時間：2023-04-18 18:10:32
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這里所指的發展水平是指幼兒在數學教育方面的發展水平。有的教師認為，自己天天接觸幼兒，已經很熟悉了，對幼兒的了解肯定很透徹，很深刻，其實不然。為什么這么說呢？這是因為，幼兒的身體、心理的發展和成人是不一樣的，盡管我們許多教師長期從事幼兒教育工作，但對幼兒的了解往往還是從成人的角度來揣摸。要想真正了解幼兒，隨時掌握他們的所思所想，教師就應該和他們保持密切的聯系，和他們進行交談（包括集體、小組和個別的交談），也可以通過傾聽幼兒的談話來了解幼兒。通過對幼兒的了解，我們才能掌握大多數幼兒在數學知識和技能方面哪些掌握得好，哪些還有欠缺；幼兒最喜歡哪種形式的教學活動，最不喜歡哪種形式的數學活動；幼兒最喜歡哪些數學學具，不喜歡哪些學具；哪些幼兒有哪些長處，哪些幼兒有哪些不足之處等等。
只有了解和掌握了幼兒的發展水平，教師才可考慮具體活動的目標，考慮所選擇內容的范圍和多少，考慮設計的合理性與新穎性，才能胸有成竹地去設計幼兒數學教育活動。
二、選擇合適的具體活動的目標
幼兒數學教育的目標包括總目標（教給幼兒有關數學方面的粗淺知識和技能，培養幼兒學習數學的興趣和良好的學習習慣，培養幼兒的智力，促進幼兒身心的和諧發展）、單元目標（10以內數及加減運算、量、幾何形體、時間、空間五個單元的目標）、年齡階段目標（在每一個單元目標下，根據小班、中班和大班幼兒不同的年齡特點，提出的不同的教學目標）和具體活動目標（每一個具體的數學教育活動的目標）。
在選擇具體的活動目標之前，教師首先要了解幼兒數學教育的總目標，將總目標時時放在心上，在每一個具體的數學教育活動中都要體現這個總目標。具體地說，就是在設計數學活動時，要合理地安排有關內容，使每個活動設計都包含著知識或技能方面的要求、培養幼兒學習數學的興趣和良好的學習習慣方面的要求、培養幼兒智力方面的要求、促進幼兒身心和諧發展方面的要求。如在“復習6以內加減運算”的活動中，教師可以通過復習6以內的加減運算的內容體現出幼兒對運算方面的知識與技能的掌握；可以通過小組競賽激發幼兒的學習興趣；可以通過幼兒在操作時的表現（如取放用具的動作輕、快等）體現教師平時對幼兒學習習慣方面的要求；還可以通過對幼兒運算時的速度、準確性等的要求體現對幼兒思維的準確性、靈活性和敏捷性方面的培養；通過幼兒飽滿的學習情緒、積極參與運算競賽的熱情體現教師對幼兒身心和諧的重視程度。當然，不是每一個活動都能體現總目標的方方面面，如其中的“促進幼兒身心的和諧發展”這一條，在上述活動中就不可能全部體現。但是，每一個具體的數學教育活動，都應該或多或少地體現總目標涉及的各方面的內容，都不應該違背總目標提出的在知識、技能、興趣、學習習慣、智力、身心和諧發展等方面的要求。
其次，教師要了解有關的幼兒數學教育的單元目標和年齡階段目標，并在此基礎上了解具體活動目標可能包括哪些目標。單元目標和年齡階段目標是教師設計具體活動目標的參照物，教師可根據單元目標和年齡階段目標來確定具體活動目標，了解自己需要設計的具體活動目標在單元目標中處于什么樣的地位，應該考慮哪些方面的內容；具體活動目標在本年齡階段應該達到哪些要求，在其他年齡階段有哪些相關的要求等等。如上述的“復習6以內的加減運算”這個活動的設計，就可以根據單元目標和年齡階段目標了解到，這個活動是在大班下學期進行的，可包括以下的目標：通過復習使幼兒進一步理解6以內加減的含義，正確、熟練、靈活地進行“6以內的加減運算”，復習加法交換律。
最后，根據具體目標所包括的內容選擇適當的目標。再以上述“復習6以內的加減運算”為例，教師可根據本班幼兒的發展水平，參照以前的教學進度和教學效果，選擇合適的目標容量。如可將這個活動目標定為：(1)進一步理解6以內加減法的含義；(2)培養幼兒正確、熟練、靈活地進行6以內的加減運算能力；(3)熟練掌握加法交換律。其中，第2條目標是本活動的重點目標。為什么把第2條列為本活動的重點目標呢？這是因為，這個活動的名稱是“復習6以內的加減運算”，因此，使幼兒通過復習熟練掌握6以內的加減運算無疑應成為本活動的重點目標；此外，第1條目標和第3條目標已在其它一些活動中列為教學的重點進行過了，而幼兒雖然已經學過了6以內的加法和減法，但沒有將這二者結合起來進行過加法和減法的練習。
三、選擇適當的教學內容，設計活動的具體步驟
在選擇了合適的活動目標以后，教師就可以根據活動目標和各章的教法提示，先考慮教學內容的范圍。還以“復習6以內的加減運算”為例，這方面的教學內容應包括：(1)交替出現加減運算的式題，讓幼兒進行運算，要求算得又快又準確；(2)請幼兒列出得數不超過6的加法算式，引導幼兒進一步掌握加法交換律；(3)在進行6以內的加減運算時，注意引導幼兒進一步理解加、減法的含義。
在確定了教學內容以后，教師就可以設計活動的具體步驟了。在設計時，要根據幼兒的生理和心理特點來進行。如幼兒的大腦皮質在學習開始時，活動能力較低，以后會逐漸提高。根據這一點，在設計活動時要由易到難，循序漸進。在開始的活動時要吸引幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，以后再逐漸提高難度，把活動引向。又如，根據大腦神經活動的兩個基本過程——興奮過程與抑制過程的運動規律，在安排和設計活動時，難度和份量適當的內容才有利于興奮與抑制的集中；相反，難度過大或過小，份量過重或過輕的內容不利于注意力的集中，會加重大腦皮質機能活動的負擔。由此，在設計和安排活動時，教師應該注意教學內容的適當（不多也不少），難點不要大多；難點應該安排在活動的中間部分，不宜安排在活動的開始部分和結束部分。
在設計活動的具體步驟時，還要考慮活動的新穎性，并力求使自己教學的特點和優勢體現出來。如有的教師善于用語言引導幼兒，在安排活動時，就可以多考慮如何運用生動、形象的語言啟發和引導幼兒去理解和掌握數學知識。需要提醒的是，設計的新穎性不是要教師玩花樣，不是要教師絞盡腦汁想出什么驚人之舉。新穎性是與合理性、可行性相結合的，離開了合理性和可行性的新穎只能導致教學活動的失敗。
在上述的例子中，我們不妨這樣設計：(1)根據教師口頭應用題的題意列出得數不超過6的加減算式，在列出算式后必須說出算式中的加數與被加數、減數與被減數分別表示題目中的哪一個數字，表示什么意義；然后請幼兒算出算式的答案，并說說這個答案表示什么。例如教師可出這樣的一道題：“小平吃了3顆糖，小明吃了2顆糖，小平和小明一共吃了幾顆糖？”請幼兒列出算式：3+2=，請幼兒說出算式中的3和2分別代表什么（3代表小平吃了3顆糖，2代表小明吃了2顆糖）；然后請幼兒算出算式的答案：3+2=5，請幼兒說出5代表什么（代表小平和小明一共吃了幾顆糖）。通過對算式中各個數字所代表的意義的分析，幼兒就進一步了解了6以內加減運算的含義。(2)出現許多得數不超過6的加減運算式題，讓幼兒分組，以競賽的形式進行運算。這部分的內容要多一些，時間要長一些。一旦幼兒出現運算錯誤，教師就要引導幼兒分析，看看錯在哪里，為什么會錯。在運算過程中，引導幼兒看清加、減符號，以免算錯。(3)請幼兒列出得數不超過6的加減運算式題，然后將其中的加法式題找出來，請幼兒寫出交換加數與被加數以后的加法式題。如幼兒寫出3+2=5，教師就請幼兒將3和2互換，問幼兒答案有沒有變，為什么不變（因為它們只是交換了位置，數字并沒有變）。
四、考慮活動設計的合理性，進行必要的修改與充實
一、從激發和培養學生的提問動機入手
教師在教學中應多給學生提問的機會,對敢于向教師提問或對問題提出不同見解的學生,給予及時、當眾的表揚和鼓勵,還應根據教學中意外出現的情況,抓住機會,激發學生提問。在日常教學活動中,教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答,并以不同的方式肯定并鼓勵學生提出問題,努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信,是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識,這也就要求教師在教學中教給學生發現問題的方法,應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說,就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問;在知識的上下聯系比較中要敢于反問;在總結知識時還要不斷地追問。
二、多方面培養學生創造性思維能力,使學生善于提出問題
(一)通過化學實驗,激化創新思維,培養創新能力,提高學生的發問能力。在化學教學實驗中,可通過巧設實驗、創設探究情境,激發學生的探究興趣,使學生通過化學實驗培養問題意識。也可通過趣味性實驗,使學生由感到驚奇進而產生探究的愿望,促進其產生問題意識。
(二)結合教學內容培養學生的發散性思維能力,使學生學會發問。如;鑒別空氣,O2,CO2,CO的方法是什么?
(三)介紹化學史及每年的化學發明,激發學生的創造性思維,提高學生的發問能力。
(四)改進現行教材和試驗,培養學生批判性思維意識。如氫氣爆炸實驗,原來的紙筒改為哇哈哈塑料瓶。實驗現象又明顯又安全。
三、建立學生自疑的基礎,讓學生有疑可提
首先,教學中不能只重“結論”更要重認識的發生“過程”和學生的思維過程。教師要創設課堂情景,引導學生通過自己的思維發現和探究問題,這樣不僅可以獲得知識,而且可獲得思維方法和探究問題的能力,如在上“二氧化碳制備”課時,教師可準備大理石,雞蛋殼,草木灰,稀鹽酸,稀硫酸等,提問:實驗室制備二氧化碳時,可采用什么藥品?很顯然,課堂問題的設置,不但對學生發問有很好的示范作用,而且學生會感到,只要積極認真思考,就能發現問題。
其次,要加強學生“三基”訓練,使學生具有想象的本源,質疑的基礎。
再次,要擴張學生的視野,豐富疑源,引發提問。
(一)創設疑問氛圍,培養學生提出問題的習慣。
針對學生“不敢問”和“沒機會問”的情況,教師要積極營造出提問氛圍,培養學生提出問題的習慣。
A:每節課留出時間,保證學生課堂上有機會提問。
B:每次作業做完后,學生把問題記錄好夾在作業本中,以便勤思考和向別人求教。
C:在教師的學習園地上造“你問我答”專欄。每個學生隨時可以把自己的問題張貼在專欄上,也可以隨時應答別人的提問。
D:為了有效使學生提出問題,還要注意以下幾點:
(1)教學中不要把一切問題都講出來,讓學生有問題可提。
(2)發現和提出問題要有個過程,切不可心急,欲速則不達。
(3)因勢利導,逐步克服為提問題而提問題的傾向,使提問更有價值。
(二)對學生提出問題,教師要耐心與學生一起探討、解答,即使一時難以回答的問題,教師也要通過查資料、請教同行及時給學生一個貿易的答復。對學生提出的錯誤、可笑的問題,千萬不能取笑、批評,而首先要表揚他問具有提出問題的勇氣,善于從他們所提出的問題中挖掘閃光點,恰當的加以解釋,引導,只有這樣,才能是學生喜歡提問,是他們的質疑能力越來越強,提出問題的質量越來越高。
總之,培養學生提出問題的能力并不是一朝一夕就能解決的,要從實際出發由淺到深,由易到難。逐步培養學生提出問題的能力,為培養高素質人才打下鑒定基礎。
參考文獻
在課程的設計上，我們利用大量的游戲、故事、案例和視頻等現代化教學素材代替教材，比如說，通過播放“工廠流水線”的視頻來拉近學生們同實際工作之間的距離。還有的學校設置了“科學實驗室”，給學生提供實際操作和合作探究的平臺，讓他們在實際操作的過程中自主探究，發揮集體的智慧。這樣得來的結果不僅能夠提高學生們的關注度，而且加深了學生對于新知識的理解和記憶。
（二）改變教學形式
我們引入了TTT培訓，這突破了傳統教學方式，在課程的內容設置上，我們要有更多的案例和活動安排，讓學生們有更多的機會進行觀摩、討論、實驗和操作，改變傳統的灌輸式教育，采取了開放性的原則，讓學生學會分享和討論，激勵他們進行反思和提問，最終由教師來集中解答，將學生推進更高的學習階段。
二、中職教育職業素養的培訓活動
（一）“效仿公司”活動
成功的企業對公司的員工進行定期的職業素養培訓?；萜展揪褪且浴安粌H用你，而且培養你”為宗旨，我們以阿里巴巴的成功經驗來談中職生的職業素養培訓。第一是強調強烈的使命感，在對學生進行培訓的過程中，可以利用影片將學生們未來從事職業發展的歷程和在社會當中的重要作用進行講述，讓學生們熱愛自己的職業。第二是企業文化，在學生們進入企業工作之前，教師必須要讓學生積極地了解將要進入公司的企業文化。第三是凝聚力，在班級里教學就要強調班級凝聚力的重要性，進而形成一種班風，讓學生們在工作中繼續發揚。
（二）“模擬公司”活動
學?？梢酝ㄟ^“模擬公司”的環節來對學生們進行職業素養培訓。在這個模擬公司當中，學生們同正常的職員一樣存在著注冊、投保、交費和貸款的環節，公司也設置了總部及子公司，并且有各個機構和部門，教師可以結合學生們所學專業對學生們進行到崗分配，有學生們負責自己部門的工作，進而使學生們找到工作的感覺。
（三）職業技能培養
中職生的人才培養目標就是企業的一線操作工人，所以要想實現學生們同企業之間的無縫對接，職業院校應該合理設置一些校內實習的平臺。學校應建立起實訓基地，并保證符合企業的生產線要求，學生們按照企業上崗穿上工作服，教師則是以企業質檢員的身份來對學生們產品進行管理、督導和考核。為學生們制定出嚴格的事業規范，讓他們提前進入到職業角色當中。
（四）增加到崗培訓，加強校企結合
近幾年來，企業和學校的合作正在如火如荼地開展，頂崗實習已經成為了一種普遍的手段，在頂崗實習的過程中受到企業、學生和學校的各方面因素制約，頂崗實習會被安排在最后一個學期，其實校方應該為學生提供更多實習機會，包括暑期的實習和課程參觀的實踐項目等等，讓學生有更多的機會去接觸企業和社會，學校的相關制度和考核管理都必須要保證到位。在學生進入企業之前，通過視頻傳播和實體參觀的形式讓學生們提升職業素養，了解自己應該具備的才能和素質，在心理上接受自己是一個“社會人”，在行為上更加重視專業的學習。
1.1空間足夠原則
當前，發達國家對于兒童活動場所的空間要求具有十分明確的規定，例如美國要求兒童活動場所空間為0.5～1.6m2/人，德國要求1～3m2/人，日本要求2.2～11.2m2/人。國內暫無具體數據要求，較好的兒童活動場所空間一般為10m2/人。兒童在玩耍高峰期極易因為擁擠而發生事故，設計師必須重視空間設計，確保安全。
1.2“危險”可控原則
在兒童成長階段，探索、冒險是生活中必不可少的一項活動。因此，在兒童活動場所中，應合理引進攀爬網、草垛等帶有冒險性質的設施，從而在訓練兒童身體技能的同時滿足其征服欲。但是，在此類設施規劃設計過程中，必須確保風險可控，不會對兒童的生命安全造成威脅。
1.3色彩吸引原則
通過色彩抓住兒童的眼球，是兒童活動場所景觀設計中的一個重要原則。根據相關試驗發現，紅色對人的吸引力最強，其次分別為藍色、黃色、綠色，白色最弱。值得注意的是，在確保色彩吸引力的同時，應避免色彩過于花哨而造成視覺疲勞。
1.4從孩子的角度出發
設計師應站在兒童的立場進行設計，根據兒童的尺寸規劃房子、樹木，更多地布設小空間，例如帳篷、管道以及小角落等。
2居住區兒童活動場所景觀設計的具體措施
2.1場地處理
(1)在戶外活動場所中，兒童通常進行的是重復活動，他們通過此種方式實現對外界新事物的探索。因此，居住區兒童活動場所必須具有可延伸、溫和的特點，以便兒童在玩耍過程中獲得更多新的樂趣。(2)選址需考慮光照問題：①該場地必須在秋冬兩季均能照到陽光。②場地光照時間段應處于9∶00～11∶00和14∶30～17∶00之間，因為此時間段兒童戶外活動最頻繁(新疆地區由于時間的差異，光照時間以11∶00～13∶00和16∶30～19∶00為宜)。(3)地形應具有適當的起伏變化，可布置一定的山洞、隧道等場景，將樹樁、石頭以及水等元素進行合理保留，并通過坡度、豎向高差的不同設計相應的翻滾空間。在這樣的景觀設計中，兒童可以在一個自然環境中進行各項活動(如爬行、翻滾、摸索)，從而獲得相應的知識。(4)空間應設計為有體積的主體，例如高的植物、景觀構筑物以及空間中的懸掛物，可以滿足兒童對攀爬和移動的要求。在實際設計中，若是現實許可，滑梯、秋千之類的設施可適當布置在土丘之上，以增強趣味性。此外，在進行活動場地設計時，應注意保留原有地形，尤其是可循環的水流，可作為兒童嬉水的場所。(5)邊緣景觀設計必須與居住區景觀相協調，從而進一步增強與鄰近區域的功能聯系。例如，若是兒童活動場所地形為不斷變化的土丘，則可在土丘的邊緣設置相應的看臺、樹凳，既可以作為邊界的象征，也可以供家長休息，方便照看孩子。若是邊緣處的地勢較低，則可將其設計為平臺，內部布設沙坑、運動器具以及可提供休息的遮蔽空間，以吸引不同年齡與活動水平的兒童。
2.2空間分區設計
兒童的年齡具有一定跨度，不同年齡階段的認知能力與活動方式均存在一定差異。因此，對于設計師而言，居住區兒童活動場所必須進行分區設計，即為不同年齡段的孩子提供不同的活動空間。低齡段兒童的活動區域應布置于視野開闊的景觀中，而高齡段兒童的活動區域可以相對較為復雜，適當加強游戲的探索性。低齡段兒童的活動區域與高齡段兒童的活動區域之間應有明顯區別，以供家長與孩子自主識別。例如可采取不同顏色的地面鋪裝，或是將顏色與羅馬數字、阿拉伯數字結合使用以供區分。此外，在空間設計中必須提供直觀的標識指示，例如針對高低臺、水池等具有一定危險性的場所，必須設置相應的提醒牌。標識指示的廣泛應用，既可以使兒童通過標識學會認路、識別危險，以擴大自身的活動區域，又能提高其對固定事物的應用能力。標識指示不僅要簡單明了，更要具有感知上的想象力，以提高孩子的認知興趣。
2.3勞作性景觀設計
居住區兒童活動場所建造的主要目的即為孩子們提供一個平臺，使其能夠充分與大自然接觸。實際上，每一名兒童對于泥土、砂石以及植物等可塑造的自然物體都具有極大的興趣。因此，在進行景觀設計時，可適當增設勞作性景觀區。該區域的主要功能分為以下幾點：(1)為兒童提供一個種植果蔬的空間，有利于提高孩子的環保意識。(2)家長可以引導孩子進行園藝活動，例如種植、澆水、照顧花草，從而使孩子在實踐中認識植物生長及大自然的神秘，同時還能提高孩子對不同物種的辨別能力。(3)在園藝活動中，孩子們也可獨立進行作業，通過團體活動的方式互幫互助，增強其交往能力和合作能力。
2.4植物景觀設計
植物景觀設計是一個十分重要的內容，既有利于清新空氣、遮蔽陽光，為兒童活動營造一個良好的環境，其自身的某些部位又可直接作為兒童活動的道具，例如樹干、花、葉、莖等。
2戶外活動場所兒童行為活動探析
通過戶外兒童活動場所景觀設計與兒童素質培養聯動關系的研究發現，場所中兒童的行為活動已然成為兒童素質培養和場所景觀設計之間的唯一聯動節點。因此，如果想通過戶外兒童活動場所的景觀設計來實現培養和提高兒童綜合素質這一目標，首先必須從分析在該場所中的兒童行為活動入手。本文從道德行為、智力表現、身體體質表現、心理反應及社會適應性5大方面，對兒童行為現象及原因體系展開分析，并形成了“兒童素質行為現象—原因”體系。紛繁復雜的兒童行為活動現象背后既有深層次的社會根源，更與場所的設計和營造存在著直接的關系。應該說，兒童戶外活動場所設計的科學合理與否，直接影響到該場所中的各種兒童行為活動的發生和發展，并最終影響到兒童相應方面素質的培養和提高。因此，本文在充分分析兒童戶外行為活動的基礎上，以景觀設計為途徑，嘗試著構建起一套兒童戶外活動場地“景觀設計—行為活動—素質培養”的聯動機制。
3兒童戶外活動場所“景觀設計—行為活動—素質培養”聯動機制的構建
3.1兒童戶外場所行為活動的景觀設計機制的提出
在充分分析兒童戶外行為活動表現的社會及場所設計原因的基礎上，對兒童戶外現場及兒童素質培養的相關文獻進行了大量的考察和分析研究，針對兒童道德、智力、心理等5大方面的素質，從景觀設計的角度提出了各自相應的設計途徑和措施，同時，在相應設計措施類型下分別對具體的景觀空間及場所行為活動安排進行相應的探討，并形成了相應的景觀設計機制?？梢园l現，盡管本文針對每一大類素質的培養都提出了相應的景觀設計措施，但繁多的設計措施如何在一個場所設計中同時展開又成了一個新的棘手的問題，也就是說，要讓各類設計措施在同一個場所設計中發揮最大的效果而又不至于互相沖突和消耗，必須在各個景觀設計措施之間構建起一套聯動機制，通過該機制，讓設計措施之間形成互相促進的作用，使每一設計措施效益發揮最大化，進而達到兒童戶外活動場所景觀設計效果最大化乃至兒童素質培養效果的最佳化。
3.2戶外兒童活動場所景觀設計聯動機制的構建
為了構建場所景觀設計的聯動機制，首先應該對城市戶外活動場所空間按照場所的空間環境特點進行分類，把紛繁復雜的城市戶外空間歸結為商業型、居住型、度假休閑型、城市交通型及專類型5大類。同時，針對每一城市戶外空間類型的環境特點，的各類型景觀設計類型措施進行針對性、互促性、強化性地重新組合，形成適合該類城市戶外空間類型特點且有利于提高兒童綜合素質的兒童戶外活動場所景觀設計機制，即:“商業型、生活居住型、度假休閑型、城市交通型、專類區”5類環境下的兒童戶外活動場所素質培養的景觀設計聯動機制。并提出了符合該類型空間環境特點的設計目標、原則、措施等。
4海口白沙門兒童戶外活動場所景觀設計
在比照景觀設計聯動機制的基礎上，以海口白沙門城市戶外空間為例展開基于素質培養的兒童戶外活動場所景觀設計探析。研究地點區位示意圖
4.1研究對象的選擇
選取位于?？谑泻５閸u的白沙門區塊，該區塊在功能上集居住、教育、旅游度假、商業經營、廠區生產、城市交通于一體，屬?？谑腥丝谧蠲芗瘏^塊之一，其空間類型基本上涵蓋了各類型城市戶外空間。在這一區塊中，選取“白沙門村臨街小游園、白沙門商業街、碧海浴場、污水廠廠前廣場”4地點中的兒童活動場所作為研究對象。
4.2景觀設計探析
為便于表述的統一性，分別從“現狀、屬性、優勢、存在問題及景觀設計應對措施”5個方面分別對這4處研究地點中的兒童活動場所進行探析。
4.2.1白沙門村臨街小游園(表5中居住和交通氛圍2類)
1)現狀:位于白沙門村居住區出入口及人民大道旁，面積約2500m2。
2)屬性:屬于居住氛圍型和交通氛圍型城市戶外空間。
3)優勢:便利性、可達性強，方便居民使用，處于城市快慢行系統中，屬于城市綠地系統的一部分，植物景觀優美。
4)存在問題:景觀空間安全性不夠，功能設施不完備，缺乏有效的兒童活動場所。
5)景觀改造措施:
①以疏林草地、鋪裝場地、沙坑等設立符合不同年齡段的有效兒童活動場所，解決活動場所有無的問題;
②在現有植物配置基礎上，從場地空間形態、鋪裝形式、兒童活動內容、設施配置等方面營造空間場所的豐富度、藝術性，解決兒童有效活動場所缺乏問題;
③由于緊靠居住區，強調兒童活動場所設計的包容性，可以吸引家庭其它成年人參與到場所中來，提高場所的利用率;
④由于臨近城市干道，場所的設計應盡量利用地形和植物配置來降低城市交通對場所帶來的干擾，特別是安全方面的影響
4.2.2白沙門商業街
1)現狀:介于公園和大型居住區之間的一條以商業娛樂休閑為主的商業街，長約300m。
2)屬性:屬于商業氛圍型城市戶外空間。
3)優勢:緊鄰公園和居住區，日常人口多，由于商業運作因素，各種商業性兒童活動場地多，有利于兒童心理素質、智力素質的培養。
4)存在問題:
①活動特色單一，過多地強調探險精神(如海盜船等)，
②對于商業運作以外的公益性大眾化活動場所設施陳舊，影響兒童參與性;
③各場所在創意性、景觀性方面吸引力不夠，地方文化特色較弱，對于兒童的社會適應性素質及道德素質的培養不利。
5)景觀改造措施:
①在保證商業運作為主的同時，適當增強和改善公益性、大眾化活動場所的場地和設施;
②在商業運作的基礎上，除探險性內容外，還可以增加諸如集體協作性、科學趣味性、藝術性等內容的活動場所，強調兒童活動場所主題內容的多樣性，以利于兒童多元素質的培養;
③充分利用市場機制，解決兒童活動場所平時閑置節假日擠破頭的不平衡使用情況，提高場所的使用率。
4.2.3濱海浴場
1)現狀:位于白沙門公園北端包括濱海泳區、沙灘及帶狀濱海綠地3部分。
2)屬性:屬于休閑氛圍型城市戶外空間。
3)優勢:
①由于所處位置的特殊性，使場所本身就具備較強的景觀藝術審美性(如壯闊的天景、海景)和生態環保性(無污染的水質沙灘);
②登陸海南紀念廣場、開闊的沙灘海面為兒童開展各項沙灘水上活動奠定良好基礎，有利于身體素質、智力素質、心理素質、道德素質的教育培養。
4)存在問題:
①場所活動安全保障性弱，浴場沙灘日常維護管理缺位，使兒童難于參與其中;
②活動內容不夠豐富，基本停留在看海的狀態之中，難于實現兒童素質的培養。
5)景觀改造措施:
①規范濱海浴場的安全及日常維護管理，讓兒童能夠安全地參與場所內各項活動;
②加強海面、沙灘運動型、游戲性、環保型等兒童活動項目的策劃并設置相應的活動場所，讓孩子們有活動參加，避免單純地停留在看海的低層次。
4.2.4污水廠廠前廣場
1)現狀:位于污水處理廠前，原先并非兒童活動場地，但由于良好的可達性、臨水性及低干擾性，目前該場地已成為名符其實的兒童航?；睾洼喕瑘龅?。
2)屬性:屬于專項型城市戶外空間。
3)優勢:
①良好的可達性;
②受外界干擾小，安全性強;
③毗鄰公園景觀環境佳。
4)存在問題:
①由于屬于廠前空間，場所中的輪滑、航?；顒硬⒎窃O計安排，具有很強的自發性和暫時性，不利于兒童素質培養活動開展的長期性和穩定性;
②缺乏必要的場地管理，無法規范場地內的各種兒童活動。
5)景觀改造措施:
①充分利用場地的優勢，規范管理，形成航模輪滑主題特色鮮明的兒童活動場所并穩定下來;
②在解決好污水廠廠前景觀效果和停車的前提下，在不妨礙廠前交通的情況下，完善與航模輪滑場所配套的其它景觀場所，解決家長陪同、參與及路人觀賞航模輪滑活動的需要。使得該場所成為培養兒童智力素質(航模制作)、身體素質(輪滑)和社會適應性素質(航模精準協同操作)的戶外活動場所。
所謂數學活動是指把數學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發展來理解的。按這種解釋，數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的學生去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。
那么，要想使數學教學成為數學活動的教學主要應考慮哪幾個問題呢？下面談談筆者的一些想法與同仁共勉。
一、考慮學生現有的知識結構
知識和思維是互相聯系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現有知識結構。
什么是知識結構？一般人們認為：在數學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯系以及人們從一定角度出發，用某種觀點去描述這種聯系和作用，總結規律，歸納為一個系統，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數學活動的教學。
例如：在講解一元二次方程時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學才能順利進行。
二、考慮學生的思維結構
數學教學是數學思維活動的教學，進行數學教學時自然應考慮學生現有的思維活動水平。
心理學早已證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數學教育學》中介紹了兒童在學習幾何、代數時的五種不同水平，在這五個階段上，學生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數學教學成為數學活動的教學必須了解學生的思維水平。下面談談與學生思維水平有關的兩個問題。
1、中學生思維能力之特點
我們知道，中學生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學生的運算能力與小學四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學生的運算能力是屬于經驗型的抽象邏輯思維；從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學階段運算思維的質變時期，是這個階段的關鍵時期。
2、學習數學的幾種思維形式
（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。
（2）造例型思維。某些條件或結論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據要求構造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數等于自身的函數。
（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規律。
（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。比如讓學生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質，并逐一加以說明。
了解了學生的思維特點和數學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。
三、考慮教材的邏輯結構
我們現有的中學數學教材內容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。
如果進行數學活動的教學，教材的邏輯結構就應有相應的變化。比方說，指數、對數、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學習。再比方說，關于一元一次方程應用題，中學課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統一，只是問題形式不同而已，其方程形式沒有什么本質差異，可一次講完幾個問題。
數學活動教學，不僅考慮初等數學之特點、教材的邏輯結構，而且具體的某段知識也要仔細研究，不同性質的內容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學方法問題。
現階段，以校園文化為載體的各項文體活動在高校層出不窮，但大部分呈現散亂狀態，一是，內容散，文藝活動往往根據時事導向，各院系甚至各校之間經常出現活動同內容不同名的情況；二是，時間散，專業學習為高校學生的主要任務，因此文藝活動的時間常因與學習沖突的原因呈現階段性活動密集現象；三是，指導散，高校文藝活動常常分屬于不同的部門組織，不同部門在活動安排、人員配備等方面各有特點，因此各項文藝活動常常凸顯的是主辦部門的思想主旨，學生們在活動中無法接受自上而下貫徹始終的精神洗禮。硬件足而軟件散，目的正確而方式無序成為制約高校文藝活動創新的桎梏。社會主義核心價值體系融入校園文藝活動組織的方式方法缺乏創新。高校文藝活動開展陷入困境，首先，文藝活動人員參與主要以學生社團和文藝特長學生為主，未能達到普遍性；其次，場地選擇的局限性，高校大型文藝活動的場所主要有以下幾類：報告廳、操場等大而空曠的地點，但如果能在創新意識的指引下將場所設定為圖書館大廳、食堂等是否會有意想不到的效果都是值得我們思考的問題；再次，大型文藝活動形式單一，常見大型文藝活動主要為歌舞類、器樂類，鮮見其它類型活動出現在高校校園；第四，文藝活動的意義過于表面，因文藝活動多為順應時事趨勢以及當下凸顯的學生問題為契機組織，其意義多在于先進思想理念的宣傳，與時代精神、民族精神結合度低，與社會主義核心價值體系聯系不緊密。
1.2網絡對高校文藝活動開展的阻礙
網絡文化是雙刃劍，一方面，給類資訊能第一時間通過網絡形式傳遞給學生，學生也可以足不出戶，快捷、便利地了解學校最新資訊，網絡平臺交流也呈現豐富多樣、貼近生活的特點；另一方面，網絡的便利性使很多學生課余時間更愿意宅在宿舍，在虛擬空間通過聊天、游戲、網頁瀏覽等，對于參加“第二課堂”、社團活動，更別說高校文藝活動；此外，網絡是開放的空間，社會主義核心價值觀灌輸的路徑存在扭曲的可能性。集體文藝活動有效開展依賴于學生積極性，過多留戀虛擬空間，久而久之學生對集體文藝活動的積極性必然降低。
2社會主義核心價值教育融入大型學生集體文藝活動的可能性分析
2.1大型學生集體文藝活動的問題性
“大型學生集體文藝活動”中的關鍵詞透露了其運行過程中的潛在問題。首先“大型”說明其規模，規模問題直接影響文藝活動的前期、中期的人員組成、流程安排；其次，“學生”說明活動的構成主體，學生由于知識體系、社會經驗以及心理年齡的欠成熟性，在人際關系、處理矛盾等多方面都存在問題，而這些將直接影響到活動是否能順利進行；再次，“集體”這個詞對于95后大學生而言相對陌生，他們崇尚個性解放，在集體活動中約束力成為活動能否高效高質完成的難點；第四，文藝活動是內心情感活動的載體，情感抒發具有不受控性，這也是活動中容易出現學生情緒波動，從而放棄集體利益，從個人利益出發做出不利于活動順利開展行為現象的誘因。問題出現的地方也正是將教育融入的癥結，利用問題，通過解決問題灌輸思想更加會事半功倍。
2.2社會主義核心價值教育與學生集體文藝活動目標的同質性
現階段，中國青年由于接受各類思潮影響，在經濟快速發展，世界高度融合的今天，多元價值正影響著他們，多元價值的存在引起價值沖突，并時刻影響著中國青年的人生觀、價值觀。社會主義核心價值從宏觀方面說是堅持和發展中國特色社會主義理論的新思考，對鞏固中國特色社會主義制度有重要的實踐意義；而從微觀方面看，社會主義核心價值是理論觀點適應新階段、新情況的產物，是思想的延伸，本質是樹立適宜的價值觀、人生觀和世界觀。大型學生集體文藝活動是校園學生活動的主要組成部分，學生活動旨在讓學生在學習之余更多地發展德、體等方面的能力，也是思想政治工作的主要手段，學校通過學生活動涉及課堂專業學習之外思想領域建設，幫助學生樹立正確的觀念，端正理想信念，與社會主義核心價值教育的目的具有同質性。
3社會主義核心價值觀融入校園集體文藝活動的有效途徑
社會主義核心價值觀融入校園集體文藝活動的途徑要分活動前、活動中與活動后三個時間節點，因地因人地逐步進行。
3.1校園集體文藝活動前的動員
動員的目的就是正面宣傳，提供正確的輿論向導，形成利于活動開展的向心力。社會主義核心價值觀中的公正、和諧、敬業、誠信、友善等要求，均是校園集體文藝活動順利開展的基礎。動員對動員者自身思想政治素質有較高的要求，也是集語言、行為、親和力等一系列因素為一體的一種心理暗示方法。首先，動員要因人員組成而異，針對男生、女生、不同年齡段的青年，選擇合適的動員語言，動員范圍等。其次，動員要因活動性質而異，集體文藝活動有動靜之分、有強調個人和強調集體之分、在同質思想要求的基礎上活動的主題不盡相同，適時調整動員方案是明智之舉。
3.2校園集體文藝活動中的協調
不論何種集體活動開展過程中，組織者均會遇到各類矛盾，矛盾的解決關乎活動的成效，“協調”就成了集體活動中的關鍵所在。校園集體文藝活動中需要協調的主要矛盾有以下幾點：一是，參與者參加活動的時間協調，充分考慮活動的效果和參與成員的個人安排做合理協調；二是，參與者在活動中角色的協調，集體文藝活動中，角色分配并不一定能讓參與者將特長發揮到極致，協調大家在各自被分配的崗位上積極配合活動進行；三是，針對參與中途放棄繼續參加的學生通過協調保證集體文藝活動的完整性和進行的暢順性。協調的主旨也是社會主義核心價值觀的要求，集體主義正是“和諧”的體現。四是，外部環境的協調，集體文藝活動排練過程中，由于涉及到的排練場地一般都具有規模大、有特定設備等特點，組織者可以選擇先分后總等排練方式；除此之外，由于天氣原因造成的活動困境要及時作出調整，例如排練場地的調換、排練時間的改期要做到有安排、有通知，有張有弛。
3.3校園集體文藝活動后的總結
校園集體文藝活動的結束是社會主義核心價值觀灌輸的最好時機，對集體活動成果的肯定對學生成長有激勵作用，對活動過程中問題的總結有助于個人對自身認識的提高；有助于集體凝聚力的提升，有助于活動中形成的良好風氣、習慣的鞏固。
4社會主義核心價值體系融入學生集體文藝活動的重要因素
（1）充分發揮大學生在社會主義核心價值體系融入學生集體文藝活動中的主體性作用。
學生集體文藝活動是校園文化活動的重要組成部分，活動開展過程中要充分尊重和發揮學生的主體性。組織者要給予學生充分的話語權，隨時隨地了解他們的想法，并通過幫助他們梳理想法傳遞社會主義核心價值的理念。主體性發揮的過程中，組織者要重視班干部的作用發揮，使班干群體成為溝通紐帶，在師生出現矛盾時，幫助解決問題，促進活動順利開展。集體文藝活動中，首先，應組織學生負責小組，此小組的學生組成應有管理者、節目指導者、聯絡者、考勤督促者這幾類角色。小組成員盡量選自不同的班級或專業，如果集體活動是由單一集體參與的，則要使小組成員來自不同的宿舍或生源地不同，這樣的安排可以在活動中有效調動各方面力量，也使參與者都有發表意見的途徑。其次，定期對活動中參與者的課業情況、心理狀況進行走訪調查，發自內心地對他們的表現給予肯定，了解學生的困難，并盡力通過與專業老師協調、與相關部門聯合解決學生的困難。再次，對于活動中組織紀律性較差、缺乏集體主義精神的學生，要及時與其談心，了解學生配合程度差的原因，從心理、實際情況等方面進行開導。
（2）充分發揮組織者在社會主義核心價值體系融入學生集體文藝活動中的引導性。
學生集體文藝活動的組織者一般為團委輔導員、專業教師。正確引導校園集體文藝活動是組織者的重要責任。在組織過程中，不論輔導員還是教師，都需避免“撒手不管”或“全權管理”兩種極端。組織者的引導性主要體現在兩點，一是，思想引導，學生集體文藝活動中，要使學生充分發揮自身優勢，精心安排與社會主義核心價值體系內容聯系強、有可實踐性的主題便于在活動中使正確價值觀念樹立和思想灌輸順理成章；二是，引導活動的運作，在活動中樹立大學生團體意識，在活動的策劃和安排中提高大學生的自立觀念，強調提高大學生的實操能力。
通常情況下火災報警系統主要由觸發裝置、報警裝置、警報裝置等功能裝置組成，可將在火災將發生的第一時間，將室內環境內的各種氣體、溫度等，通過探測器轉換成某種信號，通過網絡傳輸介質，傳到報警控制器，然后通過系統軟件將火災地點，時間等屬性顯示出來，在此同時，通過人工智能可以采用多種措施對火災進行撲救，從而將火災帶來的生命與財產損失減少到最小。
一、建筑火災自動報警系統的設計要點
火災自動報警系統探測火災隱患，肩負著重大的安全防范重任，是智能建筑中建筑設備自動化系統的重要組成部分。智能建筑中火災自動報警系統的主要設計要點主要有以下幾點：
1.依照保護對象發生火災時，火災的各種自然屬性確定火災類型。
2.依照所需防護面積部位，來確定火災范圍。
3.按照火災探測器的總數數量確定火災報警控制器的總量。
4.按劃分的報警區域設置區域報警控制器。
5.根據消防設備確定聯動控制方式。
6.按防火滅火要求確定報警和聯動的邏輯關系。
7.建設設備自動化系統、通信自動化系統、辦公自動化系統的適應性。
8.在以上條件基礎之上，必須符合國家<<火災自動報警系統設計規范>>的要求，同時也要適應智能建筑的特點。
二、火災自動報警系統功能及其框架
通常，火災自動報警系統的主要功能有以下幾個：
1.報警功能：通過探測器感知，一旦有火警發生或者將要發生時，立即發出報警功能，并且能夠將火災報警的地理位置提出。
2.狀態監控功能：對整個系統的所有消防設備的工作狀態進行監控。
3.紀錄功能：將發生警報的時間，地點顯示自動紀錄。
4.滅火就緒工作：當發生火災警報時，將系統設備直接轉換為就緒態。
5.疏散信號：火災發生時，可將信號發饋給值班人員，同時也可以在第一時間將信號在建筑內部指定設備上提示。
三、火災自動報警系統的網絡硬件系統
目前，火災自動動報警系統是一個集散式網絡監控系統。由一臺集中報警控制器(主機)和多臺區域報警器(分機)組成。通常情況下，在設計系統的網絡時，可采用三種拓樸結構，即：總線型、星型、環型。
（一）總線型
各分機接收信息和發送信息，共用一條總線，并采用雙向串行通訊，按時間片算法監控分機狀態。本系統工程結構以及布線叫簡單，易維護，可靠性較高。
（二）星型
主機與分機放射式連接，適用于保護處所分散的系統。在星型系統中，設有傳輸故障指示，當接收裝置收到一個傳輸錯誤訊息，系統將拒絕確認，并且重復請求輸出訊息，如果在連續接收三次臺有錯誤的訊息可確認為故障源。在設有測試訊號功能的星型網絡系統中，系統正常運行可靠性較高。
（三）環型
特點是將各分機依序用傳輸介質連接至主機形成一個環形，可隨時對系統增加設備，系統擴展不會影響現有裝置，某分機故障則該分機自動旁路，旁路分機可從環網上摘掉，當分機恢復正常運行時，能自動投入系統，提高了網絡的可靠性。
當然，在確定了網絡拓樸結構之后，也應該確定系統設備和設備的接線方式。采用火警與故障自動交替巡檢技術查詢各報警點工作狀態，總線上所有部位問聯動邏輯關系以軟件形式存于分機中，且便于設計、修改。分機通過總線上控制接口將動作命令譯給現場設備使其動作，同時分機可顯示該設備編碼、類型以及設備應答信號。
在一般防火報警系統中，整個工程的接線主要用樹狀型或者環狀結構進行接線，樹狀型布線靈活、適用在各個報警點、控制點分散布置，而環型接線相對而言期接線以及使用靈活，可靠性較高。分機設備則以單總線結構與各類火災探測器及報警設備連接通過專用接口與現場設備連接。
四、系統軟件的實現
火災整個報警系統的軟件系統部分，通常將軟件模塊化。記錄模塊可記錄全部事件的時間、日期、原因、區域號、探測器號。全部記錄文件是可檢索的。系統和數據顯示模塊以圖形顯示方式分別給出用戶名、時間裝訂、系統區域分機和探測器分布及區域實際情況。通訊模塊可定時和鍵盤命令巡檢各分機探測器和線路的工作狀態及位置，由用戶對各分機及所帶探頭的編號重新定義。報警模塊是報警信號啟動，一旦發生火警，分機和主機分別顯示和打印出報警區域、探測器編號、報警時間，并調用文件記錄模塊等。:
結語
計算機網絡是通信技術和計算機信息技術相結合的產物，是人類最偉大的發明之一。計算機網絡技術可以將不同地區的信息交換、共享，計算機網絡不僅可以應用于人工智能、衛星通信等科學領域，還可以應用在火災報警系統等重要領域。通過計算機網絡不僅可以加大消防意識的宣傳，促進各種信息社會化的有效手段。
1.2柔流輸電技術所謂的靈活交流輸電技術,是一種集成電力電子技術,它可以靈活使用、方便快捷。這種技術可以有效而廣泛地對當前的范圍進行控制。而且在電力傳輸的過程中，柔性的交流輸電技術還可以改善線傳輸能力,可以減少備用發電機組容量,提高電源智能電網的穩定性。
1.3風力發電技術當前在風力發電的市場上，主要采用的主流發電機組都是雙向感應發電機與永磁同步發電機等設備。也就是說風力發電的過程中,可以根據風力轉子勵磁電流的頻率、速度，有效地實現控制發電機組有功功率和無功功率額目的,利用讓風力渦輪機的多級智能電網變速的特點，提高風能利用率，但是永磁同步發電機只能借助于全功率變頻器才可以。因此我們說,在智能電網中運用風力發電技術，可以更好的利用自然資源與能力，節省更多的人力物力與財力，節能環保。
1.4太陽能發電技術太陽能發電也叫光伏發電，因為在智能電網中，太陽能經常使用一個光伏陣列或一個數字光伏模塊和逆變器,蓄電池互連線，其是借助光伏陣列形成的。在光伏發電系統中,是基于一定的互連的當前值,因此在當前的調整中,在電池的幫助下，控制器對蓄電池組進行雙向的充電和放電控制,實現智能電網的安全可靠運行穩定的電力供應。
1.5高壓直流輸電技術所謂的高壓直流輸電,是使用的穩定直流沒有感抗,容抗也不工作,不同步問題,實現的。高壓直流輸電技術運用的遠距離大公路的直流輸電方式，這種方式在輸電的過程中，電容量非常大，而且比較文星。尤其是在架空線路和電纜遠距離輸送傳統電力,這種技術也同樣適用于通信系統要求獨立場合的連接。在智能電網中使用高壓直流輸電技術提高了電網的安全穩定性能。
2電力技術在智能電網建設活動中發揮作用
綜上所述,電力技術在智能電網的建設中發揮了重要作用,在這一點上,總的來說是很容易的。電力技術在智能電網建設中的影響具體的來說不外乎一下幾點：第一改善和提高電網運行水平和控制能力；第二滿足用戶對電能質量的需求,和改善電網服務質量；第三優化了電網資源配置能力；第四確保和提高電網互聯的風能和太陽能系統容量；第五對大中型城市電網容量和電流的提高,有效促了信息社會的發展。
基金項目：江西省中等職業學校2012年度省級教育教學研究課題《農村醫學專業教學方法研究與實踐》的階段性成果之一，編號：JXZJJG-11-096。
新的語文教學大綱強調語文教學的社會性、實踐性，力圖改變以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，脫離現實、脫離生活、脫離社會的封閉教學模式，把“語文實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分。因此，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。
“活動”二字是語文活動課的靈魂。語文活動課應該把鮮活的內容和有創意的形式有機結合起來，并貼近學生的生活實際，才能富有啟發性和感召力，從而激發學生求知的欲望和創造的激情。在活動課中，學生在獲取知識的同時，思維能力也得到鍛煉，主動參與活動，主體地位也就得到了體現。只有讓學生不斷享受成功的快樂，才能激發和持續他們的活動興趣，開闊視野，發展自己的個性和特長。
活動課程有漫長的演變過程：從古代的“知行學說”到近代的“課外活動”、“第二課堂”、“活動課”到“語文綜合實踐活動”等。適應現代教育，開展語文開放式的活動課程，培養學生的個性和創造精神、實現學生的身心和諧發展，具有重要的意義。為了上好語文活動課，首先要了解語文綜合實踐活動課程的特點。
語文綜合實踐活動課是以學生為活動主體，以活動為主要形式，以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，以促進學生全面發展為主要目標的一門課程。也就是說它以學生的興趣和直接經驗為基礎，在教師指導下，通過各種形式的實踐活動，讓學生學習語文知識與能力，并從中得到思想的激蕩、情感熏陶，培養學生的創新精神、實踐能力及綜合運用知識的能力。
綜合實踐活動課的開展應該注意以下幾個方面。
一、明確主題
在設計語文實踐活動時教師分三各階段有序展開。第一階段重在激趣、養習、積累，培養學生的形象思維能力；第二階段重在積累、運用，培養學生的抽象邏輯思維能力和發散思維能力；第三階段做到統籌兼顧、系統安排，重在培養學生創新能力和語文綜合素質，初步形成一個相對完整的體系。每次語文綜合實踐活動都應該有一個集中鮮明的主題。活動中各項內容應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。切忌把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。
二、充實內容
教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部?，F實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，如各種課外讀物，廣播、電視節目，電子音像資料，網絡資源，以及學生身邊鮮活的現實，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。可以結合課文內容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。也可以選貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。如當代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現象？談 “早戀”現象， “上網”面面觀等。還有結合重大節日、傳統節日的來臨，開展紀念性語文實踐活動。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用。教師要根據學生認知水平和生活實際，善于挖掘有利因素，設計豐富多彩、生動活潑的活動，力求讓學生密切關注學校生活、社會生活，讓學生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
三、新穎的形式
寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。新穎多樣的形式，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。課外活動、晚上、節假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間；教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；可以充分利用多媒體信息技術渲染活動的氣氛，增強活動的直觀性和生動性?；顒有问讲痪幸桓?、靈活多樣，才能激發學生努力展示自己的聰明才智和創造精神，發展自己的個性和特長。
四、充分的課前準備。
活動成功的關鍵主要在于活動前的準備，學生實際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨立工作、協調配合等多方面的能力都是在活動的準備階段逐步得到培養的。教師要注意尊重學生的創造性，放手讓學生自己設計，讓學生獨立參與。 教師要相信學生的自主能力。實踐活動課重在全體學生的參與。學生只要在教師的正確具體地指導下，認真思維，積極動手實踐，靈活運用，就是一堂成功的課。如上實踐活動課《古詩欣賞》前，學生能夠充分地到圖書館和網絡上查閱資料，并加以整理。在活動課堂上，學生相互欣賞品味各自的成果展示，每個人心中都有一股自豪感。
但是要避免教師完全放任自流和過分干預兩種情況。在整個活動的準備過程中，教師既要與學生平等參與，又要注意激發學生準備活動的積極性，適時地給予學生激勵性的評價，進而迸發創新的熱情和研究的欲望。
五、合理的結構
一節語文綜合實踐活動課就是一個完整的教學流程，須講究課堂進程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調動學生興趣；中間部分要注意內容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學生充分發揮自己的能力；結尾部分要緊湊有力，使結構完整并突出主題，給學生留下想象和回味的余地。整個活動的各個環節應一線貫通、環環相扣，注重語文綜合能力的培養而又有所側重。內容充實，節奏適當，有效地實現了通過活動促使學生在知識、能力、情感態度等方面都有所收獲的預期目標。
六、平等對話、幽默委婉的評價
隨著年齡的增長，學生的自我意識越來越強，渴望得到別人的尊重和信任。一般說來，學生總希望老師在評語中對自己文章的觀點內容予以評價，并以此與老師交流。如果教師能采取師生平等對話、幽默委婉的評價方式，能給學生造成一種歡愉的心態，發自內心地接受老師的修正和批評。
其實評價不僅僅是老師的任務，評價方式的多元化，特別是同學之間的評論，往往使學生了解到生活的不同層面，使自己看待生活的角度多元化，對于學生個性的發展和創造潛能的發揮，起到積極的導向作用。
“活動”二字是語文活動課的靈魂。鮮活的內容和有創意的形式有機結合起來，既體現出語文活動課“活”的特點，又貼近學生的生活實際。語文綜合實踐活動課是學生將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，是將“課內”與“課外”銜接起來的“金紐帶”，師生的雙邊活動，學生在獲取知識的同時，思維能力得到鍛煉，主動參與意識也得到了增強，主體地位也就得到了體現。只有讓學生不斷享受成功的快樂，才能激發和持續他們的活動興趣，讓其視野的開闊，心靈的震撼，遨游在天地之間。
參考文獻
關鍵詞：倫理危機；集體性文化活動；倫理重塑
中圖分類號：C9 文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）01-0072-01
20世紀90年代以來，中國社會發生著深刻的轉型，于此同時農民的倫理觀念、價值歸屬也在社會變革的牽引下發生了巨大的變化。農村出現了各種有悖于傳統倫理道德奇怪現象，例如孝道衰落、離婚潮涌現等等。實際上，農村地區出現倫理異化，其實質在于農民本體性價值的缺失，在貨幣主義大行其道的今天，貨幣越來越成為人生的唯一價值和意義。
1 農村倫理危機的現狀
1.1 財富倫理的異化
齊美爾認為，大多數的現代人在他們生命的大部分時間里都必須把賺錢當作首要的追求目標，由此他們產生了這樣的想法，認為生活中的所有幸福和所有最終滿足，都與一定數量的金錢緊密地聯系在一起［1］。在經濟至上、金錢符號大行其道的社會里，貨幣開始成為衡量一切價值和意義的唯一標準。在人們的財富觀上則表現為由“君子愛財，取之有道”異化為“笑貧不笑”，在婚姻觀則表現為離婚潮的涌現，金錢成為愛情建構的基本要素。在農村，傳統的價值評判標準逐漸失去了約束力，金錢成為農村居民價值觀念的核心概念。
1.2 孝道倫理的異化
20世紀90年代以來，在農村，父子分家成為趨勢，農村大量空巢家庭出現?？粘布彝コ霈F的一個重要原因便是孝道衰落，養兒不能防老，父母希望盡早在財產上與子女劃清界限以便為養老積蓄資本，父權開始衰落。父權衰落也同樣表現在子女的婚姻問題上，解放后，“父母之命。媒妁之言”式的婚姻結合方式被作為封建思想殘余收到廣泛的批判，年輕人在愛情與婚姻問題上呈現出自主化、自由化的趨勢。父權的衰落的同時，子女權利不斷上升，從而導致了農村孝道倫理的衰落，子女不贍養父母，甚至虐待老年人的現象時有發生。
1.3 婚姻倫理的異化
解放前，子女的婚姻大都有父母包辦，解放后，國家頒布了新的婚姻法，倡導婚姻自由。在這種背景下，農村出現了一次解除包辦婚姻的離婚潮。與建國初期出現的離婚潮不同的是，當今農村出現的離婚潮其背后隱藏的更多的是道德的因素。隨著農村外出務工人員的增多，出現了夫妻兩地分居的現象，長期的分居使得外出務工人員出現了感情的空白，加之道德觀念不強，對社會不良風氣的抵御能力有限，“婚外情”等現象隨之而來。另外，大眾傳媒所挾的“新式”的愛情模式對農村的狂轟亂炸，也在一定意義上顛覆了農民的傳統婚姻倫理。
2 重塑鄉村倫理
傳統社會，鄉村生活倫理之所以能夠維系和生產，是與鄉村集體性文化活動密不可分的。傳統社會的諸如農村祠堂的年終聚會、花燈會等宗族性活動，其背后隱藏著的實際上是農村倫理中的孝道倫理。另外，時期的各種集體文藝表演也蘊藏著巨大的能量，農民通過唱歌、戲曲等載體將法律政策、道德風尚融入其中以達到教育的目的。從這個意義上講，通過農村集體性文化活動建設重塑鄉村倫理成為一個具有可操作性的途徑。集體性文化活動的重建大體有兩個基本的途徑，主要是：
2.1 促進民間組織的發育，增加集體性文化活動
在農村，集體性文化活動的主體大致經歷了這樣一個演變歷程，傳統社會，鄉村社會的集體性文化活動是由鄉村紳士組織的。建國初期，主導了公共性的文化生活。瓦解以后，鄉村文化站承擔起這一時期農村公共性文化活動的組織工作，隨著市場經濟的發展和外出務工人員的增多，以及鄉鎮政府服務職能的弱化，鄉村內部的集體性文化活動已不多見。因此，在鄉村倫理異化的背景下，想要通過舉辦群眾性文化活動以達到重塑鄉村倫理的目標，政府就必須尊重農民的意愿，發揮農民的積極性、主動性，培育社會力量和民間組織，探索鄉村文化建設的長效機制。
2.2 發揮鄉、村兩級政府作用，重建集體性文化活動
過去農村文化建設注重為農民“送文化”，農民自主選擇權不高，形成“政府出錢辦，群眾圍著看”的局面，實際效果并不理想，政府送出去的文化大餐往往不符合農民口味。稅費改革和鄉村體制改革之后，鄉村兩級組織的權力弱化，鄉村社會的集體性活動難以達成，致使鄉村文化建設失去了組織載體。在春節的閑暇時間，農村里幾乎沒有任何公共性的文化活動，大家都在看電視或者打麻將。這就需要基層政府進一步強化其服務職能，徹底改變原鄉鎮文化站的投入機制、用人制度和服務方式，實行“人員競聘、目標責任、合同管理”，進一步突出鄉鎮文化站的公益性文化服務職能，建立起政府“花錢買服務”、“以錢養事”的新機制。
