時間：2023-05-15 09:51:03
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由于兒科專業的特殊性，亞專業分科細致，培養一名合格的兒科醫師往往需要比成人臨床醫學更多的時間。從目前兒科醫師的主要來源來看，由于取消了兒科全日制本科專業，臨床醫學專業畢業后的學生由于在學習階段的兒科學教學和實習時間安排遠遠不能滿足實際臨床需要，畢業后還要到兒科培訓基地進行為期3年的專業學習才能成為一名合格的兒科醫生，面對目前如此高的社會需求，在兒童?？漆t院工作的兒科醫師，長期面對超負荷的工作壓力，醫療風險高，加上與之不相適應的勞動報酬等原因，流失現象日漸嚴重。此外，臨床工作壓力大，勢必影響教學時間和質量，給兒科的實習醫師帶教和住院醫師規范化培養帶來負面影響，缺乏穩定的補給源，最終導致兒科醫師隊伍的不穩定。
1．2醫學教育的高要求
隨著醫學教育改革的逐步推進，住院醫師規范化培訓已成為兒科醫師培養的重要階段，但是目前兒科住院醫師規范化培訓基地基本都設立在兒童專科醫院內部，這就要求兒童專科醫院提供直接的臨床輪轉教育，開發新穎的課程和教學方式來滿足新的教育環境要求，嘗試新的考核制度來滿足規范化培訓要求等。傳統的兒科課堂教學模式已不能滿足發展迅速的臨床知識和技能需求，加上兒科病人的特殊性，某些疾病發病有季節性，導致住院醫師和實習醫師的臨床病例見識少，綜合分析和解決問題的能力不足，很難達到預期的教學目標，嚴重影響兒科學的教學質量。此外教育效果在很大的程度上受到教師專業素質、教材等的限制，教學中的個人經驗和書本知識難免會落后于時代，甚至還可能存在一些錯誤。在現代醫學模式中，不掌握一定程度的循證醫學知識，將影響自我探索的主動觀念、解決問題的后備支撐力量等，這樣很難使醫療技術有所突破和創新，醫學教育效果也不會得到大幅的提升。
2優化資源，改革醫學教育
2．1充分利用醫院病源資源
兒童醫院亞專業分科細，?？铺厣怀?，在醫教研各方面發展迅速，與綜合醫院兒科發展困境相比，專科化診治是兒童醫院巨大的優勢，也成為醫院快速崛起的重要原因，這一巨大的優勢不僅吸引了大部分患兒和家長，成為兒童就醫的主力軍，也成為兒科醫師成長的心中殿堂，兒科醫學的發展必將從這一殿堂起航。從目前的醫療體制來講，?？苹t院是醫療模式發展的趨勢，兒童?？漆t院模式可以適應人民群眾對兒童健康日益增長的高質量醫療服務需求，在一定程度上，保證了病源資源豐富，這是醫學教育，特別是畢業后臨床教育的重要優勢之一。病種多樣化，疑難和危重病例的臨床教學將會使兒科醫師的培養大大加速。另一方面，社會經驗和臨床經驗缺乏是年輕醫師培養面臨的普遍問題，充分利用病源資源，進行醫患交流技巧和素質的培養，這不僅能使剛進入臨床的兒科醫師充分了解患兒及家長的需求，學會在交流中發現臨床問題，有效地將理論知識和臨床有機的結合起來，而且能幫助樹立良好的職業觀念，養成良好的工作習慣，有效杜絕醫療糾紛的產生，這將對一生的職業生涯帶來益處。
2．2穩定教師隊伍，加強人才建設
教師隊伍人才是醫學教育成功的關鍵因素。在目前兒科醫師匱乏的局面下，如何穩定教育隊伍人才是醫院開展醫學教育的前提。首先應加強醫院的人力資源管理，在認識和理解兒科現狀的前提下制訂改善資源配置政策，合理配置兒科專業技術人員力量，保證兒科醫師有充分的時間和精力進行醫學教育。另外應加大醫學教育培養的投入，提高教學能力。此外，還應在醫院內部建立合理的薪酬制度，建立教學激勵機制，提高兒科醫生待遇。由于高醫療風險、高負荷工作和低報酬，長期工作和收入不匹配必將導致兒科醫師的心理發生改變，影響兒科專業的擇業，導致人才流失。兒童?？漆t院應爭取政府投入，在醫院內部實現以人為本的人性化管理，在保障經濟待遇的情況下，讓兒科醫師在醫學教育的征途上同時鞏固和提高自己的臨床專業知識和技能，避免兒科臨床人才的分流和轉行，通過制定合理的政策吸引和培養一支優秀的兒科醫師隊伍充實兒科醫療資源，從而保證醫學教育的后備力量。
2．3改革教學模式
在傳統的教學模式中，學生主要以課堂教學的方式逐一學習臨床各學科知識，各學科之間不能很好的有機結合，臨床和基礎不能有效聯系，有研究顯示，傳統教學的學生在臨床工作中解決問題的能力較差。華西醫院臨床醫學院于2012年已開始對八年制學生進行醫學教學模式改革，將課程進行優化整合，形成系統整合模塊，這樣的教學體系將臨床和基礎有效結合，能提高八年制學生的學習技能。目前兒科專業還未形成系統整合模塊，這將需要醫院組織教師隊伍進行教材編寫，進行教學模式改革的嘗試。此外，以問題為基礎的教學法（problem－basedlearning，PBL）、視頻反饋教學法、以病例為基礎的學習法（casebasedlearning，CBL）、標準化病人、客觀結構化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）、課程－內容－方法－評價的綜合改革等都是近幾年研究較多的教學改革嘗試。
在小學科學實驗的教學過程之中，由于科學實驗并不是占據升學成績的“主科”，而是以考查學生動手能力的教學。這就導致了在實際的教學過程之中，科學實驗教學難以得到足夠的重視，農村科學實驗教學的發展也受到了一定的影響，農村小學留守兒童科學實驗能力也難以得到有效的培養，其具體的體現在以下方面:第一，農村小學留守學生的家長長期在外，對留守學生的關注度不夠，而留守兒童的“祖父母輩”的學習觀念相對比較保守傳統，認為留守兒童只需要在課堂上學好了語文數學等基礎的科目就可以了，鍛煉科學實驗能力完全是浪費時間。他們錯誤地認為這些科目學好了完全就是浪費時間，這就導致很多學生被迫放棄對科學實驗的追求，很多農村學生具有良好科學實驗的天賦就這樣被扼殺在了搖籃之中。第二，雖然隨著“素質教育”的推廣，對于農村留守兒童科學實驗能力鍛煉已經有了一定的基礎。但是，很多的農村小學教師并沒有形成正確的觀念，仍然錯誤的認為小學科學實驗教學是可有可無的。很多的“主科”教師兼職擔任科學實驗課教師的現象仍然存在，科學實驗課的時間也難以得到有效的保證。在這樣的錯誤觀念之下，農村小學科學實驗教學想得到長足的進步還有很長的路要走，想取得進步，就要首先糾正錯誤的觀念，給予農村小學科學實驗教學足夠的關注。
2．農村小學科學實驗教學設備難以得到有效保證
由于缺乏足夠的重視和關注度，農村小學科學實驗教學的教學也難以得到足夠的資金支持，也就沒有足夠的資金去引進相應的科學實驗教學設備，提升農村科學實驗的教學水平。在這樣的背景下，即使農村科學實驗教師的教學手段很豐富、教學技巧很出眾，也只能是“巧婦難為無米之炊”，難以有效地發揮出相應的教學效果。具體地說，長期以來一直存在的科學實驗設備設施的嚴重缺乏和設施的嚴重老舊問題，一直制約著農村小學科學實驗教學的發展，農村小學科學實驗教學也因為設備的缺乏而難以真正地發揮出“素質教育”的魅力。
二、小學留守兒童提高科學實驗能力對策
1．完善教學方法，引進實驗設備
在農村小學科學實驗教學的過程之中，受限于單一的教學方法和科學實驗設備的匱乏，農村留守學生的科學實驗基礎知識一般難以得到有效的提升。針對這樣的情況，就需要在科學實驗教學過程之中，科學實驗教師不斷采用新的教學方法，并引進幫助學生充分地感受到科學實驗帶給他們的快樂，有效的提升科學實驗教學的教學水平。與此同時，在教學的過程之中，要充分地結合多媒體技術、引進實驗設備進行科學實驗教學，充分地吸引學生的注意力，豐富農村小學科學實驗教學的教學內容，提升學生的科學實驗能力，并在課堂上開展情景教學的方式，不斷探討新的教學方法和教學理念，提升農村小學科學實驗教學的教學效果，促進農村留守兒童科學實驗能力的提升。
2．社會各界應當提升對農村小學留守兒童科學實驗教學的重視度
為了加強農村小學科學實驗教學的建設，解決農村小學留守兒童科學實驗能力不足的問題，就需要社會各界對農村科學實驗教學投入更多的關注:首先，農村小學學校領導和教育局的相關主管部門應當改變錯誤的思想觀念，充分意識到進行農村小學科學實驗教學的重要性和必要性，投入更多的財力物力，大力支持農村小學科學實驗教學事業的不斷完善和發展。其次，應當為農村小學教學投入更多的專項資金進行科學實驗教室的創建，并購入一定數量的科學實驗設施，完善農村小學的科學實驗設施儲備，提升農村小學的科學實驗教學效果。最后，主管部門應當考慮提升農村小學科學實驗教室的待遇，讓農村教師職位更具與吸引力，讓更多的科學實驗人才進入農村小學去進行教學工作。與此同時，還要加強農村小學科學實驗教師的在崗培訓，提升現有的農村小學科學實驗教學師資力量，保證農村小學教學的教學效果。
科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結論;可以是動手實驗后分析得出的結論;也可以是對某地進行考察后的總結;還可以靠邏輯推理得出結論……
現在我就來說一下我的小論文:
前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存?！比嘶騽游镫x開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。
星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時,我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
碳酸飲料一宗罪，糖 “碳酸飲料”如果顧名思義，是加入了二氧化碳的飲料，比如蘇打水、汽水等。飲料要達到多數人喜歡的甜度，需要10%左右的糖。不管是蔗糖還是高果糖漿，這些糖都太多了。比如經典版可樂，一個麥當勞的兒童杯（250毫升）含有30克糖。美國心臟協會推薦，每天來自于這種“添加糖”的熱量，成年男女分別不超過150和100大卡，分別對應于37.5和25克糖。對于孩子，30克糖顯然有點多了。糖對兒童健康的影響首先在于肥胖。各項研究的結論都非常一致：含糖飲料的飲用與體重的增加密切相關，這也是支持學校禁售令的直接證據。除了導致體重增加，糖還對牙齒健康有重要影響?？谇粌扔性S多細菌，殘留在口中的糖會成為細菌的養料，促進細菌生長。這些細菌把糖轉化成酸，會腐蝕牙齒，導致齲齒。
當然，還有多碳酸飲料是“低糖”或者“無糖”的。低糖是用甜味劑代替了部分糖，而無糖則是完全用甜味劑來產生甜味。如果跟喝同樣量的含糖飲料相比，它不易導致肥胖和齲齒的問題。但除了飲料本身的熱量，還需要考慮它對其他飲食的影響。有一項動物實驗顯示，吃甜味劑的老鼠比吃糖的老鼠胃口更好，會吃下更多的食物，而這反過來同樣增加體重。
碳酸飲料二宗罪，磷 除了糖，碳酸飲料中的其他成分對于健康也沒有積極作用。比如，很多碳酸飲料中都含有磷酸。磷是人體必需的微量成分，對于成骨和蛋白合成不可或缺。但是，正常飲食中已經含有豐富的磷。對于多數人來說，不存在磷缺乏的問題，反倒是“磷過量”更值得關注。攝入過多的磷，會導致血液中的磷含量增加，與鈣結合之后沉積下來，可能導致器官與組織硬化。人體從飲食中攝取的磷應該與鈣形成均衡的比例。如果比例失衡，磷多而鈣少，人體就會用骨中儲存的鈣與新來的磷結合，從而影響骨密度。此外，鐵、錳和鋅等金屬元素的利用也會受到干擾。美國的推薦標準是，1～3歲的兒童每天攝入460毫克磷，4～8歲是500毫克，而超過3000毫克則被認為過量。正常飲食中的磷已經完全滿足需求，很多人可能已經接近推薦安全上限。雖然可樂中的磷不算多，一聽之中只有幾十毫克，但能避免還是避免的好。
碳酸飲料三宗罪，咖啡因 很多碳酸飲料中還含有咖啡因?？Х纫蚴且环N神經興奮劑。對于成人，適量的咖啡因對健康有一定益處。但對于兒童，那些好處并不重要，反倒是刺激神經興奮、導致入睡困難等問題更值得關心。加拿大營養學家建議，學齡前兒童每天攝入的咖啡因不要超過45毫克，而一聽可樂中的含量通常在30～50毫克之間。
飲食對健康的影響都跟食用量有關。碳酸飲料不是毒藥，不會因為喝了幾杯就受到什么重大傷害。但健康畢竟是細水長流、聚沙成塔的過程。碳酸飲料除了好喝之外，對于健康幾乎沒有積極的影響。一個人總的飲食差不多是固定的，這種吃得多了，那種就吃得少。習慣了喝碳酸飲料，就會減少其他更健康的飲食。比如前面提到的科學論文就發現，喝碳酸飲料多的孩子，喝牛奶就比較少。所以，碳酸飲料，孩子們還是爭取盡量少喝的好。
[摘要]目的：闡述高職高專培養兒科學臨床思維的教學方法，觀察教學效果。方法：以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養模式”期間的臨床醫學專業學生41例作為觀察組，以2019年9月前實施“傳統教學模式”期間的臨床醫學專業學生41例作為對照組，對比兩組的教學效果。結果：觀察組學生理論知識掌握率97.6%、學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學滿意度95.1%。對照組學生理論知識掌握率78.1%，學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度73.2%。兩組數據對比，差異顯著（P<0.05）。結論：將理論與實踐教學相互結合，對高職高專臨床醫學專業學生進行培養，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。
[關鍵詞]高職高專；兒科學；臨床思維；臨床教學；臨床帶教
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02
近年來，兒科患兒的數量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機體免疫力低、藥物耐受度差等特點，高職高專臨床醫學專業學生必須在牢固掌握理論知識的同時，提升臨床操作能力，方可使患兒的預后得以改善。有研究指出，培養高職高專臨床醫學專業學生的兒科學臨床思維，對人才專業能力的增強具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養模式”期間的臨床醫學專業學生中隨機選取82例作為樣本，闡述了兒科學臨床思維的培養方法，觀察了培養效果。
一、資料與方法
（一）一般資料
以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養模式”期間的臨床醫學專業學生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。
以2019年9月前實施“傳統教學模式”期間的臨床醫學專業學生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學生具有可比性（P>0.05）。
（二）方法
對照組采用傳統方法教學，教師需通過口頭講解的方式，為學生灌輸兒科學理論知識。觀察組實施“兒科學臨床思維培養模式”，將理論教學、臨床帶教相結合，全面培養學生的兒科學臨床思維，為人才專業素質的提升奠定基礎?！皟嚎茖W臨床思維培養模式”的應用方法如下。
1.理論教學
為培養兒科學臨床思維，加強理論教學是關鍵。教師可將多媒體應用到教學過程中，與此同時，充分利用案例教學法以及提問式教學法展開教學，為學生臨床思維的培養奠定基礎。具體教學方法如下：（1）多媒體輔助教學：利用多媒體輔助教學，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學生的注意力，激發其學習興趣。如當講解早產兒與足月兒的外貌特點時，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學生所學習的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養。（2）案例教學法：將案例教學法應用到教學過程中，通過為學生介紹臨床真實病例的方式進行教學，同樣可達到培養學生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關知識時，可為學生提供如下病例：“產婦30歲，產前使用催產素10.0U肌肉注射，第二產程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學生需分為不同的小組，對臨床病例進行分析，在理論知識的學習過程中培養臨床思維。（3）提問式教學法：教師可將提問式教學法應用到教學過程中，通過不斷提問的方式引導學生思考，培養其臨床思維。如學習小兒肺炎知識時，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預后”等。采用上述方式提問，可使學生在臨床實踐中自然而然地對上述知識進行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預后。
2.臨床帶教
為培養兒科學臨床思維，教師同樣應對臨床帶教問題加以重視，以增強學生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學法”“病例匯報模式”進行教學。具體方法如下：（1）情景教學法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫生”“患兒家長”“護士”等角色。“醫生”應對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據診斷結果，對疾病進行治療。上述教學方法的應用，可使學生充分了解兒科學臨床實踐的流程，了解臨床實踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養具有重要價值。（2）病例匯報模式：將病例匯報模式應用到兒科學教學過程中，對學生兒科學臨床思維的培養同樣具有重要價值。病例匯報模式應用的過程中，教師應首先帶領學生接觸典型病人，要求學生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發，對病人的病情進行分析，并進行病例匯報，培養其兒科學臨床思維。
（三）觀察指標
觀察兩組學生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價，總計0～100分，≥80分視為優秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優秀+合格）/41×100%。同時觀察兩組學生的臨床思維評分以及教學方法滿意度。
（四）統計學方法
采用SPSS21.0軟件處理數據，計數資料采用χ2檢驗，以（%）表示。計量資料采用t檢驗，以（均數±標準差）表示。P<0.05視為差異有統計學意義。
二、結果
（一）學生理論知識掌握情況
觀察組學生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：
（二）學生臨床思維評分
觀察組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：
（三）學生教學滿意度對比
觀察組教學滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：
三、討論
所謂臨床思維，指運用醫學、自然科學、人文及行為科學知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個性化的診斷、治療、康復與預防方案，并對方案進行執行的過程[1]。培養臨床醫學專業學生的臨床思維，對其臨床實踐能力的提升具有重要價值。
傳統的高職高專兒科學教學模式，以理論教學模式為主。教師需通過口頭講解的方式向學生灌輸臨床知識。采用上述方法教學，學生的學習興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實踐能力同樣無法得到培養，臨床思維缺乏[2]。本文研究發現，采用傳統方法教學后，學生理論知識掌握率為78.1%，提示學生理論知識掌握率低。本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度為73.2%，提示學生臨床思維能力有待增強，教學滿意度有待提升。
為改善教學效果，培養兒科學臨床思維，為臨床醫學專業培養人才，本校將理論教學與實踐教學相結合，共同展開了教學，取得了良好的效果。理論教學的方式，以“多媒體輔助教學”“案例教學法”以及“提問式教學法”為主。利用多媒體輔助教學，優勢在于能夠激發其學習興趣，使其能夠結合圖片，了解各類疾病的臨床特點，達到培養臨床思維的目的。將案例教學法應用到教學過程中，優勢在于能夠使學生系統性地掌握疾病的診斷、治療、康復以及預防知識，培養其臨床思維。通過提問式教學法進行教學，能夠使學生的思維得到引導，使其臨床實踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學臨床思維培養期間所用的實踐教學方法，以“情景教學法”“病例匯報模式”為主。應用“情景教學法”進行教學，為學生設置不同的“病人就診情景”，可增強學生對不同病例的應對能力，使其能夠充分了解兒科學臨床實踐的流程，增強臨床思維。將“病例匯報模式”應用到臨床帶教過程中，帶領學生接觸典型病人，要求學生從不同角度出發，進行病例匯報，對學生臨床思維的培養，同樣具有積極意義。本文研究發現，采用上述方法教學后，學生理論知識掌握率為97.6%，與采用傳統方法教學相比，學生的理論知識掌握率顯著提升。進一步觀察發現，本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統方法教學相比，學生的臨床思維顯著增強。本組學生教學滿意度為95.1%，滿意度更高，優勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實了各項兒科學臨床思維培養方法的應用價值。
綜上所述，將理論與實踐教學相互結合，對高職高專臨床醫學專業學生進行培養，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。
兒科學畢業論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學教學考核模式研究論文
【摘要】為了全面提高兒科學教學的質量，提出了基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側重面從單一的課程終結時卷面評價轉向了如何持續性評價學生的學習行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現做出全面客觀的評價，而且還能調動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。
【中圖分類號】R715【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6851（2019）05-123-02
引言
《兒科學》是一門研究兒童生長發育、衛生保健及疾病防治的醫學學科，實踐性較強。為了更好提高兒科學教學的質量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進行《兒科學》學習，本文提出了一種基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側重面從單一的課程終結時卷面評價轉向了如何持續性評價學生的學習行為和過程。所謂的三維體系是指將學習者的學習興趣與學習熱情構建為考核模式第一個維度；將學習者對于兒科學的知識體系構建為考核模式的第二個維度；將學習者的主動學習與表達理解能力構建為考核模式的第三個維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現做出全面客觀的評價，而且還能調動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。
1研究方法
基于三維體系的兒科學教學考核模式主要分為：維度一，持續性評價學生的學習行為和過程。維度二，學生對于兒科學的知識體系構建。維度三，學生的主動學習與表達理解能力。以自學為主，多學科交叉學習，強調自主學習，能有效調動學生的主觀能動性，切實提高學生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識，豐富知識容量以擴大自身知識儲備。這樣才能在學習過程中對學生進行有效的引導和督促。對于學生來說，成為了教學活動中的主體，其要全面掌握兒科學知識的大綱內容的同時基本了解醫學基礎課；能夠發現不同的研究思路和解決方法；有較強的動手能力；善于系統的看待問題。
2實施過程
根據以上介紹的基于三維體系的兒科學教學考核模式的三個維度，具體的教學活動實施如下。
第一個維度的構建方法：通過采用廣泛的傳統教學手段和先進的現代網絡技術提高學習者的學習興趣與學習熱情。與其相對應的第一個維度考核評價標準：課堂提問（包括網上提問）的積極程度；網上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質量等作為評定指標。
第二個維度的構建方法：學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。與其相對應的第二個維度考核評價方法：課外閱讀讀物和網絡參考資料的閱讀興趣、數量、質量（以讀書報告或書評測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質量測定學習者的閱讀及思考的廣度與深度。
1、盡可能要避免的選題：
（1）選題太大、太寬泛。如《當前實施素質教育中的若干問題》、《談家庭教育》、《論高中課改》等。
（2）只談某學科的細節，缺乏概括和提煉。如《解數列題的兩種常見方法》、《并聯和串聯的區別》、《作文的開頭技巧》等。
（3）空談理論不聯系實際。如《新課程與建構理論的關系》《校本教研的理論依據》《合作學習理論探究》。
（4）只有案例沒有反思。如《植物細胞有絲分裂固定裝片實驗觀察》教學設計、《我最難忘的一節生物課》。
（5）老生常談缺乏個性。如《談教師應具備的基本素質》、《教師如何適應新課程改革》。
2、如何選題？好的題目能大體反映出作者研究的方向、成果、內容、意義。題目引用語要確切、簡潔、精煉、通俗和新穎。確定題目時，題目要專一，開掘要透，道理要深，立意要新。
（1）切口小探討深，以小見大。如《課后小結——教師成長的助推器》、《感恩行動從這里起飛》
（2）提出一種新的觀點或設想。如《兒童焉能丟失了人生“余裕”》、《教育是被遺忘篩選過的記憶》。
舉例：
（3）研究容易被大家忽視的普遍現象。如《一個被忽視略的問題：教育人際關系》、《課文內容不等于教學內容》。
（4）具有爭鳴性的話題。如《校長是管理者還是領導者》、《“現代私塾”收獲的將是什么》。
（5）充滿著教育智慧與思想。如《教師管理“方”和“圓”》、《教學“意識流”》、《這樣的“合作學習”有價值嗎》。
（6）散文式的論文，真情實感。如《自信，點亮心智的明燈》、《把悄悄話裝進我的行囊》。
（二）教育論文的寫作技巧
1、功夫在文章之外。成功屬于“有心人”，平時抽空看有關的論文。碰到問題要善于思考，發現可研究的問題。將有關的問題寫下來，記一些筆記。（勤于積累）
2、寫文章最好先寫提綱。如果可能的話，寫論文前擬一個提綱。層次清楚，前后呼應。（提筆寫作）
3、給文章取一個精致的標題。能抓住文章精華，體現出創新的地方，標題能吸引人。（精心構思）
4、觀點和內容。觀點要正確，又有一定的新意。論點是什么？如何展開論證？開頭和結尾的呼應。文字表達恰當，修辭加工潤色。文章體現了一個教師的創新能力，選題能力、分析問題和解決問題的能力；文章體現一個教師的思想和情感，能寫好文章的人通常是有思想的人，情感豐富的人；文章體現一個教師的精神面貌，消極憂傷的人也許能寫好藝術作品，但很難寫好教育論文。寫好教育論文需要激情和智慧，只有“有心人”才會具有這樣一顆好奇心和敏銳感。（標新立異）
（三）教育論文的寫作要求
1、方法型教育論文的寫作？
（1）方法型教育論文。這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教育教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》，或者是一個具有操作性的句子。
方法型教育教學論文,最實用；最易寫。因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。
（2）方法型教育論文的寫作程式：
A、闡述運用方法的依據。為什么要運用這種方法?依據是什么?背景（現實背景和理論背景）？概念詮釋。
B、介紹方法的實施過程。介紹方法實施的過程是教育教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說?？傊?方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
C、陳述方法實施的效果。一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教育教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。
效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據；對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。
陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。
長期以來人們致力于齲病預防的研究，早在20世紀60年代末已有學者提出了防齲疫苗的構想。現今，多數研究者已開始集中于表面蛋白抗原制備防齲疫苗方面的研究。本研究所采用的貝可麗健齒噴劑，是利用美國專利“基因免疫”和“抗體分離純化技術”制備而成。它的主要成分抗齲齒卵黃免疫球蛋白(IgY)，屬純天然提取物，它屬于被動免疫的方法，直接在口腔內與致齲菌抗原進行免疫，達到防齲目的。噴霧劑中液體狀有效成分，防蛀免疫球蛋白IgY，可充分滲入牙齒窩溝等點隙裂溝以及牙刷無法觸及牙縫處，形成完整的生物保護膜，能抑制變形鏈球菌等口腔致病菌清除牙菌斑，有效預防齲齒，具有良好的臨床應用前景。
1臨床資料
2005～2006年我們分別從4所幼兒園選出110名3～6歲無齲齒兒童，并將其分為試驗組和對照組兩組，每組55名兒童。
2方法
試驗組的55名兒童使用貝可麗健齒噴劑，噴灑于牙面（重點是磨牙處），2～3次/d，4～6噴/次（刷牙后使用效果更好）。對照組則每日早晚刷牙，分別對其跟蹤觀察，觀察時間為1年。
3結果
結果表明試驗組3名兒童有1顆淺齲，另有2名可疑性齲；對照組12名兒童有9顆淺齲，4顆中齲。試驗組其他兒童牙齒表面的光澤度較好，而對照組的其他兒童牙齒表面光澤度較差，牙齒表面呈暗黃色，有軟垢。
4應用
1）與氟化物防齲相比，貝可麗健齒噴劑的有效成分是抗齲齒卵黃免疫球蛋白(IgY)，它是來源于雞蛋的卵黃免疫球蛋白，能夠高效抑制變形鏈球菌群，清除牙菌斑，幫助調節口腔有益菌群的生態平衡，有效防止蛀牙的發生。作為雞蛋中的一種天然活性蛋白質，本身無毒、無害、無任何副作用，即使吞服也可視同蛋白營養物。而氟化物防齲效果短暫，且過量氟還會對人體有副作用。
2）與窩溝封閉防齲相比，貝可麗健齒噴劑的液態能有效滲入牙齒窩溝等點隙裂溝，以及牙刷無法觸及的牙縫處，形成完整的生物保護膜，能夠全面防蛀有效預防齲齒。而窩溝封閉防齲只限于雙尖牙及磨牙，有一定的局限性。
5討論
5.1齲病發生的原因齲病是一種很常見牙體硬組織疾病，是牙齒在以細菌為主的多種外界因素的影響下，牙齒的牙釉質、牙本質或牙骨質發生的一種慢性進行性破壞的疾病。首先，細菌的存在是齲病發生的主要條件，而變形鏈球菌是人類公認的齲病的主要致病菌[1]，致齲菌的特點主要是粘附，使細菌對牙面的粘附與齲病的關系十分密切，仍是目前齲病研究的熱點所在[2]，其中不少學者就抗體對主要致病菌表面抗原的粘附作用的影響做了大量研究[3]。而牙菌斑是牙齒表面細菌的微生態環境，細菌在這種環境中生長、發育、繁殖和衰亡，并在其中進行復雜的代謝活動。牙菌斑中的細菌、細胞毒性物質及細菌在代謝過程中產生的有機酸、水解酶等均對齲病的發生有影響，因而對齲病的發生起著重要作用[4]。二是食物。食用粗糙的食物有一定的自潔抗齲作用，食用粗糙的食物不易產生較豐厚的牙菌斑和積聚較多的酸，從而不易形成患齲病的條件。而精制食物中蔗糖的含量較粗糙食物多，糖進入菌斑，菌斑內的致齲菌使糖發酵，形成各種的酸，這些酸在牙面停留時間較長，將牙齒硬組織溶解破壞而產生齲病。在牙齒發育期間、兩餐之間及臨睡前吃糖更為有害。三是宿主。宿主是指對齲病的易感程度，宿主對齲病的敏感性涉及到多方面的因素，如唾液的流速、流量、成分，牙齒的形態與結構，機體的全身狀況。牙齒排列不整齊、擁擠、重疊處易患齲病。唾液有清潔牙齒的作用，唾液的某些成分對齲齒和牙周病能起到抑制作用。其他如遺傳、營養、礦物質、內分泌對宿主的抗齲力有一定的影響。四是時間。齲病的發生和發展是一個相當慢的過程，碳水化合物滯留于牙面上所需的時間、牙齒萌出所需的時間、菌斑從形成到具備致齲力所需的時間，均是影響齲病發病的重要因素。所以，四聯因素論把細菌、宿主、食物和時間共同作用，歸結為造成齲病發生的基礎和根本原因。
5.2齲病預防方法現在仍按1971～1983年NIDR公布的基本方法進行，按以下3個預防策略，對抗致齲微生物；改變吃易致齲飲食習慣；加強牙齒對齲蝕的抵抗力，并通過加強健康教育來提高人們的預防意識。目前齲病的發病率在逐年上漲，據1995～1996年中國第二次口腔流行病學調查結果提示了我國目前齲病患病的幾個趨勢：首先，我國12歲兒童齲齒為1.03，與世界衛生組織根據12歲兒童齲病患病劃分的5個等級相比，仍然屬于很低水平；其次，12歲以前是恒牙齲病的好發期，近一半人口患病，占45.81%；再次，與1983年時的口腔流行病學調查相比，一些經濟發達城市兒童的齲患率開始下降，如北京、上海和天津，呈現與發達國家相似的齲病發展模式。對抗致齲微生物最初設想用化學免疫的方法抗菌，研制出的新藥物制劑和防齲疫苗的初始結果均不理想，使人們重新考慮被動免疫治療方法在齲病的預防和治療方面的作用。被動免疫是將特殊的抗體直接導入口腔內，如在牙齒上直接接種單克隆抗體，減少了變鏈菌的定植和齲病的發生，達到防齲的目的。被動免疫不涉及全身和黏膜的免疫系統，因此不用太多考慮免疫過程中潛在的副作用。不足之處是被動免疫因為受體未被激活，不會產生特殊的抗體，因此需要像漱口水和牙膏一樣持續運用，因此，對貝可麗健齒噴劑的跟蹤研究是很有必要的。
5.3功效本研究使用的貝可麗健齒噴劑，雞蛋黃抗體IgY的主要成分為IgG，該抗體已被廣泛地應用于醫療、生物制品等各領域。國內外已有大量科學論文報告，驗證抗齲齒免疫球蛋白(IgY)在預防蛀牙方面有明顯功效?？梢悦黠@降低鏈球菌對牙釉質的吸附，本研究中使用的貝可麗健齒噴劑中的有效成分抗齲齒卵黃免疫球蛋白(IgY)，旨在初步探討抗體作用于致齲菌的作用機理，為齲病的控制提供新的思路。研究結果發現使用抗齲齒免疫球蛋白IgY后，牙菌斑形成的各個時期菌斑的形態發生了改變，它能在牙菌斑形成的過程中影響細菌的排列及代謝，干擾正常菌斑的形成，在預防蛀牙同時幫助調節口腔有益菌群的生態平衡。
使用貝可麗健齒噴劑1年后，試驗組與對照組相比較，全口平均菌斑指數持續下降。長期使用貝可麗健齒噴劑能顯著抑制牙菌斑的形成，可以有效預防齲齒。盡管目前已取得了很大的進步，但齲病是不會滅絕的。不同的人和人群對各種預防措施的需求是不一致的，以及接受能力也有相當大的差別，擁有廣闊的選擇天地，我們可以調和這些差別以更有效的辦法防治齲病。
參考文獻
1樊明文.口腔微生物[M].北京：人民衛生出版社，1996.128
2Stenudd C,Nordllund A,Ryberg M,et al.Theassociation of bacterial adhesion with dental caries.J Dent Res,2001,80(11):2005
一、組織機構：
主辦單位：廬陽區人民政府
承辦單位：廬陽區科學技術協會、廬陽區教育體育局、廬陽區中小學科普工作者協會及相關學校。
廬陽區第十屆青少年科技創新大賽組織機構：
主席：黃|
副主席：姜鴻杰劉芳王翠英
執行主席：殷碩景董召奎谷云岳彩蓮
大賽執行：閆如成鄒磊
大賽組織協調：王碧波尹亮鮑妮娜
“創新大賽”組織委員會由主辦單位、承辦單位共同協商組成。組委會辦公室設在廬陽區青少年科普協會（區電化教育館408室）。
二、大賽宗旨：建設節約型社會、創新型國家
三、大賽主題：《節約、創新、發展》，科幻畫不單設主題。
四、大賽參加范圍：廬陽區范圍內職業學校、高中、初中、小學及幼兒園的在校學生和民辦機構輔導的學生。
五、活動內容：競賽活動包括青少年科技創新成果競賽、優秀科技實踐活動展覽、優秀論文評比和科學幻想畫比賽等。
1）青少年科技創新大賽面向所有中、小學生。
2）參加發明創造比賽的作品應是青少年自己選題、自己設計、自己制作。評選委員會依據作品的科學性、先進性、實用性評出優秀項目。
3）科學論文要求青少年自己選題、自己研究、自己撰寫；參加科學討論會的論文可以是中小學生在科技活動和社會實踐活動中完成的調查報告、實驗報告、研究報告等。評選委員會依據論文的科學性、先進性、實用性評出優秀論文。
4）創新方案設計的參加者是中學生，它要求青少年運用現有的知識、通過收集和檢索獲得的信息，經過調查、走訪、分析、論證以及研究性學習，對重大現實問題可能設想的解決方案，或對未來科技發展和社會進步可能實現的新進步、新形態、新形式、新概念、新產品和新服務進行設計和創作。
5）創新方案設計的參加者是中學生，它要求青少年運用現有的知識、通過收集和檢索獲得的信息，經過調查、走訪、分析、論證以及研究性學習，對重大現實問題可能設想的解決方案，或對未來科技發展和社會進步可能實現的新進步、新形態、新形式、新概念、新產品和新服務進行設計和創作。
6）競賽類作品要求
1、每名申報者在一屆大賽上，只能申報一項科技創新成果競賽項目（包括集體項目）。
2、申報者所申報的項目必須是2013年7月1日后完成的。
3、申報書不能與研究報告等其他申報材料裝訂在一起，否則視作不合格申報。
4、查新報告：所有參賽項目應提供查新報告，其中技術發明要提供專利查新報告。查新報告的格式會在申報表中體現。選手必須對類似論文或項目進行檢索，并說明自己的項目與他人的論文或項目相比有哪些創新之處。
5、評審標準。作品按照自主選題、自己研究、自己撰寫、科學性、創新性、實用性的要求。具體見《全國青少年科技創新大賽章程》。
6、科技輔導員創新項目應附說明項目原理、用途、改進點等的材料和項目實物照片。
六、活動要求：學校要加強對青少年科技活動的領導，認真做好宣傳發動，組織和實施。要圍繞主題，以立足普及、因地制宜、注重實效、創新實踐為原則，廣泛開展活動。
七、參賽要求
1、嚴格規范競賽工作。堅持“自己選題、自己設計和研究、自己制作和撰寫”的“三自原則”，堅持“科學性、創新性、實用性”的“三性原則”。
2、注重能力培養。注重青少年科學探究和創新實踐基本能力的培養。倡導青少年主動進行研究性學習，主動探索身邊的科學問題。鼓勵和發掘青少年質樸的原始創新意識。強調和提倡青少年主動發現、自主研究、自主創新。
3、作者人數規定。同一項目（競賽項目）的作者不得超過兩名，否則不予申報，兩名作者的項目視為集體項目，集體項目按10％的比例參評。一個項目的輔導老師不得超過兩名。獲獎項目只表彰第一輔導員。
4、科幻畫作品要求
1）作者要求：5—14周歲的少年兒童。
2）作品要求：
①、參評作品要求符合主題，充分體現科學幻想；
②、參評作品一律在規格為38M×54M紙或其它材料上繪制，不需裝裱；
③、作品形式可以是油畫、國畫、水彩畫、水粉畫、鋼筆畫、鉛筆畫、蠟筆畫、版畫、粘貼畫、電腦繪畫等畫種，作品風格及使用材料不限，但不包括非畫類的美術品、工藝品；
④、參評作品僅限個人作品，即由作者本人獨立完成的作品，不接受集體作品；
⑤、參評作品要注意構想的獨特性、新穎性。抄襲他人作品，一經發現將被取消參評資格。
3）評審標準：按照全國青少年科技創新大賽統一要求。
5、科技輔導員競賽要求
1）每名申報者在一屆大賽上，只能申報一項科技創新成果競賽項目（包括集體項目）。
2）申報者所申報的項目必須是從當年7月1日往前推不超過兩年時間內完成的。
3）申報書不能與研究報告等其他申報材料裝訂在一起，否則視作不合格申報。
4）科技輔導員創新項目應附說明項目原理、用途、改進點等的材料和項目實物照片。
5）查新報告：所有參賽項目應提供查新報告，其中技術發明要提供專利查新報告。查新報告的格式會在申報表中體現。選手必須對類似論文或項目進行檢索，并說明自己的項目與他人的論文或項目相比有哪些創新之處。
八、申報材料：
1、科幻畫：科幻畫原件、申報表一式2份，一張張貼于作品背面，一張用回形針附在作品上。
2014年9月15日前，科幻畫申報材料、匯總登記表（同時報送電子版），逾期不接受申報。作品資料請自行留存，作品不退。
2、學生競賽項目：作品1份、申報書1份、查新報告1份（同時報電子版，每個作品建一個文件夾，文件名稱：學校＋項目名稱）。
3、教師競賽項目：作品1份、申報書1份、查新報告1份（同時報電子版，每個作品建一個文件夾，文件名稱：學校＋項目名稱）。
4、學生科技實踐活動：作品1份、附件1份（電子版同時報送）。
九、專家評委：為了提高我區青少年科技創新的水平，本屆大賽由廬陽區科學技術協會和廬陽區教育體育局組織專家評審，并將邀請安徽省青少年活動中心、在肥科研院所專家和市科協專家組成評審委員會，對比賽進行評審。
評委會顧問：黃|（廬陽區區委常委、常務副區長）
姜鴻杰（廬陽區區委常委、科協主席）
劉芳（廬陽區區委常委、副區長）
王翠英（廬陽區政府副區長）
評委會主席：董召奎（廬陽區科協常務副主席、科技局局長）
殷碩景（廬陽區教育體育局局長）
評委會副主席：岳彩蓮（廬陽區教育體育局副局長）
谷云（廬陽區科協委員、科技局副局長）
評審組組長：徐楠桔（省科協青少年活動中心副主任、安徽省青少年創新大賽組織成員之一）
鄭軍（科協青少年活動中心二室主任兼、安徽省青少年科技創新大賽項目負責人）
評審組評委：韓德民（安徽大學中文系教授、省動物學會常務理事、安徽省青少年創新大賽專家評委）
孫怡寧（中科院合肥智能研究所研究員，博士生導師、安徽省青少年創新大賽專家評委、合肥市青少年創新大賽專家評委、安徽省青少年機器人大賽評委）
王剛（合肥市第一中學生物教研組組長、高級教師，全國青少年科技創新大賽優秀科技輔導員）
十、作品評審方式：采取專家評委評審，并提出修改意見。
十一、作品征集對象：廬陽區區域內的中、小學和幼兒園及職業學校、民辦學校的所有在校學生。
十二、表彰獎勵：區級競賽根據不同項目設置作品特等獎、一等獎、二等獎和優秀社會實踐獎，另設優秀輔導獎和優秀組織獎。
十三、獎項設置：
1、科技創新特等獎（包括科技論文、發明制作、科學幻想畫、社會實踐）：共100名
2、科技創新一等獎（包括科技論文、發明制作、科學幻想畫、社會實踐）：共150名
3、科技創新二等獎（包括科技論文、發明制作、科學幻想畫）：頒發獲獎證書
4、科技創新優秀組織獎6名
5、優秀科技輔導員：中、小學10名
十四、活動依據：依據廬陽區《關于進一步加強中小學科普教育工作的意見》和《廬陽區中小學科普工作考評標準》的要求開展本次活動。我們將廬陽區青少年科技創新大賽學校的參與率作為對學?？破展ぷ骺荚u重要條件之一。
十五、工作日程安排：
1、籌備：2014年6月15日至11月30日；
2、2014年10月15日成立第六屆創新大賽組織機構；
3、2014年11月18日上報作品；
1.加強教師的思想政治教育和職業道德教育，每雙周星期五為業務學習日，我們加強了教育理論學習，促使教師樹立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉變觀念，大膽創新。
2.拓展學習的時間、內容空間，組織好不同層次的業務學習。除集體學習之外，還引導教師自主學習，業余學習，每學期五篇保教筆記。
3.以請進來走出去的方式學習。請進來就是抓住每一次外出學習、觀摩的機會，到本市、縣一些幼兒園觀摩活動，聽講座，讓教師走出去，看一看，學一學，開闊思路。本學年我們走出去累計100多人次。通過學習，教師的教育觀念不斷更新，逐步樹立起了解幼兒，理解幼兒，尊重、信任幼兒，關心、激勵幼兒的觀念，明確了幼兒身心各方面是一個整體。
二、加強教研力度，讓老師們在實踐中收獲，努力提高教學質量
1.認真做好各類計劃制訂工作。我們依據《幼兒園教育綱要》、《幼兒園工作規程》、《3-6歲兒童學習發展指南》，中的幼兒園教育目標，再結合本園的實際情況和教學特點，在活動整合課程的基礎上，設置適合我園的園本課程作為安全教育課程。再根據我們設置的課程制定確立具體教育目標、幼兒發展目標、以及各層次的目標，把目標落實到各類計劃中去，再把計劃分解到新提出的、預成的、和生成的主題教育活動中去。這樣我們的計劃就更趨科學、更趨系統、更趨完善。我們的軟件資料很完善，教育局領導評價說：應有盡有。
2.抓好集體備課，發揮團隊作用。每個年級組每周一次的集中備課，鼓勵老師們分析教材，挖掘教材，針對不明確的，有異議的地方，互相探討、相互指導，改變教學策略;根據幼兒的不同發展水平，設計不同的教學形式。有效地解決一些實際問題，教育教學水平有大幅度提高。
3.優化課堂教學，提高教學質量。為加快我園師資隊伍建設，促進教師專業成長，培養和造就一批骨干教師，促進我園教師隊伍整體素質和教育教學質量的全面提高提高課堂效率，十月份我們進行了新教師公開課。老師們在課堂中注重激發幼兒的主動性、創造性，更多地以師生互動的方式進行教學，有集體、分組、個別等形式;盡可能多地提供各種材料、用具，讓他們多看、多摸、多聞、多想、多動，讓他們在操作實踐中獲得經驗，獲得豐富的感性認識。對于課堂的各個環節的把握越來越有條不紊，切實提升了老師們課堂的駕馭能力。
4.加強教師技能技巧訓練，為教師構筑施展身手的平臺。
五月和十二月份份開展了環境布置特別是主題墻布置展示評比活動，努力創設與幼兒教育相適應的良好環境。環境即課程，根據季節、節日、教育教學主題及時更換。幼兒園各個區角，都根據相應的大小設置成幼兒喜歡的、操作性、互動性很強的游戲角，讓孩子走到哪兒都能有所玩，有所收獲，使幼兒在快樂的生活中獲得發展。這項活動的開展讓港城幼兒園的環境布置飛躍了一大步。老師們對主題墻創設由不懂到了解,由原來的不布置到每個主題創設正?；?/p>
十月份到德化中心校進行送教下鄉活動。王瑩老師上的《荷葉與小青蛙》深受師生們的喜愛。分別在十二月份和六月份成功組織了 學會感恩、喜迎新年 親子活動周活動和歡慶六一系列活動。為使活動能扎實、高效、有序地開展，各年級組制定了詳實的活動方案，各班老師排練了精彩紛呈的文藝節目?；顒泳哂兴囆g性、觀賞性、游戲性、趣味性、親子性，教育性強，適合孩子的年齡特點;展現了老師、幼兒的才華，特別是六一義賣活動把整個六一活動推向了，不僅使培養了孩子們的社會性得到了發展，也給東城社區的貧困家庭送上了一點愛心。兩次活動都取得了圓滿成功!
三、開創科研文化，培養科研意識，提高科研能力
1.抓價值觀建設，萌發科研文化
科研文化作為一種獨特的文化形態，應以成就人的發展為中心。我們樹立了科研為教師發展服務、科研為幼兒發展服務的成人科研價值觀，并不斷倡導和強化，引導教師樹立正確的發展觀、人生觀和價值觀。激發教師的職業興趣。我們認為：教科研不應僅僅著眼于課堂、服務于課堂，不應僅僅局限于合作備課方面，科研應當是教師的一種職業生存方式，是促進教師成長的必由之路，是促進幼兒發展的重要手段。教師之間的研討不應僅僅停留于教育教學技巧的改進，更應關注教學價值觀的培育;不能僅僅關注教師的講和演，更應關注如何通過有效的互動促進幼兒主動、健康發展;不應只關注教師的專業技能技巧的提高，還應關注教師的精神面貌、對待世界的態度、行為方式上的表現。園長是一園之魂，我園的園長積極進取、鍥而不舍、敢于追求、頑強拼搏的精神感染并鼓舞著全園的教職工，影響著大家的價值觀，有益于我園的價值觀建設，這也成為我園新型教研文化創建這一系統工程的內核，我們發現：教師對幼兒園科研活動的價值認識逐漸發生變化，帶著文化自覺意識去積極創建合理教研文化，在日常行為層面上來踐行新型的幼兒園教研文化的萌芽開始出現。
2.以課題研討為切入點，提高教師科研能力。
本學年我園申報了普洱市教育規劃立項課題-----《幼兒用餐時的安全問題探究》。通過創設準備階段，實驗班級根據本班幼兒的年齡特點和實際情況開展了一系列的活動，寫好階段性的小結與改進方案;年級組進行討論，進行二次備課、二次上課，用環境中各種具有潛在教育意義的、有價值的信息，提供適于幼兒感知的內容，強調的是探索活動的過程;設法將幼兒的新舊知識發生聯系，誘發幼兒的認知沖突，有效地促進了幼兒幼兒用餐時的安全問題探究。
其實。就語言文字的運用能力來講，科學教育與語文教育所起的作用是互相促進的?？茖W教學中的現象表述、成果匯報、小組交流、生生評價等環節都為學生提供了大量的、真實的語言表達能力的訓練情境；而設計實驗、推測結果、分析現象、查找誤差等環節又有效地培養了學生的邏輯思維能力。另一方面，學生理解能力、表達能力、邏輯思維能力的成長是科學教師的臂膀――準確的理解、流暢的表述、嚴密的推理、詳實的記錄，不僅能提高科學教學的效率，推進課堂教學順利進行，更能讓學生準確認識客觀世界，深入理解科學研究的精髓。這些能力的成長，都與訓練有素的語文學習密不可分。
因此，作為一名科學教師，不僅要善于發揮和利用學生的語言能力為理解課程內容服務，也要責無旁貸地關注學生語言的訓練和發展。
1.小到對―個誤讀音的糾正――如：“因為”的“為”(去聲)經常被誤讀為陽平；“解剖”的“剖”(pou)經常誤讀為pao。
2.大到對學生觀察日記、調查報告、科學論文等語法、結構、格式的指導。
3.還可以鼓勵和引導學生廣泛閱讀科普名著――《昆蟲記》《徐霞客游記》，等等。這些關注和培養語言能力的做法，將使科學教學中的師生都如魚得水，更使學生獲得了寶貴的終身閱讀與學習的基本能力，為他們認識世界和感受世界又打開了一扇更為廣闊、更為自由的窗口。
二、關注生活中的科學。利用科學改變生活
科學源于人的生活世界?？茖W教育如同科學一樣，源自生活，是生活的需要；生活世界是科學教育的意義所在。所以，科學教育要自覺地關注兒童現有的和未來的生活，為提高他們的生活質量服務，從而顯現科學教育自身的人文關懷。
面向生活世界的科學教育所強調的是科學教育與生活世界的雙向互動關系。既要求學生用科學知識解決生產、生活中的問題，也要求他們從真實的生活世界中去發現需要探究的問題；既要求學生熟練地把握科學知識的應用，也要求他們深刻地理解科學知識的源頭在于生活世界。因而，科學課程資源的選取與把握應本著更貼近學生的生活，在學生的迫切需要和真實的興趣的基礎上展開。在這一原則指導下：
1.教師可以根據學生興趣或者地域情況對教科書進行適當的增刪剪裁，對教學內容進行適當的、及時的調整。
2.定期給學生留出“自由探究時間”，鼓勵學生積極發現生活、學習中無處不在的科學問題，引導探究，鼓勵應用。
3.有意讓他們感受科學技術的應用給生活帶來的可喜變化。比如：科學的作息時間、合理的飲食習慣、注意個人衛生、積極鍛煉身體、學會安全用電、學會栽培飼養等等。使學生更好地理解科學的意義，感受科學的力量，享受應用科學改造生活的愉悅感與成就感。
三、熏陶良好的情感態度。樹立正確的科學精神
在20世紀初的科學主義思潮中，其代表人物丁文江曾這樣寫到：“今日中國之所需。不是科學結果的介紹，是在科學精神的灌輸與科學態度的傳播；科學的結果得之甚易?！币簿褪钦f，與科學結論相比，科學態度和科學方法是科學研究過程中更本質、更重要的東西。拋開數據和結論，探究過程本身對探究活動的參與者具有巨大的陶冶價值。在探索自然現象的過程中，人的精神境界獲得了提升。
科學活動內在的這些精神品格是我們構建新人文精神的獨特資源，是當下人文精神的不可或缺的重要組成部分，是科學教育史開發科學精神資源的重要途徑。因而，教師應當把感情態度與價值觀的教育擺在相當的高度來認識、來加以重視。并在科學中采取相應的策略使之與探究活動有機結合，水融。
1.在教學設計中，有意識地強調。諸如反復試驗、查找誤差、及時記錄、合理推測、小組合作這樣的環節，并在長期的教學過程中一直延續，讓學生感受到這些做法并不是某節課所特有的，而是所有科學研究活動的基本原則。
面對一年級新生，教師的科學語言必須兒童化，這一點不同于面對高年齡段的學生，語言的規范、準確、清晰僅是基本要求，科學語言的兒童化是對一年級學生的語言習慣、稚嫩心理的積極應對。
課堂上生動有趣的教學語言能很大程度上推動學生的思維發展，語言行為所產生的鼓動性能推動學生的行為。課堂上宜采用故事性兒童化的語言，如“會跳舞的葡萄干”（小蘇打和水反應加葡萄干）等。課堂上還可以多采用鼓動性的語言，如“猜一猜”“試一試”“玩一玩”“比一比”等引導語，調動學生參與活動的積極性。
關注教法，巧過教學實踐關
一年級科學教學主要在于引導學生關注生活中的科學，覺得科學非常有趣，而做科學游戲，也就是“玩”是最符合一年學生身心特點的。在課堂中設計多樣的“玩”的環節。合理的教法能保護學生的好奇心和求知欲。
學生對科學的喜愛會轉化為學習的內驅力。在做中學，在學中做，會有事半功倍的效果。教師可以在課堂中設置合理的游戲環節，制定簡單適當的規則，采用小組合作的機制，盡可能地保持游戲的持續性，提升學生的專注力。如開展“探索不倒翁的秘密”“讓紙站起來”“一元硬幣上能放幾滴水”“種蠶豆”“飼養蝸牛寶寶”“我是升旗手”等科學活動。
面對學生的特點：如自制力差、急于表現等，教師要設置合理的引導辦法。精神獎勵，如小組摘星法，及時獎勵安靜有序的小組、回答完整響亮的小組、安靜傾聽的小組。物質獎勵，如實驗材料可以獎勵給表現較好的成員，如小燈泡、蠶豆種子、觀察過的橘子果實等激發學生的興趣。在課堂實踐中，還可以采用微課介入教學的方式介紹一些有趣的活動。微課資源的校內外共享幫助學生更好地開展家庭實驗。
利用國內外優秀的資源教學，經典的動畫題材也可以發揮新的活力，如“海爾兄弟”，英國廣播公司出品的“螞蟻入侵”“北極熊一家”“爬蟲類和兩棲類”都是非常適合一年級學生去觀看的。
倡導跨學科學習，能過學科聯動關
首先，在課堂教學中，及時融入剛學的數學知識，能幫助學生鞏固已有的知識體系。比如數數、寫數、計數等。要注意教學時機，重要的數學概念還是要先建立再應用的。在之前的教學實踐中，小學科學涉及的圖表、單位等超前于數學，給教師和學生造成了一定的學習難度，因此要尊重學生的學習發展規律。
其次，科學課中也有很多聽、說、讀、寫的機會，引導學生用科學的思維去說，也可以和語文的學習內容相呼應，比如語文課文《秋天》《四季》《烏鴉喝水》《影子》等與“植物的變化”“水占據空間”“光與影”等科學內容聯動教學。開展講科學故事等活動引發學生興趣。一年級的學生特別喜歡表達，教師可以選擇適合他們的表達方式，文字和數字對學生而言難度較大，因此，我們可以采取講科學小故事、介紹科學小實驗等方法展示。
再次，科學與藝術的相遇?？苹美L畫、科學記錄本等都能推動學生的興趣。一年級學生可以做簡單的科學繪畫進行表述。比如“尋找生活中的光源”“你認識的綠豆芽…螞蟻有幾只腳…我能畫空氣”等有趣的實踐完全可以讓學生去體驗。
倡導課內外閱讀，慢過課外拓展關
一年級學生學力有限，剛學會拼音。在課內外的閱讀中，應當注重從簡到難，選用有注音的讀物，也可以在課堂中學習繪本。
如《我們神奇的衣服――皮膚》《我們身體里的“洞”》《影子是我的好朋友》《種子嘟嘟想變成什么呢？》《水是從哪兒來的》，語言和文字是人類表達思想的重要途徑，繪本是深受學生喜愛的一種閱讀載體，在學生的文字基礎建立之初，教師可以引導學生通過簡單的繪本、有趣的故事將科學展示出來，慢慢等待學生的成長，中高年級階段就可以用觀察日記、科學論文、科普劇等形式展示了。
統一標準，穩過多維評價關
多年的教學經驗以及和其他學科的互動交流中能得知小學科學的評價體系一直都走在各學科前列。學習評價的目的在于了解學生在學習過程中的表現及其存在的問題，鑒定學習的質量水平，建立合理的評價標準能促進教學相長。
