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中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）10-0034-05
課程問題在任何一個教育體系中都居于中心地位[1]，雙證課程是高職實施雙證書制度中所有問題的聚焦點，是高職學習者達到教育目的的手段[2]。高職教育各級人才培養目標的落實，高職教育四大職能的實現，都離不開高職雙證課程的支撐，而高職雙證課程的首要問題則是雙證課程的開發。目前，我國高職雙證課程開發存在諸多問題，比如：高職雙證課程目標與課程內容的脫節問題，高職雙證課程內容組織的學科化問題，高職雙證課程評價的單一性問題等。這些繁雜問題的解決有賴于正確處理以下五個問題：一是課程開發的定位，主要解決高職雙證課程開發的課程觀問題；二是課程開發的主體，主要解決“誰來開發”的問題；三是課程開發的結構內容，主要解決“開發什么”的問題；四是課程開發的程序和路徑，主要解決“如何開發”的問題；五是課程開發的評價，主要解決“開發效果”的問題。
一、高職雙證課程開發的定位
高職雙證課程開發的定位主要解決對雙證課程本質與價值的基本認識問題，這是高職課程研究的邏輯起點，是開展高職雙證課程開發需探討的首要問題[3]。
（一）我國高職課程開發的現實問題
我國高職教育創辦初期，普遍采用學科課程的開發模式，以學科體系來組織高職課程，強調系統的學科知識體系在課程中的完整體現，認為學習好系統的學科知識是掌握職業技能的前提和基礎，其課程實施的結果是產生了高職學習者不能順利就業、不能滿足生產一線工作崗位的技術技能需求等突出問題。
（二）我國高職課程開發的探索歷程
為解決此問題，我國高職教育界和職業教育理論界引進了國外先進的課程開發模式，如德國的學習領域課程、北美的能力模塊課程、英國的證書課程以及澳大利亞的職業資格課程等，拓展了我國職業教育課程的開發思路，并在此基礎上，結合我國高職課程開發現狀和高職教育特色，探索了模塊課程、項目課程和工作過程系統化課程的開發模式，逐步樹立了活動本質的課程觀和能力培養價值觀，即“課程目標用職業活動描述；課程內容是職業活動需要的知識、技能和態度；課程組織開始關注職業活動邏輯順序；課程實施采用任務驅動、項目驅動等教學方式”[4]。
（三）我國高職課程能力培養價值觀的明確
通過一系列實踐探索，教育部于2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號），明確指出，目前我國高職課程和教學內容體系亟待改革，提出高職要“以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點”。2004年，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號），明確提出要“大力推行‘雙證書’制度，促進人才培養模式創新”，“高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出地位，促進學生技能的培養”。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），提出高職院校要“與勞動、人事及相關行業部門密切合作，使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行‘雙證書’制度，強化學生職業能力的培養”。這一系列文件表明，高職雙證課程的能力培養價值觀在我國進一步得以明確。
二、高職雙證課程的開發主體
高職雙證課程開發主體決定著課程開發的質量，不同的主體代表著不同利益群體的利益訴求。高職課程開發一定要做好雙證課程利益相關者分析工作，明確每一個利益相關者群體的利益和重要性、期望和需求，找準各利益相關者的契合點，平衡各利益相關者的利益訴求，開發出各利益相關者都能滿意的雙證課程。
（一）高職雙證課程利益相關者
利益相關者這一概念最初應用于企業管理，是指“任何可以確認的，能夠影響公司目標實現或被公司目標實現所影響的群體或個人”[5]。借鑒到高職雙證課程開發方面，本文中的高職雙證課程利益相關者是指能夠影響雙證課程目標實現或被雙證課程目標實現所影響的群體或個人。
根據利益相關者與高職雙證課程的密切程度，可以將高職雙證課程利益相關者分為兩個層次：第一層次是直接利益相關者，主要包括課程專家、教師、學習者（包括高職畢業生）、管理人員及國家勞動和社會保障部等相關部門。課程專家掌握著最先進的課程開發理念和開發技術，承擔著雙證課程開發的重要責任；高職教師和學習者是雙證課程的直接使用者和受益者；高職管理人員直接參與雙證課程的管理和評價；國家勞動和社會保障部等相關部門負責國家職業標準的制定、編制[6]，并委派各級職業技能鑒定中心負責職業資格認定工作，他們編制的職業資格標準是高職雙證課程的主要組成部分之一，高職雙證課程是它的直接使用者，高職學習者能否通過職業資格證書的考核是檢驗高職雙證課程質量的標準之一，因此他們都是高職雙證課程的直接利益相關者。
第二層次是間接利益相關者，主要包括政府、民辦高職院校出資人、行業企業、學習者家長、當地社區和社會公眾等。政府和民辦高職院校出資人是高職院校的舉辦者，高職雙證課程的可行性和科學性直接決定著高職人才培養質量，其培養的畢業生能否符合行業企業的工作需求，高職雙證課程蘊含的人生觀和價值觀是否符合政府和民辦高職院校出資人倡導的人生觀和價值觀等，都和他們的利益緊密相關；行業企業則是高職雙證課程的“產品”——高職畢業生的雇主，高職畢業生能否零距離對接工作技術技能需求，畢業生的技術技能在哪些方面有短板或缺位，他們最有發言權；在現代社會，任何一所高校都具有為當地社會服務的職能，尤其是直接為地方服務的高職院校更是如此，高職學習者的人文素養、職業素養和職業能力，直接影響到當地社區生活和學習者家庭生活的方方面面，因此，學習者家長、當地社區和社會公眾等和政府、民辦高職院校出資者以及行業企業一樣，都是高職雙證課程的間接利益相關者。
（二）高職雙證課程開發主體
目前，我國高職雙證課程開發主要由一些出版社和相關單位、部門組織進行，或者直接由高職院校自行組織開發校本課程，課程開發主體主要由課程專家和高職院校中教科研能力較強的教師組成。隨著高職雙證課程的逐步改革，一些高職院校開發課程時開始邀請行業企業實踐專家參加，盡管如此，高職雙證課程利益相關者群體中，直接利益相關者的高職學習者（包括高職畢業生）、高職管理人員及國家勞動和社會保障部等相關部門，間接利益相關者的政府、民辦高職院校出資人、學習者家長、當地社區和社會公眾群體都處于缺位狀態，他們的缺位會造成部分高職雙證課程利益相關者群體集體失聲，直接影響雙證課程的質量。
理想的高職雙證課程開發主體的分工是，行業企業實踐專家和代表國家勞動和社會保障部等相關部門的職業標準制定專家主要負責為高職雙證課程提供典型的工作任務，提出具體崗位的技術技能標準、環境要求、操作程序及方法。課程專家和高職教師主要有兩個任務：一是根據高職院校的人才培養目標、課程觀和價值觀從工作領域之外選擇符合國家、院校和高職學習者可持續發展需求的課程目標。二是共同負責將典型工作任務轉化為學習領域的高職雙證課程目標，然后將兩者合二為一，形成一個有機的高職雙證課程目標整體。高職學習者（包括高職畢業生）、政府代表或民辦高職院校出資人以及高職院校管理人員、學生家長、當地社區和社會公眾群體代表要列席高職雙證課程開發全過程，在規定的課程開發環節發表本群體的課程利益訴求，補充、完善雙證課程的不足，增強課程的科學性。
三、高職雙證課程開發的結構內容
（一）高職雙證課程縱向結構
高職雙證課程的縱向結構主要是指雙證課程的開發環節。根據現代課程理論之父泰勒（Tyler， R.W.）的課程原理，課程開發的過程即是確定課程目標，選擇、組織課程內容，課程實施以及對其進行評價的過程[7]。在高職雙證課程開發過程中，也需要有確定雙證課程目標、選擇與組織雙證課程內容、雙證課程實施和雙證課程評價四個環節。
（二）高職雙證課程橫向結構
高職雙證課程的橫向結構主要包括兩個層面三個問題，其中，宏觀層面包括兩個問題，即高職雙證課程結構分類問題和不同課程結構類型的課時分配問題；微觀層面只需解決每門課程的組織結構問題。本文主要解決宏觀層面的兩個問題。
在宏觀的高職雙證課程結構分類方面，借鑒發達國家的高職課程結構分類，根據我國高職課程結構分類現狀，本文建議高職雙證課程結構主要分為必修課、限定選修課（選一個方向）和任意選修課三部分，必修課又分為公共必修課、專業必修課和綜合實訓課三部分，專業必修課又可以分為專業基礎課、專業核心課和專業拓展課三部分。每一部分都根據不同專業具體情況設置學分標準。每門課程組織結構建議參照德國的職業能力結構劃分方法，設置我國高職每門雙證課程的組織結構，分為從業能力和關鍵能力，每一種能力又分設社會能力、方法能力和專業能力。從業能力是指受教者從事一項職業所必備的能力，關鍵能力則是一種跨職業能力，這種能力源于基本職業能力而又高于基本職業能力，這種能力能夠使受教育者在未來的職業變化中獲取新的職業技能與知識，是一種職業者的綜合職業能力[8]。以上雙證課程橫向結構的劃分，只是一個初步的結構設想，必修課主要是解決高職學習者基本人文素養、基本職業素養和基本職業能力的問題，限定選修課主要為解決學習者在學習過程中的專業定向性和就業適應性的矛盾，拓展學習者職業能力中的關鍵能力，任意選修課則旨在協調學習者“?！迸c“博”的矛盾，重在培養興趣愛好、拓寬視野，增強學習者的可持續發展能力。
這個初步結構并不是一個固化的外在形式，在高職雙證課程開發過程中，解決這三個問題主要依據兩個原則：一是要滿足社會、行業企業對高職課程的職業能力需求，二是要滿足高職學習者可持續發展的需求。“人本中心和社會中心歷來是教育界的兩大爭論，在歷史上出現的單向抉擇已被證明為一種教訓。所以，尋找兩者之間的平衡點是教育的永恒追求?！盵9] 因此，無論什么樣的結構形式，只要能夠滿足社會和高職學習者可持續發展的需求，這個課程結構就是成功的。
四、高職雙證課程開發的程序和路徑
（一）高職雙證課程開發程序
高職雙證課程開發程序主要有六步：第一步，遴選課程開發主體，該步驟一定要注意協調雙證課程開發不同利益相關者群體發言權的問題。第二步，從社會、行業企業和人的可持續發展兩個方面進行雙證課程開發必要性和可行性的價值分析作出課程開發決策。第三步，從社會需求和人的需求兩個方面融通開發雙證課程目標。第四步，開發雙證課程結構和內容，這一步的關鍵在于開發的原則不應拘泥于一個外在的形式，課程內容的開發一定要依據課程目標進行。第五步，開發雙證課程教學模式。高職雙證課程教學模式一定要依據已經開發好的課程目標、課程結構和內容進行選擇，在“做中學”過程中實現目標、結構、內容和教學模式的統一。第六步，制定雙證課程教學和評價制度。教學制度直接決定雙證課程實施的效果，評價則要實現學校評價與社會評價、過程評價與結果評價的統一。
（二）高職雙證課程開發路徑
高職雙證課程開發路徑如圖1所示。高職雙證課程開發的起點有兩個：一是通過研究職業資格標準來分析社會需求，這一步要解決兩個問題，即職業資格標準滯后性和高職教育滯后性的問題。第一個問題的解決需要在參考現有職業資格標準的基礎上，請行業企業的實踐專家對企業現有崗位知識技能進行調查論證，得出現代技術條件下企業最新的職業資格標準；即使如此，三年甚至更長的高職教育期，用現有的職業資格標準培養出來的畢業生所掌握的職業技能也已經是滯后的，因此需要解決第二個問題，即對未來職業資格標準的發展趨勢進行預測。二是要對人的可持續發展需求進行分析，主要從人的從業能力和關鍵能力進行分析，每一種能力又分為社會能力、方法能力和專業能力，從這兩個起點和渠道篩選出來的課程目標，進行融通、挑選，最后形成高職雙證課程目標，然后再根據課程目標開發高職雙證課程結構和內容、教學模式、教學制度和評價方式。在整個課程開發過程中，高職課程專家、教師、學習者（畢業生）、管理人員、行業企業實踐專家、職業標準制定專家、社區和社會公眾群體以及學習者家長等，既是雙證課程開發的主體，也對整個高職雙證課程開發和使用過程進行監督，并對開發和使用效果進行信息反饋，以便進行新一輪高職雙證課程開發的修訂和完善。
圖1 高職雙證課程開發程序和路徑
五、高職雙證課程開發的評價
（一）高職雙證課程評價主體
在評價主體方面，要堅持評價主體多元化的原則，要注意利益相關者在評價階段的話語權，尤其要關注社會的評價，重視行業企業等用人單位、學習者本人、家長以及社區的評價。目前，我國教育行政部門已經認識到這一問題，在全國高等職業教育專業建設與職業發展管理平臺研制過程中，基本實現了評價主體多元化的期望。但是，僅僅由教育行政部門一己之力搜集的評價數據，是否能夠反映評價的科學性要求，是否能夠杜絕行業企業數據由學習者或高職院校自行填報的情況發生，還有待考證。
（二）高職雙證課程評價對象
高職雙證課程的評價對象包括雙證課程評價體系、雙證課程系統和雙證課程系統的運行過程。在雙證課程評價實踐中，大多數高職院校只對高職課程系統及其運行過程進行評價，而忽略了對評價體系本身的評價；在對雙證課程系統評價方面，又往往忽略對高職雙證課程開發過程的評價，即評價這一環節要貫穿高職雙證課程開發的每一步驟。在雙證課程開發的起點階段，即對社會需求主要是職業資格標準的分析和人的可持續發展分析階段要貫穿評價這一環節，評價對現有職業資格標準的分析是否有遺漏，對企業崗位知識技能標準的調查論證是否科學，對本領域職業資格證書的預測是否具有前瞻性和科學性等；評價對于人的可持續發展研究是否打破了學科體系，是否遵循人的心理發展規律和職業成長規律來選擇高職課程目標，等等。在雙證課程目標開發階段，要運用各種評價理論對選擇出來的高職雙證課程進行考評，以期選擇出融通了本專業職業資格證書和學歷證書所需要的課程目標，即能夠滿足社會和人的可持續發展需求的課程目標；在雙證課程結構和內容開發階段，要檢查所開發出來的結構和內容是否符合高職人才培養目標的需求，是否符合高職雙證課程的需求，各利益相關者群體的話語權是否都得到了尊重，等等。在雙證課程教學模式開發階段，要檢查教學模式的選擇是否能夠實現各級人才培養目標和課程目標，是否能夠適應課程結構和內容的需要，等等。在雙證課程教學制度和評價階段，要查看教學制度是否能保障課程的正常實施，是否能夠做到剛性制度與柔性管理相結合，要檢查評價人員的選擇是否科學，評價原則、評價方法和評價步驟是否合理，是否體現了各利益相關者的訴求，等等。
（三）高職雙證課程評價原則、方法和步驟
在評價原則方面，要注意職業資格證書制度依托原則、社會需求優先原則、目標系統的整體優化原則、同步評價原則、折中兼容原則和及時反饋原則。在評價方法方面，要強調評價方法的多樣化原則，避免總結性評價多，形成性評價少，內部評價多，外部評價少等情況，在評價程序方面，高職雙證課程評價主要包括四步：一是制定雙證課程評價計劃和方案，二是評價雙證課程評價體系，三是實施雙證課程評價計劃和方案，四是進行總結評價[10]。
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Analysis on Five Questions in the Practice of Dual-certificate Curriculum Development of Higher Vocational Education
LIU Lian-zhong1， WANG Ling2
（1. Hebei Vocational and Technical College of Chemical Medicine， Shijiazhuang Hebei 050026；
