時間：2023-05-17 10:07:00
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數學是一門應用很廣的學科，家長要使學生了解數學知識的價值，從而產生學習興趣。小學生對于學習數學開始會感到枯燥無味，應該從多方面啟發，并通過演算題目，使學生了解到數學與自然科學、工程技術、經濟建設及日常生活有著密切的關系；對學生可以直接應用的數學知識、技能，應盡可能地創造實際應用的機會。例如，一年級學生學了元、角、分以后，家長可以通過讓孩子買小商品的辦法熟悉元、角、分。高年級學了正方體、長方體等幾何圖形后，家長可以讓孩子在家里實際測量家具、房屋等物體的面積，使他們在實地活動中體驗到學習數學的重要性。同時讓孩子感到知識學得還不夠，還需要努力學習。通過這樣的活動，可以加深孩子對數學知識的理解，使孩子了解到生活離不開數學知識；可以提高孩子分析問題解決問題的能力，在學用結合上激發孩子學習的興趣。
二、引導動手操作，培養孩子的學習興趣
孩子的特點是活潑好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象思維的過渡階段。因此，在教學或輔導時，必須創造條件，讓孩子動手操作，通過擺弄學具，幫助孩子獲取知識，解決問題。例如，在學習圓環面積計算時，先讓他們動手畫一個半徑是6厘米的圓，并剪好，再以這個圓的圓心為圓心畫一個半徑小于6厘米的圓，并將它剪去，這樣手中得到的就是環形。然后，可進一步引導孩子聯系操作過程得出：環形面積=外圓面積-內圓面積。這種以動手操作到語言敘述，從語言敘述到導出面積公式的過程，就是由直觀到抽象，由具體到概括的過程，孩子可以手腦并用，發現和解決數學問題，嘗到探求知識的樂趣。
探究式學習又稱探究性學習或研究性學習，是一種積極的學習過程，也就是說，讓學生自己思考做什么、怎么做。由此可以看出：探究既是學習的過程，又是學習的目的［1］。
高中物理探究式學習指學生自覺地將物理學科與現實生活情境相結合，通過觀察、質疑而發現問題；再通過調查研究、分析研討來解決問題；最后展示交流探究結果。探究式學習要求首先確定假設，進行批判、邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。學生通過探究式學習活動，獲得物理知識，激發研究興趣，掌握科學探究的方法，具備一定的科研能力。
我根據教學實踐，結合教學案例，認為高中物理探究式學習應該圍繞這樣一個探究主線。
一、學生自主初探
學生自主初探，主要是給學生構建一個自主學習、獨立思考探究的時空平臺。這一環節主要涉及“問題的提出”、“假設與猜想”、“合作與交流”等探究要素。教師要善于結合教學內容，創設情境，激發學生的探究興趣，從而促使學生發現并提出問題，進行大膽猜想和假設。偉大的物理學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯虒W情境創設是否合理將直接決定學生提出的問題是否具有探究價值。教師可以提供一些經典材料如科學軼事、科學發展史等，也可以提供一些時代信息如科技前沿等，還可以設計一些有趣的或是意外的現象或實驗，激發學生的求知欲。猜想與假說是探究式學習的核心，教師應適當調控學生自主初探過程，既要做到不干涉過多，又要適當引導學生提出合理的猜想與假設，不脫離探究的焦點問題。
比如：在《力的合成》一節中講解“合力與分力的關系”時。我創設了這樣一個數學意外：8N+11N=14N，引起學生注意。然后介紹生活現象加以解釋，甲乙兩個同學共提一桶水，甲同學用力8N，乙同學用力11N；而丙同學自己用14N的力就能拎起這桶水。根據數學經驗，8+11＝19，但這里8N和11N的共同作用力卻等效于14N的作用力。引導學生理解力的合成、合力與分力及其等效性的問題。讓學生根據原有的知識經驗，獨立思考，大膽猜想。學生思考：合力和分力到底有什么關系？猜想：互成角度的兩個力的合力好像比兩個力的代數和小，又比兩個力的差大；合力的大小好像和兩個分力間的夾角有關。合力和分力關系的實質是“等效代替”，那么如何利用“等效代替”尋求合力與分力的關系呢？
學生自主初探效果分析：教學中一下子就引起了學生的好奇心，生活中的實例使學生感受到物理就在身邊，對物理產生親和感，學生的思維被激活，很快就產生了探究欲望，融入到既定的學習任務中。
二、師生合作共探
這一環節是探究性學習的重要組成部分，包括“制訂與設計實驗計劃”、“進行實驗與搜集證據”、“分析與論證”、“合作與交流”等探究要素。師生就提出的問題，以及猜想與假設進行研究、篩選和提煉加工，進一步結合已學過的科學知識，通過設計操作實驗進行推理論證解決問題。這一環節也最能體現教師的教育智慧。教師要適時地“引而不發”，及時放手，營造寬松的民主氛圍。對于學生所面對的探究目標，教師要靈活敏銳地抓住課堂瞬息萬變的信息反饋，果斷巧妙調控課堂，設置探究的問題鏈，適度地給學生留下思考的余地。
探究式學習一般有五種形式。
1.觀察式探究。觀察法是物理學習中最常用、最易掌握的一種重要方法。觀察時要明確觀察目標，注意變化，思考引發變化的原因，得出結論。
2.制作式探究。制作式探究首先要設計方案，再尋找材料，親手制作，培養學生的動手動腦能力。
3.實驗式探究。實驗是物理學的基礎，是人們獲取物理知識的最重要的途徑。人們通過實驗發現物理規律，檢驗物理理論與假說，開拓物理新領域。
4.理論式探究。理論式探究的過程包括：提出問題，建立假設，理論推導，檢驗假設，得出結論。
5.綜合式探究。把觀察式、制作式、實驗式、理論式的探究方式有機結合起來，進行綜合性的探究。
又如：采用實驗的方法探究合力與分力關系。用兩個彈簧秤提起一個鉤碼和用一個彈簧秤提起一個鉤碼，記錄數據。將橡皮條一端固定，使兩個彈簧秤拉橡皮條另一端和一個彈簧秤拉的形變一樣。通過增加鉤碼或改變橡皮條的形變情況，記錄實驗，用力的圖示在紙上表示出來。在力的圖示上連點畫線。多組實驗數據驗證得出結論：力的合成遵循平行四邊形定則。
效果分析：學生較好地掌握了基礎知識和基本技能，培養了學生科學精神和研究能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
三、探究反思總結
教師應留有時間，讓學生反思探究結果和初探時的猜想和假設是否一致，使學生思考整個探究過程，體會解決此類問題的基本思路和方法，進一步探究解決實際生活中的物理問題。通過探究反思，學生能體驗到科學探究的苦與樂，提高探究的興趣和自覺性。
關鍵詞：初中信息技術；教學實踐；有效性；分層教學
分層教學堅持以生為本的教學理念，根據學生的不同特點和需求制定不同的教學方案和方法，以讓不同層次的學生實現不同層次的提高和成長發展，有助于初中信息技術教學實踐有效性的提高。本文分析了在初中信息技術課程教學中落實分層教學方法的必要性，并就如何將其落到實處提出了幾點建議。
一、將分層教學落實到初中信息技術教學實踐中的必要性
之所以說，將分層教學法切實應用到初中信息技術的課程教學中是十分必要和重要的，主要體現在以下幾個方面：
第一，信息素養的培養是素質教育的重要目標之一，而對于不同的學生需要培養不同的信息素養，所以需要落實分層教學。
第二，信息技術課程教學標準要求一線教師在開展實踐教學工作的時候要顧及每一個學生的感受，給每一個學生表現自己的機會，而這就需要落實分層教學。
第三，傳統教學方法在初中信息技術課程教學中的應用并沒有取得很好的教學效果，反而出現了學生學習積極性不高、主動性不強等現象，整個教學效果也不夠理想，所以需要通過分層教學來提高初中信息技術課程教學的效果和效率。
第四，分層教學的實施能夠讓每一個學生在課堂學習中有不同的情感體驗，能夠感受到快樂，有助于減輕學生的學習壓力，又能確保學生個性和創新能力的培養和發揮，所以，需要將分層教學落實到初中信息技術的課程教學中。
二、巧用分層，提高初中信息技術課程教學有效性的建議
由上述分析可知，將分層教學法落實到初中信息技術的課程教學中是十分必要的，而如何巧妙地進行分層，提高初中信息技術課程教學的有效性，筆者提出了以下幾點建議和意見：
1.對學生進行科學的分層
也就是說，教師在對學生進行分層的時候，一定要綜合考慮學生的能力、興趣愛好、基礎知識、家庭背景、學生潛能等多種分層指標；二是對學生進行分層時一定要本著公平、公正、透明的原則，可以讓學生自己分層，切記不能因為對學生的分層讓學生產生心理壓力；三是對于學生的分層一定要堅持動態分層的原則，也就是說，分層之后要根據學生的學習情況、能力培養情況進行動態的調整，實現一個通過分層來激勵學生在競爭中前進的效果。
2.在課堂上進行分層教學
在課堂上進行分層教學是說一線初中信息技術教師要在實踐教學的過程中對不同層次的學生提出不同的學習目標，采用不同的教學方法，以此讓學生實現不同的成長，取得不同的成績。例如，在學習“Flash運動動畫”相關內容時，對于低層次的學生只要求其掌握基本的要領，能按照課本內容制作出簡單的Flas；
對于中等層次的學生來說能夠在課本內容的基礎上有所創新；對于高層次的學生來說，要求其能夠制作出具有自己想法和特點的Flas，確保動畫的生動形象，有自己的想法和熱藎并能夠完整地表達自己的想法。
3.在課堂練習上進行分層
在課堂練習上，教師不僅要給不同層次的學生不同的練習任務，還要對不同層次的學生進行不同的指導和引導，但是一定要以公平、公正的心態對待每一個學生。讓不同層次的學生能夠有不同的收獲，但是都能夠感受到成功的喜悅和快樂。
4.在評價上進行分層
也就是說對不同層次的學生初中信息技術教師要制定出不同的評價指標，例如，對于低層次的學生能夠完成基礎的目標就能得到老師的鼓勵和贊揚；對于中等層次的學生能夠完成基礎知識，做簡單的練習，有自己的想法就可以；對于高等層次的學生來說，要有創新意識和創新思維，能夠進行延伸和拓展就是好樣的，但是對于不同層次的學生教師都要給出一定的鼓勵和表揚。
總之，將分層教學法切實落實到初中信息技術課程的實踐教學中，確實有助于教學效率和效果的提高，同時也能讓所有的學生感受到學習的快樂，對初中信息技術產生學習的欲望和積極性。但是要想確保其實現價值最大化，就需要更多的一線教師能夠在實踐教學的過程中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，提出更多的建設性意見和建議。而由于本人能力有限，本文僅是筆者結合自身實踐經驗和所掌握的理論知識對此問題的探索性分析，筆者必將在今后的學習和實踐教學中做進一步的研究和努力。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01
現代信息社會人們必須具備的一項基本能力便是信息技術，因此，初中信息技術教育作為基礎教育的主要內容，就顯得愈發重要。教師為了更好地完成教學任務就一定要努力提高教學效率，這也是所有教師都需要認真思考和努力探究的課題。
1 初中信息技術課的導學案設計
1.1 激發學習動機，準確提出學習目標
在一般教學條件下，學生往往有著十分混亂的學習動機。對學生的內部動機進行有效的調節，從而激勵學生的求知欲和好奇心，以此來幫助學生維持很好的學習積極性。教師可以在設計信息技術課程的導學案時，進行特定情境和啟發性問題的創設，從而對學生積極引導，幫助其主動思考和探索。[1]此外，考慮到信息技術課程較強的實踐性，因此，對于導學案的設計要做到明確學習目標，緊密結合實踐。要在導學案中運用恰當的、適合信息技術課程特點的教學方法且目標明確。諸如，任務驅動式、主題探究式和研究式學習方式等都是比較切合信息技術課程特點的教學方法。
例如，八年級信息技術的一節課“元件及運動漸變動畫”。這節課的主要教學任務是讓學生理解元件的含義，對制作運動漸變動畫的技術加以掌握。這節課的教學內容傾向于技能操作方面。所以，設計好課堂導入、從而激發學生的學習興趣非常重要，同時還要考慮案例的設計和問題的提出，留給學生思考的時間和空間，最關鍵的是要學生在實際操作的過程中解決提出的問題，獲得相關的知識經驗和技能。這節課的課堂教學設計可以采用任務驅動教學和導學案的教學模式進行。從構建高效的信息技術課堂效率，來幫助學生完成學習任務、達成學習目標。任務驅動教學法在信息技術課堂上比較常用，教師在出示任務之后再進行演示，學生在旁邊觀察模仿，最終獨立完成任務。導學案的設計是要先學后教，在把知識問題化的過程中啟發學生，發散其思維，也將教師“導”的作用充分發揮出來。
1.2 根據不同的學情，精心設計導學案中的學習任務
教師設計導學案要充分地了解學生，包括了解他們的認知水平和接受能力等。據此來思考讓學生學什么、怎么學的問題?，F代學生觀要求教師從學生的角度看待問題、理解教材，了解學生的知識經驗水平是為了了解學生感知教材的能力；研究教材也要從學生的思維進行，導學案的設計要對學生在學習過程中可能遇到的問題、困難有充分的考慮，并設法幫助學生解決問題、應對困難。信息技術課程有著很強的實踐性和綜合性，因而學習任務的設置對把所學知識、技能放在具體問題中學習特別重視。教師精心設計的完整導學案，對于學生而言，其收藏價值很大，可用于學生的后續復習。
1.3 將分層教學融入導學案設計中去
在信息技術課程中有著不同難度的模塊，可能會造成學生嚴重的兩頭分化，在程序設計模塊可能更是如此。教師教學的關鍵就是要讓不同的學生在完成相關教學內容的同時要與自己的實際情況相結合?！胺謱咏虒W”是教師可以嘗試的不錯的方法[2]，可以在課堂教學中使用。導學案是針對全體學生的，同時學習任務的設計也要具有針對性，這就需要教師對學生善加引導，令其積極主動參與且獲得成功體驗。教師這時候就需要按照不同層次的班級來設計不同層次的任務。學生可自主選擇，最終獨立完成任務。
1.4 結合課程特點，做好學結
在信息技術課程當中的學習模塊很多且不同，又具有很強的實踐性和綜合性，因而教材中蘊含的知識可能很零散。這就需要教師及時地歸納小結，幫助學生一起形成完整、清晰的框架。所以，導學案對于這方面工作要做好。歸納小結存在多種多樣的形式，文字概括或是圖示總結都可以。
2 導學案在初中信息技術教學中的應用步驟分析
盡管不少初中信息技術教師已經意識到導學案的重要性，可是導學案在具體應用的過程中還有不少問題的存在。對于這些存在的問題，我們必須在最短的時間加以改善，這樣才能在利用導學案的基礎上更好地提高學生的學習效率。在一些信息技術教學活動中應用到導學案，教師應該對導學案的操作步驟加以特別重視，盡可能地避免操作問題帶來不好的發揮。一般來說，關于導學案的操作過程主要包括三個階段：課前導學、課堂研討和復習鞏固。
教師要做好備課工作，也就是課前準備階段。信息技術教師首先要以教材學習目標作參照，并且要研究學情，即學生自身具備的知識經驗水平情況。其次在導學案中加入本課時的重點內容。在信息技術課前導學階段，信息技術教師應該與教材的重點內容相結合，編制適合學生的、合理的預習計劃，這樣學生就能在課前一定程度地了解教學的重點內容。信息技術教師可以在這一環節，對學生善加引導并促使其制定自己的學習目標，并且安排強化預習的內容。對于導學案中的有關知識可以給學生做展示，包括基礎知識級、理解應用級和拓展級等。這樣學生對自己所要完成的學習目標就有了一個明確的了解，從而適時地完成自己的學習任務，在這個過程中也能促使自身的學習能力不斷提升，同時也提高了信息技術相關技能。
3 結語
通過教師的具體教學實踐，優化設計導學案將有助于課堂效率的提高，并為此架起一座更便捷的橋梁。因此，我們教師在教學實踐的過程中，就要努力對導學案進行精心設計，在設計的同時還需要對使用的技巧和方法特別注意，在教學過程中始終貫穿導學案的思想。而有效課堂教學模式的建構和有效教學策略的采用也十分重要，目的都是為了實現更有效的教學，但是這還需要進一步研究。
（獅城中學，廣東 佛山 528225）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）08-0249-02
語言是師生交流思想、表情達意的工具。民族高校語文教育專業學生在中學實習的課堂上一定要注意自己的語言技巧，結合教學實踐努力提高語言技巧。只有如此，才能圓滿完成教學實踐任務，為自己日后所從事的教師工作打下良好的實踐基礎。
課堂教學是師生共同完成教育教學任務的主陣地。在這個陣地上，無論是新知識的傳授，學生的管理，還是師生之間情感的溝通，都離不開語言。所以說，教師語言技巧的好與壞，直接影響到他的工作，影響到教學質量，影響到教育教學任務的完成與否。
一、語言和教師語言
所謂的語言有廣義和狹義之分。廣義的語言是指交際系統。這里的交際不僅指人與人之間的交際，也指人與非人之間的交際活動。前者如我們人類交際使用的語言，漢語、英語、法語等有聲語言及體態（勢）語言；后者如我們人與機器之間的交際所使用的語言，如計算機的語言、植物語言、動物語言等形式的語言。狹義的語言是由具體的語音、語匯和語法組成的交際系統。在這個系統中主要由兩大部分結成：口頭語言和書面語言。
所謂的教師語言雖然是語言系統中的一種，但它與上邊的分類標準是不同的。教師語言既包括廣義語言中的體態語言，又包括狹義語言概念中的口頭語言和書面語言。
課堂是傳授知識、培養能力的地方。面對性格、能力不同的學生，教師要面對現實，針對不同問題，采用不同的語言和學生進行交流溝通。所以，在研究語言技巧的時候，我們有必要先明確教師語言，先弄清教師語言的特殊性。
二、語文教育專業實習教師的語言技巧
技巧是一個名詞，指表現在藝術、工藝、體育等方面的巧妙的技能。教師的語言技巧就是指教師在課堂上運用語言時表現出來的技能。這里的“語言”指上邊我們討論過的教師語言；這里的技能是指教師運用語言在處理教育教學問題時所表現出來的與眾不同的能力。教師的語言技能包括：
1.學生管理中的語言技巧
中學生的自控能力差，但又非常活躍。因此，我們教師為了維護正常的上課秩序，必須管理好學生。在管理的過程中，一定要注意自己的語言技巧，一定要使自己的語言既能讓學生明白自己的失誤，又使學生的自尊心免遭語言傷害。要做到這一點，教師在使用語言時就要做到：
（1）委婉。課堂上如果遇到有的學生違反課堂紀律，影響到課堂教學，這時你一定要保持冷靜，采用委婉的語言，點明學生存在的問題。這樣做的目的有兩個，一個是在保護學生的自尊心免受不必要傷害的基礎上，讓學生聽從你的建議，停止違反紀律的行為；另一個目的是避免師生因此發生沖突，影響自己講課的情緒，進而影響正常的講課進度。因為，課堂上老師面對的是全班的學生，不是一個或兩個違反紀律的學生。例如，當你上課的時候，一個學習能力很強，知識基礎很好的學生因為上課和同桌聊天而沒有學會你所講的內容。這時候你可以通過課堂提問來委婉地提醒他。特別是當他說自己不能回答問題的時候，你可以這樣說：你剛才和同桌討論得那樣激烈，怎么說自己不會呀？回答這樣簡單的問題，你也用不著和同桌那樣激烈的討論吧？
（2）和藹。老師不僅僅要在課堂上管理自己的學生，在課后也要管理自己的學生。而且課后是老師管理學生最好的時間段，因為，課后時間充裕，師生能夠充分地溝通思想，交流心得。課后教師在管理學生的過程中，一定要注意自己的語言，一定要讓自己的語言和藹。比如，學生在課堂上違反了紀律，課后老師找他的時候，他一定忐忑不安。這種情況會使師生的談話產生兩種截然相反的結果。一種是完全的逆反，即你說什么學生反駁什么；一種情況是你說什么他也不理你，默默地和你對抗。如果這時候你的態度和藹，學生的心情就會放松，學生心情放松，他就會和你推心置腹地溝通，交流心中所想。學生犯錯誤很多時候是一時興起所致，真正地想違反紀律的人還是很少的。
（3）嚴肅。教師的語言應該嚴肅，語言嚴肅也能同樣能收到預期的管理效果，也包括體態語言。有一次我去上課，上節是體育課，而且下課還晚了點。上課的鈴聲都響過了，但學生還沒有從籃球比賽的興奮中返過神來，嘰嘰喳喳說個不停。我站在講臺上，學生們一點也不在乎。于是我就用嚴肅的目光盯住那位最能說的同學，當我的目光和他對視時，他不好意思地低下了頭，停了下來。
面對這亂亂的課堂，滿懷一腔熱情來上課的老師不可能不生氣。如果你這個時候批評學生，難免會引起言語沖突。但是如果老師采用體態語言，可以避免這種尷尬的場面，可以達到控制課堂的目的。所以，老師的嚴肅不能僅體現在你的語言上，還應該體現在你的無聲語言――體態語言上。
2.知識傳授中的語言技巧
（1）準確。老師的語言技巧不僅表現在其管理學生上，還表現在其知識的講解上。在課堂上講解知識的時候，老師的有聲語言一定要準確。所謂的準確有兩個層面的意義。一個是要求教師的語言表意要準確，不能有歧義。課堂上講解知識的時候，老師說出的每一句話都不能使不同的學生產生不同的理解。如果不同的學生對老師的講解產生了不同的理解，那么就意味著老師的語言出現了問題。從另一個層面講，老師語言的準確是指老師在表述自己意見，組織語言的時候，選詞要精。每句話里的每一個詞語都是必不可少的。也就是說再添一個詞，語句就顯得嗦；再減一個詞語，句子就表義不明，詞語的數量是恰到好處的。
（2）通俗。課堂教學的知識講解中，老師的語言應該是多變的。多變的目的是為了適應不同能力的學習者。所謂的多變既指語句里詞語、句式的變化，也指口頭語言和書面語言的交替使用。相對來說，口頭語言易懂，容易為學生所接受，但它表義的準確性稍差；書面語言的表義性準確，但它不如口頭語言那樣貼近生活，不如口頭語言那樣容易被學生理解。教師針對不同的知識內容，結合學生理解、接受的不同狀況，在知識講解的過程中靈活地選擇語言，不僅可以吸引學生的注意力，還可以精確地講解知識的重點。
（3）精煉。老師講解知識時的語言技巧除了準確、通俗外還必須精煉。所謂精煉是指教師在講解知識的時候要惜字如金。一句話能說明白的問題不能用兩句話來說；一分鐘能講清楚的問題決不用兩分鐘。教師精煉的語言技巧可以避免學生因老師重復性語言導致的反感，可以減少課堂上寶貴時間的浪費。老師語言的精煉與老師故意的語言重復并不矛盾。老師故意的語言重復是為強調某一個知識要點，是為了突出某一個需要重點記憶的內容。
3.溝通中的語言技巧
老師在課堂上除了管理學生、講解知識外，還要和學生溝通，了解學生對知識的接受情況。根據課堂反饋及時彌補教學的不足。因此，老師還要注意與學生溝通的語言技巧。
（1）坦誠。老師在課堂上講解完知識后，往往要布置習題，檢查學生的學習情況。老師輔導學生做練習的過程也是老師與學生溝通了解情況的過程。在這個過程中，老師的語言一定坦誠。例如，老師想要了解某一個知識點的學習情況，一定要坦誠地告訴自己的學生，自己原計劃對此知識點講解幾分鐘，原計劃用什么樣的方法來講解，現在用這樣的方法來講解，是不是比原來的方法好，所用的時間是否比原來的時間要短。當學生認為你是真心與其溝通的時候，學生就會如實地告訴學習的情況，從而老師就可以改進自己的教學了。
（2）多表揚。老師在課堂上與學生交流學習情況的時候，一定要注意的另一個語言技巧就是表揚。面對學生反饋上來的情況，老師要分析出學生對與錯。對那些學生做得好的一定進行表揚。表揚的目的是為了激發學生的學習興趣，是為了讓學生明白自己哪些地方做得對。在表揚的同時再指出學生的不足，也就是俗話說的先揚后抑。
（3）客觀。教師語言另一個重要的技巧是客觀。所謂的客觀就是實事求是，既不能言過其實，又不能言不由衷。老師一定要根據課堂教學的實際情況對學生作出恰如其分的評價，對自己的教學作出實事求是的評價。否則，就不利于你了解真實的教學情況，當然也就無助于你改進自己的教學?？陀^不僅是教師語言溝通的技巧，也是我們教師工作的態度。所以，我們的語言一定要客觀。
總之，語言技巧與教法是同樣重要的，實習教師應該針對知識傳授、學生管理、思想溝通中存在的問題，培養和提高自己的語言運用能力。掌握恰當的語言技巧，是實習成功的關鍵所在。
參考文獻：
關鍵詞：高中生物；學習技巧；學習習慣
隨著現代教育教學的不斷完善和更新，現代學校內部我們參與學習的相關方法和技巧需要真正予以重視，在課堂學習的過程中，學習技巧的幫助可以讓我們了解和掌握學習知識，有效提高學習能力。
在學習過程中要想獲得高效的學習成果，使學習過程活躍輕松，學習技巧和有效學習方法就顯得尤為重要，在現代高中生物學習實踐里，有效積極地應用學習技巧高效地獲取知識。以下幾點學習方法和技巧經過實踐和分析是值得參考和借鑒的。
一、引導學生養成良好的學習習慣，總結和歸納相關知識點
在高中生物的學習過程中，高中生物學習內容呈現多、密、雜的分配布局，良好的學習習慣，能夠及時讓我們針對學習過的相關知識點予以總結和概括，真正做到對于學習內容的有效掌握。
二、通過做題做到對學習知識的鞏固和落實
學習的相關內容只有真正落實到實踐才能真正做到對學習知識的鞏固和落實。在高中生物的學習實踐中，我們應該不斷參與做題，把學過的知識通過做題真正有效地鞏固，真正實現對已學知識的有效掌握。
以第六章第一節“雜交育種與誘變育種”為例。
問：雜交育種依據的遺傳學原理是（ ）
A.基因突變 B.染色體結構的變異
C.基因重組 D.染色體數目的變異
讓學生在參與做題的實踐中有效掌握學習內容，并使和課堂教學真正有效。
三、鼓勵學生參與實踐實驗，保證課堂教學有效性落實
實驗是高中生物教學落實和學習掌握的必須途徑，能夠讓學生真正參與動手實踐，實現對學習內容的有效掌握，這樣才能真正有效地落實高中生物的教學有效性。
以“細胞中的元素和化合物”一節為例，引導學生參與“蛋白質的檢測”實驗，取三只試管，各加1ml蛋白質溶液，分別加3滴6%醋酸鉛溶液、3滴2%硫酸銅溶液和3滴1%硝酸銀溶液，看其中的變化并做筆記，使學生在課堂上真正掌握所學知識，有效實現現代教學。
“高中化學高效課堂”是在教學目標規定的課時下，采取高效的教學方法，幫助學生在最短的時間內最大限度地掌握課本知識與技能操作，并能有充裕的實踐能力進行課外知識延伸，為學生建立一個自主學習、樂學悅教、優質學習的以高效課堂為核心的高質量教育生態系統。那么對于如何全面構建高中化學高效課堂的有效策略，我認為以下幾條策略對實現高效的化學課堂有著至關重要的作用，希望對構建優質課堂起著拋磚引玉的作用。
一、優化教師授課方式，落實高效課堂環境
教師是高效課堂的保證，高效課堂首先需要一名活力四射、熱情積極的授課教師。首先教師具有一定的整合教材和調控課堂氛圍的能力。課前要求教師能夠充分備課，熟練掌握教材內容，優化授課的每個環節。授課過程中，其語言要有張有弛、有聲有色，能充分感染學生情緒，使學生積極融入課堂，避免學生走神的情況。在教書重點內容時，逐步放慢講課速度，使學生能充分內化重點知識，做到主次分明。例如，在高中化學元素周期表中進行前二十個元素的背誦時，教師可把其元素編成一個故事或者朗朗上口的口訣，氫氦鋰鈹……鈉美鋁硅磷等，教師可將其變成“侵害里皮朋，嘆蛋養父難，那美女歸林、留綠牙加鈣”等形式，幫助學生高效記住這些元素，并能做到久記不忘，提高學習效率。又如學習電子層結果相同的離子時，其核電荷數越多離子半徑越小。這個知識點學生平常做題時容易混淆，想錯離子半徑到底是變大還是變小，此時教師就可以發揮想象力，形象地對其描述讓學生牢固記住，可以說：“大家都知道人多力量大，這個原理，然而對于電子層的構成也是類似，它的核電荷數多了，其量就大了，力量大就能緊緊地抱在一起，他們之間的空間就小了，所以核電荷數越多，離子半徑就越小?！敝挥型ㄟ^靈活把握課堂、將知識點趣味化，才能保障高效課堂順利進行，強化學生的理解力。
二、創設有效課堂提問，促進知識的深度理解
新課標明確指出，學生是課堂的主體，鼓勵學生積極參與課堂，勇于回答教師提出的問題是一種有效的教學組織形式，提問形式是重要的教學手段。只有出現了問題才能促進學生進一步思考，高質量的提問方式可以有效激活學生的問題意識，便于打開學生思維，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。優質的提問方式同時是一門教學藝術，運用好這門技術能夠對課堂氛圍起到設疑、激趣、引思的良好效果。例如在“氧化還原反應”實驗中，為了讓學生對化學反應的原理和需要的試劑有著清晰的概念，我通常引導學生對其實驗步驟和運用的實驗方法進行質疑：①在氧化還原反應中，辨別它是氧化還原反應，而不是中和反應或分解反應的依據是什么？②為什么進行試驗的過程中要按部就班地進行？③為什么利用MnO■進行氧化還原反應時，只能與濃鹽酸進行反應，而不能與稀鹽酸進行反應？教師就通過這樣一步步進行發問，能夠有效激發學生的學習興趣，利于活躍課堂氣氛。在授課過程中，對提問環節進行藝術設計，能有效幫助學生吸收有關知識點，明顯提高課堂教學效率。
三、建立良好的師生關系，成就和諧高效的課堂環境
古今中外教育家都十分重視良好的師生關系，融洽、和諧、充滿信任的師生關系能夠讓學生對于教師的授課具有高度的認同度。同樣，融洽的課堂氣氛對于促進學生自主探究、自主學習、團結合作有著極為重要的作用，師生之間相互理解、相互溝通可以在授課過程中達到師生之間的共鳴。只有學生愿意主動配合教師的授課方式，精神愉悅，才能高效完成課堂的學習任務，并做到及時內化、吸收。反之，如果學生對于任課教師具有一定的抵抗情緒，就會因為厭倦此授課教師從而厭倦這門學科。高中化學的理論知識教學內容本身具有一定程度的枯燥性，合理運用師生互動，較易構建高效化學課堂。怎樣建立良好融洽的師生關系呢？這就需要教師在授課過程中能夠充分考慮學生感受，能夠尊重學生的個性發展，在授課方式上稍加改變，保護學生的自尊心和自信心。例如：學習物質的量、化學計算、配平方程式等內容時，學生在這一階段，時常多次對于某一種類型的計算題反復計算不正確，此時教師應該多以鼓勵學生的方式進行講解。為了保護回答問題的同學的自尊心，教師應該用語重心長、真摯的語言告訴全體同學，這部分是化學學習的重難點，這位同學能夠對這道計算題理解到這種程度已經做得很好了。通過這樣緩解學生在眾同學面前回答不上問題的尷尬，能夠有效地讓學生對老師充滿信任、感恩之情。這樣就能有效構建師生之間和諧的關系，使師生之間的信任度倍增，有效優化高中化學課堂氛圍。
結語
總之，高效的課堂環境是教育實踐者不懈的追求，只有在實踐過程中不斷探索、歸納、總結出一條優質高效的教學方法，并全面考慮在授課過程中可能出現的各種突發事件，在平常細節上做有心人，遇到問題抓好落實，才能夠打造優質高效的化學課堂，從而全面推動素質教育的發展。
參考文獻：
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目前，在高中思想政治教學中，小組合作學習經常性地被應用到課堂中來，但是課堂討論亂哄哄，沒有很好地達到預期的教學目標，也是不少老師頭疼的問題。在分析產生這些問題的原因時，要綜合分析多方面因素，對癥下藥。
一、教師方面
思想政治教師在高中思想政治教學中是最直接的參與者，在決定小組合作學習能否高效實施中起著關鍵作用。教師對小組合作學習高效性產生的影響主要體現在以下幾點：
1.教師對小組合作學習理論的理解不深入
目前很多教師雖然對小組合作學習的理論有了一定的認識，但這種認識還停留在淺層次上。教師對于“小組合作學習的內涵、高效的特征、高效的檢驗標準”等問題認識模糊，從而導致在高中思想政治課堂教學中出現了形式化的傾向，合作效率低下，甚至出現無效學習。
2.教師對小組合作學習的時間把握不恰當
合作時間的多少對小組合作學習是否高效有著重要的影響。在組織小組合作學習時，有的思想政治教師安排的時間太短，學生通常還沒有完全投入狀態就結束了。有的思想政治教師安排學生合作時間太長，學生說說笑笑，浪費時間，這些都對小組合作學習的高效性產生了影響。
3.教師對小組合作學習的程度把握不適中
在新課改的背景下，教師的角色不再只是知識的傳授者，更應成為學生的導師，指導學生學習，是學生的合作學習伙伴。在小組合作學習過程中，教師的參與會對合作的成效產生很大的影響。思想政治教師要深入小組，及時地掌握學生的學習狀況，而不是下達完任務就完成任務了。由于學生的自我控制能力不夠，教師還要在小組合作學習過程中加強對學生的監督與管理。同時，學生在合作學習過程中難免會遇到困難，教師無疑會推動小組合作學習的高
效進行。
二、學生方面
學生是教學的主體，教師的課堂教學設計都應該圍繞學生開
展。學生自身的因素對小組合作學習的實施效果也會產生重大
影響。
1.學生的個體差異
每個學生受遺傳基因及家庭環境的影響，他們之間存在不同的個性特征，從而影響著小組合作學習的高效性。學生的個體差異性會使學生在參與小組合作學習中的表現參差不齊，因此，教師在設計小組合作學習的各個環節中，要考慮到學生的這一差異，在組內進行統籌安排，盡量避免個體差異帶來的效能低下。
2.學生合作意識淡薄
合作意識是學生產生合作行為的重要前提。在合作學習小組中要交流、溝通、合作，小組成員間要相互信任，建立積極互賴的關系。現在的孩子大多是獨生子女，以自我為中心，缺乏合作意識，不愿或不會與人合作。在一個5人學習小組中，如果有兩個人缺少合作意識將使學習效率大大下降。所以，思想政治教師要通過各種方式培養學生的合作才能、參與意識，讓學生體驗到與同伴合作的重要意義，促使成員間發展成為依賴關系。
3.學生合作技能與技巧的欠缺
學生具有一定的合作技能與技巧，是高中思想政治教學中小組合作學習高效開展必不可少的部分。如果缺乏合作的技能與技巧，高效學習是談不上的。這些技能、技巧包括：一定的語言表達能力，善于傾聽同伴的觀點，及時發現和提出問題，吸收和保留同伴的意見。除此之外，學生還需要學會處理各種人際關系的技能。
三、小組方面
小組是合作學習的載體，教學設計的完成，教學目的的實現，都需要在小組合作學習過程中完成。小組的因素也是學習高效性成敗的又一重要因素。
1.小組的規模、數量與結構不當
在當前的中學課堂中，由于班級人數過多，導致普遍出現小組規模過大，數量過多，結構不合理的現象。小組規模過大，不利于學生之間進行充分交流，也不利于教師對小組活動的指導；小組數量過多，教師對小組的調控能力也會減弱；小組結構不合理也會影響合作學習效果。使組內成員不能在能力、性格、學習成績方面實現很好的互補，進而影響高效合作學習的開展。
2.小組合作學習的班級氛圍不濃
小組合作學習的實現需要通過學生之間的交流、溝通，如果班級氛圍較好，師生關系、生生關系和諧，同學之間就會互相幫助，學習氣氛濃厚，那么在思想政治教學中小組合作學習就會比較容易
開展。因此，良好的班風、學風就需要在平時注重積極培養。
3.小組合作學習的評價標準不全面
評價是合作學習中的一個重要環節，有無評價標準、標準是否全面等，都會影響最終的合作學習效果。如果在合作學習中沒有評價標準，教師則無法對學生的學習狀況及時作出調整；若沒有全面的評價標準和實際的可操作性就不能激發小組合作學習中每個成員的合作意識和學習積極性。所以，為了確保高中思想政治教學中小組合作學習的有效性，教師首先要制訂好全面的評價標準。
在新課程改革過程中，要改變原來的單一傳授的教學方式，教會學生學會學習，充分尊重學生的主體地位，促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，促進學生全面發展。盡管小組合作學習還不是主流的學習方式，但通過小組合作學習，使學生學會合作、學會學習、學會尊重、學會溝通，從而充分發揮小組合作學習的優越性，使學生的潛能得到充分發揮，同時體驗學習的快樂。
參考文獻：
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中圖分類號：G420；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0066-02
中學英語是重要的基礎課之一，它對學生未來英語水平的提高及應用能力的強化有著決定性的意義。因此，中學英語課堂的教學高效率是中學生學好英語的重要保障。通過對提高中學英語課堂教學效率意義的分析，對提高中學英語課堂效率方法進行深入研究，認為師生關系的洽和、教師對課堂的靈活掌控、學生對課堂的高度參與是打造中學英語高效課堂的有效途徑。
一、對中學英語課堂教學的認識
1. 對英語語言的認識
（1）國際化語言。隨著中國改革開放步伐的加快，“一帶一路”建設體系的完善，中國已是世界性的大國。作為國際最有影響的應用性語言之一，英語將成為進行國際交流必不可少的工具。掌握國際化的語言才能躋身于國際化的競爭，才能獲取國際性的專業知識和信息，才能成為具備綜合素質的國際型人才。（2）語言自身的性質。語言包含著一定的程序（書寫和口述的程序）和相對穩定的構造。但從總體上看，語言不是程序性知識，而是描述性知識；語言表達的是思想，講述的是生活與故事?？梢?，語言是孕育和發展思維的乳汁，是思維的養育者，更是人類智慧的結晶和源泉。（3）學習語言的深層意義。如果僅僅把語言作為表達與交流的工具，這種觀念是幼稚的。學生不僅可以從語言中看到前人的生活方式，而且可以看到前人的生命歷程。更重要的是，學生也在學習中開始自己的生命歷程。所以，不要為了英語而英語，而要跳出英語看英語，這樣才能有更高遠的立意。
2. 對中學英語教學問題的認識
（1）教學效率不高。教師和學生之間教與學的關系認識不清，是導致課堂效率低下的原因之一。可以說，教師與學生是共同構成教育活動主體的兩個要素。然而，在現實的教學活動中，總是出現教師高學生一等，唯“師命是從”等觀念，這樣的師生觀念使教師“一言堂”“滿堂灌”的現象很普通。其實，教師與學生之間是平等的關系，是主體間的關系。教師不僅是知識的傳授者，而且是品德行為的指導者；不僅是學知識的導師，而且是做人的榜樣。學生既是知識的接受者又是學習的主體，所以學生在知識的學習上應有其主體性。因此，教師應更注重學生的主觀能動性和對其思維創造力的培養。（2）教學方法失當。教學方法是教師傳授知識和熟練技巧的途徑。針對當下信息技術發展的日新月異，陳舊的教學手段與方式就顯得履不合足、捉襟見肘。同時，再好的方法也只是針對特定的情境起作用。為此，教師應以學生對英語知識的掌握為最終目標，把教學目的、內容和方法正確有效地結合起來才是一切合理教學不可動搖的規律。（3）知識難以致用。學生空有英語知識而實踐匱乏，即學不能致用的問題是英語教學中的大問題之一。中學英語課堂則是學生對英語語法及詞匯知識進行操演的主戰場，一旦出現教師獨霸講堂，學生的課堂參與度極低的局面，則整個課堂就會耗時而低效。學生對英語知識的學用脫節是導致其英語成績差的重要原因之一，長此以往形成惡性循環，學生就會失去學習英語的興趣與積極性?？傊?，教師應充分認識到英語作為一門語言的重要意義，認識到學生作為人的主體意義，端正教師表率的態度，做到有人情味地施教，同時學生也不只是裝知識的“容器”，而是自主、自覺、自為的自由體，通過積極參與課堂與教師互動，達到對英語知識的吸收、內化，從而靈活掌握并且有效地實踐，這樣才能向課堂要效益。
二、提高中學英語課堂教學效率的方法
近年來，我國大力推行素質教育，減輕學生負擔，而高考的壓力又迫使師生不斷進行題海戰術，加重學生的負擔.下面，是筆者根據平時的教學經驗，從難度設置、知識點整合、題型歸納等方面談一談對高中數學課堂教學例題設計的幾點看法：
一、設計難度梯度，由淺入深的學習
教學例題的難度要有一定的梯度，既要照顧不同水平學生的接受能力，使每個學生都能參與到學習中，得到收益，也要引導學生一步步深入，學習到更高難度的數學思維方法.比如下面的例題：
以上例題，從最基本的求交集開始，到邊界端點問題，再從兩個集合的交并問題，到三個集合的交并問題，最后由一個參數的問題，延伸到兩個參數的問題.由此將難度不斷提高，引導學生由易到難的不斷思考，從而加深對知識要點的理解.
二、知識點整合，承前啟后的學習
數學的發展是一個是不斷積累、不斷突破、承前啟后的過程.許多知識在某一階段適用，但隨著研究的深入，會出現更新的知識，這些新知識是對原有知識的肯定和突破.因此在教學過程中要對新舊知識進行聯系和比較，做到承前啟后，溫故知新.
在學習幾何概型的時候，可以突出古典概型和幾何概型的異同。比如下面的例題：
通過這樣的例子，使新舊知識之間的聯系與差別一目了然，學生在學習新知識的同時，也不會對舊知識造成混亂，學習效率更高了.
三、題目整合，實現輕負高效的學習
數學是一門規律性強，歸納度高的學科，一個知識點可以引申出很多背景條件不同的題目，形成題海；反之，題海中很多題目的知識點、解題方法和解題技巧也有相似相通之處.因此教師要對各類題目進行有效整合，摒除各種背景條件的干擾，從知識點、解題思路等方面對各式題目進行歸納，使學生能進行輕負高效的學習.
分析可知，這3個例子都是利用平面幾何或待定系數法求圓的標準方程，除了知識的側重點不同外，并沒有難度上的差異，如果一一講解，十分費時費力，因此，可以將這幾道題目整合起來，在同一背景條件下進行講解，在達到教學目標的同時，又減輕了學生的學習負擔.
（1）求其外接圓方程；
（2）求以AB為直徑的圓的標準方程，并判斷C是否在圓上；
（3）求經過A、B兩點，圓心在直線l：x+y-1=0上的圓的方程；
總之，高中數學課堂的例題不是一成不變的，教師要根據課堂知識點、學生的實際情況、考試的常見題型等各方面因素，對例題進行精心的整合設計，從而激發學生的興趣，減輕學生的負擔，由淺入深、旁征博引地引導學生學習，提高課堂的學習質量和效率.
參考文獻：
[1]宋雨.高中數學教學中例題設計技巧研究[J].課程教育研究，2011，33（12）：45-46.
高中地理一直被教師和學生形容為“文科中的理科”，因為高中地理有很多知識需要強大的邏輯思維，在記憶的基礎上需要計算，這些內容基本是在課堂上掌握，所以如何打造一個高效的地理課堂，是教師和學生面臨的一個主要問題，對此我總結出以下幾點建議：
一、利用多媒體進行教學
魯教版的高中地理，有一個很顯著的特點：示意圖繁多、復雜，課本上給出的示意圖雖然畫的很精致，標志的也很清楚，結合文字內容，是可以進行閱讀的，可是會造成很大的難度，讓地理課更加的枯燥乏味。其實，很少有一門課會有這么多的圖示，這本來是一件特別有趣的事情，但是因為包含的地理知識較多，加上課本給出的圖案比較死板，反而會給學生造成負擔，不僅要記住課本上的文字知識，還要學會圖示的畫法，所以要通過多媒體進行教學，幫助學生學習地理。把課本上的圖或者文字的知識通過多媒體形象的表達出來，把靜態的圖片轉換成更為直觀的視頻形式，讓學生更加清楚相關的變化，只有在理解的基礎上才能進行記憶，做題的時候才能不出錯。在上課之前，教師要準備好相關的視頻資料，上課時結合這些動態的資料進行授課，可以讓學生更積極的吸收新知識，從而提高課堂的效率。
例如，在魯教版高中物理必修一的第一章“從宇宙看地球”中，主要講解的地球和宇宙的關系，涉及到太陽、地球、月亮以及各大行星的運動，其中的知識繁雜，適合用多媒體進行教學。首先是天體系統的示意圖，包含地月系、太陽系、銀河系三部分內容，而這三部分是相互聯系相互包含的，書中只是一個平面圖，在多媒體播放的視頻中可以清楚的觀察到三者的關系：地月系處于太陽系之間，而太陽系屬于銀河系，在銀河系之外還有很多我們沒有探究到的地方，成為河外星系。其次是太陽系的的運動，從視頻中可以看出，在太陽引力作用下，行星及其衛星繞其運動，而且有各自的軌道和周期，這些可以很直觀的表現出來，學生可以看到更立體的天體運動。地球的公轉和自轉一直都是很重要的知識點，從多媒體視頻可以清晰的看出兩者的運動過程，教師結合課本上的介紹進行講解，學生可以更輕松的掌握這一塊知識。
二、教師要掌握提問技巧
在高中地理課堂上，進行提問是活躍課堂氣氛的一個重要手段，能讓學生的注意力集中起來，更專心的聽課。但是，很多教師在提問的時候，不注意方式方法，只是為了檢查學生的學習成果而提問，讓學生有很大的壓力，不少學生會覺得被提問的時候很緊張，學生一旦回答不上來教師的問題，教師會責怪學生，或者對學生進行處罰，雖然學生沒有掌握好這一塊內容是不對的，但是教師要注意方式方法，既要達到提問的目的，也要讓學生積極的進行回答，才能打造一個高效的課堂。教師的提問要有針對性，有一定的目的性，不能過于擴大范圍，讓學生不知所措，其次，教師的提問最好有一定的趣味性，讓學生能把注意力集中到這個問題上，能主動的去思考，而不是害怕被提問。當學生回答的不規范或者不正確的時候，教師要進行引導，讓學生慢慢的回答上完整的答案，而不是一昧的去批評學生，要尊重學生的自尊心，并且激發學生的學習動力，才能讓課堂的效率逐漸提高起來。
在學習第二單元的“從地球圈層看地理環境”時，重點是“巖石圈與地表形態”這一塊內容，這一節內容較長，所以在講課途中要進行提問，從而讓學生回憶之前學過的內容，并且引出下邊要講解的知識。
三、聯系實際，激發學生的興趣
地理課是聯系實際應用最多的一門課程，可是因為目前教育的大趨勢，教師注重的只是考試的成績，而忽略了課程本質的東西。學生在繁忙的功課中，都希望有一點新穎的東西出現，所以教師可以通過課本練習實際生活，激發學生對地理的興趣，從而提高地理成績。教師在一堂課開始之前，先給學生們講解一些現實中的事例或者時刻在接觸的東西，分析其中的地理知識，或者設置一些疑問，然后再帶著學生從本堂課中得到答案，既豐富了學生的閱歷，活躍了課堂的氣氛，又能加深學生對知識點的印象，從而提高地理成績。
在開始學習“水圈和水循環”之前，教師給學生一個問題：“我們賴以生存的地球，最重要的東西是什么？”學生爭相回答：“空氣、水、森林。”教師說：“空氣并不是地球獨有的東西，而森林是由水孕育出來的，所以，水是我們最重要的東西，那么地球上的水又是怎么循環的呢？”有的學生回答道：“地面上的水蒸發到天上，再通^下雨和下雪的途徑返回到地面，從而變成水。”在這個時候，教師就可以引導學生開展這一節課的內容了。在學習完這一節的內容以后，教師要再次進行總結，從而加深學生對這一單元的印象。
總而言之，學生在課堂上獲取知識的深淺程度是直接決定成績的，教師要掌握提問的技巧，激發學生的興趣，利用多媒體教學，活躍課堂的氣氛，注重和生活的聯系，讓學生體會到學有所用，從而認真積極的對待地理課程。
【參考文獻】
[1] 張永來. 優化課堂結構 構建高效地理課堂[J]. 新課程（中學），2014（01）.
