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二、中等職業教育存在的問題
目前，我國的職業教育雖然有了長足的發展，但還是不能很好地適應社會經濟發展的需要，依然存在著以下問題：一是生源問題。上世紀90年代上職業中學是很榮耀的事，職中學生擇優而錄。時過境遷，職業中學畢業生原有的特殊優勢已不復存在。目前我國社會普遍存在著重學歷輕技能的思想，由于社會對職業教育普遍存在的偏見，職業教育缺乏應有的吸引力，讓孩子到技校、中專、職高去學一技之長，成了人們無奈的選擇。因此，目前職業學校的生源比較緊張，總體素質也有所下降。二是辦學基礎還需完善。目前我國政府在職業教育方面的財政支持力度日漸加大，中等職業教育原有的辦學條件和基礎大有改善。不過，隨著招生規模的持續擴大，辦學壓力日益加重，辦學投資力度與職校規模的發展速度相比，仍然顯得有所滯后。三是師資力量亟需加強。職業教育為了適應社會需求，最近幾年新上許多熱門專業，并且出現了“無所不辦，無所不能辦，無所不敢辦”的局面，事實上，卻出現了對口專業教師缺乏，趕鴨子上架，東“聘”西“借”等問題，教師隊伍結構不合理、專業不對口，師資隊伍整體素質不高的現象比較突出。
有些學生熱衷于北京、上海等大城市的用人單位，缺乏到基層，到農村，到西部就業、擇業及創業的積極性。有些學生不從自身條件和現實情況出發，就業期望值過高。有些學生過分看重工資待遇和工作環境，忽視了就業崗位對自身發展空間的影響。
2.誠信道德缺失。
有些學生在求職簡歷中弄虛作假，偽造榮譽證書、等級證書、學歷證書，虛報成績，盲目簽約，隨意毀約。有些學生畢業后不及時償還國家助學貸款。
3.不遵守校規校紀。
有些學生不注意文明自律，面臨就業，開始放松對自身的要求。有些學生以求職應聘為名隨意曠課、遲到，有的宿舍衛生臟亂差，有些學生吸煙喝酒等現象嚴重。
4.心情浮燥、焦慮。
有些學生不能以積極的心態面對就業前的學習生活，學習的積極性、主動性下降。忙于求職應聘，不能合理安排求職應聘與上課學習的時間，導致其畢業前掛科，影響了畢業和就業。以上情形極大影響了大學生的良好形象，以及用人單位對大學生的評價。
二、大學生就業中加強思想政治教育的有效途徑
1.以社會主義核心價值觀引領大學生就業工作
加強大學生在就業中的思想政治教育，最根本的是要引導大學生學習和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是引領當代大學生成長成才的根本指針，它為當代大學生加強自身修養、錘煉優良品德、成長為德智體美全面發展的社會主義事業的建設者指明了前進方向，提供了發展動力，明確了基本途徑。高校應將社會主義核心價值觀融入大學生就業指導工作，教育大學生在求職就業中，要將個人需要與社會需要統一起來，將個人理想與社會理想統一起來，為實現偉大的“中國夢”而奮斗。
2.充分發揮思想政治課在加強大學生思想政治教育中的主渠道、主陣地作用
高職高專院校思想政治課是和教育部規定的思想政治理論教育核心課程，是大學生的必修課。其教學任務是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，為就業后更好的工作打下扎實的思想道德基礎與法律基礎。為指導好大學生就業，思想政治課應加強對學生理想信念教育，愛國主義教育，人生觀、價值觀的教育。尤其是要加強職業道德教育，將愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的觀念滲透到教學中去。
3.專業課教師在教學中要滲透思想政治理論，培育學生職業理想
專業課教師在傳授專業知識的同時，要有意識地滲透思想政治理論。要全面客觀介紹本專業特點、專業發展前景、社會需求及時代需要，激發學生熱愛所學專業，教育學生將自身的職業理想與祖國的前途命運和時代需要緊密聯系起來，將個人理想與社會理想統一起來，增強學生社會責任感和使命感。專業課教學還要加強實踐教學環節，多渠道為學生搭建課內外實踐平臺，建立長期穩定的實習和就業基地。積極組織學生開展校內實訓、校外頂崗實習、社會實踐等活動，培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。讓學生充分了解基層、了解西部、了解企事業單位、了解社會的發展現狀，從而樹立到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業的決心。
4.將思想政治教育融入職業生涯規劃課程中，確定科學合理的職業目標
應教育學生在確立職業目標時，做到兩個符合。一是要符合自身情況，二是要符合社會需要。學生首先要做好自我評估，充分認識自己和了解自己，從而對個人的職業生涯目標做出合理的抉擇。其次，還要充分了解社會，評估周邊各種社會環境因素對自己職業生涯發展的影響。以便做出科學合理的規劃。
5.校團委要指導與就業有關的社團活動，廣泛深入開展就業主題教育活動
各社團可通過演講賽、辯論賽、知識競賽、大學生創業設計大賽，職業生涯規劃設計大賽、模擬招聘會、講座、報告會等形式，開展世情、國情和社情的教育，大力宣傳就業政策，引導學生正確看待就業形勢，調整就業預期及就業心態。
6.高校輔導員應積極開展就業指導工作
高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員可通過主題班會、主題團日活動、一對一咨詢等形式，幫助學生解決就業中的心理困惑及實際困難。通過解讀就業政策及法規，引導學生樹立投身基層、西部的信心。
素質教育論文參考文獻：
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一、人文和社會科學實踐教學研究現狀
近十年來，我國高職高專院校特別重視實踐教學體系的改革與實踐。中國高職高專教育網主頁的十個欄目之一“教學改革”內容主要是實踐教學改革，登載了53篇有關實踐教學的文章，但其中僅有5篇反映了人文和社會科學實踐教學方面的改革舉措與理論進展。查閱知網近五年高職教育論文，輸入“人文和社會科學實踐教學體系建設”，搜索到的論文加文獻僅有3篇，換句話說，我國理論界在職業教育特別是高等職業教育方面的人文和社會科學實踐教學研究領域非常薄弱。
二、人文和社會科學領域實踐教學特點
1.教學理念從國外向國內引進
（1）實踐教學模式。學者們重點介紹國外發達國家教學（應用）型、教學研究型大學的實訓基地建設的模式，比較典型的有以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式，[1]借以對我國的高等職業教育實踐教學改革有所啟迪。邢臺職業技術學院的王建勛等《高職院校實踐教學體系與基地建設比較研究》（《職業技術教育》2001年第34期），概括了美國、澳大利亞、日本、德國等國的職業教育實踐教學現狀，能夠較為清楚地了解整個發達資本主義國家在實踐教學體系的某一環節的代表性特點。學術界對其他國家的職業教育舉措也有零星的介紹，豐富了國外職業教育的范圍和地區。
（2）實踐教學師資。辛治洋《世界職業技術教育的發展趨勢》一文認為師資隊伍是提高職業教育水平的關鍵，德國的職業教育師資要求較高，一般要有博士學位。國外發達國家的職業教育中兼職教師的比例很大。美國社區學院、澳大利亞TAFE學院的兼職教師比例基本達到了1∶1。1992年德國職業學院有專職教授245人，承擔了18.7%的教學量；兼職教師數高達5000人，承擔了81.3%的教學量。
（3）法規建設。我國學者特別注意國外教育法規和政策的演變，以及投資渠道和投資體制。發達國家的職業教育經驗表明：通過法律的形式，約束和規范企業在產學結合方面的責任和義務?！度蚪逃雇泛汀妒澜缏殬I技術教育》編排了這類文章，介紹了整個職業教育包括高職實訓方面的條文，可見修改包括《中華人民共和國職業教育法》在內的教育法律勢在必行。
2.規律探討從感性向理性轉移
郭靜[2]認為，人文類高等職業教育校內實訓基地承擔了人文和社會科學實踐教學任務，其基本功能有“雙師型”師資隊伍的培訓功能，人才培訓功能，技術交流、資源共享功能，生產與技術服務功能共四項。深圳職業技術學院的朱方來《試論高職高專院校實踐教學基地的建設――工業中心的建設》（《職業技術教育》2002年第25期）中談到人文和社會科學實踐教學基地作用是實踐教學與職業素質訓導，職業技能訓練與鑒定考核，職業資格認證與職業技術教育師資培訓，科技開發、生產和新技術推廣，強調技術開發。
3.研究重心從局部到系統的轉化
高職實踐教學體系是一個系統工程，必須運用先進的教育理念，進行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝在《加快高等職業教育發展的策略思考》中提出，教學時間上實踐教學力求達到總學時的50%左右，教學方法上采用“模塊式教學”（MBS）和邊講邊練。2009年《建材高教理論與實踐》發表了李飛的《高等職業教育的實踐教學》一文，提出建立“雙向受益”的互惠機制，穩固校外實訓基地，建立健全實踐教學評估體系，設計了“教學評價指標體系和標準”和“專業實習教學評估評分表”。有關此課題從用人單位等角度研究，本人采取了定量分析和調查問卷，調查結果另文詳細闡釋。調查結果認為，學生對人文和社會科學實踐課程設置滿意度較低，人文和社會科學實踐教學場地有限，專用基地更少，設備和資金投入的力度也小。
參考文獻：
1.改革語境下的職業教育研究——近年中國職業教育研究前沿與熱點問題分析
2.職業教育對中國城鎮化水平影響的實證研究
3.現代職業教育體系構建的理性追問
4.職業教育對農民工就業的影響——基于對全國農民工調查的實證分析
5.中國職業教育發展的均衡測度與比較分析——基于京津滬渝的實證調查
6.職業教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角
7.我國職業教育學科自覺的思考
8.高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設
9.職業教育校企合作中的問題與促進政策分析
10.加拿大職業教育管理體制的特色探析
11.日本職業教育促進產業發展的經驗及其借鑒
12.中國職業教育發展與改革:經驗與規律
13.職業教育與區域經濟的聯動邏輯和立體路徑
14.技術哲學的“經驗轉向”與中國職業教育發展
15.從農村職業教育看人力資本對農村家庭的貢獻——基于蘇北農村家庭微觀數據的實證分析
16.中國職業教育信息化創新特色研究
17.大職教觀視野下現代職業教育體系的構建
18.當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律(之一)——基于橫向維度延伸發展的趨勢:定界與跨界
19.職業教育集團化體制改革路徑探索
20.高中教育還是中等職業教育更有利于增加西部地區農村勞動力非農收入?
21.職業技能大賽對職業教育發展的影響力研究
22.職業教育城鄉均衡發展問題表征與統籌保障——以重慶市為例
23.創新高等職業教育英語課程內容體系——行業英語教學研究
24.中德職業教育公共財政支持機制的比較研究
25.中國職業教育改革發展的政策走向分析——1995～2008年中國職業教育政策文本的定量分析
26.黃炎培職業教育思想對當前高等職業教育的啟示
27.當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律(之二)——基于縱向維度遞進發展的趨勢:定階與進階
28.國家工業化與現代職業教育——高等教育與社會經濟的耦合分析
29.高等職業教育:來自瑞士的創新與啟示
30.中等和高等職業教育銜接的制度研究
31.雙元制職業教育——德國經濟競爭力的提升動力
32.構建職業教育質量保障體系的國際經驗及其啟示
33.中等職業教育對農民工收入的影響——基于珠三角和長三角農民工的調查
34.我國職業教育經費投入的成績、問題與政策建議
35.職業教育:從集團化走向戰略聯盟——基于我國職業教育集團化發展現狀的研究
36.現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新
37.我國高等職業教育學位的制度功能及其構建
38.職業教育與普通高中教育收入回報之差異
39.當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律(之三)——基于縱橫維度交替發展的趨勢:實然與應然
40.論職業教育體制機制改革的應然之策——關于《職業教育法》修訂的跨界思考
41.國際教育標準分類與我國高等職業教育發展探索
42.職業教育:供給側結構性改革
43.職業教育對中部地區城鎮化水平影響的實證分析:基于城市動態面板數據
44.探索現代職業教育體系建設的基本路徑
45.職業教育均衡發展與區域經濟協調發展互動的體制機制構建
46.五個對接:現代職業教育內涵發展的路徑選擇
47.試論產業轉型升級背景下現代職業教育體系的構建——以東莞市職業教育為例
48.職業教育經費投入及其國際比較
49.高等職業教育就業導向的異化與矯正
50.職業教育數字校園政策的價值分析及實現策略
51.德國職業教育體制機制改革與創新的戰略決策——德國職業教育現代化與結構調整十大方略解讀
52.中等職業教育區域均衡發展的成績、問題和對策
53.中國職業教育改革與發展建言:措施與創新
54.我國職業教育經費投入現狀與對策研究
55.職業教育基本問題初探
56.新型城鎮化進程中農民工人力資本提升的職業教育培訓路徑
57.我國職業教育經費投入分析
58.基于大職業教育理念的現代職業教育體系構建
59.職業教育智慧學習環境的設計及應用情景研究
60.德國農業職業教育體系及其主要特點
61.論統籌城鄉職業教育的多重治理邏輯
62.全國職業院校技能大賽促進職業教育發展的戰略思考
63.新生代農民工職業教育培訓主體博弈與政府治理能力提升
64.職業教育治理體系與治理能力現代化的框架
65.職業教育經費保障體制的缺失與建構
66.我國政府購買職業教育服務的運行機理、實踐困境與發展路徑
67.澳大利亞職業教育制度設計及啟示
68.論職業教育的尊嚴
69.職業教育教師實踐共同體建設研究
70.全國職業院校技能大賽對職業教育理念和觀念的影響
71.職業教育辦學模式研究的分析框架
72.增強職業教育吸引力:問題與對策
73.當前我國職業教育投入現狀的分析與思考
74.農村職業教育投資回報率的變化:1989～2009年
75.歐洲職業教育與培訓質量保證參考框架分析
76.高等職業教育學位制度的理論循證與實踐形態——兼談我國“工士”學位制度建設
77.積極職業教育范式的基本理念與建構策略
78.企業參與職業教育現狀及其再認識
79.德國職業教育改革重大舉措——德國新《職業教育法》解讀
80.大力發展農民職業教育 培養高素質職業農民
81.基于Malmquist指數模型的農村職業教育投入內部效應分析——以遼寧省為例
82.校企合作:我國高等職業教育改革發展的主線
83.我國職業教育信息化建設現狀及對策研究
84.公平視野下職業教育發展的環境建設與關系考量
85.論現代職業教育體系下高等職業教育人才培養目標
86.我國高等職業教育投入探析
87.中國職業教育改革與發展中的政府與市場
88.新型城鎮化進程中的農村職業教育發展
89.德國企業參與職業教育的動力機制研究——基于“雙元制”職業教育模式的分析
90.職業教育專業教學論初探
91.中國職業教育與勞動力需求的匹配性研究
92.我國職業教育師資隊伍建設的問題與對策
93.職業教育國家主導模式的建立——對校企合作、工學結合的再認識
94.檔案學專業高等教育與職業教育的比較研究
95.培養新型職業農民:農村職業教育的新定位
96.以機制創新推進職業教育教學信息化——基于江蘇省的實踐研究
97.論現代職業教育的內涵與特征
隨著我國改革開放和經濟體質改革的不斷深入，從20世紀90年代起，中國職業技術教育史和職業教育思想的研究取得快速發展，先后有吳玉琦的《中國職業教育史》、張正身和郝炳軍的《中國職業技術教育史》、王萍的《中國職業技術教育史》、劉桂林的《中國近代職業教育思想研究》、聞友信和楊金梅的《職業教育史》、周談輝的《中國職業教育發展史》、謝長法的《中國職業教育史》以及米靖的《中國職業教育史研究》相繼問世。
吳玉琦的《中國職業教育史》一書，按照歷史發展順序與專題形式相結合的方法，在系統地挖掘整理豐富的史料基礎上，首先歸納了從古代到近現代職業教育的產生、發展和變革的歷史規律。隨后，已中華職業教育社為主要線索，依照其逐步建立的一整套以職業學校、職業補習學校、在普通學校中兼施職業教育、農村改進及職業指導等幾個環節相互銜接的職業教育結構，先后分章節進行著述。
《中國近代職業教育思想研究》一文是劉桂林的博士論文。該書把近代職業教育思想運動分成三個部分：實業教育思潮，十九世紀六十年代至民國初年，形成我國近代實業教育制度；職業教育思潮，1917年中華職業教育社成立為形成標志，以導向近代中國職業教育制度確立為主要目的的；30年代的職業教育思潮，以1932年《職業學校法》的頒布為界。該書以近代職業教育思想的發生、發展的歷程作為研究對象，論述前后三次思潮的演變，闡明他們的共同點是實用精神的張揚，還著力展示職業教育思潮與職業教育實踐存在的密切聯系，提出近代職業教育思潮的演變是努力探索職業教育中國化的過程。著作觀點獨特新穎，論據充分。
謝長法的《中國職業教育史》一書，全書較為全面的介紹了我國職業教育發展的歷史狀況，從實業教育的引入制度的確立為出發點，深入的展示了我國近代職業教育發展的基本現狀，并對職業教育發展起到關鍵做用的人物進行了深入介紹，利用較多的篇幅對職業教育發展中的核心人物進行剖析，并對其觀點進行深入比較。該書相對完善的闡明了職業教育發展的基本歷程。
對中國職業技術教育史的研究，在一些職業技術教育學書籍中也有專門章節形式出現，或散落在諸如中國教育史等一類的教科書和一般著述之中。代表性的研究主要有：毛禮銳的《中國教育史簡編》、郝新生和袁吉林等主編的《比較職業教育》、石偉平的《比較職業技術教育》、高奇的《職業教育概論》、周明星的《職業教育學通論》。這些書籍中所涉及的職業技術教育史，多以描述史實為主要形式出現，篇幅較短，內容簡潔，通常不是作為專題史來研究，其深度和廣度上受到限制。
關于中國職業教育的起源及發展目前有兩種觀點。一種觀點認為中國古代就有職業技術教育，歷史久遠，可稱之為“古代職教說”，國內部分學者持此觀點。如米靖的《中國職業教育史研究》一書就采取的這種觀點，米靖老師的觀點則認為“古代職業技術教育主要以隱性的形式存在于社會教育和家庭教育之中；古代的學校教育則以培養統治人才為目的，其核心內容為經史之學，與之相關的大量歷史文獻也就無法承載職業技術教育的內容。”古代的職業技術教育表現在當時專門以技藝為業的有農家、兵家、技家等，他們重視生產、勞動等應用型的教育，由此觀之，認定中國古代缺少職業教育有一定的偏頗之處，另一種觀點認為，到了近代機器的工業的工業時期，中國才有真正意義上的職業技術教育，可稱之為“近代職教說”。謝長法的《中國職業教育史》就采取的這樣的觀點，謝長法老師的主要觀點認為，“中國職業教育的產生和發展的源頭在于清朝末年的實業教育的發展，包括實業教育制度的引入以及確立，以及職業教育理念的完善和進一步發展。”認為中國封建社會時期，生產方式主要是自然經濟，技藝的學習方式主要是學徒制，當時的教育組織形式，教學方式和教學內容也都與機器工業生產無關，因此古代所謂的教育都不能被認為是職業教育，應該算是專業教育。由此看出，這些是對職業技術教育界定的標準，內涵和特征認識上的不同而導致的不同觀點。
中國職業技術教育史未來研究的趨勢收到許多學者的關注。人們強調應對人物思想史進行深入研究，應該重視普通大眾在歷史發展中的積極作用，只有加強對他們所處的歷史角色的詳細分析研究和考證，才能更鮮活的展現歷史的本來面目。還需要加強職業技術教育專題研究。中國教育自古以來就是開放包容的，各朝代各時期與外域均有頻繁額交往歷史。中國教育思想、教育制度影響過外域，同時我們也在汲取著他人的長處，采用中外不同的文化角度去比較和研究歷史，會使職業技術教育史的研究更加全面完善。
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新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。
二、主要工作完成情況：
1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。
2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；
3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；
4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；
6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；
7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；
8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與20**年研究生人才引進的聽評課工作；
9、正在準備20**年8個教學專項課題的結題驗收工作和20**年教學專項課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。
三、學術研究與成果
1、調入學院后，20**年9月嘗試全國教育科學“十一五”規劃20**年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。
2、20**年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊《中國教育月刊》上發表題為《高職院?，F代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。
新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權謀私和徇私舞弊的行為。
二、主要工作完成情況：
1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。
2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；
3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；
4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；
6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；
7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；
8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與XX年年研究生人才引進的聽評課工作；
9、正在準備2009年8個教學專項課題的結題驗收工作和XX年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。
三、學術研究與成果
1、調入學院后，2009年9月嘗試全國教育科學“十一五”規劃2009年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。
2、2009年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發表題為《高職院?，F代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。
本刊宗旨：以“把握繼續教育時代脈搏、引導繼續教育發展潮流、繼續教育權威言論、剖析繼續教育熱點問題、傳播繼續教育前沿理論、探討繼續教育創新模式、交流繼續教育成功經驗、追蹤繼續教育動態信息”為宗旨。
服務方向：以“政府決策者的參謀、管理工作者的助手、理論研究者的論壇、培訓需求者的益友”為服務方向，主要國家關于繼續教育的方針、政策；反映各地教育改革和繼續教育發展的最新舉措和經驗；報道國內外繼續教育新動向及教育培訓機構、企事業單位開展繼續教育的情況；提供有關招生考試信息；介紹科目指南學習方法、成才途徑。
受眾群體：本刊面向繼續教育理論工作者、管理工作者、廣大專業技術人員和其他教育工作者。在國家部委機關、科研部隊、國有大中型企業、高新技術企業、科研院所及各級各類教育、培訓機構有著非常廣泛的讀者群。
主要欄目：本刊特稿、特別策劃、政策導航、理論縱橫、觀察思考、科技與教育、探索與實踐、軍事人才培養、他山之石、21世紀繼續教育論壇、繼教信息。
本刊特稿：報道繼續教育領域的重大事件、重要會議、重要政策，發表繼續教育領域內的重要講話、論述、言論和重要的深度理論研究性文章。如：《加快發展繼續教育的八點建設性意見》、《澳門持續教育可持續發展》、《論高等學校繼續教育的轉型》等。
特別策劃：以專題形式報道繼續教育領域的工作部署、專訪專論、會議報道及深度的理論研究和實踐成果論文等；反映各級各類院校、培訓機構有關繼續教育的最新成果、經驗總結等。如：東南亞、東亞及太平洋地區工程教育協會2011年工程教育創新發展研討會入選征文：《煤炭行業與工程教育對接合作的路徑選擇》、《對電力企業開展“校企合作”工程教育的思考》、《工科成人教育創新型人才培養模式的探索與實踐》等。
政策導航：刊載全國性及各地有關繼續教育的政策法規條文，同時就政策法規的特點、內容、出臺背景、落實情況等進行跟蹤報道和深度解析。
理論縱橫：以發表繼續教育領域重要學術性、理論性、前瞻性學術探討文章為主，反映業界最新的、突破性的理論創新成果，力求在論點交鋒、學術爭鳴中推動理論繁榮。如：《遠程教育學習支持服務體系建設研究》、《高職院校非學歷教育困境之芻議》、《芻議我國職業資格證書制度的創新構建》、《合作理論對高職校企合作的啟示》等。
觀察思考：刊發圍繞繼續教育的熱點、焦點問題及有關現象和近況進行深入探討和深度剖析的文章。如：《席明納小班研討教學模式》、《現場教學方式初探——以“重慶聯合產權交易所”現場教學為例》、《任職教育形勢下教員代職的實踐與思考》等。
科技與教育：刊發現代高新科技迅猛發展對繼續教育事業帶來的沖擊和影響、機遇與挑戰類文章，及遠程繼續教育的經驗、問題和對策的相關文章。如：《學習型社會視閾下如何培養網絡學習者的自主學習能力》、《國外精品網絡教育資源研究與啟示》、《大力發展遠程教育，不斷深化教學模式改革》等。
探索與實踐：刊發各行業、各領域開展繼續教育的經驗性、實踐性、探索性的工作交流、問題探討性文章，尤其是具有創新性的工作思路和工作方法，以交流經驗、共同探索發展之路。如：《高校繼續教育課堂與愛國主義教育的有機融合》、《關于開展會計繼續教育工作的研究與探索》等。
軍事人才培養：探索軍隊院校開展軍事職業教育特點、規律和思路，研究軍隊繼續教育的理論和實踐；介紹軍隊人才培養的經驗和做法。如：《外軍高技能士官培養研究》、《契合度理論視角下任職教育教員的可持續發展》、《加強實踐性教學 提升學員任職能力》、《美軍任職教育主要做法及啟示》等。
他山之石：刊發反映國外和港澳臺地區繼續教育發展現狀、發展趨勢、主要做法和成功經驗的文章。如：《德國工程類專業“雙元制”職業教育課程設置及教育啟示——赴德考察學習隨感與思考》、《美國西點軍校人才培養模式及其特點》等。
21世紀繼續教育論壇：刊發“21世紀繼續教育論壇”的高水平、高質量征文。
繼教信息：刊登國內外繼續教育領域及各級、各類培訓機構的會議、活動、項目介紹等消息。
來稿投寄：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部，郵政編碼：102206
吉林省撫松縣職教中心是撫松縣唯一的職業學校，在校生只有700多人，生源的構成比較復雜，其中來自單親、失親、特困、留守家庭的孩子占到了三分之一。學校對有特殊需求的孩子進行重點幫扶，甚至為一些學生家長提供糧食。學校離長白山很近，根據這個情況學校重點建設旅游服務專業，畢業生在滑雪場、度假村就業或自主創業的比例很高，讓一些貧困的家庭看到了希望。根據國家政策，學校也在推行“三校統籌”，廣泛開展農村勞動力培訓。通過大力推行農民培訓，“把農民從麻將桌上爭取過來”，在4個鄉鎮建立農民培訓基地，在26個村屯建立流動培訓站，形成覆蓋全縣的培訓網絡，僅用3年時間就培訓一萬多人次。
也許，從江蘇的視角來看，這些數據并不完美，但想一想每平方公里48人的人口密度（江蘇全省的平均人口密度是每平方公里700人）、遍布全境的高山和東北特有的漫長嚴冬，這些成績的取得是非常不易的。我想起大約一百年前在中國大地上曾經進行過的各類鄉村教育的實驗，江蘇比較有名的是黃炎培、陶行知等人在昆山、泰縣（現姜堰）、江寧等地的實驗，全國較大規模的有梁漱溟在鄒平、晏陽初在定縣的實驗。黃炎培、梁漱溟等人直接將鄉政府改造成“鄉學”，開設面向農村各種人群的講習所，教文化、教農業技術，在農村開展不同于城市的學校教育。筆者一直記得一名教師在教學日志里記錄過的一件事：夏天，非常熱，孩子們都無精打采，教師問哪里涼快一點，孩子們說樹林里比較涼快，于是教師就把孩子們帶到了樹林里，教學內容也臨時調整為林業和昆蟲知識。這位教師充分考慮到教育對象的特殊性，他們中的大多數在可以預見的將來也仍將生活在這塊土地上，教育應該教給他們與生活相關的知識，而不是培養一群不了解農村又無法融入城市的青年。盡管很艱難，但前輩們的努力應該是取得過一定成就的，因為無論是黃炎培在徐公橋，還是梁漱溟在鄒平或者是晏陽初在定縣的實驗都經歷了較長時間。
這段歷史經常為后來的職教史研究者所忽視，因為這些前輩們做的事情在今天看來屬于成人教育，而不是職業教育。不過，在我看來，他們所做的才更加接近職業教育的理想，職業教育與普通教育的區別并不在于是否是面向就業的，而在于傳統的普通教育是關于知識的，職業教育是關于人的生活的。
把撫松職教中心的實踐與百年前前輩們的工作進行對比可能是夸大了這所學校，但他們有個共同點，就是都關注普通老百姓以及他們的子弟。從他們身上可以看到，職業教育原來就是面向普通人的教育，用晏陽初的話來說，就是平民教育。只要是平民，或者平民的子弟，就應該成為職業教育的服務對象。我們沒有必要拔高或者擴大職業教育的服務范圍，因為一旦拔高或者擴大了，那就不是職業教育，而是精英教育、高等教育或者其他什么社會活動了。
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：湖南師范大學
出版周期：月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-1875
國內刊號：43-1041/O3
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2007
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期刊簡介
《當代教育論壇》（旬刊）創刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學研究院主辦，屬全國教育科學類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學科教育研究、校長教育研究。雜志創刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、中國人民大學《復印報刊資料》、《高等教育文摘》等國家權威媒體上全文轉載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業界具有了一定的權威性和影響力。
