時間：2023-05-16 10:11:04
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一個學生的好壞在長時間內我們不能用成績來衡量，一個人對一個國家的貢獻也不能用創造價值的多少評價，一個清潔工和一個工程師對一個國家來說都很需要，同樣我們對于學生從小學開始就不能用單純的學習成績來評價他們，從小用學習成績來評價孩子，對于成績優秀的孩子暫且不說，而對于成績不好的學生來說，其會感到“我學習成績很差，老師、同學都瞧不起我，父母對我沒有希望，我已經是個壞孩子了”，在自我的定位中無法找到實現自我價值的目標，漸漸地就會對自己沒有了信心，失去了努力的方向。要知道我們身邊也許有很多這樣那樣的“神童”，只是我們沒有用關切的眼光留意過罷了，致使那些“神童”“泯然眾人矣”。我們的身邊不是缺少英才而是我們不會用英才的眼光發現他們罷了。如果我們不改變自己的評價體制，單純用成績作為尺度來考查一個初長成的孩子的話，只能扼殺更多的“愛迪生”。
鼓勵學生全面發展，讓他們從小就在自信中成長，在今后他們就不會在找不到自己的價值取向了。從長遠來說，社會就不會出現“馬加爵”這些異類了，悲劇的后面添加了很多人的思考，思考中期待評價體制的改變。
二、從情感教育上入手培養學生的學習興趣
一個有智慧的老師和一個沒有思想的人傳授同一知識，其效果是大相徑庭的，一個一流的老師絕對是很重視學生的情感發展的，因為一個人的情商在很大程度上比智商更重要。無論是數學還是語文，我們要在每一節課上都要對學生進行情感教育，人是有感情的動物，無論你講再多的例題，學生都覺得比不上一個故事聽得有趣，一個具有啟發意義的故事能夠喚起學生沉睡的心靈，更能夠喚起他們疲憊的思維。學生只有在快樂中學習，才能獲得更多的知識，將被動接受轉變為主動學習，自己心甘情愿獲得的東西會比老師強塞的知識記得更持久，自己運用起來也更得心應手。每一個人的情感和智商都是有周期性的，就連同會調節情緒的大人也有心情不順的時候，更不要說是一個孩子。每個學生都有一個心理反常期，情緒會變得不穩定，讓人難以琢磨。而這時，作為教師的我們更應該對孩子關心呵護，要知道我們不光是傳道更是解惑。我們要抓住每個學生的心理特點進行悉心的培育，從心理和思想各方面把握學生的動向，以情感人，用道理來說服一個學生。這樣，我們的課堂讓他們得到認可，我們所教的學科讓他們感興趣，他們就會有學習的動機。
三、以活躍的課堂教學狀態調動學生學習的主動性
教師要根據課堂教學內容和學生認知能力及年齡特點，依據《新課程標準》，因材施教，靈活地選擇教材教法，成為學生潛能挖掘、創造的開發者，潛心研究最佳調動學生主動學習的策略。
（1）課堂上讓每個學生參與，成為學習的主人。教師在教學中的風趣幽默、抑揚頓挫的語言交流加上優美的肢體語言，會使學生在不知不覺中被教師的情感所感染，會動用各個器官挖掘自身潛能，彰顯自己的聰明才智，在輕松愉悅的氛圍中獲得新知。
（2）隨著學生的學習節奏改變課堂節奏。為確保每節課順利地完成學習目標，教師對每節課都要有比較深入的信息反饋，及時掌握學生學習動態，隨時調整課堂教學環節時間比例，每節課的當堂檢測必不可少，檢測情況同時也是下節課的備課及改變教法的依據。
四、注重個別學生的特殊才能讓學生從不同方面得到
認可
在意大利美學家維柯所著的《新科學》一書中，維柯談到了詩性智慧。在維柯看來，詩性智慧是人類社會早期階段的共同特征，人類社會的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創造性思維，其主要特征是強烈的感覺力和豐富的想象力。
人文學科詩性教學過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現在教師對待教育的熱情和激情上，又體現在教師充滿生命激情和活力的課堂教學上。詩性課堂教學是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應當具有詩性文化素養，并讓這種修養轉化成一種詩性氣質，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學過程中抒發激情的最佳時機，讓詩性教學活動煥發活力。
詩性教育著力提高學生學習的自主性與創造性，著力培養學生獨立地發現問題和解決問題的優良品質。詩性教學強調要利用學生的詩性智慧特質，鼓勵學生學會獨立思考，讓學生養成創造性思考的習慣。教師了解并掌握學生的心理特點及精神需要，依據詩性教學發展規律，根據學生的心智特點，因材施教，因勢利導，使每個學生都能得到能力的提升與智慧的開發。
在人文學科詩性教學過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學生天性，也能呵護學生的靈性。教師關注學生發展，尊重學生的生命價值，準確把握學生的心理狀態和思想情緒，根據學生的個性特點，引導他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學充滿激情和活力。
二、詩性課堂教學
在人文學科教學過程中，要有意識地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學的主要場所，也是詩性教育活動的重要空間，詩性課堂教學是提高教學質量的關鍵所在；要讓學生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學生在詩性課堂氛圍中學會思考天地人生，并能進行思想的碰撞與交鋒。
詩性課堂教學遵循詩性教育規律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場所。詩性課堂教學，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學過程中，教師與學生能夠有效互動。教師愛講，學生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗，共同思考，共同感受，共同啟發。教師通過充滿詩意的教學方法，激發學生的學習熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發學生的思想和情感。
詩性教育著眼于學生個性的發展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚學生的主體精神，培養學生興趣。學生是學習的主體，具有想象力與創造力，也具有好奇心，并有探索未知的動力，這一切決定了學生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據學生身心發展特點，并針對學生的個性差異及不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的進取精神。
人文素質的關鍵是人的感情和情感，營造詩性教學氛圍有時需要創設情境，以教師的詩情撥動學生心弦，使學生體會到一種濃厚的人文關懷。教師要善于創設與詩性教學內容相適應的情境，激發學生的情感體驗；要帶動學生的情緒，使學生主動進入與教師的同向思維，從而達到絕佳的講課效果。教師可以根據詩性教學內容設置有趣的情景，以學生喜聞樂見的方式，采用生機勃勃的詩性教學方式，讓學生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實的情景中進行訓練，既可加深學生對所學知識的理解，又可活躍詩性課堂教學氣氛。
具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調動自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊含人生大智慧，這樣才能激發學生學習的興趣，讓學生體驗到學習的愉悅；并讓學生真切地體會到老師的關愛和責備，從而使學生對詩性教學內容產生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強對詩性課堂教學效果的調控，師生在詩性課堂教學上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達到情感上的共鳴和思維上的互動，從而更好地完成教學任務。
三、悟性的提升
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
新課程下的課堂教學不只關注學生的知識的獲得，更關注學生的人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語文教學應是豐富多彩、各具特色的。有效的語文教學，就是通過對話、合作與探究，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提高，并親歷學習的過程和掌握學習的方法。具體實施策略如下：
1. 創設和諧、平等、民主的課堂環境
《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創設良好的自主學習情景……語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們教師必須創設一個良好的環境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環境。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生。把“創”的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。
2. 靈活處理教學資源
新的課程標準要求教師要創造性地使用教材，根據教學實際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。
2.1 教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。如我在教《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。在教學《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就是充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個人的對話中挖掘隱性資源，表達李白對孟浩然的敬仰之情。
2.2 生活資源。生活中處處有教學資源。教學《水鄉歌》一課就充分利用學生見過的木船、貨船，在初始印象的基礎上引導學生明白“千只船，萬只駁”的“駁”的意思。老師沒有局限于課本，而是適時向課外沿伸，在課末為學生設計了實踐的平臺，要求學生仿造課文也來夸夸自己的家鄉。學生以讀引說，從課內到課外，得法于課內，得益于課外，讓學生與本詩情感得到了共鳴。
2.3 生成的資源。隨著課改實驗的深入發展，我們逐漸意識到寫好教案不等于備好課，因為有的教案多是“借”來的資料，教師沒有深刻的體驗。真正的備課是反復讀懂課文，再結合參考資料和學生情況確定目標，寫出教學流程。這樣可以為重點訓練留出空間，為利用課堂生成資源留出空間，為師生張揚個性留出空間。
第四是合理運用多媒體手段?，F代化的教學手段是有待開發的教學資源的一個重要方面，但是如何恰到好處地使用也是當前值得探討的問題。我曾設計了一則《廬山的云霧》的課件，用大量的圖片資料展示了廬山云霧的特點，卻沒有解決課文重點“抓住主要詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”的要求。上課前花大量的時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻不理想。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入的把握文章的主旨，只是一堂純粹的欣賞課。
3. 構建自主、合作、探究的教學模式
新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
（1）實踐感情――活動性學習。積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。
（2）自主探索――探究性學習。新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-041-1
一、提問后等待，促學生思考
教師只有發揮課堂提問的作用才能收獲事半功倍的效果。在數學課堂教學中，教師為了追趕教學進度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績好的學生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導，讓學生理解，教師并沒有啟發學生思考，教師要想辦法讓學生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學生能夠靜下心來好好地思考問題。
定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學生擁有靜心思考的習慣。所以說教師在課堂教學后，就急于求成地讓學生回答問題，那么思考的時間就非常少，也就缺少獨立發現和表達觀點的空間，就會形成思考的惰性，就會懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學生更多的時間，讓學生學會自己思考，在教師的等待中培養學習習慣，鍛煉數學思維，形成學習的自覺性。
二、犯錯后等待，讓學生體悟
學生在學習過程中會犯錯，學生在不斷糾正錯誤中，從錯誤走向正確，從正確走向完善。教師對學生的錯誤，一定要靜心對待，心平氣和地對待學生，不能挖苦學生。教師要保持學生學習的積極性。教師要有充足的耐心讓學生說出思考的方法和過程，傾聽學生的敘述，糾正學生的思維錯誤，不斷追問學生，讓學生發現錯誤，糾正錯誤。教師不要幫學生修改錯誤，而是更正學生的錯誤，不告訴學生正確的答案，而是讓學生自己發現錯誤，并糾正學生的錯誤。在學生動手實踐的過程中，和探究體驗的狀況下，教師要將知識形成的過程和內在的機理告訴學生，讓學生形成模糊的、透徹的、淡忘的知識。通過讓學生停頓，讓學生等待，讓學生思考，讓學生實踐去感悟更加深刻的道理，讓學生深刻領會。
如教學《三角形的認識》時：在學生已經知道“由三條線段圍成的圖形叫三角形”后，教師提了這樣的一個問題：“如果給你任意的三條線段，你一定能搭出一個三角形嗎？”全班同學用同一種聲音響亮地回答：“能”?！罢娴囊欢軉?？”老師的一個反問，學生好象從中得到了什么啟示，連忙說：“不能”。老師隨即補充道：“以后你們會學到三角形兩條邊的長度之和總是大于第三條邊的。如果是小于第三條邊，就不能拼成三角形了?！睂W生茫然，只能無奈地接受。
為了讓學生能夠發現錯誤，改正錯誤，教師可以給學生準備小棒，讓學生選擇任意的組合來搭建三角形。學生就會更加有興趣，更加喜悅地拼搭。由此，學生就能夠發現問題，善于懷疑，積極探究，學生也會發現數學學習的內在和本質規律，然后去否定和原來的錯誤。這樣，學生所收獲的知識和能力比教師原來所預想的要有價值的多，要好得多。學生也會領悟得更加深刻，掌握了知識，提高了能力，學生的數學學習才會更加高效。
三、合作前等待，讓學生說得透徹
小組合作學習是新課程背景下的有效數學學習方式之一，教師要在數學課堂上培養學生團隊合作精神，帶給學生生動活潑的課堂教學氛圍，發揮合作學習的優勢，將小組合作學習引入到課堂中來。數學教師在提出問題后，要讓學生獨立思考，然后讓學生形成小組討論，并形成討論的結果。教師要追求合作有效的數學學習小組的學習效果，在學生合作探究前，教師要學會冷靜地等待，讓學生形成想象的空間和時間，這樣，學生會學得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透，這樣的合作交流學習方式才會發揮真正的效果。
數學教師呈現的課堂教學模式應該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數學學習模式，教師要真正發揮學生的主體作用，發揮學生思維的獨特性和積極性，讓學生學會自己獨立思考，通過學生的合作交流，讓學生發揮群體的智慧，讓學生形成正確的結論，給學生獨立思考和靜靜沉思的空間，學生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學會思考，學會辨證。如果數學課堂上學生只是傾聽者和附和者，學習時間長了學生會習慣坐享其成，會人云亦云，會走向懶惰和依賴。學生學習不能停留在原來的知識經驗基礎上，而要學會構建新的知識，通過對問題的獨立思考，來構建心理素質，形成物質準備，奠定思維模式，形成獨特見解。因此，教師要在學生小組合作學習之前，讓學生學會等待，通過學生自己的獨立思考和沉思，讓學生有話可說，實現自我價值，讓學生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會有針鋒相對，才會有正面交鋒，才會有柳暗花明，才會有豁然開朗。
古人云：不動筆墨不讀書。所謂讀書動筆，就是在字里行間進行圈點，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。作為一種傳統的讀書輔助方法，它能有效提高閱讀效率。蘇教版九年級上冊第六單元的教學目標之一就是讀書動筆。從教材編排來看，編者意圖是想讓學生通過對《綠》這篇名作的圈點批注示范，掌握圈點批注等讀書的基本方法，逐漸養成讀書動筆的習慣。培養學生用這種方法讀書，不是一日之功，而是一個長期的積累過程。
就目前的課堂教學而言，教師要求學生用“圈點批注”的方法閱讀課文收到的實效性并不明顯。翻看學生批注，看到的不是在文中簡簡單單地畫上幾個詞、幾句話，寫上一兩句無關痛癢的理解，就是在文中大段大段地畫線，然后在旁邊囫圇吞棗似的寫一兩個詞。很少有對課文的品位、評點，能夠寫出自己的感悟心得或有對問題的質疑更是鳳毛麟角。這些現象都說明學生還沒能真正掌握圈點批注的方法，面對文本他們無所適從，不知畫啥寫啥。這樣的“圈點批注”讀書動筆的基本方法只是在課堂上流于形式，沒能收到實效。
究其原因，大概有以下幾方面，一是老師沒明確要求，學生批注起來漫無邊際;二是老師只布置，不檢查，不幫助，不指導;三是時間不充裕，流于形式，走過場;四是老師只請個別學生發言，得到了較滿意的答案后，其他學生的理解、心得和感悟就沒有了展示的機會，久而久之，就影響了絕大部分學生讀書動筆的激情。
如何指導學生在閱讀中學作批注，切實提高課堂教學的有效性，鑒于以上現象的分析、思考，在閱讀教學中，筆者作了比較有效的嘗試。
一、明確要求，有的放矢
指導學生圈點批注，要有明確、簡約、具體的要求，做到有的放矢。這種要求實際是根據每課的教學目標提出的。要想在45分鐘內完成知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維目標，提高課堂教學有效性，老師提要求就必須明確、簡約、具體，讓學生批注有依托，易于操作。例如在教學《最后一課》時，老師對學生批注的要求是：
（1）文中小弗郎士是個怎樣的孩子？請畫出關鍵語句，并簡單寫出理由。
（2）注意從韓麥爾先生的動作、語言、神態等方面去體會。
（3）文章哪些地方是細節描寫，請分析其作用。
（4）自學時間10分鐘，最少寫3處。問題是什么，怎么考慮問題，解決問題的時間都包含在這四個要求中了，可謂明確、簡單、具體。學生批注有章可循，通過讀書動筆，人人都有對文本個性化的理解。
二、指導細致，具體到位
雖有具體統一的要求，但學生的學習能力卻不盡相同。所以當指令發出后，老師絕不能機械地等待學生的答案，也不能象征性地在學生周圍溜達、巡視，而要在之前就要做到心中有數。對于學習上困難的學生，針對他們的批注情況，給予指點與輔導。長期堅持，就能激發他們的學習信心與興趣，縮小他們與其他同學的差距，從而完成了補差工作。
三、鼓勵交流，有效評價
在獨立閱讀、圈點批注后，就要組織學生對圈點批注、總評、提出的質疑進行交流評價，各抒己見，并要求發表不同的意見和補充意見，爭取形成“百花齊放，白家爭鳴”的新局面，進而真正掌握動筆讀書的方法。如果不給予學生交流的平臺，不給予相應的評價，就不能將其中的價值最大化，學生就缺乏批注的動力，而這種有助于學生獨立思考的學習方式就容易萎縮，從而降低學生的學習熱情。
面對普通高中政治教育發展史上空前、徹底的課程調整和改革，在校的政治教師表現出極大的熱情，積極主動地參與到新課程改革實踐中，不斷深化和提高對政治新課程改革及其方向的理解和認識。
主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。 廣大政治教師在教學實踐中，要真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
1．新理念、新課標、新教法
在新課改理念中政治課必須改革教學方式、方法，這是政治新課程實施能否順利實現其目標的重要條件和保證。先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四五十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。
2．教師轉變角色，把課堂還給學生
對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。
在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念，實現教育理念的現代化，轉變教師自身的職能。但長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習政治的興趣。傳統的政治課教學認為只要滿足了“讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實這是遠遠不夠的，政治課教學目標除了要滿足以上內容外，還應該至少包含以下兩個方面：一是讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論；二是培養學生養成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。
3．要授之以漁，不要授之以魚
學生的學習方式由教師的教學方式決定，因此，學生學習方式的轉變是以教師的教學方式轉變為前提的。根據新課改的要求，高中政治教師在教學過程中必須把學生學習過程中的發現、探索、研討等認識活動突出表現出來，關注學生學習方式、思維方式的差異，引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習，甚至讓學生走出政治課堂、走出學校、走向社會，選擇并逐漸形成自己的學習方式。以此使學生的學習過程更多地成為他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題并獲取結論的過程。
民主興教，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂學習的主人。
學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行，和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果?？梢?，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。
（邵武第一中學，福建 南平 354000）
摘 要: 通過學習昌樂二中以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。
關鍵詞：先學后教；教學模式；認知體會
嘗試學習目前國內較為先進的課堂教學模式——“先學后教，高效課堂”教學模式，慢慢地實踐了一段時間后，我真正感受到了什么是因自主而發展，因互助而精彩，因快樂而高效！為了孩子的發展，我覺得它值得我們大家齊心協力去想辦法克服困難將課改進行到底。
“先學后教，高效課堂”教學模式最主要就是解決三個問題，一是怎么學，二是怎么教，三是如何檢查教與學的效果。
一、先說說怎么學的問題，包括怎么讓學生課前自主學和課堂上合作學的問題
（一）首先科任老師要詳細地教給學生預習的方法，并且對家長和學生反復洗腦，讓他們意識到自主學習能力的重要性。
（二）其次教師課前要重視導學案的編排。我認為，像昌樂二中那樣的細致的學案不適合我們的實際。他們的語文一課的學案有一大張甚至兩張，如果各科都這樣編，學生每天要完成多少作業？拿什么時間鞏固？問題多了會變成練習評講課，這樣的導學案是變味了。而且有些靈活的問題本就是應該在課堂上生成的，可以調動學生思考的積極性，都放在課前，很多學生會去抄參考書上的答案，對學生思維的發展也不利。所以我認為課前導學的問題不須多，可以精簡為三到五個，這些問題應該是總領性的問題，應該是能引領學生去閱讀課文的問題，是學生通過努力可以自己完成的問題，是能指引方法學法的問題。對于較復雜的課文導學案上可分層次設題?；A題要求所有同學都要做，打星號的題要求B級以上層次的學生做，附加題只要求A級學生做。課前要批閱學生的導學案，并課前下發讓學生瀏覽，便于學生展示。
（三）課堂上要讓學生的合作學習不流于形式，高效學習小組的建立是關鍵：首先幫助學生正確認識合作學習的目的及益處。與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我幫助他，內心是多么喜悅；每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作，交流，才稱得上真正意義上的“合作”。其次加強對小組長的培訓。小組長是教師的好助手，讓小組長在活動中，能擔當起小老師的角色，負責組織本組的交流學習。同時每小組都有一名自律性強的同學負責本組紀律，保證合作交流有序的完成。根據小組內參與的人數給予不同的獎勵加分,及時評選課堂參與積極分子，進步標兵，表揚形式可以多樣化，充分調動學生自主學習的積極性.。疑問處做出標記，組內討論，解決不了的組際討論或者質疑老師。
二、關于怎么教的問題
一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。首先教師要及時歸納導學案反饋的問題，針對性備課，及時了解學生發現的問題，了解學生普遍感到比較難、比較容易混的地方，從而及時調整自己的授課內容。明確本節課要完成什么，怎樣完成，詳細預設時間及應對措施，要確定哪些問題需要展示，哪個層次的學生來展示甚至誰來展示。重點講解分析評判預習案中存在的問題和原因，突出“我的疑惑”解答，滲透學法指導。不會因隨意而讓課堂僅成為部分優秀學生的課堂。
三、關于如何檢查教學效果的問題
課前五分鐘，老師必須先檢測學生學的情況。老師可通過提問、上黑板聽寫、檢測等方式把握學生的預習，從而促使學生充分預習，最大限度地掌握預習的知識。小組長組織小組內批閱評價，教師通過小組長掌握完成情況及效果。檢測題要精簡明了，起到營造學習氣氛和培養習慣的目的。課堂后段5分鐘,可以當堂檢測：學生當堂獨立完成訓練案，教師巡查，及時收繳，反饋效果，做好補救，訓練題要控制好難度，90%學生能完成。當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。 也可以要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。
教師首先要做好捕捉教學細節的準備。為此，教師必須摒棄“政治課不用和學生多交流，只上好課就行”思想。教育心理學相關理論說明，學生的心理特征決定了他們渴望受到教師的關注，得到教師的肯定。和諧的師生關系是高效政治課堂的基礎，這就要求政治教師在工作中要特別注意這個細節，如我們政治教師能熟練地叫出所帶班級學生的名字。經常與學生談心，營造和諧的氛圍。常言道：“親其師、信其道”。教師尊重學生，學生的積極性也就會調動起來，學生就會主動地配合教師，就會努力進取，不讓教師對自己失望。有了這個基礎，教師就容易發現課堂中的有效細節并加以適當處理。
教師在教學設計時，要充分地鉆研教材、發現教材中的教學細節。抓住教材中的關鍵點，對教材深入解讀，才能打造出鮮活、生動、獨特的課堂。著名教師徐斌說：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！闭谓處焸湔n時更要全面考慮與周密設計情境，精選細節材料，選取學生生活實踐中生動有趣的材料，使知識貼近學生的生活，提高學生的課堂興趣和積極主動性。因為學生對教材中的知識點和活動材料有較高的認同感，所以利用經典故事、名人傳記的傳奇色彩激發學生興趣，采用具體的法令、法規、新聞、報紙雜志等直觀材料的權威性來證明知識的科學性，利用其它如文字、圖畫、視頻故事、音樂、圖表等材料提高注意力，就會取得意想不到的良好效果。
課堂教學中教師必須結合政治學科特色，敏銳地抓住熱點材料細節、智慧地發掘熱點材料細節、巧妙地利用熱點材料細節，有機地與教學內容結合起來，在政治課堂中有效地利用細節材料，發揮材料的穿針引線作用、引導和補充作用、激發學生興趣作用，將會最大限度的彰顯政治課的現實魅力，使學生在熱點材料細節中沐浴品德教育的智慧與高度，去關注社會和國家，增強責任感。
教師在課前要有意識地、創造性地預設好情境，在課堂中對這些細節之處加以具體、有效地指導，并運用自身積累的教學經驗和機智處理好每一個有效的教學細節，用細節撬動課堂，用細節點燃學生學習的熱情與智慧。通過創設有效的情境材料激發學生感情的共鳴，使學生產生積極、主動探索的欲望和興趣，這樣的課堂必然是高效的課堂，必然是符合新課程理念三個教學維度的優質課堂。這樣的政治課充滿了智慧和趣味，成為學生觀察、了解、認識、融入社會的最好窗口。
教師應機智地捕捉好、把握好、利用好、處理好課堂教學中的教學細節。課堂是由多個細節組成的，它需要教師在圍繞課程目標、精心預設教案的基礎上，以靈動的教育機智隨時處理各種突發性細節，即時調整教學進程，真正實現課堂教學的彈性與優化。恰當、有效的細節材料有利于提高課堂效率，幫助學生從課間時間進入課堂時間，提高學生注意力。好的情景材料可以幫助學生在歸納材料中形成相應的知識體系，并且培養了邏輯思維能力。
在教育改革的風潮中，教師要將傳統的教學方式進行轉變，尋找適合當前教育模式的教學方式，提高課堂教學效果。智慧型教師可以充分地利用課堂，積極組織學生進行探索學習。在本文中我們以初中語文教材的分析為例，對智慧型教師和高效課堂之間的關系進行研究。
1 智慧型教師所具有的特征
做一個智慧型教師應該具有的特征：
（1）教師的智慧要靈活，有創作性
有知識不等于有智慧，而智慧具有創造性，所以想要成為一個智慧型教師，首先要具有的特征就是創造性，進行智慧的創造。教師的智慧創造性主要表現在課堂教學中，表現在教師對教學內容、教學中遇到的突發事件，洞察力以及靈活活力能力，對教學內容的靈活運用，對課堂突發事件的機智處理。例如某位教師在課堂講授板書時，沒有注意腳下的臺階踩空，差一點摔倒，一些不愛學習的學生發出笑聲，這位教師在這個時候很冷靜，沒有和這些學生計較，而且恰當地利用這個時機為學生灌輸了新的求知理念、人生態度：巨人從來不會關注腳下，因為他們總是向上看。智慧型教師會正確地處理突發事件，靈活地運用知識，為學生做人、做事起到引導的作用。
教師在課堂教學中要對學生的創造力進行激發，首先要在課堂上釋放一些創作的活力，課堂上教師的引導者，不僅要引導學生學習，還要引導學生進行知識的創新，沒有創造知識的活力和氣氛，學生是沒有辦法進行知識創造的，只有在教師的引導下，學生才會主動的進行創造，產生創造的激情和活力。
（2）智慧型教師要具有職業道德、有倫理性
智慧型教師的教育對象，不是知識而是人，智慧型教師可以是教育活動變得豐富、開放以及和諧，從智慧型教師的角度對教育進行理解，教育教學是促進生命的發展，而不是以掌握和傳輸知識為目的進行教學，知識只是達成目的的一種手段或者工具[1]。智慧型教師在教學過程中會用自己的智慧對學生的智慧進行啟迪和引導，進行開放式的教學，從教育道德的方向向學生傳輸有價值的知識。
（3）智慧型教師要具有實踐性
智慧型教師的實踐是智慧的來源，從教師專業知識的角度進行分析，實踐性知識的價值更為重要，智慧型教師會將自己所學到的知識運用到實踐中，在實踐中將自己的智慧提升，實踐是智慧型教師智慧體現的重要表現，只有經歷實踐，才會在實踐中成長，只在理論上進行教育教學活動是沒有辦法培養出智慧型教師的。
2 智慧型教師和高效課堂的關系研究
初中生正是思維活躍，對外界事物充滿好奇的時期，對這類學生進行教學我們以初中二年級語文新教材分析為例，初中八年級的學生正處在語文素養以及語文興趣的階段，所以對于八年級的語文教學而言，需要不斷地將知識內容進行擴展，將傳統的教學方法進行轉變，引導學生積極主動地進行自動學習和探索學習，從學生的實際情況出發，因材施教，幫助學生進行知識的儲備，以及新知識的學習，八年級語文教學重點是對學生的語文素養和語文興趣進行培養，將教學方法和教學精神結合的一起，提高學生在語文課堂上的學習效率[2]。
智慧型教師完成高校課堂任務需要具有：關注學生，走進學生，成為學生的助手，和學生一同學習；在課前對教學內容進行合理的開發和設計；在課堂教學中對學生進行規范性指導。高效課堂是需要教師和學生一同完成的，八年級語文課堂教學，根據學生自身的特點以及八年級語文教學的內容以及教學目標，對學生進行指導性教學，促進學生進行自主學習、探索學習，提高學生的語文素養以及對語文的學習興趣。
智慧型教師在八年及語文教材分析教學中，要將自己的教學理念進行轉變，樹立自信，讓學生成為學習的主人，教師只是起到引導的作用，對語文教材進行分析，教師要引導學生進行自主學習以及探究學習，對語文教學中知識進行分析，充分地發揮學生的主體作用，教師要樹立自信的教學理念，充滿激情和熱情，進入高效課堂。智慧型教師在課堂上會有效地組織學生進行小組合作、探究學習，在小組學習中，根據學生的學習能力、學習成績、思想素質進行劃分，混合搭配，讓學生在小組學習中起到共同進步、共同學習的效果，為了完成高效的課堂教學，智慧型教師會采取任務驅動，評價等制度[3]。高效課堂需要的智慧型教師的合理利用下完成，沒有智慧型教師對知識的靈活運用、良好的教育品德以及不斷地進行新知識的實踐，是沒有辦法高效地完成課堂教學，對學生的學習素養、學習興趣進行培養的，所以智慧型教師和高效課堂之間存在直接的關系。
3 小結
智慧型教師懂得如何靈活地運用知識，處理課堂突發事件，對新知識進行不斷的實踐，引導學生進行自主學習、探究學習，將課堂教學效率提升。初中語文教學中有不同方面的知識，對初中語文知識進行學習的同時幫助學生進行愛國情操的培養，同時豐富學生的文化知識，智慧型教師在初中語文教學中會合理地利用教材知識、課堂，提高學生的學習興趣以及課堂效率。
【參考文獻】
摘要：隨著新課改的深入發展，“高效課堂”日益成為教育人士關注的重點。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運用。本文闡釋了教學智慧、高效課堂的內涵以及高效課堂和教師智慧的聯系，教師智慧在平時課堂教學以及課后作業布置中的體現。
關鍵詞：教學智慧；高效課堂；聯系；體現
新課改的核心理念是“為了每一個學生的發展”，強調所有學生的全面發展。在“減負”的訴求下，教學開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環節中，都要運用自己的教學智慧，合理安排，引領學生全面發展。同時新課改也強調教師成長，依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。這就要求教師不斷發展自己的教學智慧，精進專業技能。
一、教學智慧的內涵
什么是智慧？在《現代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發明創造的能力”。[1]《辭海》上解釋為“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力?！盵2]
教學智慧是一種特殊的智慧。教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力?！盵3]
教學智慧有“復雜性”“情境性”和“實踐性”。教學智慧的“復雜性”在于“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學智慧強調“教學情境”。教學智慧大都是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發的火花，是“急中生智”的產物。我們知道，教學活動既是一種科學活動同時又是一種藝術活動。前者就會形成和發展我們所學的教學理論，后者就會形成和發展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。[5]第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學所做的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力最終體現于教學實踐、課堂教學各環節中。平時教師無論是直接經驗或是間接經驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學中，新的問題和新的情況隨時出現，教學實踐者需要“當機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學實踐活動的混亂或不協調。[6]
綜上所訴，教學智慧是教師在課程設計、課堂教學中運用自己已生成的智慧知識經驗，在課堂教學中，靈活應對學生的各種狀況，并且做出及時準確的反應，達到完成教學任務，保證課堂質量以及學生對知識快速吸收的目的。
二、打造高效課堂
（一）高效課堂的內涵
高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務、教學目標，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的內涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現課堂效益最大；三是達到最佳的課堂教學效果。
（二）如何構建高效課堂
1.科學的教學設計是打造高效課堂的基礎。教師在備課時候對整堂課進行精細設計，使學生邏輯清晰得到接受知識。
2.改變傳統授受式模式，讓學生自主探究。轉變傳統“教師教學生學”的角色定位，放手讓學生自己去學，教師起到“答疑解惑”的作用。
3.平等和諧的師生關系、愉悅融洽的課堂氛圍。師生關系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學生的各類問題及時作出引導。
4.生動有趣、旁征博引的教學語言。第斯多惠曾經說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應當有嚴密的邏輯性，生動有趣，能吸引學生；旁征博引，內涵豐富，激發學生的求知欲。
三、高效課堂與教師智慧
一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學生盡可能多的知識，與此同時，教學方法要開拓創新，讓學生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養出有智慧的學生，一個頭腦機敏內涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學生的一生求知的影響更為深遠。
（一）教學設計環節中教師教學智慧的體現
教學設計是教學的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學設計中會充分展露自己的高瞻遠矚。課前精心的準備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學環節的巧妙設計還是板書的構思無不展現著教師的匠心獨運。
（二）課堂教學中教師教學智慧的體現
實際課堂中有學生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學節奏的把控、反應、邏輯、觀察、表達等等。具有教學智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學生自學為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發學生的探究欲望，擴充知識。
（三）課后作業設計中教師教學智慧的體現
課后作業不僅起著溫故知新作用，還能開闊學生視野。作為一個教師，不僅要通過作業讓學生夯實基礎，也要讓學生觸類旁通。一個傳統類型的老師只會機械訓練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業，讓學生到“學而不厭”。
四、總結
在面對教育改革、轉型的關鍵點，教師必須靠“智慧”去統率、處理知識信息，用教師智慧去引領教師的教育教學行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學生負擔，培養良好的思維模式、事半功倍的學習效率。
參考文獻：
[1]現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1996.1625、921
[2]辭海編輯委員會.辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209
[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.
