時間：2023-05-16 10:11:06
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中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Analysis on Problems and Methods of Ideological
and Political Education of College Students
MA Ranran
（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract If we want to ensure that our country the quality of personnel training anddevelopment in the right direction， we should start from the ideological and political education of College students. Ideological and political education cantraditional positive and social development gap， the ideological and politicaleducation is not up to the original effect， and it is for this reason， we must be on the university student's ideological and political education work innovation. However， when college students ideological and political education work， there are still many issues worthy of our consideration， this article from the reality， the analysis appears during the ideological and political education issues and propose appropriate solutions.
Key words college students； ideological and political education； problems； countermeasures
1 高校思想教育方法定義
高校學生思想教育的具體含義是指，在對廣大青少年進行行政教育或品德教育的過程中，為進一步實現傳授教育內容以及教育目標而所使用的手段以及方法，通過這樣的方式可以拉近高校學生與高校思想政治教育者之間的距離。這種高校思想政治教育手段或方法，是高校學生思想政治教育中的具體運用，與此同時，思想政治教育也是高校學生除必修課以外的一項重要課程。
高校學生思想政治教育方法是在日常思想教育工作中不斷總結和積累下來的經驗，同時，也是對新科學、新方法借鑒運用的成果，這種成果可以不斷豐富思想政治教育方法。所以，高校的思想政治教育除了具有特殊性以外，同樣具備一般特性?，F在的高校學生思想活躍、身心發展也正處于一個突變期，正是因為這樣的原因，決定了高校思想政治教育方法必須要與之相對應，這樣才可以達到理想的教育效果。
2 高校學生思想教育中現有的問題
2.1 學生主體存在的問題
2.1.1 不尊重學生的主體地位
現如今在很多高校中，普遍都只注重規范制度，嚴重忽略了學生的主體地位，具有他律性質。普遍認為思想政治教育工作只是形式化的東西，只是走過場，嚴重忽略了道德能力以及品德的培養，對學生的主體地位不夠尊重。如果按照這樣的方式培養學生，那么將來勢必會培養出具有依賴性、被動性甚至是強迫型的他律人格。具有這種他律人格的學生只會依賴規章制度來約束自己，而根本不會從內心反省，審視自己的言行舉止是否違背自己意愿或者社會準則。正是因為這種人格教育的薄弱，導致部分學生缺乏獨立意識以及主體意識。
2.1.2 并未注重學生的能動性
在傳統的高校思想政治教育方面，很多教育者嚴重忽略了學生的內在需求，主要表現在政治教育上，大部分高校思想政治教育者會通過強行灌輸的方式，單向硬性地向學生傳授思想政治教育。把學生看成盛裝知識的“口袋”，照本宣科、生搬硬套，再加上部分思想政治教材過于陳舊，完全無法提升學生的學習興趣，使學生的思維顯得非常被動，產生了一種惰性。對于高校思想政治教育而言，將知識內化才是關鍵，思想政治教育必須經過每個學生的內心，使他們學會反省自己。在現如今的高校思想政治教育上，很多學生都是被動的，并不能自覺、自主地將思維方式參與到思想政治教育中，學生在學習這項課程時能動性極其缺乏。
2.1.3 學生的主觀能動性得不到充分發揮
在傳統的思想政治教育課上，有很多限制，學生受到這些條條款款的約束，并不能將自己的思想充分發揮。所以，學生在學習這門課程時，很少有自主選擇的成分，而老師強制性以及操縱性的成分占了大部分。使老師與學生之間存在著一種管理與被管理、控制與被控制之間的關系，學生心理必定會存在一種抵觸心理。
2.2 問題原因分析
2.2.1 在教育機制上存在缺陷
高校思想政治教育工作是一項系統工程，它是相互作用構成的一個整體，需要在整個教育活動中加強管理和調控，才能達到預期的效果。若是在教育機制上存在漏洞，認為思想政治教育工作可有可無，就會使高校思想政治教育出現隨意性大、不規范、制度不健全的情況發生，根本無法調動起學生的自主性以及創造性，實效性也受到了一定限制。
2.2.2 教育者無法充分調動學生主體性
作為高校思想政治教育的教育者而言，在整個高校思想政治教育工作中起到了至關重要的作用，教育成果的好壞，取決于教育者們是否能夠充分調動學習興趣。有很大一部分教育者疏于開拓，自身素質也存在一定缺陷，這同樣是導致學生缺乏主體性的根本原因。
3 應對措施
3.1 樹立以人為本的理念
作為高校思想政治教育的教師而言，應當樹立一個“以人為本”的思想觀。對于思想政治教育而言，其針對的對象是人，學生是否能夠將思想政治教育的主要內容真正轉化成自身的實際行動，完全取決于學生的接納能力以及主動參與性。對于教師們而言，更要從學生的角度出發，不斷強調學生的主體地位以及價值合理性。其次，思想政治教育教師們應當從做人出發，教學生如何做人，尊重學生的個性以及他們應有的權力，盡可能滿足學生正當、合理的要求；同時最為關鍵的一點是要充分調動起他們的積極性，使思想政治教育與主體價值保持平衡。
3.2 完善教育機制
學生主體性的發揮需要通過“潤物細無聲”的逐漸滲透，而絕非是立竿見影的。只有在學校內部建立一套完善的工作機制作為根本保障，才能更好的發揮學生的主體性，做到系統化、科學化、制度化以及規范化，才可以保證學生主體性的可持續發展。所以，高校思想政治教育者必須要在學生主體性發展上多下功夫，制定一套健全的教學機制。
3.3 完善學生評價機制
所謂激勵性評價，實際上就是充分發揮出學生的激勵功能，教師們在正確的教育狀況下，適當的給予學生一定鼓舞，不斷激發出學生的主動性以及積極性。在目前我國的教育評價機制中，雖然注重德智體的全面發展，可是在實際操作中時常忽略了學生的道德行為，更有些老師只拿成績說事，嚴重忽略了高校學生的道德體現。正是出于這樣的原因，高校思想政治教育工作者們應當重新建立思想政治評價體系，注重學生知識、品德以及能力的全面發展。
4 結束語
總而言之，為了能夠適應新型人才培養模式，必須要在教學內容以及課程中做出進一步改革，調整教學方法、提升教學手段，不斷強化文化素質教育，注重高校學生個性的發展。堅持繼承優良的傳統，在此基礎上不斷創新和改進，與此同時，高校思想政治教育還應當加強管理，造就一支適應改革開放，具有高素質的高校人才隊伍。
0引言
近年來，隨著我國高等教育的不斷普及和全球金融危機的爆發，使得國內社會就業壓力不斷增加，尤其是20世紀8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業，使社會的就業壓力更為嚴峻．以就業為培養導向的高職高專院校的職業教育，較好地契合了社會對技能型人才的需求，提高了我國技能型人才的總體技術水平，對于緩解社會就業壓力起到了顯著的作用．
然而，由于高等職業教育實習實訓教學方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學校組織學生在企業的實習僅僅是見習和參觀，而不能參加企業的實際操作；學校對學生的職業觀等德育方面的教育重視不夠，導致高職高專院校畢業生的專業技能水平有限，也使職業教育的總體質量亟待進一步提高．
1基于就業導向的實習實訓教學方法選擇的必要性
1．1我國高等職業教育的發展情況
高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家現代化建設培養了大量高素質技能型專業人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻，并逐步形成了高等職業教育的體系框架．國家對高等職業教育也越來越重視，教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業院校建設計劃視屏會議上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業院校建設計劃中提高教學質量，推動高等職業教育持續健康發展．
高職院校畢業生專業技能較強，近幾年其就業率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業生的就業率大幅超越本科生，較高水平的就業率也是對高職教育最大的肯定．
1．2目前我國高等職業教育存在的問題
由于高職高專院校以就業為教學導向，契合了社會對技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業生的就業情況比較好．但是高職高專院校畢業生在就業后面臨工資待遇低、技術水平提高慢和工作不穩定等一系列的問題．其主要原因在于我國目前的實習實訓教學主要集中在學生畢業前期的一學期，并且不重視學生就業觀等德育方面的教育，導致畢業生進入工作崗位后不能很快提高自身的技術水平，屢屢發生經常性的跳槽，也影響了用人單位對高職高專院校畢業生的評價．目前，我國企業存在嚴重的工資待遇與學歷掛鉤的現象，這也在某種程度上嚴重影響了高職高專院校畢業生的工作積極性，進而形成了惡性循環．
2基于就業導向的高職高專院校實踐教學方法分類
本文對陜西省高職高專院校采取的實習實訓教學方法進行了統計，并按照不同實習實訓教學方法的特點對其進行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機抽取2O所院校對其實習實訓教學方法進行了追蹤調查．調查發現，目前我國高職高專院校實踐教學采取的方法主要有3種：校內實訓、校外實習、校企結合．其中，校內實訓是指學校的實踐教學主要安排在學校實驗室進行；校外實習_二般是安排應屆畢業生在畢業前夕到企業實習；校企結合則是先安排畢業生在學校實驗基地進行試驗、實習后再進入與學校合作的企業實習．目前，這3種方法在我國高職高專院校采用的比例如圖1所示．
3國內外高職高專院校實習實訓模式綜述及比較
3．1國內高職高專院校實習實訓模式
由圖1可見，國內高職高專院校目前采用較多的實習實訓模式為校企結合的實習實訓教學模式．隨著教育改革的深入，目前我國高職高專院校的實習實訓教學方法已由原來單一的校內實驗基地實習和校外實習逐漸發展成工學結合的校企結合模式，對高職高專院校的畢業生掌握專業技能、提高技術水平起到很大的促進作用．校企結合指的是高職院校的學生在校學習理論知識，進入校內實驗基地實習后再進入與學校合作的企業實習，企業可以優先考慮錄用與其合作的高職院校的學生．
3．2國外高職高專院校實習實訓模式
國外高職高專院校實習實訓模式最具代表性的是德國的被譽為德國職業教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國的社區學院職業教育．
德國職業教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學校和企業共同以就業為導向，以培養高技能、高素質的技術工人為目標；學生參加實習實訓的時間較長，約占整個學業時間的70左右；在實習實訓過程中強調操作的規范化，學生以正式工人的身份參加工作．由于訓練嚴格，學生懶散、粗心大意、不負責任的行為得到了有效抑制，培養了較高的專業技能．
美國社區學院的職業教育制度興起于19世紀80年代，經過100多年的發展形成了一種實踐教學模式，它對美國教育和經濟的發展起了很大的促進作用．社區學院的職業教育模式是通過學生與社區的有機互動，使學生的知識、能力和素質得以融合提高，讓學生獲取真實的實踐經驗，從而培養學生的專業技能．其教學方法靈活多樣，課程設置的時間也不固定．社區學院的職業教育很重視產學結合，各專業的實踐課時占總學時的5O甚至更多，學生必須到實際崗位參加生產勞動，參加實習的學生可以獲得一定的報酬．
3．3國內外高職高專院校實習實訓模式比較
我國的職業教育起步于2O世紀80年代，與歐美職業教育相比，我國的高職高專職業教育發展的時間非常短．由于我國校企結合的實習實訓職業教學模式起步比較晚，發展還不夠成熟，因此有待于進一步的改進和提高．
從教學模式上看，具有代表性的歐美職業教育模式更注重培養學生的專業技能，在實踐教學中增加了很多社會因素，實踐教學的時間安排較多，這樣使學生畢業后更容易適應社會、融人社會．由于在實習實訓環節對接受職業教育的畢業生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們在畢業之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術水平的提高．相比之下，我國的高職高專院校在實習實訓過程中則側重于理論知識的傳授，安排學生參加實踐的時間也比較短．
從上述比較可見，我國高職高專院校在實習實訓教學方面存在明顯的不足，除了必須樹立先進的教學理念外，我國高職高專院校的實習實訓教學應該不斷汲取國外實習實訓教學的精華、取長補短，更好的適應我國社會、經濟的發展．
4構建適合高職高專院校職業教育實習實訓的管理方法及可行性分析
4．1構建適合高職高專院校職業教育實習實訓的管理方法
校企結合的實踐教學模式是近幾年我國高職高專院校摸索、總結經驗和借鑒國外職業教育的實踐教學模式而推行的一種教學模式，在實際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問題．校企一體化實習實訓教學方法是在校企結合的基礎上改進的實踐教學方法，它針對高職高專院校實習實訓不到位、德育教育缺失等問題，提出要加寬校企合作實踐教學的層面和加深校企合作實踐教學的深度，從而全面提高我國高職高專院校實踐教學的質量．
(1)加強實習實訓的力度，改變原來僅在畢業前一學期參加企業實習的實踐教學模式，使學生在企業實習的實踐教學貫穿到學生職業學習的全過程．學生每完成一門課程，學校都要安排學生在參加校內實訓基地的實習實訓之后進入企業進行實際操作訓練．學生每一學期結束時，學校都要安排學生集中參加企業實習．學生在參加企業實習過程中要嚴格按照企業的規定進行操作．企業應把每個參加本企業實習的學生的實習實訓的情況及時和學校溝通，以便學校組織和安排學生的理論學習和校內實習．
(2)加強高職高專院校學生的“職業觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養出具有精湛的專業技能和較高素質與文化修養且競爭能力較強的畢業生．加強德育教育利于學生在擇業中進行自身準確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強德育教育還可以使學生在工作中正確面對挫折，遇到困難時以積極的心態處理問題，并利于高職高專院校學生成熟的職業觀和成才觀的形成，促使學生踏實工作，積極提高專業技能，形成一種良性的循環．
高素質技能人才的培養不僅順應了我國經濟發展的趨勢，也利于技能型人才社會地位的提高，可以抑制我國不斷擴大的貧富差距，從而保證社會穩定和諧地發展．
4．2構建適合高職高專院校職業教育實習實訓管理方法的可行性分析
首先，從我國目前面臨的經濟環境看，我國正處在經濟結構戰略性調整的時期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實習實訓教學的宗旨就是培養技能型人才和熟練的工作者，契合了當前我國經濟發展的需要．
關鍵詞 排球選項課 合班教學 影響因素
一、前言
在我國學校體育教育中，男女合班上體育課在小學階段出現.但隨著學生的生長發育，男女青春期的先后到來，學生的性別意識進一步強化，在初高中階段又采取分班授課的形式，有的學校雖仍采用合班上課，但學習的內容、組織安排等又嚴加區分，男女之間沒有起碼的交流與溝通.進入大學階段，由于男女學生在體育項目上的興趣、愛好、素質、能力等方面存在兩性差異，男女分班上課似乎成為高校體育課組織形式的必然選擇。但是高校體育教學的主要任務是通過體育教學和學生的實踐練習，掌握一定的體育技術動作和技能，增強學生體質，提高學生鍛煉能力，使學生養成鍛煉習慣，為終身體育打下良好的基礎。那么，怎樣才能更好的完成教學任務，這就要求體育教師根據學校的實際情況，選擇合理的教學方式和方法，運用科學的教學手段來實施。當前隨著我國教育改革的不斷發展，各高校招生人數逐年增加，造成學校師資不足，場地器材受到限制，勢必影響體育教學的效果。依照男女大學生不同的身心特點，怎樣上好男女生合班體育課，成了擺在我們面前分析和研究的一大問題。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
以石河子大學排球選項課班級的同學分男、女、年級進行分層隨機抽樣。其中男生152名，女生137名，分別來自分班和合班上課的兩個群體。
（二）研究方法
1.文獻資料法
查閱有關高校排球教學、心理學的相關文獻資料。對有男女合班分班授課的相應研究做綜述性分析。
2.數理分析法
對實驗結果和數據進行常規的分析處理和歸類統計。
3.實驗法
在教學實踐中，將抽樣對象分為男女合班和男女分班上課作為實驗班和對照班，進行了為期一學期的實驗研究。實驗結果表明，在排球選項課的考核中，學生的基本技術考核成績，男女合班上課比男女分班上課有著明顯的優勢。男女和班上課的班級學習的積極性上也較男女分班上課的要高。合班上課有利于培養學生學習的興趣，提高積極性。在合分班兩類授課形式下，學生上體育課的態度，男生均表現出較大的積極態度，但合班男生更為積極，男女生態度上均趨向于認為男女合班比分班上體育課利大于弊；在體育學習注意力的調查中，合班授課的學生對體育課的注意水平明顯高于同年級分班上課的學生，差異極其顯著。
三、結果與分析
（一）合班教學的優點分析
如今，學生在各種活動尤其是體育比賽時，若女生在現場吶喊助威，便會在男生的心理上產生一種潛在的力量，使其信心、勇氣、能力明顯增強，比賽或考核成績也會相應提高。雖然目前對于要求男女分班教學的做法引起一些爭論，但對于教學資源不足還不能完全進行分班教學的學校來說，合班教學仍為大多學校所采用。因此，利用學生這一心理特點，在高中階段采用男女合班教學也是有其優勢的。
1.自我意識的體現
由于大學生生理趨于成熟，異性的制約作用在心理上占主導地位，學生已不再像初中生和高中生那樣好奇和盲動，更多的被自我意識所取代。在排球課上，講究動作的質量與效果，不甘落后，追求動作的準確性和完美性。教師在組織教學中只要把握住這一心理特點，把這種潛在的力量轉移到課堂練習中去，發揮這一優勢，積極引導，就能在體育教學中收到良好的效果。因此，教師在排球教學中的側重點應放在技術技能的指導上，不必在組織學生活動上花費過多的時間和精力，要發揮能力較強學生的積極性，放手讓學生體會與自我評價。
2.自我意識的矛盾性
合班教學，男、女生愿意表現自己，但又怕暴露自己的不足，這就是它的矛盾性。這往往被誤認為練習的主動性差。一般在排球課教學中，男、女生項目的安排基本一樣，只是要求和動作規格不同。在教學難度較大的動作時，已掌握動作的學生經常是反復練習，越練興趣越高，自我意識很強。而動作未定型的學生則不愿在他人面前練習，而動作失敗后心理上產生一種障礙，對以后的練習有一種懼怕心理。針對自我意識的矛盾性，教師應在組織教法上、場地的安排上多下功夫，運用啟發、引導、循序漸近的教學原則，加以鼓勵和幫助。
3.群體意識的體現
群體意識是自我作為群體成員后所特有的心理現象，無論班集體還是小集體的成員都具有義務感和責任感。分班教學中雖然教材內容與教法上能得到統一，且有一定的競爭性，但學生缺乏群體意識，總認為是兩個班合并在一起，在其它體育活動中又須分開，不易培養學生的整體觀念和團結互助的品質。合班教學時，有些教師把男、女生的練習界限分得很清楚，女生不參加男生的活動，或男生比賽女生觀看，導致女生缺乏競爭意識和群體意識。例如，在上排球課時，我曾把男、女生編在一組，比賽中男生則對女生產生特別的關照和愛護心理，得球后也不再單單表現自己，而是和女生有了組織配合后進攻扣球。女生在男生的影響下，充滿自信心，掌握技術的程度相應提高，對比賽規則理解進一步加深。進而提高了自我意識的進步，推動了群體意識的發展，同時，也促進了自我意識的完善。
4.自我意識的再發展
進入大學階段，男、女生心理和生理發生相當大的變化，體能、形態等方面出現較大的差異。男生能理解女生，關心照顧，注意自己的儀表，語言和行為；女生則多注意自己的參與性、能動性和群體意識。排球課上雖然男女生愛好不同，但是男女合班在交流上還是有一定的好處的。排球課中在練習的時候，男女間相互鼓勵、相互學習、相互促進，對各自的弱項可以互補，教師在教學組織上要做到有松有弛，有的放矢。應充分了解學生，經常和學生進行思想交流，了解他們的心理動態。
學生選擇排球課有兩種傾向，第一種是學生本身對該項目有興趣，渴望進一步提高其技術水平，因此在學習過程中，他們會自覺、刻苦地學習。而另一種選項傾向則是學生本身無任何運動特長，或由于受選項人數的限制，或受開設選項課程的約束，是被動的選擇，因而這類學生在開始學習階段，表現出技術較差，學習積極性不高。對于基礎較好的學生來講，由于男女合班上課，為他們提供了比平時其它科目所不能提供的表現機會，創造了一個充分展露自己運動能力和被外界認知的環境。采用合班教學形式首先可以提高男女生練習的積極性和主動性，尤其是男生更易于接受合班上課形式，并在活動中表現更為積極，技能水平提高明顯。同樣，合班教學形式也有利于女生自身技術的學習與提高，尤其是教學內容與男生相同或相近的提高更為顯著。其次，合班教學形式是現有體育教學組織的一種有效形式，合班不能代替分班，分班也不能“一統天下”。在教學的不同階段，采用不同的男女組合形式，充分發揮合班與分班的優勢與特點，教學效果更佳。這也為排球課的組織形式多元化并存提供了實踐與理論依據。
由此看出，男女合班可以激發學生的學習興趣和上課積極性，由原來的“讓我學、讓我練”，轉變為“我要學、我要練”，使學生在排球選項課中潛移默化地接受健康和快樂教育，給學生帶來身心上的滿足和愉悅.
（二）合班教學的劣勢分析
男女生身體形態的不同以及生理解剖結構的不同，決定了其力量、耐力、速度、柔韌等素質的不同。男女合班時，則可能出現某一內容或訓練方法適合男生，卻不適合女生；而遷就了女生就滿足不了男生的運動負荷量，而且也沒有一致的評價標準。教師在男女生混合上課時，教師只能關注到男女生的差異，很少能夠關注到同性別學生之間的差異； 而在男女生分開上課時，教師就可以關注到同性別的學生之間的差異性，教學對象單一，區別對待，有利于有針對性地鉆研教法，采取合理的教學手段，更好地完成教學內容。這樣就更有利于教學質量的提高和學生在體育課中學會更多的技能技術知識，為終身體育奠定基礎。排球教學大綱中，男女生要求的技術難度和內容是不一樣的，一般女生動作較男生簡單，難度小，要求低。如教學比賽和扣球練習。在教學中如果教法不妥，勢必會導致項目安排上的矛盾和不協調，從而使得男生在某些項目上“吃不飽”，而女生在學習訓練中“吃不消”，不利于整體教學的同步進行，直接挫傷了學生上課的積極性，影響了教學效果。在實踐中，我們發現合班時，在相互的注視下，他們不好意思做動作，擔心動作錯誤或不協調而遭異性嘲笑。女生不好意思顯露曲線，含差，希望表現出嬌弱文靜的形態；男生愛出風頭等等一系列問題。這些都給教學造成了一定的困難。同時，男、女生性格不同又決定了他們的興趣愛好不同：在實際安排中，常會出現游戲中的“顧此失彼”。分班教學就避免了這一情況的發生。
（三）上好合班課應注意的教學方法
1.安排好教材內容
編定教學計劃時，應爭取在每節課安排男女生同類的教材內容，如果不能做到，也要避免一堂課同時出現三個以上不同類別的教材內容。
2.應照顧女生的特點
男女生合班上課，應充分考慮到女生的特點，既不能讓女生 “男生化”，也要避免男生出現“吃不飽”現象。必須要根據教育對象的生理和心理特點來安排教學。加強對女生學習目的的教育，提高她們對排球的欣賞能力；消除女生思想顧慮，培養她們學習鍛煉的自覺性和積極性，從而達到教學目標和效果。
3.采取分組輪換教學法
在男女生同堂的體育課中，盡量采取分組教學法。一般采取男生一組，女生一組的分組教學。如安排教學任務相同的課堂練習，在講授方法上要區別對待，女生注重技術、技巧、協調的練習，男生注重技術、力量、速度的練習。同時，應盡力創造條件，采取分組輪換的教學方法手段，便于教師全面的觀察與指導。
4.充分發揮體育骨干的作用
體育骨干在體育課中有著非常重要的作用，他對于老師的講解學習快、掌握快、身體素質好、有一定的技術能力，并能配合教師做示范性技術動作。所以，在體育課中應充分發揮他們積極分子的作用。在分組教學中當教師在指導另一組練習時，體育骨干可帶領另一組完成教師布置的任務。
四、結語
在當前高校體育教學男女分班占主流的背景下，要駕馭好男女合班教學在教學思路和方法上應充分發揮教師為主導的作用，同時在合班教學中要求教師備課細心充分，態度認真熱情、技術全面等等，在教學中能充分利用合班“異性互注效應”和技術互補的優勢，從而達到培養學生體育文化素養的目標。
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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
高一，是學生從初中過渡到高中的重要階段。在高一時間，學生的英語水平相差較大，接受能力不同，許多學生無法適應高中生活。高中英語學習內容要多于初中，詞匯量大，語法復雜，讓許多高一學生覺得壓力過大。作為高一英語教師，要更多地考慮學生在過渡時期面臨的問題，從教學工作實踐中落實銜接工作，讓學生在無形中接受高中英語學習，成為英語學習的主人。
1改革教學方法，激發英語學習興趣
教師是否在課堂教學中激發出學生的英語學習能力，讓學生具有積極的英語學習情感，才是英語教學最成功的地方。
（1）教師要重視教學導入環節。好的開端，就是成功的一半。要促進課堂教學效率提升，教師需要做好課堂導入設計。對于高一學生來說，死板的課堂會讓他們覺得壓抑?？紤]學生處于過渡時期的特殊情況，教師要利用與學生生活較為相近的話題做課堂導入，促進學生融入到高中英語學習中來。比如，教師可以利用值日演說的方法，讓學生成為課堂的主體。讓學生每天輪流在英語課的前幾分鐘做演講，展示英語風采。高一學生的好勝心強，他們會為展示而精心準備，每一次成功的演講，都會增加學生的英語學習信心，有利于其融入到高中英語學習中。
（2）教師要重視課堂總結環節。課堂總結是教學不可少的一部分，有效的課堂總結，可以幫助學生理清學習思路，解決學習過程中產生的問題。在課堂結束階段，教師可以拿出兩分鐘時間讓學生閉目思考本課所學，用三分鐘時間給學生分享自己的總結成果，或者提出問題。比如在學習《Friendship》的時候，一些學生總結“我學到了upset，ignore，concern，loose，thunder，high way，suffer，overcoat，swap”這些單詞。一些學生補充道“我還學到add up to，go through，set down，at dusk”這些短語。學生的總結成果分享，會讓課堂更充實，也可以促進學生查漏補缺。
2培養良好習慣，掌握高效學習方法
要促進高一新生適應高中英語學習，不僅要傳遞給學生正確的英語知識，還要引導學生掌握高效的學習方法。高中英語教師要認識到自己的教學任務，重視學習習慣的培養與學習方法的傳授，促進學生成為英語課堂中的主動學習者。重視學生學習習慣與能力的培養，才能讓學生成長為合格的高中生。
（1）教師要引導學生自主學習。在高中階段，學生的思維能力逐漸提高，他們的自主意識更加明顯。培養學生自主學習的習慣，能夠讓學生更加高效地應用課余時間，也能促進學生掌握正確的英語學習方法。教師可以給學生安排合理的預習任務，讓學生在課前了解英語課堂的學習內容，發現問題。通過自主學習，帶著問題走入課堂，學生會感受到英語課堂的價值。比如在學習《 English around the world》之前，教師可以設計這樣的預習任務：通讀課文，劃不認識的詞匯短語，總結文章主旨。再通讀全文，將仍然不認識的詞語圈出來，畫出各個段落的中心句。學生在完成這一自主學習任務時，熟悉了課文，也掌握了正確的詞匯學習方法。不以查字典作為唯一的詞匯學習方法，考慮語境，聯系上下文可以猜測詞義。預習活動的長期開展，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生進步。
（2）重視合作學習方法的傳授。合作學習，是一種高效的學習方法，適用于解決開放性較強的問題。在教學中，教師可以選擇有合作學習價值的主題，讓高一學生在課堂中互動，體會合作樂趣。比如在講解《The Olympic Games》時，教師可以讓學生討論一下他們最喜歡的奧林匹克運動項目，讓學生給課堂創設英語氛圍，促進高一新生融入到高中英語活動中。
3重視心理素質培養，實現成功過渡
良好的心理素質，是學生渡過過渡期的重要能力。教師不僅要在課堂中給學生創設良好的英語學習氛圍，更要關注學生的心理素質。許多學生的英語成績不佳，將自卑的心理從初中帶到高中。教師要意識到學生的英語學習情感態度，并在課堂中創設機會，讓學生感受自己的能力。
比如在口語練習中，許多學生羞于開口，認為自己口語太差。這時，教師可以先開口與學生互動，只要學生給予回應，就要肯定學生，鼓勵學生。在積極的課堂評價下，學生會勇于嘗試，在嘗試中認可自己。教師的表揚，讓學生的心理素質越來越強，成就感越來越強烈，有利于高一英語教學質量的提升與學生學習感受的美化。
4結語
綜上所述，高一學習階段的特殊性，讓教育工作者不得不重視高一英語教學的銜接工作。利用靈活的教學方法，讓學生在接觸高中英語之初產生學習興趣，能夠減輕學生的學習壓力。用良好習慣的培養以及心理素質的提升，給學生創造良好的英語學習條件，促進學生快速適應高中英語學習節奏，能夠讓高一英語教學的銜接工作質量提升。
參考文獻
夸美紐斯說過：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但使學生多學?！比~圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”陶行知先生把世上的先生分為三種，第一種只會教書，結果把學生變成書架子、紙簍子；第二種不是教書，而是教學生，但學生仍是被動狀態；第三種是把教和學結合起來，讓學生學會自己學習。他認為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正地參與其中，那也算不上是高效課堂。高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實簡易的課堂：沒有學生的認真自學——不新授；沒有學生的充分獨立的思考——不交流；沒有發現學生學習的障礙——不講解。高效課堂是真正以學生為本的課堂，因學生的精彩展示、廣泛參與、精誠合作、飽滿的求知欲，而成為成功的課堂。
為了達到這個樸實的目標，從為了教好自己的學生出發，為了學生的終生發展出發，在有限的課堂教學時間里，高效率地完成教學任務，就要從以下幾個方面去組織好我們的課堂教學。
一、優化課堂結構，構建高效課堂
新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習。教師要從根本上改變傳統的講授方式，減少講解的時間，把更多的時間留給學生去思考、去發揮。教師要善于精講，從“重教”向“重學”轉變，學生會的不教，學生不會的盡量讓自己動腦解決。教師主要職責是授人以漁而不是授人以魚，指導學生如何學習，學生通過掌握的學習方法獲取知識。美國著名心理學家、教育家布盧姆說：“有效的教學始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們就能更好地組織學習?！睂W生在教師未開講之前圍繞本課學習目標，按照老師的自學指導進行自我實踐、自我探究、自主學習。學生確定學習目標，讓學生參與整個過程，學生提出問題，并由學生總結內容、歸納方法。以學生的學習效果來評價老師的教學成果，這樣教師才能充分發揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學結構，實現高效課堂教學。
二、激發學生學習興趣，創造積極的學習氛圍
興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，使他們愛上學習。為學生營造愉快的學習氛圍，讓他們對學習充滿自信，這樣學生的學習效果肯定會更好，學習效率也會更高，課堂的高效也就水到渠成了。在小組活動中,要求學生積極參與,互相交流思想,互相取長補短,鼓勵大膽參與,增強學習動機,樹立自信心和自我尊嚴。教師要創設各種合作學習情境,讓學生管學生,學生督促學生,讓組長負責協調個體與群體之間的關系,促使學生互幫互學,養成合作習慣,?充分發揮小組成員的積極性，讓課堂充滿團隊合作氛圍。更重要的是,讓那些不自覺的或基礎差的同學也能被這種良好的學習氛圍所觸動,從而增強學習的主動性。讓學生互做“教師”，加強合作學習，感受成功的體驗。一方面學生不斷質疑、探索、表達個人見解，另一方面學生超越個人化行為，成為群體合作的行動，滲透“自主、探究與合作”的學習方式，發展創造性思維。當然，老師要充分發揮“導”的作用，正視個體差異。當學生的思維陷入停滯狀態，教師要及時鼓勵、引導，甚至對個別問題進行提示和幫助，以燃起學生思維的火花。最后是自我糾錯、自我小結、提升能力。學生由“學會”到“會學”轉變，不斷形成自主學習能力。
三、教給學生學習方法，培養良好的學習習慣
《語文新課程標準》提倡課堂上學生要有效地進行合作探究，自主學習。自主學習也是培養人才的必經之路，更是素質教育的必然要求。同時，它是打造高效課堂的重要因素之一。對于中學生來說，在有限的時間內提高學生學習效率是目前素質教育不可回避的話題，因此，筆者就自己打造高效課堂，在教學中讓學生自主學習的點滴做法與大家分享。
一、創設情境，激發學生自主學習熱忱
學生自主學習是以學生終身受教育為教學目標，讓學生在自主學習中體味到學習的興趣。只有有了興趣，學生的學習熱忱才能激發起來，教師的大智慧才能顯現。因此，在課堂教學中，合理創設情境，讓學生身臨其境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知思維，讓學生主動探究。 譬如，在學習九年級上冊時，老師在上課前，拿出一張長方形、三角形的紙片，拋出一個問題：如果我們任意剪掉一個角，那么，還會剩下幾個角？同學們一下子被這個看似簡單但又有意思的問題吸收住了，興趣盎然地動手操作起來……
因此，教師要利用一切教學手段，努力創設吸引人、感動人的情境，在師生之間、生生之間，平等互助的基礎上，讓學生觀察、感受，讓每個學生都能夠身臨其境，親自體驗、主動發現新鮮、有趣的東西。恰當地創設情境，促使學生主動去發現美，研究美，探索美，學生主體參與意識和能力必將得到較好的培養。
二、選擇學法，營造學生自主學習的平臺
"智者眼里有風景"，是啊，作為教師要勇于做教育的開拓者，在課堂教學中，教師要在不斷運用新教法的同時，要針對不同的學生介紹多種學習方法，讓他們選擇最適合他們自己的學習方法去學習，應減少強制性和統一性，增加開放性和選擇性，為學生思考、探究、發現、創新提供最大的空間。如：早讀，教師可以提供自讀，齊讀，個體讀，組讀，整體讀，默讀，發聲讀等形式的方法，讓學生自由選擇，找到行之有效而最適合自己的方法，從而變"要我學為我要學"了。如在教學《看云識天氣》這篇課文，教師在初讀課文的基礎上，引導學生思考（1）、哪句話能概括出云和天氣的關系？（2）、文中介紹了幾種云，幾種云上的光彩。（3）本文采用了什么結構？等三個問題，通過學生自主學習，運用圈點勾畫的方法來篩選信息，概括內容要點。但種類繁多的云可能會讓學生眼花繚亂，而學會怎樣看云識天氣則成了本課的教學難點。因此，引導他們"自主"學習，培養他們的"合作"意識，告訴他們"探究"問題的方法尤其重要，我先讓學生按照圖表樣式，自主學習，合作完成晴天云簡表和完成雨雪冰雹云層變化簡表。再在自學的基礎上，完成光彩和天氣情況簡表，并且運用生動直觀的形式向同學們展示。教師為學生搭建了很好的自主學習平臺，學生的個性學習不斷涌現，同時，教師不斷優化其學法，班級的高效課堂才能逐漸凸顯，先哲的"授人以魚不如授人以漁"理念才能得到體現，"智者的眼里才真正有了一道碩果累累的靚麗風景"。
三、制定機制，學生分享自主學習的成功
這本書是由11位認知心理學家耗費10年心血總結出來的人類普遍的學習規律，使得學習不再是以前“填鴨式”的學習。重復性閱讀和集中練習只會讓大腦陷入誤區，覺得自身已經學會了知識，松懈下來很快就會再次忘記。這種記憶的方法只會是一而再的浪費學習的時間。怎么才能高效快速的學會知識，使得當使用它時能夠快速的回想起來呢?
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中學數學教學不僅要求學生能熟練掌握數學基礎理論知識，更要求學生學會用所學內容解決類似數學問題。尤其根據地區中學生學習能力與水平的實際情況，需要改變現有的中學教學模式，尋求高效的教學方法，有效地提高中學數學教學效率。本文主要從藏區中學數學教學現狀、提高數學教學效率的方法、活躍課堂氛圍的方法三方面對中學數學高效教學方法進行研究。
一、藏區中學數學教學現狀
藏區藏族中學學生絕大多數從小在農牧區或半農牧區生活和學習，缺乏良好的學習氛圍；大部分學生數學基礎知識薄弱，接受知識能力有限，且班級中差生所占比例較大；沒有科學的學習方法，只是對數學定義概念甚至是解題步驟的死記硬背，不能活學活用，不會融會貫通；自主學習自覺性差，忽略了課前預習和課后復習的重要性。另外，現有的義務教育相關教課書并不適宜藏區學生實際需求，語言障礙也是影響藏區中學數學教學的一大障礙，藏區學生習慣于藏語的語法和思維邏輯，對漢語數學教學的理解能力差，運用數學知識解決問題的能力更差。因此，應根據藏區中學數學教學的發展現狀以及藏區中學生自身的特點，實施相宜的措施提高中學數學的教學效率。
二、提高數學教學效率的方法
在中學數學教學過程中，不僅需要老師反復進行詳細的講解，對基礎知識的精辟剖析，以及對學習方法、解題思路的分類總結；同時更需要學生能在有限的課堂時間內最大限度掌握知識要點，并能以聯系的觀點靈活應用，不斷培養學生獨立思考以及解決問題的能力。因此，在教學環節中，應注重高效學習方法的應用。
1.制定合適教材，便于學生理解
藏區學生中，有一部分從小在農牧區學習和生活，不適應現有學校的學習模式，跟不上教師的教學步伐，不能掌握科學的學習方法，進而形成惡性循環，導致學生學習信心不足，缺乏自主學習意識。因此應根據學生的實際需求，了解班級學生的基本數學知識掌握水平，分析藏生的認知特點，根據現有教材教學任務制定適合藏區中學生使用的教材，并制定不同難易程度并適合藏族學生的教學備案，針對不同學習程度的學生，進行引導性教學，激發學生的學習熱情；同時將中學數學教學與實際生活實例聯系，加大教材吸引力，從而提高教學質量。
2.實施開放型教學模式
教師傳授學生知識的同時，不僅僅只是通過知識講解，還應根據需要設置相關的思考問題，“變相”提高學生注意力，促使其真正投入到教學活動中。教師還應加大與學生交流，如課后輔導，難點、疑點一對一解答，并對學生共有問題進行詳細講解等。
3.教師應加強對知識點梳理、總結，便于學生吸收
教師講授知識的同時，基于“源于課本，但不拘泥于課本”的原則，通過對知識點的整理與總結，并用生動幽默的語言來描述，簡單扼要地講解知識點，歸納總結不同的題型，提出不同的解題思路，使中學生更容易接受與吸收。
4.注重數學基礎知識的實際應用
鼓勵學生根據所學習的數學知識，通過觀察實際生活，提出與所學數學知識相關的問題，并及時給予學生解題思路的引導，促使學生對問題的思考與分析，同時鼓勵學生自己提出解題方案，極大地調動學習能動性。
5.學生小組學習模式
成績優異的同學可以幫助其他同學解決學習的困難，同時也可以加深自己對知識的理解與應用，最好達到共同提高學習的目的。
二、活躍課堂氛圍的方法
好的課堂氛圍可以極大地帶動學生的學習能動性，有利于提高教學質量。活躍課堂氣氛可以通過以下5個方法：
1.實施學生代講模式，鼓勵成績優秀的學生分享自己的解題思路，并與班級其他同學分享學習心得，有利于加深學生們在課堂上的互動，同時可以激發部分學生的好奇心與上進心，最大限度地促進不同層次的學生全面發展。
2.在枯燥的數學概念、法則的課堂上，教師在講授新的知識點之前，可以設置一些思考題，為學生創造獨立思考的機會，增加數學教學趣味性，調動學生積極參與到教學活動中。
3.采用模式多的講課形式，改變直接講授知識點的枯燥講課模式，增強學生的求知欲望，將數學知識與生活實踐巧妙結合，豐富中學數學教學方法。
4.數學游戲的融入，中學年齡段的學生學習能力和接受新知識的能力很強，但枯燥乏味的數學知識缺乏吸引力。將數學游戲完美的融入教學活動中，寓教于樂，可以提高學生接受新知識效率，同時鍛煉學生的邏輯思維能力。
5.通過各種獎勵方式，鼓勵學生積極回答問題，并給予獎勵，調動學生的學習熱情，激發學生的潛能。
在保證中學數學教學的順利進行的同時，應注重采取靈活多變的授課方式，增加課堂趣味性，更應最大限度的活躍教學氛圍，調動學生的自主學習能力和學習興趣，使其掌握數學知識的同時，不斷提高其綜合素質能力，從而提高中學數學教學效率。
參考文獻：
[1]王道?。航逃龑W（新編本）[M]，人民教育出版社，1999年12月第3版。
新的教育方案不斷出現，這也必然帶動初中數學課程的教學，初中數學在學生數學的整個學習階段顯得時間緊任務重。鑒于此現象，相關教育部門只有不斷地出臺新的教育方針，不斷改革課堂教學模式，不斷地優化教學方法才能真正實現高效課堂，從而滿足當代中學生的需求。
1 高效課堂的特點
效率就是在單位時間內完成的工作量的多少，高效率顧名思義就是在單位時間內完成的任務多。高效率的課堂要求學生在課堂45分鐘的時間內學到更多的知識，掌握更多的學習方法和技巧，充分提高學生的學習能力和綜合素質。高效課堂應具備以下幾個特點。
1.1 課堂容量大
在課堂規定的45分鐘內學生能學到非常多的知識，學生可以做到輕而易舉完成教師布置的任務，并根據所學知識能夠舉一反三。
1.2 課堂效果好
教師不能太追求所傳授的內容量，還要考慮到學生的掌握情況以及吸收效果，教師講課內容要講求深入，切忌蜻蜓點水式的教學方式。教師在授課完成后當堂所傳授的內容應使得百分之九十的學生掌握百分之九十的內容，這節課才能稱得上是高效課堂，如果教師只注重講課內容的多少而忽視了講課效果，那么這不是高效課堂所要求的。
1.3 學生學得輕松
盡管一節課要四十五分鐘，教師要講的內容多，學生要完成的任務多，學生還要不斷地思考交流，但是如果學生能夠做到樂學，那么一節課也不會顯得時間很長，時間會不知不覺就過去了。通過一節課堂，學生沒有感覺到渾身疲勞，枯燥無味，而是覺得課堂很有意思，真正學到了很多知識，明白了很多道理，也通過破解一道道難題獲得了成就感，學生感覺學起來很輕松。高效課堂建設的目的就是使學生學得輕松。
1.4 教師教得輕松
教師在一節課的講課過程中沒有覺得枯燥，教師講課輕松，和課堂合為一體，完全融入到了課堂中，教師不是漫無目的地講解，而是只用了很少的講解并配合對學生進行指導就完成了一節課的教學任務，這樣一來教師才能感受到教得輕松。輕松的課堂，時間全由教師支配，教師在授課過程中感受到教學帶給自己的快樂，充分實現了自我價值。高效課堂也必然要求教師要做到教得輕松。
1.5 效益高
高效課堂不僅體現在高效率，還體現在高效益。學生通過課堂不僅要學習到知識，方法，更重要的是要提高交際能力，自學能力，溝通能力以及真正解決問題的能力。
2 實現高效課堂的方法
2.1 認真鉆研新課程標準
新課程標準出臺的目的就是指引教師的教學，給予其教學方向，是對教師教學目標的宏觀要求。教師只有在明確了新課程標準的要求后才能更好地在完成要求的基礎上實現目標，甚至找到實現目標的捷徑。
2.2 課前精心備課
我國自古就有名言“凡事預則立，不預則廢”，教師傳授知識也要遵循這個原則，要提前備好課，這也是實現高效課堂的前提和基礎，教師要做到有備無患。教師的備課就是在上課之前把下節課要講的內容準備充分，就是教師要根據新課程標準的要求和本節內容的特點以及學生的實際情況，準備出一套適合的教學方案。
2.3 使用和探索先進的教學模式
要想實現高效課堂，不僅要教師的教學方法發生改變，學生要配合教師一起建設高效課堂，學生和教師都要改掉以前不好的教學方法和學習方法，要不斷地學習新的先進的教學方法。首先學生要摒棄以前被動的學習方法改為主動學習，主動接受新的知識，教師也要改變以前的教學思路，要為學生的學習創設意境，要引導學生分組討論互相分享彼此的觀點，要對學生加以鼓勵，這樣才能減輕學生的學習負擔，讓學生真正做到樂學，以更好地實現高效教學的目的。
最近幾年“學案導學”的教學方案不斷在各高校興起，通過這幾年的教學實踐也證實了此種方案還是有助于教學的。“學案導學”是通過學案來引導學生學習的，導學是教育方法，配合學生的自主學習能力和主動探索能力以及教師不斷的輔導來完成教學的?！皩W案導學”將原來的教學變為了導學，將原來的被動學習變為了主動學習，這種教學方案不但有利于學生自主學習能力的提高，對學生實現自我價值也是一種很好的方法，“學案教學”是以學生為主體，教師為主導，這樣也充分體現了主體與主導的作用，將兩者合二為一，以此來實現高效課堂。
學案導學主要一部分是課前學生的預習工作，在課前教師會給學生布置預習的任務，學生通過教科書的內容來完成預習，教師也會給學生自己預先精心準備好的教案，讓學生完成預習提綱。而在課堂上主要內容分為了以下幾個環節。首先教師以及學生都要明確教學大綱的要求制定出合理的教學目標。然后教師將學生分為幾個小組來對問題進行討論，主要討論自己設定的預綱，分享答案，對不懂的地方互相商量。接下來就是學生自我展現的環節，學生要主動和全班同學一起分享剛才交流的成果，通過制定預綱發現了什么問題，掌握了什么方法，以此來激發學生的學習興趣。在同學們之間交流完后接下來就是師生間的交流，在這一環節教師將本節內容的重難點設計成若干的問題供學生思考，教師主要起引導作用，這樣可以節約時間從而提高課堂的效率。在學生解答完后教師還要問學生還有什么不懂的問題，教室再次給予解答。學完基本知識后要緊接著應用所學知識，主要體現方式為例題，要學生多通過做題來掌握所學知識，做完例題之后還要配合相應的鞏固練習，讓學生獨立來完成。還要請學生對本節所學內容談談收獲，這個過程就是讓學生自己重新梳理一遍本節所學內容。最后教師要布置作業，布置作業的目的主要是讓學生再鞏固所學內容，教師還要通過作業及時發現課堂上講解的不足之處。
2.4 運用多媒體教學
多媒體教學不同于平常的教學，教師可以通過多媒體來展示黑板不能展示的內容，比如一些動畫，多媒體教學可以增加學生的學習興趣，開闊學生的視野，能從多方面入手來提高學生的學習能力，多媒體教學再配合教師的“學案導學”更能使學生由被動學習轉換為主動學習。多媒體教學時，學生不僅僅是聽，想，還要不斷地通過一些肢體動作來完成多媒體教學，所以說多媒體教學是多種感官共同參與的一種教學，實踐也證明了這種教學方法的效率是最高的。
2.5 有效的課堂評價
教師可以對學生有多種形式的評價，可以是口頭的，也可以通過紙面，但實踐證明最有效的方法還是口頭評價，教師給予的合適的評價可以使學生對學習更加充滿興趣，教師的評語也要盡量用一些富有感染力的評語，避免一些蒼白無力的語言，教師要引導學生通過自主學習來提高課堂效率，不要給學生壓力，要讓學生積極主動地參與到課堂中來，真正做到樂學，這樣才能提高學生的學習興趣，學生和老師只有通過共同努力才能完成課堂目標，從而實現高效課堂。
3 總結
一、實施背景
學校是人類社會進步和知識傳承的重要地方，課堂是學生獲取知識的重要場所。近年來，隨著信息化技術的發展，教育教學資源、授課模式、教學環境等發生了前所未有的變化，學生汲取知識的途徑朝著多元化方向發展。傳統教學已經無法適應現代教學對象的需求，從而影響了學校教學質量的提升。因此，筆者通過多年的教學經驗積累和實踐探索，初步形成了基于高效課堂教學模式下的七步教學法研究。
二、教學模式釋義
高效課堂教學模式，即在規定的教學時間內，通過七步教學法鼓勵學生通過自主學習、小組討論、合作探究、上臺展示等環節，高效率的提高學生的學習效率，激發學生的學習動力，挖掘學生的內在潛力，從而提升授課質量的教學模式。
七步教學法的環節主要包括：知識回顧與預習、記筆記、找珍珠、找鉆石、串項鏈、曬項鏈、賣項鏈。教學過程中，通過師生互動，將傳統的教師授課轉變成以學生為主導、教師為引導的授課模式。各個環節中，充分發揮小組討論、展示、合作探究的作用，讓學生在學習中體驗獲得知識的快樂。
三、實施過程
實施高效課堂教學模式下的七步法教學需要將授課班級提前分組，通常情況下為六個人一組，各組有選出一名學負責組織學生開展教學活動。七步教學法始終貫穿在整個教學過程中，各環節之間既有關聯也有邏輯關系。具體實施過程介紹如下：
1.知識回顧與預習環節
在課堂0～3min階段，各小組推薦部分學生上臺分享上節課的知識點，特別強調各小組在分享時知識點不重復。在課堂3～5min階段，組織剩余小組上臺分享本節課的學習目標和知識預習情況。
2.記筆記環節
在課堂6～20min階段，教師根據教學內容的重要知識點、難點進行系統講解，學生記錄相關知識點。教師對知識結構的把握要遠勝于學生，因此在開展七步法教學時，避免出現完全以學生討論為主的現狀。
3.找珍珠環節
在課堂21～25min階段，學生根據筆記開始重新梳理知識點，將教師講授的知識點逐條簡要整理出來。在此期間，針對不懂的問題可以相互討論或詢問教師。教師在這個環節中要及時幫助成績弱的學生，參與到學生討論過程中，成為學生學習和討論的參與者。
4.找鉆石環節
在課堂26～30min階段，學生將本節課最重要的知識點用紅色筆標出，以此作為課下復習的關鍵點。教師要及時觀察學生的動態，對多數學生遇到的問題可以進行重點講解。
5.串項鏈環節
在課堂31～35min階段，學生將所有的重點記錄下來，并寫在分享卡上。通過這個環節，可以培養學生預習、自主學習的能力，樹立知識框架。在本環節中，教師可以靈活幫助部分學生樹立科學和規范的知識體系。
6.曬項鏈環節
在課堂36～40min階段，在小組長組織下，本組的六名學生分別將自己認為最重要的知識點，即鉆石知識點分享給大家，本組的學生可以及時記錄部分遺漏的知識點。分享結束后，在組長帶領下，將各個鉆石點整理出來，串成一條知識項鏈，并組織本組成員集體朗讀10遍，從而加大學生課堂記憶效果。
7.賣項鏈環節
在課堂41～45min階段，各小組推薦一名學生，分享本組整理出來的重要知識點，即分享本組的“項鏈”。本環節是課堂教學中最關鍵的環節，各組將分享的知識點相互借鑒，基本上完成了本堂課的知識梳理。
四、實施效果
筆者于2015年6月開展了教學效果問卷調查，主要圍繞所學課程的滿意度、知識點涵蓋范圍、教學模式、課堂興趣等內容展開調研。通過調研結果分析可知：87.4%的學生喜歡七步教學法；94.2%的學生表示在七步教學法過程中收獲較大；93.4%的學生渴望其他課程也采用七步教學法模式授課；筆者所授課程的成績優秀率由原來的74.6%提高到了79.1%，效果顯著。由此可見，新穎的教學模式與傳統教學模式相比，更能激發學生的學習興趣。
數學專家認為，教學效果=學生緊張的智力活動時間/教學所花費的時間。這個公式中，“教學所花費的時間”是一個常量，所以要提高課堂效率，必須盡可能增加分子的值。新課標也指出學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，是教學活動的組織者、引導者和合作者，一切教師活動必須為學生服務。一節課高效與否，要看學生學得好不好，而不是教師教得完整不完整，講得精彩不精彩。所以要實現高效必須摒棄守舊的教育教學思想和“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法。只有我們用新理念武裝自己，轉變角色，樹立服務意識，才能為新課標的實施，課堂的高效打下基礎，所以更新理念，轉變角色是高效課堂的起始點。
二、引領學生探究學習，突出學生主體地位
新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。在高中數學教學中引領學生探究式學習，具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢，對提高中數學課堂教學的實效性大有益處。在教學復數的乘法和除法法則時，我精心設計了一組題目，并引導學生復習了數系的擴充過程，讓學生進一步明確實數中一切運算法則都可以類推到復數中去，然后讓學生先獨自處理，十分鐘后分組交流了各自的答案，結果學習效果非常不錯，學生通過對練習題的觀察，總結出了復數的乘法和除法法則，只有在課堂教學中把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。
三、教師要適時的教給學生學習方法
學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：
1.課前預習習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。
2.課堂學習習慣
上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊跟隨老師的講課思路用心學習。
3.對學生的練習應及時反饋
心理學研究表明讓學生及時地了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為，因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否得到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。
