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我國語文教學有著悠久的歷史，私塾教育是我國最傳統的教學方法之一，而隨著現代教育的引進，私塾教育模式已經逐漸被新式教育所取代。然而，受到所授知識內容的限制，我國語文教學尤其是小學語文教學，在教學方法和教學內容上與傳統私塾教育比較相似：比較重視知識的傳授而忽略了個人能力開發和綜合素質的提高。隨著現代社會的發展，家長和老師們都漸漸意識到孩子全面發展的重要性，因此我們在這里引進多元智能理論，但是多元智能理論對于大多數國人來說還是一個陌生的詞匯。究竟什么是多元智能理論？而多元智能理論對孩子的教育和成長又有著什么樣的影響？多元智能理論又該怎樣運用到孩子們實際的教育中去？這都值得我們思考，而在研究中我們發現，如果能將多元智能理論運用到小學教學，尤其是語文教學中去，較好地解決我們目前面臨的很多問題。
二、什么是多元智能理論
多元智能理論是由美國著名心理學家霍華德?加德納1983年在其著作《心智的構架》一書中提出。多元智能理論提出的意義在于，打破了人們傳統意義上認為的人類智力因素只由邏輯數理能力和語言能力組成的這一說法；而提出了與人類智力相關多重因素，如空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能等（其中也包括數理邏輯能力和語言能力）來充實智力的評判標準。而相較于之前傳統的認知，多元智能理論的提出，無疑符合現下我們提暢的全面發展。同時這一理論的提出，也可以發現我們對“人”自我能力的發掘有了更多的進步。并且多元智能理論是不斷發展的，這也符合我們不斷發展的認知，在以后的發展過程中，我們可以不斷往這一理念中加入新的元素，所以說，多元智能理論是有極大生命力的。
多元智能理論簡單概括來說，就是強調我們的每一個孩子都有著自己獨特的天賦。多元智能理論強調的是學校在對學生進行培養時，應當注意學生是否有自己專長的方面，對于這一方面應當積極培養，而學生如果有些學科趕不上其他同學的進度我們也不應該予以指責。
三、多元智能理論與小學語文教學
語文從某種意義上來說，也可以被認為是中國的國學，但是隨著自然科學的興起，我國在語文教學方面有些忽視，導致在語文教學方面的問題與其他學科相比具有特殊性。不過近年來，我國越來越重視民族文化的弘揚，使得語文教學又再次受到人們的重視。不過，就小學教學而言，讓存在一些問題。在研究中，筆者發現，合理運用多元智能理論對教學小學語文教學中存在的諸多問題，有著極大的裨益
（一）小學語文教學中存在的問題
1.老師的觀念問題
很多老師對語文教學的理念還比較老舊，仍采用中國古代私塾教育的教育觀念。對待語文教學只講究兩個字：一是讀；二是背。采取的課堂方式就是領讀和聽寫，這兩種方式在鞏固小學生語文基礎方面的確有著不可替代的作用。但是如果教學過程中僅采取這兩種方式則顯得過于呆板，且不利于孩子的綜合發展。
2.小學生自身存在的問題
小學生通常自制能力較差，很難做到按質按量地完成老師布置的任務。我們都知道學習語文最重要的就是語句、詞匯的積累，但是對于小學生來說，枯燥地背記漢字，而應付老師的課堂聽寫是非常痛苦的事，而且即使背下來了，也大都是短暫記憶。如何讓孩子自主快樂地學習是老師們的一大難題。
3.區域方言問題
小學生尚未形成完善的知識體系，也沒有規范的學習方法讓處于學習模仿階段。這一時期，小學生的語言學習主要來自于對周圍世界的模仿。但是我國雖然已經普及普通話三十多年，且普通話作為我國語文學習的重要課程目標之一，但是很多地區受到方言影響，孩子即使在課堂上說普通話，下課后與同學或者回家后與家人的交流仍然使用方言。這種現象顯然不利于小學語文教學的開展。
（二）多元智能理論對于小學語文教學的意義
針對以上提出的問題，如果能夠將多元智能理論運用其中，則可以得到較好的效果。
首先，老師自己應該做好對多元智能理論的理解，最重要的就是明確每個孩子都是與眾不同的，且都擁有著不同的天賦，應該以一種平和的心態去對待自己的學生。用我國古代著名教育家孔子的話來說，就是“因材施教”。要充分調動語文課堂的一切資源，跨出應試教育的老觀念，將更多的教學方法運用到語文課堂中去。
其次，應該將多元智能理論簡單化運用到日常的教學中去，如有些學生有較強的音樂天賦，那就可以多推薦一些歌曲給他，讓其通過唱歌，記歌詞的方式學會掌握文章的節奏韻律和生僻字詞；如果有學生在人際交往方面體現出不一樣的天分，那么可以鼓勵這個學生多多進行課堂演講等，并且還可在在課堂推廣，“課前三分鐘”小演講的方法，來提高學生語言表達能力；如果有學生展現出較強的表演天分，則可以將語文課文改編成簡單的小話劇，讓同學進行課堂表演。通過這些方式可以有效地激發學生主動學習的熱情，使孩子們在潛移默化中掌握課本知識，并且使孩子們各方面素質都得到了綜合發展。
最后，針對地區方言問題，多元智能理論也可以較好解決。由于方言問題的產生主要是受到地方語言環境的影響，小學階段孩子還處于模仿時期，因此對周圍環境的要求比較高。多元智能理論中將孩子的語言智力作為一項重要的研究指標，指出兒童階段是最佳語言的學習階段。而作為老師可能很難改變學生家庭的語言氛圍，但是可以做的是盡可能在學校營造良好的普通話氛圍，為孩子在校園中營造良好的學習氛圍，可以帶動孩子在日常生活中也使用普通話。
四、結語
本文已經通過對多元智能理論的簡要介紹，指出多元智能理論對于我國現代小學語文教學的意義。并且細化出在我國小學語文教學過程中存在的問題，而多元智能理論對解決這些問題又能發揮巨大作用。我們已經發現，對于小學語文教育來說，運用多元智能理論可以激發學生學習語文的熱情、強化他們的天賦能力。小學語文老師則應積極主動地探索國內外較先進的教學研究成果，并結合我國小學語文教學的實際情況，將新理論投入教學實踐當中去，為我們的學生帶來更好的課堂，并更好地開發學生潛能。
參考文獻：
[1]楊璐.差異教學策略研究――來自美國的經驗[D].華東師范大學，2009.
元認知就是“對于認知的知識和對認知的監控”。[1]是主體對自己的學習過程即學什么、為什么學、怎樣學、何時學、學習受何因素的影響及各因素的關系等產生明晰的自我意識和自我體驗，及時調節自己的學習過程，堅持或更換解決問題的方法和手段的技能。心理學研究認為，元認知“是學習策略的核心成分。在具體的學習過程中，學習方法的應用是在元認知的調節和控制下進行的?！盵2]要使學生的學習策略水平得到提高，就要通過元認知訓練，提高其元認知技能。
因此，在進行教學設計的時候，首先應該明確學生在掌握學習方法方面的目標，如教師可以通過提問的方式來調控學生，以引起學生的注意，使學生能夠進行自我控制；注重學生的探究性學習，強調主動求知及解決實際問題的能力，教師將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，真正參與到教學過程中來；教師還可以通過形成性評價來培養學生的自我評價能力。自我評價是學生了解自己學習效果的一種有效手段，一方面可以把學業情況和進步情況及時反饋給學生，以滿足學生自我肯定的需要，從而增強信心。另一方面把存在的問題和要改進的地方反饋給學生，提出今后要努力的方向，制定可行的激勵目標。另外，教師應該把教學過程看作是學生的學習過程、思維的加工過程、能力的訓練過程，要改變那種只強調結論、重視結果的做法，應該認識到學習是一個發現問題、探索問題、討論問題的過程。教師應著力于引導學生注意學習過程本身；教師要為學生學習新知提供豐富的背景知識材料，要引導學生學會對教材內容獨立領會，對背景材料獨特解讀；通過觀察、調整和查閱資料等具體方法，形成關于新知識的初步體驗。其次是培養學生的創造性思維，激發創新思維，培養創新能力。因此，教師在傳授知識的同時，應有意識地引導學生把已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態度進行定向遷移，幫助學生掌握科學的、合理的學習方式和學習策略。
如何引導學生掌握科學的、合理的學習策略？
首先，促進正遷移學習。用以前的學習促進現在的學習，誘發創新思維。比如填詞是訓練學生發散性思維的好辦法，古詩詞講究用字、對仗、平仄、韻律等。填詞的時候，學生要從多個不同的角度來考慮很多問題，思維可以得到很好的訓練。語文學習是學習其他學科的基礎，也是獲取各種信息的基礎。瀏覽法，精讀法，厚薄閱讀法，利用工具書等，是處理大量信息常見的方法，一旦學會，終身受用。同時還應注意克服負遷移（干擾）。所謂負遷移，就是以前掌握的知識技能干擾了現在學的新知識和技能。如學了漢語拼音，對初學英文字母有干擾作用。中國人初學日語，漢字對學日文有正遷移作用，隨著學習的深入，發現有些漢語的詞序與日語相反，于是又會產生負遷移。因此，要求學生掌握基本知識和基本技能，培養學生的概括能力和比較能力是促進正遷移學習的關鍵環節。
其次，將集體指導與個體指導相結合?！鞍嗉壥谡n制”自產生以來一直是教學的主要形式?！鞍嗉壥谡n制”便于集體指導，有利于擴大學習對象，有利于大多數學生掌握最基本的學習方法并按常規學習，形成良好的學習習慣，有利于大面積地提高學習效率，提高整體素養。在集體指導時應讓學生掌握一些常規的學習方法，從而為其學習能力的快速提高打下堅實的基礎。而同時在面向全體的前提下，也應注意個別指導，指導學習個體選擇適合自己年齡特征的能力、興趣、愛好、氣質、性格的學習方法?，F代教育越來越重視學生個體的心理品質培養，贊科夫提出教學的重心應轉移到學生的獨立認知活動上去，要發展學生主動學習的動機與態度。巴班斯基提出“在教師指導下發揮學生在教學中的自覺性、積極性和獨立性的原則”，“使學生形成獨立的學習認識活動的技能技巧”。[3]應針對不同的學習個體的差異，因材施教，個別指導。對智力好、天賦好的學生，要積極為他們創造條件，給予特別指導，如課后留思考題，加大作業的份量和難度，閱讀課外書籍等等；對智力、能力一般的學生，教師應以鼓勵為主，切不可挖苦諷刺，要看到并發揮他們的長處。在學習上，不能要求過高，只要他們能掌握基本的理論知識，完成基本的技能訓練和基本的學習任務即可。
下面著重談談背誦的元認知訓練。背誦在語文教學中占有舉足輕重的地位。背誦是以記憶語言材料為目的的認知活動，它對于語文學習而言是非常必要和重要的方法。但如果背誦時的策略水平太低，不能根據要背誦的內容選擇恰當的背誦方法，就會費時多而收效少，使學生感到困難和厭倦，把背誦看作沉重負擔。要改變這種狀況，提高背誦效率，使學生學會在背誦時根據背誦的內容和目的“決策”，提高其背誦的策略水平，就要通過訓練學生的元認知技能來實現。
根據元認知的定義，我們可以把元認知訓練分為兩個相互聯系的步驟：一是獲得“對于認知的知識”，二是訓練“對認知的監控”。針對背誦的元認知訓練也可以分為兩步：
第一步，使學生掌握一定的背誦知識，練習使用一些能提高背誦效率的方法。
1. 掌握學習心理學中有關記憶理論
多元智能理論包含著豐富的教育內涵與多元化的教學活動，為初中語文教學帶來較多的發展機遇?；诖耍疚尼槍Χ嘣悄芾碚摰膬群?，提出幾點多元智能理論在初中語文教學中的應用方式，供初中語文教師參考。
一、多元智能理論的內涵
多元智能理論是由美國心理學家根據對人類大腦的研究而提出的教育理論，從三個角度對其進行定義，也就是在智能多元文化環境中解決問題的能力，在多元文化生活情景中解決問題的能力，在發現問題之后總結經驗、解決問題的能力。在每個人的邏輯空間、視覺空間與身體運動空間中，都能夠通過智能的反應考慮問題，并且利用自身獨特的方式表現個體之間的智能差異。
在人們的實際生活中，智能個體在發展結構中占有較為重要的位置，在任何訓練或是發展中，都可以形成較為全面的發展體系，是智能模式不可替代的產物。初中語文教師在教學過程中應用多元智能理論，可以提高學生的發展效率，創建個性化發展模式，根據學生的特點與智能差異，創新教學方式，提高初中語文教學質量。
多元智能理論在初中語文教學期間具有工具性特征，主要是因為初中語文教師在應用多元智能理論時可以尋找有利的教學途徑，在多元化教學方式中選擇適合學生發展的教學模式，從而提高學生的語文素養。同時，還可以引導學生從不同的學習路徑中選擇適合自身發展的學習方式，并且根據學習內容提高自己的學習效率。
多元智能理論在初中語文教學過程中有著良好的教學優勢。教師可以根據學生所學習的內容，設計不同形式的教學體系，為課堂教學提供多種選擇依據。主要教學體系包括：語言教學體系、邏輯教學體系、空間教學體系、運動教學體系、音樂教學體系、人際交往教學體系、自我認識教學體系與自然教學體系等，在一定程度上可以拓寬教師的教學思維，提高課堂教學效率，達到良好的教學效果。
二、多元智能理論在初中語文教學中的應用
在初中語文教學過程中，教師可以利用多元智能理論為學生講解語文知識，選擇更多的教學途徑，拓寬學生的學習思維，提高學生的語文素養，為其后續發展奠定堅實基礎。具體教學措施有以下幾個方面。
1.將多元智能理論作為考核途徑
在初中語文教學中，教師可以將多元智能理論作為學生的考核途徑。傳統的語文教學評價方式集中在筆試上，而多元智能理論教學評價可以針對學生的實際需求設置情景化的測驗結構，在筆試檢驗的基礎上，考查學生的語言能力。例如，在考查學生《看云識天氣》學習情況的時候，教師可以利用視覺教學模式考查學生的學習情況，即利用多媒體教學工具為學生播放云彩圖片，然后要求學生識別天氣，這樣就可以考查學生對課文的理解情況。在考察之后，教師引導學生利用多元智能理及時發現自身存在的錯誤，進一步學習語文知識。
2.將多元智能理論作為學習途徑
初中語文教師在利用多元智能理論教學的過程中，可以將其作為學生學習的途徑，引導學生養成良好的學習習慣，在增強教學效果的基礎上，促進學生個體智能的發展。
首先，初中語文教師可以訓練學生的語言認知能力，為學生營造良好的教學氛圍，在豐富學生語文知識的基礎上，鼓勵學生應用課外學習資源，使學生在不同的學習階段養成充分利用學習資源的習慣，提高學生的學習效率。
其次，初中語文教師引導學生科學閱讀。在初中語文教學過程中，教師將多元智能理論應用在閱讀教學中，引導學生在開放性的教學環境中，預測與概括邏輯推理結果，在不斷認知文字符號排列、組合與編碼概念的基礎上，增強學生語文閱讀知識的學習效果。
最后，初中語文教師應用多元智能理論為學生營造音樂教學環境。在初中語文教學過程中，教師必須要為學生營造音樂教學環境，在充分利用音樂資源的前提下，增強語文知識的節奏感，使學生受到語言文化美感的熏陶，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而達到良好的教學效果。
初中語文教師應注重多元智能理論在語文課程中的應用，不斷創新教學方式，優化教學體系，在提高學生學習效率的基礎上，增強初中語文教學力度。
參考文獻：
[1]歐陽朝霞.探究初中語文多元智能綜合性課堂的構建[J].考試周刊，2016（20）：32.
課內學習的語文基礎知識在課外得到運用，會提高學習興趣;廣泛的課外語文實踐，使我們的語文知識和技能得到充分的運用與練習，更容易培養學生良好的學習語文的習慣和熟練的語文技巧。
一、初中語文教學的現狀
1.課程設置不合理
在初中語文課程教學上，教師比較注重課堂上的教學過程，而忽視了課外資源的開發與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學生真正地學習到有用的知識的，因此要正確設置初中語文課程內容，學生要積極地在有限的課程設置的情況下，多加強課外的學習，才能保障學習的時效性和實用性。
2.教學方法陳舊
教師在教學中，仍然采取傳統的教學方法。在應試教學的影響下，采取以教師“滿堂灌”為主的教學模式，理論與實踐相結合的教學內容，這樣會讓學生感覺到學習的枯燥無味，進而失去學習的
興趣。
3.互動式教學缺乏
由于教師教學水平和素質因素，使得互動式教學方法的運用較少，在課堂上很難讓學生參與到學習中去，導致學生不能正確地面對自己的初中語文學習和接受能力。在參與課堂活動時顯示出不夠積極的態度。
二、初中語文教學中課外資源的開發與利用
1.啟發學生主動思考
學生總會將學校所學到的課程或教學內容與家人進行分享，而家人也都會給予學生高度的肯定與實質回饋。在本教學方案中，有一項活動是找家人、教師、同學分享自己制作的未來名片，并請他們填寫建議或回饋。這種師生的鼓勵互動，在無形間鼓舞學生朝著夢想前進，也讓學生感受到他的未來志愿是被認同的，被支持的。這對于學生來說是一股重要的力量，讓他可以在實現自己未來志
愿的過程，繼續堅持下去。
通過課外小說、漫畫、電影DVD等，讓學生可以在課余時間翻閱，也可以帶回家自行觀看。學生在觀看書籍或電影時，多少都能對未來想象有更進一步的認識，并且在課堂教學外，繼續接觸未來想象議題，進行潛在課程。學生具有決定最有價值的未來之能力，能制訂實行未來志愿的計劃，并具備執行的能力。整體而言，學生懂得要先具備前瞻性思考能力預測未來趨勢，透過批判性思考與價值澄清的分析，決定出最能展現社會價值的志愿，成為世界公
民，并且制訂計劃努力執行。真正達到“能夠創造有價值的未來”這個學習目標。學生一開始都很快地想到自己以后的志愿，但是當學生要去思考這個工作在社會上存在的意義與所具有的社會價值時，他們先是愣住，接下來開始很認真去思考這個未來志愿具有什么樣的社會價值。一旦想出來后，會發現學生對自己的志愿感到很開心，也覺得這樣的工作很有社會價值。他們也開始覺得自己可以不用等到長大就可以當一個負責任的世界公民。
2.培養目標的全面性
啟發式教學思想強調教學是一個促進學生全面發展的過程，特別是心理發展的過程，認為教學的著重點在于，在使學生掌握“雙基”的基礎上，不斷發展他們的心理能力，培養學生的心理能力是整個教學工作的、立足點和著眼點。同時，教學中要有意識、有計劃地進行德育，使學生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是發展學生的學習需要、動機、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育。在啟發式語文教學中，教師必須調動學生的主觀能動性，引導學生通過自己積極主動的思維活動來學習語文、獲取知識，必須把培養學生的語文思維能力、獲取語文知識能力作為根本任務。
3.倡導教師主導下的有意義的活動教學
啟發式教學思想強調“知行合一”，認為學習是知與做相統一的主動行為。因此，倡導教師主導下的有意義活動教學。強調教師在學生思維“最近發展區”內設置學習任務，讓學生用自己已有的知識、經驗、判斷力等去解決新問題、完成新任務，強調讓學生面對適度的學習困難，以提高學生的智力參與度，促使學生經過自己的獨立思考完成學習任務，獲得對學習任務所內含的精神、思想和方法的體驗與感悟。語文教學是在教師的主導下，有目的、有計劃、有組織地學習語文知識、培養語文能力、發展智力的過程，是學生語文認知結構發展的主要途徑。學生的語文認知結構在語文教學中的不斷發展，是一個語文認知結構的組織和再組織過程。在這個過程中，語文認知結構逐漸由低水平向高水平進化。
4.加大對課外閱讀教育投入經費
對于加大投入教育經費，通過調查，除了教科書和工具書外，其他課外資源在初中語文日常教學中的開發利用率很低，尤其是電視、投影、課堂教學中的辯論會、研討會、公共設施、具有實踐性的采訪、報告會等利用率都在10%以下。
參考文獻：
1 評價目標單一
傳統的中學語文教學評價中，其評價內容是基礎知識和基本技能的考查，而忽視了對學習過程和方法、情感態度與價值觀的評價。缺乏對學生的全面發展情況進行有效的評價。
2 評價主體唯一
傳統的中學語文教學評價是以教師為主體，評價主體是一元的，忽視評價主體的多元化，使學生處于被動的被評判地位，自尊心、自信心得不到有效保護，從而導致大部分學生對評價持冷漠、應付心態。
3 評價方式單調
傳統的中學語文教學評價一般采用基于基本知識和技能測試為主的試卷評價模式，缺少主觀性、開放性和情景化試題，并且對學生的實際操作和動手能力重視不夠；過分依賴量化評價，這種評價標準機械、單一，缺乏靈活性和彈性，忽視了學生的個性發展和個體差異，不利于調動學生參與評價的積極性。
二、多元智能理論對中學語文教學評價改革的啟示
多元智能理論從一開始就對傳統的評價目的、評價方式提出質疑和批判。它對評價的最大貢獻在于建議從多個方面評價學生。對多元智能理論頗有研究的carnpbeu等人認為基于多元智能理論的教育評價具有以下幾個特點：(1)評價是多角度的；(2)評價關注學生不同階段的成長；(3)評價要反映教學信息；(4)正式與非正式評價同等重要；(5)學生是主動的自我評價者?？梢?，多元智能的評價觀不同于傳統的評價觀那樣著眼于把學生分成不同的等級，而是把評價當作促進學生發展的一個重要手段。通過多個角度和多種方式的評估關注學生不同階段的發展狀況，及時地調整教學以適應學生不同階段的發展需求。同時，評價的方法也要盡可能多樣化并且與學習情景緊密結合。多元智能理論還認為理想的評估方法可以是一種有趣的學習體驗，在學生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習題、專題、和作品的背景下進行評估，這種評估更有可能發現學生的各種技能，并為他們今后的學習和安排提出有用的建議。
每一種智能雖然都具有獨立性，但事實上幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運用多種智能的組合來解決問題。語文教學的評價應致力于至少這幾種支持性智能的測評：言語――語言智能、身體――運動智能、邏輯――數學智能、視覺――空問智能、人際交往智能、自我內省智能、自然觀察智能。每一個體都有自己的智能強項，教育的目的是發現智能強項，發展弱能弱項，引導其向困難領域轉移。它與素質教育的精神是密切相通的：要求學生能夠在多方面得以發展，具備全方位的綜合素質。
三、中學語文教學多元評價及其實踐
基于多元智能的評價理論，中學語文教學多元評價可以從以下幾方面人手：
1評價內容多元化
中學語文教學多元評價的內容是多方面的，它不僅注重對學生認知能力的評價，如評價學生的基本知識和各項技能的掌握情況。而且重視對學生非智力因素的評價，如評價學生的興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等。因此它能為學生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。
語文教師在設計評價活動時，要根據實際情況把語言智能和其它智能的運用有機地結合起來，使活動生動有趣，讓學生有信心運用多種智能來完成它，以達到全面綜合的評價目的。例如，通過演講比賽評價學生的言語――語言智能和邏輯――數理智能；通過周記、觀察作文評價學生的自我內省智能和自然觀察智能；通過制作板報、組織各種活動評價學生人際交往智能和身體―運動智能等。
總之，語文學科的評價內容不僅應關注語言智能即聽、說、讀、寫能力的發展情況，還應同時關注學生其他智能的發展。語言智能是語文學科重要的但不是唯一的評價內容。教師應通過多元多維的評價，給予學生發揮特長、展示自我的機會，鼓勵他們揚長避短，從而推動語文水平的提高，促進全面發展。
2 評價主體多元化
語文教學多元評價變單一的教師評價為學生自評、學生互評、教師評價、家長評價相結合，強調評價主體間的溝通協商，鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合作。這樣可使學生由被動受試者變成評價的主動參與者，教師由評價的權威變成評價的組織者和參與者，家長由評價的旁觀者變成評價的參與促進者。
(1)學生自評。學生自評能培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們勤于思考，學會反思，了解自己的成績和不足，發展自我內省智能，逐步成長為一個自主和自立的學習者。為終身學習打下基礎。教師通過學生的自評，能了解學生的需求以及學生對待學習成果的態度，引導和幫助學生確定新的學習目標。
(2)學生互評。學生互評可使學生學會溝通和合作。提高人際交往智能?；ピu中，學生可以學會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學會信任、誠實、公正對己和對人，對培養自我內省智能大有益處。
(3)家長參與評價。家長參與評價更大地發揮了評價的作用。家長可以通過日常觀察孩子在家的學習表現、與孩子交談、與老師討論、查閱孩子的學習檔案或填寫家校聯系本等，全面具體地了解孩子的學習情況，從而更有針對性地協助老師督促教育好孩子，成為教師的教學伙伴。
3 評價方式多元化
語文教學多元評價擯棄以往單一的紙筆測驗和考試的評價方法，將豐富多樣的評價形式引人到評價活動中來。如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調查、問題解決、對話日志、項目活動和學習檔案等形式。
在可供選擇的評價方式當中，學習檔案袋特別值得廣大評價者重視。它是指用于顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。檔案袋的內容選擇與評判標準的確定都有學生的參與，同時包含了學生自我反思的證據。由此可見，檔案袋可指導學生有目的地收集和選擇自己成長、發展的相關材料、信息，展現自己在一種或多種智能發展的進步與成就；檔案袋既可反映學生的成就、進步，也可記錄學生存在的問題，還可記錄學生自我反思的證據；檔案袋體現了評價自主性的特點；檔案袋客觀地反映了學生的進步、成就與問題，增強了學生的自信心，提高了學生自我評價的能力，即自我反省智能。檔案袋其自主、自省、注重發展的特點也恰好符合音樂這門力求在實踐中、發展中學習的學科特點，是語文學科評價的有效工具，有利于語文評價功能的多元化，多元內容的系統化，評價形式的人性化，評價主體的自主化。
【中圖分類號】427 【文獻標識碼】A 【文章編號】
多元智能理論被喻為二十一世紀主流教育思想之一，主張智能是分布的、情境化的、可以發展的。而情境教學法主張在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，與多元智能理論強調以學生為中心的自主學習可以說有很多共通之處。
近年來，隨著我國教育體制改革不斷深化，課程改革也逐漸深入，在教育理念上 “以學生發展為本”備受關注，而“全面提高學生語文素養”的語文課程理念已經普遍為語文教師所接受。在初中語文課堂上，越來越多的教師嘗試運用情境教學方法，取得了一定的效果，但這種運用沒有形成一個完整的系統，還存在一些可以繼續提升的空間。
情境教學比較符合中國語文教學規律，在幫助語文教師實現教學轉型的過程中效果比較好，而多元智能理論則比較符合我國近年來倡導的“以學生發展為本”的教育理念。
在多元智能理論看來，智能是多維的，不但每一個個體基于其生物基礎都具有相對獨立的多種智能，而且生活在不同文化環境中的個體在智能的發展方向和程度上存在著差異，其智能的表現也是千差萬別的。多元智能理論肯定了個體智能表現的差異性，主張尊重不同個體的不同特性，倡導全面發展人的多種潛能，為教育帶來了全新的理念和視角。
情境教學是以促進學生的全面發展為目標的，主張在設計教學情境時考慮到學生的多方面因素。首先，情境教學比較注重趣味性，將激發學生學習的興趣作為課堂教學的出發點，通過對話、討論、角色扮演等活動，以及圖片、投影等各種多媒體手段，來增強情境創設的趣味性。其次，情境教學注重科學性，是遵循科學規律來創設情境的。情境的創設必須適應學生的年齡、認知特點，情感體驗也不能違背人性的情感規律，教學內容涉及的難易程度也必須符合學生的實際情況，引導學生自己去發現和理解教學內容。再次，情境教學注重以學生為主體，教師只是起主導作用，創設的情境是否對學生產生了作用才是關鍵。學生在教學中進行了閱讀、觀察、思考、交流、操作等行為，并從情境中獲得了體驗，這樣的情境教學才算是成功的。最后，情境教學注重學生的心理需求。心理需求是學生個性發展的基礎，創設情境必須具有可操作性和實用性，盡量多元化，以顧及學生的心理需求，滿足學生自我實現的需要。
初中學生已經開始進入青春期，隨著年齡地增長和青春期情緒地影響，很多學生對上課發言失去了興趣，課堂互動的減少也使得課堂氛圍日趨沉悶。多元智能理論結合情境教學為解決當代初中語文教學的這一問題提供了新的視角，通過多種途徑創設與教學內容相關的情境，引導學生代入到情境當中，從而激發學生的熱情和興致，使他們有興趣參與到課堂教學中來。
時代的發展不以人的意志為轉移，我們無法消除社會環境對學生造成的影響，那么就必須研究新的教學理念和方法來解決初中語文教學中的這一難點，情境教學正是為我們提供了這方面的思路。5000 年的文化積淀雖然使得教材內容時代跨度較大而增加了理解的難度，但同時也使我們教材中的文本可以精益求精，盡管初中語文教學因為學生年齡和社會環境等因素影響難度增加，但語文教材中的文本畢竟是千挑萬選出來的經典之作，如果教師能夠在課堂上科學合理地運用情境教學法，將學生帶入文本中的情境，那么學習的興趣和熱情仍然可以被激發出來。
多元智能和情境教學作為新興的教學理論，相對傳統語文教學觀念都有新的主張和觀點，其中有的主張和觀點是具有共通之處的，因此多元智能理論可從幾個方面對初中語文情境教學的運用進行指導。
以多元智能理論來指導初中語文情境教學的運用方法，從多元智能的角度分析如何創設情境，可以使初中語文情境教學的運用方法更加豐富，創設的情境更加生動活潑，并使教學效果得到進一步強化。
以多元智能理論指導創設情境的方式，就是選擇最適于表現文本內容，同時又適應學生智能發展狀態的情境創設方式，使初中語文情境教學的運用更加科學，切實發揮其作用。
在初中語文情境教學的實際運用中，以多元智能理論來指導其設計理念，可以使情境的設計更加具有操作性，指向更加明確，目的更加科學，效果更加完善。
【關鍵詞】多元智能理論；戲??；語文課堂教學
The theory of multiple intelligences in the middle school language teaching research on the application of drama
Li Yue-hui
【Abstract】There is a far-reaching teaching significance in the very few plays adapted in the Chinese textbook.The plays， including lifelike characters， vivid tone and daily scenes， would be boring for the students if the traditional methods are adopted in teaching. The students could be into learning plays when they are given chances to play roles meanwhile the Multivariate intelligent theory can be effectively applied in Chinese teaching.
【Key words】Multivariate intelligent theory；Drama；Chinese teaching of classroom
戲劇是把文學、音樂、舞蹈、美術、科技（如聲、光、電技術）熔于一爐，采用多種藝術手法塑造典型形象，揭示社會矛盾，集中反映社會生活的綜合藝術形式。戲劇作為一種古老又獨特的藝術形式，可以超越種族的差異、文化的差異；超越地域疆界的空間隔閡；超越歷史、現實與未來的界限，具有極強的藝術生命力和歷史穿透力?？v覽戲劇自出現以來的漫長歲月，它不僅作為我們人類的娛樂形式，同時它也具有強大的教育功能，是教育必要的一部分。英國著名戲劇家、教育家布賴恩·威認為：戲劇首先是一種促進孩子作為人類一份子全面發展的重要手段，戲劇教育開發每一個人。加拿大藝術教育家韋愛詩博士也認為：通過戲劇開發人的潛力應包括各種能力的孩子，而不僅僅是少數天才。事實上，我們將學生參與戲劇活動能培養的智能可列如下關系表格（如表1）：
表1戲劇活動組別 可培養的智能
編劇組 語言智能（用書面表達故事情節、角色特征）
導演組 人際關系智能（配音演員的協作能力、自我管理能力、
對演出的統籌、計劃管理能力）
演出組 身體-動作智能（對角色的理解及表現能力）
劇務組 空間智能（背景畫創作、道具顏色選擇及動手布置能力）
配音組 語言智能（理解角色與演員動作動調配音能力，加入
旁白等）；音樂智能（對劇目背景音樂的選擇能力）
實踐出真知，下面就劇本教學自身的特殊規律和可操作性原則，我們在教讀時要注意以下幾個層面：
1. 注重劇本教學作為一種重要課外活動的現實意義 演戲歷來被看作是孩子接受知識的一種重要手段。中小學教育把戲劇看成是培養、教育學生的一項重要的課外活動，例如孩提時期的“過家家”，少年時期中小學語文教材中，將有些情節較為生動的小說、童話、文言文改編成劇本，舉行把“課文搬到舞臺”的課外活動。有些教師指導學生把《皇帝的新裝》、《唐雎不辱使命》等改編為話劇，讓學生自導自演。近年來，戲劇被引入課堂，作為鞏固學生課內所學文化知識的一種手段。將戲劇與課堂教學內容有機結合起來，不僅能改變學生僅僅作為“接受者”的局面，也能使學生在生動活潑的教學氛圍中學到知識，健康成長，因此是一種值得得嘗試的教學方式。
2. 注重學生角色扮演在教學中的應用 讓學生扮演課文中的不同角色，從中受到藝術情趣的熏陶，使學生在活動中快樂地學習。例如，在講授《石壕吏》一文時，可以讓學生分別扮演老太婆、老翁、借宿人，兩名差役等角色，按照課文內容對“有吏夜捉人”一節進行表演，加深學生對課文主題的理解和把握，從而體會“安吏之亂”給廣大百姓帶來的痛苦和詩人深切的同情之心。再如《唐雎不辱使命》一課，教師在講授完后，讓學生扮安陵君、秦王、唐雎，讓他們把握好自己的角色，把各自扮演的人物的語言、動作、神態生動的表現出來，從而讓學生更深地了解和把握人物性格和精神風貌?？傊?，學生通過角色表演，對于理解課文內容，產生了較為理想的效果。
3. 注重學生個性差異，采取不同能力的學生分配不同活動任務的原則，以求操作時游刃有余 讓學生組成劇組，選組織能力、表演能力強的學生當“導演”，擅長美術的畫“板景”，擅長音樂的配樂、選曲、伴奏，擅長表演的扮角色，擅長口語表達的配音。例如在教《皇帝的新裝》一課時，教師可以這樣設計安排：講課前幾天找幾個擅長表演的同學擔任角色去排練，要求是：①要化裝；②要演出人物的性格，要背臺詞；③語文科代表當導演。擅長音樂、美術的同學根據文章劇情創設場景。其他同學都是評委，看看他們之中誰是最佳扮演者，誰表演的細節有差錯。這樣，班里的每位同學都能各取所長，廣泛參與。到了上課那天，同學們用挑剔的眼光尋找表演同學的失誤，而臺上表演的同學個個信心十足，準備充分，加之美麗的“板景”，合拍的樂曲。使學生身臨其境。扮演騙子的同學時時不忘轉動眼珠；扮演皇帝的同學真得準備了好幾身衣服，還帶上的王冠；扮演忠心耿耿老大臣的同學還駕上了一副自制的金絲邊眼鏡。他們一上場就到引起了同學們的一陣笑聲。表演過程中，表演的演得認真，觀看的看得仔細，換“板景”的樂此不疲，配音、配樂的步調一致，騙子的嘴臉表現的淋漓盡致，在輕松愉快的氣氛中，順利地完成了教學任務，學生的各種智能得以培養。
綜上所述，以戲劇教學為突破口，觸及培養學生多元智能的途徑，盡管還不很全面，不很深入，但多元智能理論在語文課堂教學中的運用可以引導學生進入愉快學習境界，促進學生創造性學習能力發展，提高學生學習效果等方面還有一些成效。具體如下：
1） 采用多元智能理論指導課堂教學，可以突破定向、單向思維的框架模式，使課堂教學的通道完全敞開，打通多角度思維模式，創造了一個新的學習環境。
2） 采用多元智能理論指導課堂，可以突破學生機械接受知識的模式，使課堂學習成為一種積極主動，具有獨特潛能的創造型學生。
3） 采用多元智能理論指導課堂教學，可以突破過去習慣于求同的教學模式，而開始對同一對象的思考的重要進行求異。質疑爭論，點撥觸發，各抒己見，暢所欲言，這為學生求異思路開創了良好的環境。
4） 采用多元智能理論指導課堂教學，可以使傳統的知識傳授的注入模式、平面模式轉為啟發模式、討論模式、立體模式。
實踐證明，在思維完全置于開放的今天，社會迫切需求一種新模式的課堂師生信息交流平臺，而戲劇表演活動就是順應學生求知廣闊天地中的一縷春風，吹拂著每位莘莘學子進取之心！
參考文獻
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
學生管理工作是職業技術學院管理工作的核心所在，其工作質量高低往往決定了職業教育目標的順利實現，更加關系到職業院校學生的綜合素質。由此探究職業技術學院學生管理中的問題，以此為契機，找到對應解決對策，成為很多職業教育工作者普遍關注的問題。
1職業技術學院學生管理工作的特殊性分析
職業技術學院學生管理工作面對的對象是比較特殊的，這就注定職業技術學院學生管理工作獨具特色：
（1）在擴招背景下生源質量展現出下降的趨勢，生源錄取的分數越來越低，很多學習素質不高，思想品德不理想的學生進入到職業技術學院中去，使得學生管理工作難度得以提升；
（2）職業技術學院的大部分學生屬于獨生子女，其備受父母的呵護，缺乏合作意識，抗挫折能力比較差，并且部分學生存在心理問題，這些負面的性格特點都可能給予學生管理工作的順利開展造成不良影響；
（3）社會不良因素對于職業技術學院學生的影響比較大，現代社會文明在不斷滲透的同時，學校也開始出現了很多不良社會現象，尤其在互聯網發展的背景下，學生管理工作內容變得更加復雜；
（4）職業技術學院的部分學生自我管理和控制能力欠佳，心理抗挫折能力處于較弱的狀態，價值觀，人生觀和世界觀都展現出非主流的特點，思想教育難度比較大，甚至因此存在與教師為敵的情況。如此特殊的學生群體，注定職業技術學院學生管理工作的特殊性。
2當前職業技術學院學生管理中存在的問題
職業技術學院學生管理工作現狀堪憂，無論是從學生管理工作績效來看，還是從職業技術學院教育教學有效性來看，其都展現出不同程度的缺陷和不足。詳細來講，其集中體現在以下幾個方面：
2.1職業技術學院學生管理規范意識淡薄
理論上來講，職業技術學院學生管理工作應該由專門的學生管理部門，依照特定的管理規章制度來執行和完成的，起碼這是我國很多高等院校普遍采取的學生管理工作模式。當前部分職業技術學院學生管理工作并沒有展現出規范性的特點來：
（1）職業技術學院學生管理組織體系不健全，多數都是以任課教師來兼任，在繁重的教育教學任務和復雜的學生管理工作之間做好權衡，并不是每一位教師都能夠做到的；
（2）職業技術學院學生管理的規章制度不健全，存在很多形式化的規章，往往不能對于學生管理工作起到約束作用，學生管理行為也處于自由化的狀態；
（3）忽視職業技術學院學生管理工作的特性，片面的照搬普通高等院校學生管理的模式來進行各項工作，由此出現實際學生管理規章制度與學生管理工作實情出現“水土不服”的情況，此時也難以發揮對應規章制度的效能。
2.2職業技術學院學生管理方式太單一化
職業技術院校學生管理方式單一，這也是當前很多職業技術院校學生管理工作效率低下的重要原因之一。多數情況下，學生管理工作都是以輔導員為主導開展下去的，學生管理方式也一味的強調規章制度的束縛效益，并沒有看到當前學生管理工作的多樣性，也不知道在管理方式方面去進行創新和探索。比如并沒有將學生自我管理納入到學生管理體系中去，也沒有發揮優秀班干部團隊在學生管理工作中的效能，更不知道運用先進的信息技術手段去實現健全學生信息反饋體系的構建，由此使得職業技術學院學生管理工作的實現道路越走越窄。
2.3職業技術學院學生管理團隊素質較差
不得不承認的是，當前職業技術學院學生管理團隊素質較差，這與當前職業技術學院學生管理工作價值觀有關，與職業技術學院學生管理人力資源有限有關。要想做好兼備復雜性和多樣性的學生管理工作，職業技術學院學生管理人員必須要具備健全的心理健康知識，學生管理工作經驗，學生溝通交往技巧，良好的親和力，熱心的服務精神等，但是從當前實際情況來看，這樣的學生管理工作人員極度缺乏。尤其在職業技術學院不重視學生管理師資引進，不給予對應工作人員提供專業培訓的背景下，職業技術學院學生管理團隊素質低，也是必然會出現的事情。
3職業技術學院學生管理問題解決對策
以具體問題具體分析的基本原則為引導，在對于職業技術學院學生管理工作問題得到剖析之后，要找到有針對性的解決對策，由此可以保證職業技術學院學生管理工作可以迎來全新的格局。筆者結合自身學生管理工作經驗，提出做好以下工作：
3.1實現學生管理工作的體制化
職業技術學院學生管理工作的不規范，源于對于職業技術學院學生管理工作價值的認識不清。由此在樹立正確學生管理工作價值觀的基礎上，需要走上體制化的道路，在此過程中需要做好的工作有：
（1）實現職業技術學院學生特點的分析，可以依靠大數據技術來探究，保證在深刻了解當前職業技術學院學生特點，學生管理工作性質的基礎上，實現與普通高等院校之間的對比，找到不同點，以此為契機，實現符合職業技術學院學生特點的學生管理規章制度的建立和健全。
（2）形成健全的職業技術學院學生管理組織體系，建立學生管理部門，其作為全校學生管理工作的職能部門，應該在自身權責范圍內做好學生管理工作，輔導員，導師，任課教師，學生干部，學生團體也應該成為學生管理的重要行為主體，由此構建起來完善的職業技術院校學生管理組織體系；
（3）實現學生管理工作績效與薪酬管理，職稱考核的相互融合，建立完善的學生管理責任制度，建立學生管理工作定期匯報機制，對于其中存在的問題要及時反饋，分析其原因的基礎上，制定有效的學生管理工作方案，使得學生管理工作展現出規范性和標準性的特點來；
（4）建立完善的學生管理工作考核體系，定期對于學生管理工作的優勢和劣勢進行分析，以便及時找到其中存在的問題，在明確各部門責任的基礎上，敦促其及時進行調整和改善，由此保證各項學生管理工作制度都能夠有效的發揮效能。
3.2實現學生管理方式的多樣化
當前職業技術學院學生管理方式的單一化問題，也是我們需要不斷去改變和調整的。對此，筆者認為需要學生管理行為主體要不斷去了解學生管理工作的特點，找到先進的管理理論根據，嘗試性的將其運用到實際的學生管理實踐工作中去，久而久之形成多樣化的學生管理方法論體系。對此，可以嘗試運用以下的管理手段，使得管理方式展現出多樣化的特點來：
（1）自我管理法，就是注重職業技術學院學生會，學生團體效能的發揮，使得其成為學生管理工作的重要力量，在學生管理工作部門的引導下，實現學生會和學生團體的不斷優化調整，建立完善的自我管理規章制度，使得其成為學生管理工作中的重要參與者，由此降低職業技術院校學生管理工作的難度；
（2）柔性管理法，就是堅持以學生為本的基本理念，改變以往“管理者”與“被管理者”的管理格局，學會在充分了解學生需求的基礎上，尊重學生人格，了解其心理動態，以朋友的身份給予學生提意見，實現管理模式的平等化發展；
（3）信息化管理法，就是利用信息技術，幫助學生管理工作者建立學生思想動態變化平臺，通過這樣的平臺能夠更加快速的掌握學生的思想異常情況，此時可以有預見性的有針對性的去開展學生管理工作，使得實際學生管理工作的質量得到不斷提升；
（4）思政教育法，就是結合學生管理工作的現狀，實現思政教育與學生管理工作之間的融合，在與學生探討各種案例的基礎上，引導學生樹立正確的合規意識，進而去理解學生管理規章制度的目的，由此改變學生對于規章制度的排斥心理。
3.3實現學生管理團隊的專業化
針對于當前職業技術學院學生管理成員素質不高的問題，筆者認為同樣需要采取有效措施來改善和調整。詳細來講，可以從如下幾個維度入手：
（1）注重組建專業化的學生管理團隊，招聘更多具備學生管理工作經驗的人員，進入到學生管理工作組織體系，由此發揮起在引導學生管理工作中的作用；
（2）積極組織學生管理團隊開展教育培訓工作，在培訓內容方面可以將學生管理規章制度，學生心理健康，學生管理工作經驗和技巧等內容，由此使得學生管理人員的專業素養得到不斷提升；
（3）給予學生管理人員提供健全的自我學習機會，鼓勵其以深造的方式，不斷學習，鼓勵其在工作崗位上不斷創新，不斷進取，嘗試使用全新的學生管理方式和方法，打造更加理想的學生管理工作格局；
（4）建立有效的激勵機制，對于在學生管理工作方面表現優異的工作人員，給予一定的物質獎勵和精神獎勵，由此激發其參與學生管理工作的積極性，使得其保持良好的狀態做好后期的各項學生管理工作。
4結語
綜上所述，職業技術學院學生管理工作存在的問題，如果長期置若罔聞的話，勢必會影響到職業技術學院職業教育的可持續發展。為了規避這樣問題的出現，職業技術學院應該樹立正確的學生管理價值觀，在對于當前自身學生管理工作缺陷進行深度剖析的基礎上，找到有針對性的職業技術學院學生管理工作方式和方法，由此使得學生管理工作質量得以不斷提升。
參考文獻
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1999年教育部公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，其中提出到2010年要實現大學毛入學率15%（即在校人數與適齡人口之比）的目標，盡快實現高等教育大眾化。然而由于高等教育資源短缺，在即使極度擴招也難以實現國家政策目標的情況下，一些地方和高校開始探索各種擴大高等教育規模的途徑，其中就包括試辦獨立學院。這種由普通高等院校二級學院過渡而來的獨立學院屬于本科層次，但又不同于原有本科辦學模式，是高等教育辦學模式的一種新探索。其兼具普通公辦高校和民辦高校的特點，因而成為了既不同于公立普通高校、又區別于民辦高校的一種獨特的高等教育辦學模式。
隨著辦學規模的擴大和辦學時間的增長，獨立學院發展中的問題開始逐漸明顯化，其中教學方面的問題尤為突出。教育為社會服務，而作為一種新的辦學模式，獨立學院的生存更是依賴于能否培養出適應社會需要的合格人才。而培養人才的關鍵在于教學質量，但不可否認的是，目前獨立學院的教學存在種種問題。因此，深入了解和分析獨立學院教學中存在的問題，有針對性地提高獨立學院的教學質量，是保障和提高學生質量的關鍵，更是關乎獨立學院生存與發展的重大問題。
1 獨立學院教學中存在的問題分析
1.1 教學計劃缺乏針對性
獨立學院的教學計劃往往照搬照抄母體學校教學計劃，極少針對本校學生的特點做出調整，致使教學計劃往往并不適合獨立學院學生的教學要求，進而導致教學過程中一系列問題的出現。而教學計劃缺乏針對性的原因在于辦學者在辦學培養目標上缺乏清晰定位。辦學者往往沿用從母體學校繼承而來的辦學思路和培養方式，卻忽視了母體學校和獨立學院之間的生源差異，更忽視了社會對于獨立學院的定位和對于獨立學院畢業生的期望值。在教學中獨立學院往往使用同母體學校相同的培養方案、同樣的課程設置及同樣的課程成績要求。一些獨立學院還提出了考研率等學術性的目標或者是在計算機考試、大學英語四、六級考試上提出同母體高校相同的要求。因此往往出現的現象是：獨立學院與母體高校形式上各自分立，實質上同出一轍。這種培養方式自然只會導致獨立學院的學生難以適應。其自身的優勢條件難以發揮，卻不得不在自己本不擅長的方面花費大量精力。這只會束縛學生的個體發展，也會導致獨立學院喪失自身的辦學優勢，淪為母體高校的拙劣模仿，畫虎不成反類犬。
1.2 教師隊伍質量不高
教師隊伍的問題主要存在于兩個方面：一個問題是教師數量不足，一個問題是教師質量不高。獨立學院創辦之初，往往只有很少甚至沒有專職教師隊伍，師資力量匱乏，更多是由母體高校的教師前來任教。而由于現在大學規模嚴重擴張，母體高校往往也存在師資不足的問題，更不用說支持獨立學院了，這就造成獨立學院的教師數量往往不足。一般來說，在經過一段時間辦學后，獨立學院能夠招聘到一定數量的專職教師任教。然而，由于獨立學院的性質問題，往往不能提供如普通高校般發展前景，因而人員流動性極高。這就造成獨立學院的師資往往嚴重不足。甚至有些專業開設以后卻連能夠教授專業課程的教師隊伍都配備不齊。除了教師數量問題之外，另外還有一個問題就是教師質量問題，前來獨立學院任教的母體高校教師一般為退休返聘的老教師。這些教師擁有豐富的教學經驗，然而不可否認的是其教學理念和教學模式往往也比較陳舊，難以適應新時代的青年學子的需求。另外，母體高校前來獨立學院授課的教師在本學校一般均擔任同樣課程的教學任務，而他們往往使用同樣的教材、教案，按同樣的授課方式進行授課，極少會為了獨立學院的學生單獨備課，單獨準備適合獨立學院學生的教學內容和教學方法。而獨立學院自行聘請的專職教師大部分均為剛剛畢業的碩士研究生，這些教師剛入職時年輕，缺乏教學經驗，教學效果較差。而在經過一段時間教學實踐，有了較為豐富的教學經驗之后又往往“另棲高枝”，去往別的地方任教。于是獨立學院不得不再聘請新的專職教師，形成新的循環。
1.3 教學質量評價體系不健全
獨立學院師資隊伍存在的問題和學生本身的特殊性使得教學質量評估和監督均存在很大難度。首先，學生的學習基礎差，學習動機較弱，這使得教師上課時往往缺乏足夠反饋，進而隨意更改授課內容，剔除重難點內容，以與授課內容關系不大的視頻、故事等來代替，造成教學計劃、教案與實際授課內容之間脫節較大，教學隨意性較大；同時來自母體高校的授課教師往往只是在授課時間前來教學，下課后需趕回母體高校所在地，因此學生課后難以找到授課教師進行答疑解惑，師生間交流極不充分。而對于獨立學院教學監督機構來說，來自母體高校的教師不易監管，學校教學規章制度往往需依賴于教師配合，執行難度較大，執行效果較差。
2 針對教學問題的改進措施
獨立學院是一種新的高等教育模式，這也就決定了其教學的改進只能是一個“摸著石頭過河”、不斷探索的過程。這也要求獨立學院的辦學思路必須按照形勢的發展和實踐的要求，不斷從已有經驗中反思，努力將學院的發展推向更高的層次。獨立學院的管理者能夠按照以人為本、以教學為本的思想，認認真真地抓好教學工作，踏踏實實地將教學工作推向進步。具體來說，針對以上提到的在獨立學院教學中出現的問題，應采取如下幾個方面的完善措施。
2.1 制定適合的教學計劃
雖然獨立學院也屬于本科層次，但其生源比起“一本”“二本”等普通高校的學生還是有差別的。因此，在培養目標上必然不可能照搬照抄母體高校的版本，而必須以獨立學院自身特點為基礎，制定科學的培養目標。
獨立學院的生源在高考生源中屬于本科第三批次，錄取分數線往往較低?？既氇毩W院的學生往往學習基礎并不扎實，學習動機較弱，在學習上的自制力較差。然而這些學生在人際交往溝通能力、組織活動能力和實踐動手能力方面并不差，甚至是有其優勢所在。所以，獨立學院應該確立重視學生實踐能力方面的發展，著重培養學生實踐性方面的素質。在制定教學計劃上，應當以母體院校相應專業教學計劃作為參考，同時又不能過于依賴母體高校的教學計劃，而是將目標定位為培養具有較強實踐能力的應用型人才。因此應針對獨立學院學生的實際情況，在教學計劃中加大實踐性教學環節的比重。同時針對獨立學院學生學習基礎較差的情況，加大基礎課程的比重，進一步學習所必需的基礎知識。對于有進一步深造需求的學生，可開設專業選修課程，實現學生的分流。對于畢業后就業傾向較強的學生則要求其滿足教育部規定的專業必修課程即可，不必進一步學習其他課程。在教學計劃中要充分尊重學生學習的自主性，尊重學生的選擇權和學習主體地位。
2.2 加強師資隊伍建設
一支業務素質過硬、結構合理、穩定性較高的教師隊伍是任何一所教育機構得以健康發展的關鍵，更是獨立學院能否實現可持續發展，持續辦學的關鍵。按照教育部的要求，獨立學院應當以專職教師作為教學主體。因此，獨立學院最重要的當然是建立起一支屬于自身的高素質的專職教師隊伍。然而不可否認的是，在獨立學院建立之初，新招聘進來的年輕教師的確存在這種種問題，難以提供高質量的教學。如何解決這個問題？這就要求獨立學院首先要下大力氣引進人才。通過聘任母體院校相應專業的教授或外校學術水平高、富于教學經驗的教授專家擔任學科帶頭人，提升獨立學院教師隊伍的整體素質。這些外聘教師的加入，一方面可以提升獨立學院的知名度和吸引力，更重要的是可以通過這些人，對作為未來獨立學院教師隊伍的主干力量的青年教師進行培養，通過導師制、一對一指導等方式幫助青年教師快速成長起來。同時，為了保證培養起來人才不流失，獨立學院必須注重提高教師待遇，積極為教師提供各種發展空間，如科研平臺、職稱評聘平臺等，以保證教師能夠長期穩定任教。
2.3 健全科學有效的教學質量評價體系
有效的教學質量評價體系是提高教學質量的重要保障因素，獨立學院應通過教學管理職能部門，通過教學質量評價制度來保證高水平的教學質量。首先，要建立一個量化的、涵蓋了理論教學、實踐教學、畢業指導環節等各主要教學環節的指標體系，以能夠實現教學質量的量化考核。其次還需要建立一支專門的教學質量評價隊伍，聘請一些退休的老教師、教學管理專家結合教務部門進行督導，開展教學檢查。最后還要重視學生的參與。畢竟學生才是教學的對象，教學質量也是通過學生的學習效果得以顯現。因此應當健全學生評教制度，并將結果定期通報給教師及所在院系，通過學生的反饋意見及時調整教學內容和教學手段，不斷提高教學質量。
3 結語
獨立學院畢竟是一個新生事物，一種新興起的高等教育模式，在獨立學院辦學過程中出現種種不足也是成長過程中的必然現象。學校的生命力在于教學，教學的關鍵在于教學質量，通過完善教學中出現的種種問題，進而不斷提升教學質量，保持高水平的教學，進而培養出高質量的人才，獨立學院才能迎來發展的春天。
參考文獻
1 利用身邊資源，加強聽說訓練
新課標指出，各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文質素的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域”。也就是說，教師要有開發資源的意識，給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。語文課的首要任務在于引導學生學習語言的應用。語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語，寫在紙面上叫書面語言。舌頭語是口頭語言，作文就是書面語，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文?！惫P者認為農村語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。
這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給學生能夠創造濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中，語文知識在學生的學習上起到潛移默化的作用；周而復始，學生就能積累大量的語文聽說經驗，為寫作提供豐富的詞匯和內容，并將收到良好的效果。
2 把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養良好習慣
著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時空澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，把一切智慧和美好、愚昧與丑陋一起傳遞給你，使你馳騁于古今天地之中?！弊怨乓詠砦覈陀小笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的美讀習慣。新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農村地區圖書嚴重匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會，圖書資料缺乏，可以動員學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。學生之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生在讀中質疑。這樣可以激發學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。
還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維、求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以發表對共性的看法，結合自己的質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。
3 發揮資源優勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習
農村地區中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上。根據新的語文課程標準，語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。
廣大教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質擁有自身特點，使他們的語文學習打上時代烙印，使他們的語文學習既不脫離語文教材，又不是為生硬地學習課本知識而學習知識。
廣大農村地區中學語文教師要真正認識到教材是“魔杖”，而不是韁繩；要積極投身到新的語文課程標準的實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。農村語文教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、百花齊放的課堂，才能迎來農村地區中學語文課程開發的一個又一個春天。
參考文獻
筆者愛思考，在教學工作之余，常常想到，我們的語文教學存在著很大的問題：文本讀解的程式化，文本有機整體的破碎化，文本主題理解的傳統化，教學內容的規范化，教學方法的模式化。凡此種種，學生覺得悶，厭得滯，學得了無興趣。它忽視了學生的個體差異，桎梏了學生的思想，摧殘了學生的個性。最近，我讀到的多元智能理論使我對傳統中職語文教學的反思以及未來的努力方向有了更深的認識。
一、多元智能理論的核心內容
美國哈佛大學認知心理學家霍華德?加德納教授針對傳統的智能一元化理論提出了多元智能理論，他認為“智能是解決某一問題或制造某種產品的能力，而這一問題或產品在某一特定文化或特點環境中是被認為有價值的”。他先后提出了：語言智能、邏輯數理智能、視覺/空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能等多種不同的智能。他指出了多元智能理論具有四個重要特征：
（1）注重整體性。八種智能是一個整體，同等重要，教育者應對這八種智能給予相同注意力。
（2）強調差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于不同的環境及教育的影響和制約，每個人的智能各具特點。
（3）突出實踐性。多元智能理論最終的目標及考核的重點是實際的應用能力，以及運用舊知識解決新問題的能力，他所注重的是主觀能動創造新事物的能力。
（4）重視開發性。人的多元智能發展水平關鍵在于教育者的開發。在教與學的過程中，培養學生的認知能力和創造能力，開發學生的潛能，使學生能夠更全面的發展，這是教學的根本任務。
二、多元智能理論對語文教學的啟發
（一）對學生作出正確的定位
多元智能理論與語文教學關系密切，其內涵極其豐富。把多元智能理論融入語文教學中，首先要教師對學生作個性化分析，對他們的智能作準確的定位，本著一個“人無全材，人人有材，發展個性，便是人才”的觀念，明確每個學生的績優股和潛力股，明確每個學生的現在時和將來時。并根據“因材施教”的原則，把智能開發與語文教學重點聯系起來。同時，讓每個學生都明確自己的優勢智能和潛能是什么。
（二）對教學過程認識的突破
程式化的傳統教學是一種靜態模式的教學。與之相反，多元智能理論以其主動性、社會性和情景性的特點使教學活動呈現出動態性和開放性，問題的提出更具放射性，探究的結果更具多解性。它更重視學習的過程與個體的積極參與。加德納在進行多元智能教學設計時，提出了學校的教育對于學生來說應該是場景化的學習，在教學過程中應創設情景氛圍，讓學生身臨其境，有條件的可以深入社區進行學習。
（三）對教學目標認識的突破
多元智能理論的提出，使語文教學的目標由單一性到多元性的發展成為現實可能。我們的語文教學，目標是培養學生通曉基本學科的內容和技巧，培養學生進行獨立思考的能力，培養學生對特定學習主題的深入理解的能力，使學生的理解能力和解決問題的能力得到不斷的提高。
三、基于多元智能理論的中職語文教學改革
（一）多元智能理論要求中職語文改革教學內容
職業學校的畢業生從事不同的職業，各職業有著不同的智能要求。這就要求職業學校根據專業所需具備的智能不同對語文教學內容進行改革，使專業學習和提高專業所需智能緊密結合起來。調整更合適的方法幫助他們去學習，從而保證學生的學習興趣長盛不衰。
（二）多元智能理論要求中職語文改革教學方法
在多元智能理論中，多元智能的潛能是每個人都具備的，但是在發展程度上每個人都有所不同；并且，對于不同的專業，智能要求也是不同的。就拿導游專業來說，對于他們的語言智能要求較高；而對于會計專業來說，對他們的數理智能要求較高；而對于商貿專業來說，對他們的人際智能要求較高。
四、多元智能理論要求中職語文教師提高自身素質
首先，應更新觀念?；羧A德的明朗化經驗與麻痹化經驗可以運用到中職語文教學中。明朗化經驗如民主平等而富有親和力等能夠開啟學生智能，促進智能的發展。相反，麻痹化經驗如公開的羞辱，憤怒等負面的情緒通常會阻礙學生的智能發展。因此，教師應該看到每個孩子都是天才，沒有“好生”與“差生”，只有智能的不同。必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。要多些表揚，少些批評，用更多的耐心與愛心來進行教學，這樣才會使學生的多元智能得到開啟及發展。其次，語文教師在教學中要不斷提高自身素質，要有很強的綜合能力，廣博的知識，廣泛的興趣，只有這樣才能適應不同智能、不同智能發展水平的學生在教學中提出的要求。再次，具有隨機應變的能力，具有根據不同專業、學生的不同智能運用不同的方法進行教學的能力。
以上是我在學習了多元智能理論后結合本職工作的一點體會，錯誤之處，敬請指教。
參考文獻：
