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[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）05（b）-0142-02
現代高等教育逐漸邁入了大眾化階段，使得教育產業化的特性愈加凸顯。高等教育院校通過擴大辦學規模以提高效益，這一趨勢也波及到了仍需保持精英化教育品質的醫學人才培養領域。
1 精英教育的概念
1973年，美國社會學家馬丁?特羅首先提出了所謂的“精英教育”。他在“高等教育發展階段理論”中明確指出，高等教育的發展有三個階段，分別是精英（大學在校人數占適齡人口15%以下）、大眾（15%～50%）和普及（50%以上）[1]。隨著教育理論和實踐的發展，現代精英教育所蘊含的內容更加豐富。首先，現代精英教育依舊強調其所占人口的比例，特指經過精心挑選的少數人才能夠就讀的一種教育形式，這樣就與大眾化教育完全區別開來[2]。除了在受教育人數上嚴格控制以外，精英教育還具有以下的特點：①精英教育的對象必須經過嚴格篩選。大眾化教育在選擇學生時考慮的是如何滿足更多公民接受高等教育的權利；而精英教育必須始終堅持高標準嚴格選拔人才，僅向一部分具有相當能力和資格的人才開放，滿足特定行業專業教育的需要。②精英教學的理念傾向于研究高深的學問。精英教育專業性強，培訓教學過程相對較長，對受教育對象的要求也相對較高。這與大眾化教育強調的“教育機會人人均等”存在很大的差異。③精英教育的目的是培養專業型、研究型、學術型的專門人才，使其在各個專門領域從事專業性強的工作。這與大眾化教育培養“高素質公民”的目的是完全不同的。大眾化教育更傾向于“閑暇型”教育或“消費型”教育。
綜上所述，可以把精英教育理解為具有某種特征和要求的、特殊的高等教育，這種特征和要求可以表述為：從適齡人口中精心挑選，在教育過程中精心培養，畢業時成為高質量人才，并在此后的工作中發揮重要作用或對社會做出重大貢獻[3]。
目前的精英教育培養模式有兩種。一種為美國式――競爭流動模式：將選擇的過程盡可能的推遲，所有人都可以參加公開競爭，最后僅產生少數精英。一種是英國式――庇護流動模式：在學校期間實施早期淘汰機制，勝出者接受專門的精英教育。因此，只要符合了精英教育的某些特征與要求，包括醫學教育在內的眾多專業性強的教育都應該納入精英教育的范疇。從這個意義上講，我國過去的高等教育都可以算作是精英教育。
2 在醫學教育領域實施精英教育的意義
無論從社會對醫療行業的要求看，還是從醫學教育人才培養的規律看，醫學教育從本質上講應當成為精英教育[3]。首先，醫學教育的屬性是精英教育。醫學教育本身的特點具有“專業性”和“精英性”。醫學具有極強的專業性，教育的成本大，培養周期長，社會的關注高，因此，從本身特性上就與其他類型的高等教育有明顯的區別[2]。其次，醫生的職業性質和特點決定了醫學教育必須是精英教育。與其他行業不同的是，醫學是生命科學，“健康所系，性命相托”，因此，從事醫療工作的人員必須具備極高的素質、專業理論水平和技能。社會和醫學在飛速發展，對醫療行業的要求越來越高，這也意味著醫學教育需要與時俱進?！百|量高于數量”、“質量決定成敗”應當成為醫學院校辦學的基本理念[3]。此外，發達國家的經驗顯示，精英教育更適合醫學教育的發展，是世界醫學教育的主流。從19世紀開始，大部分著名醫學院校逐步改變以往的簡單向學生傳授醫學知識的做法，開始有意識地打造精英人才。19世紀70年代，醫學院校相繼提高了招生標準，實行本科畢業后教育即醫學預科教育，要求進入醫學院的學生必須持有正式認可的大學授予的文科或理科學位，同時通過嚴格的入學考試。目前，世界上大多數國家的醫學教育都建立了不同形式的醫學預科教育制度，要求學生通過為期2～4年的預科課程后才能正式進入醫學院學習，此舉大大提高了醫療工作者的素質?？v觀醫學科學和醫療衛生事業發展的歷史，做出重大貢獻或在臨床為患者提供良好服務的醫學家和優秀醫生們無一不是精英教育的受益者。
3 精英教育對中國現階段醫學教育的重大意義
3.1 精英醫學教育更適合中國現階段醫療衛生事業的發展
實施精英醫學教育是滿足現階段人民群眾醫療保健需求的有力保障。我國正處于社會轉型期，在工業化、城鎮化和人口老齡化的進程中，患者越來越多，疾病也越來越復雜，醫療的需求迅猛增長，群眾對健康水平和醫療質量的要求日益增高。但是我國現有的醫學教育體系對好醫生的有效供給量卻在逐年下降，供求矛盾突出，人民渴求有高素質的醫生。
精英醫學教育可以有效改善現有的衛生人力資源結構，完成從要求數量到重視質量的轉變。根據政府部門統計，中國并不缺少醫生，但是嚴重缺少好醫生。2001年的統計結果顯示，我國醫療衛生從業人員的數量趨于飽和，特別是醫生在每千人口中的數量已達到甚至超過世界衛生組織關于“人人享有初級衛生保健”的要求。因此，我國醫學教育不宜再單純追求教學規模的擴大，今后工作的重點應放在“控制規模、優化結構、深化改革和提高質量”上來[4]。提示精英教育更適應當今中國醫療衛生的發展。
3.2 中國醫學教育的現狀迫切需要精英教育概念的植入
近年來越來越多的醫學教育工作者意識到醫學教育必須采用精英教育模式。一項有關醫學生對當前醫學教育看法的調查顯示，86.8%的醫學生認為醫學教育應該是精英教育，但僅有4.4%的醫學生認為國內的醫學教育達到了精英教育水平[5]。現實的差距促使我們尋找深層次的原因：
3.2.1 盲目擴大招生規模，造成生源質量下降 據統計，2009年我國高等醫藥類專業的招生數達到了499 582人，在校生人數達到了1 788 175人，是2000年的3倍以上，每年增長速度超過10%[6]。這樣一來，“精心挑選優質生源”就成為一句空話。而歐美等發達國家醫學生人數雖然有一定的增幅，但畢業率在20多年間（1955～1983年）僅增長4.3%，其規模始終保持著精英教育的特色。美國現有醫學院127所，平均每所醫學院年招生量為130人，在校學生400～500人。澳大利亞共10所醫學院校，每年培養醫學生人數為1300人，平均0.72人/（年?萬人）。因此不得不承認，中國的醫學教育已經淪為大眾化教育，完全不符合醫學教育本身的屬性。
3.2.2 醫學教育投入嚴重不足，影響教學質量 醫學教育的特點決定了醫學生的教育成本遠遠高于其他專業?？稍谥袊c巨大的招生規模相比，醫學教育的投入嚴重不足。美國哈佛大學2001年學費標準為28 000美元/年，而這只占培養一名醫學生所需經費的12%。澳大利亞醫學院校收費標準為每年5870澳元。除了學費以外，這些國家的醫學教育經費來源非常多樣化，如服務性收入、聯邦研究基金和政府撥款等[7]。我國醫學人才的培養成本為1.5萬～1.8萬元人民幣/（人?年），與醫學教育發達國家相比差距較大。不僅如此，一些醫學院校大規模擴招導致在校醫學生培養成本下降到3000元/（人?年），師生比大于1∶9，甚至超過1∶16（國外一般都在1∶2～1∶3或者2∶1）。如此一來，不但減少了醫學生的操作實踐機會，而且由于臨床實習的床位數難以保證，大大影響了臨床教學質量[8]。
3.2.3 學制和人文課時不合理，不利于醫學生綜合素質的培養 國外的醫學教育大體分為兩種模式。一種為本科教育，學制6年左右，包括2年預科和4年醫學基礎和臨床學習；另一種為研究生教育，即在獲得學士學位后再進入醫學院學習，學制4年左右，包括2年基礎課程和2年臨床課程。而我國的醫學教育學制則為3、5、6、7、8年不等，主體為3年制和5年制。國外的醫學課程基本上由自然科學、人文社會科學和醫學三大部分組成，強調學科之間的相互滲透，其中，哲學、人文等課時占總學時的比例為10%～26%，英國、日本最低，德國最高。中國醫學教育的人文社會課程僅占總學時的4.0%～9.3%[9]。非精英教育的直接后果是中國醫學生畢業后人文素質差，專業面窄，知識結構不合理，缺少創造性思維，綜合素質低，在與患者的溝通方式、技巧、同情心、保護患者知情權、隱私權方面存在嚴重的不足[7]。
3.2.4 對繼續教育缺乏足夠的認識，難以保證醫學人才培養的持續性 科學技術的發展一日千里，在校教育早已不是教育的終點。重視醫學生畢業后的繼續教育是未來發展的方向。一個國家整體醫療水平的高低取決于是否有一個嚴格規范的住院醫師培訓制度[7]。因此，國外形成了以醫學院校教育為基礎，以畢業后教育為核心，并且通過繼續教育把教育培訓同持續終身的職業生涯統一起來的完整的高等醫學教育體系。但因為教育體制以及教育經費的原因，中國的醫學院校教育常常就是臨床醫學的最終學位教育。同時，因為我國畢業后教育和繼續教育制度不健全，無法保證醫學人才的可持續性培養。
綜上所述，中國醫學教育的大眾化、國外醫學教育的精英化，是造成我國與醫學教育發達國家醫學成就巨大差異的關鍵原因之一。為了縮小差異，改變現狀，提高國際科技核心競爭力，必須還原醫學教育的精英面目，這是我國醫學教育未來發展的方向。值得慶幸的事，中國的一部分醫學教育改革者正在做有意義的嘗試。
[參考文獻]
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[3] 郭永松.關于“醫學教育是精英教育”的辨析[J].中國高等醫學教育，2006，（12）：1-3.
[4] 衛生部，教育部.關于印發中國醫學教育改革和發展綱要的通知[S].衛科教發[2001]212號.
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[7] 梁茜， 張萬紅.淺談中外醫學教育的基本情況及其差異[J].西北醫學教育，2010，18（3）：432-435.
2精英教育對中國現階段醫學教育的重大意義
2.1精英醫學教育更適合中國現階段醫療衛生事業的發展
實施精英醫學教育是滿足現階段人民群眾醫療保健需求的有力保障。我國正處于社會轉型期，在工業化、城鎮化和人口老齡化的進程中，患者越來越多，疾病也越來越復雜，醫療的需求迅猛增長，群眾對健康水平和醫療質量的要求日益增高。但是我國現有的醫學教育體系對好醫生的有效供給量卻在逐年下降，供求矛盾突出，人民渴求有高素質的醫生。精英醫學教育可以有效改善現有的衛生人力資源結構，完成從要求數量到重視質量的轉變。根據政府部門統計，中國并不缺少醫生，但是嚴重缺少好醫生。2001年的統計結果顯示，我國醫療衛生從業人員的數量趨于飽和，特別是醫生在每千人口中的數量已達到甚至超過世界衛生組織關于“人人享有初級衛生保健”的要求。因此，我國醫學教育不宜再單純追求教學規模的擴大，今后工作的重點應放在“控制規模、優化結構、深化改革和提高質量”上來。提示精英教育更適應當今中國醫療衛生的發展。
2.2中國醫學教育的現狀迫切需要精英教育概念的植入
近年來越來越多的醫學教育工作者意識到醫學教育必須采用精英教育模式。一項有關醫學生對當前醫學教育看法的調查顯示，86.8%的醫學生認為醫學教育應該是精英教育，但僅有4.4%的醫學生認為國內的醫學教育達到了精英教育水平?，F實的差距促使我們尋找深層次的原因：
2.2.1盲目擴大招生規模，造成生源質量下降據統計，2009年我國高等醫藥類專業的招生數達到了499582人，在校生人數達到了1788175人，是2000年的3倍以上，每年增長速度超過10%。這樣一來，“精心挑選優質生源”就成為一句空話。而歐美等發達國家醫學生人數雖然有一定的增幅，但畢業率在20多年間（1955~1983年）僅增長4.3%，其規模始終保持著精英教育的特色。美國現有醫學院127所，平均每所醫學院年招生量為130人，在校學生400~500人。澳大利亞共10所醫學院校，每年培養醫學生人數為1300人，平均0.72人/（年•萬人）。因此不得不承認，中國的醫學教育已經淪為大眾化教育，完全不符合醫學教育本身的屬性。
2.2.2醫學教育投入嚴重不足，影響教學質量醫學教育的特點決定了醫學生的教育成本遠遠高于其他專業。可在中國與巨大的招生規模相比，醫學教育的投入嚴重不足。美國哈佛大學2001年學費標準為28000美元/年，而這只占培養一名醫學生所需經費的12%。澳大利亞醫學院校收費標準為每年5870澳元。除了學費以外，這些國家的醫學教育經費來源非常多樣化，如服務性收入、聯邦研究基金和政府撥款等。我國醫學人才的培養成本為1.5萬~1.8萬元人民幣/（人•年），與醫學教育發達國家相比差距較大。不僅如此，一些醫學院校大規模擴招導致在校醫學生培養成本下降到3000元/（人•年），師生比大于1∶9，甚至超過1∶16（國外一般都在1∶2~1∶3或者2∶1）。如此一來，不但減少了醫學生的操作實踐機會，而且由于臨床實習的床位數難以保證，大大影響了臨床教學質量。3.2.3學制和人文課時不合理，不利于醫學生綜合素質的培養國外的醫學教育大體分為兩種模式。一種為本科教育，學制6年左右，包括2年預科和4年醫學基礎和臨床學習；另一種為研究生教育，即在獲得學士學位后再進入醫學院學習，學制4年左右，包括2年基礎課程和2年臨床課程。而我國的醫學教育學制則為3、5、6、7、8年不等，主體為3年制和5年制。國外的醫學課程基本上由自然科學、人文社會科學和醫學三大部分組成，強調學科之間的相互滲透，其中，哲學、人文等課時占總學時的比例為10%~26%，英國、日本最低，德國最高。中國醫學教育的人文社會課程僅占總學時的4.0%~9.3%[9]。非精英教育的直接后果是中國醫學生畢業后人文素質差，專業面窄，知識結構不合理，缺少創造性思維，綜合素質低，在與患者的溝通方式、技巧、同情心、保護患者知情權、隱私權方面存在嚴重的不足。
在初中英語教學中，創設情境主要是為學生學習英語知識創造一個真實的場景，讓學生在這個真實的情境中去學習英語知識，進而激發他們對英語知識的學習興趣。情境教學環節的有效創設還能夠真正地體現出“以學生為本”的教學理念，在激發學生學習積極性的同時還有利于開發學生的創造性思維，為學生接下來的英語學習奠定基礎。
一、引言
學習英語知識需要在具體的情境中學習，有效情境的創設對于提高英語的教學效率也是很有幫助的。有效情境教學的設計能夠為學生提供更為生動、直觀的課堂教學環境，讓學生在這種環境下更愉快地去學習英語知識。本文主要從以下四個方面進行闡述英語情境教學設計的有效性。
二、活動情境的創設要設計的有意、取材要無意
在語法教學中，創設情境教學，有利于學生深化對語法知識的理解。在理解語法的過程中，還可以利用句型做到舉一反三，在有意識地設計下隨便取材，引導學生迅速地進入到教師創設的情境當中，讓學生深化對文本知識理解的同時還能夠掌握一些語法知識。比如，在指導學生學習被動語態的時候，教師就可以引導學生去做一些開門或者關門的動作，并提問：“Who opened/closed the door（誰在開門/關門）？”學生比較常見的回答方式主要是：XX（學生姓名）did.或者It was opened/closed by XX（學生的姓名）。在學生的回答中，主要的被動詞組有be opened和be closed，通過創設這樣的情境，學生也能推出be eaten，be put以及be operated等一些被動詞組，這樣的教學不僅通俗易懂，而且還能提高學生學習的興趣和積極性，進而還能夠提高學生對相關語法的記憶。
三、從學生的生活實際出發，創設問題情境
語言源于生活，又服務于生活。在生活中學習英語知識，這也是學好英語的必要條件。日常生活中，學生可以運用英語討論一些與自己有關的事。因此，教師在設計教學活動時，就可以選擇一些比較貼近學生實際生活的場景，這樣可以放松學生的思維。比如，在教學一些關于動物的詞匯時，就可以讓學生談論一下他們各自喜歡的動物、屬相等；再如，教學一些關于食品、飲料或者運動的詞匯時，教師也可以拿一些實物或者模型等，師生之間和學生之間再用這些實物進行必要的對話，互相了解各自的喜好等。在學習關于電話用語的時候，教師也可以結合自己的手機，讓學生練習打電話以及電話用語等。當學生在這種模擬真實的環境下去學習英語知識，既能活躍課堂的教學氣氛，又能提高學生的學習興趣，這時，學生學習英語知識的自覺性和自信心也會隨之大大的增強。
四、運用肢體語言，創造形象的體態情景
英語教學中，肢體語言能使抽象的知識具體化，而且便于學生們理解和記憶。英語課堂教學如果僅以交際為主，就會讓學生感到乏味枯燥。如果能結合一些生動活潑甚至夸張的手勢、表情或者動作等進行教學，則可以活躍課堂的氣氛，集中學生們的學習注意力，而且還能夠促使交際愉快地順利完成。比如，在教學單詞fat（肥的，脂肪）、 thin（瘦的）、 tall（高的、長的）、 short（短的、低的）時，教師可以結合一些手勢形態進行表達，同時還可以讓學生參與到表演中來表達這些單詞，學生們也樂于加入到表演的行列中。他們也會用肢體語言創設一些情景，這樣也有利于他們迅速地掌握要所學的語言知識。由于學生在課內一邊看教師做動作，一邊再自己去模仿和學習，并進行動腦思維，這樣可以讓學生始終處于積極的學習狀態當中，進而也能促使課堂教學取得良好的教學效果。
五、借助多媒體再現情境教學
初中階段學生的思維主要以形象思維為主，英語作為一門外語，在實際的教學中缺乏學習的環境，因此，教學時，如果英語教師單純地對相關的知識點進行講授的話，既不利于激發學生的興趣，又不利于調動學生學習的積極性，這樣也是不利于英語教學的。為了更好地提高學生的學習興趣，可以結合多媒體進行教學，多媒體課件集聲音、動畫和文字等特點為一體，給學生提供一些更為直觀的材料，而且還能增強教學的直觀性，變抽象的教學內容為生動活潑，學生在學的過程中也能感覺到輕松愉快，在提高他們學習效率的同時還能夠提高英語的課堂教學效果。比如，我們在學習Savings the Animals時，就可以結合多媒體課件給學生播放一些頻臨滅絕的動物的圖片，接著再播放一些動物遭到人類殘殺的視頻，這些畫面能迅速地集中學生們的注意力，他們也能快速地進入到情境當中，加深他們的理解，而且還能夠激發他們自主學習的欲望，還有保護動物的意識。再如，在組織學生學習My Day時，為了讓學生更好地了解中西方校園文化的不同，教師可以播放一些英美國家的校園生活視頻給學生們看，讓學生對西方文化有一個初步的了解，通過觀看去認識中西方校園文化的不同，逐漸地激發他們的學習熱情。
通過英語知識進行交際是其實踐性的主要表現之一。正是因為其實踐性比較強，情境的創設為提高英語的實踐性提供了一個良好的平臺，創設有效的教學情境，為學生學習英語提供良好的交際場景以及實踐的機會，讓學生在具體的情境下去學習相關的知識，加深他們的理解，在情境教學中，還能夠讓學生熟練地使用一些英語知識，進而達到學以致用的目的，而且還有利于提高學生綜合語言的運用能力。
參考文獻：
[1]吳衛華.淺析初中英語教學中的“四個關注”[J].南昌大學學報（人文社會科學版）.2010，（S1）：67.
收稿日期：2007―09―25
作者簡介：朱焱（1970―），女，漢族，山東省金鄉人，濟寧學院外語系教師，碩士，研究方向：語言學與英語教學。
一、引言
20世紀初，瑞士語言學家索緒爾（F. de Saussure）區分語言和言語，區分語言的語言學和言語的語言學，強調語言學的研究對象只能是“就語言和為語言而研究的語言”。呂叔湘在語言研究創刊號的題詞中指出：“語言的研究不應局限于語言本身，也要研究人們怎樣使用語言，研究語言在人類生活中的作用?！彪S著從語言系統的研究到語言使用的研究的轉變，引發了語言學對自然語言（或日常語言）的重視，人類學、社會學、心理學和文化等學科的理論及研究方法也滲透到語言研究領域，從而使現代語言學研究的一個具有普遍意義的概念“語境”隨之產生并得到長足的發展。這一概念由波蘭籍人類學家馬林諾夫斯基 (B. Malinowski）在1923年提出，后來倫敦語言學派創始人、語言學家弗斯 (J. R. Firth) 繼承并發展了馬林諾夫斯基的語境思想。他們都認為語言的意義在于它的具體使用，言語活動是人們實現某種目的，因而也是一種有意義的活動，而言語活動既然是有意義的，進行語言的描寫和分析也就不可避免地要對意義做出描寫和分析。而意義正是通過語言環境，即語境來確定的。隨著自然語言逐漸成為語言學研究的主要對象，諸多語言學家對語境這一概念進行了各具特色的研究，從而使人們對語言和語境的關系的認識不斷深化，使語境成為語言學，尤其是語用學的一個重要概念。語境及有關的理論對英語教學實踐具有重要的指導意義和研究價值，而語境理論也因之得到不斷的發展和完善。
二、語境包括的因素
語境，顧名思義就是“語言環境”的簡稱。語言學家從各個不同的角度對語境進行研究，做出了不同的解釋。何兆熊先生認為交際雙方要能夠正確的相互理解，使交際能順利進行下去，首先需要的是具備對所使用語言的知識，即雙方必須了解語言交際的上下文，這就是一種基本的語境。除了語言知識（包括對所使用的語言的掌握和對語言交際上下文的理解），語境還包括語言外知識：背景知識（常識及特定文化的社會規范）、情景知識（交際的時間、地點、主題和正式程度）、相互知識（交際參與者的相互關系）。戚雨村則將語境歸納為三類：
1.上下文(co-text)。作為語境因素，重點應該放在上文，因為上文是已經表達出來的，而下文尚未產生。但對理解者來說，下文也能起到重要的作用。比如有人說“我讀的是法律專業”，聽話者可能認為他將來要當個律師，但他又接著說“可是我畢業后并不想從事法律工作”，情況便大不一樣。所以下文對上文起到補充、明確、更正、說明、轉折、否定等等作用，在理解新話語的意義時也必須加以重視。
2.發生言語行為的實際情景(situational context)。英國語言學家萊昂斯（J. Lyons）結合話語的合適性，把它解釋為從實際情景中抽象出來的對言語活動參與者產生影響的一些因素，其中包括言語活動的參與者（說話者和聽話者）、場合（時間和地點）、說話的正式程度、交際媒介、話題和語域。
3.某個言語社團的社會文化(culture context)。這指的作為某一言語社團特定文化的社會規范和習俗。舉例來說，當我們去聽講座時，面對觀眾的夸獎，來自不同國家的演講者會做出不同的反應。如果做講座的是個中國人，我們中國人一般會說“哪里，哪里”表示謙虛；如果做講座的是美國人，他會爽快地說“謝謝你”；而如果這個做講座的是日本人，那他會說“請多指教”。此類現象涉及到不同的文化背景和語言習慣，在跨文化的交際別需要引起重視。
三、語境在英語教學中的應用
1.語境與詞匯教學
不論在哪個學習階段，詞匯都是必須扎實掌握的基本功之一。在外語學習的初級階段，大多數學習者的詞匯習得都是通過詞匯表上給出的英語單詞的漢語翻譯對等詞。當然這種對等詞的記憶是學習外語的參照點和基礎，是外語學習過程中必不可少的一環，但隨著外語學習的進一步擴展，在早期所獲得的詞匯知識的基礎上，就可以有意識地借助語境推斷具體的意義。以單詞“resource”為例：
a）Oil is an important natural resource.
石油是一種重要的自然資源。
b）Quick wit is his great resource.
機敏是他的天賦。
c) Good health is his great resource.
身體健康是他的本錢。
“resource”對于具有一定詞匯知識的學習者來說并不陌生，它的基本含義是“資源”，如上例a）句。對于其他幾個句子中的resource來說，如果離開了每個句子這個語境，我們就無法確定該詞的具體意義，正如沒有參照點就無法確定物體的位置一樣。其實詞匯的積累正是通過各種新語境帶來的困惑，通過詞典借助語境推斷具體詞義這一過程而逐步形成的。只記憶單個的具體詞義是一種單調機械的記憶，即使當時記住了也很容易忘掉，而且難以掌握詞匯的靈活運用。通過語境掌握詞匯可以克服這些缺點，雖然并非所有的生詞都能通過語境準確無誤地推斷其詞義，但許多情況下語境仍為理解目標詞提供了很多信息，教學過程中可以有針對性地喚醒并培養學生的語境意識，并據此推斷相關詞匯的具體意義。在閱讀過程中利用語境學習詞匯是外語學習者特別是中高級階段學習者有效、快速增加詞匯量的主要途徑。
2.語境與說話者意義
言語的傳達包括說話者和受話者，那么言談應對中的意義及對其理解決定交際能否成功，因為正確理解對方話語的意義是交際活動得以順利進行的前提。而交際中話語的意義不只是詞義，也不是單方面由說話者生成的或由受話者解釋的。實際的言語交際過程涉及說話者和受話者之間的意義磋商與協調，而這種磋商與協調正是以發生言語行為的具體情形，即語境為依據。實際交往中，表面含糊的詞義、指稱和結構是很多的，對受話者來說，絕大多數語句離開語境都可能引起意義的不確定性，但人們一般都能正確理解它們，因為在一定的語境之下其意義是明確的。很多時候說話者的最終目的在于傳達其交際用意，而誤解的產生并非受話者不了解詞義和句法結構，更重要的是沒能理解說話者的交際用意。例如“Would you like some tea?”這句話，在形式上是疑問句，在通常情況下，是說話者問聽話者要不要再喝些茶。但在特定的語境里，這句話卻可能表示為另一種意義。當客人久坐不去而主人又有其他事情亟待處理時，說話者想要傳遞的信息可能是提醒對方“時間不早了，您可以走了”。
一般來說，說話者為了實現交際目的，往往據此選擇合適的言語表達方式，結合語境因素，把交際意圖隱含在一般的話語意義之中。因此，話語意義與交際意義往往是不同的，后者包括言外之意、弦外之音等潛在意義。受話者須根據說話所傳遞的話語意義和具體語境的補襯作用推斷出說話者的潛在意義，所以交際的成功也就是說話者和受話者之間對話語語境和潛在意義的磋商與協調的成功。
3.社會文化語境
語言是文化的載體。在整個人類文化的產生和發展過程中，語言始終是與文化和社會同步發展變化的。不同的社會環境和文化背景造成不同的語言結構和語言習慣，每個民族的習慣和價值觀念也必然在其語言中得到充分體現。
由文化差異而引起的交際困難，大多表現為對語言的運用是否得體、場合是否得當。以見面打招呼為例，英美人常以天氣搭訕，而我們中國人的傳統習慣是見面時“上哪兒去？”或“吃飯了嗎？”。如果以這種中國的方式與老外打招呼，他們會覺得是在問一些不言自明的、毫無意義的問題，會感到突兀、冒昧，甚至會覺得隱私權受到侵犯。
教師在課堂教學中應時常創設更多的語境，把生活實際與語言教學有機結合起來，使學生不僅完成特定的某項任務，而且也激活了自身語言，況且，從目前的中、高考試題趨勢而言，淡化語法考察，注重英語知識在語境的運用也是大勢所趨。那么，如何在英語教學中搞好教學語境的創設及應用呢？
一、明確教學目標，合理創設語境
語境的創設必須牢固把握《英語課程標準》，教師應對教材內容作認真分析，始終圍繞所學的知識點（詞匯、語法和交際重點）進行合理設計、精心創設，使學生如臨其境般的去進行語言的學習，從而培養他們的語言認知及交際能力。因此，認真分析教學內容，準確把握教材所強調培養學生認知能力以及情感教育，并且再把這些內容在某些特定語言中去實踐、探究，才更能印證教材中所包含的語境，激勵學生自主學習英語的積極性，創造性。當然，教師在創設語境中要力求做到有的放矢，運籌帷幄，對于不同的學生，在語境的創設及應用上也應有所不同，也可謂“因材施教”。誠然，教師不能流于一種形式，不是在“做秀”，而是踏踏實實地讓學生去感受知識，去理解知識，在輕松愉快中去自主的學習交流。
二、靈活應用語境，順利完成課堂教學
1.擺脫顧慮，大膽創新，全英式組織英語課堂，給學生創造濃厚的英語學習氛圍。日常生活中，大多數教師都存在著顧慮，學生基礎差，聽說能力有限，幫在組織課堂教學中一邊是英語，一邊是漢語，這其實卻是阻礙了學生學習英語的動力。因此，教師應擺脫顧慮，多用英語去組織課堂教學，人為地去為學生創造意境，讓他們去思索，去合作，顯得尤為重要。
2.充分利用實物，吸引學生注意力，提高課堂效果。實物教學更直觀，也更能引導學生去觀察，使他們看到某些物體，自然去用英語思索、解答，當然也更能提高學生學習積極性，增加學習的趣味性，不僅是一種“做中學”，也是一種“樂中學”，這種教學手段在教授詞匯、句型時，的確很實用，的確也更能增強課堂活躍氣氛，提高課堂效果。
3.應用信息技術，提高教學效果。課堂教學中，充分利用電教材料輔助教學。能為學生創設更多的、生動的語言環境，激發他們的學習激情與交際沖動，提高他們的語言學習的真實性，主動性，教學效果會明顯得以提升。
(1)應用信息技術，提高學習英語的濃厚興趣。譬如：教師在講授教學內容時，可對內容加以歸納、總結后制訂一些動畫片，然后設置一些情景，讓學生自行去探究，合作學習(當然動畫片可以設為靜音的)，之后教師讓學生回答事先提出的問題，學生進行聽錄音等，這樣反復播放動畫片，學生跟讀或回答，一定會牢固掌握所授內容。通過現代教學輔助設備，音像合一，更加直觀地映射教學內容，使學生有身臨其境之感。一堂課，始終突顯了學生的主體參與，增加了學英語的興趣，活躍了課堂，提高了教學效果。
(2)應用信息技術，也可以培養學生的非智力因素。教師不僅要培養學生的智力因素，也要注重對學生如：愛好、學習動機、道德、意志、性格等非智力因素的培養。教師在課堂教學中適當地利用現代信息技術，同樣既傳授了知識，又培養了學生道德、情感等，譬如：在講授閱讀理解技巧方面時，師生通過查找相關資料，網上下載等途徑，找出許多像05年感動中國的洪戰輝事跡，學生還有下載了青島碼頭工人許振超事跡，06感動中國的王百姓事跡等，教師把這些人物事跡同錄像片制成課件，讓學生邊看圖片，邊看文章，通過這種形式，寓教于樂，學生不僅學到了知識，同時也接受了一次向先進人物學習的情感教育。
三、自我加壓，努力提高業務水平，開創英語教學新局面
一．語言經濟學理論概述
語言經濟學(Economics ofLanguage)最早是由美國加州大學洛杉磯分校經濟學教授“信息經濟學”的開拓者JacobMarschak于1965年提出的。它是基于西方人力資本學說、教育經濟學的一門問世不久的交叉學科、邊緣學科。他揭示了語言具有經濟學本質的東西 ：價值（value）和效用(utility);費用(cost)和效益(benefit) 。他認定經濟學與探求語言方面的“優化”(optimality)有著密切的關系。盡管他的研究在當時存在一定的局限性, 但無疑是他揭開了語言經濟學研究的序幕。
語言經濟學的基本理論觀點是：1.語言本身是一種人力資本。2.學習第二種語言（或外語）是一種經濟投資。3.語言的經濟價值有高低之分。4.語言的經濟效用取決于多種因素。語言經濟學的重要內容為：基于經濟學所涵蓋顯形的、隱形的內容與探求語言方面的優化的密切關系．對經濟學本質因素進行價值(value)、效用(utility)、費用(cost)和效益(benefit)四個方面的分析，并對其相互關系進行探討。語言具有經濟價值，具體表現在：1)語言克服跨文化經濟交際障礙。從而取得經濟效益；2)語言引流知識經濟交際．從而取得經濟效益；3)人們在語言的幫助下完成某項工作，從而取得經濟效益；4)人們依靠語言從事某項職業或參與某種活動，從而取得經濟效益；5)語言在勞務市場中滿足社會的需求，從而取得經濟效益(受雇者的外語熟練程度越高，其身價就越高，其待遇也就越好)；6)語言具有經濟效用，語言的經濟效用取決于勞務市場的供需。取決于消費市場上應用多寡．取決于人際交往中是否常用。取決于該門語言在該地區的應用密度(density)大小。取決于跨文化交際的融和度。經濟交往過程中，語言的使用，應做到得當、得體。以言悅人，以言感人，從而取得最大經濟效益。
語言的經濟價值是指語言使用過程中表現出來的能夠有效地表達和能被理解的互換性特征(interchangeability)。本來，語言本身是無所謂價值的，但語言使用的選擇或選擇使用怎樣的語言則體現了語言經濟價值的高低。任何一種語言, 只要能滿足勞動力市場不同層次的需求, 便會取得不同的經濟效益, 具有一定的市場價值。教育作為人力資本形成的重要形式, 就意味著英語教育也是人力資本投資的形式之一,他本身具有經濟價值， 并能帶來文化上和經濟上的雙重效益。自改革開放以來，我國的高等院校除了培養人才的綜合素質而進行大規模大學英語教學外．為尋求多科性復合型應用人才培養的路子，對不少專業進行了復合，如“英語+商貿”，“英語+法學”，“英語+新聞”，“英語+財會”，“英語+秘書”等，另外，一部分高校也在大學基礎英語教學上加了經貿英語，英文報刊選讀等選修課，使語言教學、語言學習與市場經濟需要掛鉤，越來越顯現出外語教育投資的經濟效益從而體現了語言的經濟性。
二．我國經貿英語教育現狀
近三四十年來，語言學界開始把注意力從描述，界定語言用法的規范法則轉移到研究，探討在各種不同語境中語言的實際應用方面來。于是作為一種重要的功能變體的專門用途英語（ ESP）及其重要分支的經貿（用途）英語就是在這種形勢下應運而生的。經貿英語的出現是社會歷史發展的必然結果，是國際經貿與英語語言的有機結合。，價值。。
關于經貿英語的培養目標，陳國宏提出，它旨在“培養適應社會需求、掌握一定商貿英語專業知識的應用型、復合型人才，以適應外貿、金融、企事業涉外部門的需求”。關于經貿英語的學科定位，郝欽海認為，“高校的經貿英語已擴展成了涉及國際經貿各個領域，由多門課程組成的一個學科體系。經貿英語是以經貿環境中應用的英語為載體，內容涉及經濟貿易和管理類學科的一門交叉學科，因為經貿英語是某個特定行業有關內容與一般有效溝通能力相關內容的融合，是國際經貿與英語語言的一種有機的結合，是兩門學科相互滲透與融合的新學科”。
理論上，經貿英語是培養“應用型、復合型人才”、經貿英語學科是“兩門學科相互滲透與融合的新學科”的這一主張是科學的，也是符合實際的?！∪欢?，實踐上，學科教育依然受到傳統觀念的影響，認為經貿英語是指在對外貿易中使用的英語，傳統的大學英語教育觀念還在主導經貿英語的教學方法。其結果，就出現了一種相對片面的傾向性：重視英語語言較多，重視經貿經濟專業的基礎知識不足。實際上，為了實現經貿英語人才的培養目標，學科教育既應保持傳統的英語教育方法，重視英語語言基礎和聽說讀寫譯的基本技能，同時，還應重視經貿基礎知識和經貿技能的教育和培養，尤其是現代經濟學和國際經貿的知識。要造就一位未來的應用型、復合型的經貿人才，培養英語語言基礎和語言技能確實是非常重要的，但是，經貿基礎和經貿技能的教育也是不可缺少的。因此，除了考核學生的英語語言知識和技能之外，還應重視學生經貿基礎知識和基本技能的掌握程度。只有這樣，才能打造出經貿英語復合型人才的屬性，滿足社會對國際經貿人員的基本要求，為學生的職業規劃提供堅實的平臺。，價值。。
把經貿英語的教育目標僅僅定位在培養國際貿易翻譯人才上的做法是難以滿足當今社會需求的。該學科教育目標應定位于給學生兩個翅膀，一個是英語語言知識和技能，一個是經貿運營知識。
三．語言經濟學對經貿英語的啟示
1．客觀認識經貿英語的經濟價值
語言的經濟價值是客觀存在的, 它主要表現在三個方面: 第一, 人們在語言的幫助下完成某些工作, 從而獲得經濟效益; 第二, 人們依靠語言從事某項職業或參與某種活動, 從而取得經濟效益; 第三, 語言在勞務市場中滿足社會的需求, 從而取得經濟效益。 以經貿英語為例，中國經濟在世界經濟中扮演起著越來越重要的角色,中國對外貿易對復合型人才的需求不斷增大,這對經貿英語課程的開設是一個良機。，價值。。用一種或多種外語進行經貿交流的技能被越來越多的人視為一種高含金量的“資本”，學習經貿英語的“投資費用”和學成后的“投資預期效益”之比，讓人們理性地決定投資經貿英語學習。在這種背景下，人們對語言的認識發生了變化，賦予了它新的價值。市場的呼喚, 時代的要求向我們提出了新的挑戰,近年來,高校英語對人才培養模式逐漸向著寬口徑、應用型、復合型的方向發展。
2．科學認識經貿英語的經濟效益
經貿英語教育的經濟效益取決于經貿英語學習的收益和成本之差。對個人而言，英語使用者可能因其語言能力在未來獲得更高的收入，為此付出成本，即學習經貿英語的費用支出和所產生的機會成本。從整個社會的角度看，經貿英語學習的經濟效益表現為畢業生對外經濟交往中因使用經貿英語所節約的交易成本，或由于語言溝通便利所創造的商業機會和貿易利益。正是這種語言使用的經濟價值趨勢使人們做出一些相應的經濟付出行為，以滿足使用者的預期需要。正是經貿英語的這種使用價值導致了我國持久不衰的經貿英語熱現象，在高校和社會教育體系中，經貿英語從無到有，從小到大，蓬勃發展。經貿英語已成為全國各個高校廣泛開設的課程之一。這些充分表明經貿英語在目前社會經濟生活中的實際使用地位，頻率大大提高了，驅使人們為滿足其“預期需要”（即提升其職場價值）而采取“經濟付出行為”（即學習經貿英語）。
3. 合理配置教育資源
經濟學認為，人在社會活動中存在著盡可能增加自身利益的愿望和行動。最大化效益追求實際上是一個理性權衡比較的過程，是“人們在面臨選擇時，能夠把實現目標的備選方案都列出來，并能預見這些方案的實施后果，在此基礎上，依據一定的價值標準，選擇最適合于目的方案的過程”（高一虹，2006）。外語教育資源的流動和相互結合同樣也要遵循這樣的原則。學生和教師作為教育的人力資源，在財力和物力資源存在區別和等次的情況下，必然要尋求和選擇那些利于自身利益最大化實現的資源進行結合?？傊?，最大化效用的實現即是各種教育資源間基于利益而相互選擇的結果。學校的最優效益是培養優秀的教師和學生，創造科技產品和人力資源，從而造福社會；教師的最優效益是自身學術價值的增值和施展才能；學生的最優效益是專業知識與綜合素質的完善和社會就業的成功。所有都是圍繞“價值”這根經濟杠桿，積累價值，提高使用價值，再積累，再提高，螺旋上升。大學經貿英語教育也應本著利益的原則促進價值與使用價值的良性轉化，認清稀缺資源的重要性，理性選擇，走符合市場規律的多元化發展的新道路
四．結語
經貿英語教學應當利用語言經濟原則來考察經貿英語配置的最優化，即效用最大化，運用經濟學的成本-效益分析框架和語言經濟學的研究成果來探討我國經貿英語教學。經貿英語教學必須適應市場需求,正確把握市場供求關系, 大膽嘗試, 不斷探索,以便更加有效地利用高校資源, 促成人力資本的形成, 提高人力素質在市場經濟中的競爭力。
參考文獻
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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0090-01
隨著科技的發展和社會的進步，社會對于人才的要求越來越高，越來越注重人才的英語能力。在當今的高職院校中，英語教學質量得不到提高，傳統的教學方法已經不能適應學生的需求，使高職學生的英語學習效果不盡人意。為了加強高職學生的英語能力，提高高職英語的教學水平，在今后的高職英語教學過程中積極應用情景教學法是重中之重。
1.情景教學的概念
情景教學法就是老師在教授學生知識過程中，利用相應的教學活動激活所教授的知識內容，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。情景教學法創始于法國，古根和古布里納是情景教學法的代表人物。他們認為，人們在進行語言交流時，人們的說話方式和節奏與交流情景有著緊密的聯系。在語言交流時創設模擬情景，目的是加強對人腦中視覺和聽覺的刺激，從而延長人腦中的記憶痕跡和儲存期限。
2.情景教學的優勢
情景教學法之所以能夠在當今高職英語教學過程中得到廣泛應用，主要是由于情景教學法可以激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，使學生的主體性地位得到尊重，充分發揮了學生的主觀能動性，使學生更加積極地進行英語學習，最大程度上挖掘了學生的潛力。同時，情景教學法的應用可以將抽象，難以理解的英語知識點更加直觀，更加形象地表現出來，不僅幫助老師很好地完成了教學任務，而且促進了學生的英語學習。另外，情景教學法還激發了學生的想象力，擴展了學生的思維空間，促進了學生創造力的培養，更加促進了學生的全面發展。
3.情景教學法在高職英語教學中的應用策略
在今后的高職英語教學過程中，要切實地應用好情景教學法，不僅要加強學生對于英語知識的理解能力，而且還要全方面地加強學生對于英語的聽、說、讀、寫能力。老師要積極地創設教學情景，增加學生的英語實踐機會，為學生提供良好的英語學習環境。為了在今后的高職英語教學過程中更好地應用情景教學法，我們有必要對情景教學法在高職英語教學中的應用策略進行探究，從而促進我國高職英語教學事業的發展，培養出社會需要的人才。
3.1 利用圖片開展情景教學
當今時代是信息化時代，在今后的高職英語教學過程中，可以利用互聯網技術輕而易舉地獲取圖片教學資源，這對于創設教學情景來說無疑是最簡單也是最有效的方法。利用圖片開展情景教學，可以讓學生更加容易理解英語知識，加強學生對于英語知識的記憶，還可以將英語知識由抽象轉化為形象，使學生在英語學習過程中更加高效，不僅使老師更好地達到了教學目標，而且加強了學生的英語能力。
高職英語老師某老師，在本學期的英語教學過程中會涉及大量有關計算機專業的英語單詞和語句，不僅使學生學習起來缺乏興趣，積極性不高，而且教學效果不盡人意，令某老師十分頭疼。為此，某老師在今后的高職英語教學過程中應用情景教學法，利用形象有趣而又涵蓋英語知識點的圖片開展情景教學。某老師在互聯網上下載了相應的教學圖片，在英語課堂上利用圖片來開展教學，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了英語課堂的氛圍，使學生更加積極地參與到英語學習中來。某老師通過利用圖片來開展情景教學，不僅很好地完成了教學任務，而且使學生更加高效地進行了英語學習，提高了學生的專業英語能力。
3.2 創設表演情景來開展情景教學
在今后的高職英語教學過程中，通過創設表演情景來開展情景教學無疑是一種有效的方法。通過創設表演情景，使學生參與到表演中來，增加學生的英語實踐機會，在增強學生英語口語能力的同時，加強學生的英語運用能力，使學生的英語知識掌握更加牢固。
小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。通過語言情景，使抽象的教學內容具有“有聲有色、聲形并茂、生動活潑”的表現形式，使教學活動情理交融，使學生更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。情景教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣。
一、小學英語情境教學的原則
《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，口語交際訓練內容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。例如：教身體部位這一課時，我會畫出一個人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會通過指出我的身體部位來讓學生告訴我它的英文，通過這種方式進行復習。從視覺方面刺激學生，讓學生感受到真實。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello！Good morning！到Bye--bye．從姓名What’s your name？到年齡How old are you？除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。
情景教學的目的是為了學生學習對話，一節課只有四十分鐘，主要時間應放在新授上，因此情景要簡單易行，只要對學生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創設一個情景浪費很多寶貴時間。在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習，從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。
二、如何進行小學英語情境教學
1.借助實物或利用多媒體實行情景教學
在英語教學中，教師如用貧乏的語言講解新知識，學生記憶力不強，學習效果也不佳。所以，這時充分利用實物進行教學，既能調節課堂氛圍，也能加深所學內容，便于學生理解和掌握。學習“Look and learn”時，特意事先備好一些實物，諸如：copybook、tap e、story book、knife之類，放在一個大塑料袋中帶到教室。通過展示實物與相應的單詞，練習What’s this? It’a/an…Is a/an…?Yes， it is…No， it is n’t…等句型。也可以讓學生從袋中摸出一樣東西，用英語一問一答，答對了給些小獎品，這樣學習情緒逐漸高漲，學習興趣逐步提高。現代教學也不能停步在過去的黑板+粉筆的模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段，如掛圖、錄音機、幻燈機、電視錄像、計算機等設置情景教學。如用錄音機先錄下狗、貓等動物的聲音，結合課文內容的錄音，讓學生有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。
2.通過扮演角色，訓練口語能力
學生學習英語遇到的困難之一，就是英語課上缺少用英語的環境和場合。所以，教師在課堂上要努力提供情景，給學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強運用所學句型的能力，提高口語的表達能力。如講授PEP四年級下冊Unit5 Let’stalk時，學完新單詞，學生預習一遍對話，三個學生自告奮勇做表演，一個扮Mom，一個演Amy，另一個是Assistor。兩位同學一同走進“服裝店”選購衣服、問價錢等。同學們輪流表演，教師也不時加入其中，同時教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演。這樣，能強化所學知識，又能進一步讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。
3.利用有趣的故事創設情景，幫助學生建構知識
眾所周知，小學生都喜歡故事。因為故事的有趣性、豐富性符合小學生的身心個性特點和認知特點。英語教師可以在課堂上通過故事情節把小學生帶到情景中，體驗故事中人物的角色或身份，幫助學生在故事情景中體驗那份童真快樂，這有利于激發小學生學習英語的興趣，增強小學生的學習動機，體驗英語魅力，最終建構語言知識。筆者聽過小學英語四年級的一節英語課，句型是“What’s the matter？I’m...”及表示感覺的形容詞“cold， hungry， thirsty， ill， tired， hot”。這位教師在課中引入了“賣火柴的小女孩找奶奶”這一故事情景，讓學生和小女孩一起經歷從I’m cold， I’m hungry，I’m thirsty， I’m ill，到I’m tired，夢見了和奶奶一起坐在火爐邊取暖、品嘗美味的食物感覺到I’m hot。學生們在教師的漸進引導下很投入，帶著同情和關心仿佛走進和小女孩一同找奶奶的童話故事中，在不知不覺中就學會了用英語詢問、表達的感覺，運用英語的能力得到了培養。
4.運用體態語，創設活動情景
低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就做飛的動作。Dance，我就做跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。
三、結束語
總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。
參考文獻：
課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞。教師應以良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，使學生感覺到教師平易近人、和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學生在獲得認知滿足的同時，獲得情感的滿足。鼓勵性的評價對增強學生自信心，提升學生課堂參與積極性和營造和諧課堂氣氛尤為重要。例如班集體或學生在比賽中獲獎，教師要在課堂上適時用英語表達對他們的祝賀和稱贊，借此讓學生操練一些相關句型，效果一定不錯。如某位學生獲了獎，教師可引導全班同學用英語祝賀他，并向他學習。教師的關懷、期望、信任等情感信號對學生也有著激勵、督促的作用。教師要以自己的愛心和激情喚起學生高昂的學習興趣，營造民主、平等、自由、和諧、積極活躍的學習氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象。例如經常使用“Well done. You did a good job. You’ve given us a good speech. Clever boy/girl.”等話語來鼓勵學生，相信學生以后上課積極性一定會更高，師生間的關系也會更加融洽和諧。
二、給孩子多一點機會
《基礎教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的形式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作是課改的焦點之一?！睂W生在合作學習中討論，探究，各抒己見，相互尊重，最終達成共識。葉瀾教授說：“合作學習讓課堂煥發了生命活力，合作學習讓班級充滿了成長氣息，合作學習讓教育充滿了智慧的挑戰?！焙献髦蟮慕涣骺梢则炞C是否有效合作。還可以經常在課前幾分鐘與學生分享中外趣聞、校園逸事、同學的閃光點。還可經常開展多樣化的英語活動，如English Corner等， 嘗試放手，讓學生自主設計，合作表演。教師賦予了學生更多的活動自，學生按照自己的興趣與特長定會把活動開展得有聲有色，在不知不覺中，他們的活動能力得到了鍛煉，他們之間相互合作、尊重、理解、友愛的和諧關系也就慢慢培養起來了。
根據中學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，可引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。教師可運用適當的激勵語言，如：“Who will try first？”“Let’s see which group will be the best.”最大限度地給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。比如，在教學“What’s it made of？ It’s made of... What’s it used for？ It’s used for... Where is it made？ It is made in...”等句型之后，為了檢驗合作學習的成效，在學生小組合作學習之后，還以小組為單位進行了一個“Guess， Guess， I guess”的游戲競猜活動。每組有一分鐘的猜測時間，在一分鐘內猜對實物數量最多的小組為優勝組，將會得到一定的獎勵。這樣不僅促使學生迅速掌握了學習內容，也提高了學生與人相處、與人合作的技能。
三、給孩子多一點關愛
首先是對硬筆書法學習的態度問題。在校外各類培訓班中，書法學習的人數是比較少的。家長對學生學習硬筆書法的態度是和音樂、美術、舞蹈等科目的學習等量齊觀的，作為一種興趣來培養。學生喜歡什么科目就報什么科目，很少有家長要求學生報硬筆書法。這樣任由學生的意愿學習也許可能培養出頂尖級大師，但也讓大多數學生錯過了書法學習最佳的培養時期。音樂、舞蹈、美術在特定場合特定環境中使用，應用的廣泛性遠遠不及硬筆書法。另外也有家長認為把字寫好是不用老師教的，照著書本寫就可以了。這種觀點也是需要改變的。照這種理論，凡書本上有的知識學生就都可以自學了。
其次就是學習硬筆書法的年齡問題。因為書寫的需要，學習硬筆書法之后可以有大量的實踐機會，所以學習要趁早。我帶過一批六年級學習硬筆的學生，其中有幾個已經是六年級畢業的，家長感覺字寫得不好要求強化一下。這些學生的接受能力比低年級的學生強，能很快按照老師的講解書寫，在部首和單個字的書寫上做的很好，在書寫整段文字時，又回到學習之前的水平。學生經過六年的書寫，對字形、筆畫都有了一種定式，想改變這種書寫習慣，替換一種新的模式，需要不斷糾正以前的錯誤，這種反復糾正舊錯誤的更正性學習比零基礎學習更費時費力。
當然，在教學中也有很多家長擔心書法學習太枯燥，不愿意讓低年級的學生學習書法，書法培訓班的課堂上一、二年級的學生比較少。書法的教學課堂需要增加趣味性，這的確是書法教育有待改進的。低年級學習書法最大的益處是在寫字之初就能讓學生知道遵循法度來寫字。也許剛開始接受得慢，寫得不好，但只要遵循法度來寫就不會墮入不合法度的歧途。
經過一段時間的學習，又出現了新的問題。硬筆書法的學習效果比起軟筆來是明顯，但是，它仍是一個長期的拉鋸戰。學生在硬筆書法課堂上要比在平時的作業中寫得好，一回到寫作業的時候寫字水平又下降了。這種現象是可以理解的。平時寫作業的時候要比在硬筆書法課堂上的內容多，書寫量大，書寫的形式、環境都有變化，寫字水平的倒退也是正常的。學習就是一個反復的過程，多反復幾次也就好了。許多家長就在這個時候放棄。硬筆書法的練習就是長期的點滴工夫，一曝十寒的學習方法是不可取的。寫字要見成效，至少需要堅持一百天，也就是說要在每天都練習的情況下堅持三個月的時間，學習才能夠有效果。家長的鼓勵與堅持是學生學習的保障。
二、學生學習中常出現的問題
學生在硬筆書法學習中常出現的問題，首先是執筆問題。在近年來的教學中學生最容易犯的一個錯誤就是執筆常常會有“勾手腕”的情況，而且多數學生有這種情況。這種不良習慣在學生中間是會傳染的，有學生在剛學寫字的時候沒有這個問題，在進入學校一段時間后會染上這種壞習慣。所以及時糾正很關鍵?！肮词滞蟆笔侵笇W生的手和臂不是直線，而是手往內側偏斜。運用這種執筆方法的學生在硬筆書法學習時問題很嚴重，在軟筆學習時卻沒有了。“勾手腕”的執筆方式使得學生在寫字姿勢上也會產生錯誤，另外書寫時很費力。許多家長反映學生寫作業的速度慢，這也是其中的一個原因。其次，學生在硬筆學習時，注重單個字的書寫，忽視了整體的章法布局。偏旁練習和單個字都寫得很好的學生，在寫一頁作品時，感覺總是寫的“太滿”，單個字很大。也有的學生單個字就寫得小，寫一張作品時問題就更突顯出來。這樣兩種學生在潛意識中不敢寫大或寫小，只要多加引導、練習就很容易解決了。再次是有的學生有認識上的誤區。硬筆書法的學習不僅僅是楷書的學習，也涉及行書的練習，練習當然是建議經過一段時間楷書學習的高年級學生再進入行書的練習。很多高年級的學生，包括中學生，對于硬筆書法的培養目的不清楚，認為學習硬筆書法就是練習楷書，是件浪費時間的事情。這就錯了。練習硬筆書法的目的就是實用，練習一段時間以后，不僅僅字會寫得漂亮一些，速度也會有提高。高年級的練習會穿插有行書，因為學識任務的加大，對書寫速度的要求更進一步?，F在的很多高年級的學生開始寫連筆字，感覺很漂亮，其實只是把該分開的筆畫彼此連起來。硬筆書法的學習就是要告訴學生很漂亮的連筆字規矩是什么，該怎么樣寫。
以上這些問題都是我在教學中遇到的，只列舉其中出現頻率較高的問題。當然，在實際的教學中充滿樂趣，還會有很多發現和驚喜，比如“字如其人”，在學生掌握基本的書寫技巧之后便能淋漓盡致地表現，我想古人真不欺人啊。硬筆書法作品寫出來，有寫得雄強的，有寫得婉約的。曾經班上有一個男學生，上四年級，很小就開始學鋼琴，性格細膩。硬筆書法的基本技法都能掌握，寫出字來屬秀美一路。家長就此事和我商討，希望學生寫得大氣一點。作為老師的我知道，學生不懂技法，教師傳授硬筆書法應該掌握的法度簡單，要是想改變一個學生的書寫風格，不是一朝一夕的工夫。書寫的風格是學生自身精神氣質的表現，需要自身的改變。
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情景創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
一、Warming-up階段：靈活激趣，培養興趣
A good beginning is half way to success. 良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師?，F代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家?？怂估–.E.Eckersley）也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節課的Warming-up環節入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best . Never ， Never， Never，Never give up. 進行熱身訓練。在這環節也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、 Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創設趣味性的教學情景，激發學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。
二、Pre-task階段：創設情景，導入話題
2.1還原生活，創設情景
生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“模擬現場”、等形式的英語交際活動。如教七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village. 這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。教七年級下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發學生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。
2.2利用圖畫，創設情景
如教八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was .時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。
2.3發揮想象，創設情景
在學習教新標準英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學生創設了一個情景：“二十年后，隨著科學技術的發展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If ... It will be ...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello， Hi， How are you？ Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對話。
2.4音樂渲染，創設情境
英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時學生被輕松優雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song？ 有些知道的學生就說Strauss. 接著教師問： Where did he come from？ 知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然的將學生進入了新的課程的學習。
三、While-task 階段：融入情景，交際操練
學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力， 如：英語八年級下M5 Problems中的教學內容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些學生寫下他們現在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。
四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話
