時間：2023-04-17 17:54:35
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施肥是花卉生產的重要技術措施，為了及時獲得花艷葉美的優質花卉產品，應根據花卉的需肥特征、不同生長階段，根系的深淺及土壤、氣候、市場需求等因素全方面考慮，做到科學施肥，提高肥料利用率。
1根據花卉不同生長階段分期施肥
1.1根據生理平衡原則施肥
不同花卉種類有著不同的生物學特性和需肥特性，因此施肥要求也不同。以觀果為主要產品的花卉，除需要大量的氮肥外，磷、鉀肥也應占重要的比例。以觀葉為主的花卉，在施足氮肥的基礎上，配施鉀肥。以觀花為主的花卉，偏重氮肥，配施磷、鉀肥，并注意微量元素和稀土肥料的施用。在施肥過程中，要強調各種元素間的平衡配合，才能充分發揮肥料的最大增產效益。
1.2根據花卉不同生長發育期施肥
同一種花卉，在不同的生長階段，對營養元素的需求也有很大差異，需要分期施肥。例如多年生花卉，當幼苗速生階段，正好是長根群、發枝葉、高生長時期，此時養分消耗特別多，需特別注意施肥。其中氮肥的比例最大，并配以磷鉀肥。在此期若能充分供給各種營養元素，花卉就會枝繁葉茂，為開花打下營養基礎。
1.3根據不同的生長季節施肥
同一花種，除了在不同的生長階段對肥料的供應有不同的要求外，在一年當中不同的生長季節也有不同的要求。一年之中，早春根系恢復生長之前和秋季落葉休眠之前施基肥，適施磷肥。氮肥對根系生長極為有利，花卉在春季萌芽抽枝葉期，需吸收較多氮肥，以保證營養生長旺盛進行，但應注意不可過早，如過早，根系尚未完全恢復正常生長，吸收力差，肥分易流失，此時根系幼嫩，若土壤溶液濃度偏高，易引起根系灼傷。進入6月后，許多木本花卉開始花芽分化，此時應控制氮肥，保證磷、鉀肥的供應。
2根據花卉生長習性與觀賞特性施肥
觀葉花卉、林木類、蔭木類樹種，在植株不徒長，不影響抗寒能力的前提下，在生長季節可適當多施氮肥，促使枝葉茂盛，葉色濃綠光亮，提高其觀賞性。而早春開花種類，則應保證冬季充足的基肥供應，使其花大而多。一年多次開花的花卉種類，除休眠期施基肥外，每次開花后應及時補充因抽梢、開花消耗的養分，以保證下一茬花的正常開放。
3根據肥料特性施肥
有一些肥料具有特殊的作用，應分別對待與施用。如硼肥可促進根系生長，提高開花結實力，增強抗寒性；生石灰可降低土壤酸度，改善土壤結構，在南方紅黃壤、酸性土壤地區是重要的肥料，它還可使粘土變得疏松；鉀肥可促進光合作用，可彌補冬季溫室中光線不足、低溫帶來的不良后果。
4微量元素缺乏癥狀及防治
花卉所需的微量元素，其功能各不相同，如果某種微量元素缺乏，就會導致花卉出現各種癥狀，影響葉色和花姿，甚至使植株衰弱以至死亡。
4.1缺鐵癥
新葉葉肉變黃，但葉脈仍綠，一般不會很快枯萎。但時間長了，葉緣會逐漸枯萎。矯正方法：及時葉面噴灑0.3%~0.5%的硫酸亞鐵溶液，每隔10~15d噴1次，連噴2~3次。
4.2缺鋅癥
一般表現植株矮小，新葉缺綠，葉脈綠色，葉肉黃色，葉片狹小。矯正方法：用0.05%~0.1%的硫酸鋅溶液進行葉面噴灑，每株用硫酸鋅1g與適量的腐熟肥混合追施有較好效果。
4.3缺鎂癥
先從老葉的葉緣兩側開始向內黃化，隨著缺鎂程度的加劇，葉片呈黃色條斑，葉片皺縮，根群少，葉小、花小、花色淡，植株的生長受到抑制。矯正方法：葉片噴灑0.2%~0.4%的硫酸鎂溶液2~3次，或每株施鈣鎂磷肥2~3g。
4.4缺錳癥
葉片失綠，出現雜色斑點，但葉脈仍為綠色，花的色澤低劣。矯正方法：用0.1%~0.2%的硫酸錳溶液進行葉面噴灑，為了防止藥害，可加入0.5%的生石灰制成混合液噴霧。
4.5缺硫癥
花卉缺硫一般多為幼葉先呈黃綠色（不是像缺氮那樣通常老葉先變黃），植株矮小，莖干細弱，生長緩慢，植株的發育受到抑制。矯正方法：每株施硫酸鉀2~3g。
學生在二年級學完基礎課之后，利用暑期1周～2周的時間，由《兒科護理學》專業教師帶領學生，深入到社區衛生服務中心的兒科診所、綜合性醫院的兒科病房、兒童醫院?？撇》?，在臨床見習中，學生接觸到的是一個個真實的患兒，在每個患兒身上可能會存在很多不同的問題，通過實地觀察和教師講解，了解臨床實踐中患兒的護理評估、護理診斷、護理計劃、護患溝通等內容。通過見習，使學生對兒科常見疾病的護理知識有初步的認識和理解。同時，任課教師可帶領學生到兒科護理的相關產業鏈條進行參觀，訪問行業內的相關機構，如兒童醫院、三級甲等醫院兒科病房、嬰幼兒早教中心、嬰幼兒撫觸中心、嬰幼兒游泳館、嬰幼兒醫藥專柜等。
2課程實訓實習
在《兒科護理學》教學過程中，教師除了向學生講解理論知識，還要引導學生掌握理解相關的實踐技能。如兒科基礎護理技術操作規范、小兒體格生長測量技法等內容，具體實踐教學內容有：換尿布法和約束法；小兒頭皮靜脈穿刺法；小兒常用體格發育指標的測量法；保溫箱使用法；小兒沐浴法；藍光箱使用法；嬰兒撫觸法等。要使學生系統地掌握以上實踐教學技能，建設設施設備齊全的兒科護理綜合實訓室就顯得尤為必要。兒科護理綜合實訓室應設備精良，環境仿真，為學生提高兒科實踐技能提供有力保證。實訓室內應設有模擬嬰兒病房、母嬰同室、嬰兒洗浴室等單元，應引進現在醫院內重要設備，如嬰兒藍光箱、嬰兒保暖箱、新生兒電子秤、普通嬰兒護理模型、小兒重癥監護模型、高級智能小兒模擬人等，以覆蓋兒科護理學所有實踐技能基本操作單元。
3校外實習基地見習
在完成《兒科護理學》校內理論教學和實驗室實訓教學任務后，學校選擇寒暑假期，將學生集中安排至綜合性三級甲等醫院的兒科病房或兒童醫院的相關?？撇》?，進行1個月的由帶教老師指導下的見習。兒科見習是對兒科理論學習階段的知識的鞏固與加強，也是對兒科護理技能操作的培養和鍛煉，同時也是學生熟悉兒科護理理論、進行兒科護理實操前的一次絕佳鍛煉機會。通過校外實習基地見習，使學生理解兒科護士職責，熟悉兒科工作環境，加深對兒科護理工作的理解，學習到新的實用操作技能，理解兒科護士日常工作的基本流程，學會護患溝通和交流，培養護士職業道德，學習醫護常識。通過科室帶教老師的教導，使學生在工作實踐中認識到兒科護理的特殊性，如特殊的護理人群、特殊的治療護理原則、特殊的護患關系。通過實習基地見習環節，使學生深刻理解并熟悉掌握整體護理的概念和實踐方法。
4畢業綜合實習
根據教學計劃，學生在大四將進行畢業綜合實習。在綜合實習環節，學生將進行轉科實習。兒科護理教師可結合臨床帶教老師，將實習學生分成3人或4人一組，除了進行頂崗實習以外，還要求學生針對兒科專科病房患兒的特點、病患類型，設置營養紊亂性疾病患兒護理、新生兒疾病患兒護理、消化系統疾病患兒護理、呼吸系統疾病患兒護理、循環系統疾病患兒護理、泌尿系統疾病患兒護理、血液系統疾病患兒護理、神經系統疾病患兒護理、結締組織疾病患兒護理、感染性疾病患兒護理、內分泌及遺傳性疾病患兒護理等若干專題，讓每組學生帶著專題進行訪談、調研、觀察，結合醫囑和病例，進行分析，編寫相關專題的護理報告。使學生熟悉各類系統疾病患兒的臨床表現、治療及護理，提高臨床對兒科專科疾病護理觀察及思維能力，從而為培養兒科?？谱o理人才打下基礎。
二理論實踐一體化教學模式的重要性
1有利于彌補學生在校學習期間理論聯系實踐的不足
理論實踐一體化教學模式不僅為學生提供驗證所學理論知識的機會，更為學生提供綜合運用知識的情景。以往理論實踐教學分開的教學模式，使學生學習理論時感覺枯燥無味，很難調動學習的積極性，臨床實習時理論都忘得差不多了，很難完成從實踐到理論的升華。但理論實踐一體化教學模式，是在理論學習之前和講的過程中穿插見習，講完所有理論后再實習，可以使學生及早接觸實踐，能夠發現問題，綜合運用所學知識分析問題，不能解決的還可以自己查找資料或找老師請教，使學習變成主動，大大提高枯燥的?？评碚摰膶W習效率；另外，通過臨床見習和實習，使學生具有在醫療機構這個小型社會中學會與人溝通及自我保護的能力，這是老師在課堂上所不能傳授的。
2有利于學生掌握兒科護理學基本理論和操作技能
理論實踐一體化教學模式是理論與實踐相結合的重要銜接，有助于學生鞏固和實踐所學的基本技能。護理是一門實踐性很強的學科，需要很強的動手操作能力，而這種能力了來自于反復實踐。在實驗室，學生面對的是模擬人，但在臨床兒科的各類臨床見習實習中，面對的是真實的患兒，這些患兒可能存在多種不同的問題，需要實施很多種針對性的護理操作。學生通過反復的觀摩，強化理解了兒科?？谱o理操作的程序與要點，體會兒科護理臨床實踐中操作的重難點，能夠初步解決操作中遇到的問題，為今后獨立當班打下堅實的基礎。
3有利于學生形成兒科護理學?？婆行运季S方式
隨著兒科護理學?？频陌l展，當代對兒科?？婆R床護士提出更高的要求，未來社會需要理論素質高、動手操作能力強的高學歷兒科護理?？婆R床護士，批判性思維能力將成為兒科專科護理人員必備的能力之一。在理論實踐一體化教學模式中，學生通過運用護理程序為患兒實施整體化護理，在實施過程中不斷反思和改進護理措施，為患兒這一特殊群體實施個性化護理，在不斷實踐中培養獨立分析處理問題的能力，培養批判性思維的能力。同時，通過見習后書寫見習報告，實習后書寫專題疾病護理報告，積累和分享臨床經驗，建立自信，培養兒科?？谱o理認知、自我監控能力和習慣，有助于學生形成正確的護理學科價值觀，提高批判性思維能力。
4有利于激發學生學習兒科護理學的積極性和主動性
理論實踐一體化教學模式增強了學生對兒科臨床護理工作的感性認識。通過該教學模式，學生能直接、真實地與患兒接觸，面對患兒的喜怒哀樂能感同身受，容易產生對病人的同情心、義務心、責任心。不同年齡階段的患兒對同一個護理操作有不同的心理反應，再加上大多患兒年齡比較小，語言表達能力有限，護士需要了解不同年齡階段患兒的心理，具備兒科護理學相關學科知識，才能與之有效溝通，完成護理實踐或操作。學生在此實踐過程中能夠發現自己學習的不足之處，激發獲取兒科護理學相關知識的積極性和主動性。在為患兒解決問題的過程中，學生不僅體會兒科學科的?？浦R的重要性，而且感受兒科護士工作的價值。提高對護理職業的認同感，增強職業自豪感，有利于專業思想的形成，從而大大激發學生主動索取兒科護理學?？浦R的積極性和主動性。
選取我院內科2014年3月—2015年3月接收并治療的78例患者作為本次研究對象，根據不同護理方法將其分為研究、對照兩組，每組均為39例。對照組患者中，男性23例，女性16例；患者年齡在21歲~73歲之間，平均年齡為(39±3.58)歲；其中，糖尿病13例，高血壓11例，腦梗死7例，其他8例；對照組采用常規護理。研究組患者中，男性22例，女性17例；患者年齡在22歲~71歲之間，平均年齡為(38±3.12)歲；其中，糖尿病14例，高血壓10例，腦梗死9例，其他6例；研究組則在對照組基礎上實施人性化護理。本次研究經我院醫學倫理會的審核和批準，且均與患者及其家屬簽署知情同意書；兩組性別、年齡等臨床資料比較無明顯差異(P>0.05)，可以進行對比分析。
1.2護理方法
給予對照組患者常規護理，如病情監測、醫院制度的講解以及基本的生活指導等，研究組則在對照組基礎上，實施人性化的護理，具體措施如下：(1)樹立人性化護理的理念，營造一個人性化的病房環境：醫院應加大對醫護人員的培訓力度，提升醫護人員人性化護理的意識及理念；在此基礎上，醫護人員應為患者提供一個整齊、安靜及明亮的病房環境，保持病房內溫度、濕度適宜，在各個床頭張貼疾病的類型、治療的原則等；并在病區范圍內設置健康宣教欄以及便民區。(2)加強對患者的心理干預和疏導：良好的溝通和交流是提升護理質量的關鍵，內科患者多是遷延不愈的疾病，加之，隨著我國老齡化的加劇，內科患者的平均年齡偏大，患者極易產生焦慮、悲觀等情緒。針對此情況，護理人員應與患者建立起良好的醫患關系，加強和患者的交流和溝通，并鼓勵患者重新樹立起治療的信心，提高患者護理的依從性。(3)做好對患者的用藥護理：內科疾病多需長期堅持服用，護理人員應及時提醒患者服藥的時間，服藥后，還應密切記錄用藥后患者有無出現不適；同時，護理人員還應向患者講解服藥的重要性，避免患者漏服。此外，醫院還應定期開展專家座談會以及醫患之間的交流會，積極采納患者提出的合理性建議。
1.3效果評定
采用本院自擬護理滿意度問卷調查表統計患者對護理的滿意度情況，具體包括：服務的態度、操作的技巧、疾病知識掌握程度以及住院環境等，實行百分制：比較滿意：≥85分，滿意：60~84分之間，不滿意：<60分；滿意度=(比較滿意+滿意)/組例數×100%。
1.4統計學處理
采用SPSS18.0軟件處理本次研究數據，表示計量資料用(±s)，表示計數資料用(n/%)，比較差異存在統計學方面的意義時P<0.05。
2結果
兩組護理后患者的滿意度比較中，研究組比較滿意23例(58.97%)、滿意14例(35.90%)、不滿意2例(5.13%)，滿意度為94.87%；對照組比較滿意17例(43.59%)、滿意13例(33.33%)、不滿意9例(23.08%)，滿意度為76.92%；研究組滿意度明顯高于對照組，比較差異顯著，存在統計學方面的意義(P<0.05)。
2數字化多媒體語音實驗室構建意義
2．1激發學生興趣依據心理學原理，如果人們在環境中遇到一定的刺激則會發生定向反應達到吸引人們注意力的效果，激發人們的認知興趣．應用計算機多媒體技術可以全面結合文本、圖形、色彩、聲音和視頻圖像等信息載體，真正做到聲情并茂．可以有效吸引學生們的注意力，提高學習效率．當前網絡上具有豐富的學習資源，學生不再只依靠教師的講解，可以充分利用多媒體語音實驗室上的網絡信息，發揮校園網絡資源的作用，利用真實的語言情境開展交流活動，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力水平．
2．2提高學生外語自信和語言交際能力學生進行語言學習的目的就是要不斷提高自身語言交際能力，而提高交際能力則需依靠一定的學習氛圍．因此，教師要善于創造真實自然的語言學習環境，基于這種語言學習環境的學習活動，可以順利完成課堂教學任務．多媒體語音實驗室擁有純正的語音和語調，可以幫助學生正確發音，訓練學生的語感，調動學生應用語言的積極性，從而主動投入到語言學習活動中，提高學生的自信心，收到較好的教學效果．
2．3可以提高學生外語自主學習能力大學當中的教育教學形式以學生的自學、研究和探討為主，學生應該專注于自學，在自學當中嚴格管理自已的行為，實現自我發展．最近幾年，隨著網絡技術的迅速發展，多媒體語音實驗室得到了高校的普遍應用，是社會進步和時展的結果，有利于促進大學生自主學習英語的發展．如果在校園網絡服務器上安裝各種學習和教學軟件，則更能提高學習效率，實現網上教學、網上考試和網上管理．當前市場上出現的各種教學軟件功能強大，內容豐富，利用網絡進行學習與在圖書館查閱資料相比具有很大的優勢．還有利用多媒體語音實驗室可以進行聽說技術訓練，將學生置于真實的語言情境中，利用多媒體具有的錄音功能將自己的語言錄制下來，并存儲在個人文件夾中，可以反復播放對比，也可以進一步將這些錄音存入自己的優盤或移動存儲設備中，隨時都可以拿出來播放學習并參考．利用語音實驗室，學生還可以完成寫作練習，應用自主學習模式可以保證實現以學生為主體學習模式的應用，使課堂教學得到豐富的補充和完善．利用多媒體圖文處理能力、音頻信號能力、海量存儲能力、隨時存取能力等優勢，不但可以激發學生的學習積極性，同時促進了學生自主性的提高．學生可以依據自己的實際情況，確定自己的學習進度和學習方法，甚至模擬考試，這些學習手段隨時都可以實現反饋評分．依據這些評分，學生可以隨時了解自己的學習情況，及時調整學習進度與學習方法，可以迅速提高自己的英語學習水平．
2．4提高口語考試工作效率隨著計算機技術的快速發展，硬件也得到了不斷地更新，同時使數字化語音課堂教學軟件的功能不斷得以完善，尤其是實現了集中控制下的數字化音視頻錄放功能，可以同時容納幾百人進行口語測驗，有效增強了測試效率．同時，教師的評判和修改工作不受時間與地點的局限．只要擁有一臺電腦就可以實現修改與評判，可以隨時將評判結果到網上，有利于學生實時收到評判結果，提高了工作效率．
3數字化多媒體語言實驗室科學管理策略
數字化語音實驗室在高等教育中的作用越來越明顯．語音實驗室的建設與發展已經成為高等學校外語教學中的重要組成部分，因為其功能越來越強大、管理越來越復雜、參與人員越來越多樣，所以對高校語音實驗室的管理工作提出了更高的要求．
3．1建立科學管理制度要制訂合理的操作規程和規章制度，使語音實驗室的管理工作有章可循，科學合理的管理制度可以保證語音實驗室實現正規化、規范化和科學化．在制訂語音實驗室的管理制度時，要重點考慮語音實驗室教學活動的順利，開展，不但有利于推進教學活動的順利進行，而且也應方便管理，而且明確不同人員的職責．
3．2做好硬件管理與維護要定期檢查語音實驗室的電腦、終端機、耳機、卡座、音箱、投影儀、網絡交換機、實物展臺等設備，爭取做到每天有重點的檢查，期中和期末進行全面檢查．將新引進的設備進行分類，已經不能使用的設備要報廢．實驗室工作人員要掌握實驗室硬件設備的分布，可以熟練應用各種設備，對設備進行定期維護和保養，與任課教師一起記錄實驗課機器的運行情況、應用時間和發生的問題．一旦設備出現問題，要迅速進行維修．重視建立設備運行管理與維修管理庫、耗材管理庫，科學管理語音實驗室，保障實驗室正常運行，認真履行實驗室工作人員職責．
3．3做好軟件管理與維護要為實驗室設備安裝殺毒軟件、及時下載操作系統補丁，隨時觀察電腦的運行情況，安裝軟件還原卡將重要資料及時備份．周末清除電腦上的臨時文件及整理新文件，與任課教師積極交流，根據實際教學需要應用新型教學軟件更好地服務于語言教學活動．再有建設和管理實驗室資料庫，將最優質的課件提供給師生．
3．4加強規范化管理在每個學期開始前，語音實驗室工作人員要向任課教師講解實驗室設備的使用方法，同時向學生說明在實驗室上課需注意的問題．再有實驗室管理人員要認真學習最新電腦硬件和軟件知識，以便隨時對電腦進行維護和保養，掌握最新軟件應用知識．對語音室工作人員定期進行知識培訓，不但有利于提高語音設備的維修保養水平，而且對外語教師也有很大的幫助作用．學生是語音實驗室應用的主體人員，因為學生具有很大的流動性，對于首次進入語音實驗室的學生，實驗室管理人員要詳細講解實驗室設備的操作注意事項，講明學生在語音實驗室的義務與責任．
3．5做好日常管理語音實驗室工作人員要提前半小時上班，打開全部設備并進行調試，在師生到來前做好上課的準備工作．在上課時如果師生使用中遇到問題，要給予熱情幫助并解決．每天放學后，要關閉全部設備及實驗室所有門窗，積極落實防火防雨防盜工作．在工作中認真學習崗位職責，具有良好的職業道德，為教學做好服務工作，積極輔助大學英語教師做好語音語言的教學工作．
3．6做好技術培訓工作當前教育領域也在進行積極改革，語音實驗室建設也要順應時展潮流不斷發展進步，要求實驗室工作人員要認真學習電腦硬件和軟件知識，掌握電腦維護知識可以熟練應用各種教學軟件．對語音室工作人員要進行電教知識普及教育，不但要做好語音設備的維修與保養，而且要幫助外語教師提高語音教學功能．再者，對外語教師也要進行設備技能培訓，如果外語教師沒有參加過語音設備技能培訓，那么對于教學任務繁重的教師來說，在實際操作過程中就會出現各種各樣的問題，不利于語音教學的順利進行．因為學生具有較強的流動性，因此，對于首次進入語音實驗室的學生要加強教育，講明各種操作制度，上課時要固定每位學生的座位，落實規范使用責任．下課時要求教師與學生填寫使用記錄，防止出現人為損害．
所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經歷了以下幾個發展階段：
1.構造主義的自我觀察的方法——對經驗的主觀主義研究方法論
以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經驗。所謂直接經驗是與間接經驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。
這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規定的訓練產生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論
構造主義心理學只對直接經驗進行自我觀察式的研究，因而不能現實地解釋人的各種心理現象是如何發生、發展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規律，探討心理與生理的關系和環境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發展，為生理心理學、發展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。
3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎
由華生(John.B.Watson)所開創，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。
行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產生的心理和意識等有關人的內部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據的非科學狀態，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發展的死胡同里去，但是，它卻為現代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產生與發展提供了基礎和條件。
4.完形主義的整體方法——以現象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論
作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經驗，而人的這種直接經驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數：B=f(E,P)發展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發展。
作為格式塔心理學的一種方法論工具，現象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數據的不足，它主張對經驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。
5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現代認知心理學研究方法
現代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規律。但是，現象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。
二、科學心理學研究方法論的現狀與問題
縱觀心理學的發展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環過程，研究方法論思想發生了質的飛躍。馮特的自我觀察報告和現代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當的手段去研究人的內在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內容?，F代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發展研究的技術手段，若不能及時修正和調整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。
時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創造性思維的研究發展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現實生活中的問題。馬斯洛特別強調了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iterationtehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規律。一般規律只能幫助人們去理解個體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。
由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現象，也是心理學發展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。
三、科學心理學研究發展中新的方法論構建與整合
無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經驗，心理學家們已經在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發展歷史已經告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經取得過令人矚目的成就并產生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發展。
有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發展已經出現了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統論、香農的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規律，需要建構符合心理學科學發展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。
最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題?？梢哉f，心理學現在已經涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態的；同時又具有系統性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統的和動態的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現代科學。
【參考文獻】
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將地方民族文化融入到高校的思政理論課程中，不僅能豐富教學內容，同時也能幫助學生更加深入的了解人當地文化和歷史背景，強化學生對思政理論知識的理解，達到提升教學效果的目的。下面將對利用地方民族文化資源提高高校思政理論課教學實效性進行分析和研究。
一、利用地方民族文化資源進行高校思政理論課教學的原則
（一）目的性原則
首先應堅持目的性原則。我國的高校思政教育主要是為了提升學生的思想道德素質，促進學生的全面發展。近年來在世界多元化發展的環境中，我國的意識形態逐漸的受到了西方的影響，也面臨著多元化的挑戰。而地方資源是豐富多彩的。因此在思政教學中應積極利用地方教學資源，把握教育重點思想，幫助學生建立起正確的人生觀和價值觀。在對地方民族文化資源利用的過程中，不僅要重視政治教育的目的，同時也要根據實際的情況和教材內容來進行利用，保證地方資源的利用有效性。
（二）針對性原則
在進行高校思政教育的過程中利用地方文化資源應遵循針對性原則。大學生與其他的學生有所不同，他們來自各個不同的地區，在文化和專業等方面都有多不同。積極的利用地方文化資源能有效的提升學生學習興趣，起到良好的教育效果。但要注意應將學生劃分為幾個不同的群體，對于藝術性強的學生可以多采取戶外時間的活動，通過體驗式來達到強化理論教學的目的。對于理工科的學生則可以利用地方統計數據等知識點來引導學生進行思政理論知識的學習。
（三）創新性原則
在創新性原則中，高校應積極的打破傳統常規性思維。只要是有利于學生思想政治理論提升的教學資源都可以加以利用。同時應堅持教學內容的創新性。大學時代是學生形成政治思想素質的重要階段人，常常會容易受到外界的錯誤思想誘惑。對此，應將地方民族文化資源進行相應的變化，達到與時俱進的效果，根據學生的思想變化來進行相應的教育，真正的利用其民族文化資源，讓民族文化資源起到最佳的效果。
二、利用民族文化資源提高高校思政理論教學的有效措施
（一）將文化轉換成為教材
當前我國高校所應用的思政理論教材都是由國家統一進行編寫并發放的。有著科學性、統一性等特點，但并不能滿足不同層次和不同地方特色的學生實際需要。對此，教師可以將思政教學內容與地方民族文化融入到一起進行教學。教師可以采取案例講解的方式或是情境再現等方式來進行教學，當中充分的結合當地民族文化，通過生動的歷史再現等形式來讓學生體驗到更加真實的感受。利用真實的情境來進行教學將幫助學生深刻的了解到理論知識的含義，最終提升教學的效果。
（二）將文化引入到研究中
科學研究是提升教學質量的重要措施。高校在進行思政教育的過程中，教師的素質是十分重要的。要求教師一定要具有相應的民族文化素養，同時重視借鑒國內外的優秀民族文化研究成果[2]。將這些民族文化融入到日常的思政理論教學中去，幫助學生建立起相應的問題意識，同時能有效的提升學生對問題的興趣，帶動學生學習的熱情。將民族文化帶入到中國特色社會主義現代化建設中去，全面的建設小康社會，實現對我國民族復興的研究，達到提升教學效果的目的。
（三）教師的主動參與
教師是高校思政理論教學中的最直接參與者。教師的參與對地方民族文化資源的開發和利用有著重要的意義。首先，作為教師應利用自己的專業能力和專業素養為地方民族文化的開發和利用提供進一步的保障。對此，教師應積極的通過各種不同的渠道來了解學生的思想狀態和生活狀態，并撰寫研究學生比較容易接受的地方性教材，滿足于學生的實際需求。此外，應在課堂教學中學會傾聽學生的反饋建議，了解學生真正的需求，及時的找到適合學生使用的新的教學資源。
（四）積極展開實踐教學
在實踐教學的過程中要求學校和相關的政府單位應建立起實訓基地。教學實踐基地不僅是思想政治教育的需要，同時也是保證高校長久發展和穩定的需要[3]。教學基地的建設是通過具體的商議和規劃而形成的，這對學校的未來長久使用將起到重要作用。傳統的思政教育過程中由于缺少實踐教學的場所，因此高校也比較忽視實踐教學。教學基地的成立將圍繞學校的思政教育提供穩定的場所，對教育的順利實施有著重要意義。此外，在實踐基地完成后，教師可以組織學生進行相應的時間活動，通過活動來調動學生的積極性，保證高效思政理論教育的教學有效性提升。在社會快速發展的今天，大學生的思想也呈現出了多元化的趨勢，思想政治教育已經成為了促進學生健康發展的重要教育措施。隨著高校思政理論教育課程的改革推進，教學資源的重要性日益突出，對此，教師應重視起利用地方民族文化資源進行思政理論知識教育，提高學生在思想上的覺悟，幫助學生建立起正確的人生觀和價值觀。
參考文獻：
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【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0195-01
近些年來物理學科工作者從文化視角的角度對物理學和物理教育教學做出了一些趨于系統化的分析研究。這種基于新視角的研究，不僅有著形成物理文化學學科意義，而更主要的是使廣大物理教育工作者能從文化視角來審視生活活動中的物理教學課程，進而更為有效地全面實施物理新課程體系的新要求以及通過文化范疇的更廣泛途徑使科普教育最大范圍推廣，加強人們的自身素養。
1 對物理新課程教學的文化思考
“文化”一次，千萬遍的出現在人們眼前。對于它的理解不同國家、不同民族在其內涵和外延上都有著不同的看法，時刻關系著周圍事物的發展與變革，譬如在文化視角下就要求物理學科對新課程進行改革。
教師是人類靈魂的工程師也可以稱為人類靈魂的拯救者，因為只有道德修養高的人才能真正深入到人類的靈魂深處，把人類靈魂中陰暗的一面變得不再陰暗。一個優秀的物理教師要與時俱進，秉持中華民族傳統美德，把傳道授業當成是自己一生中最開心的事，通過不斷創新讓物理課變得更加神秘，使每一個學生對物理課都能產生濃厚的興趣。要加強與學生的互動，制造課堂的活躍氣氛，充分調動學生的動手能力、思維能力、讓每一個學生在有限的時間內充分掌握新的知識。用一個教育者的一腔熱情去感染每一個學生，當每一個學生都跟你成為朋友了，你也就真正優秀了，這也正內在的體現了一個教師為人師表的作風。只要以一個年輕的心態滿懷信心、跟上現代學生的思維，我堅信物理的教學工作肯定能開展得越來越好。
由于教師在學生的學習中占有主導地位，因此教師的教育教學方法是值得關注的話題，它直接影響到學生對知識的掌握水平關乎學生未來發展前景。在新課程理念就要求高中物理教師應當改變一些陳舊的教學理念，教學的主要任務就是弄清學生的學習目的，提倡在計劃教學的途中必須加入嶄新的思想和獨特的教學體系。課堂教學一定要活躍，增加與學生間的交流，更詳細地了解學生的學習心態，但這一切都要依據新課程標準作為出發點。日常的學習里，了解學生的微妙心態也是老師教學的一項任務。各個學生對新知識的接受能力不同，教學就必須因人而異，因材施教，幫助學生擺正學習方向，提高學生的自學能力，在學習的路上，教師要做的就是輔導，輔助，真正的對知識的攝入必須由學生自己養成。提高素質教育這是不可缺少的標準。
2 對新課程文化理念的實施
（1）將物理知識與我們現實生活相結合。在高中物理學習過程中，學生普遍認為物理難學，尤其是女生，覺得很難懂，理解難度大，因此很多都出現了偏科的現象。所以，教師不應該再繼續沿用傳統的教學方式單純的講授教科書上的教學內容，而是讓學生走出教室，聯系生活實際來理解物理，讓他們在現實生活中尋找物理的蹤影，在生活中發現與物理有關的問題，帶著這些發現的問題走進課堂，在學習知識中找到解決問題的合理方法。事實證明，這種教學模式大大吸引學生眼球，提高學習主觀能動性，更加有助于學生對物理知識的理解。加強學生實際動手操作能力，提高學生創造性思維的發揮。讓學生對課程知識充分的吸收，也能靈活運用到自己的實際生活中去。
（2）培養學生敢于質疑的能力。相比于初中物理而言，高中物理難度更大，理論性知識更深，物理實驗也在一定范圍內有所提高。所以，教師應該培養學生敢于質疑的能力，只有對問題產生質疑，才會激發學生探索其究竟的潛在動力，促使學生從學習中找到解決的辦法，激起學生的創造性思維，更好地去學習以后的知識，所以要培養學生敢于質疑的能力。
（3）提高學生協作配合能力，給學生提供良好的發展平臺。在高中物理學習中做實驗是必不可少的，只有通過做實驗，才能讓學生真正的對物理知識進行理解學習，從現實生活和實際實驗操作中學習物理知識，有利于學生更深的記憶所學過的知識，因此，教師要多給學生制造能促進他們共同協作學習的實驗機會。這種教學模式不僅能夠促進學生對物理知識和實驗操作技巧的理解與掌握，還能提高學生之間的協作能力，交際能力，多方面提高學生的綜合素質。
（4）對學生制定全方位的考核制度。以往的教學模式沒有一套統一完善的評價體系。過去的模式是教師只能靠學生的考試成績來對其進行考核，這種單一的考核體系本身就存在著較大的漏洞，是應試教育所遺留下的產物。在新時代對課程改革的要求下，教師不應該再沿用舊的評價體制，要對其進行改進完善，制定新的考核標準，對學生各方面能力進行綜合評價。不但要考察專業知識的掌握能力，還要加入實踐操作能力來對學生的成績做總體考核。
總結
要是可以把“準歷史現象”的構建從教師對事件的直接描述，轉變成讓學生積極參與的過程，進而讓學生將自己融進準歷史事件，如同物理學家一樣面對問題，鉆研問題，那么這種教法將為學生的自主學習提供一個很好的發展平臺。把學習帶入生活當中，多動手實際操作，不能再讓學生還只停留在教室當中，對物理學科的理解停留在思想理論的深淵，應該放學生走出課堂，走進大自然，走進社會中去體驗物理學科給我們帶來的便利與危害，慢慢體會物理的優勢，給我們生活、發展帶來的效益。參加社科活動，聽聽專家講座，學會實際動手操作，創造自己的勞動成果，讓理論與實踐相結合，提高物理學科的實際應用價值。
【中圖分類號】R57【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）08-0010-01
隨著臨床治療經驗的不斷積累，消化內科的藥物治療方案也不斷更新與完善。與其同時，新型藥物的涌現和最新治療觀念的提出也為醫師的與時俱進提出考驗。本文對消化內科常見的不合理用藥進行歸納總結，為今后的規范用藥提供依據。
1臨床選藥與用藥指征不符
1.1抗生素濫用：隨著醫院對抗生素的管理日漸嚴格，臨床抗生素的不合理使用已經大大減少，但仍然存在問題，由于腸易激惹綜合癥系功能性腸病，而非感染性疾病，對癥治療和心理治療為主要治療方法，運用抗生素達不到治療目的。
1.2消化酶的運用：消化內科常對腹脹、消化不良患者應用復方消化酶膠囊治療。消化酶制劑在消化科運用十分廣泛，尤其對消化不良患者，能顯著改善胃腸消化功能，幫助對攝取食物的充分吸收，同時優化膽汁分泌和腸內氣體排泄功能[1]。但是醫師常忽視因胃腸動力因素所致的消化不良，且未行糞便蘇丹Ⅲ染色檢查，未對其他可能致消化不良的因素進行排除，此時選擇消化酶常不能達到改善病情的目的。
2消化內科常用藥物間的拮抗作用
2.1鉍劑與制酸劑的聯合應用：鉍劑與制酸劑在胃十二指腸潰瘍患者中的聯用十分普遍。鉍劑與胃酸作用后所形成的鉍鹽沉積在潰瘍灶表面，形成保護屏障，阻止胃酸對潰瘍面的腐蝕，且抑制幽門螺桿菌的生長。鉍劑藥效的發揮離不開一定pH的胃酸，當與PPI類藥物合用時，將降低其療效，故臨床上聯合應用時要注意避免同時服用[2]。
2.2硫糖鋁與制酸劑的聯合應用：硫糖鋁與制酸劑的聯合應用結果與鉍劑與制酸劑聯合后的結果相似，因硫糖鋁與胃黏膜蛋白洛合形成保護性黏性凝膠需要胃內的胃酸PH
2.3抗菌藥與腸道活菌制劑聯合應用：腸道活菌制劑能糾正腹瀉患者胃腸道內菌群失調，且抑制致病菌的活性，維持菌群穩態。當其與氟喹諾酮類藥物聯用時，活菌制劑的活性將大大下降，臨床上應注意給藥間隔。
3結語
隨著新型高效藥物的不斷研發，消化內科治療方案也逐漸增多，醫師在選藥時的可選性也大大增加，但是，為提高藥物治療效果，降低藥物間不良反應的發生率，臨床合理用藥尤為重要。由于醫師因專業限制或所掌握知識的不全面，同時，某些新型藥物缺乏廣泛運用經驗，難免在治療中出現藥物間搭配不合理問題。因此，為保證消化內科用藥合理性，提高用藥安全性，需以專業的藥學和消化內科學資料為指導，不斷提高醫師的個人素質，盡可能使治療方案變得科學有效，為安全治療提供保障。
參考文獻
在電視談話節目中，人們希望能有一種融洽的談話氛圍，彼此間坦誠地交流觀點，傾訴感情，就像在自家客廳中與朋友聊天一樣，撇去別的社交場合過多的修飾，呈現一種真實的狀態。在此，就把這種體現真實的氛圍，稱為電視談話節目的客廳氛圍。一個成功的電視談話節目的制作過程，在一定程度上可看作是對客廳氛圍的還原過程。
還原電視談話節目客廳氛圍，重點是使談話者彼此間從基于角色關系的角色傳播，進入到基于人際關系的人際傳播。
電視談話節目中，談話個體面對面的交流并非使談話者理所當然地處在人際傳播之中，因為真正意義上的人際傳播，其本質是獨特個體間“我與你”的交流。電視談話節目平民化的走向，對于“人”的關注，恰恰是對人際傳播本質的追求，這也是還原電視談話節目客廳氛圍的真意所在。
一、電視談話節目的傳播特性：追求以人際傳播形式完成大眾傳播活動
電視談話節目屬于大眾傳播范疇，這一點毋庸置疑，但值得討論的是，它屬性中的另一個因子是角色傳播還是人際傳播。
作為由職業傳播者制作，專門傳播機構通過大眾傳播媒介——電視——傳播的節目樣式，電視談話節目當然具備了大眾傳播的一般屬性，其表現有：傳播對象面廣量大，構成復雜等。
同時，電視談話節目的另一個表征是節目現場人與人的談話。但據此就可以說在談話現場形成了人際傳播嗎?當然在人際傳播的多種表現中，有“面對面交談”這種形式，但這種表現并非是人際傳播的本質體現，甚至可以說這種個體間面對面的交談是構成人際傳播的既非充分也非必要條件。如此，透過紛繁的表象，是何種品質使人際傳播成為其自身呢?
現有的人際傳播學論述，雖表述各有不同，但大多強調人際傳播中個性的體現(或曰個體間彼此的了解度；或曰對關系對象心理學信息的了解等)，“對何為人際傳播最適當的理解應該是：‘當人們最大限度地以表現個性的方式，在一起談話和傾聽時，這種傳播的樣式就發生了。’”①
“個體間”的交流是人際傳播的重要觀念，當然這里的“個體間”是心理而非僅物理所指。以此為區別，猶太哲學家馬丁·布伯(MartinBuber)提出了“我與你”的人際世界和“我與它”的事際世界?！拔遗c你”皆為個性的人，非角色，非面具，而“它”則更多地表現為角色和欲求的工具。②
人際傳播體現個性，是“這一個”；角色傳播基于彼此扮演的角色以及角色承擔的義務，是“類”的化身，在其間個體掩飾個性。對于電視談話節目來說，除大眾傳播這個屬性外，它的另一屬性既可能為人際傳播，也可能為非真正人際意義的角色傳播。
本文所論述的還原電視談話節目客廳氛圍，正是源自對真正人際傳播的追求，努力形成一種真誠、樸實的談話氛圍，盡可能化解指向角色關系的作用力，達成人際間心與心的交流，是“我與你”的體現，而非“我與它”。
二、作用于還原電視談話節目客廳氛圍的兩大因素：談話關系范圍的劃定，談話者彼此的了解度
電視談話節目與真正客廳中朋友聊天的區別，就體現在“客廳”與“朋友”二詞中：與“客廳”相對應的是，電視的大眾傳播屬性，使談話無限擴散，即電視談話節目談話關系范圍難以劃定；與“朋友”相對應的是：電視談話節目談話者彼此往往缺乏了解。還原電視談話節目客廳氛圍，就是要化解這兩股指向角色傳播的作用力，實現真正人際傳播。應被還原的電視談話節目是可被還原的。
下面結合人際傳播特性③、大眾傳播特性和電視談話節目的實際操作，對此予以論述。
1.日益包容的社會語境，突破了大眾傳播與人際傳播中關于“關系范圍劃定”的悖論，使得還原電視談話節目客廳氛圍，實現真正人際傳播成為可能。
“關系范圍的劃定”是指傳播的雙方或多方會將彼此歸屬到某一個以特定方式交流的群體中。這種范圍界限是相對于他人而言的。這種他人存在，不單指物理上的，更是心理上的存在，是對交往擴散的一種預期。例如在某一群體范圍內可以交流的內容，考慮到他人在場，傳播內容相應會發生改變。
理想狀態下的電視談話節目，即還原了客廳氛圍的電視談話節目，同時具備了大眾傳播與人際傳播的屬性，但這兩種傳播對于“關系范圍劃定”而言，似乎存在一個悖論，這也是產生背離人際傳播，指向角色傳播作用力的原因之一。
從人際傳播角度分析，客廳中朋友間的傾心交流，其關系范圍劃定是明確的，據此對交談內容擴散可作較為準確的預見。由于排除了關系的輸出，對深層“你和我”交流而作的自我披露，具有較小的危險性。
但是，在電視談話節目中，要還原客廳氛圍，首先就要面對談話節目大眾傳播特性對于談話者心理的重大影響。大眾傳播傳播對象面廣量大，構成復雜的特點，使得“他人在場”具有最廣泛的意義。談話者不僅要面對現場這個“小傳播場”，更要考慮到經大眾傳媒傳播后的社會“大傳播場”。所以關系范圍劃定的界線幾近消失，因此在對傳播擴散進行預期后，顧及“自我披露”可能的后果，談話者在交談時更傾向于呈現一種正式關系。人際關系劃分的排他性與大眾傳播關系的廣泛性，兼容在電視談話節目中，往往導致角色關系的呈現。
但“他人在場”導致的還原電視談話節目客廳氛圍的離心力，并非具有決定性。正如過往的社會生活形成了“訥于言”的傳統性格，隨著現今社會的發展，“解放思想，實事求是”的提出與深入人心，在社會主義市場經濟建設的大潮中，人們更加真實和務實。從另一種思路來考慮“他人在場”，人們自我表達，傳遞“我是誰”的要求，通過大眾傳媒恰恰可得以更廣延伸。事實也說明了這一點，最近20年，電視談話元素得以極大拓展?！案嗟娜擞懈蟮目臻g開始自信地說著更真實的話?！雹?/p>
2.還原“我”，找尋“你”，突破個體間因彼此不甚了解而帶來的束縛，還原電視談話節目客廳氛圍，實現真正人際傳播。
羅洛夫介紹了幾位學者關于在彼此了解過程中發生作用的三類信息：有關文化、社會學以及心理學的信息。
文化、社會學的信息來源于對一個人文化背景和社會歸屬群體的了解。這兩項相對于心理學信息，較為外顯與易于獲得，但同時又都是對于“類”的信息，可得出的往往是關系對象的社會角色。使個性人得以突出的是在文化和社會學信息基礎上，對于人心理學信息的掌握。正是此種心理學信息，使角色關系過渡到人際關系。
相對于客廳聊天中彼此的熟識，電視談話節目參與者往往素不相識，或了解膚淺，大多數時候連文化、社會學信息這個層面都達不到，更談不上心理學信息。在此種情況下，與關系范圍劃定一樣，談話者作深層次的“我與你”的交流，進行自我披露是有風險的、困難的。所以此種作用力的指向是彼此間的角色關系。只是角色關系與人際關系的劃分是一種心理劃分。正如心理活動的隱蔽性一樣，心理劃分沒有明確的外在界限。這有時會使角色關系的表達類似于人際關系。
要擺脫這種作用力，使電視談話節目談話者從角色關系回歸到人際關系，卸去彼此間角色的面具，形成真誠、樸實的交流，還原客廳氛圍，在于對“我”的還原和對“你”的找尋。
談話節目主持人，一定要做到“誠”，即布伯所說的“我”，而非“它”。研究表明，對方對于自己的態度，往往是自己對對方態度的反饋。所在，若節目主詩人讓人感覺是在“做秀”，即節目主持人強烈暗示這是一種角色關系而非人際關系，那么談話參與者也必然將彼此的關系定位在角色的層次上跟著主持人“做秀”，從而無法實現真正的人際交流。在還原電視談話節目客廳氛圍的過程中，談話節目主持人自身就應處在一個真誠的狀態，從而感染其他談話參與者，得到亦為真誠的回應。恰如白巖松所說：“把‘主持’縮得更小，把‘人’放得更大?！?/p>
談話節目主持人還應是一個良好的傾聽者，這與真正人際傳播的指向是一致的?！叭穗H傳播的基本特性，是說者與聽者傳播關系的完整性……保持心與心對話的聽，這樣，傾聽之后，我們才能向人與人相互理解的目標邁步。”⑤所以這里的聽，非單指耳之聽，更指心之聽。對于談話節目主持人說，首先重要的不是自己說了什么，展示了自己多少口才，而是在于能使嘉賓、觀眾擺脫偏離客廳氛圍的離心力，促進其意見表達與感情交流。做一個良好的傾聽者，是對談話參與者的尊重，也是對其陳述的鼓勵?！皞鹘y上把好的傾聽界定為，有效的思考，有效的解釋，有效的評價他人的意義。”⑥
同時談話節目要找尋那些真誠的談話者，即“你”。對此，《實話實說》的一些經驗值得借鑒?！秾嵲拰嵳f》的執行策劃在尋訪嘉賓候選人時，不僅要考慮他們的觀點和語言表達能力，甚至要掌握他們的全部資料、個性特征、談話方式。這樣，一方面可將那些修飾過多，盡說官話、套話的人，盡可能控制在談話現場之外，先期排除可能的“它”；同時從對談話對象信息獲取這一角度講，有利于在文化和社會學信息基礎上，獲得談話者心理學的信息，進而使其從“類”中分離，成為獨特的個體，推進關系進入人際交流層面。
三、電視談話節目客廳氛圍的語言符號標志：談話者“復雜代碼”的使用
我們可根據電視談話節目談話者使用的語言符號，驗證是否還原了電視談話節目客廳氛圍。
巴塞爾·伯恩斯(BasilBernstein)(1975)認為人們在談話時使用的符號可分為三類：有限詞匯代碼、復雜代碼、有限句法代碼。⑦
“有限詞匯代碼”(lexicalrestrictedcode)是一種儀式性(ritualistic)代碼，其交談內容人人都能預料到。例如見面寒喧時，中國人樂于談論飲食，英國人熱衷于談論天氣。這種談話往往四平八穩，并不透露談話者意圖，只是遵循某種文化習俗，如果交往雙方剛剛結識，那交談內容更是膚淺。這種代碼往往與角色關系結合在一起。
宣明棟在《〈實話實說〉的實話》中一段幽默的表述，可引來注解“有限詞匯代碼”；“大多數人只能在帶鎖的日記本寫思想。許多人又會覺得麻煩……于是就不寫了，后來就不想了，見了面只會問：你吃了嗎?”⑧
電視談話節目的交流若只停留在“有限詞匯代碼”層面上，無疑沒有進入客廳氛圍。
與角色傳播使用“有限詞匯代碼”相對應的是，真正人際傳播使用的是“復雜代碼”(elaboratedcode)。復雜代碼既表達意圖也揭示使用者的個性特征。雙方或多方在謀求進一步了解、更深層交換意見時就會使用復雜代碼。還原電視談話節目客廳氛圍就是要實現“復雜代碼”，而彼此“復雜代碼”的使用，是主持人、嘉賓、觀眾真誠交流的表現與結果。
“有限句法代碼”(restrictedsyntactical)是在一個關系內部使用的儀式性語言代碼。它與有限詞匯代碼一樣，極少表達意圖或揭示個性，但原因不同。相對于前者的無意表露，有限句法代碼是由于雙方相知甚深，已無需再予以說明。它往往表現為一種熟人圈里的“典故”，一個群體中的習慣語。這種語言對于群體外的他人來說，很難了解其真正含義。
電視談話節目不能只停留在“有限詞匯代碼”層面上，當然節目沒有必要，也不太可能進入“有限句法代碼”層面，這樣會使小場中其他談話者，或是大場中的受眾不知所云。不過談話者也可能講一些小范圍、小群體內的“典故”或習慣語，為使交流順暢進行，應及時予以解釋。
綜上所述，還原電視談話節目客廳氛圍就是要實現從角色傳播到人際傳播的轉變，實現“我與你”的真誠交流。契合了人際傳播真“我”、真“你”精神的電視談話節目客廳氛圍，體現出一個開放時代的胸懷，表達著現代傳播的理念。
注釋：
①②⑤⑥王怡紅：《人人之際：我與你的傳播——讀〈是橋不是墻一本關于人際傳播的書〉》，《新聞與傳播研究》，2000年第2期。此文介紹了美國華盛頓大學語言傳播系教授約翰·斯圖爾特(JohnStewart)編輯的《是橋不是墻一本關于人際傳播的書》(BridgesNtotWallsABookaboutInterpersonalCommunication)。
③［美］邁克爾·E·羅洛夫著，王江龍譯：《人際傳播社會交換論》，上海譯文出版社，1991年6月版，第21-25頁MichaelERoloff,INIERPERSONALCOMMUNICATIONTheSocialExchangeApproachSagePublications,Inc1985(27-30)。美國學者邁克爾·E·羅洛夫(MichaelERoloff)總結人際傳播特性有四：a.人際傳播總是發生在一定的關系中b.人際傳播受制于彼此的了解度c.不同的交流關系導致交流符號類型各不相同d.人際傳播具有功能性，即它總是為一某一目的服務。
一、利用演示實驗突出教學重點，突破知識難點
教師應認真做好每一個演示實驗，做實驗時應目的明確，結果準確，操作規范，現象明顯，且具有啟發性。教師的良好習慣會潛移默化地影響學生，給學生起到示范作用，從而培養學生的觀察能力及思維能力。
1、突出重點
如講化學變化，演示鎂帶燃燒的實驗時，提醒學生注意觀察，細心的學生還會發現有白煙生成，經老師啟發，學生積極動腦，分析并推斷出它就是氧化鎂。老師及時給予表揚和肯定。這對剛開始學習化學的學生來說很不容易，驚喜之余，學生從細心觀察、積極動腦發現新知識的快樂中，找到了學習化學的樂趣，這為他們學習化學打下了良好的基礎。這個例子說明實驗對培養學生觀察、分析、推理能力的重要性。
2、突破難點
如一種物質的飽和溶液是否還可以溶解其它物質，為了突破這個問題，增做了下面的實驗。往氯化鈉飽和溶液中分別加入硫酸銅、氯化鐵、高錳酸鉀晶體，振蕩后溶液分別呈藍色、黃色、紫紅色。這個實驗說明：某種溶質的飽和溶液對該溶質是飽和的，而對其它溶質來說并不飽和。實驗——形象、直觀，立刻解決了學生的疑難問題。
二、利用實驗引入新課
增加典型有趣的實驗，能使學生產生無限的遐想，把學生引入新奇、奇妙的境地。如講分子一節時，先做試管內加入少量氨水，然后滴入酚酞試液，溶液變紅的實驗。此實驗說明氨水具有使酚酞變紅的化學性質。那么，氨分子有沒有這一性質呢？再做一個實驗：在一條濾紙上用酚酞試液寫上“分子”兩個字，放入試管內，然后在試管口塞上一團棉花，往棉花上滴濃氨水，放置一會兒，濾紙上出現兩個紅色的字。這個實驗說明氨分子保持氨的化學性質，從而引出“分子”這課，也闡述了分子的定義。
三、利用實驗使知識深入
學生學完實驗室制取二氧化碳后，將碳酸鈣與鹽酸的反應進一步應用，深入知識，增做雞蛋浮水的實驗：將雞蛋放入鹽酸中，雞蛋會沉下去，浮上來；沉下去，浮上來……，學生沉浸在快樂中，教師趁勢提出問題，讓學生利用學過的化學知識和物理知識加以解釋，學生的思維奔放起來，積極地動腦思考，很快得出了答案。這個實驗留給學生的印象是極深的，充分調動了學生思維的積極性。
學完復分解反應后，給學生講解松花蛋的制作過程中涉及到的已學過的化學方程式，學生會興趣盎然地聽講，并很興奮，教師鼓勵學生回家試做松花蛋，比一比，看誰做得好，嘗嘗誰做的味道美。學生學習的熱情高漲，積極地動手動腦。因此教師在教學中要充分發揮實驗的魅力，培養學生良好的思維品質。
四、變教師演示實驗為學生演示實驗
平時演示實驗是教師做，學生看，在學生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經驗以后，適當地將教師演示變為學生演示，即學生做，學生看，將會收到更好的實驗效果。如學生在已具備了制取氧氣，氫氣的實驗知識和經驗后，二氧化碳的制取就可變為學生的演示實驗，此實驗可演示儀器的連接、裝置的氣密性檢查、收集氣體等操作。學生做演示對做實驗的學生來講，是對他的知識、實驗能力的考驗，可以滿足其好奇心、好勝心，調動學習積極性；對看實驗的學生來講，他們對自己的同學上講臺做實驗比老師做實驗更加關注，并能極認真地觀察這個學生的每一個操作過程是否做得規范，且會毫不客氣地指出其錯誤之處，哪怕是很小的錯誤。又如白磷自燃的實驗，這個實驗有一定的危險性，白磷有毒，不能用手觸摸，著火點低，保存在水中，切割白磷也應在水下進行，接觸過白磷的用具應單獨放置，實驗后處理掉等，學生通過課下查找資料及老師的指導，弄清楚注意事項后，由學生演示該實驗，收到非常好的效果。這樣做不僅使做實驗的學生鍛煉了動手能力，也使看實驗的學生開動了腦筋。
五、變演示實驗為學生分組實驗
如學習質量守恒定律時，將硫酸銅與氫氧化鈉反應這個演示實驗變為學生分組實驗，同時增加氫氧化鈉溶液與鹽酸、碳酸鈣與鹽酸、硫酸與氯化鋇溶液的反應實驗，使每個學生都能親自動手做實驗，來驗證該定律。又如，測定溶液PH值的實驗，可變演示為學生與老師同步做，共同得出結論。學生的積極性大增，不僅掌握了知識，也鍛煉了動手能力，印象深刻，效果極好。偉大的科學家愛因斯坦說過“最主要的教學方法總是鼓勵學生去實際行動”。
六、根據實驗習題，自行設計實驗
例如，以硫酸銅和氫氧化鈉為原料制取氧化銅，并以自制的氧化銅為催化劑制取和收集氧氣的實驗。此實驗將藥品的取用、稱量、過濾、蒸發、連接儀器裝置、檢查裝置氣密性、排水集氣等實驗技能和有關儀器的使用技能融于整個實驗過程中，此實驗既復習了很多知識，又鍛煉了學生的實驗技能，當學生利用自己制取的氧化銅做催化劑制出氧氣后，在興奮之余，大大的激發了學生動手實驗的興趣，培養了學生的創造精神。
又如，除去銅粉中混有的少量氧化銅，很多學生從理論上很快答出用氫氣還原氧化銅的方法，原因是沒有想到實際操作的可行性，只想用氫氣，不想氫氣是從哪來的；制出氫氣后，還原氧化銅的操作還有許多注意事項；由此可見，說起容易，做起難；經老師點撥，學生此時就會積極動腦來尋找最佳的方案，即直接往混合物中加入足量的稀硫酸，微熱過濾，洗滌烘干即可。到實驗室學生親自動手做，體驗“認識—實踐—再認識—再實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準”的深刻含義。親身體驗一次勝過做許多題，這樣才能舉一反三，事半功倍，提高學習效率。通過做此實驗，不僅使學生了解了實驗應以操作簡單易行、過程簡捷、現象明顯為原則，而且不應費時費力、費藥品，從而使學生在答題及處理實際問題時，就不會只想主觀簡單，而不考慮實際情況了。
七、積極開展課外活動，開展家庭實驗
一、激發學習動機，培養學習興趣
興趣是最好的老師，如果一個學生對數學產生濃厚的興趣，他就會滿腔熱忱地主動學習與研究數學，而且強烈希望在本學科上有所成就。根據學生這一特征，我在教學中采取以下措施。
1.選擇最佳授課方案
課堂是教師傳授知識的主要場所，充分發揮課堂效益是學生學好知識的關鍵。由于中學生具有勤思維、善興奮、好模仿等特點，傳統的“滿堂灌”、“一言堂”會讓學生厭煩，產生逆反心理。所以，教師應該根據學生的實際情況，變換多種形式的教學方法，盡量適合學生口味，選擇最佳授課方案，優化教學過程，將講授法、啟發法、自學法、討論法、提問法、講練法等交叉靈活使用。如講數學題時，用綜合法解題有困難時，可以用分析法；用直接證明有困難時，可以用間接證明；正向思維有困難時，可采用逆向思維?？朔菰餆o味的單調的教學方法，從而使學生全神貫注，感到學習是一種的美的享受，又使學生感到不知疲勞，且有意猶未盡之感，達到廢寢忘食的境地。
2.講究新課導言藝術
心理學認為，教學的藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞，這就要求教師的課堂語言要生動、準確、風趣、新穎別致，富有哲理和啟發性。有趣的新課導言，能使學生在輕松愉快的氣氛中進入探求新知識的階段。如在數學教學中，運用中外古代的數學成就引入新課效果較好：從祖沖之的成就講圓周率；從高斯的故事講等差數列；從國王與象棋發明人的故事講等比數列；從楊輝三角形講二項定理。新課的引入要妙趣橫生，要充分利用教材中的興趣因素引入新課，善于以語言的情趣吸引學生的注意力，啟發學生的求知欲，把學生引入事物的意境之中，使學生的學習趣味盎然，樂此不疲。
二、培養頑強毅力，增強學習意志
心理學告訴我們：意志是意識的能動表現，是人自覺地組織自己的行動并與克服困難相聯系的心理過程。學生學好知識必須具有堅強的意志，頑強的毅力。自制力較差的學生在學習上遇到困難時因畏難情緒而自我放棄，特別是遇到一些思考難、理解抽象、運算比較繁的問題時，他們往往是缺乏勇氣和頑強的毅力而產生厭倦、懶惰的情緒，最終落伍。針對這種情況，教學時應注意以下三個環節。
1.培養學生學習的自覺性和堅定性
自覺性和堅定性是好的意志品質，在教學中，要培養學生的自覺性，同時要樹立學生能學好知識的堅定信念，還要注意運用名人格言以及一些文學家、數學家、物理學家等在各自的學科上不畏艱難，勇于攀登，為真理而奮斗的獻身精神和取得成就的動人事例鼓勵學生，以他們為楷模，從而培養學生學習的自覺性和堅定性。正如教育家陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，此增強學生的學習意志。
2.激發學生對意志的自我鍛煉
在中學數學教學中，尤其是復習階段，教師應根據學生的實際情況，對一道題不能省時間、嫌麻煩而只告訴正確的解題思路和答案。而要把解題過程板書出來，解題過程中所走過的彎路也要告訴學生。我們知道完成一道題，雖然你知道解題思路，但要得出最終結果所要用到的知識是很多的，而有些知識是不能只憑正確的分析所代替而事先預想不到的，比如高中數學中的坐標旋轉變換顯得較為明顯；選擇題和填空題也不能只告訴結論，要培養學生獨立思考、刻苦鉆研、追根尋底、仔細探究的能力。
三、實行因材施教，尊重學生性格
為了在教學中培養學生正直、誠懇、熱忱、謙虛、勇敢的性格，在教學中應實行兩個原則：
1.實行分層次的教學原則
在教學中要針對不同的心理發展水平和個性差異，不同的基礎知識和學習態度，不同的個性特點，采取不同的措施進行因材施教。教學內容的深度和進度要照顧大部學生，一方面不能使基礎好、思維敏捷、能力較好的學生“吃不飽”。另一方面也不能使基礎差、思維遲鈍、能力弱的學生跟不上學習進度，達不到要求，屢遭失敗而失去信心，所以教學中要根據學生學習的多個層次進行。比如把一個班按成績上、中、下編成三個組，布置作業時分別給予難度不同的作業。如上等成績可多布置復習參考題；中等成績多布置習題，而下等成績多布置練習題，使各個層次的學生都能提高學習成績。
2.實行個別指導的教學原則
現代心理學家和教育家都主張在班級教學中實行個別指導原則，教學不應以中等成績的學生為目標，而應以全班每個學生為目標。由于教學中難以照顧不同類型的學生，難以針對學生的個別差異進行教學，教師應該根據每個學生的特點，在教學中應貫徹個別指導的教學原則。要善于依靠學生個性中積極的因素，對不同性格的學生提出不同的要求，可采取個輔導、查漏補缺的教學方法。對個別成績好的學生可以適當增加作業的難度，提高評分標準。而對個別成績差的學生擇適當減少作業的難度，降低評分標準或給予適當的幫助。
以上是我片面膚淺的認識，非智力因素的培養絕非僅此而已。教師在教學過程中也要受非智力因素的影響，也需要培養非智力因素。讓我們在教學實踐中不斷探索和總結，使自己的教學效果達到最優化。
【參考文獻】
［1］《心理學》章志光主編，人民教育出版社出版
