時間：2023-05-16 10:10:55
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時代在進步，對人才的需要在加大，新課程改革在新時代中產生，對信息技術教學也提出了更高的目標，但在眾多的小學院校中，信息技術教學的地位仍舊不高，原因大多是在升學的壓力下，教師為提升學生的成績專注于文化課的教學，對信息技術教學不夠重視，所以在教學方式上沒有得到及時的更新和創新，教學效果也就大大落后于其他學科的教學。所以，本文是在教學實踐中找出小學信息技術教育教學中的不足，找出解決問題的方法，改變當前教學效果得不到提升的情況。
一、小學信息技術教育教學中的不足
1．教學設備沒有及時更新
理論教學在沒有實踐的印證下都將成為空談，不利于學生的理解，所以具有極強的操作實踐性的信息技術教學必須要具備相應的教學設備以供學生進行操作。據本人所知，現如今一臺普通的計算機的更新速度是一季度一換，雖然在內部硬件系統上在短時間內沒有較大的改變，但更新換代的速度對電腦需求量極大的學校來說負擔過重，由于人數較多，計算機無法得到及時有效的保護，損壞率也隨之增加。在大多數的中學中因為對信息技術課程投入的資金有限，所以很多的計算機存在破損無法使用或依然在使用老式的計算機的情況，影響了信息技術的教學效果。
2．多媒體設施沒有普及
信息技術課程有兩方面的教學:一是操作教學，二是理論教學。所以除了上機房進行實踐操作外就是對信息技術進行理論教學，但因為信息技術知識的專業性很強，有許多專業名詞無法在口頭表達上讓學生理解，由此學生失去對學校信息技術的興趣。多媒體設施就是為方便學生理解較為抽象的信息技術知識的教學設備。但在很多小學院校內對多媒體設施的普及率并不高，限制了教師對教學方式的創新，影響了信息技術的教學效果。
3．教師的專業知識需要提高
教學活動能否達到目標效果主要看教師的教學能力，信息技術教師也必須要有足夠的專業知識，以跟上時代的腳步。但由于中國采取應試教育篩選人才的方式，高考便成了學生和教師心中最重要的目標，對小學信息技術課程抱以輕視的態度。在教師不重視的情況下學生也就沒有學習的動力。因為信息技術教師對自己專業課程的輕視，導致對知識的更新不夠及時，沒有與現階段的計算機技術接軌，脫離了實際生活，無法滿足學生對知識的理論探索，使教學效果大幅度降低。
4．學生的態度需要端正
網絡時代的到來，讓計算機走入了平民百姓的生活中，學生接觸計算機的幾率大大增加，在沒有進行信息技術教學前就可以對計算機進行基礎的操作。然而對大眾軟件的使用不代表自己就是“網絡高手”，很多學生因為在家中就接觸過計算機而對學習信息技術知識抱有輕視的態度，在上課時不認真聽講，做與課堂無關的事情。教師在此時要及時表明自己的態度，對出現這種情況的同學進行嚴厲的批評，防止此類事件的再發生，端正學生的態度。
二、解決小學信息技術教育教學中不足的對策
1．重視小學信息技術課程
在小學課程分配中，信息技術的課程雖少，但仍舊需要學習，由于其成績不需要計入高考成績中，所以信息技術課程不被重視，在實際教學中常出現信息技術課程進度慢，由其他科目教師占課上的情況。要想避免這種情況的發生，就要從觀念上進行改變，意識到信息技術課程對現代學生的重要性，不影響教學的進度。
2．激發學生對信息技術課的興趣
教學方式是多變的，在現代教學中，硬式教學方式只會令學生感到學習信息技術課的無趣和枯燥，不利于教學活動的開展，達不到預期的教學效果。所以在教學中教師要積極對教學方式進行創新，應用可利用的教學設備使教學更加豐富多彩，找出學生的興趣點。
3．給予學生實踐的機會
現在很多的信息技術教師都是通過計算機控制全程操作，詳細示范操作過程讓學生記住，課堂時間大多數都被教師所占用，學生實踐的機會大大減少。應把大多數的課堂時間給學生用以實踐，加強學生對信息技術的動手操作能力。
4．合理轉變教學的模式
信息技術的操作長久以來都是以個人計算機操作為主，但在新課標的要求下，在操作課上也將著重于團隊合作的教學模式，以培養學生的合作意識。例如，在學習字處理時，在教授一定的基礎操作后，進行小組組合練習操作，每個小組的操作內容大致相同，但結構需要自己展開想象力進行合理構想，最后進行小組評比。在這樣相互競爭與合作的過程中，提高創新思維的能力。
三、總結
教師在教學過程中應多發現自身的不足之處，找出問題并解決，信息技術的教學也不僅僅是教師的問題，也有學校、家庭各方面的問題。這就需要大家共同重視信息技術教學，改進小學信息技術教育教學中的不足。
參考文獻:
［1］藍利利．小學信息技術教學現狀與對策研究［J］．教育界，2013，(8):181．
[現象1]合作學習等同于小組討論。筆者在聽課過程中發現，學生在接受教師下達的任務后，即開始了熱烈的討論。但由于小組內部沒有明確的分工合作，導致了一些同學對任務大包大攬，而另一些同學則作壁上觀，合作學習流于形式。
[原因分析]“合作學習”的概念未深入人心。“合作學習（cooperative learning）”是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得了實質性進展的、一種富有創意和實效的新型教學組織形式。合作學習是一種課堂教學策略，它是指在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，由教師組織、帶領學生，圍繞小組或團隊的共同目標與任務，有明確責任分工的互學習。
[現象2]學生對任務的參與度不高。據筆者觀察，在合作學習的任務布置后，有些同學開始交頭接耳，有些同學敷衍了事，有些同學即使積極參與了，任務的完成質量卻不高。結果導致一堂課內的合作學習不僅空間上施展不開，時間上也往往不夠用。
[原因分析]一是教師布置合作學習的任務不明確，合作學習中的任務應該滿足以下條件：（1）任務主要關注意義；（2）任務要存在信息差；（3）學生可以選擇自己的語言資源來完成任務；（4）任務有明確的結果。二是合作學習中學生的主體地位沒得到體現，教師布置的任務要基于學生的自身經驗和認知水平，強調學生積極主動的建構過程。三是學生合作能力與合作技巧的缺乏。
二、提高合作學習中任務布置效率的教學策略
合作學習不是萬能的，并不是所有的教學任務都適用于合作學習，考量的重要依據是：教學任務或教學內容中是否涉及互動、互助、協同、整合、求新、判斷、評判和表現等因素。筆者針對以上現象及其成因，結合自己的教學實踐，總結出有關合作學習的任務布置策略。
1.立足“基”――挖掘學生原有經驗
在傳統的復習中，學生處于被動地位，往往是題海戰術居多。而以合作學習的方式復習有明確的話題，且是基于學生自身的經驗來設計問題，讓他們真正想說、有話說，在寓學于樂中，復習的目的自然也水到渠成。
[案例1]
在針對“比較級”這一知識點的復習中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個單詞，它們包含了比較級中較為典型的三種構詞方式：末尾直接加er，雙寫末尾字母加er，去y變為i加er。筆者設計了兩次合作學習。第一次合作學習階段，筆者布置的任務是：根據以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內容如下：
（1） Say some animals smaller than you！
（2） Say some subjects easier than math！
（3） Say some food healthier than burger！
（4） Find some students stronger than teacher！
合作學習過程中小組成員之間相互依賴，面對面地進行語言互動。各小組集體匯報所得答案，每人每次只說一個答案，不能重復別人已經說過的內容。例如經過討論后，某小組對問題（2）的討論結果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學生在表述的過程中復習了比較級的用法。
在第二次合作學習過程中，筆者引入了學生比較熟悉的卡通人物：三個和尚。三個和尚體型各具特色，形成了鮮明的對比，這樣就給學生提供了合作學習的具體參照物。筆者設計的合作學習任務如下：
（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？
（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰能當守門員呢？Who can be the goal keeper？ Why？
（3）高和尚和小和尚站在椰子樹下想喝椰子汁，誰能把椰子摘下來呢？Who can pick up the coconuts？ Why？
最后由學生中相對高、矮、胖的三人合作組成一組表演場景。在解決問題中，所有學生根據自己的身高、體重等特征加入到場景表演中，靈活運用比較級表達，親身體驗比較級的運用，感受將知識與實際結合所帶來的樂趣。
2. 歸于“整”――強調學生原有認知水平
在對某一主題信息進行分享時，主題或問題的設計要符合學生的認知水平，貼近學生的生活經驗。為了保證學生語言輸出的質量，教師可以在活動前提供一定的語言支持。第一次使用該結構時，需要給出規范并作示范，通過合作學習落實個體責任，讓每個學生掌握學習內容。
[案例2]
在教學有關天氣主題的內容時，筆者設計合作學習的任務是：讓學生討論通過什么途徑知道天氣情況，然后談論教師設置的問題，最后進行匯報。
（1） Find a way to know the weather.
學生討論通過何種途徑知道天氣情況，有的說通過handphone，有的說通過newspaper，有的說通過computer等等，通過交流拓寬了學生的信息量。
（2） Think about the following questions.
每組學生以一個城市的天氣情況進行交流。組內學生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。
What’s the weather like in…？
What’s the temperature there？
Do you like the weather there？
Why/Why not？
（3） Share with your partner.
充分交流后，各個小組以本組選取的城市天氣情況進行匯報。
In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…
在當今這個信息大爆炸的時代，培養學生搜集、整理、歸納信息的能力應成為教學的重點之一。在這個合作學習的任務中，教師通過合理創設問題情境，引導學生自主探索并整合信息，既培養了學生對某個主題進行交流的交際能力，又達到了學以致用的目的。
3.追求“差”――突出學生個體差異性
在小學英語教學中，將故事與教學相結合，往往可以取得比較好的教學效果。故事教學是通過故事的形式學習單詞、短語、句子等，以吸引學生的注意，啟發學生的思考，實現詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫、故事圍繞興趣選。若是在學習過程中設計合作學習任務，讓學生自己創編短小的故事，就更能激發學生的學習興趣。
[案例3]
筆者讓學生根據選出的字母造單詞，再根據單詞造句子，最后將句子編成一個小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.
（1）Put your hand in the bag and pick a letter.
（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.
（3）Then make a sentence with these three words.
e.g.letter h
You say： he， hen， hat
You make a sentence： He gave the hen a hat.
（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.
合作學習強調個體之間的信息差和個體思維的差異性，以字母單詞句子故事為模式的故事創編，有效地體現了作為學習主體的學生之間緊密合作的關系，并且給英語學習增添了無窮樂趣。
4.“做”中學――開展英語綜合交際活動
合作學習之所以比競爭學習和單獨學習更為復雜多樣，是因為它要求學生在完成學習任務的同時還要完成交往任務?，F代交際觀認為，英語語言的學習是以交際為目的的。在同伴交際交往過程中，平等且民主地用英語表達、討論、決策，不僅體現了良好的英語素養，更體現了新課標所提倡的“做中學”的理念。
[案例4]
例如，學校要建立一個“小小動物園”，筆者向學生展示已經設計好的“小小動物園”的示意圖。學生從市動物園里挑選一部分動物，全班學生分組一起為學校的“小小動物園”挑選動物。
（1）教師給每組學生發一套動物圖片，上面是可供挑選的動物，給每組學生發一張表格。
（2）學生在小組協商的基礎上，把挑選的動物貼在表格上端的幾個方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動物的原因。用like等動詞的陳述句表示喜愛或不喜愛：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑問句征求意見：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？
（3）在討論過程中，各小組推舉一人向全班報告本組所選的動物以及挑選這些動物的理由。用形容詞來描述動物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用動詞和情態動詞來表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報告人用下列句型進行表達：We choose the…because it’s…若報告人有困難，其他成員可給予幫助。
（4）各小組代表到教室前展示完成的任務并做口頭報告：挑選了哪些動物以及為什么挑選這些動物。教師將報告結果記錄在黑板上，以便最后匯總。
（5）教師與學生一起評價各組報告結果，挑出選擇頻率最高的五種動物。讓學生代表把選擇的動物圖片貼在“小小動物園”設計圖上。
（6）學生口頭描述“小小動物園”，教師評價描述情況。
交往能力不是天生的，也不是自然習得的。教師在課堂上應讓學生掌握合作學習所需要的社會性技能，監控學生的學習行為，并且及時反饋和討論學生的學習行為。
5.提升“度”――拓展課外合作學習
如何讓合作學習的思維模式真正貫穿到學生課堂之外的學習中去，教師所布置的作業應體現出合作性與創意性，這是非常必要的。小組成員之間通過各方面能力的優勢互補，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務的每一個環節都得到充分的支持和完善。
[案例5]
在教學Signs we follow（生活中的標識）這一話題時，要求學生能在語境中理解公共場所的標識名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運用的過程中體會這些標識給生活帶來的便捷。在布置有關家庭作業時，教師可設計課后合作學習的任務：
（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.
（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）
教師讓學生找找其他常見標識。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見到這些標識的，有的成員描述標識的意義是什么，有的成員思考標示這些標識的理由又是什么。如此一來學生就能較完整地描述公共場所的不同標識，體會只有人人遵守規則，遵守社會公德，生活才會更美好，社會才能更和諧。
創意性的作業布置要求學生主動去發揮想象能力和創新能力，創造出與眾不同、耳目一新的好點子、好思路。學生得到實踐與創新的同時，也讓教師布置作業的創意性呼之欲出。
在補習教育的定義上，研究者大都采用了一種描述性定義方式，即通過補習教育特征的描述為其定義。如較早的研究者王有升認為：補習教育是指中小學生在接受學校正規教育之外所參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導[2]，這個界定中包含了補習教育的三個重要特征：學習對象、學習內容和學習時間。雷萬鵬指出：“教育補習指除正常學校教育外，家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等”[3]。這個定義中又突出了補習教育的另一點特征：有償性。其他研究者對補習教育的界定也大都是圍繞這幾個主要特征論述的。如彭湃認為，課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象[4]。楊啟亮僅從家教這一角度對補習教育作了界定，指家庭中的或者由家庭組織的與學校教學內容一致的或同質化拓展的教學活動[1]。徐政法概括性地總結了以往補習教育的特征為：一個階段（中小學）；兩種形式（“家教”和課外班）；三大特性（補充性、私人性和有償性）[5]。通過這一系列特征的描述來界定這一領域固然直觀清楚，但若結合實踐推敲這些特征，卻又有一些不合理之處。
例如，就補習教育學習對象而言，幼兒園階段孩子參加的課外舞蹈班、歌唱班等與中小學生的這類補習在性質上并沒有什么差別，而為了考研、考公務員、考托福等舉辦的輔導班的補習與中小學生備考的補習根本上也是一致的。如果僅把補習教育學習對象限定在中小學階段會人為地排除了其他的補習教育。再就補習形式而言，也有范圍較窄的問題。除了家教和補習班之外，一些其他的校外小組活動也有補習的性質，此外，隨著網絡技術的成熟，一些基于網絡的輔導班、線上家教等實踐形式也逐漸興盛，這些也都應該是補習教育的實踐形式。最后，有償性這一特征也有進一步思考的必要，實踐中除了有償的補習之外，也有一些由學校老師、志愿者或者學習者的親屬等提供的各類免費課外輔導等，這也應屬補習教育的一種。
因此我們看到，除了個人選擇性和學習時空在課外（補充性）這兩個特征外，其他諸如階段性、有償性、學習內容與學校學習相似等特征雖然較普遍地體現在大部分的補習教育中，但卻并非為所有補習教育所共有，我們有必要對不同的補習教育形式進行甄別分類。Mark Bray根據補習教育的提供者的不同將補習教育分為六大類：教師教自己的學生；教師教其他學生；大學生提供的補習；其他人員（大學教師、退休人員等）提供的補習；補習公司提供的和基于互聯網的家教等。各大類的補習形式中又根據規模不同可以劃分一對一、小組學習、大班學習等多種形式[6]。如果對不同形式補習教育的特征不加區分，泛泛地論述“補習教育”，則可能引起不必要的爭議，如有研究者以較狹義的補習教育為對象，批評了課外補習對學校教育的沖擊，稱其為課程改革的絆腳石[7]，但又有人把補習看作課程改革的補充和助推器[8]。這兩種截然相反的結論根本上源于不同研究者對補習教育界定的不同。
根據一般的特征，我們認為至少可以給出廣義和狹義兩種補習教育的界定。廣義的補習教育指學習者個人選擇的學校外進行的所有教育形式，它有補充性和私人選擇性兩點特征。而狹義的補習教育則特指中小學學習者個人選擇的針對其文化課或藝術、體育等方面進行的有償的輔導，主要包括“家教”和課外輔導班等形式，這里的補習結果是納入到學校教學評價系統之中的。當前對補習教育的大部分批評聲音多是來自對狹義層面補習教育的反思。
二、 怎么樣——補習教育的研究方法思考
當前的補習教育研究大都是在國際比較基礎上的理性思辨，因此，有學者呼吁應強調實證的研究[4]。近年來，我國補習教育研究中也出現了一些問卷調查等形式的實證方法，但由于研究對象的特點，結果往往較難取得一致。
首先，調查樣本的代表性難以保證。補習教育研究的調查一般涉及補習教育的提供者和接受者這兩方主體，兩者都有較強的流動性和隱蔽性，因此很難抽取出有代表性的樣本。當我們試圖對補習教育的提供者取樣時，由于補習教師往往并不隸屬于一個專門的管理機構，因此很難從官方取得相關數據；即便能找到個別補習教育的管理機構（如教育部門備案的私立補習學校，大學的家教管理中心等）可以較方便地從中取得樣本，但這些樣本往往并不具備代表性，因為這種隸屬正規組織的補習教師往往經過了專門的培訓，有較好的資歷，不能代表補習市場的整體情況。同樣地，補習教育接受者樣本的獲得也有類似的困難。由于補習教育有明顯的個人選擇性，而這種選擇有較強的隱蔽性：學習者可能請家教，也可能參加課外輔導班或者購買網絡學習的學習卡等，在學習時間上他可能是長期的也可能是短時的，這種復雜性導致了參與補習的整體的復雜性，很難用一個小樣本來代表。
其次，調查中數據的準確性也較難保證。作為影子教育系統的參與者，參與補習活動的老師和學生容易對相關的調查產生顧慮而不愿配合研究。對于補習教育的個體提供者而言，一些教師可能會因為擔心工作之余從事賺外快的補習工作被領導機構批評，而不愿意承認自己在做家教或輔導班的老師。就參加補習的學生而言也可能有相似的疑慮，他們也很可能不愿意讓自己的課任老師、自己班上的同學知道自己的補習行為。因為課任老師可能會認為參加補習是對他們教學效果的不信任，而同學可能會因知道自己補習才跟得上學習進度而嘲笑自己的學習能力。因此，一般的調查統計可能會低估補習教育的普遍性。
正因為補習教育的難以觀測和監控，相關的數據也難以準確收集，因此不容易用實證分析的方法探討國內教育補習現象。已有的相關研究在結論上往往有比較大的差異，如有以某城市小學生為樣本的調查表明參加補習的學生比例達100%[9]，而另一項關于城市的類似對象調查則顯示只有64%的小學生參加了補習教育[10]，而一項根據國家統計局有關教育支出的數據分析得到的城鎮小學生參加補習的比例為73.8%[11]。
此外，對于補習的效果也難以獲得準確數據。補習教育的個人選擇使得補習者往往是流動的，我們很難保證沒參加補習教育的學習者不參加補習教育，同樣，今天請家教的學生可能明天會去參加輔導班或進行網上學習。此外，補習教育的形式，補習教育教師的水平，學習者的家庭情況等諸多變量都與補習教育有關，而這些變量更是難以控制的，因此，我們很難“實證”補習教育的效果。
因此，在補習教育的研究上，我們應擴展思路，在比較研究和實證分析等傳統研究的基礎上，采用質的研究方法，在自然情境下對一些補習教育個案作深入的探究，通過與補習教師、家長、補習學生等各方的互動對其行為和意義建構獲得更好的理解。
三、 如何做——補習教育應對政策的制定
狹義的補習教育有許多消極作用：它加重了補習學生家庭的經濟負擔；強化了事實上的學術競爭上的不平等；剝奪了學生學習其他內容的機會（參加補習的學生會更少時間進行獨立的課外閱讀、社區服務等活動）；還可能減損了學生的學習興趣和自學能力；影響學生正常課上學習的效率等。因此，我國的研究者對補習教育大都持一種否定態度，這種態度反映在政策制定上就是國家各相關部門頒布的一系列對于補習教育的限制性文件。早在1996年，《國務院辦公廳轉發國家教委等部門關于1996年在全國開展治理中小學亂收費工作實施意見的通知》就指出：“不準舉辦以各種名目收取費用的補習班、超常班等。”2000年，教育部頒布的《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》又指出：“不得占用節假日、雙休日和寒暑假組織學生上課，更不得收費上課、有償補課”[5]。而山東省人大常委會2009年公布的《山東省義務教育條例（草案）》也明確規定：“學校和教師不得利用假期、公休日、課余時間組織學生進行補課，不得動員、組織本校學生參加社會力量舉辦的各類補習班。在職教師不得從事有償家教活動，不得舉辦或者參與舉辦各類補習班?！边|寧省最近頒布的《關于遼寧省規范中小學辦學行為的規定》也明確強調“嚴禁學校教師違規補課”，但這些政策在理論上和實踐中卻遇到了雙重阻力。
從理論上看，政府部門并沒有權力去干涉教師個體業余時間的行為，因此，有關部門或者可以制止學校組織的補習，但若強行限制個體教師的行為則屬于公權對私人領域的僭越。在同樣盛行補習教育的韓國也曾明令禁止教師進行有償的補習，但在1998年韓國高等法院明確宣布，補習是一個私人的行為而非公共的行為，因此制止這種私人行為的行政命令是違背韓國憲法的[12]。從具體實踐來看，教育補習現象也并未因各種“禁補令”的頒布而銷聲匿跡，只是從公開轉入“地下”，甚至更加繁榮。理論和現實的困境要求補習教育政策的制定者更新理念，擴展思路。
有效的政策應該源于對實踐深入的分析。分析教育補習各環節，我們看到補習教育是一個穩定的系統：[13]我國傳統文化對教育的重視、一些家長對學校教學的懷疑、升學的分數博弈等諸多因素使家長愿意為自己的孩子購買“教育”；而當前評價方式的分數取向與學校教育自身的缺陷又恰好為補習教育留下了進入的空間；教師、在校學生等補習教育供給者對利益的追求使市場上有各種能滿足家長需求的“補習教育商品”。而要有效地應對補習教育帶來的負面問題需要在政策制定上的系統思維，而不是“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的簡單思維。當前，補習教育提供者的資質是補習教育負面問題的直接來源，因此，我們可以通過提升補習教育的資質減少補習教育的問題。這就要求管理的著力點應該放到規范上，一方面要強化對補習教育市場的監督管理，加強對補習學校、補習班的審批和監管工作，制定可行的補習學校審查制度，各高校也應設立專門的家教管理中心，對做家教的高校學生進行相應的培訓管理，從而提升補習教育的質量。另一方面，國家應依托現代教育技術手段，建設優質低廉的網絡補習教育平臺，扶植培育一批優質的補習教育提供方，讓一般家庭的孩子可以接受到優質補習教育，從而減少補習教育帶來的教育公平方面的負面問題。
參考文獻
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上好一節高效的中考英語復習課并非一件容易的事情，精心備課是上好復習課的重要環節之一，對教學內容進行提煉與重新整合是復習課教學設計的核心，花充足的時間在課前整合復習內容、合理設計目標、進行教學設計是進行有效英語復習的前提。
1.有效整合教學內容
教師應該想方設法引導學生了解所學知識的結構及相互聯系，形成連貫一致的內容，強調教學內容的一致性，目的在于使學生獲得有效學習和運用知識的有益經驗。新目標版教科書以單元為體系，語言點尤其是語法點的學習分散在各個單元中，中考復習時，老師就應該幫助學生形成知識體系，按照這一體系指導學生總結歸納知識點。比如一般過去時態，七年級教材分幾個單元學習，又在八年級幾個單元中出現，教師在復習課上就應該整合這個語法點，根據中考考試的要求，幫助學生整理這一語法點的用法，使學生自主建立體系。新課教學的明顯特點是分散消化，復習課的特點在于集中并有效突破，集中的跨度比較大，有時要涉及幾單元甚至幾冊書的內容。復習課前我們要做大量工作，把教材內容處理成更有利于學生學習的方式，這樣學習效率才會更高。
內容整合的另一個方面就是知識點的選擇問題，即量是否合適。一節課要復習多少知識點，針對學生實際知識點需要怎樣編排，怎樣整合會更加合適，是最重要的環節，不容忽視。有一位老師復習情態動詞時，一堂課幾乎都在講解條條框框，從情態動詞的定義、形式到功能，面面俱到，但部分學生在實際訓練中還是不能正確運用情態動詞。
2.有效設定目標
目標設定應做到六個字，即明確、分層、分類。一方面，設計按照課標及中考要求，保證學生基礎知識和基本技能都能進行一定程度的訓練。訓練應以基礎題為主體，切忌片面追求解題的難度、技巧和速度。另一方面，訓練應考慮學生發展的個體差異性，題組的選擇與編排設計體現一定的彈性和梯度，突出層次性，滿足不同學生的需求，使學生都有收獲。根據學生的具體水平，把學生分為幾個層次，要求學生分層達標。此外，針對班級學生層次不同，教師設計（或準備）不同梯次的題目以滿足不同學生的需求，盡可能實現“共贏”。
二、有效實施
教學有法，但無定法。畢業班教師要參照各個不同層次班級學生的實際情況，采取因材施教、分層設立目標、分類推進的方式實施課堂教學。同時精心對教科書內容進行提煉與整合，實施高效率的復習教學，及時調整課堂復習進度，注意循環訓練。課堂實施講求實效、精講，強調課內技能的有效訓練。專題復習課應以練習為主，雙基訓練題讓學生自己完成后選擇學生錯誤率多的題講評?！疤峋V挈領地精講，舉一反三地精練”，講練結合，練在講之前，講在關鍵處，爭取強化復習效果。復習課不在于老師講了多少，而在于學生在復習之后能講出多少，他們自己在聽課后能總結多少。復習課上要避免面面俱到的做法，有重點講解，有步驟操練，發揮學生的主體作用，盡量把時間和課堂還給學生。對于基礎不是很好的學生，要小步子、多循環、多回頭反復操練。一節課解決幾個重要問題，然后圍繞這幾個問題操練，力求學生當場掌握。
三、有效訓練
教師應深入學習英語學科《考試說明》，精心鉆研近幾年的中考題，特別是五年內省自行命題的中考題。一年一度的《考試說明》規定命題的方向，可以從宏觀上幫助學生準確掌握考試內容，做到復習不超綱，也可以從微觀上幫助他們細心推敲對眾多考點的不同要求，分清哪些內容只要求一般理解，哪些內容應重點掌握，哪些內容要求靈活運用和綜合運用；領悟和弄清中考“考什么”、“怎么考”，老師再按照中考的命題要求和規律為學生精心選編練習。切忌整張考卷一發到底、一練到地、一講到底的做法，提倡“凡是給學生自己練的題目，老師一定要自己先做！”。
練習后進行反思是有效訓練的必要條件，大幅度做題目而不反思等于零。光練還不夠，還要“暫?！保仡^看看，如同NBA比賽最后幾秒鐘叫暫停一樣，練習需要停下來思考總結歸納，對前一段時間練習中出錯頻率較高的題目進行匯總，挖掘問題的癥結。為了減少失誤、杜絕低級錯誤，教師和學生都要做好“錯題檔案”，對易出錯的地方認認真真進行整理歸納，為后續的復習提供提高針對性的依據。
中小學教育是基礎教育的關鍵階段，中小學教育的總體水平關乎青少年的健康成長。當前，我國的中小學教育以義務教育為主要形式，中小學生通過在學校接受全日制教育，達到教育目標。但是，隨著中小學課程難度不斷增加、教育要求不斷提高、影視教育需要等多種因素的影響，各類中小學補習班和補習機構如雨后春筍般的開始出現，給中小學教育帶來了重大的影響。近年來，中小學教育補習問題已經成為了全社會廣泛關注的熱點問題。如何對中小學教育補習機構的性質進行認定是一個非常突出的問題。除此以外，由于目前中小學教育的規范化管理存在許多弊端，很多侵害中小學學生及家長利益的現象還時有發生。因此，加強對中小學教育的規范化管理已經勢在必行。
一、加強中小學教育補習規范化管理的重要意義
從本質上來說，中小學教育補習機構屬于社會力量興辦的社會化教育機構，為中小學學生提供包括文化課、特長班、興趣班及各類專業教育服務。根據現階段我國對于社會化教育機構的管理政策規定，中小學教育補習在本質上是合乎政策規定的。但是，根據現有規定，如果在職的中小學教師私自組織、參與補習，則屬于違紀和違規行為。筆者認為，加強對中小學教育補習的規范化管理，具有下列幾方面重要的現實意義：
1.加強中小學教育補習規范化管理有助于規范教育市場。近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進，教育市場化的進程不斷加快。規范教育市場發展秩序，促進教育事業健康發展，是教育行政管理部門的重要職責。各類中小學教育補習機構是社會化教育機構的重要組成部分，中小學教育補習是一種市場化的行為，因此加強對中小學教育補習的規范化管理，是規范教育市場秩序和促進教育事業健康發展的重要舉措。
2.加強中小學教育補習規范化管理是維護教育公平的重要措施。教育公平是義務教育階段必須遵循的重要原則。通過加強對中小學教育補習的規范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學教育進程中存在的“課堂不教、課后補習”的問題，全面提高學校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會教育機構的服務能力和水平，讓花費金錢、時間和精力的中小學生及家長得到高質量的教育服務，從而從根本上維護教育公平。
3.加強中小學教育補習規范化管理能夠有效化解教育矛盾。當前，在中小學教育階段，學校及社會教育機構提供的教育服務與學生和家長需求之間存在著較大的矛盾，問題比較突出。中小學教育補習機構的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學教師私自參與或組織補習的問題還比較嚴重。通過加強對中小學教育補習的規范化管理，建立完善的監督管理機制，將會有效地解決諸多矛盾和問題。
二、現階段中小學教育補習管理存在的主要問題
筆者認為，在現階段中小學教育補習規范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題：
1.管理主體不明確。目前，中小學教育補習的管理主體不明確是一個非常突出的問題。作為一種性質管理模式，教育行政主管部門應當作為主管部門。但是如果將中小學教育補習機構視為教育市場的經營主體，那么工商行政管理部門也要承擔相應的管理職責。由于現階段中小學教育補習管理的主體不夠明確，在實踐過程中就會出現“令出多門”的現象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權責分配并不明確，就會非常容易出現管理的“真空區”，給中小學教育補習的規范化管理造成嚴重的影響。
2.管理制度不完善。目前，針對中小學教育補習規范化管理方面的政策規定并不完善。雖然有關部門明確規定了中小學在職教師嚴禁組織和參與補習，但是在實際監管的過程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關政策規定，對于中小學教育補習機構的補習行為是否符合有關規定也很難準確地進行定位。由于管理制度不夠完善，中小學教育補習的規范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學學生家長對于補習行為的認識不到位。當前，還有很多的中小學學生家長對于補習行為的認識不到位，其中有很多家長將其視為一種理所應當的行為，甚至認為“不補課就會落后”，在這種觀念的引導之下，很多家長就會主動找到教育機構給子女補課，給子女增加了非常沉重的課業負擔，也容易給很多非法補習機構帶來巨大的利益，破壞市場秩序，給中小學生及家長的利益造成嚴重的損害。
三、對于提高中小學教育補習規范化管理水平的建議
筆者認為，為了有效提高現階段中小學教育補習的規范化管理水平，有效解決突出問題，應當采取下列對策和措施：
1.明確中小學教育補習管理主體。有關部門應當制定相關規定，明確中小學教育補習的管理主體。在現階段相關政策沒有制定的情況之下，應當建立聯動管理的機制，即堅持政府主導，并發揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關部門各司其職，共同做好中小學教育補習規范化管理工作。
2.完善相關管理制度。在加強中小學教育補習規范化管理的過程中，應當以完善制度建設為重點，制定針對中小學教育補習機構性質認定、補習行為性質認定、補習師資管理、教學效果考評等相關制度，杜絕虛假宣傳，嚴格限制在職教師私自組織和參與補習，獲得非法報酬。
3.加強觀念引導和職業道德教育。要加強對中小學家長的觀念引導，讓他們要求子女盡量通過日常學校學習掌握知識，避免過度補習造成的沉重課業負擔和經濟壓力。與此同時，加強中小學教師的職業道德教育，要求教師認真敬業，高質量完成學校教學任務。
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0215-01
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體教學已經廣泛應用于英語的教學當中，特別是在西部農村中小學中，由于缺乏具體的語言環境，廣大英語教師付出了巨大的心血，學生在老師的督促下，也很努力用功，但結果還是出現了“啞巴英語”、“聾子英語”之類問題。
多媒體的普及，可以讓學生在相對真實的環境中接觸語言。其豐富多彩的形式大大激發了學生的學習興趣，從而也提高了教學效果。但是，在西部農村學校，中小學教師對多媒體的利用能力不足，導致教學效率低下，本文擬對西部農村學校利用多媒體提高中小學英語教學的效率相關問題做一簡要論述。
一、多媒體教學中存在的問題
充分利用多媒體教育，可以化難為易，化煩為簡，為我們提供了全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。但是，由于西部農村學校部分教師對多媒體教育認識方面的、運用技術方面的等各方面的原因，使目前多媒體英語教學中存在諸多問題。
1.過分追求形式而忽略教學目的。即完全依賴多媒體，忽視教師的作用，處處使用多媒體，過分追求形式，一會兒看圖片，一會兒看影片，忙的不亦樂乎，學生似乎也很有興趣，但實際上學生看熱鬧的心理較多，卻沒有達到教學的目的。這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式，違背了多媒體教學輔原則。
2.過分擴大多媒體的作用。教學過程應該是教師通過調動學生積極性、引導學生主動學習的過程，多媒體在這個過程中只是提供輔助作用而已。而有些老師完全的利用多媒體進行授課，將所有知識都制成多媒體課件，自己只是充當了“放映員”的角色?？此剖抢昧硕嗝襟w進行教學，然而基本教學模式沒有改變，仍然是教師（計算機）講，學生被動的聽，由原來的教師教授知識變成了機器教授知識。多媒體輔助教學集聲、像、動畫于一體，色彩鮮艷，對學生的視聽有良好的輔助作用。但也造成學生只注意了屏幕上“可愛的動物，美麗的畫面，動聽的聲音”，而沒回到教師組織的學習活動中，其結果是分散了學生的注意。
3.教師運用多媒體的能力不足。多媒體教學是一種新的教學由式，它對英語教師也提出了更高的要求，即要掌握電腦的基本知識和操作技能，會制作教學課件，能獨自操作多媒體系統。因此，平時教師就要把計算機當成必修課，適應形式發展需要，捏高自己的能力水平。也有的教師從網上下載的成品課件，由于自身信息技能所限，無力根據自己的教學需求進行修改，所以，只能照搬、硬套的使用。
二、多媒體技術在中小學英語課堂上的運用
聽、說、讀、寫是學生必備的基本技能，也是中小學英語訓練的基本要求。充分發揮多媒體的作用，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。如何發揮多媒體輔助教學的功能，這是一個值得深討的問題。
1.發揮多媒體在英語聽力教學中的作用。以學生的學為中心，以活動貫穿于聽力教學的全過程，創設情景，巧妙引入，引導學生主動參與，自覺嘗試，并根據學生口頭和書面反饋的信息適當指導，掌握英語聽力技巧和學習策略，培養學生的興趣，發揮學生的主動性、創造性。
在上面這個教學任務中，我們可以首先導入一段奧林匹克的英文歌曲，或者首先給同學們播放一段簡單的介紹錄像，利用學生的興趣，激發學習動力。
2.發揮多媒體在英語會話教學中的作用。英語會話教學需要教師渲染特定的氛圍，這樣，學生才會有身臨其境的感覺，會話才有了背景性的準備。而運用多媒體，恰好可以創設一個適合的課堂教學氛圍。這樣的一個特定的情景會把學生帶入到一個嶄新的、環境融洽、氣氛適宜的氛圍中去，從而使學生學而不疲、樂此忘返，以達到在歡快的氛圍中激發會話興趣、引發會話話題的目的。
3.發揮多媒體在英語寫作教學中的作用。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。而把多媒體引入英語寫作教學，更會使學生順利的學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出一般內容的文章。通過投影儀等多媒體手段對寫作主題直觀呈現，教師對學生進行啟發和引導，打開學生們頭腦中的材料庫，激發寫作靈感，讓每個學生體驗寫作的快樂。
總之，多媒體技術進入中小學的英語課堂，給英語教學帶來了革命性的變化。它實現了英語教學情景化，語言學習交際化。然而，在多媒體教學的有利作用下，也直射出了諸多問題。我們在看到多媒體教學帶來的成功的同時，也要清醒的認識到，無論多媒體多么先進，它只是一種教學輔助手段，還要充分發揮教師本身在課堂教學中的主導地位。
參考文獻
[中圖分類號]G53/57 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0014-03
近些年，我國的補習教育發展迅速。補習教育是指中小學生在接受正規學校教育之外所參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導。其主要形式是聘請家庭教師和參加校外補習班。[1]國外學者將此類教育很形象地比喻為“影子教育”，即正規學校教育的影子。最早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson & Becker）。他們通過對日本高中生的調查研究發現，“影子教育”發生在正規學校教育之外，但目的是提高正規學校的學習成績。[2]貝磊 （Bray） 教授對影子作了系統的研究，并分析了“影子教育”的特點：影子教育只有當正規學校教育存在時才會存在；它的規模和形態因正規學校教育的變化而變化；幾乎在所有社會中，它受到的關注都比正規學校教育少；它的面貌遠不如主流教育那樣清晰可鑒。[3]
一、補習教育在國外
當今知識經濟時代，科技日新月異，國際競爭達到前所未有的激烈程度，世界各個方面發生著急劇變化。面對這些挑戰和機遇，各國都十分重視教育的優先發展地位，重視人才的培養。從政府到家庭對教育的極度重視，促使教育的形式呈現多元化。除了最基本、最主要的學校教育形式外，補習教育逐漸進入人們的視野。
從世界范圍來看，除傳統的家教和教育補習機構兩種形式外，通過互聯網遠程進行的輔導也越來越常見。補習教育在各國表現的形式不同，柬埔寨等國主要是補習性私人家教，日本盛行的是應試輔導學校，韓國主要是家庭教育課外輔導班，印度是網絡家教盛行，加拿大有很多特許加盟機構。
從表中可以清楚地看出補習教育在各國的發展規模。綜合各國學者對補習教育的研究表明：韓國、日本、新加坡、馬來西亞等考試占主導地位、競爭激烈的東亞、東南亞國家，補習教育最為盛行；補習教育也存在于非洲、歐洲、美洲、大洋洲等地，雖然補習教育活動并不普遍，但近幾年發展速度呈加快趨勢。有研究顯示，現在歐盟大多數學生每周參加補習的時間為1～6小時，極少數為7～10小時。[5]
各國政府對補習教育的政策不盡相同。有的國家認為補習教育嚴重影響正規學校教育的質量，因此對各種形式的“影子教育”采取禁止的態度，例如韓國政府在20世紀70年代禁止補習教育。但事實上，由于對補習的廣泛需求確實存在，禁止政策并未起到實質性作用，補習教育禁而不絕。從80年代開始，韓國政府開始修正禁止政策，從21世紀開始將補習教育合法化。極少數國家認為補習教育能滿足學生多樣化需求，對老師和學生都有利，故對補習教育實施積極鼓勵政策。新加坡就是如此，通過稅收優惠、補貼、立法等途徑鼓勵補習教育，但同時對補習教育的監管力度也很大。一些國家不能或者不愿對于教育補習作出反應，因此采取忽略措施：一類是主動不干預政策，這類國家信奉自由市場經濟，并認為自由競爭能調節補習的負面影響，如加拿大、美國等；還有一些國家因某些原因無力監管補習教育，任由補習教育自行發展，柬埔寨、越南的補習就屬于這種情況。大部分國家對補習采取混合型政策，即在不影響正規學校教育質量的情況下，允許補習教育的存在。如有的國家嚴厲禁止正規學校的教師對自己所教的學生進行補習，以避免教師在正規學校課堂上教學質量的降低，但認可此類教師通過家教或者培訓班的形式補習非自己所教學生。
二、補習教育在國內
補習教育在我國產生與發展迅速，與“學而優則仕”的傳統觀念有很大關系。每個家長都希望孩子獲得更好的教育，從起跑線開始就領先于他人，從而在之后的就業及整個人生發展中處于優勢地位。在我國，教育是社會成員改變社會地位的直接途徑。要想在社會中處于較高的經濟和社會地位，就必須有好的工作，而好工作的獲得直接依靠受教育的水平與質量。教育發展不均衡和高考指揮棒的作用也使得學生和家長不得不選擇更好的、更有針對性的教育，提升升學競爭力。相對于擇校，有學者將補習教育稱為“擇教”的途徑。
補習教育主要通過家教和補習機構的形式開展“一對一”或者“一對多”的輔導。教育補習的從業人員一般為在職教師、在校大學生、退休教師、輔導學校專任教師等。據調查，我國超過一半的中小學生均參加過不同形式的課外補習。北京大學教育學院“中國城鎮居民教育就業情況調查”課題組于2005年在全國12個省進行的“2004年中國城鎮居民教育就業情況調查”顯示：73.8%的小學生、65.6%的初中生和53.5%的高中生都曾參加過補習教育。[6]北京師范大學教育學部 “義務教育階段教育支出調查”課題組2007年初在全國 18 個省市進行的“義務教育階段家庭教育支出調查”顯示：補習教育支出在城鎮家庭總支出中占 6%，而在農村家庭總支出中占 8%，是家庭各類支出中不可忽視的組成部分。[7]
我國政府的補習教育政策是混合型的。教育部先后出臺《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》《關于加強基礎教育辦學管理若干問題的通知》以規范正規學校的辦學行為，對學校舉辦特長班、超常班、實驗班等行為，持“不準”或“報經批準”的態度，對校外補習機構持允許的態度。但校外補習機構良莠不齊，質量難以保障。2010年教育部出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》中明確提出要規范各種社會補習機構。與此同時，在職學校教師提供課外補習一直備受爭議，比如我國的“有償家教”，全國各地的“有償家教”政策可分類如下：一是明令禁止――以溫州、武漢、濟南為例；二是允許存在但應規范――以金華、南京為例；三是不提倡也不明文禁止――以廣州、舟山為例。政府對非在職教師“家教”尤其是大學生“家教”持認可態度，甚至積極鼓勵。[8]
三、問題與思考
補習教育之所以能在世界各國迅速發展，得益于它能在一定程度上彌補正規學校教育的不足，能滿足廣大學生和家長多樣化的需求。家長樂于通過自由選擇的方式更好地對子女教育進行投資，學生們也希望從校外補習中學到學校教育中無法涵蓋的知識。
然而，我國補習教育的發展處在初級階段，尚未形成完善的補習教育體系。一方面，在我國尚未實現教育均衡發展的現階段，補習教育的快速發展勢必會加大教育的不均衡，使社會階層差異加大。另一方面，由于缺乏有力的監管和制度保證，補習教育其本身的質量難以保證，其教育效果也無法評估與預測。但不可否認，無論是教育發展不夠均衡、教育制度不夠完善的現在，還是教育發展更加均衡、教育制度更加完善的未來，正規學校教育由于其自身局限性，無法最大限度滿足每一個學生多樣化的需求，因此正規教育的影子――補習教育有其長期存在的必要。
學生多樣化的需求與補習教育本身的質量難以保障，是我國補習教育長遠發展中的最大問題。于是，提高補習教育的質量成為解決問題的關鍵。其一，我國要加快教育制度改革步伐，改革升學制度，減小升學壓力，還補習教育本來面目。補習教育本應該從學生全面發展、個性發展為出發點，彌補學校教育的不足。然而其現階段多集中于應試教育，通過增加學習時間來贏得好成績，結果卻往往事與愿違。其二，完善補習教育體制建設。我國教育行政主管部門和政府監管部門要加強對補習教育的關注和對補習市場的調控，通過建立監督和制度保證體系，規范學校和教育機構的辦學行為，加強機構認證、教師資格、教學效果審核和評估，提高補習教育質量。
總之，希望在社會各界的努力下，我國補習教育能走出升學導向、就業導向的圈子，提高教育教學質量，完善體制建設，加強與正規學校教育的互動交流，真正成為實現每一個學生全面發展的重要途徑之一。
參考文獻：
[1] 王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現象[J].上海教育科研，1997（6）：18-19，24.
[2] Stevenson， Becker. Shadow Education and Allocation in Formal Schooling： Transition to University in Japan[J]. American Journal of Sociology，1992（6）：1637-1657.
[3] Bray， M. The Shadow Education System： Private Tutoring and
Its Implications for Planners. Paris： IIEP of UNESCO，1999.[EB/OL]. http：///images/0018/001802/180205e.pdf.
[4] 馬克?貝磊，廖青.“影子教育”之全球擴張：教育公平、質量、發展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）：13-17.
[5] 楊洪亮.影子教育的挑戰：歐盟家教及其對政策制定者的影響：解讀與啟示[J].外國中小學教育，2012（2）：12-16.
[6] 北京大學教育學院“中國城鎮居民教育就業情況調查”課題組. 2004 年中國城鎮居民教育與就業情況調查報告[J].國家教育行政學院學報，2006（5）：75―82.
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0162-01
隨著信息技術的迅速發展，英語教學特別是英語口語教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大發展趨勢，通過多媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標，能夠大大提高教學的效率。因此，充分利用現有的多媒體，提高農村學校學生的口語，顯得尤為緊迫。
近年來，為了優化英語口語教學，使學生能夠擺脫“啞巴英語”的誤區，真正把課堂所學語言運用到生活中去，全國各地許多英語教師嘗試、總結了許多好的方式方法，其中也包括多媒體教學。本文以定西市某農村中學的英語口語教學為個案，就多媒體在英語教學中的應用現狀，進行了初步的調查研究，并試圖通過研究多媒體在英語教學中的應用情況及存在問題，去探索其應對策略，達到優化教學的目的。
一、現狀分析
英語教學的多媒體化，對教師的計算機能力有一定的要求，然而，處于欠發達地區特別是西部農村學校的英語教師，利用多媒體技術教學水平較低，計算機應用能力不強，難以制作出高質量的多媒體教學課件，大多數情況下，只是將以前書寫于黑板上的內容以電子文檔的形式顯示出來，學生的學習積極性沒有相應的提高。另外，學校多媒體硬件設施由于缺少資金投入而較為缺乏，比如電腦陳舊，更新換代跟不上形勢，許多學校都沒有相應的學習英語聽力和口語的語音室，導致學生缺乏學習口語的環境，學生學口語缺乏興趣。
二、運用多媒體教學提高學生學習口語積極性的方法
面對多媒體硬件落后、教師利用多媒體技術能力較低的現實情況，西部農村學校的英語教師，充分利用各級教育主管部門組織的各種學習機會，并結合網上學習、自己購買相關圖書自學等方式，利用多媒體制作課件的能力大為提高，學生的學習興趣也有了很大的改善。
1.制作精美課件，提高學生學習的興趣
由于農村學校的學生缺乏英語口語練習的環境，因此，英語口語教學較閱讀教學更為困難，學生練習口語的積極性也不高，在這種情況下，充分利用多媒體以提高學習興趣顯得尤為重要。比如在單詞教學中，如何辨析he和she兩個單詞，教師可以用Flash來處理教材。隨著優美的聲音的響起，一個小男生跑上來，然后小男生的圖象慢慢模糊，并逐漸變成單詞“he”，繼而音樂再度響起，一個小女生出現了，當她遇到單詞“he”時，畫面演變成單詞“she”。這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區別。學生說口語的積極性也大為增強。
2.創設情境，為學生鍛煉口語提供環境
在英語課堂教學中，一個必不可少的環節就是練習。練習是把重點知識反復朗讀，雖然練習的目的在于鞏固新的知識，但是，機械的重復練習會使課堂變的沉悶、乏味，學生的學習效率自然會大打折扣。電腦的特征之一——“互動性”，為學生練習口語帶來了活力，學生與計算機之間進行的對話教學，可以形成一種積極主動的學習環境。在教學過程中，教師能否合理地處理好教材，突出重點，突破難點至關重要，這也是影響教學效果的重要因素，而多媒體教學就成為教師解決這類問題的有效手段之一。
隨著在英語口語教學中多媒體技術的介入，靈活運用各種多媒體，比如電視、電腦、VCD、投影儀等，為學生提供真實自然的語言使用環境，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。在現代化電教設備運行的情境下，讓學生多看、多聽，獲取大量的信息，并通過大量生動的畫面，幫助學生加深對句型、詞匯的理解。從英文原聲電影里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。
3.利用多媒體，為教師和學生提供互動平臺
利用多媒體教學的環境，為學生提供自主學習的條件，通過利用多媒體教室、改變了傳統的英語口語教學方法，易于把豐富的教學資源簡潔、直觀、有效地傳輸給學生理解，從而把課堂教學延伸到課外，加強了學生自學、復習、自測的積極性。
總之，提高中學生的英語口語交際能力，絕非一朝一夕之功，在轉變觀念的前提下，充分利用多媒體技術來調動學生的學習興趣和訓練積極性，有助于學生的自主學習和發展，增強學生的學習興趣和信心。因此，我們要結合自己學校的實際情況，利用現有條件，在英語課堂教學中，營造出濃郁的英語口語學習環境，從而使學生享受到學習第二語言的快樂，在教學中取得事半功倍的效果，讓學生真正感受到學習英語、說英語的樂趣。
參考文獻
[1]鄧百鈞.淺析中學英語口語的提高[J].學科教學，2009，（11）.
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-340-01
多媒體、網絡為教學提供的豐富資源環境，通過學生主動獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應用能力以及思維的流暢表達能力。實踐表明，這些手段被普遍認為是行之有效的?，F代信息技術為語文教學搭建的是兩個平臺，一個是多媒體運作的平臺，另一個是網絡信息的平臺?，F代教育不僅僅希望我們語文教師善于制作多媒體課件，更要求我們能夠利用多媒體技術在傳統語文教學最嚴重的弊端上爆發革命。
一、激發學生興趣
借助多媒體電腦網絡“創設情境”，營造特定氛圍，激發學生情感，增強學生對美的感受。教師利用多媒體或網絡，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，刺激學生多種感官，誘發學生的閱讀興趣，引導學生的情感參與，使學生對課文有一個整體感知。接著向學生出示課文的學習目標，并向學生提出思考的問題，引導學生帶著問題進人“自主學習”的環節。在教學五年級下冊《鹿和狼的故事》一文中，我首先檢查預習，問學生這個故事發生的地點，等學生回答后，我用多媒體播放凱巴伯森林的美麗畫面，并在畫面的欣賞中直觀理解松杉蔥郁、生機勃勃等詞語的意思。更重要的是，欣賞著美麗的畫面，聆聽著悠揚的輕音樂，孩子們就像置身于那片美麗的風景中，自然地將課文的第一句讀的美麗動人，充滿向往之情。然后畫面一轉，出現花木凋零、林地、狼骸遍地、病鹿茍延殘喘的畫面，在強烈的對比中給學生創造出極大的震驚，從而激發學生對下文的學習欲望。學習《彩色的翅膀》課文前，考慮到學生對于邊防海島認識的局限，先放半分鐘荒涼孤寂的海島的錄像，讓學生通過視聽去感受、認識海島的條件艱苦，在激發興趣的同時也為后面揭示戰士們的崇高品質作好鋪墊。
二、創造教學意境
“多媒體教學”的動態畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學生不同感官產生有效刺激，能激發學生的學習興趣和學習欲望，強化學習動機。在教學四年級上冊《狼和鹿》一文中，我首先檢查預習，問學生這個故事發生的地點，等學生回答后，我用多媒體播放凱巴伯森林的美麗畫面，并在畫面的欣賞中直觀理解松杉蔥郁、生機勃勃等詞語的意思。更重要的是，欣賞著美麗的畫面，聆聽著悠揚的輕音樂，孩子們就像置身于那片美麗的風景中，自然地將課文的第一句讀的美麗動人，充滿向往之情。然后畫面一轉，出現花木凋零、林地、狼骸遍地、病鹿茍延殘喘的畫面，在強烈的對比中給學生創造出極大的震驚，從而激發學生對下文的學習欲望。學習《永遠的白衣戰士》課文前，考慮到學生對于“非典”認識的局限，先放一分鐘非典時期醫護人員搶救病人的錄像，讓學生通過視聽去感受、初步體會醫護人員身先士卒的精神，在激發興趣的同時也為后面揭示葉欣的崇高品質作好鋪墊。
三、引導動手參與
學生可以利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索，它是整個教學的核心環節，學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字，調動多種感官參與學習，例如：學生可以通過“熱鍵”，隨時在計算機上觀察他需要的動畫、圖像，或查詢學習過程中遇到的疑難宇詞；學生還可發揮自己的想象力，口述課文；根據自己的學習進度漸次學習課文的不同部分內容；學生也可以通過關鍵詞在網絡上搜尋相關信息，在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片，將相關文字、插圖有機結合，進行信息的初步篩選、整理。在這個環節中，學生完全是學習的主導者，通過人機交互自主獨立學習，掌握學習重點，初步形成了自己的觀點。教師可以在這一過程中對學生進行個別指導。 在這一學習過程中，激發了學生的學習欲望和熱情，開闊了學生的思維，給了學生自由發揮的空間，即符合新課標的要求，體現了學生學習上的主動性，又會收到事半功倍的效果。
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0138-01
一、信息技術教育的必然性
隨著高校的擴招及職業學校招生政策的放開，職業學校的生源素質與培養的方向、目標與以往相比有了較大的改變。課程設置廣泛，有語文、數學、英語、會計、計算機……隨著社會的現代化、科學化，計算機技術日新月異，計算機行業發展非常迅速，新技術新知識層出不窮。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術的發展對職業學校教育教學的價值、目標、內容以及學與教的方式都產生了重大影響。因此，在教育教學特別是在職業學校語文教學過程中運用信息技術輔助教學已成為我國職業學校教育教學改革的新視點。
二、信息技術在職業學校語文教學中的作用
1.充分發揮信息技術的資源優勢，創設生動有趣的學習情景，激發學生的學習興趣
教育家烏申斯基說：“沒有任何愛好，而被迫進行的學習，會扼殺學生把握知識的意愿?！迸d趣是最好的老師。而信息技術具有超時空性，豐富多彩的Internet網絡資源為創設生動有趣的學習情景提供了便捷。充分利用現代教學手段特別是信息技術的直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。
在《荷塘月色》教學中，教師敏捷地捕捉到荷塘月色的畫面并伴有《二泉映月》曲這一信息，利用網絡創設了“游荷塘月色下景色”的情景。教師首先對學生說：“同學們，想欣賞荷塘邊的景色嗎？”學生饒有興趣地說：“想！”教師順勢引導：“月色下的荷塘之景，比之白天又別有一番風致。請同學們上網查閱有關荷塘月色資料，如果有機會郊游時我們就去欣賞月色下的荷塘?！蓖瑢W們自主上Internet網查閱有關荷塘的資料；色彩鮮艷的圖片、準確簡練的介紹資料深深地吸引了學生的注意力。接著教師指導學生初步觀察網上資料，提出思考問題：“月色下的荷塘有哪些美景？”各小組長組織全組同學積極討論，然后整理知識評選出最佳觀點。同學們充分享受Internet網上資源，在模擬空間的情景下，興致勃勃地了解了月光下荷塘邊的美麗景色。
語文教學中巧用信息技術，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以培養學生的學習興趣，給課堂注入了新的活力。
2.充分發揮信息技術的認知作用，成為學生學習語文和解決問題的強有力工具
在信息技術作為輔助教學的語文課堂教學中，教師不再是課堂的主宰，不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在教學過程中哪些環節能夠充分發揮信息技術的認知作用，成為學生學習語文和解決問題的強有力工具，并逐步成為他們一種終身受用的學習的認知工具。
隨著社會的發展，需要快速、準確收集各種數據并進行整理，教會學生利用現代信息技術photoArt繪制自己喜愛的畫面就勢在必行了。在《荷塘月色》一課中，讓學生用photoArt技術親手繪制出自己心中的荷塘月色下的美景，通過學生自主、探索性的操作實踐，學生不僅加深對課文的理解，而且還學會了利用現代信息技術photoArt繪制圖畫，并從中分析獲取信息、解決問題，使學生終身受益，影響深遠。
本課題組對婁底市和湘潭市中小學生進行了抽樣問卷調查，收回有效學生問卷 3773份，有效家長問卷1620份，在“參加校外補習后，學習成績是否有提高”這一題的調查中，55.09%的學生認為有一點提高，27.98%的學生認為有很大提高，12.13%覺得提高不明顯，4.8%的學生感覺自己沒什么提高；69.49%的家長認為孩子有進步，但并不明顯，20.56%的家長感覺進步明顯，9.96%的家長感覺沒有進步。調查結果顯示，校外補習對大部分學生的學習成績是有正面影響的。補習教育不一定提高整體教育水平，但對個體具有功利性效果，是否參加課外補習的確在一定程度上影響學生的成績，但這種影響關系是否是因果關系，目前還沒有足夠的數據證明。補習能否促進學生成績，筆者認為還要看以下幾點：一是補習的內容與教學模式；二是參加補習者的動機水平，這既包括學生的，也包括授課教師的；三是補習的強度與持續時間；四是參加補習的學生類型。如果這四點跟學生的補習需求很好地貼近，那么補習必然能促進學生學業成績提高。但如果情況相反，補習不能提高學業成績，反而影響學生的學習興趣。我們很難想象，一個成績較差，上課注意力不集中的學生，能在一個培優性質的大班里取得成績進步。我們也很難相信，一個白天在學校上完課已經很疲勞的學生，能在晚間的補習班上學習和消化多少新的內容。
二、校外補習對學生校外生活方式的影響
課題組在對中小學生進行訪談時，很多學生抱怨學習壓力大，作業多，還要上各種各樣的補習班，節假日、寒暑假都被校外補習擠占，甚至有學生說“沒完沒了的校外補習壓得我喘不過氣來了”?？梢?，高強度高壓力的學習生活會使學生心理、生理產生不同程度的疲勞、壓抑，會扼殺學生的創造能力，使學生產生厭學情緒。有些孩子不愿意參加補習輔導，而家長強制要求，這不僅使學生喪失了學習興趣，也有可能導致兩代關系緊張甚至惡化。
不可否認，讓孩子參加校外補習，往往可以解決家長因工作忙沒有時間照看孩子的困難，使孩子得到有效監管，避免了孩子放學后在校外逗留、染上不良習慣的隱患，所以從這個角度講，參加合適的校外補習對學生健康的校外生活方式的影響是有益的。但總體來說，校外補習占用了學生大量的課外時間，加重了學生的課業負擔，也使學生和同學朋友的交往越來越少，與家長的交流更是日益減少，弱化了家庭教育，這是不能被忽視的。
三、校外補習對學校教育的影響
筆者認為，校外補習對學校教育既有正面的影響，也有負面的影響。它對減輕學生負擔，全面實施素質教育產生了一定的負面作用，但對學校教育的正面影響也不可忽視，校外教育具有彌補正規學校教育體系不足的功能。當然，這種影響因學生、學校、補習情況而異。根據調查，校外補習基本上有三種形式：由任課教師私自開辦的輔導班、由社會上培訓機構開辦的補習學校以及大學生家教。
第一種是由任課教師私自開辦的輔導班。這一類補習如果過于興盛，可能導致任課教師因提供校外補習而無心學校教學，也可能會對參加其補習的學生區別對待，給他們更多的“照顧”，造成學校教育的不公平。所以這一類補習國家是明令禁止的，可受教師待遇不高，教育主管部門督查不到位，豐厚利潤的驅動等因素的影響，這一類補習屢禁不止。本課題組在實施問卷調查中，部分學生及家長出于對自己教師的保護，有意隱瞞此類補習的情況。
第二種是由社會上培訓機構開辦的補習學校。這是目前最為普遍的校外補習形式，是學校教育的影子。一方面，校外補習加重了學生的負擔，成為了應試教育的助推器。另一方面，這種“影子”教育體系與學校教育體系相伴而生，互為補充，在結構和功能上彌補了正規教育的不足。首先，校外補習小班制甚至一對一的方式在教育形式上滿足了“因材施教”的特點。其次，補習教育中有一部分是特長教育。特長教育彌補了學校素質教育的不足，滿足了學生們日益多樣的興趣要求。最后，義務教育以班級授課制和基準化為根本特征，它可能忽視學習困難和超常兒童的存在。這無疑也為上述第三種補習形式――大學生家教留下了更多的發展空間。
四、校外補習對社會公平的影響
據本課題組的調查統計顯示，父母的受教育程度、經濟收入水平與職業等級越高，子女參加校外補習的比例就越大。城區與農村比較，農村中小學生參加校外補習的比例明顯低于城市。城區中小學生正在參加校外補習的占47.00%，還有31.77%本學期沒參加的，但寒暑假是參加，而農村正在參加的只占13.52%，50.24%的農村學生從來沒有參加過校外補習。農村32.2%的家長表示沒參加補習的原因是補習費用太高，城區也有20.32%的家長因此而未參加補習。據調查了解，
參加補習的學生中，部分經濟狀況較差的家庭已經感到了補習支出的壓力。
因此，家庭經濟狀況的差異決定了補習教育不是所有的家庭都可以享受的，社會經濟地位較低的家庭子女，因參加課外補習的可能性較低，使得其獲得更高一級優質教育資源時處于相對劣勢地位。從這個角度看，校外補習加劇了社會不平等的程度，補習教育可能會擴大社會階層間已經存在的差異
