時間：2023-05-23 08:57:05
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇中學教育教學研究范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0141-02
培養學生初步運用英語交際創新能力是中學英語教學目的，本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。
一、當前英語教學現狀分析
英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗升華。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化。
二、正確理解語言知識與運用語言的關系
語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。
三、創新英語教育的關鍵“讀和背”
有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進，由于相互之間的脫節。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著手：
1.增加閱讀和寫的量
教師增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。
2.做到語言基礎知識與基本技能的有機統一
聽說讀寫幾種能力既是教學目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過幾種技能得以實現。
3.深刻理解和領會外語教學原則
這些外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。
英語教材中字、詞、句的聽、說、讀、寫的訓練，逐漸熟悉英語情景會話和語言習慣，從而學會語音、語法、句式，最后達到能夠在口頭上和書面上初步運用英語的目的。
3.1預讀。學生學了一個階段以后，積累了一定數量的單詞、句式和語法常識。在此基礎上應當提高學生在講授新課前，利用課本上的生詞表和課后的課文注釋自己預讀課文。預讀可以培養學生的自學意識，增強學生對課文的感性了解，學生學會自己找重點、難點，學會尋找解決問題的方法，養成良好的讀書習慣，逐步提高預讀能力。
3.2朗讀。具有讀的因素，又具有口語特點，是聯結閱讀和口語的重要手段。因此，課文講完以后，應要求學生用正確的語音、語調，聲音清晰、宏亮，帶有表情地朗讀。教師應讓學生盡可能多地做各種各樣的朗讀練習，還要通過講解規則，進行示范，糾正學生的錯誤，逐步培養學生朗讀技能。只有朗讀，才能把詞、句、文融為一體，記得清楚，記得準確；只有朗讀，才能熟練掌握英語的語言習慣；只有朗讀，才能融語音、語法常識于句子中，鞏固所學知識，并為聽、說訓練打下基礎；只有朗讀，才能把握重點，突破難點，加深對課文的理解。我國古人讀書，十分注重朗讀。學習英語，朗讀尤為重要。
3.3泛讀。指課外閱讀。提高學生的閱讀能力，光靠讀課文是不夠的，還要指導學生閱讀一定數量的課外讀物。閱讀材料難度要適中，要比每個階段的教材容易些，內容則應廣泛些。泛讀可以使學生擴大詞匯量，豐富語言知識；可以使學生進一步了解英美國家的語言習慣；可以使學生鞏固課本上學到的知識，補充課本知識的不足；可以使學生提高獨立閱讀、直接吸取知識的能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀面越廣，知識面越寬，越能較快地提高寫作能力，學習漢語如此，學習英語亦如此。
3.4通讀。指系統復讀。每隔一個階段，要組織學生對所學過的課文進行通讀。通讀是一個系統復習的過程。通讀，能使學生把所學知識連貫起來，融匯于一體。這樣，就能做到縱向條理清楚，系統性強；橫向擴大知識面，視野更開闊?？v橫交錯，就能加深重點，難點的理解和記憶，更好地把握所學知識的網絡和關節點，為實際運用做準備。魯迅先生說過：讀完一本外語書，不能全部理解其中的意思，這是正常的。過一段時間，再來看這本書，這一次你肯定會比第一次理解的更加透徹了。
3.5重讀。指重點復讀。每次考試后，學生總會發現學習有所缺陷，深感知識仍然不足，甚或認為考題和課本脫節了。在講評試卷時，再引導學生重讀有關課文，復習相關知識，這樣可以使學生查漏補缺，充實所學知識，并明白并非考題和課本脫節，而是自己沒有把知識融匯貫通。通過重讀，復習鞏固，觸類旁通，可以進一步提高應試能力和運用能力。多讀，是學習英語的重要方法，讀的次數多，讀的方法多，對提高聽、說能力、閱讀能力和寫作能力有百利而無一害。
背誦方法。背誦的方法多種多樣，但需因人而“異”，以內容確定方法，因條件變化方法。只要運用得當，就能收到明顯效果。
3.5.1傳統背誦法。即死記硬背。這種方法只要堅持也會有效果。只是中國學生背英文，必得先記中文內容和順序，而后才依據中文背英文。如此事倍功半，實際上加重了學生負擔。更主要的是，這樣背誦的東西由于理解不深，較難運用于聽、說、讀、寫，而且容易遺忘。實踐證明，此法雖有效，但有一定的弊端，可以運用，但不能依賴。
3.5.2以練促背法。學習英語不同于學習數理化，它理解的地方比較少，記憶的地方比較多。學習英語重在學習運用語言的技能技巧，只要能聽會說，能讀會寫，就算達到了目的。因此，教師可歸納出所學單詞、短語及其它知識點，在學生理解和記憶的基礎上，進行短語及造句的訓練，對典型句子要進行替換單詞、短語的強化訓練。這樣，變背為練、以練促背，就能達到熟練掌握、靈活應用的目的。長期堅持，在“游泳中學習‘游泳’”，便可事半功倍。
3.5.3以用促背法。學習英語，有無興趣和積極性至關重要，而興趣和積極性主要來源于學以致用。對于中學生來說，利用一些生動活潑的形式引導他們主動運用英語，效果往往會更好。每隔一段時間，老師可把學過的單詞、句式編成情景對話或小故事，為增強趣味性，不妨編得離奇一些，荒誕一些，讓學生根據情景排練。這樣，以用促背，以背促用，既滿足了學生的好奇心，也提高了學生的學習興趣和積極性。長期堅持，所學知識極易掌握且很難忘記，以后使用便能即景生“語”，脫口而出。
3.5.4以譯促背法.故事性很強的文章，背起來比較容易。知識性強，社會背景不太熟悉的文章，背誦難度就較大。此種文章宜先讓學生進行翻譯練習，把每句中的單詞和短語之間的語法關系，每段中句子與句子之間的意義聯系，以及段落之間在內容上的邏輯關系都弄清記熟，并且由筆譯到口譯，由英譯漢到漢澤英，反復進行練習。學生只要能迅速準確地把應掌握的內容譯出來，也就能較容易地背誦下來，并逐步學會運用?？破兆髌分惖恼n文用此法較好。
3.5.5選擇背誦法。背誦是重要的，但是必須有所選擇，教師不宜要求學生背誦所有課文，也不一定通篇背誦某篇文章，而應當精選重點課文、段落和句子，讓學生背誦。通過有選擇的背誦，引導學生掌握重要知識點的輻射。可以培養學生由此及彼，舉一反三的運用能力。同時，這種方法也能把學生從“苦?！敝薪夥懦鰜?，學生也會珍惜老師的這份感情而加倍努力。
3.5.6休閑背誦法。讓學生在課堂上背誦是必要的，但不宜安排過多。過多了，學生很可能當作任務而勉強應付，即使背誦下來，也是一種短期記憶行為，所背知識不一定牢固?？梢蕴岢珜W生把重點句子、段落及精彩文章譯成漢語，抄在袖珍本上，隨身攜帶。一有閑暇，就看著所抄中文想英文，念英文，背英文，寫英文，我們把這種叫做休閑背誦法。我們教過的學生凡用此法者均收到了明顯的效果。這樣做，不但學生學起來方便輕松，記憶牢固，而且也能使學生養成良好的學習習慣，為學好英語打下扎實的基矗背誦是學好英語的重要手段，可又是學生最感頭痛和煩惱的事。如何把頭痛變為輕松，煩惱變為喜歡，消極變為積極，就要找出幾條“捷徑”，使學生書山有路“巧”為徑，學海無涯“樂”作舟，把背誦變為學好英語的“帆”和“槳”，自由地揚“帆”使“槳”，在學海中遨游。讀和背都是學習英語的有效方法，但是要充分發揮這些方法的作用，關鍵還在于積極引導和根據情況靈活應用，營造學生學習的良好氛圍，既滿足了學生的好奇心，也提高了學習的興趣和積極性。
參考文獻
張道真 《英語語法》 [M] 北京 商務印書館有限公司2010.2
高云智《英語語法句型專攻》[M] 北京 北京教育出版社 2012.8
李 杰.李 麗 《輝煌英語聽力》[M] 北京 開明出版社2011.7
徐士駟《就這樣學英語》[M] 南京 江蘇少年兒童出版社 2002.3
一、跨文化理念對中學英語教育的重要性
1.提高學生的語言學習能力
社會語言學的建立和發展，使人們對語言功能和使用的研究越來越重視。語言是一個民族文化、風俗習慣的映射，若脫離文化去理解某種語言，既不現實也不合理。目前文化發展日趨多元化，語言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語言的知識、文化背景，在交流中很可能會產生語言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語學習中要加強跨文化理念的運用，幫助學生理解語言文化，在掌握語言表達形式的同時，根據不同的話題、語境、文化恰當地運用語言。基于跨文化理念的初中英語教學，有效實現了跨文化交流，更加注重語言的內部結構和表達形式，將英語學習立足于文化教學之上，有利于培養學生的語言學習能力。
2.促進學生的社會性發展
人是一個獨特的個體，在社會中承擔不同的角色。隨著社會經濟不斷增長、科技日益發達，社會結構、交往方式也發生了變化，人與社會的聯系和交往日趨頻繁。在社會經濟、網絡技術、全球化發展的影響下，社交對象和方式更加多元化、多樣性?；诳缥幕砟畹某踔杏⒄Z教育，加強學生跨國界、跨文化交流，增強學生合作意識和能力，使其認識到不同文化、不同群體對文化交流的需求?？缥幕尘跋碌挠⒄Z教育為學生提供了一個學習和發展的機會，積極發揮學生才智和潛能，充分強調合作學習的重要性，追求平等、尊重差異，增強學生知識能力和交流技能，進而提高中學英語的教學質量。
3.實現文化融合，發展本土文化
語言是交際工具，人們學習語言的最終目的是為了交際，因而交際能力成為衡量英語水平的重要標準。在英語教學活動中，要重視學生交際能力的培養，了解所學文化背景，根據話題、情境、文化背景恰當地表達語言。這既是課程改革的要求，也是國際文化交流的需要。學生通過英語學習了解語言材料的文化背景及內涵，感受中外文化差異，加強多元文化學習。此外，基于跨文化理念的英語教育，有利于學生對本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增強民族自信，在跨文化交流中，保持自身特色，突出良好文化素養和獨特文化人格。
4.滿足國際化教育發展的需要
基于跨文化理念的中學英語教育是教育發展的新趨勢，融合外國先進教學理念和模式，正確認識我國英語教學的不足和問題，實現本土教育與國際教育的接軌。將我國教育經驗與國際教育經驗相融合，不斷探索適合我國英語教育教學的模式和方法。全球化發展既是一種機遇也是一種挑戰，社會對人才的發展提出了新要求，國際型人才供不應求，這在一定程度上也推動了跨文化理念的應用。隨著各國、各地區合作的發展和深化，跨文化教育已成為教育發展的必然趨勢。
二、基于跨文化理念的中學英語教學中存在的問題
1.跨文化教育意識淡薄，教師的教學能力有限
盡管英語教師的跨文化教育意識有所提高，但跨文化視野明顯不足。在英語教學中，教師只注重語言知識教學，強調英語語法、句式等知識，忽視了語言的文化元素。隨著交際教學法的運用，教師對英語教學中文化元素有所考慮，注意到跨文化理念對英語教學的積極作用，將語言文化導入其中，作為跨文化教育的重點。教師對英語文化在跨文化交流中的認識不足，在教學中不注重學生母語意識的培養，忽視了對母語文化的介紹和傳播。即使英語教育早已納入我國學校教育中，但教師的跨文化教育意識普遍較為淡薄，不具有跨文化知識，難以準確理解跨文化教育的內涵。
2.教學內容不明確，教學方法簡單
在英語教學中，教師經常把文化教學目標和文化教學成果混為一談。沒有針對跨文化教育的專業書籍，相關資料缺乏系統性，大多以介紹英語文化背景為主，對于跨文化知識介紹較少，這在一定程度上影響了跨文化理念在英語教學中的應用。教師沒有充足的教學參考資料，很容易出現教學內容把握不明的現象。教學中沒有合適的跨文化教育方法，或教學方法過于簡單陳舊，教學中不以學生為中心，忽視了學生的主體地位。教師過分追求教學效率，忽略了學生學習主觀能動性的發揮，沒有考慮到學生學習興趣對教學的重要性，導致教學方法簡單、實效性差。
3.學生不能正確對待外來文化
中學英語教學偏離了語言文化環境，加之中國應試教育的影響，導致學生不能認真對待外來文化。我國以漢語教學為主，對歐洲體系的語言學習較少，不同語言其傳統文化、語言特征也不同。從目前的英語學習情況來看，學生只是為了應付考試，除了考試成績沒有其他可以衡量學生英語水平的標準，進而導致了學生的英語學習積極性不高。此外，我國國情和社會結構對傳統文化影響深刻，學生學習英語的態度不正確，只是為了學習而學習，教學中教師一味灌輸知識，英語學習以死記硬背為主，忽視了學生語言表達能力和運用能力的培養。就教育條件來看，教學經費與教育發展需求矛盾突出，教師數量短缺，隨著學生人數的增加，學生課堂參與度低，教師沒法顧及到每個學生，進而出現學生能力參差不齊的狀況。
三、基于跨文化理念的中學英語教育教學策略
1.明確教學目標，提高跨文化教育意識
新課程標準提出英語教學以培養學生綜合能力為教學目標，尤其是聽說能力，保證其在今后的工作中可以利用英語有效交流，提高自主學習能力和語言交際能力，增強自身文化素養，滿足國家和社會對人才發展的需要。教學目標以提高學生英語應用能力為主，加強學生對外來文化的學習興趣，了解不同文化間的差異，形成跨文化意識。提高跨文化意識有利于激發學生了解世界、認識世界的興趣，增加對英語課程的學習熱情，進而提高學習效率。教師要充分發揮帶頭作用，不斷增強跨文化教育意識，認真學習跨文化理念，將跨文化理念融入到英語教學中，加強學生對不同語言文化的了解，開拓文化視野，提高學生英語學習的興趣及效率。
2.教師積極引導，培養學生正確的跨文化心理
加強學生對不同語言文化的了解，是提高中學英語教學質量的重要手段。在教學中通過語言和文化的對比，理性地對待文化差異。首先，在教學設計環節中，將學習活動與教學實踐相結合，通過教學情境、情景、情節反映文化差異，加強師生、生生間的互動交流，借助生動具體、幽默詼諧的表達方式，加深學生對語言文化差異的理解和認識;其次，積極鼓勵學生閱讀英語書刊、雜志，拓寬了解語言文化差異的渠道。教學中教師根據跨文化理論和教學需要，把教學重點轉向“學”，教師不僅要教授理論知識，還要對跨文化英語教學方法進行教學。
3.合理選擇英語教材，明確英語教學內容
教材是課程學習的關鍵，是教學內容的直接反映，是教學活動方案的體現，是傳輸知識、價值觀、教學意識的重要手段。所以在選擇英語教材時要從社會需求和人才發展需要出發，協調好知識、學生、社會間的關系。在教學內容上要保證結構合理、層次清晰、覆蓋范圍廣。將教學內容設計與語言文化背景、風俗習慣相結合，讓學生感受到不同文化現象和文化內涵，把握語言規則，進而形成正確的跨文化意識。
四、結語
基于跨文化理念的中學英語教育教學，近年來頗受教育界關注。在初中英語教學中實行跨文化教育，有利于英語教師理解跨文化教育的必要性和現實價值。教學中教師以身作則，不斷增強跨文化理念，提高跨文化意識，為學生營造良好的語言學習環境，增強學生對英語學習的興趣，最終實現學生綜合能力和英語教學質量的提高。
作者:唐一鳴 單位:湖南師范大學
現代科技應用到教育中，實現教育形式多元化變革。在高中語文教學中實施影視教學法，可以豐富高中語文教學內容，打破傳統高中語文教育單一的教學模式，實現高中語文教育資源的靈活應用。
1 高中語文教學中應用影視教學法
（一）“觀”與“學”結合
高中語文教學中應用影視教學法首先體現在“觀”與“學”結合上，高中教師以語文教學內容為主體，引入影視教學內容。例如：高中語文教學《離騷》[1]，教師應用《離騷》音頻文件作為教學內容組成部分，學生通過課堂中音頻、視頻傳達，提高學生對古文內容的理解，引導學生對古文內容的額深入理解。此外，高中語文教學中應用影視教學法，也能夠增強學生對高中語文晦澀、復雜知識點的理解，提高學生對高中語文知識點的掌握。
（二）影視教學與語文創作
高中語文教學中應用影視教學手段可以使教師的課堂教學重點得到突出，提高學生對教學知識的理解，影視教學中經常會應用蒙太奇手段、倒敘，插敘等藝術表現形式，高中語文教學中應用影視教學，豐富學生對語文作文創作中藝術手段的靈活應用，提高學生的藝術創作能力；另一方面，影視作品引入不僅使課堂教學內容形式豐富，將晦澀的語言知識拆分成簡單表現形式，同時，影視作品中往往包含了深層次的含義，能夠培養高中生深入研究的發散思維能力，促進學生語言探究能力的進一步提高。例如：教師在語文課堂教學中引入影視作品《邊城》[2]，學生可以從影視作品中獲得對小說作品的深思，引導學生進行語文創作時對主體的深入挖掘能力。
（三）影視教學成為加強學生記憶的措施
影視教學是一種新型教學手段，教師在課堂中適當的應用影視教學可以加強學生對高中語文知識的記憶。例如：高中語文教學《離騷》，為了便于學生對知識的理解，增強學生對古文的記憶，教師進行課堂教學時，引用《百家講壇》中關于屈原部分的講解[3]，使學生對作者生平事跡，歷史傳說等都具有一定的了解，提高學生的學習興趣，然后教師應用影視教學中相關片段引導學生對古文內容記憶了解。
2 高中語文教學中影視教學法應用的作用
（一）豐富課堂教學內容
高中語文教學中應用影視教學法能夠豐富課堂教學內容。高中語文教學知識體系龐大，但教學內容相對單一，在高中語文教學中應用影視教學法，可以使高中語文教學內容變得靈活、具有生氣，活躍高中語文教學氛圍。例如：教師進行《阿房宮賦》教學時，教師可以應用影視作品中對“還原”的阿房宮展現，學生也能夠充分發揮想象，對高中語文作品內容進行拓展現象，增添了高中語文課堂的活躍程度，同時也能夠加強學生對《阿房宮賦》內容的記憶，促進學生高中語文學習效果的提升。
（二）增強學生文化底蘊
影視教學法在高中語文教學中的應用，也能促進高中生藝術欣賞能力，增強學生文化底蘊。影視教學是藝術的表現形式，在高中語文教學中應用影視教學法，可以是語文課堂內容豐富，一方面，使學生對語文知識的掌握能力增強，學生能夠在潛移默化的影視教學沖擊下逐步提高自身語文知識的應用，豐富自身語言運用儲備能力，例如：學生能夠通過教師在課堂中進入《邊城》，學生對“翠翠”形象的理解更加深刻，提高學生對高中語文知識的深層次把握與理解；另一方面，影視教學中通常會有藝術欣賞、音樂欣賞等多種藝術能力的培養，學生能夠在潛移默化中增強自身的藝術欣賞能力。例如：學生能夠對影視作品中“蒙太奇”手法深入了解，同時在不同形式的音樂欣賞能力上也有所提高，促進學生綜合素養的發展。
（三）突出教學目標
影視教學的應用的主要特征是具有突出效果，教師在高中教學中開展影視教學，可以突出教學主體內容，有助于學生對高中語文教學內容的掌握。例如：教師教授《離騷》時，在課堂中引入《離騷》朗讀音頻文件，課堂中應用音頻教學手法能夠提升學生在思想意識上的注意力，學生自然而然的將課程學習的重點放在課文內容學習中，使教學重點得以突出。此外，現代教育中應用對媒體課件作為課堂教學的輔助手段，教師將課件中重點內容與影視教學融合起來，也能突出教學重點，引導學生進行有效的課堂學習。
（四）活躍課堂教學氣氛
影視教學手法在高中語文語文教學中的應用可以活躍課堂教學氣氛。影視教學形式多樣化，音頻、視頻手法的應用能夠與情景模擬教學融合。高中學生的學習壓力較大，知識儲備量廣，教師在語文課堂教學中應用影視教學法可以轉變學科教學中“黑板+粉筆”的教學模式[4]，在一定程度上使學生的思維模式得到放松，緩解學生學習壓力，營造活躍的課堂氣氛。例如：高中語文教師可以將古詩文內容剪輯成視頻文件，在學生古詩文復習中播出，直觀的視覺效果能夠加深學生對古詩文的記憶，同時靈活多變的課堂學習形式，能夠暫時緩解學生緊張的學習壓力，有助于促進學生語文邏輯思維的形成。
3 結論
本文從高中語文教學中應用影視教學法的課堂應用及作用入手進行分析。高中語文教學中應用影視教學法，不僅能夠提高學生對語文學習的興趣，同時能夠對學生的自身素養的發展產生潛移默化的影響，推進學生全面發展。
參考文獻
[1]梅慶安.語義互補與語境互動――環境音樂資源在小學語文教學中的應用[J].電影評介，2012，07：101-103.
[2]楊九俊.為有源頭活水來――張德超同志的“活語文教學”[J].江蘇教育研究，2014，20：4-6.
[3]林建照，林清琴，李立新.基礎教育教學改革論壇[J].教學研究，2002，01：52-68.
一、新課程背景下中學體育教學存在的問題
1.新課程背景下中學體育教學強度較弱。在中學體育教育教學過程中，體育教師負有直接的和重要的責任，中學體育教師必須根據中學體育課程的內容，制定出中學體育課程訓練計劃，在計劃中明確課堂標準及訓練計劃。但是，很多體育教師在教育教學方面無從下手，更加不知道怎樣開展體育教育教學課堂，這些體育教師缺少對于課堂的調控能力、協調能力以及組織能力等，因此，他們實施體育教育教學的強度比較弱。
2.學校未重視體育教學的價值和作用。從本質上來看，中學教育仍然處在將考試作為目的的應試教育階段，所以，學校、家長、教師以及學生非常重視那些應試教育的科目，中學體育教育并沒有受到重視。很多人都認為中學體育教育教學并沒有太大的作用，考大學主要依靠語文、數學、英語以及文綜或者理綜的成績，體育成績并不能說明任何問題。所以，很多學校及教師為了提高升學率，會占用體育課堂的時間，更有甚者會直接把體育課程改為文化課程。對于取消體育課的決定，有些學習十分刻苦的學生樂此不疲，很多家長也持支持態度。很多學校都不能充分認識到體育課程的作用以及價值，致使體育課程呈現萎縮的趨勢。
二、新課程背景下中學體育教學策略
1.教學要更新思想和觀念。體育鍛煉對完善人格具有十分重要的促進作用，它不僅有強身健體的作用，更加能夠充分提升人的智力水平。所以，必須充分重視體育鍛煉，正確看待中學體育教育教學的作用，提高自身在思想方面的認識，積極開展體育鍛煉，最終促進中學生能夠提升自身的綜合素質。因此，中學體育教師要轉變傳統的教育教學觀念，另外，還可以通過實施游戲教學法來提高中學生對于體育教育教學的興趣，讓學生充分認識到中學體育教學的重要地位，充分重視中學體育教育教學，合理看待中學體育教育教學多元化的功能。
2.要提升教師職業水平和素養。只有提升教師職業水平和素養，才能夠對中學生實施專業的體育教育教學。在教師開展體育課堂之前，必須要通過備課等方式來做好課前準備工作，在教師備課過程中，要對體育課堂進行具體規劃，明確課堂上要采用的訓練方式。另外，采取何種體育運動項目、如何合理分配時間，怎樣控制訓練強度等都需要通過備課加以明確。同時，中學體育教師要不斷提升職業素養、提高道德水準，才能夠從本質上改善體育教育教學課堂和氛圍，提升學生自身的身體素質以及心理素質。體育教師只有通過不斷地學習以及創新，進而真正使中學生參與到體育課堂中來，才能實現中學體育教育教學的多元化。
總之，中學體育教學對中學生的體格、智力甚至人格都具有重要的作用。本文首先從新課程背景下中學體育教學強度較弱和中學體育教學忽視了自身的作用和價值這兩個方面出發，闡述了中學體育教學的問題。然后又從新課程背景下中學體育教學要更新思想和觀念以及新課程背景下中學體育教學要提升教師職業素養和水平這兩個方面，探討了中學體育教學策略，旨在提高中學體育教學的效果，提升學生的綜合素質。
參考文獻：
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0017—02
1、“微格教學”在中職語文教研實踐中的研究背景
“微格教學”是指以少數學生為對象，在較短的時間內（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，同時把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是教師有效提高教學水平的一條重要途徑。
“微格教學”通常采用以下程序：①明確選定特定的教學行為作為著重分析的問題。②觀看有關的教學錄像，指導者說明這種教學行為具有的特征，使教師理解和掌握要點。③教師制定教學計劃，以一定數量的學生為對象，實際進行“微格教學”，并錄音或錄像。④和指導者一起觀看錄像，分析自己的教學行為，考慮改進行為的方法。⑤在以上分析和評論的基礎上，再次設計“微格教學”，并對教學方案進行必要的修正。⑥進行以另外的學生為對象的“微格教學”，并錄音錄像。⑦和指導教師一起分析第二次“微格教學”。
“微格教學”隨著教育教學改革的發展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學模式對提高教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學質量，是一條能迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。關于“微格教學”的理論與實踐是當前國內外教學研究的一個熱點，并已取得十分豐碩的成果。
近年來，中等職業學校教師的專業成長與發展成為我們月益關注的話題，特別是江蘇省職業學?！拔逭n教研兩課評比活動”的開展，對教師的專業素質專業水平提出了更高的要求?！拔⒏窠虒W”在中職語文教研中的運用研究對于提升教師的專業發展、提高教師的實踐智慧具有借鑒意義。江蘇省職業學校五課教研兩課評比的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層面，進一步深化全省職業教育教學改革，推動教研工作的開展和教學管理模式的創新，加強職業學校教學常規管理，不斷提升教師專業化水平，全面提高職業學校的教學質量，整體推進彰顯職業教育的本質特色。
在五課教研兩課評比活動中，通過“微格運用與研究”，能培養一支積極探索、勇于創新實踐的創造型教師隊伍；能激發學生的內驅力，提高學生的思維能力；能較大幅度地提高課堂教學質量；能有效提高教師課堂教學技能。
2、“微格教學”在中職語文教研中運用研究的實踐意義
2.1 優化了課堂教學效果，提高了教師專業技能業務素質
“微格教學”讓教師在課堂教學中實踐了所學的教學技能，使教師熟練地掌握各種教學技能，并用這些技能和方法激發了學生的內驅力，提高了學生的思維能力，從而取得良好的教學效果。通過“微格研究”，教師能夠按照教學目標采取有效的教學策略，創設教學情境，利用教學資源和信息技術，加強師生互動與相互建構，激發學生的學習興趣，實現課程內容在課堂教學中有效展開與動態生成，追求教學特色和風格。教學過程中，重在促進學生認知與體驗相結合、知情意行合一的研究；注重做中教、做中學。以及教學做合一的研究。
2.2 改進了教師的傳授行為，獲得了反饋信息
“微格教學”在中職語文教研中的實踐運用，使教師知道了怎樣利用現代化的教學手段和采用靈活多樣的教學方法來組織教學，改變了過去那種只是教師傳授、學生聽、學生被動學習的教學方式。同時通過觀看自己的授課錄像，并與同行進行討論交流，從而獲得寶貴的評價反饋信息，找到提高教學效果的方法和策略。
2.3 實現觀摩示范和模仿創新相結合，提高教學質量
在“微格教學”實踐中，為了增強教師對教學技能的感性認識，對每一項教學技能除進行理論學習外，還會提供一些優秀范例文字或聲像，讓教師觀摩學習。這樣，教師在觀摩、借鑒的基礎上進行模仿，并在模仿的基礎上進行創新，使教學活動更具靈活性、創造性，增強了語文教師提高教學基本功的信心。
3、“微格教學”在中職語文教研中運用研究的內容與目標
3.1 “微格教學”在中職語文教研運用研究的主要內容
根據教師在課堂上的教學語言、教學行為、教學流程等主題，我們把以下幾方面作為微格研究的內容：教學時間的分配是否合理；學生學習投入狀態情況如何；各類提問行為類別頻率的統計，全體學生參與的教學活動時間及有效度調查；“微格教學”個案研究；教師課堂語言評價等。具體體現為：課堂觀察；案例研究；教學反思；多元化研究。
3.2 “微格教學”在中職語文教研中運用研究的目標
（1）通過“微格研究”，培養一支積極探索、勇于創新實踐的創造型教師。近年來，中等職業學校教師的專業發展、實踐智慧成為我們日益關注的話題，特別是江蘇省職業學?！拔逭n教研兩課評比活動”的開展，對教師的專業素質專業水平提出了更高的要求。“微格教學”在中職語文教研運用研究對于提升教師的專業發展、提高教師的實踐智慧具有借鑒意義。
（2）探索“微格研究”在中職語文教研中的有效方法?！拔⒏窠虒W”在中職語文教研中的運用研究，對中職語文教師的教學教研能力發展作一探討，并嘗試提出中職語文教研的新內容和新方式，為今后學校開展教學研究提供借鑒。
4、“微格教學”在中職語文教研中運用研究的典型案例
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0022-02
一、問題的提出
“素質提升，培訓先行”，教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知（教師〔2010〕4號文件）以來，國家投入了大量資金，支持實施“國培計劃”[1]，也為各級各類中小學培養了一批“種子教師”，為中小學教師整體素質的提高起到了很大的作用，但也存在一些問題，例如：參加“影子教師”、脫產研修、集中培訓等方式培訓的老師所占比例非常有限（盡管遠程培訓參訓教師的比例非?？捎^，但由于受各種條件的限制，效果還有待研究），研究如何使這些受訓教師通過更加便利、有效的方式真正起到“種子教師”的引領和影響作用，提高新知識、新方法、新理念的遷移率是一個非常有價值的事情。
微信（WeChat）是騰訊公司2011年推出的一個為智能終端提供通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的即時通訊免費服務軟件，利用微信，手機用戶可以與好友之間進行形式多樣的聯系和信息傳遞。微信由于和手機、PAD等移動終端的完美結合給人們的生活帶來了巨大的便捷，同時，它也改變了人們學習、交流和生活的方式[2]，只要有網絡存在，手機用戶就可以完全免費地使用微信進行信息交流。截止到2015年第一季度，微信已經覆蓋了中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億[3]。微信的免費性、便捷性、及時性為教學研究提供了一個很好的交互平臺，也使“種子教師”、教學名師、教育專家可以通過微信群教學行為的各階段感受、經驗、視頻、課件和案例等，也為教師們之間的互相學習提供了有效的環境載體。
二、教學研究的必要性
教學研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中的規律、原則、方法及有關教學中亟待解決的問題的科學研究活動。通過教學研究，可以將課程理念和教育理論轉化為教學行為，促進先進教學經驗的提煉和傳播，促進教師的專業發展和改進教學；教學研究是教師專業發展的必然要求，是現代教師的一項基本功，是教師成長的必由之路，在研究中學習，在學習中提高，教師也只有通過教學研究才能實現從“教書匠”（經驗型教師）向學者型、專家型教師的轉變。教學傳授的是科學，而其本身更是一門藝術。教師要想改變“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”的現狀，只有通過不斷的學習和教學研究才能在專業水平、教學藝術、教學理念上得到提升。
三、調研結果及群體研究的必要性和可行性
隨著以微博、微信、微電影、微小說、微廣告、微課堂為代表的微時代的到來，工作壓力及任務繁重的教師們越來越熱衷于利用手機、pad等微智能終端隨時隨地通過網絡獲得他們所需要的信息，充分利用微時代所帶來的便捷實現“碎片化學習”“泛在學習”，可以克服需要特定的培訓地點和連續的培訓時間接受培訓所帶來的弊端。
2015年5月通過基于移動終端的中小學教師教學研究可行性問卷，筆者對河南省新鄉市轄區/縣的13所中小學的996名教師了進行調研，調查項目及結果如表1所示。
從表1的調研項目及結果來看，智能手機的擁有率是98.24%，手機上網率是97.51%，家庭無線網的安裝率是86.44%，微信的使用率是84.37%，QQ的使用率是95.03%。對于新的教學方式、教學手段“翻轉課堂”“微課”的使用情況僅占2.9%和11.39%，進行教學研究撰寫教學研究論文的比例為67.18%（對研究論文的內容及撰寫傾向是責任型、功利型、還是興趣型沒有調查）。
教師進行教學研究是教師提升教育教學水平的重要途徑和手段，但從調查結果來看，能夠跟上時代步伐、主動進行教學新方式、新手段使用和教學研究的教師比例并不高，為了提高教師的整體素質和教育教學水平，利用信息技術手段、借助于微信的免費性、便捷性和群的強大功能進行群體教學研究在智能手機擁有率近乎100%的情況下是一個可行的、也將是行之有效的。
四、基于微信群+智能手機的中小學教師群體教學研究的實施
智能手機和無線網的普及使用為利用微信群進行群體教學研究提供了硬件基礎，微信的用戶可以以“發起群聊”或者“面對面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群體組織起來互通有無、互幫互助、共同學習討論以實現共同的目標。
微信群的建立可以有兩種形式，一種是教師自發建立的微信群，這種群一般由熟悉的、具有共同研究方向、共同興趣、教授同一課程或相關課程的教師群體組成，在這個群中教師可以根據自己的體會發表觀點、傳遞心得體會、教學設計、教學視頻、教學案例、教學反思、教學中存在的問題及求助信息等供大家討論，在群中教師們可以暢所欲言、發表解決問題的方法、步驟、實現同伴互助共同進行教學研究的目的。另一種則可以是學?；蚪逃姓块T為了不同的目的（例如，教學技能的培訓、新的教學理念、教學方法、教學手段的傳播等）以專家引領、種子教師影響、培訓為目的建立的微信群，這種微信群的建立需要由建群組織者收集需要加入群的專家信息、種子教師及普通教師信息，由專家、種子教師上傳微課程等培訓資源，教師進行自主學習、自主討論、提出問題、解決問題，專家、種子教師給予及時的跟進指導，對于第一種群的所有功能這種群也完全具備，唯一不同的應該是在這個群中存在更具權威性的人物，使群中的討論更加科學、完美和活躍。圖1展示了基于微信群的群體研究模型
五、結束語
俗話說“三人行，必有吾師”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，群體的教學研究要比單個教師的教學研究更加有優勢，群體教學研究可以揚長避短、可以互相學習、避免走向極端，專家、種子教師的意見、經驗、方法能夠更快更好地得到傳播，其培訓效益的最大化也能夠很好的實現。
在當前階段，由于科學技術已經逐漸普及人們的日常生活當中，在此背景下，“互聯網+”逐步成為人們強大的呼聲，被廣泛地應用到教育領域當中，它不僅在教師的教育模式、課堂形式、課后輔助等方面發揮著巨大的作用，還極大地培養了學生對學習的興趣，全面提高了學生的綜合素質?！盎ヂ摼W+”的教育模式不但豐富了教師的教學內容，還完善了教師的課堂模式。尤其是在初中化學的教學課堂上，教師們不再單單僅從化學概念入手，而是借用互聯網的形式，形象地將一些化學現象，具體地展示到學生的面前，讓學生從抽象的意識逐漸轉變為具體的認知，有效地改變了學生對于化學基礎知識的認知程度。
一、“互聯網+”教育背景下的初中化學教學現狀
隨著全新“互聯網+”的教學背景的不斷深入，初中化學教師在課堂教學時，教學方法與教學模式與之前相比，都取得了一定的進步，教師們逐漸開始重視“互聯網+”在課堂上的積極作用，并希望通過對互聯網的應用，使學生學習變得更加高效，從而培養學生塑造高品質的化學學科核心素養。然而部分化學教師迫于提高學生學習分數，仍然只是給學生講授化學學科的基本理論和方法，并不將其實際應用性和綜合性充分地利用互聯網展示到學生的面前。以此造成學生仍舊對初中化學的學習提不起興趣，對課堂產生厭煩心理，學習成績無法取得有效的提高。雖然教師們利用了互聯網的模式，但是學生在課堂學習時并未達到最理想化的效果。這就要求初中教師不斷地在教育思想和教學想法上能夠力求完美，努力地利用“互聯網+”，這個有效的大數據，為初中化學教學提供更有力的技術支撐，進而不但能夠有效地優化課堂教學環境，還能夠增加教學效率及保證教學質量的穩步上升。這不僅能夠有利于幫助學生實現“以自我為主體”的良好的學習模式，還能夠不斷滿足初中學生在化學學科方面的日益增長的學習需求。這就要求教師們要注意時刻利用好互聯網這個有效信息，對課堂教學模式不斷改革完善，從而實現“互聯網+”教育背景下的初中化學教學質量有效的提升和改善。從而為我國教育發展做出突出貢獻，為學生良好地學習奠定有效的“物質”基礎，為教師不斷地提升自我教學質量提供良好的技術支撐。初中化學教師在“互聯網+”強大的教育背景下應首先完善自身的知識理論體系，在管理學生的過程中，不斷地創新自我，以發掘新的教學模式，有效利用“互聯網+”的模式，擺脫傳統教學觀念的束縛，努力地為學生開辟一條新時期的教學模式，以實現教育模式的“互聯網+”新模式。
二、“互聯網+”教育背景下的初中化學教學意義
初中化學課堂的教學與其他教學有一定的不同之處，從某種程度上來看，初中化學課程目的是幫助學生以后更好地走向社會，從而獲得良好的技術支持。除此之外，學習初中化學還可以幫助學生不斷地積累一些有效的生活常識，為學生的生活提供了便利。因而，在初中化學的課堂上，教師們必須要勇敢地擺脫許多應試教育思想的影響，要積極努力地轉變課堂的核心，重點地培養和關注學生在化學學科方面的核心素養，而不是只關注于學生在該學科方面的成績。初中化學教師們對于學生更多的綜合素養方面的培養，對于其形成全面發展的綜合素質型人才具有特殊的意義?；瘜W教師應積極活躍課堂氣氛，努力引導學生專注到課堂中來，做到從根本上提高課堂效率。這就需要化學教師不斷地借助互聯網的“趣味性”成功地抓住學生的思想，吸引學生的注意力，進而達到良好的課堂效果。初中學生因其年齡段的影響，他們普遍對于新鮮事物充滿著一定的好奇性，教師應積極利用這一特性，將豐富多彩的多媒體教學課程展示給學生，給以學生視覺上的沖擊，讓學生更加深刻地體會到化學課堂的“趣味多彩性”，從而打造全新的高品質的初中化學課堂教學模式。這不僅能夠幫助學生有效地培養化學核心素養，還能夠提升學生自主學習化學的能力，不斷培養學生對化學學習的耐心和細心，幫助其形成迎合新時代下的全新“互聯網新型人才”。對于初中化學教學的發展起到了一定的推動作用，符合了我國教育發展史的要求。初中教化學教師應高度重視“互聯網”課堂，在教育當中實現的最佳教學效果，以最大限度地激發學生對于學習化學的興趣，同時努力為學生打造一個和諧、愉快的課堂學習環境，以迎合新教育環境體制改革的不斷發展需求，讓學生在自我學習的“主戰場”當中發揮最大的主觀能動性，進而體現其自主學習的目的。教師應根據學生需求不斷地調整互聯網課程，將復雜的問題簡單化，以最優質的課堂教學模式培養新時期有利的接班人，進而不斷推進互聯網教育模式在我國教育史上的發展進程。
三、“互聯網+”教育背景下的初中化學教學策略
（一）教師正確認識化學教育中引進互聯網對學生產生的意義
因為化學知識存在于生活當中的每一個地方，因其存在的普遍性，教師必須正確地認識化學教育對學生產生的重大意義，尤其是將信息技術引入到對于初中化學的教育之中，以便讓學生更好地將化學知識融入他們的生活之中，化學教師應該對化學知識引起足夠的重視，逐漸培養學生形成化學思維能力，不斷地激發學生對于化學的探索精神，不僅將化學知識帶入到學生課堂之中，還應充分地將其引入學生的生活之中，讓化學知識對學生生活產生重要的意義。不斷地幫助學生更好地處理生活當中一些化學問題難題，使學生可以大膽地開拓自己的思維，進而培養學生對于學習化學知識的興趣，努力將學生的學習情感投入化學課堂之中，并不斷引發學生對于生活當中化學知識的思考，這不僅對于培養良好的師生關系有著巨大的輔助作用，還能幫助學生對于化學課程順利進行有著促進意義。比如，教師們在教授九年級上冊第一單元“走進化學世界”中第二單元“我們周圍的空氣”時，可以通過對“空氣”“氧氣”的學習，開展一個學習討論小組討論“空氣、氧氣在我們生活中的重要性”的主題班會，學生通過激烈的討論以及自身深刻的總結，感受到化學不僅存在于我們生活當中的任何地方，對于我們人生有著重要的意義，甚至離開化學我們都不能生存，因此激發學生對于學習化學課程的興趣。討論結束后，教師積極有效地利用互聯網為學生展示化學存在的其他地方以加深學生的記憶力，鞏固學生的學習成果。進而通過“互聯網+”更加高效地提高課堂的效率，提升學生的學習成績。[1]
（二）創辦初中“微課堂”輔助學生學習化學知識
在新型互聯網的模式下，教師應積極利用互聯網的作用，不斷地實行自身個性化的教學流程，對學生進行有計劃、有針對性地學習指導，積極有效地做到查漏補缺，鞏固重要知識點，并進行相關知識的拓展，教師們可以根據學生所感興趣的內容有效地制作VCR的形式，定期舉行在線“微課堂”以輔助學生學習化學知識，更好地幫助學生進行知識點的深化，進而得以確定所學內容的扎實性。初中教師在“互聯網+”教育背景下，應主動讓學生通過對于互聯網“微課堂”進行有效的學習，反復加深所學知識點，以達到對于初中化學重點知識的教學。比如，教師在教授九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”，第二課題“金屬的化學性質”時，對于其中的比較復雜的知識難點，教師可以為學生錄制成VCR或以“微課堂”的形式，對于課上沒能掌握的學生，課下可以對所學知識點反復學習，以達到學生對知識的充分掌握程度。此外，由于初中學生正處于心理發展的敏感期，一些學生因為個人“面子”問題，對課上不明白的問題并不會當面請教老師，利用這種“微課堂”的形式學生還可以與老師在線上進行交流、溝通，對于自身學習當中的疑惑點，可以與教師進行留言或線上提問的方式，避免了由于當面提出所造成的尷尬局面，以此完成了學生對知識點的透徹理解。因此，初中化學老師在“互聯網+”的強大的教學背景下，增加對其重視性，有效地理解并有效使用互聯網，以帶給學生更大的便利。
（三）優化教學模式，使其充分地與“互聯網”相結合
初中化學教師在“互聯網+”的教育背景下，應該做到與時俱進，以不斷迎合時代前進發展的道路，充分地利用新興科技手段，使其為初中化學課堂提供更好的便利，有效地改變傳統教學模式，努力與互聯網結合，從而構建多種多樣的新型教學模式，以優化教學內容與結構。努力地做到將有效的知識理論與實踐相結合的教學模式，以達到全面地提高初中學生對化學的學習能力及化學核心素養，從而促進其化學成績的提升，進而達到學生綜合素質的全面提高。比如，教師在教授九年級上冊第五單元“化學方程式”中課題一中的“質量守恒定律”時，可以通過為學生制訂豐富多彩的教學課件，找出其與生活當中相關的“質量守恒定律”，為學生歸納、總結到課堂上，比如“木材的燃燒”“鐵絲的燃燒”等素材通過多媒體的方式展示給學生，有效地做到將化學知識與互聯網相結合，充分給予學生視覺上的沖擊，讓學生更加有效地認識到化學知識的廣泛性，以達到幫助學生更加形象生動的理解該課程內容。這樣一來，不僅在學習上做到查漏補缺，還可以讓互聯網的強大力量為學生提供更加多的便利條件，以此促進教學課堂更加靈活多效性，提高學生主動學習、熱愛學習，培養其獨立自主地利用互聯網進行學習的本能。初中化學教師有效地借助豐富多彩的網絡資源，對學生進行教育指導，不僅做到了對課本化學知識進行有效的補充，還增加了課堂中學生學習的樂趣，提高了學生學習化學的綜合能力。充分地培養學生善于思考、努力發現并解決問題的能力，教師積極利用互聯網的教學課堂進行教學，積極有效地做到對課本知識的拓展、延伸，使得學生可以最大限度地掌握并理解運用所學知識。
四、結束語
綜上所述，在“互聯網+”的強大背景下，初中化學教師應做到準確地認識到將互聯網應用到化學教學中，對學生產生的重大意義；積極有效地利用互聯網，創辦初中化學“微課堂”，以輔助學生學習化學知識；不斷地優化自身教學模式，使其充分與互聯網相結合。只有這樣，才能從根本上解決在“互聯網+的”背景下所面臨的一些教學難題，為學生開辟一條正確的學習化學科目的有效途徑，更加為學生有效地利用互聯網完成學習做出巨大貢獻，從而培養新時期綜合性化學人才。讓我國“互聯網+”的教育模式不斷地更好地應用到各個教育領域之中，使得互聯網更加造福人類，讓人們獲得更大的收獲和滿足。
參考文獻：
[1]趙斌.互聯網技術在教育教學中的應用[J].西部素質教育.2015(1):111.
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0042-02
語言是社會生活中人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的一種工具。雖然它不是人們進行日常溝通的唯一形式，但不可否認的是，它是最為重要的一種形式。整個社會結構都是通過語言來調節的。語言交際能力是指在特定的語言情境中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。它是一種重要的生活能力，需要聽懂在一定的語言情景中人們說話的內容，能夠清晰表述自己的思維內容，也要能夠流利寫下自己的思想言談。語言交際能力的培養是英語教學研究領域的一個重要課題。
一、英語教學中培養語言交際能力的重要意義
語言交際能力已經成為衡量一個人整體素質的最直接和最重要的條件之一，養成了良好的語言交際習慣，便會成為一個人的寶貴財富，終身受用。為了培養具有高素質的人才，學生從小就要開始學習語言。隨著世界經濟一體化的不斷深入，學生語言交際能力的培養越來越受到社會各界的高度重視。對于小學生而言，在日常生活中要用到英語的地方很多，這就要他們自己能準確地表達自己。能夠直接、自然地運用這種語言進行一般的日常會話，能夠運用這門語言與人進行日常的溝通和交流。
小學階段是學生語言能力的形成時期，也是學習語言的關鍵期。這一階段的學生喜歡具有新鮮感的事物，對陌生語言的好奇心足以激起他們對英語學習的興趣；小學生的特點是好奇、好動、喜愛表現、善于模仿，十分渴望老師和其他同學的關注，喜歡聽老師和同學們贊美、表揚的話，特別喜歡參與集體活動。例如角色扮演等。這是培養他們英語交際能力的良好的契機。在英語課堂上，小學生尤其喜歡在老師和同學面前朗讀課文，喜歡小組表演、角色扮演等口語交際活動，這些都是培養小學生的語言交際能力的好方法。英語教師應根據小學生的這些心理特征，來培養他們的英語語言交際能力。
二、英語教學中語言交際能力培養的現狀
1. 英語教學的應試性
現在大多數的英語課堂教學，學生的考試成績仍然被過多地看重，大量增多了應對筆試的各種練習，而學生的語言交際能力的培育則是“0”，這直接導致了培養口語表達能力與教學目標的分離；課堂形式上也依舊是教師專心地進行課文的講解，學生們跟著老師讀課文，滿堂灌式的學習。在課堂上，單詞學習熱火朝天，句型練習推陳出新，但如果來個“實兵演練”，則猶如趕鴨子上架――難為人。在這樣的學習環境中，學生們根本就沒有受到聽說的訓練，更談不上運用語言進行交際了。我們知道，學習語言的目的是運用它進行交際和交流，如果說只是來學些單詞、懂些語法，會判斷一句話有沒有語病，而幾乎不怎么運用英語進行交際，這樣的語言學習，是沒有必要的。
2. 交際能力與語言能力的離散性
語言能力是語言規則內化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規則體系。交際能力包括語言能力，即語言的體系和結構，它要求語言在規則的形式下進行表述。不過有些輔導機構的教師，只是把交際技能的培養作為教學的重點，僅僅強調口語的練習，大量地說，追求語句表達的“流利”等，而將交際能力與語言能力對立開來。這種學習方法，直接導致了教師忽視學生語言基礎知識的學習和語言能力的培養。
3. 跨文化能力培養的匱乏性
有些教師僅僅將培養學生語言交際能力片面地理解為流利的口語表達，或者只是對交際技巧和策略的訓練注重些，卻忽視了交際能力中最為重要的部分――社會文化能力。學習一門外語，是要很好地運用它與人進行交流，自然應多了解這個國家的文化、歷史、傳統等等。加強學生的跨文化修養，努力增強學生的跨文化意識，才能更好地與人進行溝通交流，才能更準確地進行社會交際，從而提高學生的語言交際能力。
4. 學生自身情感的消極性
知識輸入的缺少導致知識面的狹窄、文化背景知識的匱乏，極大地影響了學生口語輸出。學生自身基礎知識薄弱，怯于表達，不敢張口講話，尤其在多人的班集體中，更加不愿與同學交流，這極大地影響了英語表達的積極性。
三、英語教學中培養學生語言交際能力的有效策略
1. 轉變教師教學的觀念
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在傳統的教育教學過程中，沿襲教師教、學生學的教學模式。而新的英語課程標準強調義務教育階段英語課程的任務是：提升學生學習英語的意識，使學生樹立起學習英語的自信心，具有聽、說、讀、寫等基本技能，為學生打好一定的英語基礎。英語教學應該從傳統的只重視知識的梳理向現代的培養語言交際能力方向變革，特別應該強調的是，語言交際能力的形成和培養，是讓學生能夠運用所學到的語言開口講話，不是僅僅會做英語題，從而達到語言教學的目的。
2. 創設貼近生活實際的課堂情境
把真實的生活帶進課堂，使語言自然地融入到學習背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解英語國家的人的表達方式和舉止行為創造條件，使學生置身于英語的環境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。課堂中英語教師要最大化地調動學生的感官系統，使其能夠多聽、多看，多接觸英語國家的人的生活方式，盡可能地豐富學生的視野。教師更要善于營造氣氛，使學生可以在較好的氣氛中學習英語。有了良好的學習環境，學生才能最大程度地融入到學習英語的氛圍中去，加之他們活潑好動，對事物充滿好奇心的年齡特征，此時學習英語極為有效，培養其語言交際能力也是最為有效的。在將來的生活中，如果學生遇到了類似的情景，要達到能夠準確地將英語脫口而出的目標，就必須要背誦一些生活常用語，也可背誦課文原文，小學英語教材都以生活為背景，容易背誦。以此來培養學生良好的語感，提高學生的口語表達能力。教師還可以根據學生所學過的相關內容，按其類型創設類似的情境，讓學生再次表演。例如，英語商場，英語劇院等。當學生已經有了這些語言積累，再做表演時，就會增加一些特別的想法或者自己的創意，這為學生靈活運用英語搭建了一個平臺。
3. 重視文化滲透與跨文化意識的培養
跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同之處和在使用外語時，根據異國文化來調整對本國文字的語言理解和語言產出的自覺性。外語學習的最終目的是為了獲得最大程度學習外族文化的能力。教師還應該多向學生滲透以英語為母語的國家的文化。例如，英國、美國等。培養學生學習英語的興趣。教師還應大力鼓勵學生課后多閱讀一些簡單的英語刊物或雜志（小學生可以看懂的刊物），或者推薦小學生多看些有文化背景的故事和動畫片等等，盡可能多地向他們滲透英語文化，從而增加學生學習英語的熱情，來積累豐富的文化知識，逐步形成跨文化意識。
4. 積極關注學生自身的情感
在英語課堂上，教師要積極關注學生的情感。有些學生在說英語語句或運用英語自我表達時，可能會存在焦慮、恐懼等心理因素。因此，在教學活動中，教師可以采用一些相應的情感教育方法，來及時地幫助學生克服這種焦慮感，幫助他們正確對待英語這門課程，不要有心理負擔。教師要努力幫助學生樹立正確的學習觀念，讓學生敢于開口講英語，并大膽地表述自己的想法，達到運用英語進行交際的教學目標。小學是學習語言的關鍵期，如果此時沒有處理好學生學習英語的情感，日后可能很難再使學生學好英語了。對于學生簡單的英語表述，教師應及時地給出恰當且積極的評價，來鼓勵他們多說英語。這些都可以幫助學生減輕焦慮的心理狀態，從而有效地培養學生的語言交際能力。
四、結語
英語教學以培養學生的語言交際能力為教學目標。教師需要在教學過程中轉變教學的觀念，創設貼近生活實際的課堂情境，重視培養跨文化意識以及關注學生自身的情感，去進一步感知、分析、理解英語這門語言，培養學生具有基礎扎實、知識豐富、能力較強的語言交際能力。
參考文獻：
[1]周傲.淺談英語教學中交際能力的培養[J].中學生英語，2014（01）.
[2]劉志強.英語教學中語言交際能力的培養[J].桂林電子科技大學學報，2007（02）.
[3]張東蘭.談英語教學中學生交際能力的培養[J].語數外學習，2012（10）.
心理健康教育在應試教育的大環境下，高中生一切以高考為主，尤其是高三學生，幾乎每天都是在高強度的學習和復習中度過的，之后進行定期的模擬考試檢驗學習效率和質量，造成學生面對考試和成績的緊張、忐忑心態，一旦成績不理想就容易產生心理壓力，甚至出現心理問題。因此，針對高強度壓力下的高中生群體開設心理教育課程十分重要。
1.高中政治教學中滲透心理健康教育對教師素質提出的要求
1.1只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。鑒于高中生所面臨的緊張學習狀態和巨大心理壓力，在政治課程中應開展適當的心理健康教育，有效、適度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強大的心理素質，設身處地地感受學生的生活狀態和節奏，并在高中生的生活環境中控制、調節自身情緒和狀態，以輕松的心態投入心理教學中，為學生分析、調節心理狀態。
1.2有廣博的知識修養。心理學的研究對象是人的行為、心理、精神狀態，然而人類是世界上最為復雜的生物，所以心理學的研究內容不僅涉及眾多專業領域的理論知識，而且高深莫測、晦澀難懂，這就要求心理學教師擁有一定的知識儲備，無論是在理論知識方面還是在心理學實際應用方面，都能夠在課堂教學中結合基礎心理學理論開展豐富的情景模擬，擁有強大的思維邏輯能力及出色的演講口才。
1.3有高度的責任感。在實施心理學健康教育過程中，不論是在教師的教學模式和學生的接受程度方面，還是在學生中存在的心理問題方面，都極有可能會出現各種各樣的難題，對于首次進行心理學教育的教師來說，這是一個巨大的挑戰，教師必須具備對心理學教育的強烈熱情和責任感，才能將這一充滿未知和挑戰的教育工作持續開展下去。
2.在教學過程中滲透心理健康教育
2.1改變教學方法，尊重學生的主體地位。針對高中生群體，每天面對的最多的就是課堂教學和作業，無窮無盡的各類課程是導致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學都會引起內心的排斥或反感情緒，政治課堂教學也不會例外，如果直接將心理學教育拿到課堂上開展傳統模式的教學活動，則學生勢必會排斥和拒絕而不利于教育的實施，所以在教學模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統教學模式，通過開展自由靈活、生動有趣的相關活動吸引學生參與，然后在活動中逐漸滲透心理學理念，鼓勵學生成為課堂主體和核心力量。
2.2以問題為中心，培養學生主動學習的意識。相關調查研究結果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業任務難以完成，長期不間斷的課堂教學帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績之后面臨的來源于自己、老師、家長的各方面壓力，等等，說明學生存在的心理問題大多是因為長期被動接受高強度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應該抓住問題的關鍵點，從關鍵問題出發，改變學生的被動情緒和心態，將課堂的主導權交給學生，教師扮演引導角色，然后逐漸培養學生的主動意識，讓學生主動學習，主動解決學習中遇到的難題，這樣就不會出現被動的壓迫感。
2.3樹立正確的教學評價觀。在應試教育下，人們傾向于將高考作為學生的跳板，作為學生命運的轉折點，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學習和備考，然后進行一次次的模擬考試檢驗學生的學習效果，而唯一的檢驗標準就是成績，似乎成績就是一切，因為高考是根據考試成績評價的，大學是根據高考成績選拔專業人才的，所以學生、教師、家長最重視的就是成績，而對學習的過程并不在意，然而這種評價方式可能不公平，分數成績并不能代表一切。人類作為高級動物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時候會犯錯誤、會有失誤，那么學生一旦在考試中出現錯誤或失誤將會直接影響考試的分數成績。但這并不能代表學生沒有努力學習，不能因此而降低對學生的評價，因此，教師必須明確這一點，評價標準可以視情況而定，分數成績并不是對學生的唯一評價標準。
3.對學生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用
愛，是這個世界上最溫暖人心的情感流露，對人心的感化力量十分強大，能夠帶給人信心和動力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴謹、嚴肅的教育教學過程帶來一絲溫暖和感動情懷，尤其是教師表現出的對學生的愛，是一種關心和愛護，同時是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學生間的距離，帶領教師走進學生的內心世界，理解學生內心的情感糾結與迷惘，從而及時解決學生存在的心理問題。針對高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創新高中的教學模式，緩解高強度課堂學習帶給學生生理與心理的雙重壓迫力；適當開展豐富有趣的課外集體活動，并帶動教師和學生參與其中，放松教師和學生間的關系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學；建立健全高中學校的心理健康部門，可以設置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵學生在遇到問題時及時尋求幫助，及時解決存在的心理方面問題。
參考文獻:
［1］劉韌.高中政治課教學中滲透心理健康教育的嘗試［J］.快樂作文，2011（3）:61.
案例教學法通過對一個個具體的教育教學情境的描述，引導學生對這些情境進行感受、分析、討論、交流，從中得出規律性認識和個性化經驗，在案例教學過程中，師生共同活動，進行思維和情感的對話、交流，能極大調動學生積極性，活躍學生思維，增強學生的創造能力和實踐能力，也能促進教師提高教育教學能力，從而增強整個教學實效。本文將從理論出發，結合筆者的教學實踐所得論述案例教學法在大學英語寫作教學中運用的可行性與必要性，期望大學英語寫作教學研究盡微薄之力。
一、 問題
（一）大學生英語寫作現狀
英語寫作是大學生英語綜合能力的重要體現之一，是大學英語教學中的一個重要方面?！洞髮W英語課程教學要求》在強調英語聽說能力的同時，也突出了對英語寫作技能的培養。著名英語工作者劉潤清也認為，“一個人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何?！雹俟P者長期從事大學英語教學，在實際英語教學過程中發現，大學生英語寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現在：平時寫作訓練、期末考試、四六級考試等?！吨袊咝Ｍ庹Z教學改革現狀與發展策略研究》中也指出“中國學生的寫作表達能力遠遠落后于其語法、詞匯和閱讀能力?！雹?/p>
（二）大學生英語寫作教學現狀
目前，大學英語教學沒有開設專門的寫作課，英語寫作是專業英語所開的課程。大學英語是綜合課程，而英語寫作只是其中的一部分。因其課程進度的原因，大學英語教師一般不會在英語寫作方面花大量時間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統課堂教學方法，學生則被動地接受，實際運用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學英語寫作教學中運用案例教學法。案例教學法中學生變被動接受為主動發現、創造；教師變灌輸為引導、點撥，師生關系由控制與被控制變為合作、對話與交流。
二、案例教學法應用于大學英語寫作教學的作用
案例教學源自西方，古希臘著名哲學家、教育家蘇學實踐的客觀規律，使之上升為科學的理論，并用格拉底在教學過程中使用的“產婆術”，被后人稱作案例教學的雛形。案例教學是遵循教學規律和受教者的身心發展水平，圍繞特定的教學目的和要求，以典型案例為基本教學材料，向受教者再現真實的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學內容的領會，提高他們在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力的一種教學手段和形式。③
（一）增強學生英語學習的主體性
教育過程不是單純傳授知識技能的過程，傳統的英語寫作教學是師生之間單向、一維的知識授受關系。在英語寫作教學過程中，教師單純的講授不能較好的使學生形象、直觀地理解教學內容，引導學生對寫作教學案例進行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關于英語寫作的規律性認識是非常深刻的。
那么，案例教學法使教學案例成為教師和學生之間的媒介，實現師生互動、教學相長，特別是有利于實現學生學習的主體性，變“教會學生寫作”為“教學生會寫作”，為英語課堂教學注入無限的生機和活力。
（二）提高學生的實踐能力
英語作為一門外語，基本上是一門技能課，實踐課，學英語主要靠實踐，任何理論知識都是輔的。案例教學構建學生成長環境，搭建提高學生教育教學能力的平臺。例如，英語文章的結構，不同類型的文章存在不同的寫作特點，教師只做口頭表達，學生只出耳朵聽，是不能提高學生寫作水平的。教師給學生提供一些直觀的相關案例并與學生進行討論、分析、思考，再讓學生親身體驗這種寫作方式，實踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運用。
（三）密切師生關系
著名教育家巴班斯基說：“只有在師生積極的相互作用中才能產生作為一個完整現象的教學過程?！庇纱硕`行的“我-你”新型的師生關系使學生獲得人際關系的積極體驗，引導學生的精神成長這意味著教師的職能不僅是傳授知識，而且將更多地創造師生交往，使學生在師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的人生態度與情感體驗，受到精神的教育。④案例教學課堂有利于營造民主、和諧的教學氛圍，有利于師生在教學過程中形成輕松、積極、健康的心理狀態。英語寫作教學過程中，師生對案例討論的展開，案例對話與合作引領學生討論并發現寫作的特點和規律，提高學生的寫作能力。
（四）提高教師的教學水平
案例教學以案例為媒介，師生展開交流、對話。教師是案例教學的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導出相應的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學科知識背景，才能更好地理解案例，才能及時、有效地引導學生認識、，同時，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對細節的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對自己的教學有清醒的認識，還要觀察這樣做的效果。在案例教學中，教師是 “反思性實踐者” 和“教學研究者”。在這些教學行為中，教師的知識結構得到完善，教學能力得到提升。
三、案例教學法在大學英語寫作教學中的運用
本文上一部分論述了案例教學法的作用。案例教學法，可以縮短課堂寫作教學與實際應用寫作的差距，把抽象、單調、枯燥乏味的英語寫作課具體化、生動化，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規律，可以提高學生英語寫作的興趣，增進英語學習。
在教學過程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環節使用。在案例教學的實施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個基本環節。⑥
（一） 案例要有針對性與典型性
教師在案例教學中，是一個編排者，關鍵不是講授，主要在于引導、啟發。東西方思維模式的差異性在學生英語寫作中的影響體現在語法、句法、篇章結構中。思維模式是很抽象的內容，不能以簡單的話語形象地闡述，因此教師在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環，課前對案例的選擇非常重要。例如，英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進式。而中國人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語寫作強調結構清晰，篇章連貫，邏輯性強，要求開門見山。而漢語文章受中國傳統文化和思維的影響，開往一般不點題，而是經反復論證后才將最重要的信息呈現出來。思維方式不同而導致的語篇差異使學生所寫的英語作文前后內容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過渡和連貫性。這時，教師就應該把選擇好的案例呈現給學生，并進行細細分析。好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性要圍繞教學目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時就應注案例的真實性決定了案例教學的真實實現從理論到實踐的轉化，增加學生意收集盡可能多的符合要求的案例，
（二）注重案例的新鮮感和趣味性
英語寫作教學一直被認為是枯燥的教學部分，案例教學豐富了英語寫作教學的內容，但是案例教學也應多樣化，避免單一。不能在教學過程中，羅列英語范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據寫作教學的目的，盡可能運用靈活多變的案例。如采用場景描寫情節敘述、心理刻畫、人物對白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語雜志文章等，在講解時應該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會降低學生參與案例教學的積極性。
（三） 案例難易程度要適中
案例教學的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強化處理英語寫作過程中遇到的問題，并讓學生能夠單獨解決。學生英語水平不同，會體現在寫作能力上，因此，教師根據教學目的，在選擇英語寫作案例時，要了解學生的最近發展區，不宜過易，也不宜過難，案例難易程度應落在學生的“最近發展區”之內，在案例教學前，教師應讓學生了解必要的背景信息，并提出啟發性的思考題，以便學生配合教師較好地掌握教學節奏，要能形成師生交流、生生交流、學生自我的內在交流。
（四） 要組織好案例材料
一個好案例應能給學生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復雜環境，使學生在在寫作過程中能夠對一些寫作問題做出判斷。大學英語教學，英語寫作并沒有設置專門的課程，英語寫作只是其中的一部分，因此教師要對案例材料進行精心加工，有關的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節冗長，而是要用較少的時間達到較好的教學效果。
四、結語
案例教學法有效補充了傳統英語寫作課堂乏味的教學方式，是提高學生綜合素質的有效途徑，隨著英語教育事業的發展，英語教學工作者們開始探究案例教學在英語教學中的價值，案例教學法在英語寫作教學中的運用，有效地凸顯寫作理論與學生寫作實踐相結合的學科特性，將學生引導到對寫作理論的形象、透徹理解和對寫作實踐的深刻領悟與有效把握上來。
參考文獻：
[1] 教育部高等教育司.上海：上海外語教育出版社，2007.
[2] 劉瑞清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.
[3] 孫華. 論案例教學法在教育學原理教學中的運用[J]. 現代教育科學， 2010（6）99-101.
[4] 金生鋐.理解與教育[M].北京：教育科學出版社.1997，130.
對于教師來講，新的形勢既令人高興又使人惶恐。沒有教師不會被新的教育理念所鼓舞，多年來我們一直習慣于教師主講，學生被動學習的傳統教學模式，存在許多弊端，現在是改變的時候了。但是，如何去做才能達到新課標所期盼我們應達到的學習局面又非常令人困惑。多年來教師們所習慣了的教學方法，學生們所習慣了的學習方式，以及廣泛存在于教師、學生及家長頭腦中的“分數至上”的觀念，不可能在一夜之間冰消雪融。不僅如此，這些固有的一切可能還會從中作梗，妨礙教學新方法的實施。
教學模式是實施教學的一般理論，是教學思想與教學規律的反映，它具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南。從教學實踐來看，教學模式是將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體的綜合體系，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略，教師可以根據教學的實際需要選擇運用。中學英語學科適用的教學方式的建立，應體現以下特征：1. 教學目標綜合化；2.教學過程民主化；3. 教學方法多樣化；4. 教學技術信息化。
基礎教育課程改革要真正落實，必須以相應的教學方式變革為前提。近幾年，玉溪市教育科學研究所為了打破傳統的教學模式，積極尋找有效的、適應新課程改革的新方法，多次組織玉溪市部分學校校長和骨干教師到省外考察，其中山東省杜郎口中學的教學模式給他們留下特別深刻的印象，回來后選擇了市內幾所學校作為試點來進行體驗式教學研究，其目標是：提出中學英語教學基本理念和教學模式，促進學生學習方式的變革，使學生的英語學習方式具有選擇性、實踐性、社會性、創造性，提高學生英語實際運用能力的同時，完善其綜合素質。經過實驗學校的英語老師們幾年來堅持不懈的積極探索、認真實踐，根據山東省杜郎口教學模式，結合自身情況，歸納總結出了一套現正在各實驗學校使用的簡單、明了的英語“體驗式”教學模式，即“導學稿”學習應用教學模式。
這種教學模式分“預習”――“展示”――“反饋”三個i驟，課堂上由每組的小組長做小老師，主持課堂，帶領學生展示和點評。
1. 預習：教師根據教學目標及學習目標，展示自學提綱，讓學生明確本堂課要學什么，學生結合提綱自學教材，并把重點及典型題目整理在教材及筆記上，解答問題，作好批注。通過自主學習與小組交流互動完成學習任務，設疑合究。各小組找代表或個人發言，在全班談自學的過程與收獲，提出疑難問題，教師根據各組代表說到的成果與困惑進行總結，形成主干問題，確定為展示的內容提出，各小組在組長的帶領下進行討論，互動交流，合作學習，形成自己或小組最佳的解答方案。教師在此過程中，必須深入到各小組內進行指導。
2. 展示：學生做好充分的預習后，就要展示、交流預習模塊的學習成果，在課堂中，主角是學生，以學生做主持人，根據教學目標及學習目標，結合預習中的主干問題組織教學，提出問題，舉手搶答，板演點評，提問時關注學困生的發展，以學困生講解，中等生點評，優等生補充小結為展示原則。教師在其中根據學生就問題的解答的情況，知識的講解的準確和深度，給予及時的點評和補充。教師更多地體現了導演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學生的差異性，把握優、中、差學生展示的機會，尊重、鼓勵每個學生，及時根據課堂展現與互動出現的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現。并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，不斷生成新的學習目標，促進全體學生發展。
