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學習的維度1.獲得和整合知識（1）陳述性知識――建構意義、組織知識或儲存知識；
（2）程序性知識――建構方法、內化方法或者使方法個性化2.活化知識與建立知識間的聯系（1）比較――闡釋相似點和不同點；（2）分類――根據事物的特點分類；（3）歸納――從證據中推斷原則/法則；（4）演繹――運用原則/法則推斷結論；（5）分析錯誤――批判性的自我思考；（6）建構支持――對觀點/主張提供理論或事實的支持；（7）抽象――闡釋主題所蘊涵的意義；（8）分析觀點――對問題/主題闡述自己的觀點3.有意義地運用知識（1）決策――運用相關標準從多樣化中選擇；（2）調查研究――聚集相關信息；（3）實驗――尋求解釋；（4）問題求解――克服障礙/解決問題；（5）創造――發現更好的方法4.思維習慣（1）自我調節的思維――對自己的思維有自覺的意識；（2）批判性思維――聚合相關支持，所堅持的觀點明確；（3）創造性思維――為尋求新方法而持續不懈地努力元認知和高
水平的理解1.自覺意識（1）自己知道什么，不知道什么；（2）反思自己的知識2.控制調節（1）學會學習；（2）建構性的學習活動；（3）知識的建構為深度思維
和理解而教針對學習的維度、元認知和高水平的理解，創設各種教學條件，發展學習者的高階思維和高階學習技能。二、運用信息技術促進高階思維
運用信息技術促進學習者高階思維能力的發展，是當前高階思維教學研究的新視角，也是信息化教學研究的核心。研究表明，信息技術及其所構成的新型學習模式，能有效地促進學習者高階思維能力的發展，而定位于促進高階思維，也正是信息技術應用和信息化教學模式開發的價值與前景所在。運用信息技術促進高階思維，是把信息技術作為認知工具的技術應用觀。認知工具的信息技術之所以能有效地促進學習者高階思維能力的發展，主要有以下幾方面的理由：
其一，學習者只有充分投入高階思維，才能正確有效地使用認知工具。（1）評價信息：評定信息的可靠性和有用性；判斷觀點或產品優點的評判標準；根據相關性和重要性優先考慮某些選擇；識別推理中的謬誤和錯誤；通過實際檢驗驗證觀點和假設。（2）分析信息：識別組織范型，并按共同特征將事物分類；識別觀點背后的假設；識別文本、數據或創新觀點的大意或中心思想；找出信息中的順序或連續順序。（3）貫通觀點：比較/對照相似點和不同點；分析或展開某一論點、結論或推理；從普遍概括性或原理推演到具體事例；從數據推斷出理論或原理；識別因果關系并預測可能的結果。
其二，學習者要運用認知工具生成/產生新知識，必須充分展現創造性思維能力，完成相關的活動。（1）綜合技能：類推思維（創造和使用隱喻、類比）能力；總結大意和組織結構的能力；事件與預期結果的關系假設能力；計劃某一過程的能力。（2）對過程、結果和可能性的想象能力：流利地表達或產生盡可能多的觀點；預測由某些條件引起的事件或行為；對有趣的可能性進行思辨和懷疑；視覺化地產生心理圖像或心理預演行為；觀點的靈感頓悟或預感。（3）精細加工信息，對信息賦予個人意義：通過增加細節和事例擴展相關信息；為不同的目的修改、加工或更改想法；將觀點用于不同的情景以發展觀點；通過采取不同的觀點來改變思維類型，通過舉例和使用使普遍的觀點具體化。
其三，學習者使用認知工具時，必須通過復雜的思維解決問題和表征知識。（1）問題解決：感知問題、研究問題、陳述問題，找出若干解決方案，選擇解決途徑，建立可接受性。（2）設計產品或觀點：想象某個目標，陳述某個目標，發明某個產品，評估產品，修改產品――擴展、延伸、改進。（3）作出決策：確定某個問題，產生若干解決方案，評估結果，作出選擇，評定選擇。不同的認知工具使學生用到不同的思維技能。
三、利用高階思維講解網頁制作的基本方法
傳統的教學方法是教師講解網頁制作的基本方法，提供現成的文本和圖片等素材，學生在教師的演示下制作網頁，這樣的結果使學生只學到了制作網頁的簡單方法，但讓學生自己設計一個專題網站，學生往往感到無從下手。這樣不利于學生的高層次思維能力的培養。這就需要老師分解任務，在專題網站的制作中，設計了如下這些小任務：（1）優秀的專題網站有哪些特點，如何設計一個網站評價表？（2）設計規劃自己的網站，即網站有哪幾個主要模塊，如何設計“小組專題網站規劃圖表”？（3）設計網站首頁的結構圖，如導航欄的鏈接文字是什么，首頁如何布局？（4）如何新建站點？（5）如何添加新網頁？（6）如何在網頁中插入表格，利用表格布局網頁？（7）在網頁中插入圖像和動畫的方法有何不同？（8）如何設置網頁背景圖片和背景音樂？（9）如何設置超級鏈接，實現各個頁面之間的鏈接？
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0134-01
高階思維能力集中體現了考綱中對學生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學生終身發展的需要，是適應知識經濟時展的關鍵能力。
杜威認為：“問題的本質決定了思考的結果，思考的結果控制著思維過程?！毖芯勘砻?，思維的發生就是提出問題-----分析解決問題------總結規律------運用規律-------突破規律-------解決新問題”的過程，高階思維是可以培養和教授，通過教育得以改善和提高的，高階思維在教學中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個方面來說明：
一、問題教學策略
高階思維的發生就是“反思---問題生成----探究、批判---解決問題”的過程?？梢妴栴}是開啟高階思維的最大動力。
1.教學活動的起點-------提出問題
問題是貫穿整個教學過程的主線。問題設計是教學的著力點。教學問題主要有兩類：一類是課堂上生成的問題，這類問題往往具有不確定性;另一類是教師課前預設的問題，具有可掌控性。那么教師預設出什么樣的問題才能更好的牽引出學生的高階思維呢，我認為這類問題往往具有以下四個特點：第一，要針對學習目標和重、難點，這是問題提出的關鍵所在。課堂教學要講究突出重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔;教學難點要分析學生思維差距，搭建合適的臺階;第二，問題要具有“挑戰性”，也就是說“要能抓人”，對于直白或索然無味的問題，也就是學生可以用“是”或“否”就可以回答的問題，學生會不屑一顧;難度過大的問題會使學生無處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問題要有“開放性”，沒有現成答案的問題對學生更具有吸引性，更具有挑戰性，學生的思維不易受到限制，那么思考的過程才更能鍛煉學生的高階思維。第四，問題要有“層次性”，要為學生提供適當的臺階?！案吡⒁猓〔絾枴?，層層遞進，步步深入，這樣有利于學生找到思考問題的切入點和思維的連續性，這樣的問題對學生更具吸引力。例如，在學習必修一《》的內容時，為了給學生提供更好地分析問題的思維載體，我預設了如下五個層層遞進的問題，前一個問題為后一個問題解決搭建了一定臺階，有助于后一個問題的解決。問題一：的背景是什么？問題二、的概況如何？問題三、的內容是什么？問題四、如何看待儒家思想？問題五、怎樣評價？
2.教學過程――就是分析問題、解決問題的過程
問題是思維存在的依據，問題的牽引是鍛煉學生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學生自主解決問題。在課堂上老師將預設好的問題拋給學生后，為了不封閉學生的思維，不是老師去把問題講明白，而是放手讓學生自主學習，讓學生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個琢磨、思考的過程就有效地訓練了學生的高階思維能力。
其次，要開展合作解決問題。學生自主學習后，老師提供給學生一個展示自主學習的機會，通過表達交流，發現解決問題過程中存在的矛盾：再進一步開展小組討論，進行生生合作，師生合作共同解決。在“問題解決”過程中，產生思維碰撞，并在碰撞過程中去修正錯誤，肯定正確，這會激發起更高水平的思維活動，使問題在思維的發展過程中得到解決。
3.教學活動的終點――解決新問題
問題的提出和解決不僅僅是為了學會知識，更主要的是為了引發出更多、更廣泛的新問題。正確的理論，就可以總結成規律，并在運用規律的過程中突破規律，在突破規律的過程中產生出新的問題情境，使“問題解決”連環進行下去。這樣，不僅使教學活動螺旋上升，更重要的還在于它能激發學生發散性思維，進行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時我把“試述周世宗改革的內容和作用”的課后練習題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對我國歷史發展產生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據教學重點自己設計思考題。了中國兩千多年的封建君主統治，建立了資產階級共和國，頒布了資產階級憲法《》，民主共和思想深入人心，但為什么又說失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養學生對歷史現象的穿透能力，即透過現象看本質的能力。學生始終處于思考、分析的狀態，問題解決的過程自然成為發展學生高階思維的過程。
二、有效的利用學案
學案是以問題為主線的學習方案，是供學生完成學習任務的一份引導、探索型自學提綱，突出了學生的主體性，突出了問題的探索性，突出了教師的引導性，給學生搭建了一個高階思維訓練的平臺。在學案設計上，主要按照五標來進行即引標―示標--學標--診標--補標。學習目標的確定要根據教材、課標和學生的實際來確定。既要體現重難點還要體現學習要求;學標的制定，要注重在教學過程中堅持以學生為中心，堅持教學內容問題化，既關注學生學什么，更關注學生如何學;診標要采用不同的題型，鞏固學習目標，進一步訓練學生的高階思維。診標的設計要突出重難點知識的突破，逐級提升，訓練解題能力和技巧進一步鍛造學生思維，開闊學生視野和思維的內容學案設計的好，不但提高了學習效率，而且上課也變得輕松很多。
三、充分利用補標環節
補標―圍繞目標補充、拓展。根據檢測的情況針對易錯點、易混點，或重、難點內容進行拓展延伸，對未達標到位學生進行沒寫知識點的補救，找出教與學的過失。補標環節是培養和訓練學生高階思維重要的一環，學生在掌握本節課知識的基礎上，舉一反三，發散思維從而形成了問題求解能力、質疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國聯邦政府成立》時補標就是這樣設計的：有人認為美國的總統制比英國君主立憲制進步，通過英美兩國整體的異同，說說你的觀點。這樣的設計既補充和深化了課堂內容，又培養了學生的高階思維能力。
1.1備課要理清講授思路。
第一步要求是教師課前必須潛心鉆研教材，充分揭示新舊知識的聯系，建立起知識體系，精心設計教學過程。第二步要求教師吃透教材的知識結構，合理地組編知識專題，適當取舍：（1）按知識的有序性調整章節順序，如將第三冊第六單元第四節調到第一課時；（2）按知識的網絡性組編知識專題，如在第二輪復習中將知識分為十八個專題。
1.2授課要講清聽課思路。
思路教學的關鍵是將教師的思路轉變為受眾聽課的思路。課堂上先出示目標和學法指導。在高三復習中，用一分鐘時間讓學生了解復習思路，緊扣"三點"——考點、熱點、難點。
1.3閱讀要分析編寫思路。
教學活動是一項系統工程，它是由教材、教師、學生三元素組成的。其中，教材是向學生傳授知識的藍本，它限定了知識的范圍，控制了教學的標高，是教學大綱的具體體現。閱讀教材是學生學習化學的一種基本方法。對于教師來說，在閱讀時，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生掌握學習、分析、思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領。對學生來說，在閱讀時不僅要知道學習哪些知識，學會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，即材料的編寫思路。教師首先把一堂課所要講的知識點一一列出，然后提出問題讓學生在教師的指導下去自學、去進行討論，從中讓學生潛意識地去領悟教材的編寫思路。如《化學平衡》教學中，我首先列出：兩個基本概念（化學平衡狀態和化學平衡移動），三個影響條件（濃度、壓強、溫度），一個平衡移動原理（勒沙特列原理）。然后提出："教材中是怎樣討論和分析這些問題的？"這樣在教師的引導下，學生有意識地領會到本節內容主要是研究可逆反應進行的程度和改變條件對化學平衡的影響，認識到教材編寫方法是：以化學可逆反應CO+H2O CO2+H2為例，分析v正=v逆時，達到平衡狀態，進而揭示出化學平衡狀態"逆"、"等"、"動"、"定"、"變"、"同"的六特征；通過幾個演示實驗，理解外界三個因素對化學的影響。這樣使得學生將知識進行深化，有利于形成良好的研究化學的方法。
1.4解題要注重啟迪思路
1.4.1精選例題，示范講解。例題教學不僅有助于學生理順解題思路、復習鞏固知識和明確解題規范，更重要的是培養學生多方面的能力。但課堂時空有限，題海浩渺，不能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范例，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要求和注意事項，使學生從思路、方法、層次和規范要求等方面受啟發，收到舉一反三、習一題會一類的效果。
1.4.2設計階梯，多級思維。具體做法是：①逐步提問，打開學生思路；②一題多解，拓寬學生思路；③一題多變，活躍學生思路。當學生做一道題時，指導他們從五個不同的能力層次進行討論、探究。這五個層次是：（a）此題怎么做？（b）為什么這么做？（c）怎樣想到這樣做？（d）還有哪些方法能做？（e）還可以怎樣變式？又能出現什么新題型？是容易了還是更難了？
1.5實驗要培養探究思路。
化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在搞好化學實驗教學的同時，還應注重培養學生觀察問題、研究問題的思路。用對實驗的觀察來推動學生進行積極思維，用有目的的思維去指導學生觀察，促進學生形成一個正確思路去研究化學實驗。隨著實驗的進程和問題的不斷提出，學生邊觀察、邊思索，促發了對實驗研究的興趣，使學生形成從"實際操作、觀察現象"到"解釋現象、得出結論"的一條研究化學實驗的思路。
2學生思維能力的培養
2.1方法思維。
在有機化學教學中，教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出了有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物性、化性）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。到了講烴的衍生物，我請學生自己站起來闡述這樣的研究方法，很清晰。學生容易掌握課本內容，復習時也感覺有規律可循、有方法可用。學生對有機化學難學的恐懼感一下子沒了，更重要的是培養學生學習思維方法，為以后進高一級學校深造激發了興趣，奠定了學法基礎。
2.2記憶思維。
人類沒有記憶就沒有智力活動可言，"不記則思不起"，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了基礎?；瘜W是半記憶性學科，同樣的教、同樣的學，有的同學就學得好，其中一個主要原因就是記得牢。因此，在教學與復習中，我特別重視記憶方法、記憶能力的培養。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生"一二三"記憶法，即一水二銀三氨；鹵代烴的水解反應和消去反應，用歌訣"有醇則無醇，無醇則有醇"記憶其不同條件下不同的反應產物；電化學部分用"陰正得還，陽負失氧"記憶電解池、原電池電極上的反應類型等等。
2.3觀察思維。
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗過程中，對現象的觀察，要強調細致、全面，而且要有邏輯思維。如實驗室制乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要石棉網、碎瓷片等，既要知其然，又要知其所以然，不僅要看，更要想。
2.4自學思維。
如"乙醛"一節教學時，我通過讓學生閱讀20分鐘，讓同學們自己列出提綱，然后復述，重點圍繞"乙醛的組成和結構是什么，有哪些物理性質、化學性質，有何主要用途，工業上如何制取，這類物質（如HCHO）有哪些性質"進行科學實驗，不僅強化了方法，更培養了學生的自學思維。
2.5創造思維。
在習題教學中，應采用"多變、多析、多問、多解"的導向法組織學生練習，鼓勵多角度、多層次分析問題。發散、創造性思維克服了思維定勢，鍛煉了逆向思維，提高了創新能力。
2.6綜合思維。
綜合是一種實踐活動，有了理性認識，就要解決一個新的化學實際問題，即實現思維到實踐中的第二次飛躍。并非有了理論知識就可一蹴而就，必須經過研究、思考設計方案，然后才能轉入解答問題的實踐過程。綜合思維的培養在化學實驗方案中尤顯重要，如：驗證汽油中含苯的同系物的實驗設計，要考慮物理性質差異、實驗原理、實驗儀器、實驗操作和注意事項等。只有在實際問題的解決中，應用知識的能力才會提高。
參考文獻
[1] 王志高：培養創造性思維 引導研究性學習，中學化學教學參考，2005，（11）
[2]中華人民共和國教育部：普通高中化學課程標準（實驗），北京：人民教育出版社，2003
引言：科技的迅猛發展直接影響著各行各業發展的速度與方向，教育事業亦如此。當今社會對優質人才的渴望越發強烈，何為優質人才？根據相關網絡的調查，優質人才具有很強的問題解決能力、敏捷的批判思維、活躍的創造力及良好的團隊協作能力，也就是高階思維能力優于普通人。然而高階思維的培養要從娃娃抓起，要從基礎教育開始。
一、相關概念的介紹及其研究現狀
1、高階思維
高階思維能力又稱作高層次思維能力或高級思維能力。關于它的定義布魯姆、杜威、斯滕伯格及我國學者都對其做了劃分和解釋。但國內外更傾向于1956年布魯姆對認知教學目標的分類，他將認知發展水平按層級秩序分為六個層級：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。他認為在這些目標中后三類應被理解為高階思維能力。后2001年出版的《面向學習、教育和評價的分類學――布魯姆教育目標分類學修訂》重新將高階思維定義為：分析、綜合、評價。小學語文課堂所要培養的高階思維能力主要是問題解決、創造性思維、批判思維及團隊協作能力。我國現對高階思維能力的研究主要體現在以下幾個方面：
對高階思維中的某一個品質進行研究
從素質教育角度泛談高階思維能力，缺乏具體實證研究
從教學設計角度研究高階思維能力
從信息技術與學科整合角度分析高階思維能力積極作用，沒有對培養過程進行深入研究
通過創造虛擬學習環境，促進學習者高階思維的培養，缺少具體的流程設計
2、Moodle平臺
Moodle是一個免費的開源軟件，它是由澳大利亞教師M artin Dougiamas基于建構主義教育理論開發的課程管理系統。Moodle因其開源性、便于下載安裝、交互功能強大、使其成為目前國際上較有影響力的信息化教學主流平臺。Moodle平臺有三大基本模塊：系統管理、用戶管理、課程管理，三大模塊作為網絡學習的支撐環境，既能滿足學生、教師的個性化需求又能為實現探究協作學習創造條件。2005年我國3所高校引進Moodle網絡課程管理系統，目前國內主要研究趨勢如下：
Moodle的功能介紹
Moodle平臺在校本研究（日常教育）中的作用
對Moodle平臺二次開發并進行網絡教學
Moodle平臺中某一模塊的擴展研究
二、基于Moodle平臺培養小學生高階思維能力的設計研究
具體的學科教學是培養高階思維能力最有效的辦法，小學生高階思維能力的培養可以從以下幾個方面入手。
1、基于Moodle平臺創設高階思維學習環境
學習環境是影響教學活動的重要因素。小學數學課堂的教學應情境化，利用Moodle平臺創設學習情境：生活情境、問題情境、實例情境等。Moodle平臺是將多種媒體集成的，它將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化、學生從Moodle平臺虛擬的情境中直觀感知事物、積極發現問題并勇于提出問題、通過小組探討互動、集思廣益，這樣便使枯燥乏味、抽象的數學課堂生動的與現實生活聯系起來，利于培養學生創造力與批判思維、問題解決能力與團隊協作能力。
2、利用Moodle平臺將培養高階思維思想融入教學設計中
小學生高階思維能力的培養是在具體的課堂教學中實現的，教師要對課程內容進行教學設計：明確教學目標、設計教學細節、精選教學方式。要利用Moodle平臺為學生提供豐富的認知資源和廣闊的思維空間，使教學目標立體化，教學細節更加細致化并選取利于學生分析、思考、探究和解決的教學方式。
3、基于Moodle平臺培養小學生高階思維能力的設計流程（以小學數學課堂為例）
根據對學生、課程標準、教學手段的系統分析，筆者創設出培養小學生高階思維能力的教學過程框架圖，即將部分小學數學課本知識（本研究以六級上冊“圓”一課為例）與Moodle平臺的巧妙結合，具體如下：
三、基于Moodle平臺通過數學課培養小學生高階思維能力遵循的原則
Moodle平臺實用性很強：小學數學課堂知識抽象、邏輯性強，將二者整合在一起共同培養小學生高階思維能力要遵循以下原則：
1.學生主體，教師主導原則
利用任何媒體技術輔助教學或任何一種新的教學模式都應符合“學生主體，教師主導原則”。將Moodle平臺融入小學數學課堂培養高階思維能力，應注意小學生的心理發展水平，無論從制定教學目標、選擇教學手段、采用教學評價等方面都應以學生為主體，教師主導原則。
2. 注重學習環境構建原則
社會建構主義學習理論認為，在課堂的教學中，學生是處在一定的學習環境中的，所以學生的學習不僅僅是個體的學習，還要與所處的環境進行互動，并且實現人和資源之間的交互，在學習的過程中，通過與其他的學生進行交流合作，共同達到對知識的意義建構。因此，基于Moodle平臺通過小學數學課進行教學設計時，不只是要提高學生的興趣，協助學生進行自主學習，還要給學生提供交互平臺，供其相互交流，良好的交流學習環境有助于學生高階思維能力的培養。
3.維持源動態性原則
學習的過程并不是一個靜態不變的過程，而是一個動態的過程，多種多樣的數字化學習資源結合在一起建成后，不是一成不變的。這些資源應該是有機的結合在一起，互為補充，充分發揮各類資源的優勢，成為一個整體，共同對學生高階思維能力的培養起作用。數字化學習資源的設計和選擇要根據學生解決問題過程的需要，而非簡單的堆砌資源。同時，數字化學習資源的設計要有過程性，在整個的教學活動中，都要對數字化學習資源進行設計，使學生能夠應用不同的數字化學習資源表達自己的觀點和展示自己的學習成果。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0185-02
1.引言
進入21世紀以來，我國及許多西方國家的教育機構與教育專家始終致力于探索思維能力與社會需求兩者之間關系等問題。在"指數爆炸"的社會知識大背景下，教育教學課程改革活動已經拉開帷幕。新課程改革精神要求數學教育工作者打破傳統"授之于魚"的教育方式，培養學生善于解決、自覺懷疑及主動思考的良好的學習習慣。另外，教師在數學課堂教學中，還需高度重視培養學生獨立解決問題的能力與高階思維能力，將多種教學資源進行歸納、整合，為培養學生創新性及思維獨立性創造有力條件，最大限度的挖掘學生的潛在數學能力，讓學生得以將自身的才華充分的發揮出來。在此背景下，探究高階思維模式在高中數學課堂中的應用，具有十分現實的價值。
2.高階思維模式的概念
高階思維是一種基于思考原理的概念，目前，國內外學者對高階思維的研究角度不同，其具體定義也存在著一定的差別。通過大量文獻閱讀，結合本文研究實際情況，本人更認同布魯姆的"分析、評價、創造"學說與鐘志賢教授的高階思維學說，即：高階思維是人們在處理問題時所表現的"分析、評價、創造"的能力。
3.引高階思維模式入高中數學問題情境教學的策略
3.1 融入生活實際問題情境，實施高階思維教學。
3.1.1 主題及課時內容。
主題：函數的運用與計算
課時內容：了解函數的性質，掌握函數的計算方法，能將簡單的生活事件數學化，能自行設計符合實際情況的數學函數。
3.1.2 問題情境設計。
問題情境：電費計費問題。
階梯電價的實施，是我們生活中的熱點問題和實際問題，在課堂上通過電費的計算，讓學生了解函數的概念，加深學生的印象。
按照國家規定，城市居民的用電量分為3個檔次。以石家莊為例，其現行階梯電價政策如下：第一檔，居民戶月用電量在180度及以內，維持現行電價水平。其中：不滿1千伏用戶電價每度0.52元（居民用戶電壓一般為220伏）；1-10千伏用戶電價每度0.47元。 第二檔：居民戶月用電量在181度-280度，在第一檔電價基礎上每度提高0.05元。第三檔：居民戶月用電量在281度及以上，在第一檔電價基礎上每度提高0.30元。
問：建立居民用電量與其應交電費數之間的關系函數；若居民當月用電量為120度，則其應繳納電費為多少？
3.1.3 課后延伸。
（1）讓學生以自己家每月電量消耗為依據，根據當前階梯電價制度，計算自己家中最近6個月的應交電費總量。
（2）讓學生觀察自己身邊的事件，對其進行思考，以此為依據設計一道數學函數題，并對其進行解答。
3.1.4 教學反思。
在上述教學案例中，教師將階梯電費的計算，納入到教學過程中，通過創設環環相扣的問題情境，循序漸進式地導入了高階思維的教學模式，讓同學們能夠在計算階梯電費的同時，深入分析函數的應用，為同學們在生活中解決實際問題，創造新方法、新思維奠定了基礎。
3.2 融入快速思索問題情境，實施高階思維教學。
3.2.1 主題與課時內容。
主題：集合之間的包含、并、交等。
課時內容：通過課堂講解，學生能理解集合與元素之間、集合與集合之間的關系。
3.2.2 問題情境設計。
問題情境：快速思維，腦筋急轉彎。
問：兩個爸爸兩個兒子，最少可以有幾人？
很多學生第一反應是4個人，這時向大家強調一下問題問的是最少，學生開始開動腦筋，開始小聲商量。隨著教室內討論聲音的加大，越來越多的人說是3個。接著問"為什么是3個？""因為有一個人即使兒子也是爸爸"。這時引入課堂內容，告訴學生，集合具有互異性。在一個集合里不能出現兩個完全一樣的元素?；ギ愋噪m然是高中數學中的一個簡單知識點，但是在考試的時候卻很容易出錯，主要原因就是很多學生只是知道這個知識點，但
是沒有真正理解。通過上述一個小問題，將互異性的概念傳輸給學生。這個問題會讓學生覺得眼前一亮，似乎某個地方被開發了的感覺。
3.3 課后延伸。
3.3.1 請學生舉例說明生活中還有哪些問題或者地方可以體現集合元素的互 異性。
3.3.2 自己設計一道能體現集合元素互異性的題目。
3.4 教學反思。
在上述教學案例中，教師通過一個看似簡單的腦筋急轉彎問題，為學生創設了思考問題、分析問題、解決問題的教學情境，將集合元素互異性的概念、內涵引入到學生的思維體系中，為學生建構了全新的知識框架。通過對已有問題的分析和思索，同學們的數學邏輯思維能力必將得到大大提升，而通過舉一反三式的教學延伸，數學課堂教學的效益也能夠得到拓展。
4.結束語
在高中數學課堂教學中，引入高階思維模式，創設問題情境，對于拓展學生的思維能力，提升分析、解決數學問題的效率，有著及其重要的促及價值。本文僅列舉了兩種具體的教學實施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效應，引起更多一線數學教育工作者對高階思維教學模式的關注。
參考文獻：
高階思維教學要求突破陳舊落后的模式化解讀，消除教師和教材對課程教學的絕對控制，強調學生主動地、經常地參與思維實踐，發展思維能力。
學校在課程改革中研究推進“穿越學科間邊界的綜合課程”，將各學科內容進行整合，形成一門全新的綜合課程，培養學生綜合運用各學科知識解決實際問題的能力。主要采用的是主題教學模式，各學科教師圍繞同一主題共同設計教學單元，主題通常具有一定的普遍性和概括性。例如，以“銘記”為主題的綜合課程，圍繞中國人民紀念館的基地資源，結合品德與社會、音樂、美術、語文、數學五個學科的內容，開發并實施了跨學科的主題學習。各學科教師走進紀念館，共同設計主題課程；學生通過觀看微課激發興趣，結成不同的研究小組，制定研究方案；學生走進紀念館，通過實地參觀、觀察分析、調查采訪等方式解決問題，設計本組的展示活動方案。在這個過程中，學生綜合運用了多個學科的知識與方法，質疑、分析、比較、概括、創造等思維能力得到進一步提升。
2.重視問題的設計與生成
高A思維教學需要教師提出開放性的、挑戰性的、沒有現成答案的、具有穿透力的、需要學生運用聰明才智才能夠回答的問題；強調學生有問題意識，能夠針對文本，描述、解釋、推測、提出問題，做出判斷，善于在反思中生成問題，并進行探究批判，尋找解決問題的方法。
3.重視教學評估
1Bloom教育目標分類理論
Bloom教學目標分類是以Bloom為代表的美國心理學家受生物學、圖書館分類學理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學目標分類理論，包括認知、情感、運動等三大領域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學目標分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認知規律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質教學目標分類，更能突出培養學習者學生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2發展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務和職業能力的要求
對衛生職業教育行業專家和臨床醫技能手的訪談和問卷調查結果顯示，多數崗位工作任務涉及關聯性較強的不同基礎醫學課程的知識點和技能點，原有按單一學科特點設置的基礎醫學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。為了突出人才培養的適應性，在人才培養過程中必須注重分析、遷移和創新等高階能力的培養。
2.2重視學習者高階能力的發展，是國際信息化教學發展的主要趨勢
信息時代改變著各行各業的運行模式，教育行業也不可能置身世外，如何利于信息技術促進教育的發展和變革，實現職業教育現代化，更好地服務于技術技能人才的培養，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y講述法教學的基礎上，局限于低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以信息技術為基礎的高階能力的培養，因此改變直接作用于學習者學習活動和學習成效的教學模式成為一種必要。
3翻轉教學
翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式：所謂翻轉，是指將課堂“知識講授”和學生課后作業的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當作作業讓學生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習、問題解決或討論等教學互動，以發展學習者高階能力。教師課前發放導學案和微課。導學案提出相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自主學習、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內容分段錄制成5～10min的微視頻，是學生自主學習的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進行方式，便于學生控制自己的學習進度，必要時可重復觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學生為主體的教學模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設計PBL、CBL或以器官系統為中心的教學案例，在案例教學中教師作為平等中的首席，承擔課堂組織者和引導者的責任，為學生創設合作交流的空間和發揮獨立見解的機會，以鍛煉學生分析、綜合等臨床思維能力和創新能力。翻轉課堂單元教學設計。
4翻轉教學注意事項
翻轉課堂的重點不在于教師自制微課來教學，而在于教師如何進行教學設計，高效進行課堂互動。翻轉課堂可以讓學生自行學習屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進一步培養學生分析、綜合及評估等等高階能力。認為翻轉課堂就是在家看教學微視頻是一種誤解，翻轉教學真正的目的應該是將課堂時間用作更深入的學習活動上，因為講課其實僅是最基礎層次的學習活動。并希望將學生從知識接收者轉化為主動學習者，而且教師并非知識守門人，應該是學習過程的設計師與分析師。有觀點認為翻轉課堂并非創新的教學方式，在既有的教學方式中，指定學生先進行課前閱讀書本章節，然后在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉教學。但不論其是否為一種創新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學模式。
參考文獻
[1]L.M.安德森.學習、教學和評估的分類學：布魯姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，2008：35-47.
1. 建立完善的數字化校園體系。由于數字化校園是校園數字化的中間層次，也是校園數字化產生的關鍵，它既有傳統校園的觀念，又逐漸突破傳統校園的內容，因此成為校園數字化建設的焦點。所以我校把數字化環境建設，定位在要“三有”。一要有設備，二要有網絡，三要有平臺?；镜亩嗝襟w教室、電子圖書閱覽室、教師電子備課室、班班電子白板教學，校園WIFI的建立、校園資源庫的建立都是設備與網絡的基本保證。同時學校將著力進行資源管理平臺的建設。我們將要構建五大系統平臺：一是數字化學習平臺（包括電子圖書館、教師專業知識管理系統）；二是數字化教學平臺（包括數字化備課系統、班班通教學系統、數字視頻直播系統、數字化考試及評價系統等）；三是數字化研修平臺（包括教學視頻課例點播系統、網絡教研系統等）；四是職能部門政務管理平臺（包括教學工作中學籍、成績管理等系統，人事工作中教師基本系統，后勤工作中財務系統等）；五是家校服務平臺（包括校訊通系統、交費系統等）。借以支撐完成我們利用數字化校園提高學校整體辦學水平，實現教學模式改變，提升學生高階思維能力的核心任務。同時教師在數字化校園應用的同時思維觀念及教學方式必定轉變，也將把教師個體的隱性文化變成顯性文化，工作效率必定提高，同時也將形成新的學校文化。
2. 建立相應的課堂教學體系。除了原有的課堂教學模式之外，要突破一課一節的常規課時概念，以相應的教育信息資源為基礎，強調對學生學習需求的滿足和對現代學習技能的培養。樹立大課堂、大課型、大課業的觀念，把學生學習的課堂不在只局限在課堂的四十分鐘，也不只局限在在校其間。把課堂教學結構進行調整，其基本結構為“（1）透視背景或進入情境――（2）發現問題或生發主題――（3）尋求對策或設置預案――（4）探察資源或創造條件――（5）目標預設或成果預測――（6）自主動作或展開協作――（7）成果展示或效果反饋――（8）自我評價或集體評議――（9）策略構想或經驗反思――（10）效果定位或成果定型”。這樣的“數字化學習模式”具有自主性、探究式、協作型、信息化的特點。在此宏觀模式下，各學科教師結合本學科的教學實際，充分發揮自身的教學智慧，分別創建各自學科的個性化的微觀模式――主題課型。借助教師集體智慧，提升學生高階思維。
3. 完善制度，提升改革。科學合理的制度是建設數字化校園的有力保證。我們將建立相應的學校管理制度、教師培訓及教師應用機制，把這種數字化校園環境下的辦公、教學模式變成教師的常態工作模式。
二、研究的具體內容
1. 建構數字化信息平臺促教師專業發展。構建數字化校園除達到硬件及技術要求外，其核心是創造信息化的學習環境。對于教師自身的發展，我們將根據我校教師隊伍現狀，設立本校的教師專業發展平臺，同時借助市教育局教師專業發展學校的外力，把我校教師信息化水平提升到一個新的高度。建立學校陸紅庭名師工作室、科研工作坊等博客平臺，讓教師的專業智慧得到共享，促進主動式、協作式、研究型的教師學習，把全體教師的智慧最大化。在教師整體素養提升的同時，提升全校教育教學水平。在教學資源方面，我們將在原有的學校教師開發的資源基礎上與“東師理想”合作，利用他們為教師開發的系列教學資源。同時我們還會根據我校教師自身的需求和東師合作開發電子課本等新型資源庫。利用多媒體、網絡技術實現教學資源的高效利用，達到信息資源和智力資源的共享與傳播。
2. 構建多種教學結構促進學生高階思維發展。我校在教學上也將根據高階思維發展所強調的思維的發展基點“反思―――問題生成―――探究、批判―――解決問題”這一過程，結合以往研究的經驗及國內外成形的案例繼續開發和完善以下教學結構。
（1）利用思維導圖促學生高階思維發展。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效圖形思維工具。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。我校教師把其引入小學課堂教學，讓教學更形象、更直觀、更系統。運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟學生大腦的無限潛能，讓學生建立一種完善的思維體系。
（2）利用Webquest頭腦風暴促學生高階思維發展。頭腦風暴法又稱智力激勵法，是現代創造學奠基人奧斯本提出的一種創造能力的集體訓練法。其應用于課堂，給教學帶來了新的色彩。
關鍵詞 Moodle ；開放型課堂；高階能力
【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）06-0094-03
筆者一直認為，信息技術課堂應該以培養學生能力為主。能力主要指的是學生能根據問題要求，分析問題，提出解決問題的方案，根據方案內容運用技術的手段解決問題。在這個活動的過程中能體現學生獨立思考的能力、團隊協作的能力、自我管理的能力；通過主題活動培養學生的信息素養。這個觀點與鐘志賢教授在《高階能力意味著什么》（2005）一文中提出的高階能力是一致的，他提出的高階能力包括創新、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力。
要培養學生的高階能力，采用傳統的教學模式是很難實現的——即注重操作與知識技能的課堂。相對于傳統教學模式，開放型的課堂指的是——注重活動體驗與能力培養的課堂。主題選擇是自由的，課堂學習的操作技能是開放的，獲取素材的方式是開放的，評價是多樣的，學習時間可以延展到課堂外；總的來說，學生高度自主的課堂。
教學平臺的選擇
課程開展依賴于教學環境的架設，Moodle是基于“建構主義理論” 開發的開源教學平臺，包括了各類型課堂活動模塊，對于課程開展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進學習者高階思維發展的教學設計假設》（2004）中提出：“高階學習是一種需要學習者運用高階思維的學習活動。在教學模式屬性上，屬于建構主義學習模式。”
開放型的課堂模式
1．開放型的主題開啟課堂美國建構主義教育思想的代表人物布魯納認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。技術的發展本源就是服務于生活的。信息技術課堂應以學生感興趣的主題入手，由教師引領對其感興趣的主題進行探究，在這個探究的過程中引導其運用相關的知識與技能。在教學的開展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個小組通過討論設定小組主題，填寫主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。
在主題的設定過程中，學生小組之間有可能討論甚至爭論，每一位學生都有可能經歷提出自己的想法，說服別的同學，或者被說服的過程；甚至有可能經歷從每位學生都有一個主題到一個小組統一一個主題的過程。
討論主題下如何分板塊的過程，其實就是將一個大的問題如何細化的過程，或者學生會把一個問題分幾個方面進行考慮，每位學生對這個主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。
學生選擇其學習與生活中感興趣的主題，帶著對主題的濃厚興趣進入學習，最大限度地激發學生對課堂的期待。
2．多樣性資源支撐課堂
《2012年度北京市中小學生網絡生活方式藍皮書》（下文簡稱《藍皮書》）中調查了中學生的學習方式，其中初中二年級中有32.9%的學生喜歡在教室聽講， 38.7%的學生喜歡小組討論，8.6%的學生喜歡自學，19.8%的學生喜歡一對一的輔導。學生的學習風格不同，可能造成其學習效果各異。學生現在需要的可能是版面設置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學生喜歡先操作，有問題再尋求幫助；也有的學生喜歡先了解操作再進行自己操作……開放的主題，意味著學生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構主義認為，教師的教學是“為了每位學生的發展”，采用多樣的資源可以為每一位學生的需求提供幫助。
利用Moodle平臺中的圖書功能形成文字資源
【知識鏈接】——在這里詳細地描述操作并且很好解析相關操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關的操作制作成微視頻；學生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過書本、知識鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區】——學生在討論區中相互解決疑惑（如圖2）。
學生在多種資源中尋求適合自己的資料進行學習，在這個過程中學生將需要根據其自身或小組的需要進行資源的判斷、選擇，自主地學習相關的操作技巧。在運用網絡搜索、下載的過程中，需要學生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過程考驗著學生對主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開放型課堂。
3．信息獲取過程激發學生活力
在傳統的課堂中往往忽略了對學生獲取信息的“質”的關注，很多一線教師或許留意過，學生獲取素材只會運用網絡，致使素材單一，內容乏味。信息獲取的過程應該是多樣的，教師引導學生對身邊的信息關注，引起學生探究的興趣，指引其評估素材“質量”，為其探究提供支持。
例如， 某個小組完成的主題是“ 硬件知多少。”這個主題除了可以在網絡上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計算機中直接獲取信息——硬件的認知、理解其功能、拆裝硬件等。運用照相機、錄像機等設備直接獲取學生探究該主題的照片，讓學生在相應的照片中添加文字。
學生在信息獲取的過程不僅僅限于網絡，或許他們愿意將其班上的照片、活動介紹、學科知識等運用到信息技術課堂上。多樣的信息獲取過程能激發學生的活力，讓學生更深層次地體驗技術與學習、生活的關系。
4．多樣的評價引領學生發展在《藍皮書》中有一項調查是關于“學生的網絡參與意識、參與程度與網絡表達”，其中，“是否參與網絡熱點事件討論”一題的調查數據顯示，參與討論、表達自己意見的學生僅為16.2%。課堂上應創設情境讓學生得以表達自己，養成善于、樂于、敢于表達自己的習慣。
課堂中通過Moodle平臺上的互評環節，根據教師設定的量規進行評價，每個學生評價4～5位學生，這樣的評價方式會讓學生學會客觀地評價作品，反過來促進學生反思。
互評環節過后，請學生推薦其評價的最優秀的作品，并說出該作品的優點與改進點。學生在互評環節過后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評）。
學生通過對單個作品的修改并與小組內的作品整合。每一個小組需要在班上進行作品的推薦會，每一位學生必須說明該處理部分的優點（自評）；并采用投票的形式，選取班內的優秀作品（他評）；最后將優秀作品貼在布告欄上進行展示。
根據馬斯洛的需求滿足論——自我實現的需求，學生通過一系列的評價活動，能感覺到作品的價值，促使其反思與優化自身的操作技能。學生通過對照量規進行自評，知不足而改正；對別人的作品進行評價，可以看到他人的學習成果，激發學習激情。引入評價量規，學生評判作品時就減少由于主觀意識隨意評判的爭論；學生樹立了客觀、量化、公平的意識，提升學生客觀評判作品的能力。評價的最終結果是為了讓學生得到肯定，以評促學。在開放型的課堂中，學生不僅僅是學的主體，還是評的主體，真正讓學生主導課堂。
5．課外延伸滿足不同學生的需求
開放型的課堂不僅僅關注課內或校內的學習。
根據不同的學習需求，學生應能在校外自由地選擇時間進行自學，重新提交作業，或者補充評論等，利用Moodle構建的課堂讓學生在運用網絡的時間都能獲取課程信息，都能登錄到教學平臺進行學習。
從課堂開展模式中可以看出，教師的主要活動在于組織課堂、引導學生在課堂上展現各方面的能力，獲取各方面的信息。
學生獲取知識是多方面的，得到能力是多方面的，開放型的課堂模式更有利于學生高階能力的培養。讓學生在各種真實、有意義的活動中學習，這是建構主義理論所提倡的，也是開放型課堂模式的核心所在。通過Moodle教學平臺，利用網絡環境支撐，開展各項教學活動，是構建開放型課堂的重要條件。
筆者在實施過程中發現，構建開放型課堂對學生自主探究、自我管理、批判性評價、問題解決以及創新能力的培養都有較好效果，學生作品從數量到質量都有很大的提高。
參考文獻
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俞顯. 國內外高階思維能力研究綜述——基于期刊數據庫論文的分析[J].中小學電教, 2012(7).
所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力[1]。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。學習過程和高階思維是緊密聯系在一起的。學生通過思維活動學習，并反向學習高階思維，利用同一過程的雙向性，將高階思維活動應用到學習中，分析問題、解決問題，對課堂內外的知識更有效地進行掌握。具有良好的高階思維是學生處理綜合事件成功的關鍵。
一、高階思維與問題設計的融合
高階思維具體展開為敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力、領導力、交換力等。從斯騰伯格分析性思維、創造性思維和實用性思維的思維三元理論考慮，高階思維可歸結為分析性思維、創造性思維和實用性思維的融合。分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力，創造性思維包含創造、發現、生成、想象和假設等能力，實用性思維涵蓋實踐、使用、運用和實現等能力[2]。分析性思維是傳統教學中運用較多的思維方式，其過于強調分數的教學評價，在這種模式教學下，學生左腦活動高于右腦，過分依賴分析性的思維，致使教師、學生的創造性思維和實用性思維被忽視，甚至阻礙學生創新意識的發展。
思維的層次決定其運用問題的方向。高階思維與問題設計的融合不外乎面臨各種問題時的反應。理論學術的問題通常采用分析性的思考進行解決，但邏輯性不強的推理有時會將問題推向反面。具有創造性思維的人長于在普通問題中發現新意。而實用性為主導思維的人則在操作問題中發揮作用。思維技巧和學習技巧的共同體現是良好的思維方式的表征，其既可解決理論問題又可解決普通問題。斯騰伯格給出了七種技能，來應對各種環境下的教育游戲中的內容如何問題化，問題化過程應用何種策略和思維模式，這些是每個教師在創設情境、引導學生思維時必須考慮的問題[3]。
二、教學目標三元高階思維的問題設計
我們都知道因材施教，但還是有很多教師在面臨實際教學時沒有提出適合所有學生的教學法和評價法。如果教師對于教學法希望采用通吃的做法，那就大錯特錯了，學生在學習過程中表現出各種不同的能力，任何單進單出的教學法和評價法都不利于整體教學，必須因人而異。應該說，斯騰伯格的三元理論都是教學中需要鍛煉、運用、提高的能力，可以應用于教育游戲的課堂，在設計的游戲活動中，包括一個分析的、一個創造的和一個實用的問題，這也正是三元高階思維問題的設計。
游戲教學的目標著重分析性能力時，引導學生從比較、對比開始，通過問題最終深入到綜述、評價。如圖1所示。
圖1
游戲教學的目標強調創造性能力時，引導學生不斷進行創造、發明、想象。如圖2。
圖2
游戲教學的目標強調實用性能力時，引導學生在應用的基礎上深入實踐、使用工具、運用自如。如圖3。
圖3
通常情況下，教師強調學生已有知識的鞏固，會安排一系列的提問，諸如說話的是誰、做了什么事、這事發生于何時何地等問題，很少看到他為什么要做、這是有什么其他的結果、你對這事的其它想法等如何運用所學知識進行解決問題的深層次分析的提問。但是如果教師要發展學生的思維技巧，關鍵不在于學生知道什么，更重要的是學生運用分析性、創造性、實用性的高階思維方式對這些知識的應用。
根據羅伯特?F?馬格設計的情境、表現和評價標準的三個目標形式，教學中進行的教學目標設計可以通過陳述的方式把教學內容和標準作為學生的表現性目標。主要是指學生在什么樣的情境下表現什么，能夠達到怎樣的程度。學生的行為目標可以通過設定以下問題來實現：比較或對比……（分析性思維）；你的選擇是……（創造性思維）；如果……你的選擇是……（實用性思維）。這樣的安排剛好與游戲多分支的設計相統一，給學生盡量多的機會，同時可以用于任何內容的教學。
三、教學過程的三元高階思維問題設計
問題的提問是教學進行的關鍵。其要求教師在掌握問題構架的基礎上才能設計三元高階思維的問題。教師引導學生的思考過程應該是有意義和有技術的方式，這意味著教師設計的優秀問題可以直接引導學生達到既定的課程目標。
教學過程中良好問題的提出有利于學生學習的深入，“三位一體”的問題觀即“以學科問題為基礎、以學生問題為起點、教師問題為引導”的問題設計模式適合高階思維的提升[2]。問題的設計以學科問題為基礎，將掌握基礎知識的學科目標作為主要問題提出，設計分析性思維的問題。以學生問題為起點，教學過程圍繞強調學生“學”的中心，創造性思維及實用性思維的問題可以貫穿整個過程。教師問題為引導的過程，決定了教師的教學地位，教師是教學的協作者、引導者。學生的“學習問題”是教學過程的起點，這時考慮三元高階思維的分析性思維，用分析性的問題作為引導，以“學科問題”為基礎，充分預估學生，從起點問題到生成問題，逐步過渡到創新性問題及實用性問題。
四、基于問題的高階思維教學評價設計
教師的評價是建立在教師教授哪些內容和學生學習哪些內容的基礎上的。評價的依據來源于教師的教學目標。前期目標表述得清晰，后期評價就容易得多。在前面我們已提到學生的表現目標是用陳述的方式來說明的教學目標，根據陳述的推理，可以明確學習者在接受教學之后發生的行為變化。當然，陳述的課程目標需要層次化，這樣才能幫助教師很好地從眾多的課程目標中找準方向。教育游戲的教學目標是與課程目標相統一的，這樣便于教師設計問題，完成評價。游戲的獎勵機制是三元高階思維導向的具體表現，教師“如何評價”學生的學習，可以從學生從教師提供的答案中選擇正確的答案領取任務或完成任務來體現；另一種是從學生獨立應用選擇性反應和建構性反應來綜合多個任務在游戲中獲得相應等級來體現。
五、基于問題的教育游戲思維教學實例
高階思維方式和技巧在教學中如何運用、問題化設計策略如何把握、游戲教學思維方式中問題化如何融入其中、如何聚焦于教學目標、怎樣來設計和有效評價……這些是我們面對的問題，以小學教育游戲教學設計來簡述其過程。
1.問題化教學目標
與斯騰伯格三元方式相結合，將高階思維融合其中，來看以下表1。根據閩教版六年級下冊信息技術課程第9～11課內容書寫的教育游戲教學設計案例的教學目標。
分析性思維、創造性思維和實用性思維三種思維方式在表1列出的六個教學目標中都有體現，可以加以整合，學生進入教育游戲教學之后，讓學生扮演其中一個角色，角色要在游戲中完成組裝一個機器人的主任務，及其他分支任務。角色通過與智慧博士接觸，分階段領取任務，到城外打怪物獲得怪物身上掉落的配件（卡片），收集完成三大部分的配件（分析性思維），然后到機械師那里去完成組裝機器人（實用性思維、創造性思維）。角色在領取任務前要回答智慧博士的問題，回答正確才可以領取到任務，否則只能重新對話（分析性思維、實用性思維、創造性思維）。
2.問題化教學過程
“三位一體”的問題如何切近上述的教學目標？來看學科問題是“認識機器人、了解機器人發展過程、認識傳感器”；學生的問題則是對新技術、圖片信息和機器人文化有不同程度的探究和好奇心，教師如果擅于利用，就能讓學生更好地貼近教學主題；教師的問題應該關注的是有效地選取游戲中的信息資料、有效地抓住學生的好奇心、將游戲與教學內容相關、如何設計游戲評價機制，讓學生的學習過程留有定性定量的數據足跡……同時，在教學中運用行為目標設計的方式，設計有利于學生高階思維發展的教學活動，可以將教師問題轉換為學科問題。
3.問題化思維模式
如前所示的教學目標和教學活動，是普通的設計手段，如果應用于教學，只是簡單機械地完成，效果不會如意，這時教師借助提問的策略，與教學主題或學科基礎知識結合起來，適當地引導學生思維，可以達到優良的效果。具體來說，教育游戲教學案例可以借助高階思維的模式，教師從多維度、多視角拋出多個問題，如表2所示。
表2分析具體的教學實例，有效地聯結思維方式和提問策略。
4.多元化教學評價建構
在表1的教學目標和表2的教師活動設計下，教育游戲教學案例的主要目標是知識與技能目標，即傳感器功能的理解和作用的理解，同時，在游戲中設計評價活動，游戲結束統計結果評價學生。運用“內容標準”量規來評價知識目標、情感目標，則應該設計“綜合性標準”，包括課堂表現情況及圍繞教學目標問題化中提出的游戲任務完成情況來設計量規。內容性標準和綜合性標準均衡分配，同時做到自評、互評、師評相結合，讓評價更加多元化。
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參考文獻
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（一）創新型人才
創新型人才是具有創新人格、創新精神、創新能力的人，是具有高度責任感和相當獨立性的人，是具有博專結合的知識的人，是擁有健康體魄的人。
（二）課堂教學
傳統意義上的課堂教學是指教師給學生傳授知識和技能的全過程，是教師教和學生學的統一。教師和學生以課堂為載體，教師按照課程要求實施教學活動，學生依靠教師講授內容完成教學目標，二者之間教師具有絕對權威性。
二、創新型人才培養對高校課堂教學的要求
（一）以培養學生綜合能力為目的
創新型人才要求具備創新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學不僅僅以完成教學任務為目標，必須以提高學生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導者自居，而是要以學生為中心，讓學生學會學習，學會自我思考，自我判斷，教師要學會放開課堂，將課堂交給學生，讓他們獨立解決出現的問題，在這種鍛煉中，學生不斷完善自我，培養他們的全面能力。
（二）教學內容要博而深
傳統教學學科劃分界限清晰，但是創新型人才對知識的掌握往往博而深，?@種知識體系有利于他們創新思維的產生。因此，高校課堂教學內容要符合這種博而深的要求，在教學內容安排上既要強調本學科專業內容，體現本學科前沿領域，同時要兼顧橫向學科內容的安排。在博而深的知識框架下，學生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對本學科領域有深入研究，綜合知識下，刺激他們創新思維的培養。
三、高校課堂教學不利于創新型人才培養的因素
（一）培養學生低階能力傾向嚴重
低階能力是以單一的思維完成所學記憶任務、解決簡單心理問題的能力。這種能力之下，學生很機械地完成教師所教任務，不會對所學知識進行思考和分析，它是一種被動的學習。長期以來，我國所實施的教育模式使得高校教師更多的關注學生的低階能力，學生課堂聽課是否認真、成績高低、筆記做得如何是高校教師評價學生的重要依據。但是現代社會所要求的創新型人才則關注的是學生的實踐能力和創新能力，傳統高校教師在培養學生能力的思想上嚴重滯后。
（二）學生缺乏主體意識
長期硬性教育使得很多學生進入高校之后沒有課堂主體意識，他們仍然像以前在高中或者初中的學習一樣，不參與課堂，只是很被動地進行學習，沒有主動探究問題意向。我國教育改革已進行多年，雖然在有些課堂上，學生的主動性有所提高，但是不可否認，這種主動性大多數時候是被迫的，都是被“教師點名”的，大多數學生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達自己的觀點的，這樣顯得很“另類”。
四、解決途徑
（一）高校教師以培養學生高階能力為目標
高階能力要求學生學會思考并解決復雜系統的問題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學活動中體現為學生會主動分析問題、發現問題并解決問題，擁有自我認知意識，自我評價標準，將所學知識進行綜合運用，并重新構建自己的知識框架，有創新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養學生的目標，才能滿足現代社會創新型人才的要求。
（二）淡化學科界限，加強學科橫向拓展
