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中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0036-04
一、調查背景
高職教育是以培養學生職業素養和職業技能為主的高等教育，其無論是學生群體特征，還是教學方法的運用，以及教學資源的獲取和教學環境的利用，都與基礎教育乃至本科教育有較大的不同?，F有的研究表明：翻轉課堂在基礎教育方面產生了顯著影響，為學生的個性化教育和資源均衡提供了行之有效的解決辦法[1]；同時，國內高校聯盟的研究也證明，利用MOOC、SPOC等形式的翻轉教學可有效開展混合學習，具有易于服務高校教學、有效降低學習難度、重新定義師生角色的優勢[2]。但這些研究主要是針對本科院校進行的，很難直接作用于高職院校。不y發現，各國及相應的研究機構已經清醒地意識到：不同的學習對象要有不同的實施模式，翻轉課堂教學過程中產生的數據比最終的分數更具說服力。為此，本文借鑒部分高校實驗翻轉課堂的經驗，在全省6所高職院校開展了翻轉課堂現狀和實施效果的實證調查研究，以數據分析來正面回應“翻轉課堂是否促進高職教學效果”的詰問，幫助廣大師生對翻轉課堂教學有更加清晰的認識。
二、問卷設計及數據處理
（一）問卷設計
本次調查問卷的主要目的是了解和掌握目前高職院校實施翻轉課堂的現狀和存在的問題，在此基礎上，明確影響翻轉教學效果的因素；其次，通過對師生的調查和訪談，了解他們在踐行翻轉課堂中遇到的問題和困惑，并提出數字化校園下開展翻轉課堂教學的對策和建議，為促進高職教學的特色發展和可持續發展提供實證依據。
為避免現場調查帶來的時間緊、被訪者忙于應付從而影響調查效果的弊端，同時為節省成本和時間，迎合師生現行的生活和學習方式，本次調查采用APP和Web形式。圍繞調查目標，問卷在設計時吸收了相關研究成果[3]，并考慮了院校層次、不同師生群體、專業類型等因素，共20個自變量，分4個一級指標，每個一級指標包括5個二級變量，每個變量的評價因子共5個，對應5種不同的評價程度，如變量1分為“非常了解、比較了解、一般、聽說過、完成不知道”5種評價因子，其他評價因子在此從略。評價指標和變量詳見表1所示。
（二）數據處理方法
本次在線調查共獲取1856份調查數據，剔除明顯不符合的特征記錄（如全是A選項，或有規律的局部全A、全B選項等），將余下的1738條數據從后臺數據庫中導出到Excel表中，另存為以制表符分隔的文本文件，方便R軟件利用read.delim函數進行處理。為避免局部隱性非可信數據對整體分析結果的影響，并考慮便于處理結果的可視化分析，本次調查問卷采用李克特量表處理，隨機選取其中200條記錄進行量化分析，共進行5次，然后取均值作為最后的分析結果。實驗采用R軟件計算一級變量和二級變量的均值和標準差，然后從整體上依次分析“應用現狀”“教學過程”“教學效果”和“總體評價”之間的回歸關系。
三、結果分析
（一）一級指標的數據統計
分別對4個一級指標包含的變量值進行計算，求其均值和標準差，結果如表2所示。
從統計結果來看，應用現狀的均值最低，其次是教學過程，教學效果與總體評價的均值相當，而標準差正好相反，總體評價的標準差最小，應用現狀的標準差最大。這說明學生對當前翻轉課堂的教學現狀滿意度最差，且不同學生群體對慕課網、可汗學院、網易公開課等教學形式的了解差別較大，對數字化校園的軟硬件環境、教學場所和翻轉課堂的大面積推廣的認知存在較大的分散性，反映出高職院校在建設支持翻轉課堂的數字校園和教學場所方面的水平參差不齊，各校在推行翻轉課堂教學改革方面的力度也有較大的差別。
調查發現，學生在接受翻轉教學時感受的教學效果，能直接體現在總體評價上，這說明，學生對翻轉教學的興趣、參與度和教學效果的滿意度將直接影響學生對該教學模式的整體認可和肯定。因此，學校在推廣翻轉教學的初期，一定要做好充分的基礎準備工作，如構建流暢的數字校園環境、精心設計高質量的微視頻、建設豐富的配套教學資源等，讓學生在接觸翻轉教學的初期就能感受其巨大的魅力和有效機能，從而成為翻轉課堂的追隨者和參與者。
（二）二級變量統計
表3顯示，在所有二級變量中，變量2即“翻轉課堂教學曾經在你學習過的課程中廣泛使用”均分最低，其次是變量4“學校有完善的支持翻轉課堂的教學平臺和資源”。這說明高職院校在推廣翻轉課堂方面還存在不足，要利用省市、國家層面建設品牌專業和資源庫的機會，夯實翻轉教學的軟件和硬件基礎，攻克阻礙翻轉教學的壁壘，全面提升翻轉教學的高度和深度。同時可以看出，變量9和變量10的均值和中位數也都比較低，這反映出在實施翻轉課堂時，高職生在主動探究問題和學結方面明顯不足，不能自覺控制學習進度，對時間的把控能力較弱，影響了學習效果。這需要任課教師在今后的教學活動中，有意識加強這方面的培養和強化。
調查反映，變量7的均值為4.55，中位數為5，由于中位數不受異常值的影響，具有穩定性，說明絕大多數學生對“上課時得到老師的個別指導，從而解決你本次學習的疑惑”持非?？隙☉B度，學生能明顯感受到翻轉課堂的課中學習相比傳統課堂而言，更能得到快捷的學習幫助和教師指導。其次，變量12和變量18的均值和中位數都比較高，說明學生在翻轉課題中，能明顯感受到由于能及時解決學習疑惑帶來的學習輕松感，從而得出相比傳統教學，該教學模式具有更好、更有效的教學體驗。其他變量的均值和中位數均在4以上，這表明，學生對翻轉教學的總體評價較高，認可該教學模式和學習方式。反映出學生有較大的收獲感和學習效能，愿意在課程學習中嘗試和運用翻轉教學，并贊成學校推廣和普及該教學模式，擴大受益面，讓更多的學生分享課程改革成果，真正實現以學生為中心的教學。
（三）一級指標中各變量的相關性和影響
在4個一個指標項中，總體評價是因變量，應用現狀、教學過程和教學效果可以視為自變量，因為數字校園的軟硬件環境，校內外的微課、公開課等學習資源都會影響學生對翻轉課堂的總體評價。教學過程和教學效果則更能反映學生在學習過程中的親身體會，也直接影響學生對翻轉教學的總體評價。因此，此處將應用現狀、教學過程和教學效果分別設定為自變量x1、x2、x3，總體評價定為因變量y，來分析3個一級指標項與總體評價的相關性和影響程度。
經軟件計算并從分析結果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。
結果顯示，應用現狀與總體評價顯著正相關，教學過程與總體評價相關性不明顯，而教學效果與總體評價高度顯著相關。從教學常理來看，教學過程是翻轉課堂的核心，其好壞直接影響教學效果和學生評價，應與總體評價有直接的關聯。但從分析的數據來看，這種關聯關系并沒反映出來，究其原因，在翻轉教學活動中，可能相比教學過程環節而言，教學現狀和教學效果更能直接和明顯地讓學生感受到變化和不同。另外，教學過程受教師表現、視頻質量、時間分配等因素的影響，這些因素對教學過程起決定性的作用，如果表現不佳，學生自然對教學過程的評價值不高且趨于穩定，也就不能對總體評價造成顯著影響。
從回歸分公式可以看出，應用現狀包含的二級變量，如共享微課資源、教學場所、大面積開設翻轉課堂和數字校園支持翻轉教學的軟硬件環境，直接對總體評價的滿意度造成顯著影響，表明這些客觀條件是翻轉教學的關鍵要素和基礎，提供通暢的教學資源訪問和舒適的教學場所，以及保障軟硬件設備的正常運行是保證翻轉教學效果的前提。
數據分析發現，教學效果對總體評價的影響最為明@，教學效果每提升1個值，將使總體評價增加0.51，說明與教學效果相關的評價因素：自主學習能力的提示、學習更輕松、微視頻提高學習效率、更好的師生關系和激發學習興趣對綜合評價有直接的影響。原因在于學生在翻轉學習過程中對這些因素的感受更深刻、體驗更直接，也就將教學效果直接反饋到總體評價中。所以，要全面提升翻轉課堂的教學評價，不僅要加強數字校園的軟硬件基礎建設，同時要豐富以微視頻為代表的新媒體技術成果，還要加強教師在翻轉環境下的教學能力培養，成為組織課堂學習的高手和引導學生研學的金牌教練。
四、建議與啟示
從以上4個一級指標、20個二級指標的數據統計分析，能比較直觀地反映出我國高職院校翻轉課堂的應用現狀：從應用范圍來看，多數的院校還沒有普及和大面積推廣翻轉課堂教學，實際應用的翻轉教學課程寥寥無幾；從支撐資源來看，數字校園的基本環境是比較健全的，但缺乏豐富和有針對性的微視頻和外鏈接的微課資源；從教學過程來看，學生對體驗過的翻轉教學持較肯定的態度，沒有明顯的偏好和否定的意愿；從教學效果來看，學生給予一致的較為積極的好評，但在翻轉教學提升學生專業知識和技能方面，學生的評價一般。基于以上結論分析，對高職院校落實教育信息化的教學創新，推動翻轉課堂的未來發展提出以下建議。
（一）完善翻轉課堂的平臺和資源
調查表明，盡管高職院校在數字化校園方面的建設卓有成效，但專屬慕課和微課的教學平臺還很欠缺，不足以支持翻轉教學的正常運行和發展。因此，一方面要建立完善的慕課和微課平臺，能使視頻學習和師生的網上互動交流順暢便捷，方便師生及時檢索到自己所需的網絡資源；另一方面，要采取共建、共享的網絡資源建設模式，及時推出與課程教學相適應的微視頻、PPT、電子學案和在線測試等網絡資源，為翻轉教學的實施提供技術和資源支持。
（二）提升教師對翻轉教學的駕馭能力
無論是從教學的組織、工具的使用，還是教學內容的選取和設計，翻轉教學對教師提出了更高的要求。一方面，由于教師的時間和精力上的限制，或者對翻轉教學中自身角色轉換的不適應和認識不足，都會造成教師對翻轉教學的消極處理，影響教師教學能力的提升；另一方面，雖然部分教師積極投身于翻轉教學的洪流之中，但由于自身對信息技術的應用能力存在再學習困難，很難將教學內容和教學理念通過微課的形式完美展現出來，挫傷了他們應用翻轉教學的積極性。因此，要從學校政策、環境和時間上充分給予教師支持，幫助他們領悟翻轉教學的理念，掌握新媒體技術，提升翻轉課堂的設計和組織能力，讓廣大教師真正成為翻轉教學的踐行者和推動者。
（三）培養學生自主學習能力和探究興趣
在翻轉教學中，學生才是課堂的“真正主人”，是學習的主體和信息的獲取者。因此，在將傳統的教學模式“教、學、練”轉變為翻轉教學“預、學、研”的過程中[4]，更需要學生的主動參加，讓學生自覺觀看微課視頻，認真完成知識自測，積極參與課堂主題研討，及時進行學習的總結和反思，逐步培養學生自我約束和把控時間的能力，培養學生能靈活運用各種學習資源解決問題的能力，培訓學生探索新領域、新知識、新技術的興趣，讓學生成為翻轉教學的最大受益者和推動者。
（四）創新課程評價方式
任何教學模式的創新最后都要接受效果的檢驗，翻轉課堂也不例外。如果課程還是采取傳統的終結性教學評價方式，很顯然這違背了翻轉課堂中學生作為學習主體的主體性原則，也不符合評價活動的驅動性特征。因此，要建立綜合的評價新機制和新方式，可以通過在線測驗、課堂報告和辯論、學生作業以及紙卷考試等多種形式來進行評價，將終結性評價和過程性評價、學生評價和教師評價結合起來，形成多維、多元的綜合評價體系，來保證評價的科學性和有效性。學生通過評價結果能真切地體會到翻轉教學帶來的效果，會自覺、主動參與翻轉教學活動，促進教學的良性循環和發展。
參 考 文 獻
[1]卜彩麗，孔素真.現狀與反思：國內翻轉課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（12）：26-28.
[2]T蘇燕. SPOC支持下的生態教學模式研究[J].中國成人教育，2016（6）：100-102.
[3]池憶.翻轉課堂的學生滿意度調查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.
[4]祝智庭，管環琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-67.
On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus
Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻轉課堂（Flipped Classroom）指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。源自美國，授課教師改變“課堂講授，學生課后作業”的教學方式轉變為“課前學習、課堂探究、教師引導、學生主體”的教學活動，即學生通過課前觀看視頻，利用互聯網豐富資源針對性地完成課前任務;在課堂上開展協作學習、實踐操作、完成任務、多元評價的主體學習活動。這種新型教學模式應用于中職電子類職業技能實訓課，受到廣大師生的廣泛歡迎。
翻轉課堂教學模式對教學重新建構，提出了“課下知識傳授，課上知識內化”，教學過程強調“以學為主”、“先學后教”、“學生主體”和“教師主導”，從而提高教學有效性。
在翻轉課堂中，學生學習的主體地位得到確認，教師不是課堂絕對的主角，更多地成為學習的引導者。表1是翻轉課堂教學轉成與現行教學模式的區別對比表。
現行教學模式是在課堂上進行知識講解、學生聽講、下課完成作業。盡管在中職專業課授課過程中許多教師也注重加入案例、實踐等環節，但由于教師在授課中講授知識占據大量時間，難以強化技能操作和針對不同層次學生進行針對性互動，導致教學效果不明顯。筆者所在學校通過方張龍名師工作室資源，在學校開展了翻轉課堂教學模式的探究、實踐及推廣。筆者在電子技能實訓課“電子元器件基礎應用”課程中，結合現行教學模式運用翻轉教學，取得較好的效果。
1 電子技能實訓課程現行教學與翻轉課堂教學結合點
由于電子技能實訓課程在中職學生中更側重其知識的實踐特性，所以在運用翻轉課堂中，在課前讓學生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學習任務和學習目標進行知識的前期儲備，課堂上側重于師生面對面的交流互動，通過交流了解各層次學生存在的問題，讓學生在獲得知識的基礎上內化建構知識體系，從而達到提高學習效果的目的。因此，電子技能實訓教學與翻轉課堂教學的結合點如圖1所示。
從圖1可以看出，電子技能實訓教學翻轉課堂模式的核心是課中問題探究和實訓操作，將課堂基礎知識的學習主要放在課前學習，而技能實踐探究將有更多的時間交給師生們面對面地交流互動，從而提高教學的實效性。
2 電子技能實踐翻轉課堂教學的實踐探索
2.1 電子技能實訓翻轉教學模式的前期準備
為更好實施項目翻轉教學模式，筆者在實施前制訂了詳細的實施方案，筆者任教班級為二年級（04）班，為便于交流建立班級翻轉課堂QQ群和微信群，借助學校的電子電工類教學信息化平臺并提前上傳教學資源，同時設計不同層次學習目標的思考題及練習題公布在網絡群上，請學生根據自身學習的實際情況選擇提交（鼓勵多項提交）。
圖1 電子技能實訓教學與翻轉課堂教學結合點
2.2 電子技能實訓翻轉教學模式的課堂實施
下面以“電子元器件基礎應用”的實訓項目“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡要介紹筆者在“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應用。
（1）教材分析?！霸谌f能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實訓項目中一門實訓課，動手實踐性強，學生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點，學生對于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關鍵之一。若利用現行教學法，教師上課的大量時間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過程及檢測元器件及設計圖紙的知識講授中，而且學生對此極難接受，知識內化理解消化水平低，而翻轉課堂教學中利用課前教師團隊制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動畫視頻及電路工作過程視頻檢測，檢測元器件視頻，設計圖紙視頻等基礎知識全部制作視頻并上傳網絡，提供學生課前學習。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過程、檢測方法及設計圖紙方法的動畫視頻掛在網上以便學生學習，學生課前利用手機或電腦登錄網絡自主學習。
（2）教學目標分析。在講授萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時，教學任務是掌握多諧振蕩閃爍電路的結構特點、工作過程、主要元器件名稱、作用。
在課程知識層面目標上能掌握并理解電路的結構特點和工作過程，技能層面目標上掌握使用萬用表、檢測各種元器件，掌握在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。
（3）生情分析。電子類中職學生對理論知識接受度比較排斥，學生對感性的仿真動畫和互聯網視頻比較感興趣，而翻轉課堂中制作的上述動畫視頻可以很好地彌補中職學生缺憾學生課前觀看動畫視頻吸收效果較好。
2.3 翻轉課堂教學設計及案例分析評價
教學流程設計：在本課程設計中主要包括課前、課中、課后三個環節，分別實現知識傳授，知識內化和知識提升，教學流程見表2所示。
3 實訓課運用翻轉課堂的評析、思考
3.1 案例評析
（1）課前（知識傳授）。課前預習是實現翻轉課堂效果的重要手段，現行教學模式中并不非常重視課前預習，知識傳授主要是在課堂講授實現。在中職電子技能實訓課采用翻轉課堂對于提高學生學習興趣，使枯燥的原理、工作過程更加形象、生動;在實施該項目翻轉課堂教學模式時，教師針對學生的具體情況，針對性地制作了共計長達二十分鐘的五個學習子項目的視頻及動畫并針對不同學習層次學生，提出基礎性和拓展性的問題。學生根據自身情況選擇性學習，翻轉課堂中課前學習使學生可以根據網絡工具進行前期學習，學生可以自己掌握觀看視頻的節奏，也可以選擇快進、倒退，也可以通過網絡與教師、同學交流溝通，并完成教師布置的針對性課前練習。
（2）課中（知識內化）。在翻轉課堂教學模式中，學生在通過網上觀看視頻基本完成知識傳授的過程，教師通過網絡交流瀏覽課前學生學習的結果，并針對學生學習產生的問題，提前設計好上課環節，使學生在課堂上內化知識。
首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發學生興趣，并對網絡上課前學習情況進行點評，對該教學內容和重點進行說明，在課堂上教師以項目引領、任務驅動、理實一體、小組合作、討論，體現職教特色的“在做中學，學中做”的教學特色，讓每一位學生都積極參與到項目完成中。在課堂中教師主要起到引領、組織、巡視、解惑的作用，對有問題的學生給予指導，翻轉課堂教學模式特別適合職業教育和中職學生特點，學生主動建構知識參與活動過程中，充分激發課堂活動性，讓學生動起來，課堂活起來，從而實現課中知識的內化提升。
在翻轉課堂實施過程，教師充分利用各種資源，學生上課期間借助學校平板電腦等先進教學工具登錄信息化教學平臺，登錄、記錄并歸納總結填寫、提交《學習評價表》進行自評和互評，最后由教師做簡短總結和評價。
（3）課后（知識提升）。課后教師根據學生在課前、課中、教學過程中存在的問題進行整理，將學生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學校信息化教學平臺，學生可登入隨時查閱。使得課前、課中、課后聯成一體，不斷提高學生的學習效果。
3.2 實施中職翻轉課堂教學效果調查
筆者在任教三個電子技術應用專業班級做了一年的翻轉課堂教學實驗，學生人數128人進行問卷調查，調查結果如表3所示。
3.3 中職翻轉課堂結構創新
美國富蘭克林學院Robert Talbert教授，經多年翻轉課堂應用總結了翻轉課堂的實施結構模型圖如圖2所示：
圖2 翻轉課堂實施結構模型圖
基于上述結構模型，筆者在中職學校長期教學過程中，得益于所在學校對信息化教學平臺建設的重視，基于中職教育和學生特點，通過翻轉課堂的實際教學反思，總結歸納出翻轉課堂教學流程圖，如圖3所示。
在學校信息化教學平臺支撐下實施翻轉課堂，將中職電子技能實踐性課程相關教學目標通過課前、課中、課后連接一起，有效地針對中職學生實際情況，起到良好的教學效果。
3.4 中職開展翻轉課堂存在的問題
（1）教師的教學水平提出更高的要求。在實施翻轉課堂中，看似教師上課更輕松，讓學生成為主體，但對教師的教學水平和教學技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導能力、管理能力還要具備較高的信息化技術水平，方能較好地實施翻轉課堂。（2）學生課前學習的主動性有待提高。在翻轉課堂實施的重要前提是學生課前通過網絡或其他方式提高學習效果，但中職學生學習的主動性不足、課前學習不到位、導致翻轉課堂不能實施。這就要求教師應根據生情針對性地提出適合不同層次的課前線下學習，通過各種激勵措施確保學生的學習成效。（3）學校提供信息化平臺的技術保障得益于筆者所在學校信息化教學平臺的建立，學習項目資源庫的充實，讓學生人手一臺平板電腦，登錄網絡讓翻轉課堂真正翻轉。因此教師要能順利在課堂上實施翻轉課堂，學校的信息化教學平臺的真正建立是保障。
綜上所述，中職校開展翻轉課堂教學模式是一種有利于學生，有利于教師的有效模式，該模式并不復雜，學生也易接受，是一種適合中職特色的教學方法，為培養更多的多元智能復合型人才做出嘗試。
參考文獻
《中小學信息技術教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學教師和臺灣鄒景平教授從理論到實踐系統地介紹了“翻轉課堂”相關理論和學校實施“翻轉課堂”的經驗和做法，至今在國內已有三年的發展歷程。三年來，“翻轉課堂”不管是理論研究還是實踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級各類教師關注的熱點。2014年8月由北京大學數字化學習研究中心汪瓊教授主講的《翻轉課堂教學法》MOOC課程在網易公開課上線，更是從理論和實踐兩個層面推動了“翻轉課堂”在國內迅速發展。翻轉課堂已成為我國教育領域課堂教學改革的象征性符號，及時地把握現狀、預測未來發展趨勢，對翻轉課堂在國內的可持續發展具有重要意義。
一、數據與方法
1.數據來源
本研究以目前國內最大的中文學術期刊庫――中國知網（CNKI）為主要數據來源，以篇名=“翻轉課堂”OR篇名=“反轉課堂”OR篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統計年限不設限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關文獻，通過人工方法對數據進行過濾會議通知、征稿簡則、重復發表的文章等處理，共得到有效文獻973篇，中國學術期刊庫918篇，優秀碩士論文全文數據庫25篇，報紙23篇，會議論文7篇，抽取關鍵詞、作者、作者單位、發文期刊等字段進行統計分析。
2.研究方法
對學科領域的研究總結有多種途徑，如根據論文綜述、專家訪談、調查問卷、課題立項等。其中通過學術期刊專業論文統計分析是一個最常用的可靠途徑。因為學術期刊有科學研究成果公布、傳播、積累、評價和學術導向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞在某一研究領域文獻中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和發展動向的文獻計量方法[2]。
二、統計與分析
1.時間分布
某領域文獻數量在一定意義上說明了該領域學術研究的理論水平和發展速度。2012-2014年間國內共發表文獻973篇，如圖1所示，國內翻轉課堂研究近三年呈直線上升趨勢，文章數量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉課堂研究受到國內教育界高度關注，為了反映教育界對翻轉課堂的重視程度，研究計算了三年來的論文增長率，如表2所示。翻轉課堂研究領域文獻的增長率遠遠高于CNKI全部文獻的增長率，分別高出729個百分點和520個百分點，數據表明，教育界對翻轉課堂的研究與關注在這段時間內迅速膨脹，多年來國內嘗試了各種教學改革，但任何一場教學改革的力度和規模，都沒有當前翻轉課堂研究力度和規模強大。表2中，翻轉課堂文獻增長率=當年翻轉課堂文獻數/去年翻轉課堂文獻數*100%，CNKI文獻增長率=當年CNKI文獻總數/去年CNKI文獻總數*100%[3]。
文獻計量學的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻增長四個階段的理論。第一階段：學科剛剛誕生，絕對論文數量少，增長不穩定，很難通過統計的方法求得相應的數學表達式；第二階段：學科進入大發展時期，專業理論迅速發展，論文數量急劇增加，較嚴格地服從指數增長；第三階段：學科理論日趨成熟，論文數量增長減緩，演變為線性增長，僅維持固定的文獻增長量；第四階段：隨著理論的完備，學科文獻日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標，或出現不規則各類振蕩[4]。結合圖1我們可以看出，我國翻轉課堂研究似乎已經處于第二階段，進入領域的快速發展期。
2.高頻關鍵詞統計分析
高頻關鍵詞可以很好地反映某一領域的關注熱點，特定研究領域一段時間里面大量研究成果的關鍵詞集合，有助于確定該領域的發展脈絡、熱點前沿及發展趨勢等[5]。高頻詞選擇的標準一般為截取的高頻詞累計頻次達到總頻次的40%左右[6]。研究通過BICOMB書目分析軟件統計提取文章的關鍵詞，其中關鍵詞總量是2091個，在統計過程中，合并了意義相同的關鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關鍵詞為高頻關鍵詞，占總關鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。
從表3可以看出，除去“翻轉課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關鍵詞分別是教學模式（170次）、自主學習（102）次、課堂教學（92）次、微課（69）次、學習過程（64次）、教學視頻（61次）、教學設計（54次）、信息技術（54次）、知識內化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關鍵詞反映了翻轉課堂的基本概念、本質、關鍵要素、支撐環境等。
“教學模式”國內翻轉課堂研究最關注的熱點，其詞頻最高，達到170次，由此可見國內研究者比較認同翻轉課堂是一種教學模式的說法；其次是“自主學習”和“課堂教學”，分別是102和92次，課前“自主學習”和課中的“課堂教學”是翻轉課堂的兩個重要組成部分，學生課前通過“自主學習”看教學視頻，完成知識的傳遞部分，課中教師通過有效組織“課堂教學”來輔助學生的知識內化。第三是“微課”、“教學視頻”也是翻轉課堂的研究熱點，二者作為翻轉課堂實施的重要載體成為研究熱點并不意外，研究重點關注“微課”、“教學視頻”在翻轉課堂中的作用地位、設計與開發等。第四是“教學設計”，詞頻為54，教學設計是教育技術學區別其他學科的核心課程，是一切教學和教學資源設計的理論基礎，科學嚴謹的教學設計是翻轉課堂成功的基本保障。“知識內化”、“教學效果”分別表現出研究者對翻轉課堂的本質及其科學性、教學應用效果的關注。
3.各年度高頻關鍵詞分析
對所要進行研究的文獻按照年度分類統計分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當年發表文獻的關鍵詞，并進行高頻詞詞頻統計，分別提取2012年大于等于2的高頻關鍵詞，2013年大于等于4的高頻關鍵詞，2014年大于等于13的高頻關鍵詞。表4展示了近三年翻轉課堂領域研究高頻詞的變化，通過對高頻關鍵詞進行深入分析，總結研究熱點變化，從而把握未來我國翻轉課堂研究的趨勢和方向。
4.國內翻轉課堂研究熱點分析和趨勢預測
根據鄭州大學圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識管理領域的熱點關鍵詞分為4種類型，并對其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國內近三年翻轉課堂的研究熱點分為以下3種類型：恒星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域一直處于熱點狀態，出現在文獻中的相對頻率比較高和穩定，這類關鍵詞稱之為恒星關鍵詞；流星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域，一開始處于研究熱點，后期對其的研究下降或者停滯不前，出現在文獻中的頻率呈遞減趨勢或者停止狀態，這類關鍵詞稱之為流星關鍵詞；新星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域，前期出現在文獻中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對其研究越深入，其出現在文獻中的次數和頻率激增，這類關鍵詞稱之為新星關鍵詞。
（1）恒星關鍵詞
如表4所示，三年來在高頻詞匯表中都有出現的關鍵詞主要包括：教學視頻、學習過程、課堂模式、信息技術。文章將以上關鍵詞稱之為恒星關鍵詞，此類關鍵詞出現頻率較高且每年呈遞增狀態，如圖2所示。從翻轉課堂的起源、內涵、特征等方面分析可知，教學視頻是翻轉課堂的關鍵要素之一，甚至可以說，沒有教學視頻就沒有翻轉課堂，因此教學視頻作為國內翻轉課堂研究的恒星關鍵詞是研究的必然。國內外許多研究者對翻轉課堂進行了一系列研究，其中，對翻轉課堂概念的界定更多的是從學習過程的角度和學習本質過程兩個方面進行闡述的[8]，即學習過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內化。翻轉課堂是由信息技術觸發而且靠信息技術支撐的新的教學模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術成為恒星關鍵詞也毋庸置疑。教學視頻、學習過程、課堂模式、信息技術作為翻轉課堂研究恒星關鍵詞，即反映了翻轉課堂研究的內涵特征，發展所處的階段，同時表現出翻轉課堂產生背景和技術條件。
（2）流星關鍵詞
化學課、在線課程、教學流程、化學教師、科羅拉多州等五個關鍵詞，其中化學課、在線課程、教學流程3個關鍵詞是2012年的高頻關鍵詞，其中化學課和在線課程沒有出現在2013和2014年的高頻關鍵詞中，而教學流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒有出現在2014年的高頻關鍵詞中，因此我們可以將以上五個高頻關鍵詞稱之為翻轉課堂研究領域的“流星關鍵詞”。通過文獻分析可知，化學課、化學教師、科羅拉多州是在翻轉課堂研究早期出現在對翻轉課堂起源研究的文獻中，在線課程和教學流程體現了國內研究者在翻轉課堂早期對其概念和模式的理解上。
（3）新星關鍵詞
翻轉課堂從引介到發展，在國內需要經歷引介、消化、吸收、創新等發展階段。課堂教學、自主學習、教學設計、知識內化、微課程、學習活動等六個高頻關鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個關鍵詞沒有出現在2012年的高頻關鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉課堂研究領域的關鍵詞，從頻次上來看，課堂教學頻次（16次）最高，其次是自主學習（10次）排在第二，依次是教學設計（9次），知識內化（7次），微課程和學習活動各（5次）。而到了2014年，各關鍵詞頻次發生了較大的變化，自主學習（91次）、課堂教學（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉課堂研究的熱點，教學設計（45次）、知識內化（37次）、學習活動（16次）較2013年頻次有較大提升。
2014年新增的三個高頻關鍵詞是教學效果、MOOC、應用，如圖5所示。隨著國內翻轉課堂研究的不斷深入，應用和教學效果成為研究領域的高頻關鍵詞，這樣一個變化既反映了我國翻轉課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉向教學應用和教學效果的探討上，同時也體現了我國翻轉課堂研究進入一個新的研究階段，從關注是什么的引介階段，進入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關注應用和應用效果是研究領域發展的必然趨勢，翻轉課堂作為信息技術與課程融合的標志性教學模式，真正體現了以學生為中心的教學理念，具有高效課堂的特征，推動各級各類教學領域的應用和教學效果的實證性研究是未來研究的重點，也是發展趨勢。
MOOC也成為2014年度翻轉課堂研究的高頻關鍵詞，說明它們之間存在一定的內在聯系，盡管MOOC和翻轉課堂在起源上并沒有直接關系，但它們在信息技術支持教學模式創新方面卻是相通的，它們都滿足了網絡時代學生的個性化學習需求。MOOC支持網絡環境下的在線學習，翻轉課堂是在線和面對面相結合的混合學習，因此基于MOOC的翻轉課堂研究成為研究者關注的熱點，以華東師范大學MOOC研究中心為代表的團隊積極探索“MOOC+翻轉課堂”線上線下教育相結合的教學模式[10]，并在基礎教育實踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉課堂”線上線下教育相結合的混合式教學模式，將是未來教育領域的一種重要教學形態，也是未來教學改革的方向。
三、國內翻轉課堂研究趨勢預測
文章通過恒星關鍵詞、流行關鍵詞、新星關鍵詞等三個維度的分析，可以較清晰地反映出我國翻轉課堂研究近三年的發展演變，并可以對國內翻轉課堂研究趨勢做出以下預測。
1.從流星關鍵詞分析來看，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失
翻轉課堂是一種來源于美國的教學模式，在國內的發展需要經歷一個引介、吸收、消化、創新的過程，翻轉課堂在國內發展速度之迅速，是任何一個時期任何一種教學思想都無法匹敵的，短短三年時間，國內的研究快速經歷了引介、吸收、消化、創新的所有階段，盡管吸收、消化、創新過程中還存在一些問題和疑惑，但是不能否認的是，這幾個階段在國內發展過程中確實是交叉進行的，從流星關鍵詞的分析來看，國內翻轉課堂研究已經順利完成了引介階段的任務，未來研究中，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少甚至消失。
翻轉課堂是什么、從哪里來的問題已經解決，接下來的研究重點是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問題。
2.從恒星關鍵詞分析來看，深入系統的理論研究是國內翻轉課堂未來研究重點內容
盡管翻轉課堂研究規模越來越大，文章數量激增，但是翻轉課堂畢竟起源于美國，它是為了滿足美國教學實踐的需要，有適合它生長的文化環境，經濟環境、政治環境，盡管從理論上講翻轉課堂有它的教育科學性，但是我們也不能無視以上因素的巨大影響，直接照搬，機械模仿。因此，我們要想科學有效地使翻轉課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構之“本”，發展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關鍵詞分析來看，從教育學、學習科學、心理學、社會學的視角設計和研究教學視頻、學習過程、課堂教學模式、信息技術支持的有效性等基本問題，在未來的研究中依然會扮演著重要角色。
3.從新星關鍵詞分析來看，各層次教育領域的應用及教學效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重要趨勢
從新星關鍵詞分析來看，應用和教學效果是2014年新出現的高頻關鍵詞，這表明教學應用和教學效果已經成為國內翻轉課堂關注的新熱點。翻轉課堂作為一種教學模式直接指向教學應用，從文獻分析來看，高校和中小學是翻轉課堂應用的重要領域，其次是高職院校，但現有應用研究主要集中在“應用探討、教學案例、可行性分析”等淺層次的應用研究中，而具體教學情境中實證研究還比較缺乏，通過實證研究可以較客觀地檢驗教學效果，進而對翻轉課堂這一教學模式做出客觀的檢驗和評價。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術支持教學模式創新方面，翻轉課堂、MOOC、微課具有高度的關聯性，三者都是信息技術和網絡技術高度發展的產物，同時又是信息技術與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重點。
隨著翻轉課堂研究的不斷深入，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失；深入系統的理論研究是未來研究重點內容；各層次教育領域的應用及教學效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究關注的重點。由于翻轉課堂研究時間短以及文獻數量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉課堂研究的不斷深入會在日后研究中持續關注并深入挖掘加以補充。
參考文獻
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2.翻轉課堂模式與傳統課堂模式的對比
2.1教師和學生的角色轉變
與傳統教學不同，教師不再是課堂的主宰，由知識的傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和協調者，而學生的主體地位得到真正體現，由原來的被動接受轉變為主動研究。
2.2教學形式和內容的轉變
傳統教學形式是教師在課堂上大量灌輸知識，學生課下通過做作業的方式對課堂內容進行內化，翻轉課堂則把灌輸式課堂的內容移出課堂，課前學生可以在任何地點任何時間吸收新知識，課上師生、生生可以有更多面對面交流的機會，學生在教師指導下對知識進行內化。
3.高職英語聽說教學現狀
傳統的聽說教學模式比較單一刻板。商務英語聽說教學在一定程度上就是一種聽力教學，教師播放聽力，學生完成聽力練習，學生回答問題就是主要的練習說的機會，不能充分實現提高學生商務交際能力的目標。學生的學習處于被動灌輸的狀態，這已經無法適應當前的教與學的形勢。
4.翻轉課堂模式在聽說教學中的應用
時代的進步和發展，將先進的設備和方法提供給了學者的教學工作。新形勢下，“翻轉課堂”這一新型教學模式為高校英語教師開展教學工作提供了借鑒。在運用“翻轉課堂”這一教學模式進行教學時，筆者要求學生在網站上利用開放的教育資源進行主動的學習；而在課堂之上，筆者則利用這有限的課時，對學生的學習情況進行了解，并為學生提供豐富的實踐活動，使學生能夠將理論與實踐相結合進行學習，取得了一定的成效。下面，筆者就對“翻轉課堂”這一新型的教學模式進行簡單的論述。
一、“翻轉課堂”的起源
翻轉課堂，又稱為顛倒課堂。這一教學的形式起源于兩位美國教師?？茖W教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將自己的課堂教學錄像到網站上，要求課堂缺席的學生在課下進行學習，由此出現了翻轉課堂的原型。之后，薩爾曼?可汗創建了“可汗學院”，這個網站上包括3500個以上的教學視頻，供學生進行觀看和學習。自此，翻轉課堂這種教學形式引起了全球教育工作者的廣泛關注，麻省理工學院、耶魯大學、哈佛大學等十幾名校，都將自己校內的教學課件、教學視頻到網站上豐富了教育資源。我國的清華大學、北京大學等名校也逐步加入這一資源開放的進程，嘗試翻轉課堂的教學模式?，F如今，這種新型的教學方式已逐漸普遍與我國高校之中。
二、“翻轉課堂”的概述
1.可行性。新課改以來，學生在學習過程中的主體地位被不斷的強調和突出，加上教學設備的不斷完善和進步，在大學英語教學中運用“翻轉課堂”這一新的教學形式，條件已基本具備，下面筆者就來具體談談運用翻轉課堂開展大學英語教學的可行性。
首先，大學校園的校園網相繼開通，使高校為學生提供校內的學習資源成為可能并提供渠道。學生可以在校園網上通過自主學習獲取大量的英語學習資源，從而豐富自身的英語學習體驗；其次，隨著科技的進步和發展，高校學生能夠通過多種設備獲取英語的知識：手機、電子詞典、筆記本電腦等，這些便攜的移動設備都能夠幫助學生更方便的進行英語的學習；最后，除了校園網提供的教學資源，英語教師還可以在班級中國構建屬于自己的教學平臺，將自己教學的獨特性通過自己的平臺進行展現，從而使其作為校園網教學資源的補充和輔助。
2.必要性。《大學英語課程教學要求》提出，要通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的革新，逐步建立新型的大學英語教學體系，以此來全面培養學生的英語綜合運用能力和自主學習能力。然而，目前的高校英語教學仍存在著一些亟待解決的問題，使“翻轉課堂”進入高校英語課堂成為必要。
一方面，大學英語教學的課堂大多是以教師作為課堂的核心，采取講座式教學的方式使學生獲得英語學習的知識。然而由于課時有限、內容繁多，在大學英語課堂采取如此傳統的教學模式導致課堂的氣氛沉悶，學生的參與程度不高，課堂上缺乏師生之間的互動。
另一方面，在學生進行英語學習之后，由于沒有較好的學習環境和學習反饋，導致學生的理論學習和實踐運用之間存在較大鴻溝，使得英語的教學無法取得顯著的成效。
三、“翻轉課堂”的意義
1.顛覆傳統教學觀念?！胺D課堂”這一教學模式，其最大的意義就在于顛覆了傳統的教學觀念，將課內與課后的教學進行翻轉，使得教學成果取得更大的進步。傳統的教學方式將教師作為課堂教學的核心，將教學視為課堂的主要活動，這樣的教學模式，忽視了學生的主體地位，也忽視了教學的反饋，使我國的教育事業無法得到突破和進展。對于綜合能力較強的大學生而言，他們已能夠根據自身的需要，利用“翻轉課堂”來主動的進行學習，選擇英語學習的方式、選擇英語學習的內容，從而使學生的英語學習更具有高效性。
2.促進學生個性學習。利用“翻轉n堂”進行學習，使高校的學生能夠充分利用課后的業余時間豐富自己的英語知識，促進學生的個性發展。在傳統的課堂之上，由于受到條件的限制，教師需要根據全班同學的共性進行教學，從而使班級內的學生必須將自己的個性收斂起來，不利于促進學生的個性發展?！胺D課堂”改變了這一教學模式，讓學生在課后進行主動的學習、個性的學習，在課后的學習中，學生可以根據自己的理解形成英語的知識框架，從而在課堂對教師進行反饋時更具有屬于自己的特點。
3.突出學生學習反饋?！胺D課堂”將課堂的教學內容與課后的學習經驗對調，可以幫助高校教師在課堂上對學生的學習情況進行了解，并開展豐富的實踐活動幫助學生鞏固課后所學習的知識。傳統的教學將理論與實踐分隔開來，使學生的英語學習長時間無法取得成效。“翻轉課堂”這個新的教學模式對此進行改變，從而使學生能夠將理論所學與實踐運用相結合，從而使英語的學習能夠在課堂的反饋中不斷取得成效。
四、結語
“翻轉課堂”（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學老師，他們將結合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注”。2011年，“由于薩爾曼?罕和他創立的可汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用”，翻轉課堂被視為未來希望教育的曙光，現在越來越多地區和國家的教師都在開始翻轉課堂的實踐。
“所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。” 翻轉課堂是逆轉傳統教學模式，以把課堂變成教師和學生可以一起解決問題為核心，使學生學習合作，充分利用上課時間的一種教學方法。
一、翻轉課堂對高職院校教育教學的作用
1.翻轉課堂可以滿足學習的個性化需求
高職院校的學生的學習具有自主式和探索性，不適合使用“滿堂灌”的傳統教學方式。相反，研討式教學能使他們獲得更好的發展。翻轉課堂教學模式完全符合這一理念。
目前的教學中最突出的矛盾是學生間存在個體差異，任課教師不能滿足學生所有問題的需求。學生迫切需要一種個性化的教學模式。翻轉課堂在有效整合資源的前提下，正好滿足了這種需求。學生在課前觀看教學視頻，可以有更大的學習自主性，學生可以根據自己的實際情況自由地調整學習進度和節奏。學生在觀看視頻時遇到困難時，可以在上課前通過網絡尋求教師的幫助。
2.翻轉課堂有利于提高學生的信息化素養和自主學習能力
“微課”是教師提供給學生的資源，是翻轉課堂教學中的重要組成部分，它通常是錄制一個特定主題或視頻短片，時長保持在10分鐘左右。高職院校學生都有豐富的課余時間，學生中的絕大多數擁有電腦，他們可根據自己的實際情況來安排學習時間。
學生需在線觀看教學視頻，有時需要將難以理解的知識點通過網絡管理平臺反饋給教師。通過翻轉課堂模式，學生可以體驗到一定的信息技術的應用，從而提升他們的信息素養，同時可以提高學生的自主學習能力。
二、翻轉課堂的一般步驟
翻轉課堂的實施一般分為四個步驟。第一步，教師講解難點，主要針對學生觀看視頻時遇到的問題來講解。這意味著不同的學生可能有不同的問題，因此課前教師和學生的溝通非常重要。第二步，學生分組完成任務。學生分組合作是開展課堂活動的有效形式，也是翻轉課堂的優點。合作中學生可以互相幫助和共同進步，因此能獲得更多的知識，學習效果也會有顯著的提高。第三步，教師溝通和引導學生。在這個過程中，教師應盡量根據學生不同的學習特點提供個別指導。第四步，學生和教師總結學習經驗。每個組可以用不同的形式來展現學習效果，如講座、競賽、表演等。
三、翻轉課堂面臨的挑戰
1.教師面臨的挑戰
在翻轉課堂，教師角色已經發生巨大的轉變，需要從知識的發射器轉變為教學資源的制造商和供應商。首先，教師要學會操作設備的相關技術，還要為學生選擇合適的學習材料；其次，教師是學生的引導者，應該知道如何為不同學習特點的學生設計不同的學習方法；最后，教師也是問題的解決者，在課堂上，教師要回答不同學生的不同問題，需要教師不斷提高自身素質。
2.學生面臨的挑戰
在翻轉課堂中，學生需要從知識的接收器變成自我的構造器。首先，教師給學生同樣的學習材料，但是每一個學生都應該選擇適合自己的學習內容；其次，學生在預覽知識的過程中，應學會歸納總結，找出知識理解中的模糊點，力圖在教師課堂講解的環節中解決問題。
一、翻轉課堂
1、翻轉課堂概述翻轉課堂又叫“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是指教師不再占用課堂時間來進行知識的講授，而是通過視頻講座、網絡討論、資料查閱等方式讓學生在課后完成自主學習、獲得自己所需信息。在這種教學模式下，學習的決定權由教師轉向了學生，學生能夠更加自主地規劃自己的學習內容、學習節奏和學習方式，而教師則主要協助學生進行個性化學習。2、翻轉課堂的起源早在2000年，美國邁阿密大學就采用了“翻轉教學”的模式，但當時并沒有提出“翻轉課堂”的名詞。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學老師喬納森•波爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始錄制視頻上傳網絡，為缺席的學生補課，并逐漸開創了學生課下觀看視頻、課上解答問題的翻轉課堂教學模式。從麻省理工學院的開放課件運動開始，眾多優質教育資源的出現均為翻轉課堂的開展提供了支持與幫助。
二、翻轉課堂與傳統教學模式的對比分析
1、教師與學生角色的轉變在傳統教學模式中，教師是課堂教學的主體，是知識的傳授者和課堂教學的組織者，學生是知識的接收者和課堂教學的參與者。而在翻轉課堂模式中，學生的課堂主體性及學習自主性得到了充分的體現，教師成為指導學生自主學習的引導者，學生則由被動地接受知識、回答問題變成了主動地探索知識、提出問題。此外，翻轉課堂教學模式大大減少了教師在課堂上教授知識的時間，使教師在課堂上有更多的時間和精力與學生互動討論、滿足學生的個性化學習需求，從而極大地提高了教學效率。2、教學形式與內容的轉變傳統教學模式中，教師在課堂上大量灌輸知識，而學生則在課下通過作業和練習的方式對課堂教學內容進行鞏固和內化。翻轉課堂模式則完全顛倒了知識傳授和知識內化的過程，改變了教學的順序和方式，其把傳授知識的環節移到課前，學生可以自主選擇任何時間、任何地點以觀看視頻、查閱資料等方式來獲取新的知識；在課堂上，則主要以學生提問、教師解答及學生討論等形式進行。
三、翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析
1、大學教學環境中應用翻轉課堂的可行性分析翻轉課堂屬于當代信息化教育行列，在我國教育改革進程中，高等教育信息化程度越來越高。目前，我國高等院校均已設立實驗室、語音室等專門的英語學習教室，普通教室也基本安裝了多媒體，為大學英語翻轉課堂教學模式的應用提供了硬件設施。其次，大學校園擁有充足的網絡學習資源，包括教學視頻、網絡課程、精品公開課、在線交流平臺等等，能夠輔助學生進行課外自主學習。因此，在當代大學教學環境中使用翻轉課堂進行英語教學是可行的。2、大學英語教師應用翻轉課堂教學的可行性分析翻轉課堂教學模式的順利進行要求教師具有較高的信息素養，而當代大學英語教師具有高學歷、年輕化的結構特征，其創新及接受新事物的能力較高，有利于翻轉課堂創新性教學模式的實現。此外，大學英語的教學改革促使當代大學英語教師更早地熟悉并應用計算機網絡，其在資源的獲取及處理方面具備扎實的計算機操作能力，能夠獨立制作課件、錄制視頻，為大學英語課堂中翻轉課堂模式的應用提供了技術支撐。3、翻轉課堂適用于大學生學習的可行性分析首先，大學課程設置更注重專業知識和研究能力的培養，其課程安排相比高中較少，因此大學生有充足的課外時間進行自主學習。其次，當代大學生更加追求自由并具備豐富的網絡信息知識，而翻轉課堂符合當代大學生的時代特色。最后，大學生在經過初高中系統的英語學習后，已掌握了一定的基礎知識儲備，具有自主學習和探究問題的潛質，在翻轉課堂中，能夠積極參與課堂討論并清晰地表達自己的觀點和見解。因此，翻轉課堂模式對于當代大學生來說是可行且有效的。
四、翻轉課堂在大學英語教學中的應用
1、課前在課前，教師應根據教學內容及目標制定相應的教學計劃及教學方式。針對教學內容，教師可自行錄制視頻、制作PPT、文檔，也可在其他教學資源中尋找與教學內容相符的視頻及資源，還可提前設置課堂主題內容供學生討論、匯報。而學生應在課前認真觀看教師上傳的英語教學視頻及其他教學資源，初步掌握英語教學內容并完成相關的練習。2、課中在教學過程中，教師應起到引導和監督作用，讓學生根據課前的學習和討論，在課堂上完成小組匯報，并就學生課前發現的問題組織小組討論。期間教師應及時了解各小組的討論進度，對小組無法解決的問題進行及時的解釋說明及個性化指導。在此過程中，教師應充分鍛煉學生的獨立自主學習能力，使英語課堂由教師指導學習逐漸轉變為獨立探究學習。3、課后課后，學生可自行多次查看英語教學資源，梳理總結知識點及解決課堂遺留問題，最終完成對所學英語知識的意義建構，并在多次復習和總結中實現知識的鞏固和內化。同時，學生也可補充完善其他優質的英語學習資源，以供教師、同學們下載查看。此外，學生還應按計劃進行下一節課堂教學內容的學習，依次循環，最終完成所有課程內容的學習。
五、結語
翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比較，其改變了教師教學過程中填鴨式、滿堂灌的教學弊端，實現了學生學習的主動性以及個性化。該模式對教師和學生提出了更高的要求，對學生來說，要充分發揮學習的自主性、創新性，要敢于對教學內容進行質疑、提問。對教師來講，要掌握充足的教育信息技術以滿足翻轉課堂的基本授課要求，同時還要不斷更新自身的教學觀念、擴大知識儲備，以實現教學質量與效果的提高。
參考文獻
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翻轉課堂的本質是指教師將決定學習的權利交給課堂上的學生，根據學生學習的需求重新安排英語課堂內外的時間。翻轉課堂所對應的現狀表現為學生晚上在家看教學視頻，白天在課上與教師、同學討論并完成作業，而傳統英語教學模式是教師在講臺上講課，上完課之后給學生布置課后作業，然后讓學生在家完成作業，由于前者的教學模式與傳統教學模式是完全顛倒過來的，因此，我們將這種課堂教學模式稱為翻轉課堂。以下是筆者從翻轉課堂的起源、基礎理論以及實際應用等方面來分析我國初中英語課堂實行翻轉課堂的可行性與實踐性的內容。
一、翻轉課堂的誕生
翻轉課堂的誕生可以說是一種巧合，它的起源地是美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，當時這所高中的兩位教師因為特殊原因不能夠給學生上課，為了不影響學生們的學習進度，他們兩人錄制了課堂教學的視頻，然后將視頻上傳到網絡上給學生學習，沒想到無心之舉獲得了大多學生的肯定，學生們認為這種教學方法很妙，于是這兩位教師就制作了更多的教學視頻，讓學生在家學習視頻，然后回學校完成作業，翻轉課堂從由此而誕生，并逐漸在美國形成一種風氣。
二、翻轉課堂在我國實行的可行性
我國正在實行新教育的改革，這次改革的中心是“以學為主”，要求教師做到課堂教學中以學生為主體，激發學生學習的主觀能動性，讓學生做自己學習的主人。翻轉課堂的特性決定了它能夠被用入新教育的改革，能夠提高學生學習英語的積極性，提高學生的英語學習能力。
三、翻轉課堂的應用措施
常見的翻轉課堂實踐方式有兩種，一種是課堂翻轉，還有一種是學校翻轉。顧名思義，課堂翻轉就是教師組織學生去學校的微機房操作電腦，在學校的機房內學習英語的詞匯、語法內容。學校翻轉就是學生自己在家操作電腦，通過家庭電腦登陸學習系統學習英語知識，完成英語課程的教學。翻轉課堂完成之后，教師再根據學生學習的情況準備第二次上課，讓學生徹底吸收英語知識的重難點。在落實翻轉課堂的課堂中，教師們需要注意運用一些策略，這樣可以更好地提高教學效率。
1.教師要精選翻轉課堂的教學內容。教師們需要精心挑選翻轉課堂的教學內容，最好選取那些經典的英語教學內容，因為只有經典的教學內容才能夠更好地提高教師教學的效率。教師在給學生布置完學校統一的英語學習課程之后，可以根據學生的學習情況適當地補充經過自己精心挑選的經典的英語語法內容，讓學生不斷充實自己，不斷提高自己。
2.教師需要做好翻轉課堂教學的監督工作。翻轉課堂教學是一種開放度非常高的教學方式，學生在學校以及家中學習的時候主要都是靠著學生學習的自主性來約束他們，一旦學生缺失了自我約束，那么翻轉課堂地教學效率將會變得很低。為了讓學生能夠更加有效地學習，我們教師需要在給學生學習自由的同時給予他們一定的約束，通過這些約束來督促學生學習，提高翻轉課堂的教學效率。常見的教師約束學生的手段有獎勵制、懲罰制。比如在學習《A happy family》的時候，筆者先將學生分組，然后跟他們約法三章，所有在規定時間內完成我布置的任務的小組成員都可以獲得觀看英語電影的權利，但是如果他們沒有完成我制定的學習任務，那么我將取消他們小組娛樂的獎勵。筆者通過獎勵制與懲罰制相結合的方式來引導學生完成教學任務，形成一個良好的英語學習氣氛。
3.教師需要做好翻轉課堂的反饋與檢查工作。當翻轉課堂的學生自學階段完成之后，我們教師需要及時的檢查學生的學習結果，通過學生反饋上來的情況發現學生學習中存在的問題，然后制定解決問題的方法。一般情況下，教師在實行翻轉課堂教學的時候會讓學生自己制作一個學習筆記，在上面記錄下自己完成的學習任務以及學習中遇到的問題，教師可以在下節課前自己檢查學生的學習筆記，從中總結學生普遍犯得錯誤以及不理解的知識點，然后制定相應的英語教學課程，統一的解決學生學習中遇到的問題。
4.教師需要給學生總結復習的時間。教師在給學生進行反饋、檢查之后，需要給學生復習的時間，不能夠因為自己給學生著重講解了就覺得學生已經掌握了知識，學生不是計算機，他們的大腦需要時間來消化吸收這些事實。
小結：綜上所述，初中英語翻轉課堂教學具有一定的可行性，只要教師能夠合理的應用翻轉教學，再輔以其他的英語教學方式配合翻轉課堂，那么必將成功地調動學生英語學習的積極性，提高他們的自主學習能力。另外，由于翻轉課堂在我國實行的時間比較短，還有深入開發的空間，筆者希望我的個人經驗能夠幫助其他教師更好地理解翻轉課堂，更多的實行翻轉課堂教學。
當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。
一、翻轉課堂的內涵與特點
（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。
（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。
二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處
翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。
（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。
（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養。
三、翻轉課堂教學反思和建議
翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優勢，來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。
結束語
為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優化。
參考文獻：
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翻轉課堂是起源于美國的一種新型教學模式，主要通過讓學生在課前觀看十分鐘左右的微視頻，完成基本的知識認知，在課堂上通過分組討論的方式，解決學習中的問題，完成學習的從認知、理解、到應用、分析的綜合目標。將翻轉課堂應用到漢傳統語言文學專業的古代文學課上，能有效提高學生對古典詩詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問題。筆者將通過具體的案例來分析翻轉課堂在古代文學課程應用中的優勢和不足。
一、翻轉課堂的起源和特點
(一)翻轉課堂的概念及發展
翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱反轉課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師將課程的基本知識點和概念創建大約十分鐘左右的微視頻，讓學生提前通過觀看視頻自主學習，掌握基本的知識點；之后，學生完成在線測試題，對新知識進行吸收理解，再帶著學習過程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現對新知識的完全理解和熟練掌握的過程。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)運用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數學概念，并且將講解過程錄制成教學視頻[1]。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學老師亞倫•薩姆斯與喬納森•伯爾曼為了幫助缺席的學生補課，錄制教學視頻并將其傳到網上，將問題在課堂上討論。“林地公園”高中也因此而成為翻轉課堂教學實踐的發源地。
(二)翻轉課堂的特點
翻轉課堂讓教學從傳統的以老師的“教”為主變成以學生為主體的“學”和“做”為主。翻轉分為課前和課中兩個階段，課前，讓學生觀看微視頻，再在線做測試題，完成對基本知識的反饋。課堂上，讓學生4-6人分組討論學習中的重點和難點，充分發揮學生的主觀能動性，啟發他們深入地對相關問題進行思考，老師在其中起引導和輔助的作用，最后解決問題，完成知識的內化。再通過小組之間的評價，以及老師對于每一位學生的評價，進行打分，完成總結和反饋。翻轉課堂需要高標準的技術條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關技術，確保視頻清晰流暢、重點突出。其次，翻轉課堂讓師生角色重新定位。教師由教學中的主導者變成學習的輔助者，學生由教學中的被動者變成學習的主導者。再次，傳授和內化的翻轉。傳統課堂主要是教師在課堂上傳授新知識，學生學習之后通過練習和作業達到知識的理解和吸收。而翻轉課堂實際上是“先學后教”的教學模式。
二、翻轉課堂應用于古代文學課程的優勢與實踐
利用信息化教學和網絡平臺，將翻轉課堂應用于古代文學，變“教”為“學”，將古代文學中的名詞解釋、文學現象及古典文獻資料通過微視頻的方式，讓學生課前學習，課堂上重點討論作家作品的思想內容、藝術風格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現代社會的熱點問題相結合。
(一)翻轉課堂能夠適應學生的學習規律，調動學生的學習積極性
翻轉課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎知識和基本概念作為主要內容，能夠有效起到傳遞知識的作用，課后的在線試題能夠檢驗學生觀看視頻的成果。根據學生學習能力的不同，可以實現個性的差異化教學，學習能力稍差的學生，可以通過反復觀看視頻，達到對知識的理解和掌握。
(二)翻轉課堂增強了學生的問題意識，實現了“探究式教學”
復旦大學程士安教授提到“大學教育一定是以話題和知識點為核心，讓學生去思考收集材料和文獻，提出對這個問題的判斷和見解，這才是大學教育。”[2]翻轉課堂要求課堂上討論的問題具有思考價值，同時有爭議性，能夠啟發學生去探究文學現象背后的原因及規律，對現實生活產生借鑒。
(三)翻轉課堂的具體案例
古代文學課微視頻的錄制內容，主要是古代文學的名詞解釋、基本概念、文學發展線索。以建安文學為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風骨的內涵及特點、建安七子、以及這一時期社會的離亂狀況。第二、視頻中應介紹三曹的生平及詩歌作品。第三、設置在線問答題。比如，建安文學具體的年代？建安是誰的年號？建安七子都有哪些人？誰的成就最高？曹操的詩歌《蒿里行》主要內容是什么？課堂上，讓學生6人為一組，每一組有一個組長，組長負責記錄每一個組員的發言情況，同時設立計時員，計時員要嚴格按照老師的要求，每個人發言1分鐘，最后選舉一個代表轉達討論結果。課堂上可以設置如下問題，請學生分組通過作品分析三曹詩歌不同的藝術風格，以及這種不同的文學特點形成的原因。同時，讓學生討論，曹操為什么寵愛曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個被兄長打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學上的不朽詩篇；另外一個，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學到了什么？對我們的人生有什么借鑒意義？通過課堂討論，逐步引導學生實現探究式學習，引起他們對文學現象的思考，實現了對知識的吸收和內化。同時，讓每組成員相互打分，教師通過打分的結果，結合課堂上討論的表現，給學生打分，以檢測翻轉課堂的效果。
三、翻轉課堂應用于古代文學課的局限
在具體的教學過程中，翻轉課堂需要教師大量的準備工作，要有過硬的技術支持，要錄制微視頻，要設計在線考核問題，同時又要設計分組討論的內容，難度很大。同時要求學生有觀看視頻的設備，也要求學生的完全配合。由于古代文學課的鑒賞性和審美特征，翻轉課堂不可能全部應用到教學中，只能根據教學內容，有選擇地以一兩節課作為示范，逐步試水，以觀察學生對于翻轉課堂的接受程度和實際的學習效果?？傊D課堂作為一種新的教學模式，有其不可替代的優勢，但是也要根據課程性質和課程內容具體選擇。
參考文獻：
