時間：2023-05-23 08:56:59
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俗話說得好：“不動筆墨不讀書?！比绻麑W生養成了做課堂筆記的習慣，只要一拿書，他就會動筆寫寫畫畫，總想在書上留點東西。比如像在我們班上有的學生在午休自讀課外書時，時不時畫一畫，寫一寫，因為他們體驗到了“厚書讀薄，薄書讀厚”的快樂。久而久之，學生在語文課堂筆記的實踐中逐漸養成了良好的讀書習慣，形成了自讀能力，促進學生的發展，切實有利于提高學生的語文素養。那么如何指導學生做語文課堂筆記呢？
一、記老師的板書
教師的板書是通過教師精心計劃設計好的，從板書上能突出教師的教學重點，學生通過板書對所教學的內容一目了然。記好板書，有利于我們理清教材的知識結構和各部分知識的內在聯系，有利于我們更好地掌握事物的本質和規律，所以除理科題的演算過程外，一般應完整地記下主板書的內容。 教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。如學習《小松樹》一文，最后學生感悟“只有長得更高，才能望得更遠。”這句話時，我分別叫三個學生在黑板寫上自己的這些經典的感悟：“只有站得更高，才能望得更遠?！薄坝F千里目，更上一層樓?！薄爸挥蟹e極向上，不斷進取，才能有更多的收獲?！卑鍟@些是要花一定的時間，所以我一般放在開課時或者課要結束時板書，這樣便于學生做筆記，不會影響聽課，顧此失彼。不管使用哪種方法，對小學生而言，幫助學生養成做筆記的習慣，提高學生做筆記的能力，教師的扶持和檢測少不了。
二、記下聽課的主要內容
筆記時，既要注意老師講解的知識體系，更要注意抓住講解的重點難點，有針對性地記下關鍵語句。要注意記下老師提醒的應注意的問題和強調容易出錯的地方，記下基本概念的要點，基本原理、定理、規則等的主要論據、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內容時，總會有一些暗示的：他們或者在講前有意停一下，以引起你的注意，或者在講后把內容重復一遍，以加強你的記憶。我們要悉心觀察，及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶?！钡葍热葸M行課堂筆記。
同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內容。③教材中的一般知識。
三、處理好聽、思、記三者的關系
筆記只是輔助我們聽好課的一種手段而不是學習的主要任務。所以，上課要以聽講、思考、理解為主。因為真正理解了的、抓住要點的東西，在以后翻閱筆記時，看到幾行字就可以回憶起主要內容。所以應盡可能做到邊聽、邊思考、邊記筆記，使三者協調進行。如果只追求筆記的完整而忽視上課認真聽講和理解，那必是舍本求末，只會是得了芝麻，丟了西瓜。有的同學上課時不是以聽、思為主，而是把中心工作放在了筆記上，他們因一句沒聽清或沒跟上就挪用同桌的本子來看，到頭來往往是互相都記不成。所以，對一些暫時寫不上的字或記不完的內容，應果斷地留下空格，做上記號，大膽地跳過去，跟上老師的講解，課后可借記得好的同學的筆記查漏補缺。
四、記課堂筆記的位置
不少同學都有課堂筆記本，記在筆記本上當然不錯。但根據經驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最后的“思考與練習”處，文章的一些背景資料與文學常識可記在課文標題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復習起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應根據學生的習慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如有的同學在課文中記筆記：“中心思想”可用“中心”來表示，“段落大意”可用“段意”來表示，甚至還可用“O”、“X”、“”等符號來表示特定的內容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。
五、準備一個專門的課堂筆記本
養成一種好的學習習慣的基礎。課堂筆記本不是要你把課堂上老師說的每一句話都記下來，一般情況下以老師的板書為主，其次是抓住老師講解的重點記錄在本子上。每一個學科的記錄方法也有不同，比方說數學科中的一些概念、法則，書本上都有，所以這些不必記，在書上畫上重點號就可以，但一些老師對概念的理解，一些解題的技巧等一定要記下來，因為這些可能是老師用很長時間、甚至是用一輩子的時間總結出來的經驗，你說這重不重要，值不值得記下來？語文課上一些課文的作者簡介、寫作時代背景、寫作特點等書本上可能沒有作注解，老師為了拓展學生的知識面，或根據教學要求，課堂上一定會對這些作簡要介紹，這也是老師通過查閱很多資料或用自己的教學經驗在對教學內容進行補充，是教學的重點，也是學生作筆記的重點。這樣復習的時候效率才會高，積累的東西才會多。為什么說每一個學科要有一本專門的筆記本呢？因為不同的學科記筆記的方法有所不同，而且混用筆記本有的時候會很亂，復習起來不方便，找來找去的效率不會高。
良好的語文筆記習慣既培養了學生的主體意識和個性思維，又真正鍛煉了學生自主學習、探索問題、獨立思考的探究性學習的能力。此外，語文筆記還可以積累有用的材料，訓練思維的邏輯性和條理性，提高學生語文思維的細度和準度，增強他們分析問題和解決問題的能力。一言以蔽之，做好語文筆記，有利于提高初中生的語文綜合素質。那么，如何做好初中語文的課堂筆記呢？
一、做筆記的好處
做筆記的好處可以概括如下：
1、記筆記有助于指引并穩定學生的注意。要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內容上，光聽不記則有可能使注意力分散到學習以外的其它方面。
2、記筆記有助于對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。
3、記筆記有助于對所學知識的復習和記憶。如果不記筆記，復習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行復習時，既有系統、有條理，又覺得親切熟悉，因而復習起來，事半功倍。
4、記筆記有助于積累資料，擴充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識、新觀點。不斷積累，便獲得許多新知識。
二、做好初中語文的課堂筆記的策略
1、確定內容
記課堂筆記一定要明確記什么。一般要記好下面四個方面的內容：
①重、難點。在迎考方面，我們應相信老師都是有經驗的，老師一再強調的知識點應著重注意，一定要記好、記全、記準。通常，老師強調的知識點往往以關鍵詞和線索性語句形式出現。關鍵詞是指在講課內容中。具有重要地位的詞語，可以作為記憶的引發器。線索性語句是講課人用來提示即將出現的重要信息的語句，例如：“下面這幾方面非常重要”，“得出的主要結論是”，“考試時要考的主要問題是”等等。聽到這樣的語句，同學們就要注意記錄老師即將講到的關鍵內容。
我們預習或做題時感到比較難的地方是我們的難點，也要引起我們充分的重視。對于這些，不僅要記下知識要點，還要記下有關例句，典型例題等。
②在預習時尚未搞清楚的易錯、易混、理解不清或模棱兩可的內容，尤其是經老師講解仍不懂的，更要記下來，課下再去請教老師或同學，你可以帶著筆記本和筆請給你答疑的老師或同學直接在你的筆記本上寫下要點、例句或典型例題，也可以邊聽講解邊記，這一點是很多同學沒有嘗試過的，不妨試一試。
③記書上沒有、老師補充的內容。這些內容往往是重要的考點，你可能因記下這些知識而取得優勢。如果非要用到書本上的大段內容，可用“見書**頁**行到**”的形式注明。若有沒有記下來的內容要留出空位，以便課后補上。
④記老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解。如果這個綱要與書上基本一致，則不必記，只要在書上勾畫出來就行了；如果與書上不同，老師對本課的內容重新進行了組織，這種綱要應該完整地記下來，作為自己復習和總結時的參考
2、注意速度
老師講課的速度一般是每分鐘90字左右，而學生聽課作筆記的速度是每分鐘20—40字，不少同學埋怨老師講的太快，記不下來。其實，老師講課的速度是有一個制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們在記筆記的時候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關鍵性的話，用簡短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽講是關鍵，只有對老師所講的內容真正聽懂了，理解了，才能進行準確的壓縮、記錄。
3、講究方法
首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書上的，也有二者結合的。用筆記本結合書本的方式效果是比較好的。對老師板書的較為完整的、文字量比較多的內容，如課文結構圖、人物及情節分析等，可記在筆記本上，使之一目了然；對字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭議的地方，學習中的疑難問題等，可直接記在書中與之相應的地方，既省時，又方便復習。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1鄉鎮八年級學生課堂筆記現狀
1.1抽樣對象與方法
選取廣東一鄉鎮W中學八年級學生的語文課堂筆記作為觀察對象。從八年級中隨機抽取4個班，每個班隨機抽取25本學生課堂筆記進行查看，對比分析四個班學生做筆記的內容、載體及態度。
1.2課堂筆記情況
筆記內容，學生基本上是機械照抄教師板書。有些學生對古文重點字的翻譯不記錄，有些學生對《背影》屬于怎樣的文學體裁、能體現父愛的動詞之類可能出題考試的知識不記錄；僅兩位學生記筆記本上，其他學生記語文課本上；筆記方法上，學生基本上照抄教師板書。能對老師板書分析、思考后根據學習需要有選擇性地做筆記的學生，在抽取的100名學生中，僅在10班發現兩位，兩位學生語文成績較好；筆記態度，10班同學很認真，4班和6班同學較認真，5班女同學較認真，5班男生幾乎不做筆記，筆者認為個體從眾心理對學生群體行為影響較大。從抽取的樣本看，該年級學生基本上照抄教師板書，未能根據老師口頭講授的內容，經思考、加工后，有針對性地自行組織筆記。教師采用多媒體教學與不用多媒體教學，學生課堂筆記數量和質量有所不同。教師的講授風格、板書的內容和形式不同，學生課堂筆記的內容和方式也有所不同。
2影響學生課堂筆記質量的因素
2.1教師教學方式的影響
李老師上課有詳細板書，所教班級，絕大多學生的筆記是照抄教師的板書。學生的筆記內容跟教師的板書內容基本相同。筆者認為學生不應過分依賴老師的板書做筆記。學生不是單純的知識接受器，而是參與知識理解的主體。學習的實質是主動形成認知結構，而不是被動地形成刺激――反應的聯結，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。做課堂筆記是鍛煉學生對語言的理解、信息的提取、語言的組織、文字的速記能力的一種途徑，教師需引導學生經過思考、聯想、分析后，快速提取重要信息，然后速記，這樣做筆記才起到鍛煉學生語文能力的作用。黃老師主張只對重要知識點進行板書，鼓勵學生自主分析上課內容，提取重要信息做記錄，可學生過于依賴教師的板書做筆記，除了照抄教師對重要知識的板書外，基本無其它筆記內容，因而學生筆記數量比李老師所教學生的筆記的數量要少。筆者認為任課老師教學方式不同，學生筆記的數量、質量有所不同。
2.2師生關系對學生課堂筆記質量的影響
據黃老師介紹，師生關系方面，她與四班的關系比六班的更和諧，可能四班學生課堂筆記質量比六班的好，并推測四班的期末考成績比六班的好。經過對兩個班學生課堂筆記對比觀察，并無明顯顯示四班學生的課堂筆記質量比六班的好。期末考平均分，反而是六班高于四班。四班的基礎比六班的稍微好，期末考平均分卻略低于六班的，這可能跟黃老師檢查六班同學的筆記后，認為學生學習語文不夠用功，考前再三督促該班學生努力學習，所以該班期末考平均分略高于四班的期末考平均分。相同的任課老師，學生課堂筆記質量跟師生關系的和諧程度無明顯相關，學生課堂筆記質量不相上下的情況下，成績跟老師的督促相關。
2.3學生學習動機對課堂筆記質量的影響
人的各種活動，都是由一定的動機所引起的，學生進行學習是為一定的學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，對學習起著推動作用?，F場觀察發現該年級多數學生學習動機水平尚可，學習用功，這些學生多數基礎較好，有升入普通高中甚至少數有升入重點高中的希望，語文課堂筆記質量尚可；少部分同學學習動機相對弱，基礎差，升高中無望，課堂上看課外書或干其它事情，不做課堂筆記。也有多數成績差生表現出一定的學習動機，認真做課堂筆記，筆記質量跟部分成績較好學生的課堂筆記質量不相上下。
2.4學生使用課本同步輔導資料對課堂筆記的影響
據黃老師反映，即使學生不做課堂筆記，老師下次課提問時，學生也能流利作答。究其原因，學生一般都有與課本同步的輔導資料，學生會照讀資料上的內容應付老師的提問。有的學生依賴輔導資料，并不做或只做較少課堂筆記。筆者認為學生課堂上過于依賴輔導資料，完全不做筆記，不利于學生語文能力的培養。但不反對學生課堂上利用教材同步輔導資料，學生利用各種資料進行學習，有助于培養自學能力。
3提高課堂筆記質量對策
3.1變換教學方式
教師可嘗試改變上課方式，以更活潑生動的課堂氣氛、更有趣的講課內容吸引學生注意力，激發學生學習語文的興趣，學生才更積極主動做筆記。教師需引導學生經過思考、聯想、分析后，快速提取重要信息，快速記筆記。完全由學生自主地分析、提取信息，有可能出現學生的課堂筆記漏記重要內容，教師可口頭提醒需學生記錄的內容，同時教授相應的速記筆記方法。
3.2教授課堂筆記策略
教師教授課堂筆記策略是提高學生課堂筆記質量的必要途徑。筆記策略是可教授的、可遷移的。教師應不斷指導學生如何做筆記，教授相應的策略并做相應的訓練。學生只有掌握了科學的筆記策略，才可能養成良好的筆記習慣，提高筆記質量。
3.3激發學習動機
對課堂實踐而言，最有用的行為主義學習原理也許是最簡單的，強化希望反復看到的行為。學生做出任何的學習行為最終都是為了得到報償。學生的學習得到強化，則有較強學習動機，反之則學習動機較弱。筆者認為教師可選取好的學生課堂筆記在班里展示，表揚筆記做得好的學生。當學生在課堂發言中有好的表現或取得進步時，教師應及時給予肯定、表揚，合理地利用正強化，激發學生的學習動機。同時慎用懲罰，以避免學生產生厭惡學習的動機。教師亦可增加授課內容的形象性、趣味性以吸引學生的注意力，增強學生學習動機。學生的學習成績的提高與教師的督促有關，教師在課堂上可適時發揮督促作用，促使學生增強學習積極性，提高課堂筆記質量。
3.4引導學生合理使用輔導資料
針對學生照讀教材同步輔導資料的答案應付老師提問的現象，筆者認為利用輔導資料學習有利于鍛煉自學能力，有利于發揮學生的自主性，但學生一味地照讀輔導資料上的答案，不利于學習能力的提高，教師可引導學生參考資料上的內容并思考后，結合自己的觀點作答，并將思考后的內容或者心得體會記錄下來，這樣方便進一步探究問題與課后復習，有助于提升筆記質量。
4結語
教師的教學方式、學生的學習動機、學生使用同步輔導資料的情況都會影響學生課堂筆記的風格與質量?？茖W合理地做語文課堂筆記有助于訓練、提高學生的語文能力。教師需變換教學方式、教授學生巧計課堂筆記的策略、激發學生學習動機、引導學生合理使用教材同步輔導資料，以幫助學生提高課堂筆記的質量，同時定時檢查學生的課堂筆記，針對出現的問題及時進行教學反思，不斷提升教學技能。
參考文獻
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關鍵詞 ：語文課堂 信息技術 優點 弊端
一、信息技術與課程整合
21世紀，人類將全面邁向一個信息時代，信息技術革命是經濟全球化的重要推動力量和橋梁，以信息技術為中心的新技術革命將成為世界經濟發展史上的新亮點。
國際互聯網的發展將在21世紀大大促進全球實務經濟和服務業的發展，極大地改變人類的生產、生活方式，知識將成為新世紀生產要素中的一個獨立成分。哪個國家能在技術創新和制度創新方面走在世界的前列，這個國家就能在21世紀的國際競爭中立于不敗之地。技術創新和制度創新需要受過良好教育的高素質的公民以及能讓每個公民的才能得以充分發揮的社會環境。顯然，技術創新和制度創新需要知識，而全體國民知識水平的提高需要發展教育。然而，一個國家國民教育的高水平，并不等于這個國家就善于進行技術創新和制度創新，就一定能夠贏得國際競爭的勝利。
因此，西方發達國家把信息技術與課程整合看成是培養創新人才的根本措施。我國的《基礎教育課程改革綱要》也明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！倍度罩屏x務教育語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”
信息技術與語文課程整合，經過多年的理論研究和實踐，對于每位教育工作者都已不再陌生，并已形成自己的理解和認識。從一線教師和教研人員的角度考慮，信息技術與語文課程整合就是在語文教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。
在北京、上海、廣州等一線城市，絕大多數教師已能認識到信息技術和語文課程整合的必要性，而且不少教師能做到盡可能地在課堂上使用信息技術。我們可以看出，信息技術與語文課程整合是時展趨勢和教學實際經驗的共同需求。
二、語文課堂應用信息技術的優點
（一）課件制作形象、直觀，更好地服務于教學內容
多媒體教學集文字、圖片、聲音、動畫等多種功能于一體，使大量的教學內容和教學手段優化組合，使課文栩栩如生，使其在學生頭腦中形成鮮明形象，加深印象，從而有利于調動學生的情感。在語文教學實踐中，合理利用多媒體技術能使學生在交互狀態下進行學習，充分調動學生積極性和主動性，提高學習效率。例如教學情境的創設，中學語文課堂上，學生學習詩歌時，教師運用多媒體課件演示意境，播放優美的配音，在指導學生朗讀時，使用多媒體配樂，更增加詩歌意境。信息技術與課堂結合使教學內容變得生動活潑，刺激學生的各種感官，使學生牢牢記住教學內容，并樂于接受、期待接受更多的教學內容。
（二）信息技術能使課堂實施多樣化的教學模式和學習方式，發展學生個性
多媒體的廣泛應用方便了教師嘗試多種多樣的教學模式，也有利于拓展學生的學習方式。比如中學語文課堂上嘗試“我當小老師”的學習方式，教師鼓勵學生采用小組合作的方式，自主實踐、收集資料、制作課件，然后讓學生到講臺上向同學們講解課文內容，既激發了學生的學習積極性，又能鍛煉學生的綜合素質，教師還可以通過在臺下觀摩、點評等方式發現不同學生的講課亮點，以及提醒其不足之處。又或者對戲劇課文，如《等待戈多》《雷雨》等，可采取課堂劇的形式，讓學生大量搜索網上的信息，指導學生根據課文編寫劇本、表演、互相點評等，深入體會課文表達的感情，加深學生印象。
三、信息技術與語文課程整合中應該關注的問題
（一）新教師難以掌握課件與傳統教學的適度結合，過分應用信息技術造成“喧賓奪主”
新教師為追求教學形式的創新，容易在教學中完全拋棄黑板、粉筆。為節省時間只播放課文錄音，不要求學生朗讀。俗話說“讀書百遍，其義自見”，沒有朗讀，學生既不能詳細了解課文，亦無法體會課文蘊含的深層感情。因缺乏教學經驗，往往在制作課件時大量使用圖片、視頻、動畫等，甚至出現了與教學內容無關的多媒體，不但無法吸引學生關注教學內容，而且分散了學生的注意力，忘記了課堂的主要任務。
過分應用多媒體課件，教學過程成了展示課件和完成課件播放的課堂，教師無法靈活教學，失去了控制課堂的主動權。當學生對教學內容有所疑惑時，教師只按照課件的安排而沒有及時解決學生的疑問，產生不了思維的碰撞。師生之間也沒有充分的情感交流，教師不能很好地傳達正確的情感態度和價值觀，導致很多學生學了課文，記住了知識點，但不能理解為什么要學課文、課文帶給他們怎么樣的情感體驗。
（二）師生過分依賴信息技術和網絡資源
有些教師不分課型、不分內容，統統進行多媒體教學，離開了課件就不會講課，不考慮信息技術與傳統的學科教學手段的有機整合，尋找合適的切入點。學生習慣拷貝課件，凡事“百度”，不認真聽講，盡管信息技術作為直觀的教學工具，具有很大的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，但教學手段是由教學內容決定的，在教學過程中如果濫用信息技術，丟棄傳統的、必要的教學手段，將會使教學顯得空洞，沒有說服力。
四、綜述
綜上所述，語文課堂上應用信息技術的優點是形象、直觀，更好地服務于教學內容；并且能使課堂實施多樣化的教學模式和學習方式，發展學生個性。弊端是難以掌握課件與傳統教學的適度結合，過分應用信息技術造成“喧賓奪主”；師生過分依賴信息技術和網絡資源。因此，教師在課堂上應該合理運用信息技術。
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語文教材不僅是學生閱讀的素材，也是寫作的典范，更是習作訓練的直接資源。人教版教材中選編的課文，文質兼美，充分彰顯了祖國語言文字無窮的魅力。許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩需去探尋。因此，在閱讀教學中，需要我們的教師深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”，為學生創造隨文練筆的機會，也能更好地把握教學重點，聚焦難點，發展學生的能力。
一、理解式練筆
所謂“理解式練筆”，是指學生在閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文中重點、難點或關鍵點設計一個思考的話題，引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。在閱讀教學中注重引導學生關注文本，讓孩子們在揣摩與理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動的脈搏，發現其中的奧秘。
例如人教版三年級《燕子專列》一文中有“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來”一語。其中，“呼吁”一詞的理解對于三年級學生來說是個難點。假若教師在執教這堂課時，能設計一個練筆的環節，引導學生模仿電視、廣播主持人寫一份簡單的呼吁群眾救助燕子的發言稿。這既可以幫助學生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學生更深入地理解在課始存留的問題：水手們為什么要成立“燕子專列”？
“理解式練筆”的設計，在加深學生對文本理解的同時避免了傳統教學分析繁瑣的弊端，發揮了學生的主觀能動性和全員參與性。完美詮釋了“不動筆墨不讀書”這種精神的歷練、個性與才情的展現。
二、感悟式練筆
學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，便會消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點，及時練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。因此，教師要引導學生走進文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴。同時，關注文本的言語形式，學習表情達意的方式、方法，強化積累、運用語言的訓練。讓這種領悟與轉化并肩的訓練，既不脫離文本內容，又使對內容的把握和情感的領悟水融，和諧運行。
如《生命 生命》一課，課文列舉的三個事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。學完了課文，我設計了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來寫一寫。
學生在練筆中寫到：
學生的語言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實現了“生命與生命之間的表達與溝通”（余秋雨語）。我認為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學生的思維，激發了學生自主與文本對話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導學生寫感言，實際是對文本內容進行縱深挖掘，從而深度解構了文本。
三、模仿式練筆
美術課有素描，要求學生照著某個事物準確地畫下來。“照著葫蘆畫瓢”是培養繪畫能力的必經之路。語言模仿，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，也是培養作文能力的必經之路。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。其次，可以進行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。
如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，抒發了對貓的喜愛之情。作者運用了“矛盾”的寫法，詳寫了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實在有些古怪”為總起，采用對比的寫作手法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格：老實、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實來證明這個結論。這個課文片段其實可以作為介紹動物或人的寫作典范。教學中，可以引導學生借鑒這種寫作方法來介紹一個人或一種動物，運用“說它……吧，可是……”的句式，寫出這個人或這種動物的性格或某一方面的特點。
這樣，學生不但完成了閱讀教學的目標，更是透視了“文眼”，感悟了寫作方法，真正做到了“以文達文”，從而實現閱讀教學與習作教學的有機結合。學生通過以上這種“仿寫遷移式練筆”，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟了語言范式的真意，讀寫能力的提升便成為現實。
四、補白式練筆
文本的意義在一定程度上是由讀者創造的。孩子們在閱讀文本時會根據自己原有的情感、生活經驗，獨特的眼光，或是閱讀文本時的心情，自主地發現意義、構建意義。因此，采用“補白式練筆”，能使學生深化對文本的理解，進而立體地詮釋文本內涵，從而促進學生對文本新意義的發現與構建。
如教學《橋》時，課文的中寫到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界?！痹诮虒W這一部分，我通過情感鋪墊，的呈現，引導學生想象補白：如果老漢推開小伙子，小伙子安然脫險，老漢自己也終于過了木橋，那該多好哇！那是一個皆大歡喜的結局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災難就在等著他們。兒子被老師根據文本洪水吞沒，老漢還沒喊出來，一個浪頭也吞沒了他。他要喊什么？他還可能會喊什么？你能替他寫出來嗎？
抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。
每篇課文都有其獨特的語言特色。如果在教學之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學生進行語言實踐的素材，讓學生多實踐、多體驗，就能夠實質性地使學生全方位觸摸語言，真正實現以讀促寫，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實更有效地實現言語習得的語文課堂教學目標。
語文教學簡筆畫怎樣才能做到設計精當，產生良好的教學效益呢？
1、因文定法，精當選擇。
所謂“因文定法，精當選擇”是指簡筆畫的設計形式，方法，都必須依據教材的不同內容，不同特點而定。因此，弄清教學目的要求，教學重點和難點是設計簡筆畫的關鍵所在。一般說，寫景狀物的文章適宜設計為摹形式簡筆畫。摹形式簡筆畫主要是指簡單描摹事物的形狀。游記性的散文和按方位順序記敘的課文可設計為圖示式的簡筆畫。這種畫主要用標志和符號標明景物的方位，發展趨向或游覽路線等。
所謂精當選擇，主要是指簡筆畫的設計從何入手，是選擇篇、段的設計，還是選擇句子的理解或詞語的注釋進行設計，是一幅圖，還是多幅圖等。如《濫竽充數》中的“竽”究竟是一種什么東西，學生不知道，只告訴學生是一種古代樂器或查字典學生仍不得而知。因此，教學時有必要設計“竽”的教學簡筆畫用以彌補文字解釋的缺陷?！短羯焦ぁ芬徽n的文字雖然易懂，但考慮到一般學生既沒有登山的實踐，又沒有見過挑山工登山時的情景，為—了加深學生對教材的理解，喚起他們的形象思維，擬作簡筆畫。
2、捕捉特征，概括提煉。教材內容豐富多彩，涉及的事物千姿百態，要設計—幅轉身即出的畫，關鍵在于捕捉事物最鮮明的特點并使之簡化成簡單的幾何圖形，如《蛇與莊稼》一課，蛇、田鼠、莊稼、幾種事物和復雜聯系只需幾筆勾勒出弓形的田鼠，螺旋形曲線的蛇即可表明事物之間的聯系。
2、注意聯系，恰當組合。
一幅精當的簡筆畫的設計，不僅要注意單個圖像的創設，更要依據課文的內在聯系，把他們與板書涉及恰當組合起來，使教材的訓練重點，復雜的課文內容變得簡明，易懂，如《蛇與莊稼》一文用連接趨向符號，括引符號，把板書和簡筆畫有機地組合起來，事物之間的聯系便一清二楚了。
二、簡筆畫的運用
教學時，有時習慣課前把簡筆畫畫好，上課只和盤托出這樣往往收不到滿意的效果。其實簡筆畫的運用十分講究。
邊講邊畫。就是教師邊講邊畫，以視覺促聽覺，從而加深學生的識記印象，提高識記效率?！恫荽杓芬徽n的時代背景，魏、蜀、吳三國鼎立的局勢時，邊講邊作簡筆畫，這樣有利于學生了解當時的地理情況，從而更好的理解課文內容。
邊答邊畫。是指在講讀教學過程中，教師一邊引導學生自讀，理解，分析，歸納，一邊根據課文作者的思路提出問題，啟發學生思考、回答。同時又根據學生的回答，逐步畫出示意性的簡筆畫，這樣可使簡筆畫自始至終與教學內容，教學語言融為一體。
先說后畫。就是在學生對教材閱讀，理解的基礎上，讓他們說課文中所描寫的畫面，然后教師從簡筆畫示形，從而把形象思維訓練與語言表達訓練結合起來，這最適于寫景的古詩教學。如《游園不值》一詩的教學即可采取這種簡筆畫。
動靜結合。就是在整幅圖畫中靜態中個別人或物也可設計為活動形式，以便在教學中使人或物的位置靈活變動。《跳水》一課簡筆畫的輪船、桅桿、橫木、水手，都可以直接用粉筆勾畫，而小孩，猴的位置從甲板到桅桿，又從第一根橫木爬到了最高的橫木，最后，猴子爬上桅桿的頂端，孩子跳進大海里?？梢姴捎谩皠屿o結合”式簡筆畫教學，更易于同教學內容合拍。
1.以生為本，“每個孩子都重要”是英國中小學教育教學的根本信念
（1）以生為本的教學觀念。體現在對學生個體的尊重、理解與支持?！盀槊魈於鴮W習，為今天而生活”“不求人人升學，但愿個個合格”是英國很多學校的共同目標。
（2）張揚個性，鼓勵創造的課程設置。國家只統一核心課程，學校設置了許多培養創造能力和生活技能的選修課程，學校有富有特色的校本課程，比傳授知識更重視的是培養能力。
（3）充滿人文關懷、潤物無聲的學校文化。英國學校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵增強自信心的話語，成為無聲的教育資源。
2.體現學生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學
從班級教學組織結構看：小班化教學是我們考察各校的共同點。輕松愉快的小組學習是課堂教學結構的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學生的問題。從教學認知結構看，一般是先體驗后結論，按照整體講授、小組教學、個別輔導幾個環節推進。
二、他山之石，可以攻玉――英國中小學課堂教學給予我們的借鑒和啟示
考察和觀摩中，我不時地對照自己的教學進行反思：我國基礎教育取得了世人矚目的可喜進步，但由于千年文化傳統和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個人認為課堂教學還存在如下缺失：課堂教學中學生的參與程度不夠高，不少學生在課堂上被忽略；傳統的講授與灌輸多于有效的“引導”，學生被動地接受多于主動的“探究”；教師精心設計和系統反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學課堂教學給我的啟示是，要提高英語課堂教學的有效性必須做到以下幾點。
1.要培養學生的主動參與性，增強教學的人文關懷
學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。英國官方對教師考核的核心標準、學生以及家長、社會對一個好教師的評價標準的關鍵一條：是否使全體學生能夠進步和提高。這也是英國中小學教師在實踐中堅守得很好的準則，是“每個孩子都很重要”理念的具體體現。面向全體、以學生為主體，是我們長期以來強調得最多卻堅持得不夠的一點。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會把培養學生的參與意識、把每個學生的進步作為一生不變的教育信念之一堅持下去。要做到這一點，我個人認為，首先就要淡化教師的權威意識，設法調動學生的學習興趣，引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，尤其是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，要為優秀的學生錦上添花，為弱勢學生雪中送炭。
2.要增強課堂教學設計的有效性
實踐表明，教學整體設計是否科學合理，直接關系到教學質量的高低。例如：
（1）設計合理的教學目標。教學目標要符合學生的認知水平、學生的年齡特征和心理特點，學生的最近發展區，要與學生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識目標相對降低，要突出能力目標，能夠使學生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學生的信心得到激發，并且要與千差萬別的校情和學情結合。
（2）精選教學內容，把核心知識傳授給學生。從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，體現科學性、目標性、啟發性、思想性，圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來，把核心知識和方法傳授給學生，然后進行個別輔導，這就是有效教學。
3.要優化課堂教學結構
（1）優化時間結構，即合理分配時間。通過觀察和反思，我認為：一般而言有效課堂的時間分配，教師講授的時間應該控制在60%以內，其他時間應該留給學生思考、消化、練習和鞏固。
（2）優化認知結構。即按人的認識規律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規律。
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0209-02
隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領域。這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動等方面有其獨到的作用。為此，一些地區、一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現代教學手段的運用列為評課標準之一。應該說，以積極的姿態看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意"拔高"多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來負面影響。事實上，在語文學科中，多媒體手段運用的現狀是不容樂觀的，簡述如下：
1 為功利而用
在這種課堂上，教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現了古人在追求自由愛情而不得的無奈和傷感，仔細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。
2 因盲目而僵化
目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是"不管三七二十一，拿來"?，F在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
3 因重輔而忽主
多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時"一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。
曾經聽過一堂初三復習課，內容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時，將掌聲與嘆息聲都作了"精心的安排"，每當學生改對或改錯一個病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設計是否必要，單就面對的初三學生而言，這樣的設計是否顯得有點矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智能性，即使是面對交互性極強的網絡教學，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。
再說教學過程是一個動態的、發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容及教學方法。還是以上面那堂初三復習課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時出現一些疏漏也是難免的），所以一旦學生回答正確但與教師的答案不相吻合時，給他掌聲本在情理之中，然而機械的電腦無法"隨機應變"，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。
李白比杜甫早 l1年，在李白身上帶有大唐盛世前期培育起來的富于幻想和樂觀的特點；杜甫則在“安史之亂”中更多地看到庸王朝的江河 口一F干戈離亂。即使是表達悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀嘆：“大道如青天，我獨不得出!”苦悶寫得也豪邁；杜甫是家國之思郁積滿腔，鑄成的詩句自然沉郁 ：“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!”
李白25歲仗劍去國走出蜀地，“五岳尋仙不辭遠，一生好人名山游”；杜甫近 5O歲輾轉顛沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地間”。李白半生游歷，杜甫半生漂泊，二者看似相似。從外在形態上看都是沒有根基的離鄉在外。而內涵卻大不相同，心境有天壤之別 ，游歷往往注目天地山川壯觀奇景，詩句當然飄逸；漂泊常常飽嘗人間苦難黎民憂患，詩句自然凝重。
二 、比較個性特點
李白個性率直自信、狂放不羈；柱甫性情敦厚、憂國傷時。李白被召人長安時寫詩道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷蘺人!”狂喜自信溢于言表。當他受權貴們排擠被皇帝賜金放還時，不只是憤然，而且毅然決然，同時也很悠然飄然的離開長安。杜甫曾在長安困守 l0年，動亂中被叛軍俘虜逃出后 ，又忍辱負重麻衣 敝履去見唐肅宗。
關于作詩，李白說自己是“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌蒼洲”，自信又高傲；杜甫說 自己是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，刻苦又執著。李白的詩就是他胸襟抱負、個性氣質、心理特征的自我寫照，具有強烈的主觀性和表現意識：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”。杜甫旅食京華的辛酸屈辱。顛沛之中的饑寒凄苦，是唐代許多詩人不曾體驗過的人生，“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的憂患意識雖說是時代、遭遇使然 ，但詩人自己說“物性固難移”，與自身的個性特點是分不開的?！秹粲翁炖岩髁魟e》和《茅屋為秋風所破歌》中分別有兩句流傳千古的名言：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”前者可見李白蔑視權貴的傲骨 ，后者看出杜甫憂國憂民的情懷。甚至我們從二人互贈的詩中也能見出不同的性格特點。李白縱情喝酒，杜甫勸他：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄”，懇切關心；杜甫苦于作詩，李白笑他：“借問別來太瘦生，總為從前作詩苦”，親切隨意。李白自言“青蓮居±謫仙人，酒肆藏名三十春”；杜甫曾寫“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲”。從“青蓮居士”和“少陵野老”的自號中，也能感受到二人不同的性格特點。
三、比較思想意識
雖然李杜二人都是從小就有濟世報國的雄心抱負，但李白的思想更復雜一些。儒家和道家學說對李白思想的影響都很大。當他想建功立業的時候，儒家“兼濟天下”的思想占主導地位；當他覺得“人生在世不稱意”的時候，就想“明朝散發弄扁舟”，道家的思想又占了上風。儒家的思想經他自身的變形走樣，就帶有明顯的個性色彩了，所以在他的詩里，有自信：“天生我材必有用”，也有執著：“欲濟蒼生應未晚”，而這些和“人生得意須盡歡”的放縱，“古來萬事東流水”的消極，“鐘鼓饌玉不足貴”的激憤，常常是矛盾地出現。
與李白不同，杜甫的世界觀中儒家的思想始終占主導地位?！叭收邜廴恕?、“民為邦本”使杜甫一生都把關心人民的苦難當作義不容辭的責任，即使終身不被用，還是“一飯未嘗忘君”，忠君思想雖然很重，但對儒家的教條準則他又有所突破。儒家有“窮則獨善其身”、“不在其位，不謀其政”之說，杜甫卻始終關心時事 ，憂國憂民，直到最后“親朋無一字，老病有孤舟”的境地 ，登上岳陽樓 ，想到“戎馬關山北”時 ，他仍舊是“憑軒涕泗流”。
近年來，新課標的浪潮席卷了中華大地。在小學教育的領域上，各種教學形式、花樣層出不窮，令人是應接不暇。簡筆畫似乎已經被那圖文并茂，而且動感十足的課件所替代。但經過幾年的摸索，小學教育的形勢趨向樸實，課堂教學返璞歸真。用五花八門的課件上課，不一定能把課上成功；用幾塊小黑板，幾支粉筆，照樣可以把一堂語文課上得很精彩。在課件圖片泛濫的語文教學中，一些學生逐漸產生審美疲勞，而教師在黑板上用粉筆勾勒出的幾筆流暢的簡筆畫，儼然成了語文課堂教學中的一道亮麗的風景。特別是在農村，在相應的教育設備欠缺的情況下，簡筆畫依然是重要的教學手段之一。
歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！痹鯓硬拍馨押喒P畫運用到語文課堂中的語言文字教學中呢?下面我進行了以下幾方面的實踐探索。
一、簡筆畫在拼音字母教學中的運用
對于低段學生來講，拼音教學中的拼音字母，讀和寫對他們來說就成為一件那么艱難、費勁的、毫無興趣的事，他們在通往知識的崎嶇道路上競要遭遇到那么多的挫折。這一切的根源，就在于把學習變成了單純地讀書。我看到，在課堂上，兒童不論怎樣竭盡全力地去辨別字母，而那么多字母在他眼前跳動著，卻交織成了無法辨認的花紋。同時我也看到，當這項作業帶有某種興趣相結合的時候，特別是當沒有人向兒童提出硬性的要求的時候，兒童是能夠那么容易地記住字母。 我在教學拼音字母“f”時，我在黑板上畫了一幅沒打開的雨傘簡筆畫，畫完后我向學生提問：“今天有一個拼音字母丟了一把傘，現在老師撿到了這把傘，人們都說這把傘的主人跟傘長得很像，你們說傘的主人是誰呀?”這時候，大部分學生都會用小指頭指著書本上的拼音字母“f”還有些會念的學生會小聲地在口中重復念著這個字母。我趁機說道：“小朋友們真聰明，一下子就把失主找到了，原來失主就是‘f’?！睂W生們很有成就感地跟我念了幾遍，念完后還津津有味、地把傘畫到了書本中“r”的旁邊。幾天后的聽寫中，這班學生全部能寫出“f”。那節課上得多么歡樂、愉快，簡筆畫引起了學生們的學習興趣，也引起了我的教學興趣。
二、簡筆畫在字詞教學中的運用
一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意?？v觀中國的古文字的演變歷史，應該很容易想到，中國的古文字與簡筆畫之間有著千絲萬縷的聯系。如在教“休”字時，教師只需畫一棵樹，再畫一個人坐在樹邊；教“森”字時，教師則只要上畫一棵數，下畫兩棵數；教“從”字時，教師可前畫一人，后畫一人跟著前一人，這樣一來，學生不僅知道了字形，還懂得了字的意思，真可謂是一舉兩得。而在詞語教學中簡筆畫就運用得更普遍了。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣?學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結――這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗?！睉{著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色?學生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。
三、簡筆畫在作業評價中的運用
作為語文教師我們總是每天面對這一大堆的作業，學生作業正確我們會毫不猶豫地打上“、／”，都正確我們就毫不吝嗇地給他們評語“優秀”，對于一些后進生第一遍做得不夠好的同學，我們有時也采取延遲評價的方法，允許他們重做，然后按第二第三做的進行評價依次給予他們“良、及格、待及”等評價。而學生對這些評價早已經麻木了。很多學生對作業總是逃避或者推托，也只有在老師的威嚴下才認真做，并不是發自內心的喜歡。
于是我也借鑒了那位韓國老師的公開課里的做法和QQ表情中的一些簡單的表情。學生作業如果做得好就在作業本上畫個QQ表情里的那個大大“笑臉”的圖形；字寫的不端正的，作業潦草的，給學生的作業本上畫一個像QQ表情“發怒”的圖形；學生進步了還可以在“笑臉”后面，加上一“豎起大拇指”的手像；如果學生退步了就畫一個“錘子敲頭”的表情頭像。
一、實施“以訓練為主”的基本教學模式
“以訓練為主”不應單純地將其看做一種教學方法，而應看成一種教育思想，體現著時代的特點，體現著“以學生為本”、“充分發揮學生獨立思考和創造精神”的新的教育思想，體現著中學語文學科的最基本的性質、特點和目的任務。有人認為“以訓練為主”就是滿堂做題或滿堂提問，那是一種誤解。其實就“以訓練為主”這一點來說，不妨借鑒音、體、美教學的方式方法。音、體、美也是技能訓練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”的現象，他們總是在確立了教學目標，布置了訓練任務后，就讓學生自己“活動”起來。這樣的教學，才是真正的“以訓練為主”。語文課既然是以掌握語文這個工具為最終目的的技能訓練課，就應該像音、體、美教師那樣去“訓練”學生。從這個角度來說，語文教師應向音、體、美教師學習?！耙杂柧殲橹鳌钡木柙谟谇袑嵃褜W生放在主置，使學生積極主動地參與學習，極大地調動學生的主觀能動性。在實施“以訓練為主”的基本教學模式時應牢牢把握如下幾點：
第一，緊緊圍繞目標，開展扎實有效的訓練活動，牢記“訓練”為主，要有時間保證。
第二，訓練過程，一定要充分體現學生的主體地位，課堂活動的主人必須是學生。教師的一切教學活動，都要著眼于學生的訓練活動，服務于學生的訓練活動。
第三，必須最大限度地調動每一個學生參與訓練的積極性?！坝柧殹睘橹?，指的是全體學生，沒有全體學生的積極參與，訓練就不全面，訓練目標將難以實現。傳統教學也有一些訓練活動，但往往只局限于個別優生，大部分學生沒有參與的機會，因此，受益的僅是個別學生。一定要注意改變這種狀況。
二、打破封閉式，實施開放式。搞“活”語文課堂教學
語文教學長期以來處于封閉狀態，這種封閉式教學使得課堂毫無生氣，使得學生對語文課沒有興趣，這種僵化的封閉式教學必須予以改革。
第一，多媒體教學。多媒體教學能以它豐富的形式――聲音、圖片、動畫、、音樂、視頻等，最大程度地調動學生的視聽感官系統，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統語文教學的枯澡、乏味，給語文教學注入新的活力，作為老師，我們應該主動學習并運用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學生集中精力“活”起來。
第二，以讀激情。語文教學，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教材的很多文章都充滿了農厚的感彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。
第三，競答搶答。有些學生對老師提出的問題能夠主動做出回應，敢于大膽表述自己的意見；而也有很多學生，尤其是高中學生，卻羞于啟齒或明知不答。在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據教學內容設計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。
第四，角色對換。語文課堂上，可以做一些適當的角色對換，部分知識、題目可以大膽放手讓學生去講，這樣既可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，又可以加強學生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。
第五，走出課堂，課內外結合。教學可以根據教材的特點，適當地到閱覽室去上課，到校園中去上課，到生活中去上課，到社會上去上課，沖破課堂狹小的天地，讓學生到大語文環境中去觀察、去體驗，到廣闊的生活天地中去學習、去探討，把語文課上得豐富多彩。筆者認為，語文教學課內外結合，可能出現一種嶄新的局面。
三、盤“活”教材，實施單元教學
教材是死的，如果教師不能全面的、熟練的駕馭和使用它，課堂教學中這個主要的依靠對象也就形同僵尸，沒有鮮活的生命，學生懼之、厭之；相反，教師如果將死的教材重組形象，賦予生命，學生就會親之、愛之，課堂教學也就“活”了起來。怎樣才能盤活教材呢?
1.化整為零，零整結合
教材是課標的載體，學生的知識、能力、情感價值等要求體現在其中。教材由一個一個的單元組成，其中每個單元各有訓練的重點，而組成一個單元的幾篇課文雖各有千秋，但具有共同特點是不容質疑的。正因如此，教師在把握教材時，就要不惜分割它，把課標要求落到某單元的某篇課文中，明確這篇課文在訓練鏈條上所起的作用，讓知識、能力等訓練相對變得單一，在立足整體中去處理部分，挖出文章的內蘊，教出各篇的特色。
2.削繁留簡，簡繁得當
