時間：2023-05-05 09:11:35
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1.第一點是老師的綜合素質偏低。農村特別是偏遠農村小學的教學主力仍然是轉正民辦教師。這些人為農村教育奉獻了一生，勞苦功高，但是也不能回避一個問題那就是這些人原始學歷大多是初中，高中很少，甚至于還有部分是小學畢業。最近幾年，各個學校也補充了部分年輕教師，可扔擺脫不了“分不來、留不住、更新慢”的現狀。
2.第二點是老師的年齡偏大，平均年齡都在五十左右。爺爺奶奶輩是小學教育的主力軍，這些人教育理念思想觀念跟上社會的進步更難適應兒童的發展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富，反而缺少年輕人的新意與活力。農村教育缺少新的力量的推動。
3.第三點專業學科教師嚴重匱乏。開全課程開足課時是一項最基本的要求，可農村學校根本就沒有音樂、體育、美術、科學、信息技術這些專業教師。因此這些學科在農村學校要么不開要么由語文數學老師兼任流于形式，開全課程開足課時只是一種理想境界了。
（二）.教學設施落后由于這些年我們國家對農村的投入太少欠賬太多，致使農村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發展也成為水中月鏡中花。目前偏遠農村學校的辦學條件仍然停留在九十年代普及九年義務教育的水平上。教育設施設備“普九”后基本沒有補充充實更新過。由于經濟落后，教育缺少經費的支持，農村的教育設施極其落后。一些教育必需的設施比如基本的體育設施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎設施的嚴重匱乏，導致許多教育內容以及教學管理不能正常的開展并完成.
（三）.學生個人問題———留守兒童越來越多。在農村的孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導致任性、偏執等心理問題越來越嚴重，問題學生越來越多。也就造成了正常的教學工作無法很好的在他們身上開展并得到相應的效果，使得教學工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關愛與教導，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風氣，這就給教學工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。
二.做好農村小學教育管理的方法
（一）.加大資金投資力度，切實做好對教育事業的支持。為了使農村教育更好更快的發展，縮小城鄉之間的差距，中央政府應加大對農村教育事業的投資力度，政策向農村教育傾斜。當地政府應切實把教育工作放在首位，不僅加大資金的投資力度，同時也要積極協調人力、物力、財力，努力發展農村的教育事業。
（二）.加強教育基礎設施的建設基礎設施是農村小學教育管理中一個重要因素，基礎設施的完善與健全會對小學教育管理起到莫大的作用。因此，面對當前基礎設施落后的現狀，加強對基礎設施的建設就顯得尤為重要與關鍵，當地政府部門應加大對基礎設施的修建與維護，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環境中生活與學習。
（三）.師資力量的擴充。首先國家應加大對大學生與農村教書的鼓勵與支持，并相應的給予物質上的支持與精神上的支持。大學生是一個國家的中堅力量，是教育事業的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們去農村教課最合適不過。其次，也要加大對農村小學教育的宣傳，使這些大學生知道農村小學教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。
（四）.完善老師的管理運行機制老師作為農村小學教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農村小學教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調控老師的手段，要與老師的工作和相結合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關心，從小心理就會產生變化與陰影。因而心理輔導就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。
在教育過程中教師和學生是兩大主體，學生是學習者，教師是講授知識者，所以在很大的程度上教師會影響小學的教育狀況。當前農村小學師資力量的不足主要表現在兩個方面上，首先是教師的整體隊伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結構不合理，這兩個問題對于農村的小學教育產生著不良的影響。就教師的年齡結構不合理的問題，表現如下，農村小學教師青黃不接，年齡結構嚴重老化，后繼乏人情形日益嚴峻。甚至于超過退休年齡的教師仍然在講臺上教書，因為各種各樣原因的限制，農村的小學很少有人愿意來教書，在師資上學校得不到年輕教師的補充，教師的老齡化是一個嚴重的問題，但是也不能在短時間內得到有效的解決。作為一個人民教師，隨著年齡的增長知識老齡化的現象就表現出來了，同時對于工作的激情也會大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會影響到小學教育的教學成果上，教師的年齡斷層的現象越來越成為影響農村小學教育的首要問題。教師的專業水平不足也是影響小學教育的一個問題。農村的小學教師有很多并不是專業的師范院校畢業生，很多是半路出家，直接開始教學的，這樣的教育效果來說可能是不盡如意的，同時對于諸如美術、音樂課程的專業教師，農村的小學也是嚴重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門主要課程的同時兼任著別的課程，教師的素質偏低是農村小學教育面臨的一個普遍問題。
（二）當前教學設備欠缺
農村的小學教育的不足也表現在教學設備的匱乏上，由于經費的問題以及其他各項原因的限制，農村小學中的設備是比較欠缺的，相比于城市的學校來說沒有專業的電腦以及多媒體等設備，甚至于簡單的實驗教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會對農村教育事業的發展有著一定的阻礙。
二、如何改變農村小學教育現狀
針對這樣的農村教育的現狀，我們應該采取怎樣的對策呢？我認為應該從下面的幾點來著手改變農村的小學教育狀況。首先，無論是作為教師的我們還是農村的學生的家長以及學生都應該重視小學教育中存在的問題，我們應該從理念上重視農村的辦學，重視小學教育的重要作用，不能忽視小學教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎根基就不會牢固，對于整個教育事業來說將會是一個損失。教育部門的領導也應該重視是這個問題，采取各種各樣的積極有用的實際措施投入到工作中來，保證農村小學教育事業的朝氣。其次，應該重視小學教育中師資力量存在的問題，優化小學教育的師資力量。師資是一個學校的儲備力量，有了良好的師資，相應的教學效果就有了保證。相關的教育部門應該幫助加強對小學教師的培訓工作，幫助教師能夠及時地順應與新的課程改革的浪潮，能夠及時地結合先進的教學理念以及教學方法，通過相應的培訓能夠將這些方法運用到實際的教學過程中來，使得教師的專業的業務水平能夠達到應有的效果。同時還應該重視教師的年齡結構的變化，通過采取設立一些有益的條件來吸引年輕教師的加入，使學校能夠有年輕力量的儲備，這樣對于學校的長久發展是有著積極的作用的。在實際的操作中可以多多地與臨近的城市學校進行學習和聯合，采取更多優惠政策鼓勵城區教師優秀教師到農村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區支教。有計劃地安排農村有發展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。促進學校之間的教學交流，盡量縮小學校之間的師資水平差距。逐步地有計劃地提高農村小學的教學水平。最后，就是加大對教育事業的投入，對于教育事業來說，在很大的程度上教學效果的好壞直接與教學的投入息息相關，所以應該加大對教育事業的投入。國家教育管理部門應該加大對農村教育事業的財政支持，在一定的情況下對農村的情況要相應地做出傾斜的政策，適當調整非義務教育階段、城鎮及富裕地區的投入比例，用于增加農村尤其是貧困地區的經費投入。
跟據調查顯示在農村小學語文教學中，教師講學生記、教師寫學生抄的現象普遍存在。許多農村小學的語文教師在講課時，只是將課文內容分解成段、句、詞、字等一些基本知識點，按照“學生字，給課文內容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進行教學。這樣的教學方法無非是抄和背，抄生字、背詞語、背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。教師在教授知識時完全不考慮小學生的年齡特點和認知規律差異，而學生總是處于“要我學”被動接受的地位，而不是“我要學”的主動學習狀態，死記硬背成了農村學生學習的主要方法，扼殺了很多學生主動學習的積極性，違背了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。
（二）教學資源缺乏
農村地區小學的教育資源與經濟較發達地區相比有很大差距。很多農村小學因為教育投資不足，教育經費緊缺，許多小學目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平，另外，農村小學的師資力量也相對缺乏。這里的學生除了學習那幾節短暫而枯燥的語文課以外，其課外資源更是匱乏。先進的教學方法能夠提高教學質量，培養學生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠農村小學的辦學條件急待改善。
二、提高農村小學語文教學質量的策略
（一）加強師資隊伍的建設
要有效提高農村小學語文教學的質量，首要問題是加強農村小學語文教師的師資隊伍建設。首先是合理利用現有師資力量，充分發揮現有師資力量的長處，并為現有師資力量的作用發揮極力創造良好的環境；其次是加大對語文任課教師的專業培訓力度，不斷提高語文任課教師素質和技能，其培訓內容應包括以下幾點：一是加大對農村語文教師基礎語文知識和教學技能的培訓，使教師在語文教學中發揮最大功效；二是教學形式與方法的培訓；三是對語文教師文化素養的培養，使語文教師對教材有更深、更精掌握。
（二）采用多種教學方法
教師在選用教學方法應注意以下幾點：一是要綜合考慮教學方法的優缺點，合理使用，應為教學法雖然可以有效解決某些問題，但是對其他問題可能又不適用，因此教師在教學過程中不宜采取過于單一的教學方式；二是根據課文內容、對象、特點的不同，選擇不同的教學方法。因此，在語文教學過程中，應采用多種方法靈活使用。
1、讓學生做好課前預習
課前預習是學習環節中的一個重要環節，它能夠讓學生盡快的掌握新知識，并且養成良好的學習習慣。如在學習《孔子游春》時，筆者要求學生提前預習并思考為什么孔子要組織“游賞泗水”？通過孔子與他的學生們的對話，我們可以學到什么東西？這樣學生在課堂教學時候能夠更快地融入到相應的情景中去。
2、運用新穎的課堂導入
課堂導入是課堂教學的重要環節，好的課堂導入可以使學生產生好奇心、探索求知的欲望，讓學生能在最短的時間內進入角色。因為學生之間存在著各種差異，因此對學生們對同一個問題的看法多種多樣。如在教學《滴水石穿的啟示》時，先和學生談談各自的理想，營造學習氛圍，然后以“實現理想的道路在何方呢？我們即將要學習的課文就為我們指明了方向，就讓我們一起到課文中去探索前進的方向吧?！蓖ㄟ^這樣的引導既可以讓學生思考“我要怎樣才可以實現理想呢？”，又可以拉近與學生之間的關系。
3、創設情景激發興趣
1.安全專訓
安全防衛也是一門專業課，為了幫學生樹立安全意識，提升他們對安全風險的把控和應對能力，我們首先就要開設安全知識講座和安全活動實踐，讓他們系統地掌握排查和應對安全隱患的知識和技能。農村小學由于教育資源有限，可以讓已經接受安全培訓的教師召開安全教育主題班會，專門抽時間對學生進行定期的安全教育和宣傳的活動。安全專訓時，我們要多發放相關材料，多方位了解和掌握學校安全防衛發展的信息和動態，然后再根據學校的實際情況和學生的認知能力，設置有針對性的切實可行的安全認知和實踐方案。比如，我們就可以充分利用多媒體集聲影于一體的優勢，通過學?；馂摹⒉忍さ仁鹿蕡蟮?，給予學生心靈上的震懾，引起他們從心理上對安全知識的重視，這樣才能充分激發他們的主觀能動性。然后我們還可以制作圖文并茂的多媒體課件，讓一些安全法規及防衛方式（諸如防火、滅火、火中逃生）等以生動、形象的方式展現出來，讓學生通過觀摩掌握一些基本的安全防衛操作要領。
2.學科滲透
小學安全教育是一項長期而復雜的系統工程。除了專門的安全專訓以外，我們還要讓各位任課教師通過學科教學適時滲透安全教育。由于農村環境多柴草、水坑，道路車輛行駛也往往沒有約束，對于這些安全隱患，語文教師和品德與社會教師應該在教學過程中及時引導學生認識到水火無情，讓學生養成不亂玩火、不亂玩水，不在大街上亂跑的良好生活習慣。這樣設置，讓安全教育常態化，學生才能在潛移默化中提起對安全隱患的警惕，才能讓他們全面掌握安全防衛知識和技能，從而達到安全教育的目的。
3.課外活動
小學生處于身心飛速發展的初期，劇烈和不當的活動容易出現意外，造成身體傷害。所以，我們還可以借助課外活動來滲透安全教育。比如我們可以利用知識交流的課外活動平臺，讓大家搜集和整理材料，舉辦一期以“安全防范”為主題的演講會、剪報、知識競賽、手抄報等活動。當然，條件允許的話，我們還可以定期舉辦由公安消防人員參加的安全專題講座和火災自救演練活動。此外，每學期我們還要召開以安全教育為主題的家長會，使學校教育和家庭教育有機結合，形成學校教育和家庭教育的合力和嚴密的安全教育體系。
二、促進交流，提高師生音樂素質
在農村小學音樂教育的這片貧瘠的土地里，我們不應該原地踏步或故步自封，要向那些優秀的學校學習。據我所知，縣的教育部門也比較重視這方面的教學，每個學期都舉辦音樂的方面的優秀課例，或請特級教師來上示范課。也舉辦中小學生的文藝匯演。這本來是件很好的事，教師們也聽得津津有味，但教師們的教育觀念和方法，仍然不能得到根本的改變，使音樂的教學仍舊是老調子——改變不了。許多優秀課例無法推廣下去，交流的目的是促進步，但只是講，并不付諸實踐，理論脫離實際。音樂是實踐的藝術，離開了實踐將是紙上談兵。音樂實踐活動會給師生們提供了一個互相交流的平臺，大大提高了音樂素質及其水平，這是課堂教學所不能完成的，是課堂教學的延伸和提高。因此，在學校藝術教育中，學校要利用各種機會，為學生提供互相交流的機會，以提高學生音樂素質。如舉辦內容豐富的“校園文化藝術節”、組建校學生合唱團、學生管樂隊、舞蹈隊等，既豐富了校園文化生活，又能讓大多數的學生均有受到各種音樂教育和音樂實踐的機會，促進師生的交流學習，提高師生音樂素質。
一、農村中小學校信息化教育教學建設的主要內容
我們通常所謂信息化硬環境，是指農村中小學校開展信息化教育教學所需要的器件、軟件等綜合起來可以促進農村教育的環境條件。硬件環境包括各種的教學器材、教學用具以及教學材料等設施，如：電腦、投影儀、交互式白板、電子教室等等，如果沒有這些硬件設備，那么教育信息化的教學活動也就無從談起。我們通常所謂信息化的軟環境，是指農村中小學校開展信息化教育教學所需要的非物質條件、無形條件小學之和構筑而成的環境。軟件環境包括各類的可以觀察和記錄到教學過程、教學內容、教學監測動態的各類設備、設施，能夠記錄著教學任務的工具。我們通常所謂信息化的人文環境，是指農村中小學校開展信息化教育教學活動中的人為因素，以及對信息化教育教學所產生的各種影響，包括學生的現代教育意識和掌握現代教育技術的程度等等。硬件環境建設、軟件環境建設、人文環境建設三者都是至關重要的，缺一不可。如果沒有具備現代信息技術教育教學能力的教師，沒有掌握現代教育理論和現代教育技術的教師，再好的現代教育技術條件，都將難以發揮作用。
二、農村中小學校信息技術環境建設中存在的問題
1.教育經費投入不足。近些年，在我國農村地區實施的“校校通“、“農村中小學現代遠程教育工程”等一系列舉措在一定程度上提升了農村信息化教育水平，縮小了城鄉之間的教育發展差距，但是在整個農村中小學校教育信息化推進過程中，仍存在制約其進一步發展的諸多問題。經費短缺是比較普遍的現象，每年用于更新信息化教育設備的資金投入仍然不能滿足需求，更不能適應當前教育快速發展的需要。信息行業的技術更新非常快，設備的新舊換代日新月異，一些信息化設備往往經過一兩年就會淘汰。2.信息技術教育教學思想觀念滯后。傳統的教育觀念是以教師為中心的教育教學模式，對教學環境信息化的要求不高。教師對網絡信息化教育的認識不夠、認識的內容不到位，限制了信息化的建設和發展、農村中小學校的管理者普遍在學校信息化建設的認知上存在幾個不足，主要是在信息化建設上存在較多的誤區導致產生的學生生源信息上的制約效應，而且也不重視信息化的使用，主要采取的是傳統類型的教學觀念。因此沒有指定的信息化資源利用的具體措施和機制。相當一部分教師對于開展教學內容、教學方法使用傳統類型的教學，用一支粉筆、一個黑板、一張嘴來灌輸式的教學，而不采取現代化的信息化手段進行開展教學。
三、加強農村中小學校信息化教育教學建設的幾點對策
1.保障并逐步加大中小學校信息化經費投入。各級教育行政部門要加強與各級財政部門的聯系，在農村開展信息化教育的過程中要求各級財政部門給予足夠的資金保障，并確保每年的信息化教育經費逐年的增加，這樣才能有效的保證農村地區的信息化教育行之有力的開展，同時學校在使用信息化教育專項經費中也要根據學校的實際情況進行開支，考慮各方面綜合因素的基礎上做好經費使用的規劃、教師隊伍的建設、教學設備的采購等落實，確保各項工作有些的開展，與此同時也要加強監督和檢查，這樣才能夠使農村信息化教育有效的落實并順利實施，也保證資金可以劃撥到位和使用效益。2.中小學校教師的信息化教育教學觀念要有所更新，素質有所提升。教育信息化首先要從觀念上進行更新和轉變，在現有體制下進行創新、制度上加以改進，同時要進行觀念上的有效突破。因此，無論是各級主管部門還是學校職能部門都要進行教育觀念上的一次轉變，轉變是教育的首要任務。一是教育管理部門的觀念要轉變。教育的管理在整個教育信息化建設中的作用至關重要，必須要首先轉變觀念，提高思想認識，深入研究國家關于教育信息化的相關政策，了解教育信息化的深刻內涵，明確發展思路，為當地教育信息化建設指明方向。二是學校管理者的觀念要轉變。學校教育信息化的發展和運行、應用需要校領導的重視和支持。學校領導是教育信息化的決策者、開拓者，因此轉變校領導的觀念是解決發展教育信息化的意識和方向的問題，要喚起校領導發展教育信息化的欲望，并要使他們知道如何去發展教育信息化。三是教師的觀念要轉變。教育信息化首先要著力于培養教師應用計算機等信息技術的能力，以提高教育的質量和效益。四是要把師資培訓作為重點。組織開展多種形式的學習培訓。針對農村年齡結構偏大的教師，探討如何幫助他們提高實際運用現代化信息教育的方式方法，提高他們的教育教學能力，讓學生真正享受到優質教育資源。3.充分利用互聯網資源促進教學。研究表明，學生的思維能力的提升是由問題本身所引起的，在發現問題、解決問題中得到發展和提升。學生的學習是一個不斷進步不斷開拓的過程，在不斷的更新中可以引起學生認識上的改變，激發學生的思考熱情和對知識的渴望。在網絡信息化的時代，充分利用網絡信息化的建設路徑可以真實的反映學生的學習、生活狀況，使其學生能夠真實的感受其自身的環境，從而使學生認識自我、提升自我。
總之，農村中小學校信息化教育教學水平的進一步提高，廣大農村中小學生信息素養的培養，對于轉變教育思想和觀念，促進教學改革，加快教育發展和管理手段的現代化都有積極作用。對于培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的創新型人才，創建全民學習，終身學習的社會體系，更具深遠的意義。
作者:張靜 單位:蘭州市電化教育中心
參考文獻：
《語文課程標準》明確指出：“語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，語文課程要致力于學生語文素養的形成和發展?！蔽阌怪靡桑瑢W生語文素養的形成與發展，最關鍵還是要提高語文課堂教學的有效性，看學生在課堂上學習的興趣是否被激發，思維的火花是否被點燃，學習的方式是否被轉變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農村小學語文課堂教學的現狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學效率呢？是當前農村小學語文教師的一個緊迫話題。
一、農村語文教學現狀及主要問題
對于農村小學而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環境還是內在因素，相對于城市小學的學生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學生存在一定差距。當前農村小學語文教師的教學能力和水平、語文教學方法、有限教學資源的組織和利用等則直接影響著農村小學語文教學的有效性。
1.教學主體存在問題。在廣大農村小學語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學中積累了豐富的教學經驗，特別是在應試教育背景下，深諳語文教學中的考重點，有高效地指導學生應試。但是在素質教育背景下，這部分老教師往往很難適應對學生創新思維的培養。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經驗，對語文教學的目標敲定不準，雖然在教學媒介、教學手段、教學資源等方面創新有余，但是很難做到與語文教學的有機結合，往往是重形式輕內容，很難達成高效課堂。
2.教學方法不適應素質教育發展需求。對于老教師而言，往往習慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學結構模式陳舊，教學過程呆板劃一，不利于學生主體性的發揮，難以做到教學相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創新，忽視對于教學內容與教學媒介、教學方法等外在物質的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內容的創新，這也勢必會造成初中語文教學創新流于形式。
3.教學資源沒有得到優化應用。一方面，隨著有線電視、網絡等資源在廣大農村的普及，農村學生學習資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網絡、影視等資源都可以成為教師和學生極易獲得的資源，這為農村小學語文學習資源的拓展提供了物質準備。另一方面，教師在組織教學資源時存在個人偏好，加之教師自身素質原因，網絡資源的復雜性對小學農村語文教師對于網絡等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農村小學語文教師對教材理解不透，在相關材料的準備和運用上也難免偏頗；小學生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導，學生在運用網絡資源等進行語文學習時則不能正確把握方向，導致很多學生自主學習時隨意性很大
二、提高農村小學語文教學有效性的策略
針對當前農村小學語文教學中存在的共性問題，從轉變教師教學觀念、提高教師教學能力、增強雙主體的教學相長等來提高小學農村語文教學的有效性。
1.轉變教師教學觀念。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。農村小學語文教師要切實轉變教學觀念，牢固樹立學生主體觀，將學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉變應試教育背景下“滿堂灌”的教學理念和與之相適應的教學方法和教學手段，敢于接受新事物，敢于創新，從激發學生的語文學習興趣入手，營造起平等、和諧的學習氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創新方面，要將外在形式的創新與教學內容的需求做到有機相融，不僅要注重教學方式的創新，還有優化教學結構，精編訓練程序，提高課堂效率。
2.提高教師的教學能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網絡等信息資源時，要充分了解農村小學學校的校情和學情，根據教學目標的需要，優化教學資源，使教學內容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學觀念有所創新之外，教學方法也有多創新，課堂教學已經由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變。很多先進的教學模式和方法被逐漸導入課堂，這些教學模式和教學方法的導入增強了學生學習的自主性，有利于學生創新思維和能力的培養。這就要求農村小學語文教師能夠應用這些教學模式和教學方法來提高教學的有效性，而對先進教法應用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應用能力。對于農村小學語文教學而言，巧借優秀資源對于提高語文課堂教學的有效性極為重要，小學語文教師應盡快加強在資源應用方面的能力。對于農村語文教師而言，隨著信息技術和數字技術的發展和普及，能借助的語文教學資源豐富，例如經典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農村學校硬件設施不完善的現狀，根據教學的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學資源，巧妙運用到語文教學中，增強課堂教學的豐富性和有效性，把課堂建設成富有人文情懷、師生共享的精神家園。
三、培養農村小孩的自信心
農村孩子無論在書面表達還是在口頭表達方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學生，樹立他們的自信心。
1.為小孩多創造一些交往和溝通的條件和機會。農村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設計與教學內容相關的分組活動，讓小孩多融合在一起，創造溝通的機會。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-228-01
農村小學由于教學環境和條件的限制，經濟文化落后、學習條件差、教學資源匱乏，教學效率低。作為一名農村小學語文教師，在語文課堂教學中在選擇新的教學方法時，應該要從自身特點出發，結合學生的學情，充分地利用現有的教學資源，另辟蹊徑、讓其發揮提高語文教學效率的重要作用。
一、轉變教學觀念，加大教學有效性的力度
傳統的教學思想是以教師為主導，學生聽、記，完全沒有自己自主的空間?，F如今，全國都在搞課改，但是在農村，大部分教師還是停留在傳統的教學觀念里。要想農村小學語文教學得到有效發展、得到突破，教師必須要更新自己的教學觀念。教師應摒棄以教師為主體和中心的傳統教學觀念，重視學生的地位和作用，變“教師中心”為“學生中心”，無論是教學內容的安排還是教學環節的設計，無論是教學方法的選擇還是教學策略的改革都應本著“以學生為本”的理念。從學生的視角出發，解讀學生的需求和意愿。“以學生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉變和調整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應真正地理解和認識到，學生乃教學之主體，只有充分調動學生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學效果。
二、激發學生學習興趣，注重創設情景
一個有效的教學課堂，若有一個恰當的而又有感染力的導入，會讓學生很快的對課文內容有強烈的學習的愿望；因為興趣是最好的老師，所以學生只有產生濃厚的興趣，才能主動學，樂于學，才能真正成為課堂的主人。因此，創設情境，披文如情，激發學生的學習興趣，是提高教學效果的重要方法；如在教學《群鳥學藝》一課時，教師可以先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。再者，在農村，教師可以就地取材，教師可以直接帶著學生走出課堂，親自聽聽群鳥的叫聲，親自聽聽大自然的聲音。
三、注重情感教育，鑄就平等、和諧的師生關系
任何一個學生都有自己獨特的品格特征，老師要用一顆理解寬容的心去對待學生所犯的輕微錯誤，這樣就能夠縮短師生心與心之間的距離，也能夠準確的教導學生。特別是在農村，很多家長外出務工，家里只有小孩和老人，小孩缺少教育、缺少愛，如果在學校教學中，教師能給予學生更多的愛，構建和諧的師生關系，那么學生在學習過程中會更加的上進。溝通除了關愛學生以外，更多的是建立在平等的師生關系基礎上。平等是一種來源于潛在的意識，具體就是指老師和學生之間相互尊重的程度，老師和學生之間應該公平公正的對待，是真誠的對待對方，每個老師和學生都是值得尊敬和善待的生命個體，雙方都有自己的任務和未來，相應的雙方也有自己的生命色彩和未來，每個不同角色的人都有著不同程度的重要性。老師和學生友好相處的首要因素就是要平等的對待對方、相互尊重對方，只有讓學生感覺到和老師是平等的學生才會無所顧及的參于并且與老師的合作，才會讓學生有強烈的主人翁意識以及一種責任感。小學語文老師要在教學過程中給學生提供適合學生生長的土地，和學生進行及時溝通，開導有不好情緒的學生，師生之間進行心與心的交流，情與情的溝通，讓教學得到有效的展開。
四、立足教材是有效教學的基礎
教學是立足于課本之上的。作為教師，要合理開發利用語文課程蘊涵的深厚的人文精神資源，讓學生在這個視野開闊。語文課本中的文學作品，為學生打開了一扇情感的窗戶，展示了各種各樣的心靈世界，讓學生呼吸人文精神的氣息，引領學生一步步踩實腳下的人生之步，直至建構精神良知的頂峰。從而培養學生健全的人格，熱愛祖國，忠于民族，孝敬父母，珍愛生命。發教授說：“一種文本好象就是無限豐富的全息空間，在這種空間里，蘊涵的各種文化藝術很多。老師能不能把文本所具有的不同層次的人文精神、科學精神發掘出來，這樣一個過程，事實上是對一個語文教師有沒有分析能力、解讀能力和剖析能力是一種考驗?！弊鳛橐粋€合格的語文教師要善于解讀語文文本，利用語文課本里的某種真、善、美的精神來啟迪學生。在教學過程中，與學生一起研討，一起感悟，“師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人生感受，充分激活原來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文情境，從中體會語言的妙處，學會語言本領?！?/p>
針對農村小學的教學現狀，我們既要重視基礎，也不能放棄對能力的要求，要切實提高農村小學語文的教學有效性。作為一名農村小學的教師，既要有“慈母”的疼心，也要有“嚴父”的管教。因為他們大多都是留守兒童，教師要給予他們更多的愛來溫暖他們的心。
參考文獻：
一、如何提高學生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力
（1）農村小學培養學生的口頭語言表達重點是發展學生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力，不斷提高學生的傾聽水平與質量，幫助學生正確學習說普通話，清楚表達自己的想法和感受?？陬^語言是在一定的社會環境和實踐活動中發展起來的，學生口頭語言表達能力在很大程度是受特定往環境以及由此引起主觀心態、情緒等因素制約。所以要發展學生口頭語言，就必須促進學生交往，豐富學生生活經驗，激發學生情感，活躍學生思維，使學生有話敢說，有話想說，有話會說，有話就說?？陬^語言不只是發音準確、語法無誤就算正確，口頭語言是向對方說話，所謂正確使用口頭語言，是指必須能正確反映自己和對方關系。粗野口頭語言是對對方人格不尊重。尊重對方人格，信賴對方，就要使用適當口頭語言去交談。
（2）他們變得特別愛說話，即使一個人玩的時候也會自言自語地邊說邊玩，跟學生們或大人在一起時，話就更多。學會同成人或同伴講話，愿意和別人交談，能用簡短的口頭語言表達自己的請求和愿望是小班口頭語言教學要求。由于學生口頭語言發展是能聽懂口頭語言意義向應用口頭語言講行交際發展，但在理解口頭語言時往往受直接經驗影響，更重要是學生是掌握口頭語言關鍵時期。所以，在教學時要采用多種教學手段：可以通過語音示范教學生學習掌握正確發音，采用直接示范和示范講解相結合；引導學生多次重復某一言語發音使這一發音得以鞏固；及時幫助學生正音；通過發音兒歌教學使學生練習一些較困難發音或相似字音；通過擬聲故事，帶領學生進行發音練習。由于學生思維具有形象性特點，所以，在教學過程中要采用大量教具，動作、表情、來幫助學生理解詞匯。
（3）對這個時期學生來講，他們接觸到任何對象都是有生命，天上星星、月亮，地上花草、樹木，公園里動物、秋千等，都可以成為他們交談對象。這個時候教師應該鼓勵學生多說話，多注意學生口頭語言表達，讓學生和學生們們多進行口頭語言上交流，上課時候盡可能多提問學生，學生想象空間是很大的，教師的正確引導對學生的思維開發和口頭語言的表達能起到很好的作用，利用家長會與家長交流怎樣更加正確地引導學生說話，讓家長在家里能夠多傾聽學生的口頭語言，多與學生溝通。
二、如何提高學生的口頭語言組織能力
（1）老師最好用普通話與學生交談，而且要注意口齒清楚，發音準確，語句連貫。要糾正學生的錯誤發音，尤其應注意糾正“口吃”的毛病，比較多見的是父母對兒童學說話過于急躁，糾正多而鼓勵少，或對做錯了事的學生采取恐嚇、逼迫的方法，導致兒童在心態緊張時發生口吃，有的是因模仿他人口吃而引起習慣性口吃。矯治口吃主要應消除環境中不良刺激，避免周圍人譏笑，并培養兒童從容不迫講話習慣，循序漸進地加以糾正。這個時期學生大部分時間和老師、學生們在一起，老師和學生交流一定要使用普通話，而且語速不能太快，對于個別有口吃現象或吐字不清學生應該多鼓勵并且認真引導。一個人說話膽量大小，說話水平發揮如何？與說話時氣氛很有關系。說話時氣氛好，人興致就高，情緒便比較高昂，談興也會叫濃，這樣便會無拘無束，傾心暢談。說話時氣氛不好，人情緒就低落，當然就不會有好興致說話。
（2）因此老師組織活動時，一是要讓學生覺得老師是他無話不談親密朋友，時值得自己信賴可依靠，使學生在心理上戰勝自己，有說話勇氣；二是面向全體學生，多采用分組討論和集體談話相結合教學方法，盡量給每個學生創造說話機會，讓每個學生能夠及時感覺到老師關注，從而使學生很自信地站在同伴面前大聲講話。對學生采用講故事的方法進行口頭言語訓練是行之有效的好方式，因為學生喜歡聽生動有趣的故事，自己也會慢慢地學會從容不迫地敘述故事。久之，則可掌握口頭語言的表達能力。教師可用漫畫來引起學生聽故事的興趣，并且可以引導學生自己看漫畫，鍛煉自己講故事，從而提高學生的口頭語言組織能力和口頭語言的連貫性。
（3）這時，必須在日常生活中對他們進行尊重對方人格、信賴朋友教育。不允許因自己身體強壯就施展暴力。也不允許因為對方老實就肆意侮辱。也不能因對方在某些方面能力弱，就瞧不起人家。學生是在人相互交往中學習口頭語言，如能在一定程度上運用口頭語言，就能用口頭語言調整人與人之間關系了。學生模仿能力很強，教師每一句話，每一個動作，每一個行為都影響著學生。教師必須做到以身作則，嚴以律己。早晨見面說“早上好”，回家時說“再見”。不只是走走形式，而是要表示出對人尊重。所以，當老師對學生們說這些話時候，或學生向老師說這些話時候，都必須表現出愉快和尊重情感， 要讓學生感受到尊重別人帶給自己快樂。讓學生了解如果自己說出話不尊重別人自己也不會得到尊重，教師可以利用口頭語言游戲或者扮演故事角色讓學生切身體會。切記在學生說話時嚴厲訓斥學生或打擊學生，這樣會影響學生以后口頭語言的表達。
三、如何提高學生們口頭語言表達能力
（1）那種以為聽聽廣播員標準播音就可以學到正確口頭語言看法，是非常錯誤。掛在墻壁上播音喇叭播出口頭語言，不過是一種音調，不是人和人之間關系，沒有感情。按照標準語教學生說話并不是口頭語言教育。在一般使用方言場合卻用標準語敬語去說話，就是抬高對方地位，不是表現朋友之間相互信任口頭語言，有時甚至是一種偽善的表現。所以首先應該讓學生學會當地通用親切口頭語言，如果方言能準確表達思想時，就應該用方言說話。有些學生說話口齒清楚，詞語連貫，另一些學生口頭語言表達能力差，發音不正確，這種差別多非先天產生，而是在口頭語言發展關鍵期發展情況不同造成。受人類生長發育規律制約，個體在諸多方面發育一旦失去快速期這一良機，往往終生難以彌補。要想學生素質得到全面的發展，就必須讓他盡早掌握口頭語言這門技巧。
（2）語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。
對于農村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經費問題
西部地區教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續教育經費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續教育學習。
二改善彝良縣教師繼續教育問題的措施
1．提高培訓教師自身素質
當前有相當數量的培訓教師自身素質有待提高，培訓教師自身素質水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續教育的態度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質，更好地為地方繼續教育培訓服務。第三，地方繼續教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農村中小學進行一定的調研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結合農村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續教育、重視繼續教育。
2．培訓形式多樣化
第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學?，F有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結實踐經驗。第二，專家引領教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉模式。由相關部門利用周末或寒暑假讓一些經過培訓的高校教師，定期到農村地區的鄉鎮上對教師進行短期的教育培訓，使當地教師便捷地完成繼續教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現優質教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。
3．增強培訓實效性的改進方案
第一，改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實的課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的轉化。第二，轉變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉化。
4．轉變農村中小學教師的觀念
時代在進步，社會在發展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續教育實現教師自身的專業化。
5．政府應加大繼續教育經費
人們一般把新教師入職前的專業素養匱乏視為貧困，把他們入職后經過努力適應了教育工作視為“脫貧”，把他們在此之后出現的難以適應職業發展需要的專業素養匱乏的現象稱為“返貧”。農村小學青年教師的“返貧”并不鮮見，而且有日漸擴大的傾向。導致他們專業發展歷程中出現“返貧”現象的主要因素有：對青年教師的培養延遲滯后、農村青年教師的職業生存狀態較差、青年教師的職業性向偏失及終身學習的觀念和行動的缺失。針對農村小學青年教師“返貧”現象的成因，我們認為可以采取以下策略，來預防、延緩農村小學青年教師的“返貧”現象，直至消除“返貧”現象。
一、追求實效性，精心打造青年教師培訓的終極目標
著眼于教師素質的整體性提高，教育行政部門及學校舉辦的多種層次、多個專題的教師培訓活動在幫助教師轉變教育觀念、擴展理論視野、提升教育經驗等方面具有相當大的理論引導價值。但是，上述培訓模式對農村小學青年教師未必有現實作用，原因在于：農村小學青年教師面臨的實踐問題遠多于理論問題，相對宏觀的政策、理論、理念的培訓，不如引導他們對教育教學實踐進行案例研討；教育行政培訓大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權利”“福利”色彩，其分布機會就不會均衡分配給農村小學青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓，因為涉及到學科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機制，難以保證培訓達到預期的目標。
因此，追求實效性，仍然是當前很多培訓特別是對農村小學青年教師的培訓不該放棄的終極目標。這里的實效性，包括兩個方面的含義：一方面是培訓對農村小學青年教師理論認識的深化、教育理念的革新、職業性向的發展有切實的效果。在相對“務虛”的層面上有實效；另一方面是對農村小學青年教師教學技能的提高、教育方法的改進有切實的作用，在相對“務實”的層面上有實效。前者要求“務虛”型培訓應以先期調研為基礎，切準教師教育理論需求脈搏，找準他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉變、教育理念提升的實際需要出發而不是從部門工作需要出發開展培訓。此外。教育思想的更新與轉化，與職業興趣、職業理想等有密切關系，因而，培訓青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續發展，還要從政治思想、職業道德、職業性向等方面全面關心青年教師的成長。后者則要求“務實”型培訓應該針對青年教師所面臨的具體教育教學問題，圍繞教學工作、班主任工作、教育研究和民間團隊建設等方面落實推動青年教師專業發展的具體事務，將培訓與青年教師的校本培養結合起來，如與“青藍工程”中的“老帶新”、青年項目的扶持與調控、同事交流與合作的推進等結合起來。無論是教學主題的培訓、班級管理主題的培訓，還是教育研究主題的培訓，都應以理論指導實踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學習和研討的主要內容，切實提高青年教師應對教育教學問題的素養和能力。
二、保持內隱性，行政調控青年教師的民間話語表達
青年教師培養，人們習慣上認為這是行政話語；青年教師成長，人們習慣上認為這是民間話語。二者話語意味表層上的對立導致了來自行政和民間兩方面的偏差。行政話語掌握著對青年教師的培養控制權，其關注的問題可能與民間話語關注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強化用制度驅使青年教師承擔繁重的業務；一味聚焦于“有培養前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長需要；等等。與此相對，民間話語往往作為行政系統的相對面，在不被行政話語認同的無奈中，以一種消極適應、主動避開甚至有意識拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長方式效益低緩。
這樣的現狀呼喚對行政力量與民間話語之間的關系進行重新定位。行政系統作為強勢方，應該主動運作引導。為青年教師專業成長中民間話語的力量向學校事業發展軌道靠攏提供合適的平臺、有效的機制。為避免過于強調權力影響產生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉換角色，把對青年教師專業成長的顯性話語權轉變為隱性話語權，從行政權力的直接控制，轉為引導、啟發、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團隊、鼓勵教師合作、提供開拓空間等方式，推動青年教師根據自己愛好、特長或理想追求實現專業成長，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個人成長與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語與行政力量的良性合力。
當前農村青年教師的民間交流，遠比官方提供的交流平臺要豐富得多，如QQ群、教學沙龍、遠程互助、結為民間師徒(相對于行政的“青藍工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯盟、教育博客交流、QQ空間、專業論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內容豐富多樣，既有對教育教學的審視反思，也有教育研究的經驗心得；既有對行政系統的評價批評，也有對個人生存狀態的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態宣泄甚而有不合時宜的指責謾罵。顯然，這些民間話語對青年教師的影響是多重的、復雜的，行政系統如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現實作用。行政部門可以倡議某一區域內的學校之間建立民間交流組織，并提供時間空間、必須的物質條件和服務支持，將民間交流逐漸導引到教育教學工作的主題化。
行政管理部門對民間話語的隱性調控方式還有很多。針對學校面臨的亟待解決的問題，事關學校發展的事項，學?？梢圆捎庙椖空袠说姆绞?，動員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個人名義舉辦教育交流小組、成立教學研究團隊或舉辦專業發展沙龍，動員民間力量承擔組織管理職責，青年行政領導有意識地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團隊的規約，融入青年教師群體；行政領導申請QQ賬號、建立BBS論壇等，邀請青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺均能為行政隱性調控民間力量提供不容易引發防范與對立情緒的機會，獲得行政命令難以實現的效果。
三、凸顯文化性，引導青年教師參與并建構學習型組織
學習型學校的建構無疑為農村小學青年教師的專業發展鋪設了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學習活動，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學習熱情消退。農村青年教師出現學習倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導真實情境中的教育實踐需要較長時間的適應期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對處于積累期的青年教師來說，這一要求難度較大，容易打消教師的學習信心；群體性的理論學習共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應”，使青年教師喪失了自主反思的機會，以致產生茫然和無所適從感；非團隊型的、松散型的學習方式影響了內在凝聚力的形成。
上述情況提示我們，僅有行政倡導的學習制度與內容是不夠的，必須考慮更為深層的動力和長效的支持力。向前延伸一步，行政系統就必須思考學習文化的構建問題。學習型學校對青年教師能夠產生長效推動力是基于價值觀和意義系統基礎上確立的共同愿景，它可以激發青年教師的學習意志力，并獲得持續的動力。愿景可以是關系學校整體發展的，也可以是每一小學習團隊的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個層面的愿景，都要有引領青年教師自主學習、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導引，不僅教師的學習行為是短暫的，而且學習引發教師的思考也是不系統的。
一旦愿景得到確認，學習型學校的文化建設就要考慮塑造青年教師開展學習的主體心態和主體行為。青年教師的學習心態、學習行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學習過程中形成的。比如，有些青年教師的學習以教材使用和對農村的適用性為中心，有些青年教師的學習以面向農村因地制宜開發課程資源為中心，有些青年教師的學習以推動農村兒童健康成長為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學、深入思索，有些青年教師以做導學、以學促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動教育實踐、改善教育行為、提高專業素養的心態、精神，就蘊含著青年教師的價值追求，就蘊含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學習文化，需要學校領導具備高瞻遠矚的眼界、開放博大的胸懷和獎掖青年的魄力，以鼓勵青年教師能克服種種困難，堅持不懈學習。
四、鼓勵開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗田”
