時間：2023-05-23 08:57:07
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1.1增強閱讀理解能力
有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語運用能力
閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。
2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略
2.1初中英語閱讀教學現狀
隨著教育改革的不斷發展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。
2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略
初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語閱讀教學課前引導策略
優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。
重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。
（2）初中英語閱讀教學課堂教學優化策略
凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環節，調動學生學習的積極性。
提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維，從而激發學生的學習動力，提高學生的自我意識。
尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別，為了使每位學生都能獲得發展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。
（3）初中英語閱讀教學課后優化策略
寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發展。
開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。
根據以往的教學經驗可知，學生在做閱讀理解過程中主要存在以下幾方面問題：一是速度慢，效率低。大部分學生認為只有逐字逐句閱讀才能夠掌握文章意思，就不會遺漏任何信息。實際上采取這種閱讀方法不僅減慢了閱讀速度，同時做題效率也較低。二是過分注重細節，忽略對文章的整體理解。學生在閱讀過程中，若遇到自己不理解的，就死逮著不放，非要弄懂這一點，再繼續往下讀。三是不了解中西文化的差異。語言是一種社會現象，每一國的文化不同，在語言表達中也就有所差異。學生在閱讀過程中由于缺乏對西方文化的了解，導致在做題時遇到困難，不知道如何選擇。四是用自己的看法代替作者的觀點。對所設置的問題進行閱讀時，其實有的問題在文章中可以直接找到答案，但是很多學生按照自己的想法來揣摩作者的意思，往往想的過多，就導致做題的失誤。五是缺乏自信。在考試過程中，遇到不認識或者不確定的單詞時就立馬慌神了，不知道如何是好，處于過分緊張的心態下，勢必影響對文章的理解。
二、結合考試例子來探討如何高效完成閱讀理解
（一）獲取文章段落大意或者找出主旨句
英文根中文在文章段落大意上有著相通點，就是主旨句在文章開頭或者結尾，都會用一個句子來高度概括，找出主旨句對于理解文章意思有著重要意義。一般情況下，主旨句具有三個特點：其一，表述的意思較為概括，相對于其他句子來看，較為明顯；其二，文章中其他句子都是對這句話的解釋或者支撐該句的發展；其三，在結構上大多較簡單，多數情況下不采用長難句型。
文章的主旨句大多情況下在段首，說明文、議論文以及新聞報道多數采用該種方法。如在2013 年某省中考題閱讀材料A 第一段：All living on the...and together theyform an food an food chain. 該篇文章主要的第一句話就概括了文章的主旨“地球上所有的生物都要生存都離不開其他的生物”，接下來的文章句子都是對這句話進行闡述的，下面列舉大量的實例，來證明如果食物鏈中的一鏈消失了，其他的食物鏈也都會斷掉。學生在做題過程中只要找到該句在做題過程中就能夠緊緊圍繞該句來進行做題。
文章的主旨句出現段末，該情形主要是對文章進行歸納時，對該句詳細介紹的往往在文章的前面，在文章的末尾則采用一句話進行總結。例如：在2013 年某省的中考題中閱讀材料B 的最后一段為：If you buy some well-madeclothes...or they always fit better. In other words, some less...better than more expensive clothes. 該篇文章主要講的是若買一些制作好的衣服，就會省一些錢，因為這些衣服制作優良，穿的時間久，就不用總買一些衣服，即使洗了好多次，但是穿起來如新買的一樣；有的衣服你花了很多錢買，但是不一定合身。文章最后一句的意思是“有很多便宜的衣服比貴的衣服更好看以及更合身，更實惠?！毖酝庵饩褪?，不必要追求高檔昂貴的衣服，自己合身為好。
（二）根據上下文猜測詞義
猜測句意是做閱讀理解的一種方法，能夠提升做文章的速度以及準確率。任何一個詞在上下文中一定能夠找到確定的詞義，因此，這就需要學生根據上下文意思對詞義進行猜測。如2013 年某省的中招試題閱讀材料C：whendoes the under lined word“Pause”mean in the Passage?———A.search B.stop C.listen D.choose
該段體可以根據原文中的“speak slowly and clearly,look at your audience 與you’re your audience chances tothinkover what you’ve said 之間的邏輯關系可以推斷該詞的意思為“停止”。
（三）根據文章信息進行合理推理
文章推理就是根據閱讀材料所提供的信息，對未知的信息進行大膽推斷，甚至對全文進行推斷，在中招試題中該題型越來越廣泛。如在2013 年某省的中招試題中閱讀材料A 第15 小題：What’s the best title of this passage?
A.a businessman and a dog
B.the powre of kindness
C.a poor’s childhood
D.a dog and a boy
一、掃讀法
指通過對文章內容一目數行的掃描，大容量地獲取信息，跟瀏覽相似。它不像傳統閱讀方法那樣逐字逐句地讀，而是將眼停的視域盡可能擴大，將幾行文字、一段文字甚至整頁文字作為一次眼停的注視單位，在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。比如讀《登上地球之巔》就可采用此法。先掃描題目，可知本文所寫事件是“登上地球之巔”：“登上”表明獲得了成功，“世界之巔”則表明困難之大。因此，在掃讀課文時我們的眼睛自然會關注人物言行以及事態的發展，會注意文中的環境，體會作者著意描寫“寒冷、黑夜和缺氧”三大困難的目的，明確這是對隊員們的嚴峻考驗，以體現他們的堅強意志和大無畏的精神。
二、跳讀法
指閱讀時跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的最有價值的內容，次要內容則大段甚至整頁略過。跳讀的具體方法有多種：可抓標題、小標題、黑體字等關鍵處跳讀，因為這些往往是文中主要內容、中心題旨所在；可以根據關鍵詞語的提示跳讀，因為有關鍵詞語的地方大都同閱讀者所關心的內容或問題聯系密切；可以在篇章的開頭、結尾、文中段落的首句或尾句跳讀，這些常常是議論性文體的主要觀點或論據要點所在；可以沿著情節發展線索跳讀，如在記敘文中情節之外的純景物、人物的大段靜態描寫都可以直接略過；也可以根據語法結構的提示來跳讀，通過結構詞語的幫助來把握作品思路，如“由此看來”、“總之”等詞語就提示讀者很快找到關鍵性總結句。
如讀《荒島余生》就可采用跳讀的方式，我們可從文中尋找那些能夠表明魯濱孫生存下去的理由的關鍵語句，這些句子不僅連貫了作者經歷的三個階段，也折射出魯濱孫荒島創業所表現出來的人類思維的理性之光。
三、猜讀法
一、創設情境，激發閱讀興趣
興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如在教《淺水洼里的小魚》一文時，可以發揮電教手段的優勢，創設小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起學生學習的興趣，并為學生的理解提供有力的佐證。
二、有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
1.抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
在教學《我的戰友》時，我提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”我就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，通過精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
三、巧用評價，激活閱讀
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
我曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。我聽完他的朗讀后真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的我。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、讀練結合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
(一)一般情節的作用：對于小說情節的作用進行分析，一般應從兩個方面入手：內容上，情節本身對人物性格塑造和主題思想表達有何直接或間接的具體作用;結構上，有無“設置懸念”“為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆”“照應前文”“線索或推動情節發展”等作用。另外，還要注意有時從表達效果上進行分析，即從給讀者的感受分析，如跌宕起伏、引人入勝等。
(二)情節的具體作用：①交代人物活動的環境。
②設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。
③引起下文，為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆。
④照應前文。
⑤線索或推動情節發展。
⑥刻畫人物性格。
⑦表現主旨或深化主題。
(三)“情節題”的答題模式：(1)問句、段(或某種情景)在文中有什么作用。
答題模式：
①為……情節發展作鋪墊(提供依據，設置伏筆懸念)。
②表現了……的思想品質(精神世界)，有助于塑造……的形象。
③揭示(表現、突出)了……，有利于深刻表現主題。
(四)情節安排方式的效果(1)就全文來說有一波三折式。作用是引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。
(2)就開頭、結尾來說有首尾呼應式。作用是使結構緊密、完整。
(3)就開頭來說有倒敘式。如《祝?！?，先寫祥林嫂的死，然后再寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的。作用是制造懸念，引人入勝。
順敘：按時間(空間)順序來寫，情節發展脈絡分明，層次清晰。
插敘：在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關的事件，然后再接上原來的事件寫。對主要情節或中心事件做必要補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。
補敘：在敘述主要事件的過程中，補充敘述另一與之有關的事件，然后再接上原來的事件寫。對上文內容加以補充解釋，對下某些交代，照應上下文。
平敘：敘述兩件或多件事情同一時間內不同地點同時發生，通常是先敘一件事，再敘一件。使頭緒清楚，照應得體。
(4)就結尾來說有戛然而止、留下空白式。給讀者想像，讓讀者進行藝術再創造。此外，還有出人意料式、悲劇式、喜劇式等。
(5)貫穿情節的線索。小說線索是貫串整個作品的情節發展的脈絡。它可以是小說中的某個人物、某個事物，也可以是作者的情感、小說的事件，還可以是故事中的空間、時間。如《藥》中的“人血饅頭”。
閱讀小說，抓住線索是把握小說故事發展的關鍵。線索一般有單線和雙線兩種。尋找線索的途徑有：小說標題和小說中的中心點。
(6)運用多種藝術手法和敘事策略，既表現生活本身的邏輯，同時又使情節曲折生姿，跌宕起伏，或結尾平中見奇。
(五)情節結構具體題型設置及技巧點撥1.小說常用的開頭及作用
(1)設疑法(懸念法)。提出疑問，然后在行文過程中或結尾才回答疑問。作用是造成懸念，引出下文，并引起讀者的思考，吸引讀者把小說讀下去。具體說，其作用有：①引起讀者的思考;②引出下文的情節;③突出人物形象;④揭示小說的主題。
(2)寫景法。如《藥》的第一段寫秋天下半夜陰暗、凄清、恐怖的環境，暗示了小說主人公的不幸命運。再如《荷花淀》開頭寫月下院子里的美景，以此來烘托水生嫂的美好心靈。奠定全文的感情基調。
2.小說的結局及作用
(1)分析出人意料的結局。
①從結構安排上看，它使平淡的故事情節陡然生出波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，產生震撼人心的力量。如《項鏈》。
②從表現手法上看，與前文的伏筆相照應，使人覺得又在情理之中。如《項鏈》，直到結尾才點出項鏈是假的，但前面已作了伏筆：借項鏈時主人一口答應，還項鏈時主人沒有打開盒子檢查等，暗示了項鏈是不值錢的。
(2)分析令人傷感的悲劇結局。
①從主題上看，能更好地深化主題。如《藥》，華小栓、夏瑜的死(悲劇)，揭示了的不徹底性——沒有發動群眾。
②從表現人物性格上看，能更好地塑造人物性格。如《藥》，寫華小栓吃了人血饅頭后的死，突現了群眾(華老栓)愚昧的性格。
③這種結局令人感動，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百寶箱》，杜十娘的死，引起讀者思考她死的原因。
(3)分析令人喜悅的大團圓結局。
①從表達效果上看，小說喜劇結局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。
②從讀者的情感體驗上看，喜劇性的結局與主人公、作者的意愿構成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。
《義務教育語文課程標準》中指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在教師的組織、引導之下，學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中與文本對話。雖然，近年來許多小學語文教學中對于“問答式”的閱讀教學提出了質疑和批判，以至于很多語文教師不知道該如何上好閱讀教學。筆者工作年限不長，但是據平時課堂觀察來看，“問”是教師對學生的引領以及學生的質疑，“答”是學生與文本對話中“獨特的感受、體驗和理解”的反饋。作為教師就文本如何問出一個好問題，引導學生與文本能夠產生良好的“雙邊對話”是個關鍵。一個巧妙的設問，往往能夠激發學生的閱讀欲望，點燃學生的閱讀情緒，激活學生的思維。特別是小學高年級學生，他們有了一定的語文知識儲備量、豐富的生活經驗以及深刻的情感體驗。針對高年級學生的特點，筆者嘗試從立足文本“矛盾”“樞紐點”文本與生活經驗的連接點、“無字處”等四個方面簡單芻議小學高年級閱讀教學中巧妙設問的策略。
一、立足“矛盾”點設問
小學高年級學生認知水平決定了他們在閱讀時常不滿足于固定刻板的結論，五六年級的學生愿意結合自我認知和生活經驗給出自己的理解和認識，但又時常覺得難以下手，正如“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”以至于閱讀教學課堂里常常看到學生緘言不語。這時，教師需要給學生提供一些思維“生長點”，設計一個或多個富有啟發性的問題，以激活學生思維，加深學生的情感體驗。
1.文本內容“矛盾點”
文章內容，指文章中源于生活的材料內容和思想內容，包括作者所采用的寫作材料和作者所表現的思想感情。當文本內容涉及人物的思想性格、情感品質、功過得失以及人物命運的評價時，因人性的復雜性以及環境的錯綜性，學生很難給予人物統一的評價，這就給多元化、個性化的閱讀提供了廣闊的空間，很好地起到推進對話的作用。
2.文本形式“矛盾點”
“語文形式，指文章的表現形式，包括具體表現文章內容的體裁、結構、表達方式、表現手法、語言文字等形式性因素，是可被讀者直接感知的外在感性形態?！蔽覀兂？舍槍ξ恼碌闹\篇布局、語言修辭等文章形式設置問題。
二、立足文本“樞紐點”設問
文本的“樞紐點”常常是課文所獨有的教學重、難點，設置問題應對文本內容的輕與重、主與次的分辨，處理好“點”和“面”的關系。要抓住文本中的“樞紐點”，結合自己對文本深入的解讀，提出具有能引導學生長驅直入的問題，引導學生深入鉆研文本。這樣的設問不僅有寬度、深度，同時還有準度。
三、在文本與生活經驗的“連接點”設問
愛默生就曾說過:“把自己的生活當作正文，把書籍當作注釋?！闭Z文學習中的生活斷裂現象相當嚴重。從進入學校開始，很多學生發現從生下來就開始熟悉的語文變得如此陌生，語文學習的目標似乎就是做題目、考試、分數。語文與生活的關系，在學生心中已經蕩然無存。語文學習與生活似乎存在著一堵厚厚的墻，但實際上語文學習與生活，應該是你中有我，我中有你，相互促進，互相補充。
四、于文本的“無字處”設問
語文學科本身就是一門語言的學科，語言只有通過閱讀，才能對其內容有所了解和熟知，所以，語文學科在開展教學時，教師一定要重視對學生的閱讀教學。但是，現在一些初中語文教師的課堂教學，卻對學生的閱讀教學有不重視的表現，致使課堂教學事倍功半，效果不佳。因此上，我們探討提高新課標下初中語文閱讀教學有效性的技巧，也就顯得很是有必要了。
一、當今初中語文閱讀教學存在的問題
技巧是為了避免教學出現問題而在實踐基礎上總結出來的有用的教學手段。為了使本文所談論的技巧更有針對性，在談技巧之前，先談談當今初中語文閱讀教學存在的問題。
1.語文教學觀念較舊
當前由于面臨中考的壓力，部分老師不能真正做到以學生為本，大多采用生硬講解的教學方式，難以樹立靈活的語文教學方式，不能做到新課標倡導的自主、合作以及探究的方法，這種舊的教學觀念限制了閱讀教學的發展。
2.缺乏合理的教學目標
有些語文老師不能認真負責，不充分備課，沒有認真吃透教材，閱讀教學目標的設定較為隨意，使得教學目標不實際。
3.教學策略不生硬靈活
部分老師只重視講解，不能讓學生自主閱讀，盲目重視教授一些方法技巧，沒有重視學生的情感體驗，使閱讀變得枯燥乏味，這主要是由于面臨的中考考試機制較為死板，而且有的老師自身能力缺乏，再加上學校的考評機制不完善加重了這種現象。
二、預設目標，對初中語文閱讀教學進行引領
了解了當前初中語文閱讀教學中存在的問題，下面我們也談談預設目標對初中閱讀教學的意義。
我們先要肯定語文閱讀教學要圍繞教學目標進行這一做法的合理性。因為設定合理的語文閱讀教學目標能起到導向作用，其不僅能夠引導老師，而且引導學生的學習。語文閱讀教學目標引導老師體現在對語文老師的閱讀教學過程起著指引作用，同時也確定了閱讀教學內容。語文閱讀教學目標引導學生的學習體現在能夠輔助學生明確學習目標，熟悉重點，保證學習的正確方向。所以明確的目標使得老師和學生能夠把握語文閱讀的方向，避免無關事情的干擾，集中注意力完成語文閱讀教學目標的具體任務。
合理設定語文閱讀教學目標也具有激勵的作用，一方面可以激勵語文老師的行為，使得老師全神貫注完成目標，一方面也可以刺激學生的學習動力，使得學生能朝著設定的目標而努力。
三、提高新課標下初中語文閱讀教學有效性的技巧
設定了合理的語文閱讀教學目標，下面我們著重談談提高新課標下初中語文閱讀教學有效性的技巧。
1.明確閱讀目標，及時給予評價
我國的部分老師只是讓學生一個又一個的朗讀，分開朗讀或者集體朗讀，雖然讀得較多，但是缺乏明確的朗讀目的和標準，而且學生讀的過程老師沒有參與指導，學生讀完之后，老師對學生沒有及時做出評價。學生只是死板的完成朗讀的任務，這樣往往會使得朗讀事倍功半，使得學生越來越只會盲目的讀書。朗讀很重要，老師要不斷克服閱讀教學中朗讀缺乏目的或朗讀訓練無序等問題。朗讀是閱讀教學中最常用的方法，語文老師要注重對學生進行導讀，引導學生正確朗讀課文，體會作者真實情感，才能領悟作者的核心思想。在學生朗讀之前，老師要結合課文內容，依據學生的個性，合理制定朗讀目標，有目的的進行教學，這樣能夠大大促進學生朗讀的興趣，提高朗讀的效果。而且要在學生讀之后及時對學生讀的效果進行評價，這樣才能促進學生閱讀水平的不斷提高。
2.保證閱讀時間充分，尊重學生個性發揮
我國的部分初中會存在這樣的問題，如老師讓學生自由朗讀，保證字詞讀的準確，但時間不夠，會有較多的學生沒有通讀完一遍課文，老師就馬上讓學生停止，就開始檢查學生的讀后感等等問題，自然檢查的結果就是學生朗讀情況參差不齊，這樣就使得朗讀成為了過渡環節，只是走走形式而已。因此，老師要保證語文閱讀課的質量，學生要有充分的閱讀時間，強調學生努力讀出語言的含義，培養感受能力，當然老師上課前要充分備課，讀懂其中的主要內容才能做到課前心中有數。此外朗讀的時間要保證充分，要側重朗讀的過程，而不能只是表面走形式，要利用一些策略來判斷學生是否讀完，例如要求讀完的學生向老師點頭示意。另外，朗讀過程中要尊重學生個性，寬容對待學生，不能要求所有的學生都能做到讀的很好。所以老師要采用多種多樣的方式來引導學生的朗讀過程，例如采用集體朗讀、對話讀或者個別讀，將男生女生分開讀以及自由讀的形式，這樣學生在朗讀中能夠加深對文本的理解，感悟到作者的核心情感，從而提高了學生的讀書能力，而且對學生的創新能力也有所提高。
學生答題失分的一大原因就是他們辨不清哪些語句是環境描寫，之所以辨不清主要是由于他們對環境描寫的概念不清楚。所以，我們首先要讓學生了解并明確環境描寫的概念。
環境描寫是指對人物所處的具體的自然環境和社會環境的描寫。其中自然環境描寫是指對人物活動的自然場景的描寫，包括人物活動的時間、地點、季節、氣候以及景物等。社會環境描寫是指對特定時代背景和人物生活環境的描寫。它所描寫的范圍可大可小，大至整個社會、整個時代，小至一個家庭、一處住所。描寫的內容可以是室內陳設、當地的風土人情和時代氣氛等。社會環境的描寫應具有濃郁的地域風土特色。
理解并明確這些概念之后，我們還要帶領學生實踐一下，讓他們在選定的文本里找出環境描寫的句子并區分出自然環境和社會環境。我用2011年江西省高考卷文學類文本閱讀題《晚秋》為例讓學生實踐，效果很好，學生能迅速準確地找到并區分出自然環境和社會環境描寫的相關語句。
二、熟記環境描寫的作用
學生失分的另一個因素是不清楚環境描寫的作用。我們可以幫助學生歸納、理解并熟記環境描寫的常見作用，規范他們的答題思路。
環境描寫的常見作用可以歸納為以下幾點：
（1）交代故事發生的時間（季節）地點。例如《晚秋》的開頭：
瓦薩卡在一所大學對面的網球場旁停下了腳步。
秋季里的這一天陽光明媚，風和日麗，但這卻讓他的心情更加煩悶。溫暖晴和的晚秋好像在故意戲弄他，嘲笑他，鄙視他……
這里就交代的故事發生的季節――秋季、地點――一所大學對面的網球場旁。
（2）渲染氣氛、奠定基調。例如《藥》：時令雖已是清明，然而天氣仍“分外寒冷”，“歪歪斜斜”的路旁是“層層疊疊”的叢冢；這里沒有生機，只有“支支直立”的枯草發出“一絲發抖的聲音”；這里沒有啼鳴的黃鶯，只有預兆不祥的烏鴉，而且“縮著頭，鐵鑄一般站著”。作者借助環境描寫渲染出了墳場陰冷、悲涼的氣氛。
（3）揭示人物心境，表現人物身份、地位、性格。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》：
A.我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。
B.在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。
第一處環境描寫是在菲利普一家懷著發財夢去旅游時，那時他們收到于勒發財的信，菲利普的二女兒也因此結了婚，一家人高興出游，那時的海面在他們眼中美得如“綠色大理石桌面”。可見一家人的心情多么愉快。但出乎預料的是，他們在旅游的船上卻遇到了破產后淪落為水手的于勒，他們一家發財的夢想破滅了，所以，他們旅游的目的地在他們眼中卻成了“紫色的陰影”，不著一字，卻淋漓盡致地寫出了菲利普一家失望、沮喪的心情。
這里要特別注意環境與人物之間的對比反襯。例如《晚秋》中：“秋季里的這一天陽光明媚，風和日麗，但這卻讓他的心情更加煩悶。溫暖晴和的晚秋好像在故意戲弄他，嘲笑他，鄙視他……”此處就用溫暖晴和的秋景反襯瓦薩卡心情的煩悶，處境凄涼。
（4）暗示社會背景（習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等）。例如《孔乙己》：
魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花兩文銅錢，買一碗酒，――這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文……但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
這里對咸亨酒店的介紹，是為了交代孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩個涇渭分明的社會群體，表現了社會嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關系。作者刻畫這樣一個勢力、冷酷、虛偽的社會環境，渲染了一種冷漠悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
（5）推動情節的發展或作為情節線索。例如《這是你的戰爭》中第五節“雪越下越大了”一句，在小說情節發展上就起了推動作用，既照應了第一節“昆明下著雪”，又為第六節“雪已停了，臘梅林上的雪已消了大半”做鋪墊。文章中“雪”這一自然景物描寫既貫穿全篇又富有變化。
（6）揭示或深化主旨。例如老舍的《駱駝祥子》中，為了刻畫人力車夫祥子的辛苦，揭示舊社會勞動人民的悲慘，作者極力刻畫了日烈雨暴的情景。當日烈到人不能忍受的程度，祥子還不得不拉車掙錢；當雨暴到人不能行走的程度，祥子還不得不在雨中掙命。通過這樣的環境描寫，展現了祥子吃苦耐勞的本性，從而揭示了舊社會勞動人民生活悲慘的主題。
三、規范答題語言
學生在了解并明確環境描寫的概念、熟記環境描寫的作用之后，還必須規范答題語言。這要從兩個方面做起：
首先，需要有清晰的答題思路，環境描寫作用類題型就要按照“環境+人物+情節+主題”的規范進行作答，可以這樣組織語言：1.環境本身（交代……時間，交代……背景，營造……氛圍，渲染……氣氛）。2.人物（烘托，映襯）。3.情節（推動，暗示，鋪墊）。4.主題（表達……寄托……暗示……揭示……）。其次，不能照搬規范的語言，不能只答專業術語，必須具體文章具體分析，要按照規范、結合文本進行具體的分析理解。
1.快速高效閱讀,使學困生在不知不覺中克服了厭學的情緒,戰勝了自卑心理。久而久之,改變了這些學生學習的意志力,使他們注意力高度集中,閱讀速度和學習效率普遍有了較大的提高,從而提高他們思維的質量和學習的品質。這些學生不僅語文成績有了大幅度的提高,而且還促進了其它功課的學習,更重要的是,讓他們形成了終身受益的學習能力――快速閱讀的能力。
2.改變了學生閱讀速度慢的現狀。在一般的閱讀課中,老師常抱怨教材密度大,講不完。其中一部分原因,就是學生的閱讀速度慢。而學生的速度慢,在很大程度上是由于缺乏緊迫感造成的。如讀書拖拉、走神,這嚴重地影響閱讀的速度。經過一個學期的訓練,學生的讀書速度提高了1倍,教師不再擔心教學任務完不成,而是要考慮在課堂上還要補充哪些閱讀內容。徹底改變了學生以往讀書慢,讓老師為之著急的現狀。
3.提高了學生捕捉文字信息的能力。學生讀什么書,怎樣讀,一直困擾著我們。而遵循閱讀過程規定的7個內容之后,學生每次讀書時,都會遵循這7項內容去讀。久而久之,這7項內容在學生腦子里就形成了“定勢”,只要一看書,就會習慣地按照這幾項進行有目標的閱讀,這是提高閱讀效率的有效手段之一。通過長期的運用,同時,也逐漸提高了學生如何捕捉文字信息的能力。
二、快速解題讓學生的閱讀有“章”可循
1.學生有了解題的公式。原先,語文閱讀處于一種被動的、散亂的狀態,無“章”可循,即使學生進行大量的閱讀,卻無成效。語文老師常羨慕數、理、化老師,教起學來有公式、有定理。而與“快速理解”結緣后,語文教學有了“規律”,既能迅速,又能準確,從根本上改變了過去那種“讀書百遍,其義自現”的低效率讀書方法。實驗中,學生把握了閱讀的技巧,課堂以學生自主閱讀為主,提高了自學能力,也提高了自身的理解力。
2.學生有了力爭上游的信念
高效閱讀的量化訓練,通過數據反饋激發了學生的閱讀積極性,通過協調整體與部分的關系,使部分的訓練和目標服從整體的最佳,以達到總體的最佳訓練效果,每次訓練都通過讀、答、判、算四個步驟,嚴密而精確地掌握若干個參訓者的有關數據。效率的高低、速度的快慢一目了然,學生會根據自己的不同狀態,在訓練中充分發揮威力,極大地激發了閱讀的積極性,從而達到迅速提高閱讀速度和效率的目的。
三、快速解題提升了學生的閱讀質量
閱讀是學生積累語言文字知識的重要過程，閱讀是學生提升文章寫作能力的重要途徑，閱讀是學生接受思想情感教育的重要方式……閱讀在語文教學過程中有著舉足輕重的作用。眾所周知，閱讀方法是提升學生閱讀效率的有力推手，是提高學生閱讀能力的重要基礎。因此，教師在閱讀教學中，必須要注重對學生進行閱讀方法的指導。然而，現階段，在初中語文閱讀教學過程中，由于教師對學生閱讀方法的指導力度不夠且缺乏一定的策略，導致學生閱讀效率低迷，效果不顯著，致使閱讀未能發揮其應有的作用。鑒于此，探究初中語文閱讀方法指導策略迫在眉睫！那么，在初中語文教學中，教師應該采取哪些有效的策略對學生進行閱讀方法指導呢？本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中語文課堂教學實際，淺顯論述初中語文閱讀方法的指導策略。
一、抓關鍵，知大意
能否迅速準確地知悉文章表達的意思是學生閱讀效率高低的重要體現。學生可以通過采用一定的技巧，迅速準確地知悉文章表達的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學策略指導學生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語文閱讀教學中，教師應該怎樣指導學生迅速準確地知悉文章表達的意思呢？學生只要準確抓住關鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師指導學生迅速抓住關鍵詞語，準確知悉文章的大意?！岸斓陌俨輬@比較的無味；雪一下，可就兩樣了?！蓖ㄟ^這一句學生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時的百草園，接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學生逐漸學會了通過準確地抓住關鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。
二、品細節，悟感情
能否真切地體會文章表達的思想情感是學生閱讀能力高低的重要體現。學生要想真真切切地體會文章表達的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進行點撥。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣點撥學生掌握一些真切體會文章表達的思想情感的技巧呢？學生只有通過品讀文章中的詞句細節，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師通過點撥學生仔細品讀詞句細節，真切感悟到了文章的情感。“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！薄安槐卣f……也不必說，單是……就……”從這些詞句之中作者對“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導下，學生逐漸學會了通過仔細地品讀詞句細節來真切感悟文章的情感。
三、研結構，習寫法
能否全面透徹地學習文章的寫作方法是學生閱讀水平高低的重要體現。學生要想全面透徹地學習文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費時費力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導學生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣引導學生全面透徹地學習文章的寫作方法呢？學生只要全面研究文章的段落句式的結構，就可透徹地學習寫作方法。再以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師引導學生通過研究文章的段落句式結構來透徹地學習寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時候，運用了大量的短句。作者通過這些言簡意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學生通過研究這些排比句式，也習得了一些寫作方法……在教師的步步引導下，學生逐漸學會了通過全面研究段落句式的結構來透徹地學習文章的寫法。
綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師可以通過指導學生準確抓住文章中的關鍵詞句來迅速知曉文章的大意，抓關鍵、知大意是學生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過點撥學生仔細品讀文章的詞句細節來真切感悟文章的情感，品細節、悟感情是學生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過引導學生全面研究文章的段落句式來透徹學習文章的寫法，研結構、習寫法是提升學生閱讀水平的重要渠道。簡言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要將閱讀方法的指導作為閱讀教學的重中之重，讓閱讀方法成為學生高效閱讀的制勝法寶。
參考文獻：
進入初三階段以后，學生在語文學習中面對較大壓力，數年奮斗一朝見分曉，如何提高學生的語文應試水平和綜合素質，成為教師應當關注的重要課題。閱讀是語文學習的一大難點，如何提高學生的閱讀能力，讓他們在中考檢驗中取得更滿意的成績的研究具有重要意義。筆者在這方面開展分析探究，主要針對初三學生閱讀能力現狀及其突破途徑進行分析。
一、初三學生閱讀能力現狀分析
初中生在語文學習中壓力大、節奏快，尤其是單純的應試教育模式影響了學生語文綜合能力的發展，閱讀能力是其中重要的方面，導致學生閱讀能力低下，影響了語文整體教學成效的提升，主要表現在以下三個方面。
1.存在閱讀學習畏難情緒，影響學生學習興趣。調查研究顯示，超過百分之六十四的初中生在語文學習中的閱讀方面具有畏難情緒，閱讀分析成了語文考查中失分率較高的項目。這樣的消極情緒對學生語文學習效率的提高產生了消極影響，許多學生對閱讀分析感到恐懼，不能從閱讀中獲得快樂，體驗成功。
2.閱讀方式方法技巧不足，導致閱讀效率低下。許多初中生的閱讀學習還停留在大卸八塊式的閱讀分析上，這與語文教師長時間以來偏重于課堂閱讀知識點分析的教學模式有關。在這樣的模式下，學生并非從整體上感悟文章、揣摩特色，而是將其肢解為若干個知識點，這樣的閱讀模式看似能夠提高應試成績，實際上并沒有真正提高學生的閱讀分析能力，影響了學生的閱讀效率。
3.課內課外未能緊密聯系，自主閱讀訓練偏少。初中生的學習時間較為緊張，在緊張快節奏的教學活動中，學生無法擁有更多的自主時間開展閱讀，加上受學校及學生自身條件的影響，課外閱讀的書目較少，這就導致學生在閱讀過程中沒有足夠的時間、空間與客觀條件，影響了閱讀活動的有效開展。
二、有效突破教學困境，提高初三學生閱讀能力的途徑
閱讀是語文教學中不可回避的難點，語文教師應當認真分析教學工作面臨的困境，尤其應針對影響初三學生閱讀能力提升的關鍵之處，進行針對性的優化改進，以此提高學生閱讀能力。教師可以從以下四個方面著手。
1.培養閱讀興趣，讓學生愛上閱讀活動。在語文教學中，教師要想方設法提高學生的閱讀興趣，通過這樣的方式培養學生的積極情感，讓他們自覺自愿地開展閱讀，喜愛閱讀，在閱讀過程中體會到快樂，只有這樣才能讓學生更好地進行閱讀積累。教師應當從兩個角度入手培養學生良好的閱讀興趣：一方面要重點向學生推薦優秀的青少年讀物，讓學生在對這些優秀書籍刊物的閱讀中提高閱讀興趣。適合初中生閱讀的書籍很多，既有中外文學名著，又有各類與學生的學科學習有關的雜志、報紙等。教師在教學中要重點向學生推薦一些對學生思想成長、文學積累有幫助的優秀刊物，通過這樣的閱讀，提高學生的文學修養，同時讓學生在字里行間感悟、收獲更多的分析技巧與寫作技巧。只有讓優秀作品走進學生生活，才能夠保證開卷有益，并在與這些優秀作品刊物接觸的過程中，培養學生的閱讀興趣。另一方面是教師要通過一定的方式為學生的閱讀活動搭建表達平臺。初中生閱讀之后會有強烈的表達欲望，教師應當著眼于學生的需求搭建平臺，鼓勵學生進行表達。例如教師可以組織學生表達閱讀心得體會，說說自己閱讀了哪些作品，閱讀之后有什么樣的收獲，以這樣的方式讓學生相互交流閱讀心得與閱讀體會。教師也可以在對學生刊物進行閱讀的基礎上開展相關內容的復述，豐富學習內容。
2.給予方法技巧指導，讓學生高效開展閱讀。面對海量文學作品，學生通過閱讀能夠獲得豐富內容，但是閱讀效果如何，是教師必須考慮的問題。教師應當教給學生閱讀的方法技巧，提高他們的閱讀水平，保證學生的閱讀活動高效。教師可以從以下幾個方面著手對學生進行閱讀技巧指導，教師要教給學生科學的閱讀分析方法。初中生在經過了小學階段的學習之后，已經具有了一定的閱讀方法技巧，如在文學作品的閱讀中，設身處地進行情感體驗，了解作品的創作背景及作家的生平簡歷，綜合分析文章的主題立意，以及通過預習活動解決基礎知識，提高閱讀分析的針對性等。在這樣的基礎上，教師還要對學生強化高效閱讀方法的技巧，引導學生抓住重點提高閱讀效率。例如在課堂閱讀分析中，教師可以引導學生按照“123”分析模式，進行文章的閱讀理解?！?”是尋找文章中蘊含的思想與情感這一條內在主線，“2”是緊扣住文章結構和表達特色兩個方面，“3”是通過朗讀感悟、重點字詞分析、聯系實際思考三個切入點深化對教材的理解，通過這樣的方式，教會學生科學高效地開展閱讀分析活動。例如在《背影》教學中，筆者首先引導學生抓住“濃濃的父愛”這一條內在情感線索，對文章的結構進行分析，對文章的表達特色進行研究。在此基礎上，通過多遍全身心投入的情感朗讀，感悟文章中蘊含的情感，抓住父親背影出現的不同場合與頻率，感悟這一細節描寫的作用及對表現文章主題的促進功能。最后，聯系父母對自己的關心，達到內心情感與教材同脈搏的效果。在這樣的閱讀指導中，學生不僅對文章的間架結構、寫作特色有了深刻理解，而且受到了深刻的思想教育。在閱讀方法的指導方面，教師還要充分借鑒他人的成功經驗，鼓勵學生自主地運用與總結提煉，將更為科學有效的閱讀方法運用于語文學習活動之中。許多學生在筆者的引導下，自己總結出了一些好的閱讀方法，如重點字詞突破法、文章機構解剖法等，這些閱讀方法都是學生在吸收借鑒他人經驗的基礎上，梳理總結出來的具有一定針對性的朗讀技巧，這樣的閱讀技巧能夠對學生的閱讀能力發展起到較為明顯的促進功能。
3.增加自主閱讀容量，豐厚學生的閱讀底蘊。初中生閱讀能力提高的一個重要抓手是增加閱讀量，讓學生在閱讀中多積累。筆者在語文教學中提高了對學生的閱讀量要求，從兩個方面著手，一方面規定了每學期必須完成的閱讀數量，初三學生全年課外閱讀量不少于一百萬字，以這樣的硬性指標保證學生有充分的閱讀活動作為基礎。一方面，對閱讀的成果積累做出了明確規定，要求學生運用讀書筆記的方式將閱讀成效積累下來，無論是摘抄優美的語段，還是分析文章的結構主題與特色，這些方面都應當成為學生在閱讀活動中積累技巧、提高能力的重要抓手。筆者為了鼓勵學生積極開展閱讀，在班級開展了讀后感點評、展覽、評比活動，讓學生的閱讀學習成果展現出來，這是促進學生閱讀能力提高的重要方面。
4.結合中考閱讀要求，讓學生進行針對性訓練。抓好初三閱讀教學目標，除了要定位于提高學生綜合素養之外，還面臨中考語文的應試要求。教師在教學中應當強化學生閱讀能力的潛移默化的培養，同時要采取短平快的方式提高應試技巧，讓學生兩條腿走路，既要抓好日常積累，又要開展應試技巧訓練，讓學生在短時期內迅速提高閱讀分析能力。首先，筆者針對中考常見閱讀分析題型，有意識地整理相關閱讀分析內容，引導學生進行訓練與分析研究。在這一過程中，學生的學習活動會更具針對性，兼顧思維訓練，提高分析技巧。這樣的訓練活動能夠有效強化學生面對同類型閱讀分析時的解題效果。其次，筆者在教學中要求學生談談自己在閱讀理解方面的經驗效果，為學生搭建平臺，鼓勵他們自主開展交流活動，這樣的交流活動對于提高學生閱讀分析應試成績具有積極的幫助。此外，教師要對近幾年各地中考試卷中的閱讀內容進行分析，篩選出閱讀訓練的考查要點，在教學活動中強調，以此達到加強針對性訓練的目標。
綜上所述，初三學生正處在人生的關鍵時期，閱讀能力對于學生語文成績的提高具有重要意義，廣大語文教師應當深入分析當前學生閱讀能力發展現狀，有效激發學生的學習興趣，開展方法指導，增加閱讀容量，強化應試技巧指導，有效促進學生語文閱讀能力的發展。
參考文獻：
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