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傳統的課堂教學模式基本上是填鴨式教學，教師是課堂教學的主宰，大包大攬滿堂灌。教師講的是津津樂道，學生昏昏欲睡，心游萬仞。為什么會出現如此的課堂狀況呢？因為教師照本宣科，不能把教學內容和現實生活有機的聯系在一起，學生不感興趣這種被動的被傳授知識的課堂教學模式。要么在座位上搞小動作，或者和周圍的小朋友玩鬧。教師為了組織教學，為了維護師道尊嚴，就要去制止、訓斥甚至打罵學生。實在沒招了，就把家長找來，結果師生關系緊張，家長和學生之間也成了貓鼠關系。
新修訂課標的靈魂是：“大力提倡自主、合作、探究式的學習方式”。河南省漯河市第二中學、江蘇省柏莊實驗小學、山東省杜郎口中學和昌樂二中、遼寧省岫巖縣三家子中學在研究實踐新課標更新課堂教學理念上做了長時間的探索，轉變了課堂教學模式，提高了課堂教學效率，取得了比較豐碩的成果。
一、轉變師生觀念，建立新型師生觀，構建平等和諧的師生關系
1.學生本身也是個完整的人，只是特殊的年齡段，才把他們聚集在象牙塔里
他們對知識渴求，同時也有情感的需要，需要交流，需要獲得良好的情感體驗。存在著對事物的欣賞與否定的態度，需要獲得成功的價值觀。教師要及時給予表揚鼓勵，三家子中學和八所實驗小學的課堂研究性學習的加分鼓勵機制就很好，適時的對學生的進步予以獎勵，促使學差生也能滿足情感態度價值觀的需要。
2.學生是成長中的人，可塑性很大
學生的某些不足，甚至犯點兒錯誤，需要理解、諒解和寬容。學生畢竟還是孩子，教師絕對不能繃著師道尊“顏”，橫眉冷對，惡語相加。要真誠愛護，幫助學生克服缺點，修正錯誤，促進學生發展和進步。
3.師生之間如果拋開年齡上的差距，在人格上是平等的，理應相互尊重
教師尊重學生，也就是言傳身教的影響學生學會尊重別人。這樣的教育方式猶如春風化雨，春雨潤物細膩無聲勝有聲，也所謂身教勝于言教。
教師尊重學生的人格，從小事兒做起，平等對待學生。尊重學生的表現欲望，讓每個學生都有展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。在課堂教學第一個環節設立小主持人，給學生搭建展示的平臺。
以愛為基礎，教師理解信任學生用真情關愛，成為學生良師益友，善于溝通，讓學生感受到信任和安全。
教師要面向一切學生，面向學生的一切。平等對待，不可以厚此薄彼。要全面了解，關注學生的個性差異，讓所有學生都能體會到成功的喜悅。
二、轉變師生在課堂教學中的角色，使課堂教學過程變成師生、生生之間合作探究的互動的過程
傳統教學活動中，教師是課堂的主宰學生是被動的知識接受者。教學內容是幾年甚至是幾十年不變的設計，學生的奇思妙想被當做是歪理邪說的異端，扼殺掉學生的創造性和積極性。教師滔滔不絕的傳授，學生是疲于奔命。學生能不累不厭煩嗎？這也就是學生上課不能專心聽講，經常違反紀律，甚而大批量輟學的原因。
新的課堂教學模式下的課堂教學活動中，教師是課堂教學的主導，學生是課堂的主體。教師是學生自主合作探究學習的合作者和促進者。教師不是照本宣科，而是創造性的運用教材，變成師生共同探究知識奧秘的導研學案，教師適時點撥，小組成員在小組長的帶領下完成研學任務。還可以把教材中的知識改編成小品。例如有一位老師在和學生一起研學《矛與盾》一課時，就把課堂變成了一個小市場，一個學生在叫賣矛和盾，和幾個小學生在討價還價，最后賣矛和盾小學生啞口無言，聲情并茂的演繹了自相矛盾的故事和蘊含的哲理。師生全員參與改編、排練直至演出，增進了師生之間的互動交流，加深了師生情感，使師生關系更加和諧。
三、轉變學生的學習方式，養成良好的自主合作探究式學習習慣
傳統的課堂教學，學生被動接受知識，重結果輕視過程，學生各自為戰，自主接受知識占有絕對的比例。重競爭，輕合作。新的課堂教學模式重視學生之間的合作，教師引導學生互相合作，培養小先生引領小組成員兵教兵，共同完成研學任務。使學生脫離被動苦學苦海，轉變為我要學的樂學大課堂。
為了有效的開展合作探究學習的課堂教學活動，對全班學生進行分組是十分必要的。分組的方式是組內異質，組間基本同質。組內設小先生或者小組長，在小先生的帶領下，組內合作，展開組間競爭。這樣的方式可以激發學生集體榮譽感，更主要的是關注了全體學生特別是學差生。這樣既有自主又有合作的學習方式既培養了合作精神又提高了競爭意識。但是要注意組內成員要有明確的分工，人人都有任務，防止冷落學差生，還要用按號加分的方式鼓勵學差生積極發言踴躍展示。每節課結束之前要評出金牌小組金牌個人，表彰鼓勵，一次增強學生的成就感、自豪感。
四、結束語
課堂教學是一門永遠缺憾的藝術，沒有最好只有更好。因為有了這種缺憾，才激發更多的教育工作者認真的鉆研新課標以及更寬泛教育教學理論。以理論指導實踐，以實踐豐富理論。在教學實踐中反思，在實踐中提高教育藝術。不斷豐富完善自我，以達從經驗性到研究型教師的轉變。如果有更多的教師參與到課堂教學模式探究研討工作中，那么打造高校課堂，使每位學生都能獲得良好發展，這一天到來為期不遠。
參考文獻：
[1]崇鳳麗.改進課堂教學模式，提高課堂教學效率[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012年06期.
培養語文的自學能力就是要讓學生明白自學的重要性，教給學生學習語文的方法，不斷增強學生進行聽說讀寫的自覺性和支持性，慢慢形成自覺學習、自主學習的良好習慣。指導學生自學要由淺入深，循序漸進。學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養學生自學能力方面也要由淺入深，循序漸進。預習是語文學習全過程中的第一個環節，是學習語文新知識的起點。凡事預則立，不預則廢。充分的預習能幫助學生在語文學習中加強自我計劃、自我選擇、自我調控、自我體驗、自我認識和自我鞭策，取得學習的主動權，從而減少課堂學習的難度，提高課堂學習的效益。因此，教師要擬定好預習指導題，啟發、引導學生自學。培養學生自學好語文并不容易，學生開始總感到難度大，抓不住要領，如果指導不得力，學生越發感到困難，就會失去積極性。每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領，教師布置新一課的預習任務時所提出的預習指導題特別要注意具有一定的啟發性，既要結合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預習指導題真正起到幫助，引導學生去完成學習任務的“拐棍”作用，這就要求教師精心備課。
二、加強學法指導，養成良好習慣，讓學生會學
傳統教學重教不重學，教師多是用心鉆研教法，很少考慮對學生學習方法的指導，學生只是被動地接受知識，而不會主動地探求知識，發展能力，因此，要切實優化課堂教學，提高課堂教學效率，首先得明確教師與學生的主導和主體地位，進而認真研究學習方法，及時糾正學生的不良學習習慣，使他們最大限度地發揮出學習的積極性，這也是真正地變被動為主動，變苦學為樂學，才能吸取教學的最佳效果。另外，加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。古人曾指出：“授之以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的學習方法進行有效地學習，才能確保學生的主體地位。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！边@就是說，教師在傳授知識的過程中還要傳授給學生以學習的方法。當學生掌握了一定的學習方法后，就可以沿著自學、會學的大道主動前進了。教師的偉大不光體現在他把知識傳授給了學生，更體現在他能引導學生形成獨立、主動學習的人格。
三、加強語文課型研究
《義務教育語文課程標準》的頒布和實施給我們帶來了全新的教學理念，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用單一和固定的方法和形式組織課堂教學，特別要提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，創設開放性的課堂。我們傳統的中學語文教材，大多數以課文教學為主，寫作口語交際等在教材里的地位不是很突出，而現在的語文課本，打破了傳統的閱讀與寫作，聽、說、語文知識、語文活動混合編排的模式，改為閱讀、寫作、口語交際等分開編排，這樣，寫作、口語交際等內容成為相對獨立的教學系統，因此，只有把握閱讀，寫作、口語交際等不同課型的特點，才能真正用好中學語文教材，才能切實優化課堂教學，提高課堂效率。
四、改進教學方法，滲透創新教育
眾所周知，新的課程改革在全國已經全面鋪開，教育教學的理念已經發生了巨大的變化。但是我們本地的教育發展仍然相對滯后，面對中考、高考競爭的日益激烈，為了實現學校的可持續發展，唯一的出路就是想盡一切辦法提高教育教學質量。通過學習江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等名校的“先學后教，先練后講”、“少講多練，精講精練”、“教師講課不超過10分鐘”等課堂教學理念和方法，我們對新課改的教學理念有了更深理解，看到他們課堂教學改革的成功，更加堅定了我們進行課堂教學模式改革的決心。那么，什么樣的課堂教學模式符合新課程改革的要求，如何打造高效課堂教學模式就成為擺在我們面前迫在眉睫的問題。
一、傳統教學模式的弊端
傳統教學模式是“教師講，學生聽”的固定模式，教師在課堂上是知識的“灌輸者”，而學生則是學習的被動接受者，是“知識儲存器”。這種教學模式以傳授知識為核心，教與學全部圍繞著課本轉，教師的教學活動往往是為了完成教學任務，而學生只要循規蹈矩，按部就班跟著老師轉就可以了，無需“用心”，只要“用力”。這樣，教師教得“枯燥”，學生學得“乏味”， 教師和學生就是在這樣一個固定的公式里，周而復始。學生缺乏自主思維的空間和自主學習的能力，學生的智育目標得到落實但非智力因素沒有得到充分重視和發展。在教學活動中，學生重接受、輕探究；重用腦、輕動手（實踐）；重記憶、輕應用；重結果、輕過程，只是鍛煉了應試能力，而忽略了其他能力的發展。這種單純重視智能發展的培養模式，不遵從人性的自然發展規律，不利于學生將來的個性化發展。這不符合教育培養人才的目的和要求。
二、“少教多學”構建高效課堂教學模式的探索
為適應新課改對課堂教學的新要求，就必須拋棄傳統課堂教學中不適應新課程理念的落后的教學模式，尋求新的更高效的課堂教學方式。為此我們提出了“‘少教多學’構建高效課堂的實踐研究”這一課題，它是按照新課程標準的要求，力圖構建一種符合學生學習規律和教師教學規律的新型課堂，并以此為抓手去迎接新一輪課程改革，從而深化素質教育改革，使學校的教育教學步入一個良性的發展軌道。
“少教多學”構建高效課堂的實踐研究主要研究的是教學過程中教師的“教”與學生的“學”，將提高課堂教學效率作為課堂教學首要目標；將學生學習方式的轉變作為重點內容；將預習、展示、反饋作為課堂教學活動的主要環節進行探索與實踐的研究。
“少教多學”構建高效課堂的教學模式要求三大步驟達到有效，力爭高效。
1.注重預習的有效性
教師通過集體備課對課程標準準確把握，根據學習章節的內容制定導學案，并提前布置學生借助導學案通過閱讀教材、查閱資料，初步把握文本并達成學習目標。教師要加強預習指導，及時與學生進行預習交流，再次確定學習目標。對于不能達成的目標，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。
2.強調展示的互動性
教師分配任務，小組內交流預習成果，通過小組合作提出學習目標中的難點，在全班中討論交流，然后以小組為單位進行全班展示，達到全面提升的目的。這種展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，過程是學生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解的過程。教師適時點撥、引導、鼓勵、激勵，在追問中不斷總結，共同完成學習目標。學生的展示不是預習的翻版，是整體的提升；展示的內容是學生普遍困惑的、易錯的，能夠生發出規律、方法的；展示的目的是實現生生互動，在質疑對抗中，在教師的點撥、追問中提升對知識的理解、感悟水平，讓學生在借鑒中再次對知識進行理解和提升。
3.提高反饋的時效性
在“少教多學”的理念下，教學的反饋評價不再是教學行為的最終目的，它既是教學過程的必要環節，也是教師及時調整和修正自己教學行為的重要依據。因此，在課堂教學中教學反饋要通過師生之間、生生之間多向信息的交流，借助傾聽、應對、交流、對話來實現動態生成。教師要及時有效地去研究課堂反饋，觀察自己的教學活動狀態，對其作出恰當的分析與判斷，進行必要的修正和調整。對于學生來講他們也要從教師那里獲得有關自己學習行為及其效果的反饋，對自己的學習活動形成反思總結，及時修正與調整自己的學習行為及方式，使自己在教學中處于一種正常而積極的狀態。
三、“少教多學”構建高效課堂教學模式帶來的變化
1.教師教學方式的變化
新的課堂教學模式下，教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。首先教師轉變了教育觀念，真正實現了師生平等。課堂上教師把學生引進探索、創新的空間，徹底改變傳統課堂教學中老師包辦代替、一講到底的“滿堂灌”教學方式。其次，教師創新教學方法，優化課堂結構，把“自主、合作、探究”的學習方式貫穿課堂教學的始終。這樣，教學的過程就強化了學生的主體地位，注重對學生學習方法的指導，引導學生將知識轉化為能力。第三，強調師生互動，構建互動的師生關系。通過小組合作的形式，教師引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
2.學生學習方式的變化
新的課堂教學模式重視學生之間的合作，教師引導學生互相合作，培養“小老師”引領小組成員“兵教兵”，共同完成學習任務，使學生脫離被動學習的苦海，轉變為“我要學”的樂學大課堂。
為了有效開展合作探究學習，對全班學生進行分組是十分必要的。小組成立的原則是組內異質，組間同質?！敖M內異質”是指以異質形態分組，每個學習小組通常是由性別、學習成績、能力傾向、智力水平、個性特征、文化背景等存在差異的成員構成，成員之間存在著一定的互補性?！敖M間同質”即要求各小組總體水平基本一致，力求均衡，并無明顯差異?！敖M內異質”是互助合作的基礎，“組間同質”是全班各小組間開展公平競爭的前提條件。組內設小老師或者小組長，在小老師的帶領下，組內合作，展開組間競爭。這樣的方式可以激發學生集體榮譽感，更主要的是關注了全體學生特別是學困生。這樣既培養了學生的合作精神又提高了他們的競爭意識。但是要注意組內成員要有明確的分工，人人都有任務，防止冷落學困生，還要用按號加分的方式鼓勵學困生積極發言踴躍展示。每節課結束之前要評出金牌小組、金牌個人，表彰鼓勵，以此增強學生的成就感、自豪感。學習方式的變化體現了學生在學習中的自主地位，在學習過程中多體驗多感知，能夠有效提高學生學習的能力、強化學生對知識的掌握。
3.師生關系的變化
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰?！苯逃拿裰?，關鍵是建立民主的師生關系，學生只有感受到自由、寬松、愉快，沒有任何心理壓抑和外界強制，才能自主地思考、自主地探索，才有可能創新。教學方式的轉變要求教師必須參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究。教師要尊重學生的人格，尊重學生的表現欲望，讓每個學生都有展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。這樣的雙向互動客觀上必然引起師生關系的變化。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。
中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0149-01
在九年級化學的課堂教學過程中，除了傳授學生化學基礎知識、基本技能外，如何優化課堂教學，提高課堂效率，是深化化學教學改革的重要方面，是九年級化學教學要求的核心。教師要注意創設情境、優化實驗，創造寬松而和諧的學習環境，合理運用多媒體輔助教學，采取多種方法創設思維環境，讓學生多思考、多設疑，充分發揮學生的主體作用，提高教學效率。下面筆者就如何優化課堂教學，提高課堂效率，談一下個人的一些做法。
1 創設良好的問題情境，引發學生學習的求知欲
古人云：“學起于思，思源于疑”，學生學習的欲望和興趣的產生往往是由疑問引起的，在教學中，要注重信息傳輸的多樣性與靈活性，以積極的刺激引發學生的求知欲，充分發揮教師的主導作用，設疑激趣，引發思維，使教師真正做到導學生之思，解學生之疑，引學生之路的作用。
2 創造寬松而和諧的學習環境，讓學生積極主動地學習
建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。評價一節課的標準有二：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞、智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。吸引的關鍵是教師啟發得當，學生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來，動人的場面是否在學生身上表現出來，學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發展的動力。
3 優化課堂實驗，培養學生自主探究能力和創新精神
化學是一門以實驗為基礎的自然學科?？茖W實驗，是人類認識自然、利用自然、改造自然、保護自然的有力手段，科學技術的發展，來自科學實驗。化學實驗教學不僅是學生獲取知識和技能的手段，而且在激發學生學習興趣，陶冶情操，塑造品質，培養觀察能力、思維能力、實驗設計能力、實踐能力，提高科學素養的能力等方面，具有其他手段不可替代的作用。
首先，創設良好的實驗問題情景，培養學生的思維能力。新課程倡導通過改變教學內容的呈現形式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。在實驗教學中，為了充分發揮演示實驗的效果和教學功能，教師在演示前要精心創設良好的問題情景，有意識地引導學生從多個角度進行思考。
其次，改進實驗方法，培養學生的觀察實踐能力。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活地、創造性地綜合運用化學知識和實驗技能，提高學生觀察能力和實驗能力。
最后，引導實驗設計，培養學生的創新能力。在化學實驗教學中，教師要引導學生在運用知識去探索的過程中有所創新地解決問題，要充分挖掘課本中理論知識與實驗的結合點，強化實驗設計性教學。通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗，讓學生自己去發現問題，使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能、知識應用、分析問題及解決問題等諸多方面的能力得到訓練，從而使學生的創新思維得以發展，逐步形成創新能力。
4 合理運用多媒體信息技術，優化課堂教學
在實施教育現代化的今天，現代教育技術在促進素質教育，提高教育教學質量中扮演著越來越重要的角色。在化學教學中，充分利用多媒體技術教學可以構建特定的教學情境，渲染教學氣氛，使學生產生共鳴，加深對教學內容的理解，提高教學效率。多媒體信息技術在化學教學中用于提高課堂效率主要有以下幾個方面：
（1）運用信息技術，激發學生的學習興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。
（2）運用信息技術，可以使抽象的概念形象化。利用現代信息技術，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。
（3）運用信息技術，優化實驗教學。化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠老師講解錯誤原因，以及錯誤原因可能造成危害，而不能直接進行錯誤的操作進行演示，而信息技術進入課堂，這種問題就迎刃而解了。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面還是先熄滅酒精燈，順序是不能顛倒的，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。
（4）利用信息技術，加強人文教育。信息技術應用于化學課堂不僅要有物質因素，即要有教學活動中的各種媒體，更要有技術的靈魂，即是理性因素，它包括知識、理論、思想觀念、方法和策略等因素。在應用多媒體的過程中，不僅要求教師有靈活運用多媒體的教學手段的知識，更要結合本門學科的特點備課程、備教材、備學生三者之間的有機結合，這樣才能備得一堂完整的、精彩的、凸現本節內容知識重點的好課。
總之，如何落實素質教育，優化化學課堂教學，發揮學生主體作用是一個時代的課題，更是我們教育工作者所面臨的大課題。我們要轉變教育觀念，提倡創新精神，不斷地提高學生學習化學的積極性，真正有效的組織和優化化學課堂教學，發揮學生主體作用，取得最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]孫玉華.優化教學結構，提高教學效率[J].學術期刊，2009.4.
由于面對新高考，多數教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認為課堂容量大，學生即使只記住了課堂的一半內容，效率也相當高。這樣導致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學，其致命弱點在于學生不需要發現，也不需要創造，因為所有的問題教師都講了?，F代教學論認為：“無論教師或學生，教學對于他們來說都是一種發現與創造。”從這個意義上講，面面俱到的教學不僅挫傷學生的學習興趣，也違背了現代教學論的教學設計原理。面面俱到的教學不僅模糊了教學重點，嚴重影響了教學目標的實現，而且極大地影響了教師對教學深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養學生的素質而言，沒有什么效率可談。
誤區之二：認為指導學生學習浪費時間，不能完成既定教學任務
為了充分利用有限的課時量，完成繁重的教學任務，一些老師備課時更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認真細致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導學生學習方面多投入時間，惟恐浪費寶貴的教學時間。由于教師忽視了學生“學”這一提高課堂效率的重要一環，教學效果反映在學生身上收獲總是差強人意，課堂教學效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學生始終是學習行為的被動者，而教師必須都承認一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應該著重教會學生怎樣去學，也就是通過教師點撥，讓學生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學生良好的英語學習習慣并非一天兩天就能養成，培養習慣的過程中或多或少會影響教學進度、減少課堂容量，但也只有培養學生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。
誤區之三：認為提問是保持學生注意力的最好辦法
一些教師認為，課堂提問可以長時間保持學生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內提問隨心所欲，嚴重影響了教學效果。他們認為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學目的，不利于學生理解。實踐證明，課堂提問設計得是否恰當，直接關系到教學質量的高低，也關系著學生積極性的強弱。明確教學目標，深入鉆研教材，正確把握提問數量，是課堂提問的關鍵。真正有教學意義、能提高課堂效率的提問，在于“質”而并非“量”。
誤區之四：把課堂教學當作一個純技巧問題
一些教師認為注意了教學技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學環節的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學根本無益于效率的提高。教育心理學認為，教學的目的是引導學生順利完成學習任務。因此，課堂教學效率，課內學生活動質量，并不以多少、新舊為衡量標準，關鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學生完成學習任務。
誤區之五：教師的表達設計與課堂效率沒有必然聯系
有的教師課堂教學嘮嘮叨叨，啟發學生喋喋不休。對于這種教學風格，美國心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中曾作出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費時間而且增長學生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學行為在課堂里流行，學生的趨向是對真正重要的學習失去興趣，……在教師過多統治的條件下，大多數學生必須學習如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學會解決問題的啟發式的方法，或是將概念的技巧應用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達設計，英語課堂教學效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學生的統治心理，這類教師在內心深處仍把自己視為教學的主體，不相信學生的學習潛力，在課堂上不敢大量讓學生思考，忽視學生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達習慣，提高課堂教學效率，關鍵在于更新教學觀念，健全自己的教學心理，在教學設計時不僅僅要備好教材，還要認真備好學生，重視學生的主體地位。
認識到“提高英語課堂效率”的幾個誤區，面對課改初期的高中英語教學現狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實素質教育？目前，切實可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。
有效教學的理念
有效教學中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
有效教學中的“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學而言，主要有三個方面：
一是引起學生學習英語的意向，即教師首先需要激發學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。日常英語教學當中，學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一。
二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。
三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不便讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
新課改中的高中英語有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。
英語課堂的有效教學要關注學生的主體參與程度
首先，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，教師的服務對象是學生，所以要求教師有“對象”意識。其次，要求教師關注學生的主體參與程度，它是評價有效教學與否的重要依據。學生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體能動性作用的過程，是能力和傾向的統一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。
英語課堂的有效教學要關注教學效率，要求教師有時間與效率的觀念
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效率不同于生產效率，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的英語學習結果與英語學習過程綜合考慮的結果。
英語課堂的有效教學更多地關注量化
英語課堂教學目標盡可能明確與具體，便是檢驗教師工作效率的量化標準之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。有效教學應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。
高中英語課堂的有效教學策略
所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體情景作出決策。
（一）針對英語學科的特點，全面、具體、明確地制定課堂教學目標，并實施目標。
日常教學中，教師根據具體的教學內容對教材進行認真的裁剪，確定教學重點，把握難點，分散疏導，使教學教有目標、學有目標，課堂在有的放矢中進行教學。
以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學中，制定以下教學目標：
1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本課的教學重點是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教學難點為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整個教學過程圍繞目標展開，教學內容的增減，教學方法的設計、應用，教學環節的銜接都始終如一地為實現教學目標服務。另外，還要注意到教學過程是一個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，讓課堂在動態生成中進行。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，大大提高英語教學的效率。 （二）改變教學結構，巧設活動，使課堂教學落到實處。
教學結構既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學結構要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教育規律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進，使教學結構明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發思維、促進理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：
1.設置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。
2.設置探究性、開放性問題，發散學生的思維。進行獨具英語特色的課堂內的“綜合實踐活動課”和課堂內的“課題式研究性學習”的嘗試，積極構建體驗、過程和開放的課堂模式。
以必修2 Unit 5 Music這個話題為例，在導入環節中設計一些有階梯性和開放性的問題。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
總之，這樣的教學活動能充分調動學生的興趣，引發學生的不斷期待，一切學習活動才能落到實處，而不流于形式，教學效率自然得到提高。
（三）調控課堂教學節奏，優化時間，提高效率。
利用節奏調控培養學生的學習英語的熱情和興趣，符合學生身心發展規律，有利于課堂教學的時間優化和效率提高。教師應精心設計英語課堂教學的流程節奏，合理分布教學內容的節奏，周密安排課堂教學的情感節奏，精確把握課堂教學的情感節奏。
如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個教學環節的節奏調控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學節奏的調控。
1.呈現——積累素材。Brainstorming導入為課堂教學描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動情景貼近學生生活，創設了學生情感體驗的氛圍，激發了學生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。
2.實踐——獨立寫作。利用素材進行獨立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學生提供必要的幫助和指導，并分層教學。
3.點評——優化作品。采用小組合作式學習模式，小組成員間討論后，小組長呈現組內觀點，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯誤，然后教師進行點評，最后張貼范文，在全班欣賞、學習和模仿。
這樣的課堂教學波浪式推進，有波峰也有浪谷，寫作教學效率提高了。這樣的課堂教學留出了充分的空白，讓學生去認識、聯想、體會，沉入意境?？傊澴嗾{控使課堂教學時間優化了，學生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學習興趣提高了，因而課堂效率也提高了。
（四）合理配置課堂教學資源，使課堂構建與之互位與融合。
《高中英語課程標準》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現課程目標、幫助學生發展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發展的一切可利用的人文環境、人才及其智力資源等在內的非物質條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語課堂有效教學的重要輔助條件。有效教學力求配置的教學資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動態的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識點，找準資源與教學內容的融合點，從激發學生學習興趣，提高文本理解力和整合度出發，配置恰當的資源。課堂教學資源需服務課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學的適度。
融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，師生關系的和諧，有利于學生產生愉悅的心境。這需要教師在主觀上做積極的努力，從而去創造高效的學習氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性的語言、師生平等互動等都有助于營造良好氛圍。
教師要善于駕馭課堂，要隨時關注每位學生的學習動態，要時刻注意與學生眼神的對接，透過心靈的窗戶判斷學生在想什么。然后，適時作出決策，調整教學內容、教學程序及課堂關注點。教師要用微笑與學生交流，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不唯書”“不唯師”，勇于提問，敢于質疑。優美的語言是優化課堂環境的劑，教師靈活地運用恰當、幽默的課堂語言扣動學生心弦，可以激發學生求知欲望，溝通師生感情，實現教書育人的目標，使師生雙方在融洽和諧的課堂環境中完成交流。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的師生關系和和諧愉悅的課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，提高課堂效率。
二、遵循學科規律，探究有效的教學方法
1.啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。有了興趣，才會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點；只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。
2．質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。學生由被動地接受變為主動要學，學習的效率提高了。
3．提倡“合作”學習，讓課堂變得融洽愉悅。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍，讓學生之間的情感在交流中產生碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。還可試行“師生合作”，教師以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識，訓練口頭表達能力和培養合作精神。
4.采用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。多媒體教學是未來教育的發展趨勢，它能開闊學生的視野，更好地培養學生的主動性與創造力。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。
三、布置有效的課后作業，鞏固深化所學知識
在布置作業的時候，要注意選取一些典型性、啟發性、難度適中的題目。同時注重學生能力的提升，選取與生活貼近的案例，調動學生積極性，發揮學生主動性，培養學生動手、動腦的能力和合作意識。
四、進行深刻的教學反思，促進提升高效課堂
教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。其中包括對教學設計、教學過程、自身教學行為、課堂教學群體行為、教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升，教師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。
總而言之，注重課堂教學、構筑和諧高效帶給我們的是生機勃勃的課堂教學，同時也給我們每一位教師帶來了極大的挑戰。只要我們努力，大膽地實踐，不斷地創新，在教學中尊重每一個生命個體，就可以讓“樂”融入課堂教學的各個環節，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓課堂教學永遠充滿生命的涌動。
在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，我們應用新的理念、新的方式、新的資源來重組我們的教學，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。我覺得可以從以下幾點做起：
一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍
融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，師生關系的和諧，有利于學生產生愉悅的心境。這需要教師在主觀上做積極的努力，從而去創造高效的學習氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性的語言、師生平等互動等都有助于營造良好氛圍。
教師要善于駕馭課堂，要隨時關注每位學生的學習動態，要時刻注意與學生眼神的對接，透過心靈的窗戶判斷學生在想什么。然后，適時作出決策，調整教學內容、教學程序及課堂關注點。教師要用微笑與學生交流，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不唯書”“不唯師”，勇于提問，敢于質疑。優美的語言是優化課堂環境的劑，教師靈活地運用恰當、幽默的課堂語言扣動學生心弦，可以激發學生求知欲望，溝通師生感情，實現教書育人的目標，使師生雙方在融洽和諧的課堂環境中完成交流。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的師生關系和和諧愉悅的課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，提高課堂效率。
二、遵循學科規律，探究有效的教學方法
1.啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。有了興趣，才會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點；只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。
2．質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。學生由被動地接受變為主動要學，學習的效率提高了。
3．提倡“合作”學習，讓課堂變得融洽愉悅。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍，讓學生之間的情感在交流中產生碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。還可試行“師生合作”，教師以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識，訓練口頭表達能力和培養合作精神。
4.采用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。多媒體教學是未來教育的發展趨勢，它能開闊學生的視野，更好地培養學生的主動性與創造力。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。
三、布置有效的課后作業，鞏固深化所學知識
在布置作業的時候，要注意選取一些典型性、啟發性、難度適中的題目。同時注重學生能力的提升，選取與生活貼近的案例，調動學生積極性，發揮學生主動性，培養學生動手、動腦的能力和合作意識。
四、進行深刻的教學反思，促進提升高效課堂
關鍵詞：
紀律習慣,教學方法,師生關系
一套完整且有序的課堂管理要求有利于提高課堂的教學效率，能夠達到事半功倍的效果，行之有效的課堂管理是保證課堂教學能夠順利開展并實施的重要條件。因此，如何進行有效的課堂管理，成為現代教育中課程教學改革教師關注的內容之一。
1加強課堂教學管理要在抓紀律上下功夫
有些學生自控能力差，缺乏自我約束遵守課堂紀律的能力，上課容易分神。有個別同學幾乎每堂課都要打瞌睡；有的同桌兩人上課開始就開始交談；有些學生上課不時地要偷偷看手機；有的聽了一會課就走神，思想處于游離狀態。在課堂教學中，在紀律上要對學生嚴格要求，比如說如果學生出現有曠課、違反課堂紀律等行為，嚴格按照規定執行，這樣學生心理上產生了畏懼感，上課時就自然會遵守紀律，才能保證良好的課堂紀律。另外，對于學生出現不良的課堂行為，特別是影響課堂上其他同學的學習的行為，教師應及時對課堂上存在的問題行為進行指教，加以嚴格控制和防范，不能讓其破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。教師可以采取以下幾種方法在課堂教學上加強課堂紀律和管理：第一，不斷宣講常規的課堂程序和要求。教師上課時面對的群體是一群性格各異、思維活躍的學生，因此，擁有一套完善的課堂程序和課堂常規管理要求，才能有序地開展教學活動。筆者多年來的英語教學實踐表明，教師對于課堂教學要求能夠按要求嚴格執行，不僅可以有效地提高課堂管理效率，避免課堂上出現秩序混亂，還能讓學生很快適應這些規則后會自然形成良好的行為規范。第二，及時處理課堂問題行為。在課堂上發現一些問題時，教師必須及時采取一定的措施來處理問題行為。例如，有些學生坐在座位上思想開小差但不必在課堂里停止課堂教學而公開指責他們，可以采取給予一些暗示、讓學生站起來回答問題和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲說話、和同學你推我打，這類行為會干擾正常的課堂教學，教師可以通過指教、警告、批評等措施來及時制止。
2加強課堂教學管理重在培養學生的學習習慣
在上課時教師要注重去培養學生勤動腦思考、積極主動等良好的學習習慣，特別是在培養學生運用知識的實踐能力上，需要教師正確的去引導并開發學生自身的潛力。此外，學會傾聽也是提高課堂效率的重要保證之一，教師要培養學生專注力，能靜心聽課的習慣，學會認真傾聽并能與同學進行溝通交流。只有在平時的學習中認真聽講，積極參與教育教學活動，才能在主動、自由的狀態下充分表現出他們的聰明才智。除此之外，教師在上課時還要讓學生養成課前預習，上課記筆記，及時發問解決問題，與同學合作學習，主動參與課堂教學活動等習慣。這就需要相關教師做好細致的教學管理工作，讓學生克服心理恐懼，樹立自信心，克服懶散的不良學習習慣，建立切合自身實際情況的學習目標，形成良好的學習行為和習慣，循序漸進、穩步提高學習成績。
3加強課堂管理也要改進教學教法
教有法，但無定法，貴在得法。好的教學方法有豐富的內容和多樣的形式，好的教學方法也有利于提高課堂教學效率。首先，課堂教學的導入，是整個教學過程開始的序幕，良好的開端是成功的一半，精彩的課堂導入，能迅速讓學生很快進入學習狀態并了解課堂學習內容，如大學英語課上可以有“回答問題導入”“做游戲導入”“觀看視頻導入”等。同時，開始上課使用生動的引導語有助于在開始上課時建立一個熱烈的課堂氛圍，從而幫助提高整節課的教學效果，因此開始上課時教師要注意導入的趣味性和實用性，要切題、簡明、有效，也要緊扣教學目標和教學內容，這樣才能充分發揮課堂導入的實際作用。其次，精心設計豐富多樣的教學方法，有利于促進提高學生的學習興趣和熱情。在教學過程中，教師要結合課堂教學目標，精心設計多樣化的教學步驟和環節，將現代化的教學理念融入到教學過程中去，有效去激發學生的求知欲和興趣。教師上課前精心設計教案，鉆研教材和教法，特別要了解本班學生的實際情況，針對學生的實際需求，運用靈活多樣的教學方法。
4加強課堂管理要培養融洽的師生關系
學生與老師之間建立一種良好的師生關系能夠促進學生更有意愿去學習，學生有時候就是因為喜歡任課老師而喜歡上這門課程。在整個教學過程中要能夠實現師生間的深度共鳴，能夠建立良好的師生關系，教師就應當樹立高度的責任感和工作責任心，對學生有高度的關愛，以極其真誠的態度去對待每一位學生。教師關愛學生，學生體會到這種溫暖的情誼，內心就會受到鼓舞，就必然會增強上進心，也就會很自覺地按老師的要求去做，教育教學活動就能有效開展。例如教師的一次關心，一次表揚，一次理解，都能讓師生之前建立融洽的關系，師生關系融洽了，老師上的課學生自然就喜歡聽了。
眾所周知，課堂是教學活動的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學氛圍，使教師能夠有效地開展教學活動，課堂效率自然就更高。好的課堂管理不僅與正確的管理指導思想和恰當的管理方法有密切關聯，而且還要受到管理者本身的方法、課堂上出現的特殊情況諸多因素的影響。認識并分析這些因素，積極發揮教師、管理方法及教學方法的作用，對課堂管理具有一定的現實指導意義。
作者：袁敏敏 單位：南通理工學院基礎課教學部
參考文獻：
做作業的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。經常預習的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、操作性；預習問題要有點撥性、層次性、方法性；預習作業要有差異性、反饋性、全局性。要防止出現“今天請同學們回去預習某某頁”這樣空泛的預習要求，教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人。
二、優化教學過程
課堂教學環節與課堂教學的有效性密切相關，優化課堂教學就是使其每一個環節盡量合理化、科學化。盡管每節課的教學目標不同，內容也不盡相同，但鑒于中學生的心理特點及課堂教學的一般規律，其教學環節應按：復習鋪墊――導入新課――探究新知――鞏固練習――歸納小結的程序進行。同時要把握好兩個原則：第一，學生學習的主體性。即課堂教學環節的優化要有利于發揮學生學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索、發現、想象、創造的時間和空間，使其能在教師的啟發引導下，獨立完成任務，培養良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。第二，學生認知發展的規律性。即確定課堂教學的每一個環節要符合學生認知發展和心理活動的規律，從而有效地促進學生的身心健康發展。依據課堂教學內容，選擇恰當的教學方法，每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，我們還可以結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。
三、創設良好氛圍，擴大學生參與面
“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設生機盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去，在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，從誤人歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。
數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發動學生群體展開對課題的研討，對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發所產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。
四、關愛每一位學生，培養學生良好的學習習慣
學生學習習慣對知識的掌握至關重要。對于中學生來說，良好學習習慣的養成不僅對現階段的學習有巨大的幫助作用，對于未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。
（1）課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監督。課后復習要求做到“一日一小結，一周一總結，一章一報告”。（2）課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。（3）正確使用數學語言的習慣。在課堂上要訓練學生正確表達數學知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。
明確地提出學習目標和任務，可以充分地利用教學時間，擴大課堂容量。在上課前，先提出所要講授內容的重點難點，讓學生帶著問題去預習。在課堂上，把這些問題講清楚、講透徹，再回過頭來對這些問題進行提問，看學生是否掌握、了解，掌握不夠的地方，可適當點撥、解疑、釋感。這樣，學生有了明確的學習目標，學習時心中有數，注意力就能集中，學習效率自然可以提高。
2 恰當地運用現代化教學手段，使用精當而富有，情感的教學語言，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣
隨著科學技術的不斷進步和教學改革的不斷深入，各種先進的教學設備廣泛地運用于教學活動中。例如：錄音機、投影儀、影碟以及多媒體等等，都極大的推動教學發展。在教學過程中，教師恰當地運用這些現代化教學手段，不僅能極大地激發學生的學習興趣，而且能使教學內容形像化、具體化、生動化。更好地突出重點、更有力地突破難點。此外，教師應需要注重教學語言的作用。教學語言是課堂上師生情感交流的主要工具，交流的效率越好、學生的學習效率越高。在教學過程中，教師運用精煉、優美、生動的語言來講述，能夠深深地吸引學生，加深他們對學習內容的印象，提高他們的學習積極性。
3 創設以學生自主的課堂學習環境，促進師生、生生全面互動。引爆學生創新思維的火花
教學過程是一個動態的過程，教師不僅要恰當地運用現代化教學手段、富有魅力的教學語言，還要善于及時地把學習的主動權讓給學生，讓他們既能學到扎實牢靠的知識，又有思維想像的空間，要做到這一點，教師必須徹底摒棄教條式教學，而實施民主式教學。教條式教學強調標準答案，非白即黑，非此即彼的僵硬思維，因而扼殺了學生的探索興趣和創新熱情。民主式教學鼓勵學生一題多解、奇思妙想、探索嘗試、懷疑質疑，尊重學生的人格，保護學生的自主意識和自主精神，對學生多鼓勵，少批評，使學生有機會、有條件進行多種多樣的嘗試體驗。在課堂上不但要有積極的師生互動，更要有充分的生生互動、學生的自主活動。學生就會善于發揮想像、思維開闊，在探索合作過程中，較強的創新能力，便能引爆出創新的火花思維。
4 精心設計提問，靈活把握提問的藝術，真正使提問成為激活學生思維的導火索
課堂提問是教學的組成部分，對于促進和啟發學習思維，培養良好的思維品質，具有十分重要的意義。提問要做到能激活學生的思維，特別是在新舊知識和銜接處、在承上啟下的過渡處、在事物發展的轉折處、在歸納總轉的關鍵處，更要精心設問，使提問真正成為激活思維的導火索，對不同程度的學生要提出不同的問題，在必要時給予不同的幫助。教師不要急于對學生回答對錯做出評判，要鼓勵有不同想法的學生提出問題，以培養學生的創新能力。
課堂教學是教師根據教學內容指導學生學習的過程，在這個過程中，教師對教材的理解把握、對教學過程的精心預設程度會直接影響到教學效果。但同時，課堂教學也是一個動態的、隨機生成的過程，許多不確定的因素如：學生的學習狀態和個性差異、舊知新知的銜接與掌握程度，尤其是教師調控課堂教學過程的能力等也會直接影響教學效果。在這個過程中教師要善于把握教學動態，善于捕捉、用心傾聽、關注錯誤，及時調整課堂教學思路，用好課堂生成資源。
一、善于捕捉學生的思維
課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，其間學生表現出來的言行和想法，往往包含有創新的信息，可靈機一動，有的是稍瞬即逝。如何抓住課堂中瞬間生成的資源，運用適當的方法進行引導、挖掘、升華呢？這就要求教師在課中多留個心眼，隨時捕捉課堂教學中動態生成的創新資源，并做到心中有案、行中無案，富有形的預設于無形的動態教學之中。
例如一次在思想品德課上，教到一些關于自然災害如地震、火山、泥石流舉例說明時，隱隱約約聽到一個男生插嘴說：“我們的樓房這么高，要是地震了，怎么辦？”于是我靈機一動，安排了一個環節：地震時，我們怎樣保護自己？同學們七嘴八舌，談了很多有效的想法，課堂取得了意想不到的效果。后來學校還開展了“地震來了”演練活動，進一步明確和提高了學生的抗震意識和自我防護能力。
二、用心傾聽學生的想法
學生是靈動的生命體，其潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎教師的意料。教學過程中，教師要充分相信學生，努力為他們創設寬松的學習環境和自主探索的空間，讓他們各顯神通。在充分表達的過程中，學生思維常常會碰撞迸發出絢麗的火花，生成新的更有價值的見解，從中學生也會體驗到自我成功的樂趣。就拿我們課堂上經常使用的合作學習方式來說，用心傾聽，尤其重要，一要學生之間認真傾聽，二要師生之間認真傾聽，教學相長，事半功倍。
三、關注學生錯誤的原因
記得有人說過：“教室――允許學生出錯的地方?！痹谡n堂教學中，學生總會出現各種各樣的錯誤，錯誤將伴隨著學生一起成長，關鍵是我們教師要善于抓住時機，留心捕捉隨時會閃現的錯誤，并善于化解、巧妙利用，把錯誤轉化為新的教學資源，通過關注錯誤、分析錯誤，進一步提高錯誤與正確的識別率，提高教學效果。
綜上所述，教師要善于利用課堂中的生成資源，因勢利導，善于調控教學過程，既激發了學生的思維積極性，又有利于發展學生的思維品質，培養創造型人才?？梢哉f善于利用課堂中的生成資源，不僅是教師教學能力的表現，更是一種現代教育觀念的體現。
錯誤是人們通向成功的必經之路。愛迪生發明電燈時經歷了無數次失敗。而每一次的失敗都是通向成功之路的鋪路石。學生在學習的過程中也會出現許許多多的錯誤，可學生的每一個錯誤都是自己獨立思考的過程，而每一次的糾錯和領悟都是一種學習上的成長過程?！皼]有什么成功是隨隨便便的”，因為不斷地認識錯誤，成功就會越來越近。
透過學生的錯誤，我們發現學生的錯誤都是有價值的；善待學生的錯誤，學生最終會走出錯誤、走向成功。在教學過程中，教師要對學生的錯誤加以關注，真心關愛每一個學生，就讓我們從關注學生的錯誤做起。
要實現教師的課堂指導優化，必須充分發揮教師的主導作用，使教師的課堂教學指導符合學生課堂學習實際，做到以學生為主，自學為主，練習為主。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
思維從探究開始。要想讓學生愛上科學，就必須激發起學生的好奇心和學習興趣。那么，首先就要引起他們對知識強烈的渴求感。我們知道小學生天生愛新鮮、好奇心強，因此，我在每次課前，都精心設計一些學生覺得新鮮有趣的話題或安排一些新奇有趣的實驗，在上課伊始就把學生的注意力吸引過來，帶領他們到探求科學世界的情境中去。如在教學《瓶內吹氣球》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，我做了一個小魔術——不泄氣的氣球。我首先在瓶蓋上打兩個孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色，然后在紅色的吸管上扎上一個氣球，將瓶蓋蓋在瓶口上。用氣筒打紅吸管處將氣球打大，將紅色吸管放開氣球立刻變小，用氣筒再打紅吸管處將氣球打大，迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個管口，放開紅色吸管口，氣球沒有變小。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，我又說：“瓶內吹起的氣球，松開氣球口，氣球不會變的奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就能知道了?！倍潭處追昼姷难菔?，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習興趣，巧妙地將學生的注意力集中到新知識的學習上來了。
二、倡導合作學習，使課堂學習更精彩
新課程實施以來，學生有了更多思考、交流的機會，經常會提出一些教師想不到、教材沒提示的研究方法，我想這實際上是新課改所希望看到的。只為學生提供一兩種材料，確實不能夠保證學生按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流出來，可以說是一種最優方法。例如，《電燈亮了》是小學科學三年級學習科目，本課屬于“電”這一教學單元。從生活中的“燈”導入，設計安排了讓小燈泡亮起來等探究活動和拓展活動，學生將經歷一次高度開放的探究活動。根據課的性質和學生的實際情況，學生自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設法控制電燈泡的亮與滅。在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，教師要重點培養學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創新的能力，使學生張揚個性，走向成功。
三、運用賞識教育，使學生學會學習
