時間：2023-05-16 10:10:53
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關鍵詞：
高中地理；綜合實踐活動；設計策略
高中地理教學具有較強的綜合性、開放性和實踐性特點，要想獲得理想的教學效果，教師可以將地理學科傳統課堂教學和綜合實踐活動相結合，在地理學科教育教學過程中，為學生設計出靈活多樣的綜合實踐活動，指導其將所學知識準確、靈活地應用到實際生活中，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，幫助其鞏固所學知識，也能夠進一步鍛煉和提升學生的觀察、創新以及合作探究等方面的能力。
一、優化高中地理綜合實踐活動設計的策略分析
1.提升教師綜合素養，增強實踐意識
加強教師綜合素養的提升，主要是因為教師專業素養的高低對地理活動的設計、開展能夠否順利、高效也進行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強的實踐能力，其中涉及地理觀察、實踐調查，以及熟練、準確使用地理教具等多方面的能力。同時，作為課堂教學的重要組織者與引導者，要想讓學生輕松、快速地掌握所學知識，就必須要準確把握教學模式，突破傳統教學思維的束縛，與時俱進，積極設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，并通過實施科學有效的設計策略來不斷提升活動質量，從而不斷提升高中地理教學水平。
2.結合教材設計實踐活動，注重應用鞏固
教材是教學及設計實踐活動的重要基礎，因此，在設計地理綜合實踐活動過程中，教師應重視教材資源的開發與利用，并圍繞教材內容，設計出內容新穎、形式多樣的實踐活動，如，地理實驗、調查、實地考察等，讓學生通過參與多樣化的實踐活動，把知識理解得更透徹，對相關技能有更靈活的掌握，促進其地理素養的不斷提升。比如，在講解完交通運輸布局、地形和氣候等方面的知識后，教師就可以為學生設計“我愛畫地圖”的實踐活動，讓學生通過手繪來向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調動學生的學習興趣和參與熱情，幫助學生進一步鞏固相關地理知識，也能夠為學生提供展示自我的平臺，提高其綜合學習能力。
3.結合環境問題組織綜合實踐活動
教書育人是教師的重要職責，所以，在高中地理教學中，教師不能一味地注重知識的傳授，還要加強思想、德育方面的教育，并將傳授知識、德育、智能教育與鍛煉進行科學整合，促進三維教學目標的落實。其中環保教育內容對滲透德育教學有著重要作用，而環保意識的培養與提升又與地理學科有著緊密聯系，如。“水圈與水循環”知識的講解，就能夠引導學生正確認識到節約、保護水資源的重要性，因此，教師應重視起環境活動的設計與開展。比如，旅游環境問題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現象也是層出不窮，給旅游地帶來了嚴重的負面影響。對此，教師就可以組織學生結合本地實際開展關于生態旅游的專題討論活動，以小組為單位，讓學生針對“何為生態旅游”“生態旅游為什么會有益于環保”“若你是旅游者，會選擇怎樣保護環境”等問題，讓學生積極表達自己的看法。還可以結合其他學科開展更生動、有趣、多樣化的實踐活動。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維與探究能力，也可以幫助學生積累更豐富的知識。
4.強化活動方案設計，避免形式化
要想高質量、高效率地開展地理綜合實踐活動，教師就必須要對活動方案進行精心設計。比如：在開展“海陸熱力性質差異”的實驗課程時，為了讓學生對海陸間的溫度差異，以及季風形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質差異的實驗來對相關知識進行模擬，從而讓學生對地理知識間的密切聯系有進一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時，這個實驗活動的開展，往往需要學生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強教學效果，也能夠進一步培養學生的團隊精神與合作意識。
二、綜合實踐活動設計中應注意的幾點
1.應緊緊圍繞課程改革與時展趨勢進行
時展需要的是高素質、創新型人才，而新課程理念也強調教師要積極探索新穎、科學的教學模式，優化學生的學習方式，從而使學生的創新、實踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學則可以作為良好的切入點，教師應通過整合地理知識，通過采取科學、新穎的設計策略，有目的、有計劃地組織學生開展具有充分趣味性、實踐性、創新性的地理綜合教學活動，進而促進學生思維、認知和操作技能的協調發展。
2.應充分考慮鄉土地理內容
每個區域都具有自身不同的地理特征，要實現區域的可持續發展也必然要實施具有針對性的措施。所以，在設計綜合實踐活動時，教師應充分結合本區域的地理特征，設計切合鄉土實際的綜合活動，從而全面鍛煉和培養學生嚴謹務實以及積極探索、追求真理的科學態度。同時，作為學生綜合性學習的重要載體，鄉土地理也能夠為學生開展綜合實踐活動提供重要的研究平臺。
3.應兼顧學生、學校的具體情況
對于高中地理教學來講，為了確保相關綜合實踐活動順利、高效地開展，在設計活動時，教師應全面了解和考慮學生的實際水平，結合其認知特點與規律，設計出有針對性的實踐活動，以此來確保學生都能夠得到全面鍛煉與實踐。同時，針對活動的開展還要充分考慮到學校的實際情況，充分整合學?，F有的教學資源，如，學校的各種活動、圖書館、校園網、地理園等，進而為各種綜合實踐活動的高效開展提供有力保障，也通過不斷開發和利用教育資源來提升教師的綜合素質。
總之，高中地理教師應認識到加強綜合實踐活動的開展，對提升教學質量與效率，培養和鍛煉學生綜合能力的重要性。在日常教學中，應深入鉆研教學內容，充分考慮到學生的認知特點與實際需求，結合鄉土實際，設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，從而讓學生在參與過程中，能夠在鞏固所學知識的基礎上，進一步提升自身的實踐、創新能力，增強學習效果。
作者：葉先流 單位：福建省大田縣第一中學
參考文獻：
高中地理教學具有較強的綜合性、開放性和實踐性特點，要想獲得理想的教學效果，教師可以將地理學科傳統課堂教學和綜合實踐活動相結合，在地理學科教育教學過程中，為學生設計出靈活多樣的綜合實踐活動，指導其將所學知識準確、靈活地應用到實際生活中，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，幫助其鞏固所學知識，也能夠進一步鍛煉和提升學生的觀察、創新以及合作探究等方面的能力。
一、優化高中地理綜合實踐活動設計的策略分析
1.提升教師綜合素養，增強實踐意識
加強教師綜合素養的提升，主要是因為教師專業素養的高低對地理活動的設計、開展能夠否順利、高效也進行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強的實踐能力，其中涉及地理觀察、實踐調查，以及熟練、準確使用地理教具等多方面的能力。同時，作為課堂教學的重要組織者與引導者，要想讓學生輕松、快速地掌握所學知識，就必須要準確把握教學模式，突破傳統教學思維的束縛，與時俱進，積極設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，并通過實施科學有效的設計策略來不斷提升活動質量，從而不斷提升高中地理教學水平。
2.結合教材設計實踐活動，注重應用鞏固
教材是教學及設計實踐活動的重要基礎，因此，在設計地理綜合實踐活動過程中，教師應重視教材資源的開發與利用，并圍繞教材內容，設計出內容新穎、形式多樣的實踐活動，如，地理實驗、調查、實地考察等，讓學生通過參與多樣化的實踐活動，把知識理解得更透徹，對相關技能有更靈活的掌握，促進其地理素養的不斷提升。比如，在講解完交通運輸布局、地形和氣候等方面的知識后，教師就可以為學生設計“我愛畫地圖”的實踐活動，讓學生通過手繪來向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調動學生的學習興趣和參與熱情，幫助學生進一步鞏固相關地理知識，也能夠為學生提供展示自我的平臺，提高其綜合學習能力。
3.結合環境問題組織綜合實踐活動
教書育人是教師的重要職責，所以，在高中地理教學中，教師不能一味地注重知識的傳授，還要加強思想、德育方面的教育，并將傳授知識、德育、智能教育與鍛煉進行科學整合，促進三維教學目標的落實。其中環保教育內容對滲透德育教學有著重要作用，而環保意識的培養與提升又與地理學科有著緊密聯系，如?！八εc水循環”知識的講解，就能夠引導學生正確認識到節約、保護水資源的重要性，因此，教師應重視起環境活動的設計與開展。比如，旅游環境問題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現象也是層出不窮，給旅游地帶來了嚴重的負面影響。對此，教師就可以組織學生結合本地實際開展關于生態旅游的專題討論活動，以小組為單位，讓學生針對“何為生態旅游”“生態旅游為什么會有益于環?！薄叭裟闶锹糜握?，會選擇怎樣保護環境”等問題，讓學生積極表達自己的看法。還可以結合其他學科開展更生動、有趣、多樣化的實踐活動。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維與探究能力，也可以幫助學生積累更豐富的知識。
4.強化活動方案設計，避免形式化
要想高質量、高效率地開展地理綜合實踐活動，教師就必須要對活動方案進行精心設計。比如：在開展“海陸熱力性質差異”的實驗課程時，為了讓學生對海陸間的溫度差異，以及季風形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質差異的實驗來對相關知識進行模擬，從而讓學生對地理知識間的密切聯系有進一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時，這個實驗活動的開展，往往需要學生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強教學效果，也能夠進一步培養學生的團隊精神與合作意識。
二、綜合實踐活動設計中應注意的幾點
1.應緊緊圍繞課程改革與時展趨勢進行
時展需要的是高素質、創新型人才，而新課程理念也強調教師要積極探索新穎、科學的教學模式，優化學生的學習方式，從而使學生的創新、實踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學則可以作為良好的切入點，教師應通過整合地理知識，通過采取科學、新穎的設計策略，有目的、有計劃地組織學生開展具有充分趣味性、實踐性、創新性的地理綜合教學活動，進而促進學生思維、認知和操作技能的協調發展。
2.應充分考慮鄉土地理內容
每個區域都具有自身不同的地理特征，要實現區域的可持續發展也必然要實施具有針對性的措施。所以，在設計綜合實踐活動時，教師應充分結合本區域的地理特征，設計切合鄉土實際的綜合活動，從而全面鍛煉和培養學生嚴謹務實以及積極探索、追求真理的科學態度。同時，作為學生綜合性學習的重要載體，鄉土地理也能夠為學生開展綜合實踐活動提供重要的研究平臺。
3.應兼顧學生、學校的具體情況
對于高中地理教學來講，為了確保相關綜合實踐活動順利、高效地開展，在設計活動時，教師應全面了解和考慮學生的實際水平，結合其認知特點與規律，設計出有針對性的實踐活動，以此來確保學生都能夠得到全面鍛煉與實踐。同時，針對活動的開展還要充分考慮到學校的實際情況，充分整合學?，F有的教學資源，
如，學校的各種活動、圖書館、校園網、地理園等，進而為各種綜合實踐活動的高效開展提供有力保障，也通過不斷開發和利用教育資源來提升教師的綜合素質。
總之，高中地理教師應認識到加強綜合實踐活動的開展，對提升教學質量與效率，培養和鍛煉學生綜合能力的重要性。在日常教學中，應深入鉆研教學內容，充分考慮到學生的認知特點與實際需求，結合鄉土實際，設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，從而讓學生在參與過程中，能夠在鞏固所學知識的基礎上，進一步提升自身的實踐、創新能力，增強學習效果。
參考文獻：
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0143-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.92
在高中地理教學中，學生成為了學習的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識講授者，而是融入到了學生中，和他們共同探究地理教材中的知識，分析學習中遇到的問題。在教師的引導和參與下，學生對地理學習產生了濃厚的興趣，他們把教師當成了自己學習的榜樣，通過努力探究和深入思考來提高自己的地理綜合素質。在以學生為主體的課堂教學中，要讓學生的自主學習獲得較高的效率，教師要注重培養學生的閱讀能力，使他們在探究教材內容時，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進他們探究效率的提高。
一、改變教學方式，激發學生的學習興趣
高中地理教材中包括很多抽象的知識。在傳統教學中，教師受到應試教育的影響，采用讓學生死記硬背的方式進行學習。在教學重難點時，教師對這些知識進行詳細的分析，一股腦兒地灌輸給學生。在缺乏思考的學習過程中，學生掌握的都是死知識，他們不具備靈活運用知識的能力，導致教學效率低下。
隨著素質教育的進行，教師在進行高中地理教學時，要深入探究教材內容，精心設計教學環節，通過教師的引導，讓學生逐步深入地探究地理知識。在以學生為主體的學習過程中，學生能積極地進行思考，在思考的過程中，他們能靈活地調取已經掌握的地理知識，分析教學中的主要內容，使學習效率大大提高。在學生進行思考探究時，教師的指導對他們的學習起到了重要的促進作用。在學生遇到問題時，教師的點撥和啟發能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問題的方法，有效掌握教材中的重難點，使地理教學在師生的積極互動下高效進行。
二、創設生活化的教學情境，加快學生對知識的掌握
地理教材中的很多知識都和生活相聯系，在教學時，教師要給學生創設生活化的情境，激發他們的探究興趣，讓他們在熟悉的生活情境中分析地理知識，探究地理現象，能有效加深他們對知識的理解。通過把理論知識和生活相結合，能拉近學生和地理學科之間的距離，讓他們在學習新知識的過程中靈活運用已經掌握的地理知識，提高運用知識的能力。在運用知識的過程中，學生擺脫了學習死知識的被動學習狀態，積極地投入到地理學習中，通過思考和探究來促進他們地理思維的發展。
例如，在教學“地震”時，教師可以讓學生分析經常發生地震區域的地質情況，了解地震發生的原因。同時，還可以讓他們通過網絡和書籍查閱世界各地與我國地震地帶相似地質情況的區域。通過引導和拓展，讓學生充分發揮學習的主動性，他們通過探究，深刻地掌握了地震發生的原因，加深了對知識的理解，提高了他們運用知識的能力，讓他們在學習中不斷獲得成就感，有利于激發他們進一步探究知識的欲望，使學生始終保持積極的心態來參與課堂教學活動，實現高效的課堂教學。
三、結合多媒體進行教學，豐富課堂知識容量
高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實現。在教學中，運用多媒體進行教學，能把這些知識通過多媒體課件轉化成直觀的影像，在讓學生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學習時間掌握更多的地理知識。
在設計教學課件時，教師要靈活地根據教材內容選擇素材，通過精心設計，把這些內容集合成一個完整的教學課件。在多媒體教學中，教師可以播放圖片、視頻等內容，讓學生在直觀的情境下進行學習，更容易激發他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導進行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點。多媒體具有知識再現的功能，通過教學信息的反饋，教師可以針對學生不理解的地方進行重復播放，使學生有效掌握這些內容，實現高效的課堂教學。
四、開展探究式教學，激發學生的思維靈活性
在高中地理教學中開展探究式教學，能讓學生進行主動的思考和分析。在探究過程中，學生的思維始終處于動態發展的過程，他們根據新知識來調取已經掌握的知識，在探究、分析、運用知識、理解、運用的過程中提高地理綜合能力。
在探究過程中，學生學習的方式不再是被動的記憶，而是進行主動思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發展。為了提高學生的探究效率，教師可以根據教材內容給學生布置一些探究問題，在問題的引導下進行逐步深入的思考，通過思維的深入和發散，有效解決這些問題。在問題引導下的探究學習方式中，學生不僅能有效掌握這些知識，還能提高他們思維的靈活性，促進學生地理綜合素質的全面提高。
五、加強師生互動，激發學生的學習主動性
高中地理教學中強化鄉土地理教學是新地理課程教學改革的要求，是培養學生綜合實踐能力的需要，是培養和提高學生創新精神的需要。我國《普通高中地理課程標準（實驗）》強調地理課程要與實際相結合，在“教科書編寫建議”中提出“選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材”“合理開發校外地理課程資源”?！兜乩斫逃龂H》指出：“區域學習選自下列范圍：當地社區、本區、本國、本洲、其他大洲和空間組合、全世界、全球結構”“所選區域應包括從本區到全球大小不同的規?！鄙虾＝逃龑W院教授劉善齡認為：地理教育必須經過鄉土、國家、世界三個認知層次。
一、強化鄉土地理教學，可以激發學生學習的興趣和積極性
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。由于基礎原因，高中學生普遍感覺地理難學。但鄉土地理既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸。其內容具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。教學過程中，結合運用得好，可以培養學生學習地理的興趣和積極性。
二、強化鄉土地理教學，可以提高學生對地理概念和地理事物的理解
高中地理教學過程中，一些地理概念和地理事物的理解難度較大，通過鄉土地理教學，學生從家鄉的地形、氣候、河湖、土壤、植被、自然資源，工礦業、農林牧業，人口、民族、農村、城市、交通、風景名勝等方面獲大量的自然地理和人文地理的感性材料，形成豐富的地理表象，幫助學生加深理解。因為地理表象是形成地理概念的基礎，是對地理事物認識深化的依據。學習地理，不進行鄉土地理教學，學生沒有到地理環境中進行實際觀察，腦海里的地理表象貧乏;而只在課堂上用地圖、圖片、幻燈、電影等形象的教具，顯然是不夠的。
三、強化鄉土地理教學，可以培養學生地理綜合實踐能力
提高學生綜合實踐能力，是我國新課程改革中最富有挑戰性和創造性的全新的課程目標。積極開展鄉土地理綜合實踐教學活動，可以培養學生的觀察能力、思維能力和動手實踐能力。并且能夠更深入地理解人、自然與社會的關系，促進了情感、態度和價值觀方面的和諧發展。
四、強化鄉土地理教學，能增強學生對鄉土的認識和熱愛的情感
情感是由外界事物給予人們的刺激引起的。離開了客觀事物，情感就是無源之水、無本之木了。鄉土地理教學活動，結合家鄉的特色，走出課堂，到野外，進行調查、參觀、訪問、觀察等活動。不但豐富了學生學習生活，強化了對地理知識的理解，更加深了學生對家鄉的認識。如講述工業時，我把學生帶到了工業園區，參觀西部齒輪城，讓學生了解家鄉的工業發展，從而培養學生對家鄉的情感。
強化高中鄉土地理教學，有利于高中地理新課程目標的實現。但鄉土地理課程教學的實施中，由于理論與實踐聯系得更為密切，教師獨立組織實踐性、研究性教學和處理教學過程中出現的各類問題的機會更多，對高中地理教師的專業水平和教學能力要求相對更高。我們高中地理教師必須在教學實踐過程中長期積累地理資料和工作經驗，鄉土地理教學的功用才會在高中地理新課程教學中凸顯。
參考文獻：
地圖被稱為地理教學的第二語音，是高中地理教學中不可或缺的一部分。地圖在地理教學中的應用價值在于：更加直觀、形象、綜合地向學生呈現地理信息，使得地理理論知識變得立體生動；能夠使學生更加準確地掌握地理信息。地圖的形式多樣，如地圖冊、地圖儀、掛圖、電子圖、插圖、黑板略圖等，主要是通過文字、圖形、符號、數字、顏色等來表示形象生動的地理信息，對整個地理教學具有重要的指導作用。本文簡單介紹了地理教學中地圖的應用方法及技巧，并簡單分析了地圖對于地理教學的指導作用，期望能夠為我國地理教學改革提供一定的參考與指導。
一、高中地理教學中地圖的應用方法及技巧
1.注重地圖與理論知識的有機整合
在地理教學過程中，教師要具備地圖與理論知識有機整合的能力，將教學理論知識轉化成一張張生動形象、巧妙合理的地圖（包含教學內容的文字、圖片、顏色、符號、數字等），通過分析立體地圖，加強學生對理論知識與自然現象的聯想；而且一張巧妙合理的地圖，能夠真實反映出地域風貌（海拔高度分布情況、地形特征、植被情況、自然資源分布情況、自然資源的流動變化情況等），還可以有效折射出地域經濟、文化、政治、人口等狀態；通過地圖綜合地理知識的系統分析，學生能夠理清各個地理因素之間的關系，對地理事物的發展規律更加有深刻的理解。因此，地理教學中地圖的應用方法及技巧之一為：教師在地圖的運用上，要注重地圖與理論知識的有機整合。
2.注重語言表達的生動形象
對于地圖承載的地理信息，地理教師要學會使用生動形象的語言表達出來：一方面，使地圖上所包含的地理信息具象化，使學生充分理解每個符號、數字、圖形等的實質含義，加深學生對知識的理解，形成“固定記憶”。另一方面，調動課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，滿足學生聽覺需求。如在講解地球內部構造時，教師可以將地球層次按照它們的特性，用不同的顏色表示出來，并且采用繪聲繪色、言簡意賅的語言對其進行描述概括。如氣溫的變化，可以通過描述季節特定事物的變化進行闡述，使得地圖上所包含的地理信息立體地呈現在學生的眼前，這樣有利于教學質量的提升?？偟膩砜矗乩斫虒W中地圖的應用方法及技巧的另一大點在于：在地理教學過程中，利用地圖講解知識，教師需要注重語言表達，使得地圖所蘊含的地理知識立起來，從而加深學生的理解，提升學生的地理綜合素質。
二、分析地圖對于高中地理教學的指導作用
1.活躍課堂教學氛圍
地圖是地理教學的第二語言，因此，地圖可以有效地調動地理課堂教學氣氛。長期以來，有些教師的教學方式一成不變、缺乏新意，且部分地理教師比較古板，忽視學生的學習興趣，挫傷學生學習積極性，致使地理課堂氛圍不好。然而，利用地圖可以促使學生廣泛參與到探究活動中。生動形象、立體感強的地圖，往往比呆板的理論說教更加富有感染力，因此，地圖對于地理教學保持良好的教學氛圍具有重要的指導作用。
2.提供更加便捷的地理信息服務
目前，我國的地圖已經有了電子版，更加具有真實性，通過互聯網技術，教師和學生之間實現跨時空的信息交流。如學生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學生的興趣愛好，調整教學內容，從而使得地理教學更加具有實用性?？偟膩砜矗娮拥貓D可以為教學提供更加便捷的服務?？傊乩斫虒W中的地圖應用方法及技巧，需要針對地理教學內容、學生的內在發展需求來實現，將地圖巧妙地轉化為立體、生動形象的地理知識，通過各大優勢的組合，全面提升地理教學質量，鍛煉學生的地理綜合素質。具體的應用方法及技巧，還需要根據教學實際情況而定。
作者:劉西沖 單位:山東省微山縣第二中學
參考文獻：
在高中地理教學工作中，許多教師固守陳舊的教學模式，大多數教學環節都是按照直接灌輸的方式開展，學生在課堂學習中的思維活躍程度明顯低下，思維能力、分析能力與創新能力沒有能夠得到充分發展，影響了地理教學整體成效的提升。新課程改革的核心理念是體現學生的主體地位，促進學生的全面發展，高中地理教學也應當秉承這一理念，立足課堂強化學生自主意識的培養，打造素質化的地理課堂，為學生的全面發展服務。筆者多年從事高中地理教學工作，針對這一方面進行了初步探究，本文將做簡要分析。
一、地理課堂教學中培養學生自主意識當“前延陣地”
許多高中地理教師在教學中對課前預習環節不夠重視，這是教學的一大誤區。課前預習環節既是要求學生提前熟悉教材、解決常規難點的環節，也是培養學生自主意識與提高學習能力的重要途徑。筆者在教學中注重這一方面的要求，首先注重培養學生良好的預習習慣，要求學生在地理新課程學習之前開展必要的預習，逐步形成習慣并堅持下去。其次，筆者對學生的課前預習活動提出了明確目標，如《自然災害與人類活動》教學前，要求學生從網絡、報刊、雜志等媒體上搜集人類活動對自然影響、與自然災害形成之間關系等方面的信息，作為課堂學習的補充資料，課堂上相互交流提高學生的知識面，整個過程都是學生自主進行，既能夠獲得詳實的學習資料，同時也培養了學生的自主意識與能力。
二、地理課堂教學中培養學生自主意識當“優化載體”
在高中地理課堂教學中培養學生的自主意識，應當為學生創設與此相對應的學習載體，讓學生在這樣的載體之中增強自主學習的意識，依靠自己的深入思考以及同學之間的合作，來實現學習目標任務。筆者在教學中對學生學習的載體進行了優化設置，將班級學生按照6-8人一組的規模建立自主學習合作小組，小組的成員之中涵蓋了優秀生、中等生與學困生，每一個層面的學生都實現了均衡分布。在每個小組里面都安排一名地理學習較好、思維敏捷的學生總牽頭，組織本小組學生開展深入思考以及相互研究分析活動。這樣的學習載體打破了學生單打獨斗的地理學習模式，讓學生在地理課堂上活躍起來，每一位學生都能夠積極開動腦筋、深入思考問題，并且在獨立思考的基礎上進行合作分析研究，較好地體現了學生學習的自主性，自主思考、自主探究、自主總結，對學生地理綜合學習能力的提升具有積極意義。
三、地理課堂教學中培養學生自主意識當“設置線索”
地理課堂教學中培養學生的自主意識，應當發揮教師的引導與啟發作用，將學生的思維活動引入到正確的方向與軌道之中，為教學目標任務的圓滿實現奠定良好基礎。筆者在教學方案的設計中，針對教學目標任務進行了提煉，以一組探究題或者思考題的形式出現在課堂上，作為驅動任務交給學生去自主合作完成。如教學《人口增長與人口問題》時，筆者專門設置了一組探究題：“產業革命之前人口數量和增長情況怎樣？工業革命開始后世界人口增長為何明顯加快？二戰后人口“爆炸性”增長原因是什么？人口增長模式由哪些指標構成？四個人口增長階段出生率、死亡率、自然增長率有何特點？是何成因？發達國家和發展中國家人口增長特點有何異同？這樣的增長帶來什么問題？應該如何解決？”在這樣一組探究題的引導下，學生的自主學習活動具有了明確的線索，整個自主探究學習活動能夠有序開展，對教學目標任務的完成具有積極的意義。
四、地理課堂教學中培養學生自主意識當“互動促進”
地理課堂教學中培養學生的自主意識，并非否定教師的作用與地位，而是要求教師在教學中多兼顧學生的自主地位，多給予學生自主學習的平臺與機會，這一過程中還應當體現教師啟發引導作用的促進功能，以師生互動的方式促進學生自主意識的發展與自主能力的提高。首先，在學生對照思考題進行獨立思考以及小組合作學習的過程中，高中地理教師應當深入到學生之中檢查學生的學習開展情況，重點了解學生在小組自主學習活動中遇到了哪些困難，給予技巧與思維方式的點撥，幫助學生提高自主學習的深入性，提高學習效率。其次，教師還應當在學生自主學習的基礎上引導開展交流與辯論活動，每一個小組都需要在全班匯報學習的成果，學生之間不同的觀點還要進一步探究與辨析。教師在這一過程中要發揮好“主持人”的作用，對學生的思維進行細致的引導，而不是簡單地充當“裁判員”，以師生互動的方式促進學生自主學習活動的深入進行。
五、地理課堂教學中培養學生自主意識當“換位體驗”
在新課程改革實施以后，使高中教學工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學的出發點更多的是應試教育，主要是為了讓學生在考試中獲得好成績。而在實施新課程改革之后，素質教育開始逐漸取代應試教育，教學更加重視學生的全面發展，這不僅體現出了教育工作的人文關懷特點，而且也是我國教育事業進步的重要體現。高中地理作為一種邏輯性極強的學科，對學生的學習要求比較高，在學生整個高中階段的學習中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉變過去傳統落后的教學方法，不斷改進創新高中地理教學方法，促進高中地理教學工作的高效順利實施。本文就是關于新課程背景下高中地理教學方法創新的研究。
一、轉變教學觀念，堅持學生在教學中的主體地位
在傳統的教學工作中，教師沒有擺正自己在教學中的角色，因此，在教學中一直充當著操控者或決定者的身份，控制著整個教學活動的進行，一味地重復相同的教學內容，學生只能進行被動地學習，在這種教學環境下，學生的學習興趣受到了很大的抑制，學習積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學是難以取得效果的，只有將學生的主動學習與教師的高效教學配合起來才能真正豐富學生的地理綜合素養。而且分配到高中地理教學中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內讓學生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應教學新目標，轉變過去的教學觀念，不斷提高自身的綜合素質，并對當下社會中的時事熱點加以關注，將其運用到地理課堂教學中。其中更重要的是要體現學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習興趣，采取各種各樣的形式進行教學，不斷提高學生的學習熱情。
二、加強師生互動，形成良好的師生關系
不論對于哪一門課程的教學來說，良好的師生關系都是有效教學的催化劑，可以為教學水平的提高奠定穩固的基礎。在過去的高中地理教學中，教師與學生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學生在講臺下聽，學生很少有發言的機會，以至于一些學生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學習問題越來越多，學生難以構建一種有效的自主學習體系。而新課程改革要求教師要重視培養與學生之間的良好關系，只有這樣才能促進教學活動的順利進行，有利于提高教學效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學生之間的互動，與學生構建一種民主、和諧、平等的師生關系，拉近教師與學生之間的距離，讓學生有了問題可以向教師請教，教師也要在學習與生活上給予學生真誠的幫助和關心，詢問學生的學習建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學生對學習的自信心。
三、采取生動活潑的方法進行教學，I造積極的課堂氛圍
新課程改革明確指出，學生才是教學工作中的主體，在教學中必須重視學生的自身性格、知識、思考、情感、經驗等，并將其有效地運用到課堂教學中，使課堂教學變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學中，教師要與課堂組織形式的轉變相適應，緊跟新課程改革下教學進步的步伐，采取多種多樣的生動教學方法。比如，在地理教學中，學生作為地理教學活動的主體，每個學生的學習基礎與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學生自身存在的這種學習差異，結合學生的實際情況采取最合理的教學方法，并根據教學目標與教學理念對教學內容精心設計，使學生的綜合素質得到提高，完成從純教材模式教學向實踐式教學的轉變。比如，在講解“長江三峽”這一內容的時候，教師在教學前就要告知學生提前做好相關準備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質環境、風景等內容，并鼓勵學生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學生主動查閱相關資料，并且在必要時教師也可為學生提供相關參考資料，在學生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學生將自己的思考結果向其他學生展示，對于學生的思考結果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調動了學生的各種思維，培養了學生的思考能力與想象力。
綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學提出了更高的要求，要求教師要不斷轉變傳統教學觀念，并對教學方法加以創新，只有運用科學合理的教學，才能夠實現學生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質，如此才能夠對有效的教學方法加以科學合理的運用，實現教師與學生的共同進步，開創整個高中地理教育事業的嶄新局面。
教學模式一般來說可以分為廣義和狹義的教學模式，目前，我國高中的教學主要采取的模式為廣義的教學模式，也稱為一般教學模式。在這種模式中，教師能夠充分利用多種教學方法對高中的地理知識進行闡述。但隨著目前我國教育的改革和對于學生自主學習能力的重視，教學模式已經從以教師為中心向以學生為中心進行轉變，因此，不斷探索新的地理教學模式，提高課堂效率成為當務之急。
一、高中地理教學模式的構成
一般來說，教學模式是由教學活動和教學理念及理論方法結合在一起形成的，教學活動主要由教師的“教”和“學”兩個方面組成，站在時間和空間的角度來說，一般科學而且完整的教學活動有以下幾個構成要素。
1.教學理論
教學理論主要指的是教學思想，是教師一切教學活動的總指導，是構成教學模式的核心要素。通過對于教學理論的不斷深化和理解，在此基礎上結合地理學科的教學要求和特色，構建出符合教師教學、能夠有效提升學生知識水平和能力的教學模式。
2.教學目標
教學目標指的是教學活動需要達到的效果，是教學模式的重要部分，以教學理論為基礎，建立符合教學要求的教學模式，最終的目標就是完成教學目標，所以教學目標對于教學模式的建立是不可缺少的。
3.教學程序
教學程序指的是在課堂教學中教學模式的流程，教學程序既是教學模式的體現，也是教學模式的實踐。教學程序是以教學模式作為指導的，只有教學程序的每一個環節的教學任務圓滿完成，教學模式的建立才是成功的。
4.師生互動
地理的教學是教師與學生互動式的教學，地理課程與一般的課程不同，地理課程注重學生發散思維的提升，需要學生勤動手動腦，在腦海里構建地理模型，這就要求教師加強與學生的互動，注重學生學習思維的構建。
二、高中地理教學模式的探究
1.“自學―輔導”地理教學模式
隨著目前教學體制的改革，高中教學中的主體由教師轉向學生，學生的自主學習能力變得越來越重要。“自學―輔導”教學模式指的是學生先自學教材，對于不懂的問題提出來討論，在討論的過程中解決問題，仍然無法解決的問題則可以通過老師的指導和啟發解決，最后進行知識的練習和鞏固。
這種教學模式的應用對于老師和學生都提出了相應較高的要求，老師的教學不再局限于單純的授課，學生也不僅僅聽課。例如，對高中地理湘教版教材中“圍繞太陽運行的天體”這個環節的學習，可以讓學生先結合書本和生活經驗進行自學討論，然后對于該文的疑難問題“冥王星是否屬于太陽系？”“太陽系的行星運動有什么特點？”展開講解，解決學生的難題，加深學生的印象。
2.“引導―發現”地理教學模式
這種教學模式的重心是解決問題，而不是以一般的掌握知識為目的，所以，這種教學模式主要是培養學生的獨立活動、獨立思維和創造力的教學模式。
這種模式下，老師的教學策略要相當高，能夠引導學生發現問題、解決問題，循循善誘，達到教學的目的。例如，在“洋流對地理環境的影響”的學習中，學生對這部分內容雖有一定的基礎，但理解起來有一定的難度，在學習時，可以讓學生自主看課本，找出問題，如“洋流是怎樣形成的？”提出問題后，學生做出假設，假設洋流是海洋運動造成的，然后收集資料。如果洋流是海洋運動造成的，勢必會受到海洋運動的影響。為什么有的時候海洋運動又沒有引起洋流呢？通過這一系列問題的提出和解答，能夠讓學生的自主學習能力以及創新能力都有所提高。
3.地理綜合程序教學模式
地理綜合程序教學模式是一種比較新型的教學模式，在20世紀80年代創立，現在隨著教學方法的不斷改進，得到了更新的發展，在高中地理教學中比較實用。這種教學模式的課堂教學主要由七種活動構成，其教學模式圖如下所示：
這種教學模式首先要求老師將作業程序編制好，及時掌握學生的反饋信息。作業的完成情況是主要的教學評估手段，學生的主體地位主要體現在質疑討論的環節，訓練貫穿于這個教學活動，不僅有利于學生思維的發展，也能完善學生的個體差異，分層次的進行教學，滿足不同學生的學習容量和進度。例如，對于北極圈環流形成的方式這課的學習中，在黑板上寫出題目“畫出地圖上兩個點的熱力環流簡圖，畫完后，思考如果甲地為北半球的極地，乙地為赤道，那么北半球的環流形成有什么變化？”通過這種遞進式的問題可以對于學生的知識掌握程度進行把握，然后針對不同掌握層次的學生采取不同的授課方式和內容。
4.傳統的講解――接受型的地理教學模式
老師的講解有一個比較突出的特點是能夠在特定的時間里，使學生對于地理知識有一個全面而系統的了解，對于知識結構有一個初步的把握，在課后稍加復習，就能充分掌握地理知識?！爸v解―接受”型的教學模式在一定意義上是一種比較簡約高效的教學模式，但是這種教學模式中老師的主導地位強，學生的積極性有待提高。一般而言，這種教學模式的流程一般如下圖所示。這種教學模式幾乎適用于高中地理教學的所有課程，只是教學的效果各異，應該結合具體的課程合理采用。
高中的地理教學模式的構建是一項綜合性高的教學工程，隨著新時期教學改革的實現和人們對于自主學習能力的重視，當今的地理教學模式會有很大的改善和提高。在這種背景下，高中地理教師應該順應時代的發展，結合學生的實際情況，采用合理的教學模式，有效地提高課堂效率，促進高中地理教學的趣味、高效、健康發展。
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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340127
一、地理高考試題的研究背景
文綜高考新課標全國卷一直由教育部考試中心命題，試題質量高，特色鮮明。文綜新課標全國卷首次出現在2010年高考中，當年有6個省份采用該卷，到2016年高考已增加到25個省份。2016年高考中，廣東、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山東采用新課標全國卷Ⅰ，甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、內蒙古、陜西、重慶采用新課標全國卷Ⅱ，廣西、貴州、云南、四川采用新課標全國卷Ⅲ。文綜高考新課標全國卷使用的省份多，影響力大，因此研究文綜高考新課標全國卷有著重要的意義和價值。
二、2016年文綜高考新課標全國卷地理試題分析統計
（一）地理試題題型與分值
從試卷題型結構來看，文綜高考新課標全國卷由兩部分組成，分別為選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中，第Ⅰ卷的1-11題為地理選擇題，滿分44分；第Ⅱ卷的36-37題為主觀題，其中一題24分，另一題22分，兩題分值總計46分；第Ⅱ卷還有地理選考題3題，每題10分，選做1題。地理試題滿分總計為100分。2016年3套新課標全國卷地理試題的題號、題型和分值基本一致，結構相同。
（二）地理試題考查知識統計
根據教育部考試中心頒布的考試大綱，文綜高考新課標全國卷地理試題考查的內容有以下幾部分：高中地理的必修模塊和選修模塊中的《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》，同時還涉及初中地理的相關內容。從高考卷可看出，高考對地理知識的考核內容豐富，涵蓋范圍較廣。筆者利用表格的形式（表1-表3），對2016年的三份文綜高考新課標全國卷地理試題進行了總結歸納，從題型、題號、試題形式、考查的知識點等角度入手進行了詳細的整理和歸納。
三、文綜高考新課標全國卷地理試題特點
根據以上對試題考查知識點的整理歸納，可以看出試題重點考查中學地理的主干知識，與區域地理聯系緊密，同時考查注重多個地理要素的結合，考查學生讀圖分析能力。具體特點如下：
（一）注重地理主干知識的考查
重點考查的地理主干知識主要有以下幾方面：①等值線；②地球運動的地理意義；③地理空間定位；④工業和農業區位因素分析；⑤區域可持續發展；⑥社會熱點問題，如能源問題、環境問題等。每套試卷根據實際情況各有側重。
（二）圖表眾多，信息豐富
圖表是地理信息的載體。近年來，在新課標卷中，常見的圖表類型有等高線圖、統計圖、經緯線圖。要求考生快速、全面、準確地從圖表中提取有效的地理信息，并對其進行整合和分析。
（三）高考命題的立意已經由重視知識的考查向重視學習能力的考查轉變
地理試題考查的不僅是學生對知識的掌握，還有遷移應用的能力。能力立意已經成為高考命題的基本指導思想，高考中對學生地理學科能力的考查側重其對地理問題的認識、分析、判斷、評價、論證的水平。
四、基于試題分析的教學建議
（一）夯實基礎，抓主干知識
雖然高考逐漸從重地理知識考查轉向重地理思維能力考查，但我們必須認識到，能力是以知識為基礎的，地理知識基礎不扎實，想提高能力是不可能的。這要求我們高中地理教師注重教材知識，重視基本原理、規律的教學。
（二）加強讀圖訓練，增強讀圖能力
地理圖表包含大量的地理信息，是高考題的信息載體，獲取和解讀地理信息的能力是地理素養的基礎，也是高考重點考說募寄苤一。我們在復習時要加強讀圖訓練，提高學生對各種地理圖表的判斷能力和獲取信息的能力。在平常的學習過程中，可以鼓勵學生去繪制地圖，這樣不僅可以培養學生宏觀的學習能力，更可以培養學生從圖中獲取信息的能力。
（三）培養學生地理綜合性思維能力
地理學科教學的基礎要求是培養學生獲取和解釋信息、傳遞和使用知識、描述和解釋事物、展示和討論問題的能力。教師在平時教學中應有意識地培養學生這幾方面的能力，最終提高學生地理綜合思維能力。
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20世紀90年代末到21世紀初，我國中小學進行了一場深刻的由“應試教育”走向“素質教育”的課程改革。新的地理課程思想從關注課程的“工具性價值”轉變成關注課程的“終極性價值”即人的發展，這代表著我國中學地理教育進入了新的篇章。地理核心素養的培育是深化地理課程改革的新指向，構建高中地理核心素養體系的最終目的是培養高中生的地理核心素養。地理核心素養的內涵主要包括四個方面：人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力。“綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，自然、人文等要素相互交織，在不同的區域中地理要素的組合和聯系多種多樣，而且地理事物和現象在不斷地變化、演進。”(陳紅,吳燕坤,田甜,2016)
筆者在實踐新課改的過程中發現哲學思想的運用在培養學生地理綜合思維能力方面具有促進作用。“哲學與生活”是高中政治課程的必修內容，學生通過學習具備了一定的哲學基礎。其中，哲學原理是科學的世界觀和方法論的統一，是對自然科學、社會科學、思維科學知識的高度概括和總結。地理作為一門具體科學，橫跨“自然科學”和“人文科學”，是哲學原理具體呈現的載體；反之，哲學又是學習地理的工具。如果教師在地理教學過程中能夠運用這些哲學原理改進教學，不僅有助于教師轉化教學難點，提高教學效果，也有助于學生掌握地理規律，構建地理綜合思維模式，更有助于學生辯證地看待客觀世界，形成科學的世界觀。
一、把自然地理環境當作“系統”來研究
“綜合思維”要求學生能夠從地理要素綜合的角度，分析地理事物和地理現象的產生是多種地理要素相互作用、共同影響的結果，在這個過程中是有規律可循的。在分析自然地理環境時要有“系統”的眼光。系統是由相互聯系、相互作用的若干要素組成的具有穩定結構和特定功能的有機整體。自然地理環境就是由氣候、水文、土壤、生物、地形等要素相互聯系、相互制約所組成的有機整體。自然地理環境各要素作為整體的一部分，其發展變化會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變，“牽一發而動全身”。因此人們在改造環境的活動中要注意協調各要素之間的平衡。
系統與要素是整體與部分的關系。系統作為整體，是由部分構成的，但它不是部分簡單的堆積和集合，而是部分按一定方式的有機結合，在此基礎上，形成了區別于部分的、獨特的、新的屬性和功能。自然地理環境各要素共同作用產生了地理要素自身沒有的新功能——生產功能和平衡功能。自然地理環境的“整體”功能要大于、高于、優于其組成要素各自功能相加之和。這就是“整體大于部分之和”的含義。
二、用“聯系”和“發展”的觀點培養學生時空綜合分析能力
聯系是指一切事物、現象、過程及其內部諸要素之間相互影響、相互作用和相互制約的現象。聯系具有普遍性，世界是相互聯系的統一整體。世界上不存在孤立的、不聯系的事物。我們不能把事物“割裂”開來看問題。高中地理必修二中關于工農業區位的分析就是對這一原理的具體體現。
在高中地理教材中，“區位”包括兩層含義：一方面指該事物的地理位置，另一方面指該事物與地理環境各因素的相互聯系。農業的區位選擇既要充分考慮當地發展農業的氣候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考慮勞動力、市場、交通、機械、科技、政策等社會經濟因素，才能做到實事求是、因地制宜地充分合理地利用農業土地。企業和政府在進行工業區位選擇的決策時同樣需要考慮很多因素，既有礦產、水源、土地等自然因素，也有勞動力、市場、交通、科技等社會經濟因素，從而實現利潤最大化，成本最小化。工業社會化、專業化生產必然導致工業聯系，最終形成工業地域。由于聯系具有多樣性，學生在具體學習這部分內容時往往會犯兩類錯誤：一是對各因素進行歸納時的不全面性，易出現遺漏；二是忽略聯系的不同形式和聯系的條件性。教師在具體教學過程中，應注意幫助學生對不同的地理區位因素進行歸類、整理，例如劃分成自然因素和社會經濟因素等，引導學生形成此類問題所特有的分析“模型”，并注意將不同的“模型”進行對比，找出共同點和不同點。同時，在教學時也應當區分不同的聯系形式，例如本質聯系和非本質聯系，即區分區位因素中的決定性因素、主導因素及非決定性因素、非主導因素。譬如，在分析影響江南丘陵地區茶樹種植的主導因素時，許多自然因素和社會經濟因素都與這一事物的區位選擇產生聯系，但是各種聯系是“不平等”的、有區別的。“土壤”因素是眾多因素當中對茶樹種植影響最大的因素，即主導因素或決定性因素。
地理事物和現象是在特定的空間與時間條件下不斷形成、發展和演化的。世界上任何聯系都是有條件的。這種“條件”可以是時間、地點等。事物的存在和發展往往隨著條件的改變而改變。因此，影響事物的區位因素是不斷變化、發展的。這需要我們用發展的眼光來看待事物。
由于影響區位的各因素本身的變化性和發展性，同一事物的區位選擇也在不斷地變化和發展。例如，在分析鋼鐵工業的區位選擇時就要注意到區位選擇的發展特點。在發展的早期，由于鋼鐵工業單位產品消耗的煤炭的數量大于消耗的鐵的數量，為了降低運輸成本，鋼鐵工業往往靠近煤炭產地。隨著技術水平的提高、設備的更新，鋼鐵工業單位產品消耗的資源數量不斷下降，消耗的煤炭的數量逐漸小于消耗的鐵的數量，于是鋼鐵工業在第二次工業選擇時靠近鐵礦。隨著交通事業的大發展和市場地位的提高，許多鋼鐵工業選擇在礦產資源缺乏，但交通便利、靠近市場的地區布局。例如，上海寶鋼就是這種“臨海型”的布局理念。鋼鐵工業三次區位選擇的變化印證了事物變化發展的普遍規律。影響工業的區位因素中原料的地位逐漸下降，不再成為影響工業布局的決定因素，交通和市場等因素的地位不斷上升，往往對工業區位選擇起重要作用。在農業區位選擇中也有同樣的現象，教材采用“地中海區農業的變遷”來說明這個問題。一般來說，自然因素比較穩定，而社會經濟因素變化較快。
把發展的觀點應用到教學中時，我們要幫助學生構建地理思維模式，但也要避免學生產生思維定式，還要教育學生在學習地理知識時，不拘泥于教材中所講的內容，要在實踐中結合科學發展水平，用發展變化的眼光看問題。
三、利用物質與運動的原理加深學生對自然地理規律的理解
世界是客觀存在的物質世界，物質作為客觀實在是通過運動表現出來的，并通過運動分化出不同的具體物質形態而為人們所認識。高中地理必修一教材的第一節內容就是讓學生了解宇宙，認識宇宙。宇宙是由不同類型的天體所構成的，例如恒星、星云、行星、衛星等。從哲學上來看，這些天體的形成與變化都是客觀的、不以人的意志為轉移的，是統一的物質世界的組成部分。這些天體相互吸引、相互繞轉，共同構成了天體系統，是物質的、運動的。人類目前所認識到的最高級別的天體系統是總星系，它的范疇小于宇宙。由于人類處在特定的歷史時期，認識客觀世界的方法和手段受到生產力水平的限制，宇宙還有未知的部分等待著人類去探索。通過對這部分內容的學習，學生不僅了解了宇宙是由天體構成的，天體系統具有層次性、級別性，還能夠深刻理解宇宙的物質性和運動性，明白物質是可以通過人的感覺被感知的，人的認識可以反映客觀實在，但是人類的認知水平具有歷史局限性。這不僅保持了學生探索宇宙的好奇心，而且幫助學生與形形的不可知論劃清了界限，讓學生正確地認識了地球的宇宙環境。
運動是物質本身所固有的屬性，是絕對的。靜止是運動的特殊形態，是物質運動在一定條件下、一定范圍內處于暫時穩定和平衡狀態。也就是說靜止總是暫時的、有條件的、相對的。運動要通過靜止才能表現出來。講解高中地理關于地球運動的內容時，很多教師通過各種復雜的模擬演示，試圖較為直觀地說明地球自轉的兩種周期——恒星日和太陽日。但是許多學生在觀看了那些“直觀的”動態演示后仍不能清楚地把握問題的實質。其實這部分地理內容就是運動和靜止的選擇問題。要使學生正確理解自轉的周期，首先要交代這兩種周期在選擇“參照物”上的差別。“參照物”就是為了說明運動特征所選定的相對靜止的物體。恒星日的產生是選擇“遙遠的恒星”作為參照物來考察地球自轉周期。有學生誤認為恒星是絕對靜止的物體，其實“恒星不恒”，世界上不存在絕對靜止的事物，恒星本身也在不斷地運動和發展，只不過離地球十分遙遠的恒星其自身運動和地球公轉運動所產生的位移可以在恒星日的考察過程中忽略不計。而太陽日的產生是選擇太陽作為參照物來考察地球自轉周期。由于地球不僅自轉，還同時圍繞太陽做公轉運動，所以太陽日作為地球自轉周期受到地球公轉運動的影響，就不可能是真正的自轉周期。
四、利用矛盾原理引導學生走出地理思維誤區
1.利用矛盾的對立統一性原理
矛盾的觀念在中國很早就產生了?！兑捉洝芬躁庩柕淖兓瘉斫忉屖澜?，并認為“一陰一陽之謂道”，這就把陰陽的矛盾看成是事物變化發展的根本之道。老子在《道德經》中提出關于陰陽、有無、大小、強弱、正反、攻守、靜躁、生死、興廢、治亂等一系列相反相成的矛盾概念。在哲學中，矛盾即對立統一被定義為事物內部以及事物與事物之間存在的統一與斗爭的關系。統一性與斗爭性是矛盾最基本的屬性。任何事物都是矛盾的統一體，矛盾是事物發展變化的源泉、動力。
在講解高中地理必修二中“工業地域的形成”時，許多學生不能正確理解工業集聚和工業分散之間的聯系，局限于書本上所列舉的實例，不能“觸類旁通”“靈活運用”，或片面地教條地認為“不是工業集聚就是工業分散”，把兩者割裂開來看問題，只看到兩者之間的對立性，而忽略了兩者之間的統一性。工業集聚是指“在工業發展中，具有工業聯系的一些工廠往往發生近距離集聚現象”。其好處是能充分利用基礎設施，加強企業間的交流與合作，降低運輸費用和能源消耗，從而擴大總體產能，降低成本，提高利潤，獲得規模效益。但是老工業區集聚到一定的密度和規模時，就會呈現“飽和狀態”，如果再建設新的工業部門，就會出現爭地、爭水、爭動力、爭公共設施、加劇環境污染等問題。在“弊大于利”的情況下，一些工業開始向外擴散，尋找新的區位條件，使得工業從集聚走向分散。工業分散是工廠企業之間及工業之間相距趨遠的現象。工業分散有利于充分利用各地區區位優勢組織生產，但不利于管理和降低運輸成本。在“分散”的基礎上往往又會產生“新的集聚”。集聚和分散就是一組矛盾雙方，它們相互依存，共處于一個統一體中，在一定條件下這組矛盾雙方還能相互貫通，相互轉化。
2.利用矛盾的不平衡性原理
在高中地理必修一第四章《地表形態的塑造》中，內力作用和外力作用是一對矛盾，內力作用使地表變得崎嶇不平，外力作用則使地表趨于平坦。在地表形態的塑造過程中既有內力作用又有外力作用，它們在時間上不分先后，同時產生，共同作用。所以，千姿百態的地表形態均是地球內、外力綜合作用的統一體。然而，矛盾的發展是不平衡的，在一定的時空條件下往往某一種作用占主導。也就是說，矛盾表現為兩個方面——主要矛盾和次要矛盾。“主要矛盾是指處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾。次要矛盾是指處于從屬地位、對事物的發展過程不起決定性作用的矛盾。”（艾思奇，1978）在教學過程中，當教師提問“喜馬拉雅山的成因”時，大部分學生都“條件反射”地回答是內力作用的結果。雖然這種訓練滿足了考試要求，但實際上學生對這個問題的理解往往是不全面的。只要將所提問題稍加改變，許多學生就會暴露出認識過程中的漏洞。在喜馬拉雅山的形成過程中，內力作用是主要矛盾，占主導地位，但是喜馬拉雅山也同時接受著外力作用，如風化、侵蝕、搬運、堆積等，只不過是次要矛盾，不占主導地位罷了。
深刻理解矛盾的不平衡性原理還有助于提高學生解決問題的針對性和準確性。許多學生在遇到“決定美國硅谷工業區布局的因素是什么”這一問題時，常常把教材中有關硅谷布局的區位因素一股腦全羅列上去：“環境優美，氣候宜人，交通便利，市場廣闊……”這些都是問題的次要矛盾。“知識或人才”才是決定性因素，是主要矛盾。因此，教師應引導學生在學習或解決類似地理問題時把握主要矛盾和次要矛盾的區別，突出對事物發展起決定作用的矛盾。這種矛盾的不平衡性運用到方法上，就是重點論的方法。我們教師在組織教學的過程中，也要準確把握教材內容的重點和主次，“在一切工作中必須首先抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他矛盾也就好解決了”。
五、利用事物的兩面性原理培養學生辯證思維能力
學生由于認識的局限性，很容易出現形而上學的片面性和絕對性錯誤。在地理教學工作中，指導學生辯證地觀察地理事物、研究地理現象、解決地理問題，有利于學生獲得正確的地理認識和科學的分析地理現象的思維方法。
例如，許多教師反復強調東北地區發展農業的不利條件是“熱量不足”，這樣給學生對這一問題的理解帶來一定負面效應。其實“熱量不足”既是東北地區發展農業的不利條件，也是有利條件。任何事物都具有兩面性特征，這兩個方面既是對立的，也是統一的。熱量不足使東北地區發展農業時只能選擇對熱量要求不高的農作物，并且只能一年一熟；但是熱量不足能減輕蟲害對東北農業的影響，減少農藥的使用，還有利于土壤積累有機質，減少化肥的使用，從而為東北地區發展“綠色農業”創造了條件。又如，講解“季風氣候對農業生產的影響”時，我們也要從有利影響、不利影響兩個方面來談。有利的一面是季風氣候雨熱同期，有利于農事生產；不利的一面是季風降水具有不穩定性，容易造成旱澇災害，往往在農事生產過程中水利工程量較大。
我們在教學過程中不難利用這一原理幫助學生摸索出分析地理問題的具體方法。比如，當“評價”某一地理事物時往往要從有利、不利兩個方面來剖析；在談某一地理事物產生的“影響”時，可以從積極、消極兩個方面來分析；等等。對立統一的方法是認識一切事物的根本方法，也是地理學習的基本方法之一。通過對學生辯證思維的訓練，有利于提高學生發現地理問題、思考地理問題、解決地理問題的能力。
以上是筆者在高中地理教學實踐中的一些粗淺的想法和認識，具體實例還有很多，在此就不一一列舉了。在培養學生地理綜合思維能力的教學實踐中滲透一些哲學的思想，往往能起到意想不到的效果。
新課程改革為我們開辟了大顯身手的創新之地，學科教學從來沒有像今天那樣思想活躍、舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，它需要理論與實踐作為支撐。讓我們為新課程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，使課程改革進一步煥發勃勃生機！
［參考文獻］
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0157-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.101
在高中地理教學中，教師要改變傳統的教學模式，把新課程標準要求作為教學的依據，從學生的興趣出發進行教學設計。在創新教學模式的同時，教師要關注教學設計的每一個環節，調動學生的學習熱情，讓他們通過積極的思考和探究掌握地理知識，提高學習效率。在以學生為主體的教學過程中，教師要對學生的學習進行指導，使他們的探究能力在課堂學習中不斷提高，促進他們地理綜合能力的發展。
一、發揮學生學習主體作用，培養自學能力
高中地理教學中，教師進行教學設計和開展教學時，要始終把學生放到學習主體的位置上，培養學生的學習責任感。通過教師的引導，學生能主動進行地理知識的探究，發揮學習主體作用。在地理教學中，要讓學生始終堅持積極的探究，教師需要激發他們對地理學習的興趣。因此，在設計教學內容時，教師了解學生的學習能力和掌握的地理知識，根據他們的興趣和薄弱環節進行設計，使學生積極參與到課堂學習中，通過探究提高他們的地理綜合能力。隨著地理知識的不斷積累，學生在探究過程中的分析理解能力也在不斷提高，使他們有效地完成了自主探究學習，提高了自學能力。在新的教學模式中，教師針對學生的學習情況要多進行鼓勵和表揚，用教師的關心和愛護來激發學生的學習內動力，讓他們產生學好地理知識的信念，在教學活動中積極地完成教師布置的學習任務。
二、創設問題情境，發展學生的地理思維
問題情境的創設能激發學生的積極思維，使他們在問題的引導下不斷深入分析教材內容，使他們在解決問題的同時掌握教材中的內容。在創設問題情境時，教師要深入挖掘教材中的內容，根據教材中的內容設計趣味性、開放性的問題，讓學生擺脫思維定式的束縛，從多個角度對問題進行分析和思考，使他們的發散思維和創新思維獲得發展。例如，在教學“地球的公轉和自轉”時，在讓學生掌握了地球自轉和公轉的概念后，教師提出問題：如果讓地球反向進行自轉和公轉，自轉一周和公轉一周的時間和正向旋轉一樣嗎？在問題的引導下，學生展開了積極的分析和討論，他們紛紛發表了自己的看法，使課堂教學氛圍在討論中活躍起來，有助于促進學生對地理知識的理解掌握。通過具有創意、與定式思維不同的問題創設，激活了學生的思維，促進了他們創新思維的發展。在創設問題情境時，教師要結合社會現象和生活中的問題來進行，把學生的目光引到生活中，使他們把地理知識和生活相聯系起來，結合地理知識和生活經驗來分析問題，提高他們運用知識的能力。
三、開展積極的教學互動，提高學生的學習效率
隨著新課程改革的進行，在教學模式上，教師改變了灌輸式的教學方法，學生由被動的學習者轉變成了知識的主動探究者。在開展教學活動時，作為教和學的雙方，教師和學生都需要積極參與到教學活動中，通過雙方的交流和信息傳遞，完成高效的課堂教學。在新的教學模式中，教師不再對學生進行知識灌輸，而是改為了學習方法的指導，讓學生通過分析總結法、歸納法、圖標法等方式進行學習，使他們提高了對地理知識的記憶效率，使他們的學習效率大大提高。在互動過程中，教師要發揮對教學的組織和引導作用，通過對學生學習情況的了解，對教學設計進行優化和改進，使課堂教學環節能更好地調動學生的學習積極性，使他們在上課一開始就投入新知識的探究中，促進他們地理綜合能力的不斷提高。
四、關注學生的學習情況，引導他們養成良好的探究習慣
經過初中地理學習，高中生已經具備了一定的地理知識和學習能力。在教學中，教師要根據學生的實際情況，激發學生的探究積極性。在學生主動學習的過程中，教師要發揮好教學引導者的作用，對學生的學習情況進行關注，并在他們遇到困難時進行啟發，使學生能找到解決問題的方法，高效完成學習任務。為了提高學生的探究能力，教師在引導學生進行主動學習時，要對他們的探究方法進行指導，使學生通過分析和思考加深對知識的理解。高中地理教材中包括很多抽象的知識，在讓學生進行自主學習時，要使他們深刻地理解這些知識具有一定的難度，教師在讓學生探究教材內容的重難點時，要對他們的探究方法進行指導，使學生在分析教材內容時一邊閱讀一邊思考，抓住重點內容進行分析，并在教師的引導下深入到知識內部，加深讀知識的理解和掌握。
