個典型工作任務，包含125項職業能力。學校專業教師根據這125項職業能力，整合了機械識圖、機械基礎、機械設備安裝與調試等6門核心課程，并從職業能力要求出發，確定課程目標、內容目標、實施建議等，明確學生學習該課程后應該知道什么和能做什么，即建立起各課程標準。
2.設計學習情境
學習情境的設計是構建“做中學”課程的關鍵，學習情境是教學的載體。學習情境包含工作任務，它的設計根據前面制定的課程標準所要求的知識點和技能點來確定，目的是讓學生在學習情境過程中完成一種具有可見價值的學習。通過設計系列的學習情境形成涵蓋整個課程的教學項目體系。
機電專業基于“工作過程導向”的崗位能力課程的培養目標與職業綜合能力相對應，課程特點體現：知識應用為主；能力訓練為主；以完成工作項目為載體；以過程評價和任務完成評價結合作為檢測。根據職業能力要求，“做中學”學習情境在設計上應做到“三位一體”，即每個項目都應包含職業崗位認知、基本知識與技能、專業思維方法的融合，各方面可以有所側重，但三維不能有所或缺。
此外，為了有效地培養學生的技術知識和職業能力，學習情境的設計還必須符合以下條件。
一是設計的學習情境必須能清楚表達能做什么和達到什么要求，便于學生理解，要有明確而具體的成果展示。
二是學習情境能將一些知識點和技能點進行有機結合，具有一個完整的工作過程，培養學生職業能力。
三是學習情境與企業實際生產過程有直接的關系，對工作步驟有詳細的分析，寫出具體怎么做，并能激發學生興趣。
四是學生可獨立或合作在一定時間空間內自行組織、安排學習行為，并自行解決在學習情境中產生的問題。
五是學習情境中的任務應具有適合的難度，既能使學生通過應用已知的知識和技能完成任務、解決實際問題，又能在過程中學習新的知識和技能。
六是在情境學習的最后，可讓師生共同評價工作成果、學習方法以及工作體驗，學生在學習時能獲得成功感。
七是每一個學習情境內容的設置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導致教學組織上的困難，每個學習情境以2～4學時為宜。
3.信息化教學設計
浙江信息工程學校機電專業課程教學圍繞杜威的“問題五步”展開信息化教學設計，從學習目標出發，利用信息技術手段創設學習情境、設計學習任務與學習問題，學生通過完成和解決具體情境中的真實任務和問題來達成學習目標。因此，除了分析教材、分析學情，確定教學目標、重難點及教學策略外，信息化教學設計需要對學習情境的教學組織實施設計相關資源，以便助教和助學活動的開展。以機械設備安裝與調試課程中“V帶傳動的安裝、張緊和維護”學習情境的教學為例，助教和助學方案設計如下。
（1）學生自主學習活動方案的設計，側重學生對基本知識點的掌握，教師設計“V帶傳動的安裝與維護”和“V帶傳動的張緊裝置”多媒體課件，讓學生觀察并結合教材自主學習知識要點，完成學案。
（2）學生協作學習活動方案的設計，設計三個實操活動，即拆臺鉆中的V帶傳動、選擇V帶和裝臺鉆中的V帶傳動部分，讓學生以小組合作學習的形式在做中學、學中做，學生間相互協作完成活動任務，共同提高實操能力，學習并加深理解知識點。
（3）教師指導性活動方案的設計，教師設計制作臺鉆V帶傳動部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺鉆V帶傳動部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學習要領，并配以微視頻演示，學生可以有重點、反復觀摩。
（4）學習評價工具的設計，設計操作考核表，從V帶傳動的張緊、安裝及6S管理三個方面對學生的操作順序是否準確、操作是否規范、有無誤操作或漏操作等設計評價表，以此對學生學習效果做出評價。
以上設計的整個教學過程重視學生的參與、探索，教師作為引導、幫促，教學形式靈活多樣。設計時注意學生要具備獨立或合作學習的時間和可能性，能否調動學生的積極性和創造性，能否體現學生綜合職業能力的發展過程。
4.形成教學資源數據庫
基于信息化教學設計的信息化教學資源呈現的成果形式是教學設計資源包，包含靜態資源和動態資源。靜態資源主要包括教學設計方案電子文本、學生自主學習和協作學習活動設計的導學案電子文本、ppt圖片、知識卡片、學習過程評價量表、實物教具參考清單及學生作品等。動態資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網絡資源等在內的學生學習參考資源等。由于網絡技術的發展，各類靜態資源很容易得到或制作，一般可以自主設計與開發，也可以采用對已有現成資源的選取與整合、修改與編制相結合的方法進行。但學習情境所需的動態資源非常稀少，特別是一些相關知識與技能操作結合的教學微視頻必須由教師按照教學設計自行制作或請專業公司制作。
教學微視頻是機電專業資源建設的重點，可以分為情境引入視頻和教學內容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過走訪企業錄制或來源生活場景拍攝；教學內容輔助視頻可以制作Flas、操作過程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設計并拍攝自己的工作過程，實操任務書、課堂訓練案等教師可以參照企業崗位作業任務單編制而成。
一次次課的教學設計資源可以匯聚成一門課程完整的教學資源。筆者學校機電專業教學資源數據庫是由6門核心課程、12門專業方向性校本課程和25門職業能力訓練選修課程的相關教學資源組成的。以其中的機械設備安裝與調試課程為例，設計了“三位一體”的教學項目18 個，制作完成課程數字化資源教學視頻50 個，教學PPT 42份，教學設計 42份。同時，學校機電專業在專業教師和學校網管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動態教學資源庫及管理平臺，實現資源共享。
四、對基于信息化教學設計的專業課程教學資源庫建設的思考
經過兩年多的建設及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學校機電專業教學資源庫建設已初具規模。與此同時，專業教師在專業建設、課程建設及課堂教學能力各方面也取得長足進步，學生學習效果明顯提升。在今后的建設中，有兩個方面值得我們思考與重點研究。
1.建立一支適應課程建設的師資隊伍
教師是課程的實施者，也應是課程的設計者，課程改革成功的關鍵在教師。在以往的課程改革、教學資源建設過程中，確實暴露出有些教師理念不清、知識面不廣、教師專業化程度不高等問題。今后在課程建設過程中，教師要不斷拓寬知識面，提升專業水平。同時要不斷建立新型的師生關系，在教學過程中建立民主、和諧、對話、合作的師生關系，與學生積極互動，共同發展，能創設學生主動參與的教育情境，讓學生在實踐中學習，在主動參與合作交流中獲取知識，為學生學會學習、學會交流、學會探究，創造有利的條件，為他們的終身學習奠定一個堅實的基礎。
2.加強針對教學資源建設的評價與改進工作
后續在資源庫建設的使用與完善過程中，應進一步對教學資源進行評價，以利于資源的完善，利于提高課堂的有效性。同時，在依托資源庫開發教材時，應把教材的敘述方式由陳述式變為對話式，并把知識學習、實踐操作、問題反思、自我評價等多種學習方式有機結合起來。而在專業教學資源庫應用的同時，需大量創設實踐教學環境。
參考文獻：
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一、小學語文作業現狀分析
1、作業機械化
每上完一堂語文課的內容，老師們會通過寫作業讓學生鞏固練習，來加強對這堂課的理解。比如，抄寫這堂課的生字新詞。這是最普遍的學生課堂作業。因此，學生們會花費大量的時間幾遍十幾遍的抄寫生字新詞。這些或許已經在課堂上掌握了的知識，只需要稍微鞏固一下，課前復習一下就可以了，老師們卻認為寫的越多，記的越牢。這樣，不僅使學生們浪費大量的時間，而且對學生的學習多無益處，只會讓學生們產生厭倦心理罷了。
2、作業形式單調
老師們在布置課后作業時，僅僅拘泥于對課堂知識的鞏固與運用，作業形式局限于做課后練習題，抄寫一些簡單的課文內容。很少有其他形式的作業。也許是因為這種作業形式便于家長對孩子作業情況的監督，也許是因為中國現代的教學還不夠開放。
3、作業忽視整體與個別
每堂課程結束后，學生們在課堂上所學知識的接受程度是不一樣的，而老師們往往忽視了這個細節，對所有學生布置作業的要求是一樣的。對于那些還未完全掌握課堂內容的學生們可能會魚目混珠，僅僅是為了完成作業去寫作業，這樣會致使他們對知識的掌握程度會越來越低。不利于學生的發展，更多的是做無用功。
二、如何優化小學語文作業
1、量的優化
對于每堂語文課后生字生詞的抄寫可以適當減少，通過在課堂上檢測學生們對生字生詞的掌握程度，適當增減抄寫的遍數，對于艱難記住的可以多加練習，一些簡單的則可以少寫甚至不寫，課前做到復習，以便提高學習效率。
2、形式的優化
作業的形式可以多種多樣，并非只有抄寫、背寫、做練習題。俗話說：興趣是最好的老師。只有提高學生們對學習的興趣，才能有效的掌握學習內容。
通過多種形式的學習，加深學生們對所學知識的理解和記憶，同樣，也培養了興趣，使學生們身心得到了更加健康發展。
3、尊重學生差異
學生們在學習的過程中對所學知識的掌握程度是參差不齊的，有的吸收消化較快，有的則要慢些。因此，老師們不能一概而論，對于不同的學生要采取不同的教育方式。備課時，老師們就要充分考慮到學生的差異性，分層次的去備課，使困難生能慢慢接受消化，優生能鞏固記憶。其次，對于老師們上課提問，可以對困難生提一些較簡單的問題，優生可以稍微復雜一點，無論同學們回答的對與錯，都應鼓勵學生再接再厲。對于課后批改作業，更是要對困難生的作業多下功夫，這樣就可以查漏補缺，發現困難生在學習過程中的不足，及時加強對困難生知識的記憶。
三、提高小學語文質量
1、建立良好的師生關系
師生關系在教學中起著決定性的作用，老師在孩子的性格塑造方面相當重要。不同的孩子性格不同，因此，教育方式也應該有所差異。對于那些調皮搗蛋的學生應當加強管理，而那些靦腆膽小的則需要多鼓勵，給他們信心，加強與其他學生的交流溝通。這就要求老師們善于與學生溝通，要有高度的責任心，愛心和耐心。使老師和學生的關系不僅是師生關系，更是朋友關系，這樣才能更進一步的去了解每一個學生。
2、創造良好的學習環境，養成良好的學習慣
在語文的教學學習中離不開聽、說、讀、寫，老師可以培養學生養成晨讀的習慣，讀課文，背名篇，這有利于學生寫作。其次，上課專心聽講的習慣也要培養，學生上課走神、分心、打瞌睡的現象處處可見，因此，老師可以在上課過程中講一個笑話或者新聞來吸引學生的注意力。再者，養成課前預習的好習慣，這樣不懂的問題在老師上課講解的過程中他就會自覺的去聽，去弄懂之前不會的問題。
3、提高學生書寫質量
錯別字對于小學生來說應該是家常便飯了，如果不加以糾正，他們就會將錯就錯，提高學生的書寫質量也是提高語文成績的一項重要舉措。因此，老師們在教學過程中就應該把那些難寫，易錯的字進行重點強調，并要求學生書寫規范，工整，整潔。同樣，也可以讓學生們養成練字的習慣。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-28
一、加強大學生職業生涯規劃輔導體系構建
1.建立大學生職業生涯規劃輔導機構
目前，我國大部分高校都沒有自己專門的職業生涯規劃輔導機構，而是將其納入就業指導機構中，忽視了職業生涯規劃中的深遠意義，制約了職業生涯教育發展。高校應該根據學生發展和社會發展的需要，調整工作思路，在就業指導中心的基礎之上，建立更為完善的輔導機構體系，并對這些群體和個人進行科學合理的職責劃分，開展各項專業職業生涯規劃指導。
2.實現大學生職業生涯規劃的個性化輔導和全程化輔導
大學生在接受職業生涯規劃教育中，會經歷從不知道“我想做什么工作”到“我可以做什么工作”再到“什么工作最適合我”的變化過程。在低年級時發展初步職業意識，中年級時開展職業生涯實踐活動，到了高年級，需要接受擇業指導、求職技能、工作申請等培訓。接受職業生涯規劃教育，大學生會對自身和職業的認知程度越來越深刻，逐步建立合理知識結構，為將來進入社會工作打好基礎。
職業輔導師要對學生的性格特點、思想品德、心理狀況進行全方位了解，制訂完善的職業生涯規劃，幫助學生尋找到適合自身情況的最佳職業發展路徑。
3.搭建職業生涯規劃教育平臺
高校需搭建一個開放的教育平臺，積極尋求社會資源，獲取政府部門的政策支持，為大學生提供制度保障。多與用人單位建立合作關系，開展實踐就業活動，進行畢業生就業情況的跟蹤調查。通過平臺，聘請社會上職場精英對大學生進行就業指導與分析，研發職業測評工作，培訓職業技能，在師資培訓上多與外校交流，取長補短，將大學生職業生涯輔導教育工作做得更到位。
二、完善大學生職業生涯規劃輔導激勵機制
1.精神激勵
職業生涯輔導教育的效果和成就與學生的學習能力和方式密切相關，終身教育的理念已經深重于高校師生中。大學職業生涯教育的目標是提升學生的綜合素質和全面發展，實現職業成功和人生價值，這與高等教育的目標一致。
學生通過職業規劃選擇自己接受相關教育的時間和時機，通過輔導者的合理引導和學生的自主探索來實現職業規劃的長遠目標。與此同時，學校對輔導教師多進行精神鼓勵，使其更加重視職業生涯規劃輔導工作，激發教師深層次的成就感，進一步提升其責任感。
2.目標激勵
高校領導者應以大學生職業生涯規劃輔導為主線，制訂職業生涯輔導的宏遠戰略目標，將大學生職業生涯規劃的輔導體系任務進行分解，進行責任到人，落到實處，并定期視察工作的進展情況，通過分解任務、設定具體目標來激發廣大教育人員的責任感和成就感。
3.物質激勵
高校應該加強大學生職業生涯規劃輔導的管理制度建設，提供有效的物質保障。一方面，高校要舍得投入，提供開展大學生職業生活規劃輔導所需要的物資和資金，如社團活動經費、社會實踐基地建設資金、學生素質評價體系基金等；另一方面，對因開展相關工作付出辛勤汗水的一線教育工作者，要為他們提供必要的報酬和津貼。通過加大資金投入，能在很大程度上改善職業生涯規劃輔導的作用和效果。
4.考核激勵
高校領導者應當完善大學生職業生涯規劃教育的考核機制，將職業生涯規劃的研究、輔導過程、輔導結果都納入對教師績效的考核范疇，其考核結果可以與高校教師職務晉升直接掛鉤。
大學生職業生涯規范輔導的意義深遠而重大。高校工作者應當制定合理的職業生涯規劃輔導體系，完善其激勵機制，鞭策落后，獎勵先進，促進大學生職業生涯輔導教育工作的有效開展。
參考文獻：
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02
無機及分析化學是如化工工藝、食品科學與工程、環境工程等工科相關專業的必修基礎課,對學生科學素質、專業素質和綜合素質的培養起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學化學基礎課程的教學,一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學,這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整性,且自成體系,但使得各課程間內容重復度大,不利于目前學生的學習。因此,更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學是將原來的無機化學(或普通化學)和分析化學進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學過程中積累了許多寶貴的改革經驗,取得了一定的成果?，F結合多年理論課教學經歷,談談這方面體會。
一、目前存在的問題與發展概況
目前存在的問題有:(1)課時與教學內容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學忽視學生的主體性;(4)生源高中化學基礎參差不齊。
無機化學與分析化學整合的課程改革始于20世紀80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材,是在1975年南京大學自編講義基礎上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學1992年出版的《無機及分析化學》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學、南開大學等數十所高校教師成立了“全國高?！疅o機及分析化學’課程建設與教學研討會”,歷次研討會對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革,《無機及分析化學》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。
針對無機及分析化學的教學現狀,我校對《無機及分析化學》課程進行了調整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業的增加,開設《無機及分析化學》課程的專業增多,課程建設力度加大,為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質,滿足課程建設的需要,加強相關人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組,《無機及分析化學》課程在2005年獲得了學院首批精品課程建設的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學的校級重點課程,建立了精品課程網站。經過幾年的教學改革,已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系,并于2008年在華中科技大學出版社的大力協助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學》。
二、無機及分析化學理論課教學改革探索
(一)潛心研究,整合內容,構建教學新體系
原無機化學教學中包括四大化學平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系,這樣的教學安排,既浪費時間,又讓學生感到枯燥。在無機及分析化學課程的教學中,將原理和應用知識有機地結合起來。將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。
由于無機及分析化學內容廣泛,涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學要求,認真鉆研教材,潛心研究教學內容,在吃透教材的基礎上,合理安排教學內容。同時,課程內容還引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。
(二)多平臺教學層次滿足不同專業要求
對于不同專業,教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要有所區別,為了保證基本的教學要求和整體教學水平,不同專業開設無機及分析課程要統一界定基本教學內容和教學環節(約占整體的75%)。以多平臺教學層次編寫教學大綱,提出各專業教學內容的基本點與側重點,以及相應的教學方式與教學環節的要求。
(三)結合實際,改革教學方法
根據講授與自學相結合的原則,采取了靈活多樣的教學方法,抓好課堂教學,確保教學質量;采用多媒體教學,在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導通過課件可以一目了然,使學生更易理解和掌握;培養學生自學能力,在部分適合自學的教學內容學習中引入自學模式,課前給出自學提綱,并將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查,了解學生完成的情況,通過輔導答疑方式,及時了解自學的效果,使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。為進一步調動學習積極性,在教學中課開展“部分雙語教學”,對章節標題及專業術語標注英文并配以中英文講解,收到良好的教學效果。
(四)介紹學科發展的前沿知識和發展動向,激發學生的學習熱情
我們的新教材中編寫了部分前沿知識內容,例如稀土元素化學簡論、生物無機化學簡論、無機高分子物質簡論和化學分離方法,這有助于教師在教學中,結合該領域的前沿研究動態,將新方法、新成果融入教學相關部分,激發學生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式,充分調動了學生的學習積極性。
經過近7年的理論課內容和教學方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學理論課教學體系,實踐證明該體系能激發學生學習興趣,提高教學質量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學質量有更大提高。
參考文獻
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