時間：2023-05-16 10:11:02
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中圖分類號：G424.1
高效課堂是相對于傳統課堂教學的“低效”、“無效”、甚至“負效”而言的，是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。如果把課堂看做一個生態系統，教師、學生和教學情境無疑則是這一系統中最主要的因子。作為一名教育工作者，堅持從實際出發，不斷改善課堂生態環境，讓課堂生態系統中的每個因子協調發展、平衡發展，課堂才能真正實現有效、高效。
一、以人為本，奠定課堂高效的人文基礎
教師和學生是課堂生態系統中最主要、也是構建高效課堂最關鍵的因子。只有以人為本，真正落實學生主體、教師主導的地位，營造和諧進取的師生關系和生生關系，才能讓課堂生態系統得到有效的改善，才能讓教師和學生都得到全面的發展，這是奠定高效課堂的人文基礎。
1、確立學生的主體地位。學生是課堂學習的主體，課堂教學的過程應該是學生在老師的指導下自主學習的過程。教師應敢于打破傳統課堂教學“以講代學”的桎梏，相信學生、放手學生，讓學生主動參與，鼓勵學生積極參與，真正體現學生的主體地位，強化學生的主體地位，并能激發學生的積極思維，讓學生在參與中獲得主體成功的體驗與樂趣。
2、發揮教師的主導作用。教師是課堂學習的組織者、引導者和參與者，在教學過程中，教師應當發揮好主導作用，引導學生如何去思考問題，分析問題并解決問題。
3、構建和諧的師生關系。在課堂教學中，教師不應是高高在上的“師傅”，板著臉孔說教，而應是平等中的首席，調動一切積極的因素（包括情感、態度、價值觀等），與學生展開對話交流。
4、促成和諧的生生關系。學生以獨立的個體存在，但他們在課堂中相互作用、相互影響。在課堂教學中，教師不僅要激發學生個體自主學習的熱情，而且要調動學生合作探究的意識，在小組學習、合作學習、探究學習的過程中，讓學生學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養終生發展能力。
只有擺正了學生的主體地位和教師的主導地位，讓師生、生生在和諧進取的氛圍中活動、成長，才能真正將學習的權利歸還給學生，達到解放學生、解放教師、解放學校的目的，實現課堂高效。
二、以情化人，創設民主和諧的課堂氛圍
課堂是教育教學行為發生的主陣地，是師生開展對話交流的主要場所。創設良好的教學“情境”、培養和諧的教學“情感”，用情境育人、情感化人，無疑可以為高效課堂注入正能量。
1、創設良好的教學“情境”。教學“情境”應包括教學環境、教學條件和教學氛圍等，我們經常所說的“凈、靜、精、競、進”，就是指教學情境。因此，創設干凈整潔、優美安靜的教學環境，提供生動形象、豐富充實的學習材料，創設積極進取、民主和諧的課堂氛圍，對學生知識的獲得，學習能力的培養，情感、態度和價值觀的形成會產生積極的影響。
2、培養和諧的教學“情感”。教學“情感”應包括師生關系、班風學風、教學情趣、課堂管理等要素。教師要以人為本，從影響課堂教學“情感”的要素入手，通過開展課堂的民主管理，構成平等的師生關系，更新教學方法、激發學生的學習情趣等方法和手段，達到教師與學生、學生與學生心心相印、情感相通，課堂出現一派生機勃勃、民主和諧的教學氛圍，達到教師樂教、學生樂學的目的。
三、以實為基，探尋課堂高效的教學策略
通渭一中從2014年躋身于普通高色實驗學校的行列以來，確定以“錯位發展”（其實就是差異化戰略與合理定位戰略），推進管理體制、課程結構、教學模式、人文環境的優質特色發展，積極探索，力爭做到人無我有，人有我強，把學校建設成為區域內影響較大知名度較高的優質特色學校。下面就我?；凇板e位發展”在優化教學生態，構建高效課堂方面的嘗試加以總結。生態教育理念在課堂中運用是一種全新的課堂教學形態，就是要順應學生身心發展需求，使教學關系民主化，拓展學生認知、體驗、感悟的空間，合作有效、探究有序，力求達到學生、教師的共鳴，學法與教法共振，知識與能力辯證統一，認知與情感發展同步，智力因素與非智力因素有機結合，形成涌動著生命活力的課堂。我校老師勇于探索，把先進的理念實實在在落實到學生的成長需要上，落實到教師專業成長上，使高效課堂的基本要求內化為教師自覺的教育教學行為。在教學中堅持從實際出發，不斷改善課堂生態環境，讓課堂生態系統中的每個因子協調發展、平衡發展，努力實現課堂教學有效、高效。
一、以人為本，奠定課堂高效的人文基礎
教師和學生是課堂生態系統中最主要、也是構建高效課堂最關鍵的因子。只有以人為本，真正落實學生主體、教師主導的地位，營造和諧進取的師生關系和生生關系，才能讓課堂生態系統得到有效的改善，才能讓教師和學生都得到全面的發展，這是奠定高效課堂的人文基礎。
（一）確立學生的主體地位。學生是課堂學習的主體，課堂教學的過程應該是學生在老師的指導下自主學習的過程。教師敢于打破傳統課堂教學“以講代學”的桎梏，相信學生、放手學生，讓學生主動參與，鼓勵學生積極參與，真正體現學生 的主體地位，強化學生的主體地位，并能激發學生的積極思維，讓學生在參與中獲得主體成功的體驗與樂趣。
（二）發揮教師的主導作用。教師是課堂學習的組織者、引導者和參與者，在教學過程中，教師應發揮好主導作用，引導學生如何去思考問題，分析問題并解決問題。
（三）構建和諧的師生關系。在課堂教學中，教師改變以往高高在上的“師傅”，板著臉孔說教的狀況，而是平等中的首席，調動一切積極的因素（包括情感、態度、價值觀等），與學生展開對話交流。
（四）促成和諧的生生關系。學生以獨立的個體存在，但他們在課堂中相互作用、相互影響。在課堂教學中，教師不僅要激發學生個體自主學習的熱情，而且要調動學生合作探究的意識，在小組學習、合作學習、探究學習的過程中，讓學生學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養終生發展能力。 只有擺正了學生的主體地位和教師的主導地位，讓師生、生生在和諧進取的氛圍中活動、成長，才能真正將學習的權利歸還給學生，達到解放學生、解放教師、解放學校的目的，實現課堂高效。
二、以情化人，創設民主和諧的課堂氛圍
課堂是教育教學行為發生的主陣地，是師生開展對話交流的主要場所。創設良好的教學“情境”、培養和諧的教學“情感”，用情境育人、情感化人，無疑可以為高效課堂注入正能量。
（一）創設良好的教學情境。教學情境包括教學環境、教學條件和教學氛圍等，我們經常所說的“凈、靜、精、競、進”，就是指教學情境。因此，創設干凈整潔、優美安靜的教學環境，提供生動形象、豐富充實的學習材料，創設積極進取、民主和諧的課堂氛圍，對學生知識的獲得，學習能力的培養，情感、態度和價值觀的形成會產生積極的影響。
（二）培養和諧的教學情感。教學情感包括師生關系、班風學風、教學情趣、課堂管理等要素。教師要以人為本，從影響課堂教學“情感”的要素入手，通過開展課堂的民主管理，構成平等的師生關系，更新教學方法、激發學生的學習情趣等方法和手段，達到教師與學生、學生與學生心心相印、情感相通，課堂出現一派生機勃勃、民主和諧的教學氛圍，達到教師樂教、學生樂學的目的。
三、以實為基，探尋課堂高效的教學策略
二、激活教學情境模式，激發學生興趣
課堂教學最重要的就是需要教師激活教學情境，從而激發學生的興趣，興趣是最好的教師，因為學生只會對自己感興趣的事情積極開動腦筋，這樣教師也能深刻的挖掘學生內在潛能，使課堂效果達到事半功倍的效果。教師應該從學生本身的知識水平作為出發點，用貼近學生生活又簡單易懂且富有時代信息的案例來表達問題，這樣創設的情境能引發學生對社會和周圍生活存在的政治現象進行關注，能打破政治與生活脫節的錯誤觀點，幫助學生對政治產生一定的興趣，也就能達到幫助學生提高了基本技能的目的。教師應設計出能激發學生學習興趣和求知欲的問題，幫助學生積極主動的進行思維問題的思考，也就使得學生在思考中茅塞頓開。
三、從學生的實際情況出發進行說教
新課改要求教師在教學上應從學生的實際情況為出發點，多創設有助于學生自主學習的問題情境，教師在大量引入情境教學模式要注意，在避免舊式、空洞、乏味的理論式說教中，還要注重教學對象的年齡特征，要圍繞能調動學生的積極性來設置問題，要避免為了追求課堂轟動效應來進行虛構杜撰，杜絕選擇浮華虛浮的問題來進行提問，這樣做達不到預期的教學效果。教師應在創設情境時，充分抓住學生感興趣的政治情境來作為基本內容，只有學生自己感興趣的內容才會使得課堂教學煥發出生命力，才會使學生的三觀得到更好的發展，學生可通過自主探究的活動來學習政治情境，情境中具有豐富的政治內涵和政治思想以及政治精神，都能幫助教學跌宕起伏、錯落有致，激發學生強烈的學習欲望。
1．形成具有美感的教學語言風格
優秀的教師不僅需要具備淵博的知識，還需要在傳授知識時具備優秀的教學語言。要想在教學情境中，達到預知的教學效果，教師需要對教學內容的語言進行進一步的創新，要把極具審美價值的語言表現出來，要使得教師的勞動成果極具藝術性和創造性，教師在教學語言中要避免無力、啰嗦、缺乏美感的情況發生，必須做到教學語言極具規范性，教師精心設計的語言，是能夠使得模糊的事件變得清晰、活躍學生的思維，幫助學生更好的接受和理解的，在一定程度上拉近了師生間的心理距離，最終使得教學質量達到提高。教師在授課中，需要充分發揮自己的個性特征，在課堂上盡量使用通俗易懂卻富有靈氣睿智的語言，形成自己獨特的教學語言風格，要杜絕使用口頭禪，切忌反復強調知識點，應用最短的時間給學生傳遞教學信息，不僅使得教學過程變得更美，還激發了學生潛在的共鳴，最終提升學生對學習的興趣。達到了幫助學生對學習產生了濃厚的興趣。
2．尊重學生個性體驗
每個學生都是獨立的個體，每個個體都擁有著不同的認知水平和生理以及心理特點，因此不同的人看待問題的角度、得出的結論和觀點也互不相同，這也說明教師在構建高效生態課堂時，要做到尊重每一個學生，重視每一個學生的個性，要包容和尊重學生不同的觀點，之后針對不同的學生進行針對性的正確引導，教師在課堂上應多把時間交給學生，讓學生進行自主探究學習，讓學生親身感受到自主學習帶來的快樂和收獲，從而幫助學生樹立正確的三觀。
什么是高效生態課堂？將生態課堂和高效課堂有機的融合在一起稱之為“高效生態課堂”.
專家們在談“高效生態課堂”時，有的說：“高效生態課堂就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗”；還有的說：“高效生態課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間里，將教學目標最大化和最優化.”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化.
生態課堂效益公式：1×？=效益
“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益.
假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；
假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；
假如“？”是1，則1×（1）=1，這樣的課堂叫“負效益課堂”.
因此，學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來！
高效課堂的終極目標：致力于學生學習能力的培養.
1.高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；
2.通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；
3.素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力；
4.實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放.
二、生態課堂走向高效的“三個離不開”
（一）高效生態課堂離不開教師精心的備課
教師備課要立足兩角度，緊扣兩條線.
1.兩角度備課.對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大.因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問.
2.兩條線教學.教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯系；另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數學思想方法.不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生.
（二）高效生態課堂離不開教師觀念的改變
傳統課堂是“地心說”，高效生態課堂是“日心說”.學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉.
高效生態課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力.
1.“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”.開放的程度決定了教育的高度.窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放.
2.“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮.回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”.
（三）高效生態課堂離不開教師精彩的提問
案例：某個教師在教"等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角的平分線互相重合"的性質時，在學生沒有動手操作探究的情況下，設置了如下問題：
1.等腰三角形被底邊上的中線分成的兩個三角形全等嗎？
2.如果全等，你可以得到哪些相等的邊和相等的角？
3.等腰三角形底邊上的中線同時是底邊上的高、頂角的平分線嗎？
以上問題的設置，從知識傳授的層面看是成功的，但學生的思維被教師牽著鼻子走，是毫無創造性的、被教師"轉嫁"的思維.整個問題教學過程中，學生并沒有形成問題意識，缺乏探索欲望，不能獲得解決問題的經驗同樣也體會不到解決問題的成功體驗，這樣的探究教學也不是高效的.
那么有效的探究式教學如何設計問題呢？
1.問題的設置要有一定的深度，能夠啟迪思維，激發和調動學生探究意識.但問題并非高不可攀，它應建立在學生的認知水平、已有的知識鋪墊和生活經驗的基礎上，即讓學生“跳一跳”就能夠得到答案.
2.教師要多給學生自主探索、合作交流的時間與空間，及時的點撥，適時的調控，處理好教師講授與學生探究的關系：沒有知識和方法的積累，探究將成為無源之水；沒有探究的鍛煉，知識和方法將是死水一潭.
原生態課堂摒棄了浮華，使教學具有原生態的樸素美感.課堂上沒有俗套的語言、浮華的形式和虛假的手段，卻有的是全身心投入的活動、激烈碰撞中激蕩的激情.這樣的課堂耐人尋味，雖繞梁多日，但卻回味無窮.因此，“樸素”并非“平淡”，而是“平中見奇”，讓原生態更精彩.
高效生態課堂的三條高壓線：預習不充分的課不準上；嚴禁教師與學生“搶風頭”；必須當堂落實達標.
真正的高效生態課堂：
一要“清”.知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清，“清清楚楚一條線體現數學味”.
二要“新”.內容新穎，方法創新，更吸引人，有更多探討的價值.
三要“活”.方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放.
隨著社會的進步與發展，當前的教育正處于一個大變革的時代。在“以人為本”的新課程教學理念下，歷史學科作為人文科學，不斷被賦予全新的時代內涵。
課堂是學生學習、成長的地方，是學生生發靈感、自主創新、展現自我的平臺。課堂生態學的概念是1932年美國的沃勒首先提出的。何為“生態化教學”，是指在課堂教學中堅持以學生的發展為主題，課堂生態因子之間的協調運作，從而形成互利互助、共同參與合作的學習環境，實現教學相長、持續和諧發展的課堂追求。我認為即在歷史課堂教學過程中，運用生態學原理，充分激發學生學習的興趣，讓學生積極參與到課堂教學活動中，使師生之間、生生之間處于一種平等和諧的教學環境中，從而促進學生的全面發展。
如何開展生態化的歷史教學，打造高效課堂呢？我認為應從以下幾個方面入手：
一、激發學生的求知欲是構建生態化課堂的根本
開發歷史高效課堂的原動力，改變學生被動學習的局面，最好的辦法就是激發學生學習的積極性，激發學生求知欲望。俄國作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣?！币坏v史知識感興趣，學生就會對歷史產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些又必然會反過來促進歷史教學的進一步開展和教學質量的進一步提高，形成一種教學相長的良性循環。
二、營造民主平等的課堂生態，強化“以生為本”意識
時下的高中生，總的來講，他們的身心都處于一個快速成長與基本定型的發展階段。他們希望自己能夠在課堂上獲得老師的肯定，希望在學習過程中展示出自己的優勢與能力。高效課堂中的師生關系應該是主體之間的對話、合作、互動關系。所以民主就是搭在師生心靈之間的那座橋?！皩υ挕币馕吨献鳎馕吨?。在教學過程中，老師要充分發揚民主精神，強化“以生為本”意識，尊重學生的人格，放下“指導者、權威者”的架子，搭建民主的平等“對話”平臺，成為學生的平等學習伙伴。因此，我們要努力營造和諧的師生“對話”環境，多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵，少一些指令，讓學生在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，使學生的主體性得到充分體現。
三、建立多維互動的課堂生態
在歷史教學中，我們要充分凸顯“學生主體與思維主線”的原則。只有學生真正融入課堂、激活學生的思維，教學活動才能不斷推進、深入。首先，我們必須根據學生認知水平的差異和內心的個性需求精心創設問題情境，充分激活學生的思維，調動其參與的積極性。其次，實行角色轉換，形成積極有效的師生互動?！爸鹘恰倍ㄎ挥山處熛驅W生轉變，可以通過多種方式，如平等對話、提問討論、合作學習等展開合作探究。再次，課堂師生互動的有效性離不開教師的個人魅力，這就需要我們不斷完善自我，增強個人魅力。閃耀著智慧光芒的語言具有豐富的表現力，而教師平等認真的教學態度更是師生互動的催化劑。
四、充分利用各類教學資源，強化課堂教學效果
在現代信息技術的背景下，課堂教學資源日益豐富。面對如此豐富的資源，教師如何把這一資源的優勢轉化為課堂教學優勢呢？我們可以通過電子備課，對大量的教學資源與信息進行處理，根據自己與學生的需要，形成獨特的教學資源體系。
在實際的教學過程中，我們可能每一節課都用到PPT幻燈片，運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，大大加深學生對歷史事件事及過程的理解，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大地節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。而在練習試卷的講評課中，我們可以更好地應用投影儀。這一設備在平時的教學過程中可能應用得不多，但在講評課中它是一個不可多得的好幫手。我們可以隨機或有意挑選幾份學生的試卷，用投影儀進行展示。針對展示的試卷，學生可以以多種方式積極參與，如各抒己見，自由討論，或分成若干小組，進行合作探究，學生的主體性得到充分體現，課堂氣氛往往十分活躍。通過學生共同對一道試題的討論，學生可以找出自己的得分點和造成失分的不足之處，進而通過討論和教師的及時總結，學生對這一知識點的理解特別深刻，取得意想不到的效果。所以在教學過程中，我們要勇于嘗試多種教學方式，構建一個和諧高效的生態課堂。
五、教學成功=教學過程+教學反思
教學反思，就是教師對自己完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思不僅是教師專業成長之必需，而且是提高課堂教學有效性不可或缺的部分。因為教學設計和“原生態課堂”往往不能完全統一。課堂是動態的，這就要求教師在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師的教學行為、學習的有效性等方面全面地總結和反思教與學的得與失。
總之，隨著課程改革的不斷深入，要構建高效互動的歷史生態課堂，要迎接諸多挑戰，教師必須確實轉變思想觀念，勇于嘗試多種教學方式，在前進中求創新，在創新中求發展。
參考文獻：
高效課堂是指在有效課堂的基礎上，教師利用有效的教學方法使教學目標的達成率較高的課堂。生態課堂是指遵循教育教學規律，堅持以學生為主體，打造的一種可持續發展的和諧課堂。
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學，同時作為理科生高考的必考課程，生物教學在高中教學活動中占有重要的地位。教師如何教好生物，學生如何學好生物，課堂是關鍵?！案咝Х侥転閹煛?，在“新課改要求把課堂還給學生”的大形勢下，生物高效課堂的構建顯得刻不容緩。結合教學實踐，下面就如何構建生物高效生態課堂談談個的人見解。
一、精細的教學過程設計
精細的教學設計是課堂高效的一個重要保障。正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學設計就是課堂的預先謀劃，通過教學設計，教師可以更好地把握課堂，還可以有效地掌握學生的學習狀態，從而及時調整教學策略，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。優秀的教學設計可以為教師的教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中柔韌有余，取得良好的教學效果。
具體的教學設計包括教學目標、教學重難點、學情分析、教學方法、教學過程、教學反思等等。其中學情分析是教學設計里面的一個重要環節。正所謂“以學定教”，只有全面的掌握了學情，教師才能夠采取相應的教學策略，有的放矢，因材施教。學情分析包括對教材的分析，對當前學習進度的分析，對學生認知能力的分析，對課堂上可能出現的突發狀況的提前分析，以及與現實生活聯系的分析?！犊鬃颖ā氛f得好：“知己知彼，方能百戰不殆！”教學反思，就是教師在教學活動中的一面明鏡?！敖處煶砷L=經驗+反思”，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”可見教學反思的重要性。
二、合理導入，激發興趣
良好的開端是成功的一半。在教學設計這張藍圖的指引下，一個耳目一新的導入會讓學生眼前一亮。生物教學的導入方式有很多，提問式導入、問題導入、由故事或者科學家軼事導入、新聞導入、直觀式導入等等。譬如，在講《現代生物進化理論的由來》時，采用圖片直觀式導入的方式，向學生展示“美國《時代周刊》評選出的2012年十大新物種”，稀奇的物種引起學生的好奇，隨后拋出問題：“這些新物種是怎么來的？”激發學生的學習興趣。
三、自主學習，互助合作
自主學習，互助合作，是高效課堂的主體部分。二十一世紀需要的是具有創新精神的高素質人才。介于生物學科的性質，在培養創新人才時，自主學習，互助合作，顯得尤為重要。自主學習是以尊重、信任、發揮學習者的能動性為前提，是一種自律學習、主動學習。
教師要善于給學生創造自主學習的空間，課堂上少講，精講，對于學生自己就能獨立完成的內容要敢于放手。此外教師要激起學生自主學習的欲望，“學起于思，思源于疑”，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知的沖突，引起探究性反射，產生思維活動，激發學生的學習本能，主動地去尋求答案。例如，在講《動物體細胞核移植與克隆技術》時，教師可給學生放一段有關多利羊克隆過程的視頻，激起學生自主學習的欲望，達到預期效果。
互助合作在現代社會中是一個重要的生存本領，是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一。高中生物教學大綱教學目標之一就是讓學生養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神。教師作為合作學習的組織者，應該發揮其引導作用。巧妙的設置探究問題，讓疑難問題在合作中得到解決，讓學生在合作中感受到團隊的力量。
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生只有享受到學習的快樂了，才會由被動的“要我學”變主動的“我要學”。
中國分類號：G633.2
1.前言
政治，作為高中教育中德育的重要課程，其教學質量的好壞在很大程度上直接影響著整個高中教育的發展水平。隨著新課程的不斷深入發展與推進，對于政治教學的要求不僅僅是傳授知識，更重要的是培養和塑造學生高尚的道德情操，促進學生全面而有個性的發展，從而為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。生態課堂教學是以生態學的相關理論關注和分析課堂生態元素間的多元互動關系，從而充分利用其優勢提高教學的質量。高效生態課堂的構建，對目前高中政治教育發展具有重要意義。本文在分析生態課堂重要性的基礎上，探討高中政治高效生態課堂教學構建的具體措施。
2.高效生態課堂的構建對于高中政治教學的重要意義
近些年來，隨著新課程改革的不斷發展，高中政治教學在很多方面有了很大的發展，但是不可否認，仍然存在著很多的不足，如很多老師在政治課堂上“一言堂”、包講、代替學生分析材料與問題等情況屢屢出現，從而使得課堂教學缺乏趣味性，忽視學生的課堂主體作用，使教學難以達到預期的教學目標。而生態課堂的構建，正好有利于解決這些問題。它強調發揮學生課堂主體的作用，要求每個學生積極參與到課堂中來，這樣就有利于培養學生的合作學習能力和創新意識，提高學生分析問題解決問題的能力，從而實現教學與學生發展的統一。
3.高中政治教學中構建高效生態課堂的具體措施探討
高效生態課堂的構建，對于高中政治教學的順利進行，以及對于學生各方面能力的提高的重要意義，已是不言而喻。但是當前高中政治實際教學過程中出現的種種問題，已經成為了高中政治教學發展的障礙。因此，為了促進高中政治教學的順利進行，促進學生的發展，使素質教育的目標早日實現，采取措施在高中政治教學中構建高效生態課堂，就成為了亟待解決的問題。本文主要對其實施的具體措施和方法提出以下幾個方面的建議，以供參考。
3.1借助現實生活案例創設情境，激發和培養學生的學習興趣
著名教育家曾說過，興趣是最好的老師。在高中政治教學過程中，很多學生的政治學習不夠理想，很大程度上是因為對于政治學習缺乏興趣，這也與老師的教學方法等原因有關。因此，老師在構建高效生態課堂的過程中，在選擇案例教學時，要選擇那些學生熟悉的，或者是學生關注比較多的感興趣的材料來創設教學情境，從現實生活中找尋資源，這樣可以有利于學生從自身的認知角度和水平來閱讀材料，分析問題，從而拉近學生、課堂、生活三者的距離，讓學生發現政治學習的實用性，從而激發和培養學生對于政治學習的興趣和熱情，提高學生的學習能力和各方面素質。比如，當老師在講到儲蓄和商業銀行的相關知識點時，老師不要僅僅只是根據教材照本宣科，可以結合現實生活，選取相關的話題和學生熟悉的案例，讓學生討論學習，如可以讓學生對當地附近的商業銀行做一些相關的了解，然后老師可以提供如“商業銀行是如何做到借雞生蛋？從哪兒借雞？下的又是什么蛋”等這些問題供學生討論，這樣不僅可以激發學生強烈的好奇心和學習探究的興趣，而且通過討論學習和自主調查，能夠在很大程度上增強學生的學習能力，讓學生積極主動參與到課堂中來，活躍思維，從而促進學生各方面的發展。
3.2采取合作學習教學方式，培養學生分析問題和解決問題的能力
在傳統的教學過程中，很多老師注重讓學生對于教材中的各種定義和原理進行死記硬背，因此最后學生只是記住了一堆雜亂的材料，當遇到實際問題時，卻不懂得運用所記的材料對其進行分析，從而解決問題。因此，老師在構建高效生態課堂的過程中，要注意采取措施，在傳授相關政治知識的同時，也要培養和增強學生分析問題和解決問題的能力。合作學習有利于學生化被動聽課為主動學習，對于學生各方面能力的提高具有重要作用。因此，老師在教學過程，可以根據教學內容適當運用這種教學方法。比如，在講授家庭的消費這一章節的相關內容時，老師可以將學生分成若干小組，讓他們組員間進行合作，在上課之前互相調查同學家庭中這一周的消費情況，最好做成表格的形式，然后將這些資料子啊課堂上討論，對比等等，從而得出家庭消費有哪些不同的形式，影響家庭消費的因素有哪些以及如何提高家庭消費水平等等知識點，，然后小組派代表匯報成果和結論，老師點評。這樣的教學過程，可以讓每一位學生都參與到課堂中來，而且可以提高學生自主學習的能力和團結合作的意識。
3.3尊重學生個性體驗
學生是不同的個體，每個人的認知水平和生理心理特點都不一樣，看待同一個問題的角度也不一樣，得出的結論和觀點也不同。因此，老師子啊構建高效生態課堂的過程中，要充分尊重和重視學生的個性體驗，尊重和包容學生不同的觀點，并對其進行正確引導，從而使學生樹立正確的價值觀人生觀，盡量把時間交給學生自主探究知識，從而切實提高學生的能力。
4.結語
在高中政治教學中構建高效生態課堂具有重要意義。但是它的實現并不是一件容易的事情。它需要老師改變傳統的教學理念，運用全新的教學思想進行教學，使學生的潛能得到喚醒和發揮，也需要老師在不斷的教學實踐過程中進行探索和嘗試，從而最終找到切實可行的有效方法，促進高效生態課堂的構建。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0035-01
1.活化情境、激發興趣――建構生態課堂的保證
在高中政治課堂中，首先要營造一個良好的學習氛圍，從而可以激發學生學習政治的興趣，大大調動學生的積極性。教師要充分調動學生學習政治的興趣，從而使學生對政治形成準確的認知。"興趣是最好的老師。"學生只有面對自己感興趣的東西才會積極開動腦筋，挖掘潛能，取得事半功倍的效果。事實上，導致政治成績不理想的重要原因就是學生對政治學習沒有興趣，因此教師在進行課堂教學設計時要以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為討論的載體與材料，從學生現有的知識水平出發，用貼近學生生活、簡單易懂且富有時代信息的案例呈現問題、創設情境，幫助學生討論問題，指導學生分析問題，引導學生關注社會、關注周圍生活中存在的種種政治現象，從而打破"政治是高屋建瓴，與自己的生活脫節"的錯誤觀點，讓學生對政治產生學習興趣，最終達到提高學生基本技能的目的。如在教學有關儲蓄存款和商業銀行的內容時，教師可以對商業銀行的業務設計了一個小討論：商業銀行是如何"借雞生蛋"的？這個問題學生不是很好討論。為了更好地培養學生分析問題的能力，教師可以設計幾個小問題：（1）商業銀行從哪里"借雞"？（2）商業銀行如何讓"雞""下蛋"？這兩個問題的設計極大地培養了學生分析問題的能力，激發了學生的學習興趣和求知欲，引發學生積極主動的思維活動，使學生在思索中茅塞頓開。
2.小組合作探究學習――建構生態課堂的抓手
知識經濟的不斷發展，促使我國教育體制必須從應試教育向素質教育轉變。方法決定效率，最好的學習方法是"為教而學"。美國學者愛德加o戴爾的學習金字塔理論認為：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容。"小組討論"方式可以記住50%的內容；"做中學"或"實際演練"，可達75%；"教別人"或"馬上應用"，可以記住90%。學生是學習的主體，學生能夠真正記得牢固、理解深刻的知識才是自己體驗到的知識，包括自學得來的和合作學習得來的知識。因此，在學習中，教師應大力提倡小組合作學習和小組互助學習，努力轉變學生的學習方法，讓學生由被動聽轉到主動學。對于建構政治課的生態課堂而言，我們必須改變現行的教學模式，根據學生的知識水平、能力、性別、特長等因素，采取小組合作學習的方式。同時，在編組時要注意盡量保證一個小組的學生各具特色，能夠相互取長補短。另外，教師還要考慮到這樣幾個因素：首先，分組時應考慮學生的學習成績。每個小組要好、中、差三類學生混合，讓學習好的學生幫助學困生。這樣不僅可以有效地降低學困生的學習焦慮程度，增強他們戰勝困難的信心，還可以培養學困生的團隊精神和合作意識，以及集體榮譽感。其次，學生的能力素質也是要認真考慮的因素。有的學生善于口頭表達，能說會道；有的觀察敏銳，思維深刻，將各具特長的學生組合到一起，不僅能提高小組的活動效率，有利每一個成員全面發展，還有利于各學習小組之間公平競爭，培養學生的競爭意識，調動學生的學習積極性。
3.培養學生分析、解決問題的能力--建構式生態課堂的目標
知識產生能力，能力提升素質。高效的生態課堂要求在教學過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。然而，在傳統的政治課堂中，那些要求學生死記硬背的教育教學方法只能讓學生記住"一堆雜亂的材料"，這就使得學生在考試中遇到問題的時候依然不知道如何運用自己所記住的知識，考不出理想的成績，導致許多學生對政治課完全失去了學習興趣。那么，如何有效培養學生分析問題、解決問題的能力呢？這就要求教師在課堂教學中要經常啟發學生思維，提高學生對教材和熱點問題的綜合思考能力，尤其要善于創造問題環境，恰到好處地設置疑問，以激發學生的學習興趣和求知欲，引發學生積極主動的思維活動，促進學生在思索中解決問題。如，在復習《企業和勞動者》這一課時，政治教師可以結合今年3.15的主題"共筑誠信有你有我"，選取了學生感興趣的素材進行問題設置并讓學生討論：1.我們周圍你知道的企業有哪些？你能舉出哪些企業不誠信的事例？2.分析為什么會出現這種現象？3.應如何解決企業的不誠信現象？學生通過小組交流討論能對發生在身邊的不誠信現象進行列舉，并進一步分析原因，找到解決問題的方法，很好地達到了預期的目標。
4.結語
總之，作為高中政治教師，我們要改變教育觀念，積極改進教學方法，創造學生活動的條件，給學生活動的空間，以問題為中心，以學生活動為把手，精心設計，活化課堂，讓學生在積極參與課堂活動的過程中嘗試成功、分享思維成果、體驗收獲的愉悅，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到建構高中政治高效生態課堂的目的。
參考文獻
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[2] 趙洪蘭. 教好高中政治的對策[J]. 中國-東盟博覽，2013，10：159.
隨著我國教育形式的不斷改革深化，對初中政治的教學也提出了新的要求，要求教師打破傳統的教學模式，創造新的初中課堂模式，并且結合生態化的教學環境，從多個角度出發，構建不一樣的初中政治課堂。本篇文章將圍繞初中政治教學中生態課堂的構建，探討如何打造更加有效、高質的政治課堂。
一、做好構建政治高效課堂的準備，更新教學理念
要想增加課堂的生動性，構建生態化課堂就要注意課堂的生動性，提高課堂的多元化、有趣性的教學程度，要針對初中生特點，從他們最喜愛的課堂類型出發，讓他們比較容易接受。故事早已經在不知不覺中成為了政治教學中必不可少的一部分，初中生通過故事的學習，不僅可以對政治學習產生濃厚的興趣，而且可以從多個方面不同角度提升學生的理解能力和表達能力，因此進行正確的政治多元化教學時是十分有必要的。想要一堂課能達到良好的效果，課堂氣氛是尤為重要的，良好的課堂氣氛能有效地提高學生的注意力，增強他們的學習興趣。所以，在初中政治的課堂教學中，教師要準確地把握學生的特點，培養他們的學習熱情和學習的信心，積極地引導他們進行更好的學習。創造愉快的課堂氣氛是需要教師從各方面來努力的，首先是教師自己的教學狀態，會很大程度地影響學生的狀態，讓他們產生不同的情緒波動，其次就是教師的課堂用語、課堂組織之類的，都會起著十分關鍵的作用。比如在給初中二年級進行政治的教學時，可以先給他們播放一小段視頻，讓他們觀看，通過這種手段可以增加他們的學習興趣，讓他們從課堂一開始就保持高度的激情和興趣，有利于達到良好的教學效果的目的。
二、通過情境教學，創建高效課堂
課堂的教學環境是政治課堂生態系統的一個重要組成部分，對課堂教學起著非比尋常的作用。而學生始終都是教學過程中的主體，教師只起著引導的作用。所以教師在政治課程教學中要充分發揮學生的主體地位，教師可以引導同學對教室的環境進行布置，打造一個舒適美觀的教學環境，這樣可以讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，從心理上獲得愉悅的感覺。教師也可以自己帶一些有趣的圖片在上課之前進行張貼，比如關于誠信的漫畫或者圖片，做活動時每小組分發一套，然后讓他們根據卡片上的詞語或者畫面進行描述或者表演，最快時間記下來的同學老師就給他們一定的獎勵，最后給每個同學都給予口頭上的鼓勵，比如“你們真棒！”、“同學們今天表現的太好了！”、“你們的記憶力真好！”等等諸如此類的鼓勵性的語言，都可以激發他們的學習興趣，培養他們學習政治的自信心。這些都能很好地吸引學生的注意力，創建高效課堂。
三、建立良好的師生關系
初中生正處于成長的重要階段，心理上面也在逐漸成熟，因此就需要老師和家長付出更多的關心，尤其是老師的關注，更能增加學生學習的信心，建立良好的師生關系。讓他們在學習過程中獲得更多的自信。老師在這方面尤其要注意，對每一名學生給予更多的關心與注意，無論是成績優異的學生，亦或是基礎較為差一點的學生，都應該一視同仁，對于基礎差一點的學生更要加倍重視，從心理上給他們更多的輔導和安慰，讓他們在學習中重新拾起信心，在學習過程中重新獲得希望，也可以從其他方面發掘他們的長處和優點，找到適合他們的屬于他們的正確的學習方法。在教學過程中，老師要注意做到公正公平，就是不能帶有歧視的眼光，平等對待每一個學生，這要求教師不僅僅只是要掌握一些基本的技能方面的能力，更要做到統籌全局，從整體出發，綜合考慮學生的各方面素養。學習并掌握一定的心理知識，形成具有自己特點的一套獨特的教學方法。
四、結語
在初中教學的過程中，教師要充分考慮到學生的特點，根據實際情況設計正確科學的教學方案，而初中生較強的形象思維能力也給我們一定的啟示：在教學過程中一定要注意多提高課程的趣味性，做到愉快教學，讓學生體會到學習的快樂，真正融入到政治的學習中來。另外，要培養學生的自主學習、主動學習的能力，讓他們即使是在日常生活中，也能充分利用政治知識解決問題;也可以通過自己的細心觀察，留意生活中的“政治現象”，這樣不僅在政治基礎理論知識上學到了許多，更在具體實踐操作中獲得了更多的經驗，培養了學生不同角度的思維能力，讓他們在不同的學習過程中收獲到快樂和成長！同時也要針對不同水平的學生進行不同的輔導，從而滿足不同層次的學生的需求，將課堂打造為真正的生態高效課堂。
一、建立平等的師生關系
平等合作的師生關系是滿足教學需要、協調教學活動、實現教學目標的保證。創造自由、開放、和諧的課堂氛圍，無一不需要良好的師生關系。只有平等合作的師生關系建立起來后，學生才會更加信任與尊重教師，正如古語中所說的“親其師，信其道”。學生會把對教師的興趣轉移到對學科的興趣上來，愛屋及烏，從而達到事半功倍的效果。
眾所周知，尊師重教是中華民族的傳統美德，但同時，教師也是學生的朋友，正所謂“良師益友”。韓愈在《師說》中曾說過，“師者，所以傳道授業解惑也。”現在，教師的職責已不再是簡單地傳授知識，而應該越來越多地側重于激發學生的興趣和鼓勵學生去思考，培養學生的自學和運用能力。
二、創造和諧的課堂交際氛圍
傳統的公式化問候形式呆板、機械，長期下去學生只會用毫無生氣的語言敷衍了事。如果在一節課開始時，師生間能夠即興地“寒暄”幾句，對活躍課堂氣氛、融洽師生關系、吸引學生興趣都會大有好處。
三、堅持“三個帶入”
1 把激情帶入課堂
和諧的課堂氣氛，需要師生有熱烈而執著的精神面貌，教師必須熱情洋溢、精神飽滿，用振奮的精神感染學生。在課堂上，教師應保持輕松活潑的情緒，放射自己的激情。學生受到感染后，就會學而不厭，時而躍躍欲試，時而津津有味，表現出對知識、對真理的無限向往和追求。
2 把微笑帶入課堂
在課堂上，教師要常以眼神或者語調來表達對學生的愛，營造一個輕松愉快的課堂生態氛圍。教師上課時和顏悅色，學生就會感到教師可親可敬，師生間達到情感共鳴，教學質量也就提高了。微笑是最美好的語言，能夠給學生無窮的信心。在學生遇到困難的時候，微笑就是一劑良藥，能讓學生勇敢面對挫折。微笑背后蘊含的是寬容，唯有寬容的教師才能贏得學生的敬愛。
3 把幽默帶入課堂
教師應該善于運用幽默風趣的話語來撥動學生的心弦，激發學習興趣，使其漸漸做到樂學、善學。唯有這種幽默的氛圍，教師才能心情愉悅，熱情洋溢，專心致志地教，學生也能情緒高漲，聚精會神地學。這樣，整個課堂才會變得生動活潑。
四、活用教材。巧用教材。使課堂活起來
新課程理念認為，教材不單是知識的載體，教師更不能片面地“以本為本”“以教材為中心”，而應該把教材作為幫助學生全面發展的載體。每位教師都應當成為教材專家，把教學過程變成教師對教材的開發過程，深入把握教材的內涵，包括結構體系、知識脈絡、編排規律、內容特點以及教學的切入點，然后制訂出具有個性和特色的教學方案，充分發揮教材的功能，實現教師與教材的一體化。只有這樣，才能建立教師對教材的理解與超越關系，才能最大限度地保證教材的開發和利用，促進課堂教學質量和學生英語素養的全面提高。
五、構建民主的評價方式
1 賦予學生評價的權利
例如：在考核學生口語能力時，可充分發揮學生的主動性，讓學生充當評委互相評價，而教師只作為指導者和觀眾；在檢查聽寫時，讓學生互相批改打分。教師只在學生批改后，隨機抽查了解情況。評價方式越民主，師生間就越相互信任，學生越能發揮出應有的水平。
一、改變傳統教學模式，培養探究性學習方式
教師在備課及課堂教學中，改變了過去那種“獨白”似的講授為主的教學方法，非常重視學生思維等各種能力的培養。通常他們會根據教學目的設置一系列問題或由學生的親身體驗引入，引起學生的學習興趣，然后逐步引導學生的思維向廣度、深度發展。將過去講授的知識變為學生經思考、探索后自己得出的結論，教會他們終身學習的方法。
在教學中，我們可以利用學生“好動、好奇”的心理恰當的設問，讓他們能很快地投入到自主探索、互動探索中去。例如：教學“橢圓及標準方程”時，我首先讓學生用事先準備好的繩子畫出橢圓，讓學生親身體會形成橢圓的條件，從中體會并總結出橢圓的定義。比起以前的“灌輸法”，學生理解更深刻，記憶更長遠。
二、引導學生深入生活，將課堂教學延伸，更好服務于課堂教學
按新課標的要求，僅僅靠課內是不能完成的。讓學生走出課堂、接觸社會，豐富他們的知識和經驗、拓展他們的視野、鼓勵他們細心觀察、發現生活中的科學、增強服務社會的意識，學校還不定期地組織展出學生各學科學習成果，達到互相交流、學習、促進的目的。學生豐富的生活經歷反過來有利于課堂情境的創設，更好地服務于課堂學習。
因此，對數學學習，特別是對高中數學學習來說，在教師主導下，通過創設反映數學事實的恰當情境，讓學生能主動地思考和分析問題，從中領悟數學知識，運用數學知識，從而獲得思維的發展，也達到了新課改以及數學教育的目標。
三、實行小組合作學習，彌補學生間差異
當下的大班額教學，不能給每個學生都提供動手、動口的機會，而實行小組活動有利于調動全體學生的學習積極性，培養他們動腦、動口、動手等多方面的能力。數學備課組在課堂上，以小組為單位展開討論，選派小組發言人發言，或共同完成某項學習任務。課堂上同組同學互相學習、互相交流、共同進步。在培養自學能力方面，教師學習方法的指導訓練可概括為兩點：一是幫助學生形成數學學習常規，主要包括聽課常規、看書常規，作業常規、復習鞏固常規等；一定要養成課前預習、課堂記筆記、課后先復習再做作業的習慣。二是結合數學學科學習的特點指導學法，如把觀察與思考的聯系，時空想象與動手操作的聯系，形成點、線，面、網結構化的學習方法。
