時間：2022-06-20 18:56:45
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇桂林山水教案范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
3．領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。
教學過程：
一、回顧導入
1．背誦《桂林山水》中寫山寫水的語段。（本課在內容情感上和表達形式上與之相仿相近。）
2．誦讀《迷人的張家界》。（索溪峪是張家界的一個主要景點。）
二、按照閱讀提示分小組自學
1．讀課文，注意“賦、淑、撅、叟、滌”5個字的讀音。把課文讀正確，讀通順。
2．每個自然段寫了什么，“野”在課文中是什么意思。
3．把你覺得寫得好的地方多讀讀，體會這樣寫好在哪里。
三、全班討論交流
四、領悟表達方法
1．指名讀課文第二自然段，思考：課文是怎樣寫出索溪峪山的那種野性的美的，表達了作者怎樣的心情？
2．討論交流。教師引導學生將索溪峪的山與桂林、廬山、泰山作比較談體會，概括出寫法上的特點是先總體概括再進行具體描述。
3．從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。
五、朗讀課文
1．自己練習朗讀。
2．把自己最喜歡的部分讀給小組的同學聽，然后交流一下，自己最喜歡哪一部分，為什么喜歡。大家進行評議。
3．小組推舉代表在全班匯報。
六、擴展
1．欣賞“索溪峪”景色的圖片。
2．播放“張家界風光”。
七、布置作業
把你認為最美的一段摘抄在讀書筆記上，并寫下讀后感。
附：板書設計
教案點評：
本課學習從回顧在內容情感上和表達形式上與之相仿相近的《桂林山水》和《迷人的張家界》導入。然后引導學生按照“閱讀提示”自學、討論、交流。本組課文的學習重點是在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。教學中先以課文第二自然段為例，體會課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。之后讓學生從水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。然后進行欣賞性的品讀。最后以欣賞“索溪峪”景色的圖片和播放“張家界風光”錄像結束本課教學。
探究活動
影子
國王非常討厭自己的影子，于是他貼出布告：“凡能消滅掉國王影子的人，有重賞。”喬治自告奮勇來到王宮。他讓仆人把蠟燭擺在大廳的四周。
喬治把國王請到大廳的中間，又用布把他的眼睛蒙住，然后點著了蠟燭。國王揭開了蒙眼布，驚奇地發現，自己的影子果然不見了。他非常高興，賞給喬治許多珠寶。
第二天晚上，國王在月光下發現，討厭的影子又出現了。
你知道這是怎么回事嗎？
答案：
城市公關是一個城市運用信息交流的手段與其相關公眾(包括該城市市民、其他城市的市民、旅游者、投資者、媒介、國家政府等)之間取得相互聯系、相互適應的一種管理活動。其目的是創造有效的城市輿論環境，提升城市的知名度和美譽度，塑造城市形象。桂林在旅游城市競爭日益激烈的今天，必然要開展城市公關，塑造桂林旅游形象，提高競爭力。
一、桂林城市形象定位——世界山水文化體驗之都
在旅游市場競爭日益白日化的今天，中國許多城市紛紛打出自己的“個性名片”：南京推出國際性歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化名城;南通——中國近代第一城;無錫——太湖明珠;蘇州——大樹底下種好碧螺春;上海——國際性大都市。桂林作為一個國際旅游名城，面臨如此激烈的城市競爭，桂林非常有必要進行城市形象的準確定位。
在2006年區域旅游開發國際高峰論壇上，莫永清用“建設世界山水文化體驗之都”來表述對桂林旅游的定位。桂林市第三次黨代會上，提出了“努力把桂林建設成為世界山水文化體驗之都、休閑度假上選之市、居住創業向往之城”的中長期發展目標。
多年來，“山水甲天下”這張名片為桂林旅游賺足了人氣，但隨著旅游需求的多元化，目的地城市競爭的加劇，桂林旅游能否根據城市經濟社會的發展，凸顯更為豐富的旅游內涵，使客源結構進一步優化、效益進一步提高?就此問題，近年來，桂林各界圍繞旅游定位進行了多次探討。在聽取各界意見并經認真總結后，桂林目前已形成了“世界山水文化體驗之都”這一新旅游定位。
世界山水文化體驗之都，囊括“山水”、“文化”、“體驗”、“世界”等多重元素，我們應該怎樣理解其深刻含義，如何通過創新發展實現這一目標?這是桂林新旅游定位形成后面臨的現實問題。要塑造桂林這一新形象，我們可以采取以下公關策略。
二、塑造桂林旅游新形象公關策略
(一)做好桂林旅游資源的管理。既然我們已經將桂林定位為世界山水文化體驗之都，那么我們就要在旅游資源上下功夫，把旅游資源管理好、保護好。
首先，要將桂林的旅游資源保護好。就是要保護好桂林傳統文化精髓，保護好來之不易的自然生態環境。要做好保護規劃，摸清文化資源和生態資源的“家底”，明確保護的對象范圍和種類。對桂林民居、民俗、民風、古建筑等物質和非物質形態的文化遺產，對森林、山水、礦產等資源和稀有動物，進行建檔保護，并提出更為完整的保護規劃。要強化保護意識，把文物和生態的保護理念納入城鄉建設和產業發展的整體規劃之中。著力把桂林打造成山水文化、生態文化保護基地和人們回歸大自然的旅游休閑度假基地。要進一步制定和完善相關的政策措施，鼓勵和扶持有利于文化和生態保護的產業發展，控制和遏制有害于文化、生態資源保護的經營活動。
其次，要將桂林的旅游資源挖掘好。加強對本土文化、生態文化和歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化的研究和弘揚，并促進傳統文化與現代文明相互交融，提升特色文化品位，展示特色文化魅力，豐富桂林城市形象的文化內涵。加強文學藝術的創作，創作更多、更好反映桂林精神風貌、自然風光、城鄉發展和體現桂林厚實的文化底蘊的精品力作。要深挖掘、細加工、精雕琢，使“桂林山水甲天下”城市形象更具魅力。
再次，要將桂林的旅游資源利用好。把桂林的形象資源轉化為形象資本，成為城市的競爭優勢，成為經濟社會發展的重要推動力。一是利用城市形象打造旅游品牌。民族文化、青山綠水是桂林旅游的主題，今后要把人文和生態緊密地結合起來，以多姿多彩的民族文化豐富生態游的內涵，以秀美純凈的青山綠水增添文化游的魅力，使之水融、相得益彰，增強桂林旅游的生命力、吸引力和競爭力，使桂林旅游形象更為鮮明、更為突出。二是利用城市形象推動招商選資，把城市形象作為招商選資的一大品牌和競爭優勢，引進興辦“用地省、污染低、效益好”的項目，提高桂林的產業化水平，促進經濟又好又快發展。三是利用城市形象促進文明創建工作，把城市形象的宣傳、開發和利用融入文明創建活動之中。四是利用城市形象激活文化產業。桂林民族文化既保留了少數民族文化的主流特征，又融入了地方文化精華，在民俗風情、文化語言等方面有顯著的特征，少數民族文化資源非常豐富，可以成為發展文化產業新的切入點和源頭。要注重挖掘、整理、開發、利用少數民族文化的豐富資源，使少數民族文化走上產業化道路，形成規模效應。
(二)加強文化建設，鍛造桂林的城市精神。城市精神塑造工程是其軟件建設，是城市的靈魂和血液。城市精神是城市形象的內在體現，城市形象是城市精神的外在展示。桂林的城市精神應以“以人文本”的精神為基礎，融合歷史(教學案例，試卷，課件，教案)和時代特色的人文精神，集中表現為一種尋求人生價值的執著精神，包含創新的精神、愛國愛鄉的情懷、耿直尚義的個性、大氣寬容的氣度等方面的特質。
加強桂林文化建設，振奮市民精神，可以為全市經濟發展提供源源不斷的思想保障和智力支持，可以為全市經濟發展提供不竭的動力，可以提升桂林的城市形象，鍛造桂林的城市精神，可以提升桂林的城市綜合競爭力。加強文化建設，既有迫切的現實意義又有深遠的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)意義。城市作為人類社會空間結構中的一種基本形式，可以看成是人類文化發展的平臺，還可以看成是人類文明進步的窗口。重視桂林的城市文化特色建設，提升桂林的城市文化品位，以文化品位塑造桂林的城市形象，以文化氛圍凝聚桂林的人心，推動桂林的可持續發展。
(三)狠抓旅游精品工程，突出桂林的旅游品牌特色。首先，重點突出項目帶動，打造桂林旅游精品，著力打造桂林山水觀光旅游精品、古城特色旅游精品、桂林少數民族文化旅游精品。其次，需要整合旅游資源，壯大旅游產業，完善古城特色旅游，提升山水觀光旅游，開發佛儒朝覲旅游，推出自然生態旅游，整合單體旅游資源，逐步形成五大特色旅游產品格局。第三，強化旅游促銷，打響旅游品牌。突出桂林旅游的品牌特色，不斷創新促銷方式和手段，靈活多樣地推銷桂林的旅游產品。
(四)搞好城市管理工程，提升城市潔美形象。重點抓桂林市容整治工程、交通通暢工程和“數字城管”工程。第一，按照“標本兼治、疏堵結合，以點帶面、分步實施，規范管理、獎懲并舉”的思路，繼續開展桂林城市容貌整治，規范城市秩序。第二，加大桂林城道路交通秩序整治力度，全面取締各種非法營運車輛，嚴肅查處交通違章行為。第三，充分利用和整合現有城市管理資源，運用現代數字化信息技術，構建數字化城市管理網絡平臺，推進城市網絡化管理，加快建立完善的信息采集機制、快速的問題處置機制。
(五)舉辦城市形象大使大賽，塑造更完美的形象。電視上各種形形的選秀活動以及模特電視大賽成就了很多人的夢想，也因此在人們心目中留下了深刻而又良好的公眾形象。2002年廣州舉辦的形象大使大賽，極大提升了廣州的知名度和美譽度，為廣州市塑造了良好的新形象。桂林的城市發展需要不斷地創新和改造，需要借鑒其他城市成功的例子去經營城市。在桂林舉辦形象大使大賽，以形象大使的完美形象向全國各地人民展示桂林的形象。通過這樣的大賽形式，可以吸引全國各地的選手來參加，吸引媒體和更多公眾的關注，擴大桂林的影響，吸引更多的游客來桂林旅游，提升桂林完美形象。
三、結束語
城市公關對于一個城市的形象提升都有很大的幫助，還能促進城市與城市之間的競爭，推動城市經濟的發展。相信桂林通過城市形象的重新定位和一系列公關策略的運用，能夠以全新的面貌展現給世人，也能吸引更多的世界各地的人們到桂林來旅游，來體驗和享受桂林的山水文化。
參考文獻：
云教學系統為教師展現出六大板塊，最重要的就是云盤。其空間大，應用文件非常方便。在實際教學的過程中，教師不但可以自主編輯、搜索相應的教學知識，還可以整合其他共享的免費資源和教學知識。教學知識變得非常多，如文檔、圖片、視頻和課件等內容多樣化，為教師的備課和教學工作提供了優質的信息資源，解決了以往教學和備課過程中繁瑣的下載問題和尋找，擁有了云盤，對于教師而言備課工作變得非常簡單，消耗的時間也非常少。
在設計教案的過程中，教師需要劃分層次分明的內容，在現代化教學理念的引導下，為了滿足實際教學目標，設計優質的教學系統化程序。電子教案最大的特點就是簡單清晰，在教學的過程中可以有效應用，滿足教師和學生的需求，加強學生和教師之間的互動。云平臺上電子教案資源實現共享化，在這一平臺中，教師可以彼此借鑒依據，學生也可以結合網絡平臺獲取有效的資源，促使學生與教師在互動中豐富課堂教學內容。
在設計預習板塊的過程中，教師可以依據云盤中的資源劃分讓學生進行課前知識的預習。課前預習主要是讓學生依據自身的分析，對將要學習的知識進行自主學習。課前預習是新課標教學中的重要內容，有助于學生更好地鍛煉自主學習的能力，深入掌控和理解新學的知識點，激發學生學習的興趣，調動學生學習的興趣。在設計授課教學的過程中，教師可以結合自身在云盤中獲取的聲音、動畫以及圖片、課件等內容進行整改，也可以直接進行知識教學，以此達到教學資源共享化的教學目標。在設計作業的過程中，教師不但可以設計新的題目，還可以結合云盤中具備的資源為學生設定課下作業。在設計板塊云教學的過程中，這一界面可以有效展現出教師教學工作需要具備的技能和素材，如設計教案、預習作業、增加課件、設定作業、課后復習等，以此達到“無紙化”辦公，同時不但可以提升工作效率，還可以節約資源。
二、“人人通、云教學”為教師和學生提供常態化的在線教學服務
云教學依據其獨有的優勢逐漸融入語文課堂教學中，從一點一滴中改變著以往的語文教學形式，促使語文課堂教學內容變得更加豐富，吸引教師和學生的眼球，引導學生更好地參與到實際教學工作中。興趣是最好的老師，也是學生自主學習的動力，在興趣教學的背景下，增加教師與學生之間的互動，有助于達到教師設定的教學目標。例如，在引導學生學習課文《桂林山水》的過程中，教師可以在課前?A習的過程中，向學生展現桂林相應風景的圖片，讓學生認識一下桂林所在的區域和實際景象，并且提出相應的問題：結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受；文章中哪里應用了對比、排比、比喻的修辭手法，作者的語言展現形式有什么特點；文章整體都在歌頌什么；從而鍛煉學生的閱讀能力等問題。
在上課的過程中，教師與學生進行自主學習的溝通，對話如下：
教師：課前欣賞了桂林山、漓江水的景色，并且閱讀了文章《桂林山水》，現在你們結合文章和自己對圖片的理解能用這樣的句子來表達一下你對桂林山、漓江水的印象嗎？
學生一：桂林的山真是千奇百態，有的像饅頭、有的像樹葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。
學生二：漓江的水太美了，綠綠的，微風吹過，水面上泛起了魚鱗似的波紋，一圈一圈的蕩漾開去，美極了。
學生三：漓江的水真誘人，遠遠望去，一片碧綠，仿佛那是一幅風景畫，不忍去破壞它的寧靜；又如一位休憩的少女，那樣的安逸。
學生四：桂林的山太可愛了，這是山的世界，山的海洋，大大小小，高高低低，各不相讓。
……
教師：是呀，神姿仙態桂林的山，如情似夢漓江的水。秀水奇峰相互映襯，美景盡收眼底。下面讓我們再次感受這天下第一美景。
此時，學生的學習興趣和注意力被教師集中到一起，此時進行教學工作可以有效達到教學目標。
習的興趣
小學生注意力容易分散，好奇心強，在課堂教學中，教師僅依靠單純的語言敘述，會讓學生感到枯燥乏味，無法引起學生求知的興趣，而運用形象、直觀的多媒體技術就可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。
如教學《桂林山水》一課，教師就可以利用多媒體播放桂林山水景色的錄像，把一幕幕如詩似畫的秀麗風景呈現在學生眼前，那靜清綠的漓江水、奇秀險的桂林山定會吸引學生的注意，學生一邊陶醉于大自然的鬼斧神工，一邊感受到祖國山河的壯美。至此，強烈的學習興趣已被直觀錄像所激發，往下學習的積極性自然也就提高了。
2 利用多媒體可以突出教學重點，分化難點，提
高教學質量
上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的，即便能達到，也浪費很多時間。這時運用多媒體輔助教學創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協調利用起來促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。
如在《鳥的開堂》一文的教學中，當講到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹”的句子時，學生疑團重重，百思不得其解，為什么說“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動？綠葉能像人一樣有生命嗎”？“顫動”是什么意思？學生在認知過程中出現障礙。筆者運用多媒體放映錄像：一株茂盛的大榕樹，一簇綠葉堆在另一簇上面，在陽光照耀下，榕樹葉子不同尋常地鮮亮翠綠，展示出榕樹充滿活力的蓬勃生機。通過這樣的直觀情境教學，突破學習上的難點，使學生理解了“顫動”的含義，感受到榕樹所蘊含的內在的無比旺盛的生命力，受到“美”的熏陶，體會到作者對榕樹的喜愛和贊美之情。接著播放配樂范讀，讓學生知道要用贊嘆的語氣來朗讀這些語句。
可見，多媒體不但使學生輕而易舉地理解句子的含義，而且體會到作者觀察的細致和用詞的準確，突破了難點。因此，運用計算機輔助教學，可以適時地給學生以方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，讓不易理解的重點、難點變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到事半功倍的效果，提高課堂教學的質量。
3 利用多媒體增加教學容量，提高教學效率
媒體課件具有大信息量、大容量的特點，它可將教學提綱、教學重點、講授內容等預先進行編排，節省教師板書、繪圖的時間，平時需要一節課完成的教學內容，利用多媒體可以節省很多時間。這樣教師就可以抽出更多的時間鉆研教材，致力于啟發引導，把教學重點、難點講清講透，同時增加了單位時間內的授課信息量。此外，多媒體課件取材廣泛，教師可以充分利用網絡資源，按不同的信息分類建立教學素材庫。例如，可按教學所需的圖片、錄音、教案、習題、模擬實驗用具、參考文獻等分類建庫。因此，從某種意義上來說，多媒體教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。教學時，利用多媒體教學網絡，教師可以快捷檢索信息，將大量多媒體教學素材集中展示給每個學生，學生通過大屏幕共享上述所有資源。這種高效率的教學手段和高密度的教學方式，既能突破空間限制，又能擴大學生視野，毫無疑問能大大增強課堂教學效果。
總之，利用多媒體進行教學，不僅激發了學生的學習熱情，培養了學生的素質，而且增強了教學的效果。多媒體教學可以使各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善。彌補傳統教學手段的不足，更加具體地反映思維過程，開闊學生視野，激發學生靈感與思維，使傳統與現代化媒體相互滲透、補充，從而取得良好的教學效果。所以多媒體是課堂的輔助、教師的幫手。這也要求每位教師設計教案的同時要精心設計好所需采用的多媒體課件，讓它更好地服務于課堂，服務于學生。
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學前錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。
例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景?！毙∫曨l是使學生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導學生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風格，認真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達成本課的閱讀教學目標。
二、設置具體教學情境，激發學生興趣
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全得到發展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中要盡量去設置具體的、可觀的課堂教學情境。因為這種具體的情境讓學生看得見、摸得著，能夠激發學生的想象力和創造力，有利于促進有效教學。
例如，在講授小學語文六年級下冊（人教版）《北京的春節》時，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當”的特點；熟悉老北京春節的一些風俗習慣，培養學生的分析能力。在進行本課教學過程中，教師先通過多媒體給學生播放有關老北京過春節時，除夕、正月初一、正月十五的一些風俗活動的動態圖畫，如貼春聯、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學生播放老北京春節的音樂視頻《恭喜》，使學生沉浸在老北京春節的歡樂氛圍中，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領學生走進文章中的“北京春節”，指導學生們分析“春節的年味主要在哪里？春節人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學目標。
三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考
“翻轉課堂”即重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課堂”，必須要協調三個內容，即合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而準確掌握作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師在黑板上給學生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課文內容，并與同伴進行討論，使每個學生都發表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結的答案匯集給老師。學生經過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領學生分析這些重點和難點問題，總結出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復返，所以我們要活在當下，珍惜我們所擁有的寶貴時間?！痹谡Z文閱讀教學中，“翻轉課堂”激發了學生的參與意識，使平時比較膽小的學生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學生的理解能力。
在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷創新語文閱讀教學模式，改變教學理念和教學機制，通過組織新型的閱讀教學活動，提高學生的課堂參與度，促M學生的全面發展！
1.生字的復習
在總復習時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學生普遍寫錯的字，由負責擬寫生字復習教案的老師匯總，編寫出教案后，由執教者引導復習。主要步驟是：先由學生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設計的形近字、多音字練習，對易錯的字進行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。
2.詞語歸類復習
先由學生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學生的記憶?；顒忧跋葦M寫計劃，組長執筆記錄。收集后，教師上復習課引導分類匯總，我們把成語分為數字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網上搜索趣味語文習題，由李明珍老師負責設計，提出設計方案。由于成語復習比較枯燥，所以要考慮如何調動學生的積極性，讓學生有興趣學習。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進行討論，最后達成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設計出封面、目錄?；顒雍笥锌偨Y、感悟。這樣，使學生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團結協作能力。
3.病句的修改
首先找病因：在組內先討論病句的類型，就像醫生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負責教案的老師在教案中全病句的類型，進行練習設計：（1）成分殘缺；（2）用詞不當；（3）詞序顛倒；（4）重復嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當；（8）關聯詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補”；用詞不當的關聯詞錯誤的要“換”；詞序顛倒的要“調”；重復嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，找到病因后修改，修改后還要細致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。所以我們要教給學生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進行改病句練習。每一類病句都要全，而且練習形式要多樣。可采用各種形式的比賽進行，激發他們的競爭意識，進取意識。
在進行基礎知識的復習時，由于基礎知識內容多、量大，復習較為繁瑣，我采用分層次復習法，簡單的知識要求學生在家里完成自主復習，教師抽查，如字、詞的復習。詞語的理解可放到課文復習中，并要求學生上學必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關鍵詞語，讓學生分析理解。這樣，既可以提高學生的分析能力，又可開闊學生的眼界。對于基礎知識中比較復雜的語法知識，雖然只要求學生了解，并在此基礎上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。
二、閱讀理解部分的復習
閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動；是搜集處理信息、獲取知識、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、形成語文素養的重要途徑。
學習閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養成良好閱讀習慣、掌握閱讀方法為目標。小學生學習閱讀的具體要求是：學會運用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內容，領會文章表達的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法；養成讀書看報的習慣，能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀同，擴大自己的閱讀面。
以讀懂一段話為例：
自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關系，有利于理解段落的內容。段落中句子間的關系常有以下幾種形式：
1.總分關系
有（1）總敘分敘、（2）分敘總敘、（3）總敘分敘總敘幾種，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內容，如：
船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非?？欤€能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）
這段話是由“總敘分敘”形式構成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術特別好”這一內容（中心句）敘述。
2.并列關系
圍繞一個內容，從幾個方面進行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：
“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘?，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！保ā豆鹆稚剿罚?/p>
這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。
3.遞進關系
遠程教育工程的實施為農村教育改革提供了廣闊前景，為農村教師教學手段的改進提供了新的契機，為培養學生能力，提高學生素質，發展學生個性，提供了嶄新天地。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，學好語文對獲取新的知識，實現教育目標，促進學生全面發展都有深遠意義。我作為學校遠程教育項目管理員之一，在日常語文教學實踐中，更是切身體會到遠程教育資源不僅極大地改變了過去單一的以課本知識、教師講授為主的枯燥教學模式，改善了在課堂教學中師生之間的信息交流，建立起了以教師傳授和學生自主探索相結合的新型教育體系，而且在學習方式上，在學習時間和空間上都極大地提高了學生的自主性，滿足了學生個性發展的需要，有效地促進了學生綜合素質的提高?，F結合近幾年的語文教學實踐，我談談遠程教育資源在小學語文課堂教學中的妙用。
一、充分利用遠程教育資源，提高語文教學效率
網絡可以實現優秀教學資源的共享和及時更新，可以實現教師―學生的交流與溝通。利用遠程教育資源將會空前豐富師生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關的素材和資料。通過網站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫傳統的、被動的、注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件，從而真正讓學生主動構建知識，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。如：在教學《桂林山水》一文時，針對學生的生活實際，因農村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，為了使學生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠程教育資源，播放桂林山水片，學生看著生動活潑、美妙無比的畫面，個個情緒高昂，同時入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與學生的距離拉近了，使學生真切地感受到了漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險、秀，好一幅美麗的畫卷，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。
再如《草原》一文主要描寫了草原的自然風光和民族風情。由于本地學生所處的地理環境不同，對草原如詩如畫的自然風光難以想象，在教學時如果僅憑課文插圖和教師的介紹，則很難激發學生的學習興趣。我從遠程教育資源中搜集一些有關草原風光的圖片、資料，在設計、制作多媒體課件時結合遠程教育資源，利用遠程教育技術對文本、聲音、圖像、動畫進行了綜合處理，然后在課堂上展示，將學生帶入了令人向往的內蒙古大草原，領略了草原的自然風光，感受了草原人民的民族風情，令他們心曠神怡。
二、有效應用遠程教育資源，優化語文教學目標
教學手段是為教學目的服務的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要緊扣優化教育教學目標這一中心，兼顧協調好信息技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間的關系，有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用實和用巧現代信息技術。
1.營造氛圍，激發興趣。將現代教育技術恰當地應用于語文教學中，借助電腦畫面等手段，以語文內容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創設模擬情境，給予學生多種感官的綜合刺激，刺激學生對所學課文的“興奮點”。如：教學《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問：他們之間發生了一件什么事？然后放映錄像，創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知課文內容，興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作鋪墊。
2.化靜為動，變抽象為形象。在語文教學中有些詞句、文段往往比較抽象，學生難以理解，應用直觀、形象的教法，有利于學生在觀察、思考中發展形象思維。如教學《雨》一課時，我通過電腦的圖像、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，對“漸漸地”一詞學生理解上有難度，我讓學生看兩幅動畫：一幅動畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學生立即指出第二幅動畫不對，可見已經領悟到了雨的變化是由緩到急、慢慢變化的。接著，我出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起……讓學生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯系生活實際說了很多漸漸變化的事物。因而，應用現代信息技術輔助教學，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力和創造能力都能得到發展。在教育資源里有很多和學科相關的音頻資源，我們可根據教學安排，適時選擇，應用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補充教學，加深學生對文字的理解，充分發揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。
3.妙用音頻資源，激發聽覺感受。如果說視覺是一種景象美的話，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。
在教育資源里有很多和學科相關的音頻資源，我們可根據自己的教學安排，適時從中選擇，應用與課文配套的配樂，朗讀錄音，補充教學，加深學生對文字的理解，充分發揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。
如在教學《橋》一文時，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學生帶進緊張而又驚異的氛圍中，學生的注意力一下子都集中了。緊接著出示一幅幅圖片，學生隨著教師的配樂朗讀：“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒……”學生入情入境，很快知道了雨大，情況危急。這種融音樂、畫面為一體的教學情境，不僅使學生很輕松地掌握了課文內容，而且切身感受到了形勢的危急，從而取得了最佳教學效果。
三、利用遠程教育資源，能有效促進語文教師專業發展
受地域、教育經費、體制、信息等多方面因素的影響，農村小學教師工作環境落后，技術人員緊缺，經費緊張，很少有機會參與像樣的學習培訓，教育思想不能及時更新，導致教育觀念滯后，遠程教育網絡向各項目學校提供了大量優質教育資源，讓廣大農村學校的教師可以有更多時間和機會直接從計算機或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓講座及優秀教師的課堂實錄、優質教案、經驗文章、論文著作中學習新的教育理念，對自己進行較系統的現代教育理論培訓，樹立新觀念、新思想，更新教育方法，不斷提高理論水平和專業能力，特別是語文教師，能將所學到的知識應用于平時的教學中，為提高教育質量奠定堅實基礎。
總之，遠程教育資源不僅給學生提供了很好的學習資源，而且真正開闊了學生的視野，拓展了老師的教學空間。通過生動活潑的多媒體教學手段，以提供的多媒體環境為背景和素材，開發學生自主學習的潛能，充分發揮學生的主動性和創造性，既能讓學生學得輕松愉快，又能讓學生主動參與學習，有利于培養學生多方面的能力，更有利于提高課堂教學效率和教學質量。
參考文獻：
美籍匈牙利教育家G.波利亞認為，學生想什么比教師講什么重要千百倍。這就告訴我們，作為教師，必須了解學生、研究學生。學生的“已有”包括學生的已有經驗和已有知識，是學習新知的基礎。過去應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動學生的求知欲望呢？小學語文課堂教學的主要目的是為了使學生學到知識與技能并培養他們的情感、態度和價值觀。這就需要教師能夠因材施教。那如何“因材”呢？就是要了解和掌握學生的實際情況，然后才能“施教”。因此，教師在鉆研教材、選擇教法、設計教案時，都必須了解學生的實際，針對不同的學生設計不同的教案，這樣才能取得好的課堂效果，促進教學的順利進行。
比如上《桂林山水甲天下》一課時，我就考慮到學生在自己的閱讀經歷中和生活經歷中是否曾經遇到過？在調查了學生后我就徹底放棄了自己的想法，學生大多是留守兒童，連離開本鎮的機會都很少，更何況桂林呢。但是雖然桂林的山水很美，我們這里也不錯啊，我們有浙南地區秀美山川的典型代表花巖國家森林公園；有清澈見底，碧潭銀瀑，猶如鑲嵌一顆顆藍色寶石的九潭；也有至今已有280多年的雍正土樓。門前潺潺流動的溪流讓學生很快就理解了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”；屋后緊挨的群山讓學生明白了“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。”在課堂上學生興趣盎然的講起了自己豐富的想象，自告奮勇的當起了景區的導游，教學任務異常順利的完成了。之所以能這么順利達到目標，還是源于學生的經驗基礎。
二、讀懂學生的“想有”
盧梭在《愛彌兒》中寫道：“每個人的心靈都有他自己的形式，必須按他的形式指導他，必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效?！彼?，不同的學生對學習的需要是不同的，同一個學生在不同的情境下對學習的需求也可能不同。這就需要教師“把水給口渴的人喝”，即我們要清楚學生需要什么教育，需要什么方式的教育。只有了解了學生的“需要”，我們才能有的放矢、因材施教。
例如，同樣是表揚，對于那些發展順利的學生來說可能覺得理所當然而無動于衷，而對于那些內向而暫時落后的學生而言卻是彌足珍貴的。另外如果表揚來得太輕松、太廉價，學生反而會認為是“為表揚而表揚”，“太假了，回答這么簡單的問題都要說太棒了、你真行，沒意思”。
三、掌握學生的“可有”
維果茨基提出：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平。一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。教師只有正確掌握學生的“可有”即“最近發展區”，才能達到高效高質的小學語文課堂。根據維果茨基的原理，教學的過程是從學生的現有水平到學生的潛在發展水平，而教師就是要完成這從起點到終點的轉化，必須注意分析學生現有的實際水平和潛在水平及它們之間的差距，從而找到使學生容易跨上去的臺階。依據此原理，訓練難度的把握、語言內容的選擇一定要適合學生的認知水平，符合他們語言的“最近發展區”。在教學中，教師可以直接將學生的現有發展水平作為教學起點水平，從學生現有發展水平所達到的知識層次施教，既能有效調動學生自主學習的積極性，又相對省力地讓教學走在學生發展的前面。
課堂氛圍與教學活動的順利開展聯系密切，具體指的是課堂中的公共情緒狀態，良好的公共情緒狀態能夠激發學生興趣，使語文教學具有感染力，有助于學生自主學習與探究行為的激發。
一、微笑教學
教師的狀態對課堂氛圍的營造具有直接的影響，若教師不茍言笑，狀態不佳，學生就會有所感受，從而產生一種畏懼小心的心理；若教師微笑教學，學生會產生輕松、舒適之感。不少教師為了維持課堂的秩序，總是以嚴肅的態度上課，在學生心中形成了威嚴的形象，雖然在秩序的維持上取得了成效，卻對教學的質量造成了非常不利的影響，學生因此不敢說話，不敢發表自己的看法，造成了教師與學生之間的互動障礙。因此，營造課堂氛圍需從微笑教學開始，這一方法不但簡單而且十分有效。微笑能夠使教師的形象變得和藹可親，透著關愛與無聲的交流，讓人如沐春風，從而感染學生，使課堂的氛圍變得輕松愉快。課堂輕松氛圍的營造首先要求施教者具有良好的情緒，帶動學生，促使學生積極參與，勇敢發言，而不是以點名回答的方式進行僵硬的互動，導致教師與學生都深感疲憊。
二、趣味導入
良好的開始對課堂教學的順利展開十分有利，因此，教師可脫離教案教材，以趣味性的導入作為課堂的開始，具體可采取詩詞背誦、成語接龍、唱歌等導入方法，一方面能夠對學生的狀態進行調整，使學生的注意力從課間活動轉移至課堂，另一方面能夠使課堂的氛圍變得輕松活躍，為教學的開展打好基礎。教師也可對課前的時間加以利用，與學生進行交流與對話，通過師生間的良好互動降低教師在學生心中的嚴肅形象，從而避免課堂中緊張與刻板的氛圍，使之輕松活躍。
每次語文課前，教師可提前幾分鐘到教室，與學生進行互動交流，關心學生的生活與心理狀態等，以尋常的對話和諧師生關系，降低學生的畏懼心理。接著可采取詞語接龍的導入方式，在導入環節，教師可結合上節課所學詞匯進行詞語接龍，活躍氣氛的同時可復習學過的知識。
三、聯系實際
受年齡限制，小學生的認知程度不高，閱歷有限，這也是為什么學生理解教材內容有一定難度，面對抽象陌生的知識學生難免會感到緊張。針對這一問題，教師可從聯系實際入手來營造良好的課堂氛圍，緩解學生的緊張心理，以輕松愉快的狀態投入課堂學習。并且，聯系實際生活來進行教材知識的講解更易于為學生所接受。
以《桂林山水》一課為例，教師可向學生提問，有沒有去過桂林玩，若沒有去過，那么去過什么地方。學生對這一問題十分感興趣，紛紛說出自己與家人去過哪些地方旅游。教師可讓去過桂林的學生說說對桂林的印象，并與課文中的描述進行比對，詢問學生是否認同作者筆下的桂林，作者所用的詞語如“翡翠”“奇”等是否恰當。再引導學生對其旅行經歷進行描述，循序漸進地使學生明白如何抓住重點來描述，從而對課文有更深的認識與理解。
一、德育為導，榜樣育“苗”
在班主任工作中，樂老師注重了學生的德育教育，她以《小學生行為規范》為指南，堅持開展“三愛、三講、三爭”的活動，她精心設計了一個個別開生面的班隊會，用“禮儀教育、艱苦樸素、助人為樂”的事例，以榜樣的教育滲透學生們的心，引導學生們認識到在今天的幸福生活的環境中沒有什么驚天動地的壯麗事業，學雷鋒就得從身邊的小事做起。在榜樣的引導下，班級形成“人人爭做小雷鋒”“接著雷鋒日記寫下去”的風氣，每個學生有個小日記本，把經常做的好事、隨感，隨筆寫下來，因此班級好人好事層出不窮。
樂老師還注重培養學生用“愛心”“孝心”回報社會。在慶“三、八”獻給母親的愛等活動中，全班90%以上的獨生子女會做飯、洗碗、堅持鋪床、打掃衛生、洗自己的衣鞋等家務、自理能力得到提高，愛勞動的習慣逐步形成。同學們還養成了勤儉節約的好習慣。把零花錢2角、5角……存入“小銀行”，一學期結束有的存了好幾十元，用來買學習用品、繳新學期學費，還有的用來獻愛心、關心病號，為家長節約了開支，培養了良好的品德，受到家長的好評。
二、認真教學，精心培“苗”
樂老師對教學工作兢兢業業，認真負責，對學生循循善誘，嚴中有愛。她能遵循教學規律，深鉆教材，不斷學習新的教育、教學理論。為了讓學生掌握語文知識，她把愉快教學引進課堂，充分發揮學生的主體作用。她在教《桂林山水》《長城》等課文時，用重難點的突破、句子的引導，使學生置身于“桂林、長城”的大好河山之中，激發愛祖國、愛大自然的熱情。在閱讀教學中，樂老師注重了滲透寫作知識的指導，使學生學了寫景文章后，也會抒情寫作了。
樂老師在備課中能做到備學生，備重難點，因此備課教案獲得漢陽區優秀教案二等獎。她還積極投入到語文教學改革中，在校曾多次承擔師范課的教學，和青年教師、語文組的同志們積極探討語文教改模式，不斷求新求實。她曾成功送走了九屆畢業生，重點入學率較高。她教的學生曾有20多人次獲得區級楚才作文1、2、3等獎。有1名學生獲得市級楚才作文二等獎，1名學生獲得漢陽區語基競賽一等獎，與此同時樂老師本人也獲得全國教師范文比賽三等獎，受到師生和家長的贊揚。
三、轉變差生，“愛心”扶“苗”
樂老師愛著她的每一個學生，無論是男生還是女生，是優生，還是暫時落后生，每個學生都能從她的“”中感受到“老師那么關心我，我不會讓老師失望”的進取意識。
代力同學是一個聰明，但無人管教的孩子（父母離異），他有不做作業，進游戲機室的習慣。樂老師接受了這個學生后，主動和他談心，以鼓勵的方法調動其學習積極性，多次與離異的父母親聯系，在學習上一步一步扶持，上課開拓他的思維能力，使他樂于上課積極發言，作業也認真做了，作文、日記有了很大進步，再也沒進游戲機室了，而且樂于踢球、看書的課外興趣活動了。
陳軍同學曾在解放新村是一個輟學生（父母離異），跟著無職業的父親，饑一餐、飽一頓的生活。四年級轉入樂老師班上時學習成績極差，而且品行也不良（父親不管），對于這樣一個學生，樂老師首先以母親的愛給孩子治療心靈“傷口”，從食宿、寒冷、學習等多方面給予關心和輔導。頭發長了督促其理發，沒洗澡換衣，督促其養成良好的衛生習慣，生病了親自到家問候、關心。還經常與遠在北京的陳軍的媽媽取得聯系，關注他的進步和成長。在樂老師的精心教育，曉之以理、動之以情的關懷下，陳軍進步了，再也沒有曠課的現象，而且作業能認真完成，學習成績進步很快，還能做到拾金不昧，受到同學們的稱贊。
古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是一切發現和創新的奠基石。生質疑問難，本身就蘊含著創新的火花，也是創新的起點。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造，蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”所以，創造思維是從長期的發現問題，解決問題的訓練中逐漸形成的。而傳統教學中學生很少主動參與，缺少自我意識，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。學生是教的主人，教是為學生服務的，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，創設質疑情境，由學生過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生創造個性。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《桂林山水》這篇課文中，描繪了一幅奇特、秀麗的山水景色。上課時，我先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解桂林山水的美，此時學生的學習興趣更濃了。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《爬山虎的腳》一文，我向學生提出：爬山虎是植物，怎么會有腳呢？它的腳又是怎么爬的呢？這樣就在學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情，興趣油然而生。除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，激發學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。 2 通過改進教學方法，培養學生的創新思維能力
具體方法有下述幾種：一是，鼓勵觀察，促進聯想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素，我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創新。如《秋天》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后我再啟示：“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢？”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗，積極聯想。二是，增強直觀、展開想象。想象是創新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創新，就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象。三是，減少統一，鼓勵求異。古人云：學則生疑、有疑才有思，有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學，“統一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由，對學生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質疑。四是，突破定勢，實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發揮，學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中，學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。塑造學生的創新性個性品質，創新能力與人的個性品質有著十分密切的聯系，能否擁有創新性的個性品質，對于能否自學增強、提高和有效地發揮創新精神和創新思維能力至關重要。一個人的創新性個性品質，最主要的是要保持一種追求創新的精神狀態及執著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養。
