時間：2023-05-16 10:11:10
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隨著人們對英語教學認知的不斷提高，對英語教育教學的要求也更加的嚴格，英語教育教學的內容也發生了一些改變。新時期的高中英語教育教學主要是講解英語課文，分析課文中陌生詞匯并對其句式搭配與常見用法進行深入探究，不僅如此，通過對課文的講解還幫助同學們加深對英語語法的掌握，增大學生英語詞匯量的同時也提高了學生的英語閱讀能力。除此之外，英文寫作也是新時期高中英語教育教學的重要內容之一，通過短文的寫作可以提高學生的英語寫作能力與語文運用能力，為英語課程的學習奠定了基礎。為了讓學生更好的掌握這些教學內容，高中英語教師根據教學效果不斷的調整教學方法，如何科學合理的進行新時期高中英語教育教學，成為了廣大英語教師共同探索的問題。
2探討新時期高中英語教育教學方法
為了提高高中英語教育教學質量，獲得良好的教學效果，幫助同學們更加適應新時期高中英語的學習，必須要掌握好科學合理的教學方法。以下是對新時期高中英語教育教學方法的具體探究。
2.1建立良好的師生關系
培養良好的師生關系是獲得良好教學效果的基礎，只有師生關系和睦，學生才不會對英語的學習產生抵觸情緒，自主學習英語。若要培養良好的師生關系，教師就要付出較多的努力。在自身素質方面，教師本身應具有較高的專業素質與道德素質，定期的外出學習，不斷的充電與自我沉淀，確保讓同學們信服，這是建立良好師生關系的基礎。在課堂上，教師要注意自己的行為舉止，務必要大方得體，不僅如此，教師要注意授課時的態度表情等，適當活躍課堂氣氛，增強英語學習的趣味性，充分調動學生學習的積極性，增添學習熱情。在課堂后，充分的尊重學生、鼓勵學生，主動關心同學們的英語學習情況，讓學生體會到平等、和諧、輕松的氛圍。這樣學生就不會在課上失去安全感，安全感是學生課上不焦慮、不膽怯、不害怕的保證。在生活上，要成為同學們的良師益友，在學生遇到困難時給予幫助，迷茫時指明方向。如此一來，教師關心愛護學生，學生尊重愛戴教師，就會形成一種和諧的氛圍，有助于師生間良好關系的建立。
2.2提高學生對高中英語學習的重視程度
若要提高學生高中英語學習質量，就必須要讓學生充分認識到高中英語教育的重要性。英語是國際通用語言，隨著經濟的不斷發展，我國與其他國家的接觸越來越頻繁，英語的應用頻率不斷的增大，掌握英語這門語言已經成為了當代人才的必備技能之一，高中生的英語學習可以為未來的發展奠定基礎，不僅如此，英語也是高考的重要學科之一，所以英語的學習對于高中生來講至關重要。教師要讓學生充分認識到英語學習的重要性，主動學習英語，有助于改善教學效果。
2.3傳授英語學習技巧
掌握學習技巧是改善高中英語教育教學質量的有效途徑。高中英語學習有許多技巧需要掌握，例如語法應用技巧、閱讀理解技巧、寫作技巧等，學生掌握了這些學習技巧，就可以更加熟練的掌握英語教學內容，舉一反三，有助于學生靈活解決英語學習中的難題，讓英語的學習變得更加輕松。不進如此，技巧的掌握也有助于學生提高英語考試成績，大大改善英語教學效果。
2.4重視實踐教學
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識理解的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學最重要的表現就是可以輔助課堂教學。結合了實踐教學，就可以輔助課堂教學，使其內容由抽象變為具體，理解上由難變易，大大提高了課堂教學的教學效果。除此之外，還可以提升學生的想象能力與創造能力，幫助學生更好的理解課堂內容。在授課方面，教師要將課堂中書本里的理論知識與實際結合起來，可以通過采取“情景模擬”的辦法創設學習情境，將課堂教學內容具體化，幫助學生理解與加深印象。在課后作業的布置方面，不僅要有基本的課堂知識鞏固，還要布置一些具有實踐性的內容，合理控制理論基礎與實踐內容的比重，這樣學生通過課后作業也可進行實踐學習，大大改善了實踐教學效果。除此之外，老師還要提出探索性問題，留給學生們自由思考的空間，可以在課堂上，讓同學們陳述自己的見解，并結合實際證明見解的正確性，這樣一來，不僅激發了學生們勇敢探索的精神，還強化了英語學習能力。在課外活動的開展方面，為了調動學生實踐學習的積極性，要積極開展英語實踐學習的相關活動，例如英語作文競賽、英語演講比賽、辯論賽等。鍛煉學生的語法運用能力與口語表述能力，提升溝通交流能力。如此一來可以更好的幫助學生學習英語課程，樹立主動學習的觀念。
2改進高中英語教育的建議
針對我國高中英語教育發展的現狀以及政策實施的狀況，提出有建設性的建議，對我國的高中英語教育進行全面的改革，而具體的建議包括以下幾點：
2.1調整英語課的設置
一般而言，英語較為注重實用，而現如今的高中英語教育只注重對英語成績分數的提升，而忽視了英語的實用性，在設置英語課程的時候，多數都是以基礎知識課程設置為主，而忽略了設置實踐課程，高中英語教師應該在英語教學中，注重實踐講授，積極的用英語與學生進行對話，采用的對話場景要注重貼合實際，高中學校在對英語課進行設置的時候，不僅要設置理論教育課程，同時還要設置相應的實踐教育課程，加強學生與教師之間的英語溝通，積極的為學生打造一個英語學習的良好氛圍，使得學生能夠提升對英語學習的興趣，從而可以更好的對英語形成記憶，充分的發揮出高中英語課調整設置的作用，從而可以保障高中英語教育質量的提升。
2.2轉變教育目標，提升學生的學習興趣
在高中英語教學中，主要采用的是應試教育的方式開展的教學，所謂的應試教育就是為提高學生的英語成績而展開的教學，這樣的教學無法有效的提升學生的學習積極性，也會嚴重的消磨學生的學習積極性，然而，應試教育是目前我國高中英語教育發展的現狀。我國的高中英語教育的目標就是為了能夠使得高考的成績提升，這樣的目標過于狹隘也過于約束，約束了學生的個性發展。因此，要注重對學生學習積極性的提升，轉變教育目標，建立適宜學生綜合素質全面發展的教育目標，從而使得高中英語教育的效果可以得到最大限度的提升。一般來說，在學習中，學習動機是學生學習是否能夠取得效果的重要影響因素，明確各個學生的學習動機，針對高中學生的學習興趣，來制定相應的教育目標，在促進學生個性發展的基礎上，以提升學生的學習興趣，從而保障高中英語教育的長遠開展。
2.3采用新的教學法
建議采用“拼讀領先+整體語言”的教學法，具體辦法是：
（1）拼讀領先。英語單詞的拼寫和讀音經常不一致，但二者之間又有一定的規律，因此在教字母時，就教英語單詞的拼讀，改變學生現在離開音標就不會念生詞的現象，為脫離字典的自由閱讀打下語音基礎。
（2）讀聽并舉。英語教學應當讀聽并舉，也就是說，學生所讀的材料都應當同時是有聲的。學生可以先讀后聽，先聽后讀，或邊讀邊聽，總之要讀聽結合。而且重要的是，要反復朗讀，細心模仿。
（3）分級增量。學生的閱讀材料需按照詞匯量和語法項目量分成不同級別，級別越高，閱讀量越大。規定每天的生詞記憶量，在課外進行好的英語文章的閱讀，閱讀材料必須兼具趣味性、知識性和可讀性。
（4）整體吸收。大量閱讀的目的就是力圖達到對整體語言的自然吸收。要做到這一點，教師不僅要指導學生如何使用各種詞典，更重要的是怎樣從整體上把握所接觸到的英語語言，利用上下文或語境猜出生詞的意思。
（5）促進說寫。讀聽是輸入，說寫是輸出，四者同樣重要，因為彼此可以互相促進。學生學英語，一開始應當讀聽說寫并進，過了日常對話關以后，就可以把學習重點放在閱讀、聽讀和寫作上。
英語課程作為高等教育的組成部分，是學生的主干課程之一。隨著網絡及經濟全球化的發展，學生們更應該培養國際意識，加強國際交流能力，學會各國之間的語言。但現如今的課堂大多是老師在唱獨角戲，學生安靜地聽講，并且學生大多對英語教學的適應性還不強，直接導致學生英語表達能力低下，英語的整體質量下降，而新高考對高中英語教育提出了巨大的挑戰，使得新高考背景下高中英語教育得到了廣大教育人士的關注。
一、新高考改革的內容和挑戰
1.新高考改革的內容。新高考將外語考試記錄兩次成績，滿分仍為150分，每年于4月和10月安排兩次外語考試，考生可報考兩次，并擇優選擇自己的外語考試成績。2.新高考背景下高中英語教育的挑戰。第一，弱化了英語的地位。新高考改革給予了學生兩次考試的機會，一次比原定考試時間早了兩個多月，使得英語的專業性難以得以體現，對學生高中學習階段中的目的性確認造成巨大的影響，英語的地位受到挑戰。第二，學校英語教師任務繁重，影響正常教學。教育改革使得學校在教學中應滿足學生的選擇空間，但學校一時間教師難以得到充實，使得英語教師工作壓力大，對日常的課堂教學出現疲憊等狀況。
二、高中英語教學的現狀
1.教師觀念及自身素質問題。就目前的高中英語教育，多數教師還是停留在只注重分數而忽視全方位素養培養的應試模式上。在高中英語的教學中，只遵循傳統的教學模式，教學語法知識，對學生口語以及素質教育的意識較低。有些英語老師自身口語能力不夠，難以使口語教學在課堂上活靈活現地應用，再加上教學任務的壓力，甚至于有些英語老師不愿意在課堂中改變教學模式或者關注學生全方位的培養。2.學生的基礎差異。一個班的學生有來自城市的也有來自農村的，雖然農村的學生具有較高的獨立性，但他們接觸英語的機會甚少，與城市的學生相比，農村學生對英語更為陌生，學習英語的困難更為巨大，導致農村學生的英語學習適應性要低于城市學生。同一個班級中學生年齡是參差不齊的，相比年齡小的學生，年長的學生閱歷更為豐富，思想更為成熟，對學習的適應性也更快。
三、新高考背景下高中英語教育的探索
1.指導學生培養良好的學習習慣。教師在課堂上引導學生與教師互動，與同學之間交流，使學生能夠培養良好的英語學習習慣。第一，教師可以在課堂中明確分組，讓學生們互相交流，并將小組討論的結果在課堂上進行匯報總結。第二，將實際問題加入口語教學部分，增加學生的熟悉程度，使學生克服膽怯心理，勇敢地參與互動。第三，教師做好榜樣，引領學生正確地學習，及時地總結歸納，并讓學生進行課后討論，調動學生的自主學習能力，為英語學習奠定了良好的基礎。2.以學生為主體，調動學生興趣。在英語課堂中，以學生為主體，開展類似角色扮演、辯論賽、學生當老師等活動，設置相應的情景模式使學生能夠身臨其境，能夠增強課堂的互動性，培養學生對英語文化學習的興趣，調動學生學習的積極性，提高學習效率。學生們也能通過參與活動加強口語的訓練，進一步提高英語水平。3.完善英語教育評價體制。完善的英語教育評價體制，能夠協助教師在教學中重視學生英語學習及全方面素養的培養。學校出臺相應的評估，不單單從學習成績上評價教師與學生，能夠調動教師和學生的積極性和能動性，讓課堂變成雙向的，使教師在教學中以學生為主體，注重學生課堂的學習效率，學生的適應程度，同樣也能提高家長及教師對學生們學習適應性的重視，使學生們能夠往好的方向得到全面的發展，培育全方面素質兼優的祖國棟梁。
本文圍繞新高考的相關背景，高中英語教學的現狀以及新高考背景下高中英語教育的挑戰與探索進行研究與思考。新高考對高中英語提出了巨大挑戰，英語的地位受到了嚴重威脅，對學生的全方位素質也提出了新要求。教師應該及時調整教學模式，加強老師與學生、學生與學生相互交流思想，幫助教師了解學生，學生了解老師，望各個學校、教師能夠重視新高考背景下高中英語教育的發展，將學生培養成全方面優秀的人才。
作者:余明建 單位:浙江長興華盛高級中學
參考文獻：
（一）英語課程教育理念發展的總體趨勢
知識經濟的到來和信息時代的發展大大地促進了全球經濟一體化過程，國際間的經濟合作和貿易往來、多元文化、多元化社會中的發展趨勢使得人們重新審視教育的目標、內容和方法，加上外語教學與研究的發展有了很大的變化，英語課程的發展呈現出明顯的變化，主要體現在：在課程總體目標上，以單一的學科教育為目標向終身教育的目標轉變，重視外語學習策略和能力的形成，培養學生積極的學習態度，關注外語學習與其他學科的融合與滲透，重視語言與文化的融合；在教學模式與方法上從以教師為中心的教學模式向以學生為主體的教學模式的轉變，強調學生的參與和體驗，培養學生的綜合語言運用能力，包括理解和表達能力、思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力；在教學觀念上從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變，強調交際能力的形成和培養；在課程評價上從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向多樣化、形成性的評價方式的轉變，采用全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生學習和教師改進教學。
（二）英語課程教學改革的總體趨勢
隨著新課程理念的逐步推廣，在高中英語教學改革的實踐中，出現了許多實質性的變化，主要表現為：在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，教學資源的擴展促進教學模式的改進，多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。在教學實踐中，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用，突出外語對于國際文化交流和文化多樣性的促進作用，重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，英語教育以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。教學評價改革全面深入，一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生的學和教師的教，公正客觀地對學生的全面發展進行評價。
（三）傳統英語教學的課程烙印
高中英語教學課程改革是在不斷的理論和實踐探索中逐步的發展起來的，目前，受到各種因素的影響，英語教學依然存在著傳統教學模式和教學理念的影響，重知識、輕能力的現象在高中英語教學中還普遍存在，重詞匯和語法知識講解，忽視對學生聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養。由于高考的壓力，應試教育的傾向明顯，對學生聽力和閱讀能力培養的改革依然猶待完善。高中英語教學大綱只提出了兩個級別的教學要求，對不同階段的教學依然缺乏指導意義。
英語課程也要為每一個學生的可持續發展奠定基礎。高中英語課程要面向全體學生，提高學生用英語進行思維和表達的能力，有利于學生個性和潛能的發展，高中英語課程既要關注社會的需求、也要滿足不同學生的需求。使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，形成具有個性的學習方法和風格，要使學生在英語學習的過程中，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，建立旨在促進學生全面發展的多元化體系，同時也有助于學生增強英語學習的信心。
二、新課程標準下的高中英語教育理念創新的策略
（一）以交際為核心、情感教育為創新教育的動力源，推動教育理念的創新
情感態度對語言學習產生影響、發揮作用，在英語教學過程中積極的情感態度能有助于培養和發展學生的積極情感態度。用課堂蘊含之情，傳教師授課之情，創學生主體情感，成就學生情感意志培養的教育目標。教學是一種以交往為媒介的活動，交往是語言教學必不可少的手段，在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了，養成的情感才是實在真切的，增長的能力才是屬于學生自己的。學生學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。通過交往增進友誼和相互尊重，改善人際關系。同時，語言學習和使用都是一種人際交往過程，在交往中形成良性的情感氛圍有助于語言興趣的培養和語言學習效率的提高，強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高學習效果；消極的情感態度如焦慮、害怕、羞澀、緊張、厭惡等則影響語言學習，積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。
外語教學法發展到今天，經歷了從傳統的翻譯法、聽說法演變到交際法、任務型教學法的發展演變過程。傳統的外語教學法注重的是培養“純語言能力”，即具備造出一些意義準確、合乎語法規則的句子的技能。然而，大量事實證明：僅有這種能力還不足以使人們在實際的情景中進行有效的交際。缺乏對語言文化差異的了解、不能得體地運用語言都可能導致語言應用的失敗?；谶@樣的視角，Hymes在著名的《the Communicate Competence》一書中首先提出交際法的教學理論。所謂交際法就是一個人的語言能力不僅是他能否造出合乎語法規范的句子，而且還包括能否恰當應用語言的能力，并提出了交際語言的四個重要參數：語法性(possibility)、可行性(feasibility)、得體性(appropriateness)和現實性(ac－really performed)，其中得體性和現實性就是語言使用者的社會文化能力。交際法強調的是在不同文化語境中恰當使用語言進行交際的能力。
文化教學就是在交際法的理論基礎上提出來的。所謂文化教學是指在外語教育中，訓練聽說讀寫能力的同時，適度導入相應的外國文化知識和背景，培養學生的文化差異意識，使學生掌握得體、準確的外語表達能力，增強學生在不同文化語境中外語應用的有效性。下面，筆者結合具體例證來探討中學英語教育中文化教學的必要性、內容及基本方式。
一、加強文化教學的必要性
為了掌握中學英語教育中文化教學的第一手資料，筆者在嘉興市幾所中學進行了小范圍的抽樣調查。調查方式為問卷調查與訪談相結合，樣本隨機抽取。調查對象包括嘉興四所中學高一、二、三年級的60名學生和9名教師。這些學生和教師覆蓋了高中各個水平層次，其中省屬重點中學1所，二類學校兩所，三類學校一所。這樣，調查結果應該是比較客觀而且有代表性的。問卷由10道填空題構成，主要了解其對外國文化的接觸情況。如：在火車上，如果坐在你對面的是一個英國人，你想同他／她交流，按照英國人的文化習慣，你用英語說的第一句話最好是什么：_______?諸如此類的內容在跨文化交際中，不論是生活還是工作中，都是極為普通、通俗的用語，而且是中學英語教材上是學生必修的內容。測試的結果將直接反映學生平時掌握文化知識和對待文化差異意識的態度。
通過對學生回答問卷的統計，文化知識測試的結果如下：
從上表的數據我們可以看出，學生對英語文化差異方面內容的掌握是令人擔憂的。由于問卷中測試內容是英語教材上所必修的，也可以說是教學大綱要求學生所掌握的內容，那么，得出的結論只能是：學生沒達到“英語課程標準”規定的一個高中生所要掌握的“文化意識”的要求，這樣的話，學生在跨文化交際中就很難說出和寫出得體而準確的英語。
二、文化教學的主要內容及應該注意的問題
長期以來，在外語教學界，人們普遍重視知識文化的教學而忽視交際文化教學，直接影響學生實際進行語言交際的能力，甚至使他們在許多場合導致語言交際失誤。所以在中學英語教學中，應該充分重視交際文化教學，既要了解語言的英美文化背景，亦要熟悉中國文化，并進行對比教學，培養學生的文化意識和跨文化交流的實際能力。下面我們簡單舉幾個例子對此問題加以說明。
第一，口語交流需要注意的問題。例如稱呼、問候、告別、稱贊等。語言交際首先從稱呼對方開始，有時因稱呼不當，會引起對方的反感，直接影響交際效果。
日常生活中人們之間相互見面之后都要進行問候和告別。在不同的文化中，人們的問候方式很不相同，初學英語的人，首先要學會問候和告別(特別是初中階段)。中國人見面問候除“你好”、“你早”外，最常用的是“上哪兒去”、“吃了嗎?”，這兩句用英語直譯，便是：“where are you going?”，“Have you eatenyet?”。此類問候語會使英美人士感到不快，因為這些均屬私事，旁人沒有必要打聽，他們內心反應的潛臺詞可能是“It's none of your business”(你管得著嗎?)。人們告別時，英美人常說：“Goodbye、bye-bye”。若是初次見面，分手時可說：“It’s nice meetingyou”。而漢語除了“再見”外，主人還會說：“慢走，走好”英譯為：“please walk slowly”英美人聽了就會感到困惑：為什么要慢慢走?快點走就不禮貌了嗎?在此場合，主人說聲：Thank you for coming或we've hada nice time with you就很得體。
英美人一般樂于接受稱贊，比如：當客人稱贊主人的菜做得好，主人通常說：“Thank you，I'm dad youlike it，”，(謝謝你，我很高興，你喜歡吃)而中國人卻會說：“哪里，哪里，菜做得不好，請多包涵。”再比如：一個美國朋友稱贊一個中國女孩說：“what a beaufi-ful dress you wear!”，你穿了一條多好看的裙子)中國女孩卻回答：“No，No，It's ordinal”，(不，不，一般)那位美國朋友只好聳聳肩走了。造成這些交際差異與東西方的文化背景及東西方人的價值觀念是分不開的。中國文化把謙虛看作一種美德，因而漢語中有很多稱贊這一美德的格言警句。而英美文化對“謙虛”是持否定態度的，美國人很少說：“I，m afraid Ican't do it well，”，“I am not experienced”(我不行，不好)這些話在我們聽來是謙虛的，而英美人卻認為你很自卑，是無能的體現。
第二，書面語需要注意的問題。實際上，漢語和英語之間的文化差異廣泛存在于詞匯、語句、篇章、日常使用等方方面面，不是三言兩語可以概括的。從書面語的角度說，首先需要注意的是詞匯方面存在的文化差異。
其次，注意句子中所蘊含的文化差異。例如Heis a Professional和Sheis a Professional。從語言上看，兩句話表面上都是描述專門從事某一種職業。但其中蘊涵著不同的涵義。前一句意指“他是一個職業拳擊手”，而后一句意指“她是一個以為生的人”。最后，正確使用成語和諺語。成語和諺語是語言的重要組成部分，經過漫長的歷史歲月的千錘百煉，蘊涵豐富的文化內容，在很大程度上反映著一個民
族的物質與社會生活以及歷史、風俗習慣等。
三、加強文化教學的方法和要求
中學英語教育中文化教學一定要與學生所學的語言內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關。語言知識講到哪里，文化知識也隨之詮釋到哪里，使學生不至于認為語言與文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，同時還可以激發學生學習語言和文化的興趣。同時，也要循序漸進，根據學生的接受能力和領悟能力，由淺入深，由簡單到復雜導人文化教學的內容，使文化教學不至于成為“空中閣樓”。此外，由于文化內容廣泛而又復雜。除了老師講解外，應鼓勵學生自己進行大量的課外閱讀和實踐，積累豐富的文化知識。具體來講，在教學中，可以采用以下方法實施文化教學：
第一，閱讀與討論。鼓勵學生多讀一些英美概況、英美文化、習俗等內容的書籍，通過閱讀自己找出兩種文化的異同，然后進行討論和交流。例如在高中英語“Getting To Places”這個單元時，教師在課前可以要求學生提前查閱與之相關資料，在課堂上把英國人的交通工具與中國人的交通工具進行對比，讓學生找出相同與不同之處。
第二，課堂講解。這是最直接、最常用的一種方法。教師在課堂上進行語言教學的同時給學生講解語言內容所反映出來的文化內容以及文化之間的差異。
第三，模擬真實場景。如：汽車站、公園、晚會等，開展各種各樣的交際實踐。
第一,要不斷突出國外文化語境中關于詞匯與句式的分析,通過對比分析詞匯與句式來進行高中英語教學。在英語教學中可以發現,事實上英語中包含很多的語言現象與交際用語,而且這些現象與語言應用都有自身特定的使用北京,比如,在日常打招呼、問路、道謝等基本的交際中都有一些常見的語言表達方式,教師在教學過程中可以將這些類似相關的用于放在一起進行講解,以幫助學生更好的理解并加深學生關于跨文化語境的認識程度。
現如今大部分人們都了解以讀促寫作為教學模式起到的作用，但卻不了解寫作如何推動閱讀。因此，將針對“以寫促讀”展開深入分析。其一，當高中生在進行寫作時，不論該名學生寫作質量如何，但是都會在寫作的過程當中加深自己對不熟悉或不了解詞語的印象；其二，高中生在寫作時，還會針對閱讀進行思考，從而調動學生閱讀興趣，使得學生明晰閱讀思路。
二、高中英語教學教育模式現狀分析
（一）存在的“讀”問題
由于長時間遭受應試教育影響，導致部分學生在學習英語知識時存有較大壓力，不僅需要在課堂學習中完成大量教師布置的習題，教師還會在課程結束之后，給學生布置課后作業，致使學生根本就沒有額外時間進行閱讀課外英語，在一定程度上嚴重約束了學生閱讀能力的提升。此外，高中生要想提升自身的英語考試成績，就要針對閱讀中存有的語法細節展開深入分析。據目前高中英語教學現狀來看，教師在實際教學只是把完成教學任務為主，并沒有充分認識到學生理解能力的重要性，并且也沒有給學生傳授有效的學習技巧，從而導致惡性循環現象一直存在，不僅學生英語成績得不到提升，還導致教師長時間遭受傳統教學觀念影響，把自己作為核心點開展教學[2]。
（二）存在的“寫”問題
當前部分高中院校的英語教學方法，都是以講解課文內容、完成教學目標為主，但是由于英語教材中的知識點是有限的，所以學生學習的教材內容比較少且達不到預期的學習效果。而在英語教學中，寫作作為重要模塊之一，不僅是學生積累語法、詞匯的檢測過程，更是培養高中生邏輯性思維、創新能力以及寫作素養的關鍵。但因為長時間遭受傳統教學觀念影響，導致高中英語教育教學模式呈現單一化，課堂教學不僅枯燥乏味，更是致使學生對學習英語失去學習興趣。所以，學生常常都會在英語寫作中出現多元化問題，如語法掌握不全面、寫作沒有技巧等，都是高中英語寫作教學中的常見問題。
三、讀寫為主的高中英語教育教學模式
（一）積累寫作素材
高中生具備良好的閱讀習慣，不僅能積累到很多的詞匯和單詞，同時還能在此基礎上提高自身語言水平和寫作水平。因此，高中生可以通過閱讀課外書籍等方式，學習教材中不具備的知識點，如近義詞、反義詞等，所學習到的這些詞匯針對學生日后作文寫作具有重要作用。此外，英語詞匯方面的合理替換和運用，不僅能讓學生寫作出的作文詞匯多樣化、語言精練，還能保證其寫作內容豐富。比如：教師可以高中生布置一個半命題作文：Introduceoneofyourfavoritebooks。然后在通過介紹自己喜歡的書籍，給學生提供寫作靈感，讓學生了解并清晰如何在寫作中介紹自己喜歡的書籍，并積極鼓勵學生能把自己的情感因素融入其中，從而豐富自己的作文寫作內容。借助該模式開展教學，不僅能幫助學生尋找到寫作的靈感，還能讓學生把自己情感投入其中，從而實現積累寫作素材的目的[3]。
（二）開展有效評價
首先，培養學生責任感是當前國際發展趨勢。三十多年來，歐美等國家已將責任感教育納入德育范疇，定為人才培養的基本策略。美國強調把學生培養成“責任公民”；英國要求學生勇于承擔責任；德國要求“培養學生對自己的行為負責的意識”；新加坡的德育目標是“培養學生成為有國家意識，有社會責任感和正確價值觀，即能及時對自己、家庭、鄰居和國家盡自己義務，能明辨是非的良好而有用的公民”。由此可見，在高中教育中培養學生責任感是國際教育的發展趨勢。
其次，培養學生責任感是國家的要求。在高中教育中培養學生責任感也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的要求。
《綱要》指出，堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題；核心是解決好“培養什么人、怎樣培養人”的問題；重點是提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和解決問題的實踐能力。而社會責任感處于教育三大重點培養目標中的首位。
最后，培養學生責任感是高中英語教育的重要使命。教育部《普通高中英語課程標準》確定了高中英語學種隋感態度方面的具體標準：“在學習過程中逐漸形成祖國意識和國際視野”，這是培養學生“社會和諧發展責任感”和“國家民族發展責任感”高層次責任感要求的具體表述。
英語科目是高中階段的主要學科之一，而且，作為語言學科，英語學科本身蘊含大量責任感教育資源。因此，在學科教學中培養學生的責任感是高中英語教師義不容辭的責任。高中英語教師要堅持立德樹人的教育理念，選準素材、時機、方法和內容，在英語教育中自然融入責任感教育。
二、培養學生責任感的主要實施方式
1.在課堂教學中培養學生的責任感
一是充分利用英語教材中的素材。任何版本的英語教材都要體現思想性，《普通高中英語課程標準》對教材編寫的硬陛要求為：“英語教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。”
英語教材題材豐富，涵蓋學生喜聞樂見的學校生活、當代社會、環境保護、人際關系、人生規劃等現實生活各個方面的內容。中學生對抽象知識特別是價值觀層面的內容認知能力比較欠缺，但是，對高中英語教材這樣具體的、帶有感彩的內容比較感興趣。
因此，高中英語教師應該充分利用教材內容，挖掘教材內涵，組織教學活動，培養學生責任感。以譯林出版社出版的《牛津高中英語》第五模塊第二單元為例，單元主題為“環境”，通過教學活動，教師應正確引導學生關注自然環境，形成憂患意識，探討解決辦法，落實改善行為，提升學生對家鄉、對國家、對人類的責任感。
二是深度挖掘英語教材的內涵。教師可以設計出既具有思想高度，又生動自然的教學活動。例如，《牛津高中英語》第一模塊第二單元的主題為“成長中的痛苦”，關注的是父母與孩子的代溝。該單元閱讀材料是一個小型劇本，大致劇情是：父母外出期間，艾瑞克和丹尼爾兩兄弟忙著照顧病犬，無暇顧及家務，導致家里一團糟。父母提前回家，武斷地責備兩兄弟，兩代人之間產生強烈沖突。
在閱讀延伸環節，教師可以組織學生討論：艾瑞克和丹尼爾兩兄弟是否具有責任感？支持者會列出兩兄弟花整天時間陪寵物犬治病的事實，反對者會列出家里垃圾成堆的事實，還會列出丹尼爾拒絕與父母溝通的細節，認為這是缺乏家庭責任感的表現。教師進一步提出“如果你是艾瑞克或者丹尼爾，該怎么做”的話題，在閱讀教學延伸活動中增強學生的責任感。
三是充分利用教材上的內容，發揮語言教學的優勢，開發責任感教育的隱性課程要素。隱性課程要素是指那些非正式的、沒有書面文本的課程要素，是潛藏在課內外、校內外活動中的教育因素。
英語教師可以利用網絡、報刊、雜志等資源，結合社會熱點，確定主題，組織討論、辯論、寫作等教學活動，正面引導，增強學生的社會責任感。比如，指導學生寫出酒后駕車的危害，組織學生就“扶起老人被訛詐”的現象進行討論等。
四是在課堂教學活動中引入分組競爭機制，提高學生集體責任感。在分組對抗中，所有學生都會在意本組的表現，高度關注，積極參與，集體意識在活動中得到加強。但值得注意的是，教師在設計這種活動時，要強調全體參與，不能全部以搶答的形式進行，否則就會導致部分學生置身事外。教師應該事先聲明，將隨機抽點學生參與，確保每個學生都在積極思考和準備，落實責任行為，促使學生形成個人擔當意識。
這樣組織英語教學活動，不但使學生參與大量的英語聽、說、讀、寫實踐，還能促進學生用英語思考的能力，學生的責任感在活動中也得到提升和加強。
2.在指導學習方式中培養學生的責任感
從知識范疇角度來看，初中英語和高中英語同屬于一種范疇[1-2]。但受到教學目的、教學方式、教學主體以及教學條件等多種因素的制約，初中英語與高中英語如何有效銜接、高效過渡成為教育界廣泛關注的問題?？v觀初高中英語教學現狀，兩階段在教育教學方面仍存在差異，若想解決這一問題，則務必實現各種要素間的有效過渡和銜接。
一、初中英語與高中英語教育教學的差異
（一）學習內容上的差異
初中英語的語法教學中，更加重視全面教學，教學中涉及的語法概念通常較為全面，但不具體、不深入，關于語法的針對性考核點也相對較少。在詞匯中，初中英語的詞匯量少，對學生的詞匯掌握要求也相對較低，通常為2000左右[3-4]，同時單詞的記憶和理解難度小，多數需要死記硬背。在文章和句子的理解方面，初中英語篇章學習中更側重于簡單句，在理解上也相對較為簡單。
在語法教學中，高中英語更加注重在初中英語的基礎上延伸語法知識的廣度和深度，教師在教學過程中更加注重講解常用語法。在詞匯教學中，高中英語教學對詞匯量的要求加大，不僅要求學生的詞匯量在4500以上[5]，同時需要學生重點學習詞語的衍生詞。在理解能力方面，高中英語側重在簡單句的基礎上對復雜句進行理解，高中英語也將句子結構分析作為教學重點。
（二）教學方法上的差異
初中英語課堂上，學生往往能在課上積極發育，主動回答問題，課堂氛圍較為活躍，但在高中英語課堂上，學生能夠主動發言的機會不多，課堂沉悶。導致此種現象的主要原因是初高中英語教學在教學方法上存在差異。初中英語往往更加重視在導入環節及其他各教學環節上呈現新知，課下練習形式也多種多樣，教師更加善于采用游戲、視頻等方式調動學生的學習積極性，鼓勵學生積極主動參與，體現以學生為中心。但在高中英語課堂上，由于教學內容過多，教師則通常選擇以自身講解為主的教學方式，則出現教師講的多，學生練的少的局面。久而久之，學生則習慣于被動接受的學習地位，并逐漸喪失了課堂活動和學習的積極性、主動性。
（三）學生方面的差異
在初中向高中過渡期間，學生在學習思維和學習積極性方面的差異也會影響英語教學質量。一方面，初高中學生在思維方式上的差異。初中學生對于英語學習的理解相對較為淺薄，認為英語單詞簡單，語法知識容易，短文理解方面也不存在問題等等。這則導致在其初入高中時，難以接受高中快節奏的教學方式，同時也難以及時轉變英語思維方式。另一方面，學生在初入高中時的自主學習能力欠缺，高壓、重負的課業負擔和學習方式導致其自身緊張、恐懼等不良情緒，難以及時調節自身心態和想法。長此以往，則導致學生的學習積極性和主動性下降，直接導致其學習能力和學習成績下滑。
二、實現初中英語教育教學向高中英語教育教學的有效過渡
（一）實現教學內容的有效過渡
翻轉課堂是一種“反轉課堂式的教學模式”，在這種教學形態中，學生利用課外時間觀看教學視頻，帶著問題在課堂上和教師面對面交流探討。在高中的英語教學活動中如何引入這種新型的教學模式是英語教育教學工作者需要探究的一個課題。
一、高中英語教育教學活動引入翻轉課堂是英語學科特點的要求
英語教學作為非母語的語言教學，“承擔著開發智力，開闊視野、啟迪思想，陶冶情操、了解文化差異，樹立良好世界觀的任務”，這些任務的完成需要原汁原味富有時代感的文字材料、純正的發音以及異國情調的文化氛圍，而強大的網絡正好可以為我們提供豐富的資源保障。高中生有了一定的語言積累和較強的自學能力，所以，英語教育教學活動不必拘泥于枯燥的教材，只要根據大綱的話題要求選用符合學生的年齡特點和認知能力的素材，比如，一些分級閱讀材料、英文報紙或電影、新聞、英文歌曲甚至英語廣告都能為提高學生學習效率和培養英語思維習慣創造條件。其他學科在采用翻轉課堂教學模式時，教師經常要制作微課視頻，而英語課在實際操作中教師有更多的素材可供選擇，有時甚至不需要自己制作教學視頻，由學生自己挑選。例如，在必修三“The Million Pound Bank Note”教學中，我讓學生以小組為單位，課外觀賞自己喜歡的英語電影，并表演其中的片段。有的學生選取了《愛麗絲漫游仙境中》那個丑皇后把偷吃果醬的青蛙拖出去斬首的片段，有的學生表演了笑話《警察與小偷》的片段，生動有趣的學習內容使課堂表演迭起，通過欣賞和表演，學生感受到了戲劇的魅力，體會到了劇本的語言特色。
二、高中英語教育教學活動引入翻轉課堂是英語學習過程的要求
語言是蘊藏著豐富的文化內涵的，外語教育是對另一種文化理解吸收和消化的過程，學習語言的最終目的是學習文化，因此，在英語教育教學中要努力擴大學生接觸異國文化的范圍。在英語學習中，單靠課堂45分鐘的輸入是遠遠不夠的，翻轉課堂把輸入主要放在課外，對于英語語言和文化的學習是大有好處的，因為學生要完成教師布置的任務必然要做大量的閱讀篩選，與英語親密接觸，這等于引導學生創造并進入語言環境。我們都知道這么個例子：把一個語言學習者放入母語國家三年，他就會說一口流利的外語并且知道入鄉隨俗。如果我們高中三年的英語教學能夠讓學生在課堂內外都自覺創設語言環境，那么這種英語教育就是成功的。我在必修五Unit 2 The UK單元教學中先讓學生熟悉教材中的詞匯，然后提供了英國歷史的小短片、女王演講的視頻和凱特王妃婚禮的書面新聞，讓他們回去觀看學習，在課堂上分享討論。學生根據ftbt師提供的材料，結合自己所學的一些歷史地理知識在課堂用英語思考交流，有的學生還模仿女王的演講，惟妙惟肖。課后學生把自己課堂分享的書面材料貼在學習墻上展示，有的學生把自己閱讀的莎士比亞作品帶到教室的圖書角，創造了濃濃的學習氣氛和文化氛圍。同時，學生通過自己的整理和討論，更深層地了解以英語為母語的這個國家的文化。通過翻轉課堂，教材中所學的詞匯和句子不再只是字、詞、句的語法組合，而是實現了從語言意識到文化意識的轉換，語言元素一個個都鮮活起
來了。
三、高中英語教育教學活動引入翻轉課堂是提高學生學習興趣的要求
大家都討厭《灰姑娘》中的后媽，為了阻止灰姑娘參加王子的舞會，把各種豆子混在一起讓她去分類，把大好的時光浪費在毫無意義的機械操作中。在現實的教學過程中，我們有一些英語教師事實上扮演的也是后媽的角色，不僅課堂上教授大量的詞匯和語法，在課后也通過詞匯抄寫和語法練習綁架了學生的時間。雖然多媒體等先進的教學工具已經進入課堂，但多數教師在使用現代教育技術時還是按照傳統的方式，只是使用課件把教材中的內容用多媒體展示而已，教師為了保證所謂課堂教學的完整性，通常會灌輸大量的內容，有時學生連記筆記都來不及，更甭提消化吸收了。這種以應試為主要目標的學習方式使高中生對英語科的學習感到厭煩，曾經有高三學生說：“我英語讀得好不是因為我喜歡英語，而是因為高考它占的分值大。”“翻轉課堂”教學模式的引入，使學生從對語言文化的機械學習轉為愉快的語言文化之旅，這種愉快的學習體驗激發了學生的學習熱情和興趣，而興趣是語言習得的主要動力。
新課改是一個分水嶺，在新課改的背景下，高中英語教學不再單純的教本宣科，對筆試成績的要求性也不高，反而要求在課堂上，要強化學生的主動性，增強師生之間的互動性，對其教師的要求也非常高。
（一）認識高中英語教學改革的重要性
新課改的改革其實是大勢所趨的，在競爭越來越激烈，外部環境越來越多元化的情況下，除了要求學生自身知識儲備豐富外，對他們的自身素質的要求也變得相當苛刻，受傳統教學思路的禁錮，學生對學習的認知及主動性很差，將來走入社會，要求其發揮主觀能動性的地方很多，學生若不從小就改變這種學習態度，將來很可能會遭遇社會的淘汰，尤其是高中英語教學，這一階段，是學生英語提升穩定發展的時期，也是為大學英語自主化學習打基礎的時期，因此這就要求高中英語教學從業者，在新課改的大形勢下，要順勢而為，不要只圖學生的筆試成績。
（二）掌握高中英語教學改革思路
新課改高中英語的改革，是有規律可循的，新課改背景下的高中英語教學，要求讓學生來充當學習主體，學生的地位被擺在了重要的位置，改變了以往的傳統教育中，學生被動接受知識的現象，讓學生真正參與進教學中來。同時，高中英語教學工作者要尤其注重因材施教，充分分析每個學生的英語掌握基礎，注重學生的個性，提倡自主學習，倡導自我與合作的學習模式。
（三）制定高中英語教學改革方案
新課改的推進是循序漸進的，其實任何改革都并非是一蹴而就的。在英語教學過程中，高中英語的教學工作者在教學理念、教學內容，教學背景下，努力尋找改革規律，逐步地進行改革，一點一點地進行改變。積少成多，量變引起質變。在這一過程中，教師要主動拋棄舊觀念，吐故納新，積極探索教學新思路，學習教學新技能。
（四）探索師生關系新模式
在過往的高中英語教學，師生關系是對立的，一對多的關系，這樣的教學方式，雖然在一定程度上，可以按照教學計劃完成教學內容，但只顧完成老師的教學計劃，不理會學生對英語的掌握能力，當然也可以增加教學進度及提升教學效率，但并未把學生接收效率及學習程度放進考量標準里，而在新課改下，將傳統的師生關系多重性化，亦師亦友，時師時友，教學可以“一對多”，也可以“一對一”，雖然教師的壓力有所增加，但這種方式，有助于教師了解每個學生的學習動態，掌握每個學生的學習程度，進而有助于教師隨時改革教學內容及調整課程安排，還可以在教學過程中，與學生搞好關系，增加教師的威嚴及力度。
二、高中英語教學改革的具體措施
在高中英語教學改革的要求下，學生來充當學習的主體，學生來根據自己的興趣、水平擺正學習英語的態度，只有這樣才能有效地掌握英語的認知能力。新課改高中英語教學，同樣要求以激發學生對英語的興趣，培養學生的語感，注重學生對英語理解程度的挖掘，把握學生英語工具性的掌握，但如果單純從學生和老師的角度來闡述具體措施，未免有點以偏概全，關鍵還得從整個教育大環境出發。
（一）改變傳統以分為主的教學環境
在傳統的以高分為主的教學環境中，高中英語教學過分強調卷面成績，因為目前高考英語的聽力及口語仍然不在考核當中，所以很多高校將學生練習聽力及口語表達的時間嚴重壓縮，甚至直接舍棄，這雖然不能將責任完全歸咎與整個教學大環境，但仔細想想，取消英語聽力及口語表達的高考內容，對高中英語的教學還是有一定的影響，現在有傳要完全在高考中取消考試，那么我們不難想象，這種政策對高中英語的教學肯定會產生不可逆轉的影響。
因此要想真正在新課改的大環境下，讓學生充分掌握高中英語的口語、聽力、表達等能力，發揮英語的工具性作用，需要依賴整個大環境的改變。
（二）將英語素質教育放入考核范疇
雖然未來在高考中可能會取消英語考試，但將英語素質教育的考核仍然要擺在重要位置，比如講英語考級納入升學的必要考核項目中。
在整個高中英語教學中，英語老師是整個改革環節必不可少的一環，是改革的承接者，也是改革的傳授者，是一個橋梁的作用。所以應該把英語素質教育真正放入考核范疇，將學生口語、聽力、詞匯量、英語作文等，落入考核范圍，改變傳統的教課模式，鼓勵老師教育創新，鼓勵老師改變教育理念，并由此延伸出一些獎懲制度。同時，對經驗豐富的老教師，既有適當地鼓勵創新，也應該適當地淘汰或轉崗，破格提拔一些剛畢業的大學生老師，來充當高中語文改革的排頭兵。
（三）呼吁廣大家長支持改革
分數是很多家長考核孩子學習成績的唯一標準，就像前段時間熱播的電視劇《孩奴》一樣，演員胡可主演的年輕媽媽，為了能讓自己的兒子考上好分數，最后瘋魔了。所以在高中英語改革中，首先要爭取廣大家長的同意與支持，并爭取讓他們“入伙”，在未取消英語考試的情況下，鼓勵家長減少對英語筆試成績的過分追求，一起培養孩子在英語改革中的一些提升，包括口語、聽力、言語表達等的提升以及擴展他們的求知欲。
（四）合作學習的新模式
在新課改的背景下，傳統的自主學習、獨立學習等模式已經不再適用，合作學習的新模式應運而生，鼓勵學生在學習的過程中，既要學會自主的學子，培養學生的獨立精神，同時又要鼓勵學習積極分享知識心得，共同探討英語課文，集體討論，見仁見智。
（五）實施帶入式英語教育
