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隨著社會主義市場經濟體制的完善和建設服務型政府的推進，很多地方政府和部門在學校管理中引入了政府績效評價，并把它作為管理創新的突破口。以義務教育階段各中小學校為研究對象，將各項主觀性的評估指標進行改進量化，構建出一套適合中小學校日常管理評估的績效評價體系，既有利于學校進行科學決策，合理配置教育資源，診斷分析出教學管理中存在的問題從而加以改進，也有利于國家和地區更好的制定義務教育階段的戰略發展規劃，統籌考慮教育教學資源的利用與配置問題，監督引導學校講求效益、關注效果、強化績效意識。
一、中小學?？冃гu價的指標設計原則
(一)綜合性原則
義務教育階段中小學校的績效評價是一項系統性很強的工作，由多項評價指標共同構成，這些指標之間相互聯系但又側重點不同，因此對于指標的選取要綜合考慮、平衡各方面因素，從多方面、多角度去綜合考量分析。
(二)客觀性原則
為了更加科學客觀的反映被評估對象的實際情況，在指標設計時應盡量選取量化的客觀性的數據指標，同時充分考慮到數據之間的可比性，減少主觀評判性指標的選取。
(三)可操作性原則
對中小學?？冃гu價指標的選取應可操作、易獲得，這就要求設計指標時要明確清晰的表述指標的含義和構成，定量化指標容易被評估人員統計，對評估人員技術要求不高。
二、中小學?？冃гu價體系的構建
根據《黑龍江省縣級政府教育工作督導評估指標體系》要求，對于縣域義務教育均衡發展的評估主要包括履行政府職責和教育水平兩大部分。政府職責主要考察教育地位、教育規劃、教育管理、教育資源、教育投入、教育經費管理、教師隊伍建設七個方面，其中：對于教育地位、教育規劃、教育資源三個方面的考察權重總和不到2%，且均為主觀評價，因此在構建績效評價體系時將這三方面排除；對于教育管理、教育投入、教育經費管理、教師隊伍四個方面，將其按照評估側重點歸納為兩方面進行量化指標評估，即教育經費投入、教師隊伍建設；同時，考慮到中小學校對教育教學器材設施的需求，增加教學設施方面的績效評估指標。教育水平主要考察學前教育、義務教育、普通高中、職業教育、特殊教育、民族教育、其他教育七個方面，由于本文的研究重點為義務教育階段中小學?？冃гu價體系建設，因此將學前教育、義務教育、普通高中、職業教育、特殊教育、其他教育六方面教育成果整理歸納為一項，即教育成果，重點突出對中小學校教育教學成果的績效考核；考慮到各縣域間少數民族分布及特點存在差異，因此將民族教育作為績效評價指標體系的附加項進行考評；同時，考慮到近年來學生及家長等社會因素對教育情況的影響，增加社會滿意度方面的績效評估指標；并將學生體質健康、社會實踐活動、安全工作納入指標評價體系，以期更加全面客觀綜合對教育水平進行績效評價。為了消除不同縣域間經濟發展水平、人口、地域面積等因素的差異，使得縣域間中小學校績效管理具有可比性，將絕對化的數值改進為可供比較的相對化比例數值。如：在考慮教育經費投入時，由于不同縣域之間財力不同，單純比較財政撥付的教育經費絕對指標也就毫無意義，因此本文將教育財政撥款這項絕對數指標進行改進完善，研究財政教育支出占財政總支出的相對比例、財政撥付教育經費占財政計劃撥付教育經費的比例即教育經費撥付率，將絕對性指標改為相對性的指標進行比較，使縣域間中小學校的績效評價指標更具有可比性。
三、結語
綜上所述，對義務教育階段中小學校進行績效評價，要同時兼顧政府履行職責和取得的教育成效兩個部分，并考慮數據之間的可比關系，盡可能將各項主觀性的評估指標進行改進量化，從而構建出一套適合義務教育階段中小學校日常管理評估的績效評價體系。
參考文獻：
中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-066-01
集團思想政治工作是我黨思想政治工作的重要組成部分，它在于調動企業職工的急性型，促進企業的不斷發展。而隨著社會的不斷發展，企業職工思想政治工作需從之前不合時宜的觀念和體制中進行解放，不斷完善企業的思想政治工作。企業職工的思想政治工作與企業文化有著較大的相關性。
一、針對性地加強思想政治工作內容創新
（一）觀念創新
為了能使集團思想政治工作從根本上進行創新，首先就要對集團思想政治工作的觀念進行創新，就要打破企業之前思想政治工作的老三套“開會，報告，學習”。另外，需要樹立起“依靠科學的思想政治生命體系”的觀念，依照科學的方法和手段投入生產，運用先進的科學技術成果開展工作，并積極探索符合人們思想和行為活動的規律，開辟新途徑，使最新的思想政治工作滲透到經濟社會發展中，從而提高企業職工工作的主動性。
（二）內容創新
企業的思想政治工作得到創新，企業的思想工作內容也需要得到改革創新。企業的思想政治工作主要體現在兩方面，一方面是企業生產經營的發展和管理體制的變革，另一方面是用企業政治思想教育企業干部職工。針對這兩方面內容，需要緊密結合干部職工對物質文化生活的新要求，抓住理想信念，認真開展“三個代表”和“兩個務必”的重要思想教育，堅持對基層干部職工的理想信念和市場經濟知識的技術培訓，不斷提高企業的整體素質。
二、將企業職工思想政治教育與企業文化相結合所需要注意的因素
（一）抓住三個基本“點”
1.“抓重點”。集團思想政治工作應當經常對生產建設進行分析和研究，通過各種具有針對性的思想工作，使企業職工更加明確地了解到自己在企業生產經濟建設中的地位，充分調動企業職工的自主性，發揮主人翁意識，強化企業隊伍。
2.跟蹤“熱點”。為保持企業職工旺盛的斗志，應當設身處地的為職工著想，解決企業職工普遍關心的熱點問題，為企業職工排憂解難，真正意義上在精神上激勵和幫助廣大職工。
3.介入“難點”。在企業生產過程中，存在著各式各樣的難點，制約著企業經濟的發展，例如人事調度，員工績效考核等等。為能夠積極地全面的客觀的分析問題，應當積極參與并主動做好工作，解決企業運行過程中的難題，推進企業的快速發展。
（二）把握好三個“度”
1.拓展“廣度”。堅持在企業深入開展黨風廉政建設，通過該活動帶動思想政治工作全局。（1）通過開展健全的黨內制度，進行認真的批評與自我批評，不斷對黨內生活進行優化；（2）開展廉政教育活動，轉變領導干部以及企業工作人員作風。
2.加大“力度”。增強集團思想政治工作的實效性，將文明高效，廉潔奉公始終立于企業員工隊伍之上，建立一流的領導班子與隊伍。
3.提升“溫度”。豐富企業內部人情味，加大改革力度，通過建立企業公會制度，把企業職工放在第一位，保證企業的生產周期正常，增強企業職工的工作主動性。
（三）思想政治工作與企業文化建設的結合的重要性
1.企業文化與思想政治工作的結合，是解決目前集團思想政治工作的迫切需要。隨著社會的快速發展，人們的思想也發生翻天覆地的變化，社會的進步促使了人們思想中的獨立性、多樣性更加突出。現如今，單靠說教是無法滿足現今快速發展的社會的需求的。企業文化與集團思想政治工作相互結合，可充分發揮企業文化的導向作用，增強企業職工的向心力，促進企業的不斷發展。
2.企業文化與思想政治工作相互結合，是創新思想政治工作方法的實踐載體。企業文化是集企業思想與企業行為于一身的建設，其內容也容易被員工所接受，而將企業文化與思想政治工作進行結合，可將呆板的理論說教生動化，增強說服力，改變現今集團思想政治工作空泛的局面。
（四）企業文化與集團思想政治工作相結合的途徑
1.注重企業文化的培育。企業文化是整個企業發展的精神動力和代表支柱，為提升企業文化的形象，應當積極開展宣傳工作，使員工將身邊的典型事例通過企業文化的形式表達出來，使員工正確理解并主動接受企業文化。
2.注重管理方法的創新。提高企業的管理水平是企業文化建設與思想政治工作的目的所在，為促進全面發展，應當在企業日常生活中堅持以人為本，實現企業管理的科學化與人性化。
三、結語
企業文化與集團思想政工作是推動企業可持續發展的重要手段，二者相互融合，才能夠增強企業的思想政治工作的生機與活力，促進企業快速、穩定、健康的向前發展。
畢業論文是高職院校人才培養過程中一個重要的環節，是對人才培 養質量的一次全面、綜合性的檢驗，學生通過畢業論文的訓練，不僅 能夠培養對知識、技能的綜合運用能力，而且能使學生初步具備分析 問題和解決問題的能力，培養創新意識。通過畢業論文寫作可以使學 生意識到企業需要什么樣的人才，了解企業的生產運營過程，從而使他 們把自己的畢業論文和以后的社會工作聯系起來，以便畢業后能更快 更好的適應社會。
目前各高職院校都普遍加強了對畢業論文工作質量重要性的認識， 逐步形成了較為全面的管理規章制度。畢業論文工作也取得了一些初 步成績，大多數同學對畢業論文重要性的認識比較到位，對畢業論文 的文本格式比較注重規范，也開始注重畢業論文的實用性，大部分指 導教師對指導工作認真負責。
但從總體看，由于各高職院校受自身發展歷史、學術風氣、擴大 招生、就業壓力、實習時間安排、高職教育發展不均衡等多方面因素 影響，在畢業論文環節中，在論文選題、論文寫作和論文答辯環節中 普遍存在著一些共性問題，本文以浙江育英職業技術學院國際貿易專 業為例，對學生的畢業論文情況進行匯總和分析。
一、浙江育英職業技術學院畢業論文情況分析
現將浙江育英職業技術學院國際貿易專業2010-2012級國際貿易專 業3個年級573名學生的論文進行統計分析。
(一) 基本情況統計
(詳見表1)
(二) 論文情況統計
(詳見表2)
(三) 分析
1.選題環節分析
通過追蹤三年學生的畢業論文選題，可以看出，論文標題從假大 空逐步過渡到有具體企業和具體實踐環節，但依然存在選題陳舊或多 人重復。如表2所示，在573人中有222人選題重復，題目為“XXX 公司出口現狀、存在問題及對策分析”只是公司名稱進行了替換，文 字內容有相當高的相似度，段落設置完全相同。有些論文雖然有具體 公司名和實踐環節，但學生個人從未進入公司參與具體工作，假題假 做，內容空洞，紙上談兵，無法將知識、技能很好地應用于職業與崗 位工作，造成畢業論文題目缺乏創新性和實際意義。通過表2,也看到 “其它與國際貿易專業無關論文題目”雖然還占一定比例，但可以看出 有遞減的趨勢，這可能與學院論文指南和老師加強了指導有關。
通過對題目和具體內容的分析，也發現一些積極的變化。通過表 2,可以觀察到學生選擇“電子商務、網絡營銷方面”的論文題目逐年 增多，由9人到13人到24人，很多中小企業電子商務意識也日漸成熟，在傳統營銷模式基礎上，企業紛紛采用營銷模式，說明學生的論 文題目也在與時俱進。
2. 寫作環節分析
論文寫作時間和畢業生實習時間重合，個別學生實習期間比較辛 苦，工作忙、壓力大，更有個別學生工作時間較長，經常出差，下班 后己是疲憊不堪，不能夠保證有足夠的寫作時間和寫作環境。
其次，論文寫作過程中基本都是教師聯系學生，詢問寫作情況， 學生個人很少甚至從不主動聯系指導教師，對指導教師提出的修改意 見也是置若罔聞或不能正確理解，有時通過幾十個郵件僅僅是為了說 明一個問題。相當多的學生缺乏基本的論文寫作能力，在論文寫作時 對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，缺乏基本的文 字功底，語言運用能力較差，只是將多處找來的一堆堆材料沒有邏輯 聯系地堆砌在一起，缺乏基本的思辨能力。文體雜亂，不符合論文寫 作基本格式，甚至將企業內部新聞稿件、規章制度等直接拿來當作論 文內容，不加任何整理。抄襲現象嚴重，從頭到尾大段抄襲原著;更 有甚者應屆學生的畢業論文沿用往屆學生的畢業論文。
再者，在教師指導方面，由于指導教師個人還有繁重的教學、科 研等相關工作，在畢業論文指導中個別教師投入的時間和精力不夠， 沒能及時與學生聯系溝通，逐個甄別寫作內容的真實性，對學生寫作 過程無法全程掌控，造成指導教師對畢業論文的指導和檢查力度不夠。
3. 答辯環節分析
畢業論文最后環節就是論文答辯，這一環節是檢查學生畢業論文 的完成質量，考察學生知識與能力以及論文真實性，提升學生認知水 平的最后環節。許多學生認為答辯就是走過場，認為反正學校最終是 要讓他們畢業的。因此答辯之前對答辯事宜準備不充分，對自己的論 文不熟悉，尤其個別學生寫作環節就有問題，比如，有些學生拷貝抄 襲別人的論文，對論文結構完全不清楚，甚至還有買來的論文等，在 答辯現場論文陳述不清楚，對核心觀點、關鍵詞不清楚、不了解，在 回答問題時要么回答不出，要么答非所問。
三、改革理念及舉措
高職高專教育的培養目標決定了在其教學過程中，各個環節必須 具備鮮明的特色。教育部《關于加強普通高等學校工作的通知》進一 步明確了畢業論文的重要性，尤其針對高職畢業論文教育，教育部辦 公廳提出了明確的指導方針：高職高專學生的畢業論文要與所學專業 及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業綜合訓練等形式，由 學校教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際情況 選題，確定訓練內容和任務要求，時間應不少于半年。在此方針的指 導下，高職院校應做到：
(一)畢業論文管理的改革
加強畢業論文管理包含兩層涵義，一是規范，二是務實。
規范管理根據本校學生實際情況制定論文寫作管理規范制度，從 下達任務書、開題報告、教師指導、中期檢查、評閱、答辯等各個環 節上制訂出明確的規范和標準，以確保畢業論文的質量，在論文的寫 作各環節，利用QQ、微信、微博等現代化通訊手段，切實加強在線 的實時指導，改變過去那種“管理隨意、質量隨便”的情況。對論文 寫作的要求、意義、規范、時間、質量、獎懲等各環節，對學院、系、 教師、學生都提出明確可操作的具體要求。
務實管理根據高職高專學生自身特點，制定切實可行的畢業論文 寫作要求和指導手冊，給予學生切實的幫助。
(二) 選題方面的改革
要切實圍繞實際工作進行選題，選題提倡“小”、“新”、“真”、 “實”，一切從高職高專學生的實際出發，鼓勵問題與未來工作實際相 結合。改變過去那種“圍繞文獻資料團團轉，畢業論文紙上談兵，假 題假做、內容空洞”的現象，使畢業綜合實踐的任務緊扣畢業生的職 業崗位和所學專業，使畢業生有真實的課題可做、有真實的內容可寫。 學生可以把企業的技術改造、設計創新、正在做的實訓項目、工作過 程中遇到的問題、發現的技能技巧、工作中的經驗體會等作為畢業論 文的課題。
(三) 成果形式的改革
要努力實現高職畢業論文這一最重要教學環節的真正意義，不僅 要注重畢業論文的書面成果，而且更要注重畢業論文的實物成果，以 真正完成畢業論文。鼓勵創新，對于市場調查報告、創意設計書、創 業設計書、企業生產(管理)改革計劃書、職業規劃方案等多種靈活 的畢業論文形式應予以支持和鼓勵。
(四) 答辯模式的改革
由指導教師、企業專家、行業協會領導和企業事單位行家共同組成答辯委員會，針對學生的書面成果和實物成果，實施以就業為導向 的“畢業答辯一成果展示一就業招聘”三位一體的畢業答辯新模式， 從而徹底改變過去那種“審問式答辯，對學生就業毫無益處”的做法。
四、結語
農民工，是我國的特有名詞，是指在本地鄉鎮企業或者進入城鎮務工的農業戶口人員，而其子女則被稱為“農民工子女”。農民工子女主要分為“留守子女”與“隨遷子女”兩大部分；文章主要以“隨遷子女”為研究對象，即因為父母離開戶籍所在地到異地工作，隨同父母來到異地生活、學習的6至14周歲未成年子女；農民工隨遷子女雖能與父母共同生活，但陌生的學習生活環境、城市社會的陌生感以及與城市居民的雙向排斥，其適應與融入城市的能力與主動性受到打擊與挫敗，造成其在城市融入方面還存在一定的困境和障礙。本文以跟隨父母來到上海市松江區的隨遷農民工隨遷子女為研究對象，分析其在上海城市融入方面所遇到的困境與障礙，并提出相應的建議。
上海作為我國國際性的大都市，以其強大的吸引力吸引著全國各地大量的農民工來滬打工就業；近些年來，進入上海的農民工則逐漸以“拖家帶口”的方式，把子女也帶入上海，有的農民工子女甚至就出生在上海，這些農民工子女在上海生活、學習和成長，這就意味著他們在社會化初級階段的人生道路與其父輩截然不同。隨著大量農民工子女的到來，由此引起的農民工子女城市社會融入問題表現愈加突出和明顯。針對這個問題，有許多學者在理論和實務上都曾做過研究和探索，大致可從以下國內外兩方面做出述評：
一、國外相關理論研究綜述
國際學界關于移民適應問題的研究是我國學界關于農民工城市融入問題研究的重要理論背景。最早的社會融入研究是從西方社會融合理論開始的，用來理解和解釋西方移民在社會的經濟成就、行為適應、文化融合、身份認同的過程和結果。通過對相關理論文獻的查閱，有“融合論”、社會認同的理論和社會適應的理論等三種理論較具代表性。
（一）“融合論”
“融合論”理論最早由二十世紀初美國芝加哥大學社會學派的代表人物帕克和博格斯提出。他們認為，融合就是“個體或群體互相滲透、相互融合的過程；在這個過程中，通過共享歷史和經驗，相互獲得對方的記憶、情感、態度，最終整合于一個共同的文化生活之中”?！叭诤险摗卑讶诤线^程和內容系統地劃分經濟競爭、政治沖突、社會調節和文化融合等四種社會互動形式。
（二）社會認同的理論研究
社會認同理論是Tajfel等人提出的，其認為對社會認同的追求是群體間沖突和歧視的根源所在，即對屬于某群體的意識會強烈的影響著我們的知覺、態度和行為。他采用“最低限度群體”范式實驗驗證了社會認同理論現實存在的科學性與可行性。Tajfel的社會認同理論揭示了群際行為的內在心理機制，社會認同理論首次把人際和群際行為進行了區分，并把認同在個體和群體層次上區分為個體認同和社會認同兩種自我知覺水平。另外社會認同理論還對人際比較和群際比較，個體自尊和社會自尊進行了區分。社會認同理論把“社會的”理解為在群體關系背景之下的，認同是在群體關系中產生的，把個體對群體的認同放在核心位置，從而更深刻的揭示了社會心理的實質。
（三）社會適應的理論研究
高斯席德（美國社會學家）在其所著的《發展中國家的城市移民》一書中表達了關于社會適應的理論觀點：“移民的適應可以界定為一個過程，在這個過程中，移民對變化了的政治、經濟和社會環境做出反應。從農村到城市常常包含了這三個方面”。在書中，高斯席德強調社會適應是一個不斷變化的過程，他強調應該將社會適應理解為在新的環境中移民本身的行為，以及在變化的環境中移民所進行的持續的行為調適過程。
二、國內相關理論研究綜述
（一）針對農民工的相關理論研究
不可否認，我國的農民工子女城市融入問題已經引起了國內大批學者的關注；大多數學者是從農民工這個角度為切入點，提出了符合中國實際情況的城市融入的層次和內涵。普遍認同的是農民工子女的社會融入是一個多維度的概念；他們認為農民工子女城市融入與否，最重要的是看其父母是否在城市找到相對穩定的職業，以及該職業在與城市居民溝通交流時所附加帶來的經濟和社會地位，還有就是農民工與當地人交往中可能接受并形成新的、與當地人相同的價值觀。因此，學者田凱提出農民工子女的城市融入包括三個層面：經濟層面、社會層面、心理層面或文化層面。學者申振東則進一步認為這三大層面的相互關系應該是層層遞進的。還有不少學者從文化適應的角度出發，認為目前城市對農民工的社會排斥強，對于新到一個文化環境的個體來說，其文化適應的必然結果是被主流文化所同化而最高層次的城市融入，所以他們提出真正意義上的融入這是應從心理文化層面上的融入。
（二）針對農民工子女本身的相關理論研究
1.家庭
家庭是以婚姻和血緣為紐帶的基本社會單位，家庭也是個體出生后接受社會化過程的第一個社會環境，家庭內部環境、氛圍、家庭關系的變化、父母的言行與態度都在潛移默化的影響著這些未成年的子女們。侯娟、鄒泓（2009）的研究說明了家庭親密度對外來農民工子女城市生活滿意度有著更為重要的作用，農民工子女與家人的關系是否密切，是否彼此了解支持是其在城市生活中是否感到幸?？鞓芬约皾M意的重要因素。在農民工子女城市融入過程中，雖然更多地會是體現出一種行為規范、心理特征、價值觀念和生活習慣的變化過程，但在這個過程中，農民工的家庭經濟能力能為其子女提供多少物質基礎則起著至關重要的作用。物質基礎決定上層建筑，但由于農民工家庭經濟收入普遍較低，能夠為孩子提供的十分有限。家庭收入的有限性客觀上限制了外來務工人員子女在教育上的投資，這就直接決定了農民工對其子女就讀學校、教育投資等教育方面的經濟支撐能力。薛笑甜（2012）通過實地調研發現，農民工文化程度的高低直接影響對其下一代的教育水平和教育方式。另外，張學東（2009）通過對農民工居住環境和條件進行研究認為，其居住環境大多是城中村、城郊結合部，條件差、環境亂、空間小，公共活動參與機會低，在加上農民工工作時間和性質的不確定，以及工作地點的頻繁變動，造成了“無序化的家庭生活”。
2.社會
社會是一個宏觀概念，但具體梳理農民工子女在城市中是如何進行社會互動的過程中，我們不難發現有政府制定的各項政策、城市居民的接納程度等等客觀課分析因素。目前，國內已經有許多學者對國家以及各地政府出臺的針對外來農民工以及子女的各種政策進行了相關的研究，大部分學者都認為我國長期實行城鄉分割的戶籍制度，導致目前城鄉二元經濟社會結構的產生，進而進一步導致了我國特有的農民工及其伴生現象的出現，例大部分農民工是沒有與勞動用人單位簽署勞資保障協議的，農民工子女在流入城市所涉及的入學就讀、看病就醫等等都無法正常的獲取相關社會資源，另外還有學者甚至提出某些制度性或限制性政策因素則已經成為影響農民工子女社會認同的根本原因。在城市居民的接納程度方面，吳新慧（2004）通過研究發現，城市居民對外來農民工及其子女的文化排斥和心理排斥極易導致農民工子女形成邊緣化的城市歸屬感，產生出更多的被歧視感和被剝奪感以及對城市的敵對態度。
3.教育
教育是每一位未成年人社會化的必經過程。對于跟隨父母來到城市，并且在城市生活和成長的農民工子女而言，在城市接受義務教育、學習知識是一項非常重要的環節。他們同過在城市里接受教育，了解和認知所在城市的生活與文化，并逐步融入其中。學校是農民工子女在城市里接受教育的最重要媒介，學校作為培養人才的社會組織，是孩子成才的重要培養基地，它作為農民工子女經常所在的區域，同樣對其城市社會認同產生了重要的影響。在對學校的研究理論成果中，杰（2010）認為農民子女在流入地的接受教育形式有三種，一是在流入地公立學校借讀，并且他認為這是各地區接受農民工子女入學的主要渠道；二是在民辦私立學校，這類學校的收費較高，不符合農民工家庭的經濟支撐能力；第三就是農民工子弟學校，他認為民工學校作為我國社會變遷過程中教育的過渡性產物，在未來近十年內是還會存在的。另外，雖然農民工子弟學校收費相對較低，但是相對于公辦學校而言，這些學校設備和師資力量方面相當薄弱，并且又得不到有關部門的承認，它們的管理和服務都是存在相當大的問題的。
三、結語
目前國內在農民工子女城市融入方面的研究已取得了豐碩的成果，主要表現在：一方面對農民工及其子女，以及城市融入這三個概念的內涵和層次展開了深入的分析和探討；另一方面以農民工子女城市融入過程中三個重要外部因素（即家庭、社會、教育）進行研究，分析農民工家庭的經濟（收入水平、居住環境）和其自身文化水平等等對其子女城市融入的影響，以及從社會（政策制度因素、社會排斥問題）和教育（學校環境、師資資源配置）等方面進行了實地調查，發現農民工子女的城市融入狀況不容樂觀。但是，筆者通過對現有研究進行分析發現以下幾點不足之處：一是大多數學者的研究側重從某一因素單獨展開討論并進行分析，并未將其他可能存在的因素共同綜合在一起進行討論分析；農民工子女城市融入問題是一個多因素、多維度共同作用而產生的，僅僅針對其中某個問題進行單獨討論和分析，會出現以點概面、以偏概全的結論出現；二是現有研究大多數是針對農民工子女城市融入問題的外部因素（家庭、社會、教育等），缺乏從農民工子女自身角度的理論研究；自身維度是針對農民工子女本身而言的，家庭、社會、教育都是外界影響因素，雖然會產生影響因素，但最終決定其是否真正融入城市，還是農民工子女自身的影響最重要。
綜上所述，筆者認為本文是對上海市的外來農民工子女城市融入現狀展開分析和研究，找出其在融入上海這座國際化大都市的過程中遭遇的困境和障礙，以期最后能在農民工子女如何融入上海提出具有科學、合理及可行的建議，那么就應該理論結合實際、把農工子女城市融入過程中的外部影響因素（家庭、社會、教育）與內部影響因素（農民工子女自身）聯系起來進行綜合分析和研究討論，完成更具科學性、理論性和實踐性的上海市農民工子女城市融入問題研究的理論報告。
參考文獻
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第三條論壇主題：論壇活動一般要圍繞一至二個一級學科確定。論壇主題及學科的選擇，應是承辦單位的優勢學科，并緊緊結合我省經濟社會發展的需要，同時要注重交叉學科、邊緣學科、新興學科及跨學科、跨領域問題的研究與探討。
第四條論壇內容：
（一）以研究生學術論文交流、學術問題研討、學術沙龍、論文張貼以及科技創新成果與創新文化展示為主要形式，就本學科領域及其相關學科領域發展的前沿、熱點和有關重大科學技術問題，進行深入廣泛的學術交流；
（二）邀請國內外著名專家學者作專題學術報告或學術講座，邀請全國百篇優秀博士論文和省優秀學位論文指導教師、省優秀研究生指導教師介紹研究生培養及治學經驗，邀請有關專家與會指導，對研究生的學術交流進行現場學術點評與咨詢；
（三）邀請相關企事業單位、國家機關的技術或管理專家，圍繞產業發展戰略、相關人才需求及相關科技問題作專題報告，邀請優秀研究生介紹成長經歷與創業歷程；
（四）組織參觀考察有關重點學科、重點實驗室、企事業單位、聯誼活動等多種學術、文化交流活動，活躍論壇氣氛，拓寬學術視野，激發創新靈感，增長學識才干，增強創業意識，提高論壇質量。
第五條論壇對象：論壇面向*境內各研究生培養單位研究生，每期參會的研究生以150人左右為宜。參會交流的研究生學術論文應符合論壇主題要求，由選派單位學術委員會進行遴選推薦，經論壇學術委員會對提交的學術論文進行篩選同意后即可參會交流。
論壇，可邀請部分省外高校、科研單位提供相關高水平學術論文的優秀研究生參加交流。
第六條論壇的組織：
（一）論壇由*省學位委員會、*省教育廳主辦，委托有關研究生培養單位承辦，相關單位協辦。全省每年舉辦2-3期，會期一般為2-3天。
鼓勵各研究生培養單位積極承擔舉辦國家級和省級研究生學術論壇，大力倡導各研究生培養單位之間、本單位或院系之間自行舉辦多種形式的論壇活動。
（二）論壇命名為“*研究生學術論壇”，每期論壇命名為“20*年*研究生學術論壇-----*分論壇”。為了保證論壇交流質量，增加交流機會，使其學術交流更加充分、深入，論壇可按二級學科或研究方向分設若干個專題論壇。
論壇承辦單位應鼓勵本單位廣大研究生參會學習和交流。
（三）論壇由承辦單位具體組織實施。承辦單位應加強領導，認真組織，充分積極發揮研究生在論壇活動中的主體作用和有關專家的學術指導與咨詢作用，保證論壇質量與效益。
論壇應設立論壇組織委員會和學術委員會。論壇組織委員會負責論壇活動的組織與協調工作，其成員由主辦方、承辦方、協辦方主管領導、本單位及相關參加單位研究生管理部門負責人、院（系）及學科負責人組成，負責論壇的總策劃和方案的總體設計，論文編輯出版等各項籌備工作，以及論壇期間各種報告會、講座、參觀、聯誼活動安排、論壇宣傳、報道，參加論壇人員的接待等各項組織和實施工作。論壇學術委員會成員由省內外相關學科同行專家組成，負責論文的遴選、評審及學術論文報告交流的點評與學術咨詢工作。
論壇承辦單位應至少提前兩個月向各有關研究生培養單位發出會議通知，并根據確定的論壇主題與學科征集研究生學術論文，經論壇學術委員會對提交的論文進行評審遴選后，及時通知相關單位組團參會。
（四）為鼓勵廣大研究生積極參加論壇活動，激勵創新熱情，每期論壇評選優秀學術論文并予以獎勵。論壇設優秀學術論文一等獎、二等獎，一等獎獲獎論文不超過參會論文總數的10%，二等獎獲獎論文不超過參會論文總數的20%。優秀學術論文由論壇學術委員會評選，以*省學位委員會與論壇學術委員會名義（論壇學術委員會由承辦單位代章）共同頒發獎勵證書；其他參會論文，由論壇學術委員會根據具體情況自行決定，可以論壇學術委員會的名義頒發論壇“入選論文”證書（由承辦單位代章）。
優秀學術論文證書、入選論文證書封面由*省學位委員會辦公室統一制作，印有“*研究生學術論壇”徽標。支持論壇承辦單位以學報專集或論文專集等形式正式出版參會交流的學術論文，對優秀學術論文作者給予多種形式的鼓勵與獎勵。
第七條論壇經費：由省批準舉辦的論壇，其活動經費主要由承辦單位籌集，省教育廳予以適當補助。論壇承辦單位應積極爭取、吸納社會各界的大力支持和參與，以推動產學研的緊密結合。為論壇活動捐助較多經費的，論壇可冠以捐贈方名稱或稱“20*年*杯*研究生學術論壇-----*分論壇”。
論壇活動經費，主要用于參加論壇的校外研究生的食宿費補助、會議資料費、優秀論文獎勵、學者評閱論文及學術報告酬金等。
第八條承辦單位的申報與確定：申請承辦單位需向省教育廳和省學位委員會提出承辦申請報告，并附“20*年*研究生學術論壇——*分論壇”舉辦方案。經省教育廳和省學位委員會研究確定并發文批復。
申請承辦單位需符合以下條件：
（一）申請承辦單位為*境內各研究生培養單位，其學科與學術水平、研究生培養質量與培養管理工作水平等，在省內具有較高的地位和影響；
（二）論壇主題鮮明，組織方案嚴密、科學，可操作性強；
（三）申請單位能夠在人力、財力、物力上提供必要的支持，保證論壇各項活動的開展。由研究生培養單位與社會各界聯合承辦的論壇，優先予以批準。
第九條宣傳工作：
（一）論壇承辦單位應加強論壇的宣傳組織工作，在論壇宣傳、報道、會場、論文集、會議手冊等方面可使用“*研究生學術論壇”徽標（徽標圖樣附后，可在省學位辦網站下載）；
（二）論壇承辦單位應積極與當地有關新聞媒體聯系，大力宣傳、報道有關“*研究生學術論壇”等活動，在全社會營造*省研究生教育創新活動的輿論氛圍；
（三）論壇承辦單位應在本單位網站及時論壇信息。論壇結束后，應及時將論壇的圖文信息傳遞到省教育廳辦公室新聞中心。
第十條論壇總結：論壇承辦單位應在論壇結束兩周內，向省教育廳學位與研究生教育處（省學位辦）提交論壇總結。內容包括：
（一）論壇總結一份，含論壇總體概況、取得成效、各方反映、意見建議等；
（二）獲獎優秀研究生學術論文名單與論文題目，以及研究生學術論文及學術報告集各3冊；
摘要：目前，在社會發展的過程中，教育水平的發展也有了前所未有的提高。金融大數據爆炸性發展要求金融學專業學生具備一定的金融數據分析與處理能力，計量經濟學作為培養學生數據處理與分析能力的核心課程，新的歷史時期應當承擔起培養學生金融大數據視野的責任。
關鍵詞：金融數學專業；計量經濟學；金融理論；實踐結合
引言
計量經濟學作為一門非常強調應用性的學科，是應用型本科院校的一門重要的課程，是應用型本科學生知識能力結構中不可缺少的組成部分。近年來的教育教學改革的探索注重實踐環境的強化，人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。計量經濟學作為經濟學核心課程之一，在當前教育新常態下，產生了一些新的問題，因此應用型本科教育背景下的計量經濟學也應該被重新賦予新的屬性。
一、教學內容和教學方式的問題
（1）傳統計量經濟學教學強調回歸分析背后模型的假設及相關內容，但現代經驗研究強調因果關系。因此，當前計量經濟學教學過分強調對隨機擾動項分布、異方差及自相關的長篇討論，顯得不合時宜，而對國內外廣泛流行的新穎工具較少提及，其結果是學生對計量經濟學應用仍是一知半解。（2）由于現有課時安排等原因，教師教學過程中著重講授計量經濟學原理和方法，而輕視實際應用和數據處理能力的培養。例如，教學中主要講授參數估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經濟問題出發建立模型，如何應用模型分析實際的經濟問題討論得較少。（3）由于課堂教學注重理論知識的講授，不能分配更多的實驗課時，導致學生難以真正理解和運用計量經濟學理論知識，特別難以將理論知識靈活應用于金融數據建模與處理。（4）現有的計量經濟學課程缺乏將計量經濟學方法與金融數據相融合的缺陷。在課堂教學內容安排中，著重講述計量經濟學的基本原理和方法，而沒有將計量方法與金融大數據的獲取與加工處理結合起來進行講解。導致多數學生具備一定的計量經濟學基礎，但面對查找和處理金融數據時卻束手無策。（5）已有計量經濟學教學內容安排上，一般將經典的計量經濟學和現代時間序列方法安排在一個學期內完成。由于教學內容過多而教學課時有限，其結果是導致無法詳細講解金融時間序列部分，金融學專業學生對金融大數據處理及建模能力不強。
二、金融數學專業計量經濟學與金融理論及實踐的結合的優化措施
（一）突出案例教學
豐富多彩又符合專業特色的案例教學可以激發學生的學習興趣。案例教學一方面能夠使理論知識更加通俗易懂，另一方面案例教學重視師生互動，可以提高學生的興趣，為課程論文和畢業論文的寫作打下良好的基礎。計量經濟學教學案例的選取一定要突出目的性、代表性和趣味性等特點，應結合學生所學專業的差異，多搜集一些與該專業密切相關的經濟熱點問題和前沿問題，激發學生的學習積極性和主動性。
（二）金融數學專業計量經濟學與金融理論及實踐的結合
就金融數學專業學生而言，在為這些學生開展計量經濟學課程教學時，需要注重將金融理論和具體的金融實踐知識緊密結合起來，以此來引導他們正確使用計量經濟模型方法來研究金融相關實踐問題。金融市場相關實踐知識更傾向于股票投資和資金資本等的利用，不能僅僅依靠消費-收入這一知識以偏概全，這就要求計量經濟學老師在為金融數學專業學生開展課程教學時，需要拓展到相關金融領域，通過講解相關金融理論和具體的市場實踐數據來開展課程教學。
（三）“案例+微課”的教學模式改革
為了提高金融專業本科生金融大數據處理能力，改善教學效果，擬重點對《計量經濟學（Ⅱ）》的教學方法進行創新。為了改變以課堂為中心的單一教學方法“重在教，逼學生學”的缺陷，我們將使用“案例+微課”的教學模式?！鞍咐虒W”是計量經濟學一種非常有效的輔助教學模式（楊汭華，2005；黃佐钘，2008；張玲，2014）。與傳統的案例教學不同：（1）項目強調針對金融大數據開發相關案例，并以“微課”的形式將教學內容呈現給學生?！鞍咐?微課”的教學模式的好處在于能激發學生對計量經濟學理論學習的興趣，更加生動和直觀地將金融大數據處理呈現給學生，引導學生自主學習。此外，“案例+微課”模式能對課堂教學形成有效補充，課堂上沒有解決的問題，學生可以在課外通過“案例+微課”進一步鞏固與提高課堂知識。（2）傳統計量經濟學經驗案例強調計量經濟學理論知識的應用，重點介紹數學與統計技術，而忽視其內在的經濟問題與變量間的內生關系。項目強調以真實的金融大數據為載體，在案例分析中，更加注重因果關系的討論，從而案例分析更加接近現實。因此，相比于傳統的案例分析，項目經驗分析更接近現代研究范式，故而具有更好的實用價值。
（四）完善考核體系
作為一門應用型的學科，考核方式也應該多樣化?？梢試L試采用課程論文的考核方式，課程論文一方面可以深化學生對課程內容的學習，另一方面也能加強學生的應用能力，提高學生的獨立思考能力和對知識的靈活運用能力。課程論文可以與學生的畢業設計結合，突出學生所在學科屬性，充分調動學生的積極性。同時不能將試卷考核的方式拋棄，例如可以將紙質試卷改為上機考試，增加操作題的比重。完善的考核方式會提高學生對計量經濟學課程的重視程度，強化計量經濟學的教學效果。
結語
總之，計量經濟學教學改革是高等教育供給側改革的一個縮影，只有明確清晰教學定位，有效提升高等教育供給體系的質量和效率，重點解決好高校人才培養能力、支撐引領國家創新發展能力的問題，才能提供更多有選擇的本科教育，建成更有競爭力的本科教育，開創更有特色的本科教育，發展更加公平的本科教育。
計量經濟學畢業論文范文模板(二)：基于計量經濟學的電力企業經濟效益與管理決策實證研究論文
摘要：在我國快速發展的過程中，我國的電力建設在不斷的完善，中國的現代化建設離不開電力的發展，同時國民經濟的發展也將推動電力工業的進步。處于新時代的電力企業需要具備超前的思維與意識，在外對國民經濟的發展具備清晰的預判，在內要做好企業內部的管理建設，針對未來長遠發展制定科學的規劃。要做好這幾點，就離不開對電力企業經濟效益、經營管理的分析以及數學建模工具的運用。本文選取2001-2017年中國的國內生產總值（GDP），全社會用電量數據以及典型電力企業華電國際年度報告數據，分析了華電國際的經濟效益與外部經濟環境以及企業經營管理之間的關系。首先從時間序列非平穩角度出發，利用協整理論并通過單位根檢驗以及協整關系檢驗對華電國際的經濟效益建立了長期均衡模型。再對模型進行短期誤差修正，在證明了模型有效性的基礎上，利用所建模型對提升華電國際的經濟效益進行實證分析預測。最后對以華電國際為代表的中國電力企業的發展提出相關建議。結果表明，對華電國際而言其供電成本、管理與財務及人力資源成本的完善對其經濟效益的影響將是一個長期過程，而其短期內經濟效益主要受國民經濟的發展水平以及全社會用電量需求的影響。該模型具有廣泛的適用性，可以為其他電力企業的經濟效益及其影響因素進行分析與預測，對企業未來的管理決策規劃提供參考。
關鍵詞：電力企業；經濟效益；管理決策
經濟研究的方法在于總結典型的經驗特征與收集數據，并在此基礎上建立相應的經濟理論或經濟模型。經濟研究的科學性在很大程度上取決于經濟理論或經濟模型的可驗證性，即能否通過數據實證檢驗相關的經濟理論與經濟模型來解釋事實，并預測未來的經濟變動趨勢以及提供科學的政策建議。計量經濟學和實驗經濟學則猶如硬幣的雙面，從不同的角度為經濟學的實證分析提供重要的方法論基礎。計量經濟學以實際經濟數據的建模與分析為主要研究對象。當實際數據不可得，或實際數據過于復雜而導致因果關系不易梳理時，實驗經濟學則有可能從另一個角度出發，通過可控的實驗數據代替實際數據，成為實證經濟分析的又一個有力工具。
一、協整理論概述
協整的概念是由恩格爾一格蘭杰（Engle-Granger）在1987年“協整與誤差修正，描述、估計與檢驗”中正式提出的，協整的基本思想認為，盡管兩個或兩個以上變量中的每一個都是非平穩的，但他們的線性組合可能會相互抵消趨勢項的影響，使該組合是平穩的。這一理論的提出為經濟時間序列分析樹立了新的里程碑，對經濟學和計量經濟學產生了革命性的影響。之所以協整理論會產生如此大的影響，是與一協整理論所具有的深厚的經濟學背景密不可分的。
二、基于計量經濟學的電力企業經濟效益與管理決策實證
（一）非均衡博弈論框架的建立和實驗驗證
策略性思考是博弈理論及其應用的基礎。納什均衡以及相關均衡的概念過去一直是描述策略性思考的核心內容，其定義為每個博弈參與者的策略都是在給定其他方策略下的最優反應。顯然這種均衡的定義內在要求每個博弈參與者在決策信念上達到均衡，即每個參與者對其他方的策略持有正確的信念。在過去的研究中，經濟學者通常假定均衡框架存在從而做出對參與者行為的預測。盡管在一些博弈場景下，基于均衡概念的行為預測是準確的，但在多數情況下實驗經濟學研究結果表明博弈參與者的行為會系統性地偏離基于均衡概念的行為預測。由于來自實驗經濟學數據對原有理論框架的挑戰，經濟學研究人員逐漸提出了基于非均衡概念的策略性思考理論框架并且運用實驗經濟學的方法收集數據來檢驗這些新理論。這些基于非均衡概念的策略性思考理論框架的核心在于繼續假定博弈參與者在決策時仍然有策略性思考的因素在里面，但放棄了均衡的概念以及嵌入在均衡概念里面的很強的理性假設。
（二）ECM誤差修正
通過Granger定理易知，具有協整關系的一系列變量會對應一個包含誤差修正的表達形式?？梢赃M一步通過誤差修正來研究華電國際經濟效益的短期行為。具體而言可根據由Hendry提出的一般到特殊的建模理論，逐步剔除從三階滯后變量及誤差修正項開始的不顯著量，從而得到最終的誤差修正模型：（見下面公式）式中：ECMt-1代表協整回歸厚的一階滯后誤差，括號內的數字代表不拒絕相應零假設的概率。從該方程式以及統計結果的數據可以發現，文中所進行的統計檢驗在置信水平上表現顯著。這一結果也證明了文中構建的誤差修正的具有良好的適用性。圖中給出了LY的實際數據與擬合結果以及殘差結果，從圖中可以看出，協整以及誤差修正之后的模型具有較為理想的結果。
（三）計量經濟學應用研究中的多重共線性問題
1.前言
體教結合一直是中國體育發展過程中探討和研究的問題，上海市青少年網球訓練在體教結合模式下也有過很多的案例。雖然實踐中的經驗較少，問題很多，但是，基于當前上海的社會環境和政府對于青少年網球的扶持力度，體教結合的發展空間已被打開。近幾年間，部分學校已開始進行青少年網球體教結合的起步工作，通過各種方式進行嘗試。可以看出，體教結合對于青少年網球的發展相比業余體校模式，在基礎訓練階段有很多的優勢，所以具備可行性，并需要通過不斷地完善各方面工作，解決各種制約發展的問題。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
選取上海青少年網球發展模式為研究樣本，把當前體教結合模式和業余體校中的體教結合模式作為研究對象。
2.2主要研究方法
1）文獻資料法：
查閱了和本文相關的專著10余部，涉及的領域主要有教育學、學校體育、體育心理學、網球運動教程、學校體育教學論等。通過中國知網（CNKI）查閱相關論文資料。認真研讀了體育刊物中關于青少年網球、體教結合等方面的論文100多篇。
2）數理統計法：
將調查所收集到的全部數據，進行歸類，使用SPSS軟件完成數據統計處理
3）歸納法：
通過對文獻資料和收集到的與青少年網球相關數據，對上海青少年網球發展模式的選取運用歸納法進行分析。
3.研究結果與分析
3.1當前上海青少年網球業余訓練的實際情況和發展現狀
上海作為中國網球水平和普及程度最高的城市已有60多年的歷史。但從20世紀90年代末開始，無論是專業隊伍或者業余水平均被外省市趕超。其中很重要的一個原因就是后備力量的數量逐年減少，以及水平的逐年下滑。各級體育管理部門對所管轄的網球隊在硬件設施、資金支持、教練待遇等方面的投入明顯不足，唯冠軍論成為普遍現象。逐層輸送的模式被逐步打破，由于比賽成績形成的利益關系直接影響到了帶隊教練的工作態度、思路和方向，導致了一系列的惡性循環。
3.2開展網球體教結合的條件與途徑
3.2.1網球運動體教結合所需要的條件
3.2.1.1硬件方面
在上海的學校中，具備建設網球場地的學校目前主要集中在市中心區以外。
3.2.1.2學校方面
目前在學校開展的主要運動項目包括田徑、籃球、足球等，對于網球運動的認識，一方面是學校領導部門仍舊停留在以往的觀念，認為它是一項貴族運動，學校開展不起來。
3.2.1.3家長方面
網球運動一直被認為是一項貴族運動，從器材到培訓費用，如果想要把一個孩子培養成職業網球選手是一筆不小的花費。
3.2.1.4教練方面
教練員是決定一個運動員成材的主要因素，因為青少年正處在人生的關鍵時期，各方面都顯得不是很成熟，高素質的教練員可能培養出優秀的運動員，低素質的教練員一定培養不出優秀的運動員。
3.2.2開展網球體教結合的途徑
3.2.2.1國際網球聯合會的力量
國際網球聯合會在倫敦成立，有義務為它的成員國用各種方式來發展網球運動，包括那些經濟不發達地區。
.2.2.2國家網球協會的幫助
當受到國際網球聯合會的幫助后，國家網球協會也應該幫助各城鎮與地區、俱樂部以及各級學校與民辦學校。
3.2.2.3培訓機構與學校配合
目前我國中小學開展網球課程的學校很少，場地少、師資缺乏。因此，在學校無法短期內在場地投入和師資力量培訓的情況下，利用社會資源，在條件許可的情況下，免費走進校園利用體育課進行網球知識的培訓和學生興趣的培養。
3.2.2.4多元化投入青少年網球發展資金
我國競技網球運動和青少年網球運動開展的資金絕大部分來源于政府，社會資金很少介入。歐美國家網球運動開展的資金來源較多，我國應借鑒這些發達國家的經驗。
3.2.2.5建立相適應的競賽體制
網球作為學校體育競賽的一部分，應方便教育部門管理。在競賽系列上，中小學部分應與體校生（包括聯合辦學）的競賽系列分開。有了相應的競賽體制，就會有更多的比賽可參與，孩子們學習網球的熱情也就比較高。
3.3青少年網球體教結合的可行性分析
3.3.1業余體校中的體教結合模式與當前體教結合模式的比較
在業余體校的體教結合模式中，體校教練把運動員安排在對口的學校進行學習。從運動員以訓練為主，學習時間相比一般學生要少，訓練時間比較固定。而在當前的體教結合模式中，教練工作主要由體育老師擔當，另外外聘專業教練。
業余體校的體教結合模式在上海比較少，而以學校為主體的體教結合模式近幾年剛剛起步，很多具備條件的學校已開始著手開展網球項目。當前體教結合模式雖在專業性上還有很大差距，但對于隊伍的整體性和持續發展能夠得到很好的保證。
3.3.2當前體教結合模式的問題和方法
在上海，當前的青少年網球的體教結合模式還處在起步和摸索的階段，需要解決的問題很多。
（1）校內的人均網球場數量很少，這直接制約了訓練的時間和效率。由此，校方可以通過與政府協商，在有限的范圍內增加網球場數量。
（2）校方可以通過專業教練入編的方法解決，同時，還需要定期組織體育老師，聘請專業教練進行網球教學的理論培訓和技術培訓。
4.論與建議
4.1結論
4.1.1網球運動在我國的起步還比較短，在我國的受關注度遠不如足球和籃球，特別是我國的青少年網球，但是隨著“中國網球公開賽”“上海大師杯系列賽”等大型比賽在中國的舉辦，開放而富有激情的網球運動將極大地激起廣大青少年的熱情，并對其產生濃厚的興趣。
4.1.2青少年網球體教結合模式還處在起步和摸索的階段,尚有許多問題需解決，目前在上海全面展開體教結合是不可行的。
4.2建議
4.2.1上海網球目前的發展環境是有利于青少年網球的發展的，但是要把網球項目作為一個學校體育項目來發展，要依靠教育部門與體育部門共同推進，借助一切可利用的社會資源來幫助學校發展。
4.2.2在每個區從幼兒園、小學、初中、高中選定幾所學校，建立體育特色學?；蝮w育傳統項目學校，或者體校與重點學校聯合辦學。教育局應當制定有針對性的激勵政策，如對特別優秀的網球人才，在給予物質獎勵的同時，在升學方面給予照顧，解除學生和家長的后顧之憂。（作者單位：上海體育學院）
參考文獻：
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［3］王龍.《山東省網球運動義務教育化可行性研究》［D］.曲阜師范大學，2007
［4］陶志翔，胡亞斌，趙源偉，中國競技網球運動現狀及其發展對策的研究［J］.北京體育大學學報.2005(6).380~383
2.高校思想政治教育評估體系的研究成果評述
（1）概念界定研究。①整體論。該觀點認為思想政治教育評估指標體系是一個有機整體。[1]例如，羅洪鐵在1999年西南師范大學出版社出版的《思想政治教育學專題研究》中，將其內涵界定為“各個評估指標相互區別、相互聯系、相互制約、相互作用構成的能夠反映思想政治教育效果的指標整體”。②價值論。楊國輝定義為：“運用測量、統計、系統分析等一系列先進技術等定性定量分析法對思想政治教育活動的參與者、現象、活動程序的價值判斷過
程?！?[2]③集合論。江樂園等認為其概念是“思想政治教育評估所依據的標準和尺度、規定和準則，是反映思想政治教育現象本質屬性的因素集合，是經過層層分解直至具體可測、可操作的指標集合?！?[3]④方法論。張玉海等人認為即“采用一定的手段對思想政治教育進行調查、總結和評定的工作，是以促進思想政治工作的改革和完善的一種方法”。 [4]
（2）內容設計研究。對評估內容設計的研究，目前主要有以下五種代表性觀點：①兩指標說。江樂園認為主要包含達標性內容和水平性內容。[5]②三指標說。張耀燦、鄭永廷等人主張將其內容分為三類：思想政治教育主體狀況評估、教育過程評估、教育效果評估。[6]
③四指標說。社會科學研究與思想政治工作司高等教育出版社1999年出版的《思想政治教育學原理》[7]認為主要包括思想政治教育工作部門、工作隊伍、教育效果和思想道德素質四項指標。[8]
④五指標說。蔡海生等人認為從主體評估、客體評估、教育環境評估、實施過程評估、教育效果評估五個指標構建思想政治教育評估體系。[9]⑤六指標說?！度珖髮W生思想政治教育工作測評體系》和《普通高等學校大學生思想政治教育工作測評體系》提出，大學生思想政治教育工作測評指標體系包括5個定量化的一級指標和 1個定性化的一級指標 。[10]
（3）評估體系設計原則研究。評估體系設計原則的代表性觀點主要有以下幾種：①三原則說。建構科學的思想政治教育評估指標體系應堅持科學性、整體性（全面性）、可測性（方向性）[11]②四原則說。江樂園等學者認為，要堅持時代性和導向性、系統性和科學性、相對獨立性和相容性、公平性和有效性；[12] 劉瑞平等人強調導向性、操作性、系統性、動態性原則。[13]③五原則說。即張巖提出的科學性、獨立性、可測性、可比性、可接受性等基本原則。[14]
（4）高校思想政治教育評估體系目前存在的問題及研究趨勢。目前學者對思想政治教育評估體系存在問題的研究，主要集中在以下四個方面：①思想政治教育評估體系的范圍和內容需要與時俱進。隨著以網絡為代表的科技的發展及思想政治教育環境的不斷復雜化，高校思想政治教育評估體系的范圍和內容也應相應發生轉變。②思想政治教育評估的性質有待進一步明確。其性質是重政治還是重道德，直接關系到高校思想政治教育的發展方向。③評估的方法和技術需要進一步科學化。④評估價值研究有待加深?，F實中，對于衡量評估價值的標準還未統一，評估結果是否可以被用來作為國家地區為高校撥款的依據，仍有待商榷。
參考文獻：
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[10]宋淵淵.大學生思想政治教育評估體系創新研究[J].邢臺職業技術學院學報，2012（03）.
【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0221-02
我國著名科學家錢學森對未來教育做了如下的論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。的確，當今社會信息技術的發展對教育的影響越來越深遠。信息技術與課程改革正在逐步開展起來。在小學也出現了信息技術這門課程。許多高科技的成果正在應用到學校教育中。而與之不想協調的是：我國教師信息技術技能嚴重缺乏，信息技術在教學資源與過程中的應用層次與應用水平很低。作為培育小學教師的基地――師范院校，在實現教學信息化進程中起著舉足輕重的作用。但是，目前在師范院校中，對師范生信息素養尤其是教育教學信息能力的培養還存在欠缺。許多師范學校對師范生信息技術的培訓偏重于計算機知識的教學。涉及計算機軟硬件的認識、計算機應用軟件的使用、多媒體制作（PowerPoint，Authorware）、互聯網的認識和使用、及一些程序語言的學習等。純粹的計算機課程能使學生掌握一般的信息處理技術，但是并不能提高學生將信息技術應用于未來教學的水平。因此，畢業后的師范生中真正能將信息技術應用到現實教學活動中的人微乎其微，更不用說進行信息技術與課程的整合了。許多小學教師只是停留在使用PowerPoint幻燈片等，制作簡單CAI課件上。即使參加各種研究課、比賽課，也充其量加個視頻，音頻等。至于那些技術含量稍高、制作精美的CAI課件，十有八九也是專業人士所為。教師利用自主開發的課件教學，使用起來會更加得心應手。而不具備課件開發能力的教師只能被動的接受別人開發的課件或是從已有的課件庫中選擇成品，這樣的作品往往不能很確切地表現自己的想法。長此以往，阻礙了教師創新思維的發展和在信息技術下的教學創新嘗試。
小學教師教育信息能力的現狀使我們意識到了師范生在信息素養、教育信息能力這方面的欠缺。對師范學校來說，在培養在校生從技能點的掌握到具有信息技術能力這個過程中，還存在很大的不足。學生從技能點的掌握到具有教學信息技術能力實質上是一個綜合所學知識的過程，這一過程可以通過選修課的形式來完成。
在許多師范院校，針對大專班的學生開設了選修課。選修課顧名思義就是學生可以自己選擇是否來學習這門課程。鑒于現階段學校的硬件及師資情況，對所有的在校生進行教育教學信息能力的培養是不現實的。尤其是像需要大量上機時間的課程，更是需要教師付出時間和精力對每個學生進行個別指導。因此，在開設這門課時需要進行一個學生與課程之間的雙向選擇。那些對現代教育技術有興趣，有志于提高教育教學信息能力的學生，并且有較好的計算機基礎知識的學生才可以成為這門“教育教學信息能力研究與實踐”課的成員。
Abstract:The curriculum system in institution of higher learning falls into three patterns:The tree pattern，the plate pattern and the globe pattern. The tree pattern consists of onedimensional type of line， twodimensional type of plane and threedimensional pattern of space. The plate pattern includes the theory of plate structure and the theory of core curriculum. The globe pattern prefers mainly to the theory of globe model. The three patterns ， which have their own characteristics and are supported by the respective theories， may be followed by the designers of curriculum system in institutions of higher learning.
Key words:[JP3]institution of higher learning; curriculum system; plate tectonics; core curriculum; information globe[JP]
高等學校課程體系設計是一項很復雜的由理論到實踐的工作。它是指運用系統方法，在全面考察課程體系各要素及其相互關系的基礎上，確定課程體系目標，組織課程資源，制定課程體系并做出評價的過程。其任務是貫徹教育思想，制定課程實施方案，保證人才培養目標的實現。本文試圖運用已有的課程設計理論，結合高等學校課程體系發展狀況，探討課程體系的樹狀形態、板塊形態和球體形態及其設計。
一
課程體系猶如一棵富有生命活力的樹。樹的各部分形成一體，干和枝主次分明；根枝地位不同，方向有別，分叉點高低不同分層次，離根越遠越易動搖；活生生的樹四面八方都可延伸，是開放的。課程體系的發展如同一棵樹的成長，其變化遵循生物學規律，有生、老、病、死的過程；有枝葉繁茂，殘枝敗葉之象。同時，還遵循遺傳學規律，可以嫁接，“倒插楊柳”等等。
在樹狀模式理論中，最典型的是一維線型模式，即主干學科論。在縱橫交錯的課程體系中，存在著樹狀的主干與枝葉的關系。樹干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹干”與“枝葉”的有機結合，才形成合理的課程體系架構。主干學科論強調課程體系結構的組織上要突出主干，兼顧枝葉。主干學科是指作為專業主要理論基礎的學科。主干強調把某門學科中已公認了的基本概念、基本原理及規律和事實作為它的重點內容，并同時強調課程內容的科學性、系統性和連貫性。例如：工科專業，其主干一般是指技術科學類學科，而不是作為工科共同基礎的數學、自然科學類學科和綜合性應用性很強的專業技術課程。枝葉課程是與專業的關系不如主干學科密切的課程。這些課程可以是職業領域的需要，體現職業性；可以是工程對象的需要，體現工程性。枝葉課程起著配角的作用。課程體系中有了明確的主干學科課程，教學內容才具有一定的邏輯性和系統性，培養出來的學生才具有堅實的學科基礎和理論水平，具有適應技術進步和工作領域的遷移能力。
依照學科主干論，設計課程體系時應注意以下三點：
在課程時序上要遵循學科的內部邏輯，符合學生接受和掌握知識的規律性。在學科邏輯上，盡量按照從易到難、從未知到已知，以及由感性到理性，由基礎到專業的邏輯順序安排相應課程要素、組織課程結構。這里可以按一定的邏輯組建“課程群”。所謂“課程群”是指課程體系中由具有某種性質或擔負類似功能的幾門課程組成的小集群［1］。有了“課程群"，我們就可以按照“課程體系——課程群——主干課程”遞階制約的方式，分層次來組織和優化課程體系。
正確處理好基礎課程和前沿課程的關系。盡管現代科學技術突飛猛進地發展，新科學、新技術日新月異，但相對來說，基礎知識、基本原理和基本理論的發展變化并不大，因此，在構建課程體系時，一方面要使課程內容要素具有前沿性、實用性，另一方面要使課程內容要素具有基礎性、穩定性。
保持合理結構在課程體系中的相對穩定?！捌脚_加模塊”課程體系結構是一種具有自我調節、自我更新功能的課程體系結構。進行專業課程模塊設置，可以使這些課程在編制時跳出單門課程的框架束縛，按照功能類型、需求類型、學科類型等進行編制，從而以不同的模塊組合去滿足各種個性化的課程體系目標的需求，同時也能較好地保持課程自身的完整性和穩定性，有利于作為基本訓練和打基礎的課程如英語、計算機等實行連續性設置。
樹狀模式理論還包括二維平面線型模式和三維立體線型模式［2］(P94-108)。
所謂“二維”就是指縱向維和橫向維?？v向維就是指高等學校課程體系中直接為專業服務的課程系列。這一系列（如工科）通常按理論與應用、一般與特殊的邏輯順序分為三個層次：數學和自然科學課程，如高等數學、普通物理學、普通化學等，一般稱“基礎課”或“科學基礎課”；技術科學課程，如理論力學、材料力學、電工學、電子學等，一般稱“技術基礎課”；工程技術課程，如金屬切削機床、電機設計等，一般稱“專業課”。有的專業，再進一步把工程技術中一些帶有普遍指導意義的理論內容集中起來作為一類課，叫“專業基礎課”。這只是第三層次即工程技術類中的一個子層次。
橫向維是指高等學校課程體系中與專業有關的課程系列。這一課程系列，通常按其要達到的素養目標，分為若干課程組或知識塊，如人文社會科學課程組、經濟管理課程組、相關技術課程組等。人文社會科學課程組，是指那些直接研究與人類休戚相關的事物的人文科學和社會科學課程，如哲學、藝術、歷史等。經濟管理課程組是指有關經濟與管理的課程，如工業經濟、企業經濟、企業管理等課程。相關技術課程組是指專業工作中需要運用的作為技術手段的課程，如材料、測試、控制等技術課程。它們雖非各專業的理論基礎，但其作用不可低估，可以培養專業人員的品德、陶冶他們的情操、提高專業人員的社會效益以及活化他們的思維。
二維結構的課程體系反映了特定學科領域內具體規律的“硬課程”，即知識實體課程，但沒有包括那些反映各門學科共同規律的“軟課程”，即知識鏈課程或方法論課程。因此，這種課程結構仍是不完善的。于是，在“二維”之上又發展出“三維立體線型模式”。
所謂“三維”就是指“縱向維”和“橫向維”以及貫穿兩者的“軸向維”，即專業維、素養維和方法維。方法維課程包括哲學方法、一般科學方法和各門學科的具體研究方法。方法論課程旨在讓學生掌握科學方法論體系，具有哲學思辨能力，善于跨領域地進行概念和方法的移植。隨著科學和技術的不斷分化與綜合，方法論課程在高等學校課程體系結構中越來越重要。
二
高等學校具有為社會發展服務和為個體發展服務的雙重目的。為了保證社會發展的需要，培養目標要有基本的規格，相應地要有一套必修課程和教學環節來保障；為了滿足個性發展的不同要求，在保證基本規格的前提下，具體的智能結構可以不拘一格，相應地要有可供選修的課程，必修課和選修課就構成基本的模塊。這就是板塊形態或板塊模式理論，或簡稱“模塊論”，包括模塊組合論和核心課程論。
首先看模塊組合論。模塊組合論，是指按照學科結構理論和智能結構理論，將課程組設置成模塊，根據學生發展的需要來拼搭課程體系。根據課程模塊彈性化和因人而異的組合，使課程體系能夠兼容多種類型人才的培養。模塊組合論的基本要求是課程模塊化、拼接合理化和體系彈性化。
課程模塊化。全部課程按其所要達到的知識、能力、素養目標，分成若干個課程組。如：分成“必修課程組”、“指定選修組”、“任意選修組”；也可分成“必修知識塊”、“指定選修塊”、“任意選修塊”；還可分成“主干課程模塊”、“定向課程模塊”和“輔修課程模塊”；也可分成“專業基礎知識塊”（包括公共課、基礎課、技術基礎課、專業基礎課）、“專業方向知識塊”（在同一專業中體現不同專業方向的課程）、“輔助技術知識塊”、“人文社會科學知識塊”和“經濟管理科學知識塊”等。課程或知識分塊主要是根據本專業的社會需要、知識的類型以及個體的未來發展要求。有了這些模塊，構建課程體系就有了前提。
拼接合理化。這是指課程模塊之間的拼接要按照一定的要求和規范來進行。這些要求和規范包括：①目標一致性：這是指各課程模塊都要為總的培養目標或課程體系目標服務。②結構層次性：一方面，模塊的組織和拼接要反映學科本身固有的邏輯；另一方面，模塊的組織和拼接要遵循由簡單到復雜、由低級到高級的思維運行軌跡，保證低水平、基礎性的學習任務在先，較高水平、專業性的學習任務在后。前一方面是依據學科知識本身的規律提出的要求，后一方面則是根據學習者的身心發展特點作出的規定。③接合意義化：就是要使課程模塊與課程模塊之間以及模塊與學習者認知結構之間建立必然的聯系，由此使課程結構形成一個完整的體系。
體系彈性化。體系彈性化，首先是課程要求上的彈性化。以往的課程體系在課程設置上統一要求，很少照顧到不同學生不同專業方向的要求。“吃不飽”、“吃不了”和“不夠用”、“用不了”的情況同時存在。因此，同一門課程對不同的專業和不同的方向，應開出幾個品種和檔次以顯出課程要求的彈性。如：同是體育課，可開出基礎體育課、專項體育課、保健體育課等，可使學生量“體”選學，各得其所；同是力學，根據不同方向，可開設“理論力學”、“材料力學”，“彈性力學”、“塑性力學”等，使學生量“力”定“學”，各有專攻。這樣才能滿足不同專業、不同專業方向的不同學生的需要。其次是課程組合中突顯個體性。為了保證培養目標的基本實現，為滿足社會發展和個體成長的多樣性的需要，不拘一格育人才，課程體系也應體現個性化的要求。如：在指定的某個知識塊中，具體選學哪門課程可由學生自定；在修滿規定學分的情況下，增加哪些課程由學生做主；在完成主修專業的同時仍有余力輔修其他專業，由學生自選。個性化的要求主要體現了學生的興趣。但僅憑學生的興趣，不一定能優化知識結構，還需要導師的選課指導。因此，建立導師制，由富有經驗的導師根據社會的需要和學生的興趣特長，指導學生選課，構建彈性化的課程模塊，最終才能形成富有彈性的課程體系。
近年來，高等學校在設計課程體系時，發現必修課程模塊比較龐大，限制了選修課程的開設。這種現象在不同科類之間是不同的，工科比文科更甚。這是因為工科的教學內容有兩個顯著的特點：變動性大，隨生產力變化而變化；可選性小，在特定的生產力下，其必備知識和能力是比較確定的［2］(P106)。因此，為了保證基本培養規格，工科的大多數課程應該是必修的，而選修課只限制在生產技術中那些即將出現尚未成為現實的內容上，或者同主干課程聯系不太緊密的內容上。
其次看核心課程論。國內對“核心課程”進行了較為系統的研究的是張華博士。他對“核心課程”概念的歷史發展、“核心課程”的本質、“核心課程”與“邊緣課程”的關系等進行了探討。這里主要援引他的一些觀點。從詞源來看，核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系其他部分（或稱邊緣課程）形成有機的、內在的聯系。這一概念一般認為起源于19世紀末20世紀初，以德國赫爾巴特學派教育家齊勒(T.Ziller)所確立的“齊勒計劃（Ziller plan）”，以及美國教育家帕克（F. Parker）的“帕克計劃（Parker plan）”為標志［3］。因此，齊勒的課程設計是文化核心或學科核心，“帕克計劃”則強調兒童核心。這是早期核心課程開發的兩個基本取向。
核心課程理論發展至今已形成了四種典型的價值取向和課程體系設計模式，折射出不同的課程價值觀。首先是社會取向的核心課程觀。它所體現的課程價值觀是進步主義和社會改造主義，倡導兩種典型的設計：“生活領域核心”和“社會問題核心”。“生活領域核心”設計以普遍的、無可爭議的人類活動如“保健”、“生存”、“保護自然資源”等為基礎；而“社會問題核心”設計則來源于當代社會生活各層次中困擾人們的關鍵的、有爭議的問題。但兩者的共同點是，均基于學習者作為自身發展和社會發展的參與者的共同需要、問題和關切，而不是學科知識或其它。其次是經驗取向的核心課程觀。它體現出倡導兒童中心的進步主義以及形形的當代人本主義價值觀。這種課程觀的設計是一種“活動—經驗核心(the activity-experience core)。它以學生直接感覺到的需要和興趣為核心來確定通識教育。盡管這種核心課程觀從未在教育實踐中成為主流，但它卻從未中斷。恰恰相反，在那些倡導“理性解放”的課程理論家的吶喊中，在那些追求自由的先進教育家的實踐中，經驗取向的核心課程觀一直在不斷發展著［4］。再次是學科取向的核心課程觀。它所體現的課程價值觀是要素主義和永恒主義，認為文化知識或學科知識在人的發展中具有根本性，文化知識或學科知識又有等級優劣之分，應把那些“文化精粹”或“經典名著”置于課程體系的核心，作為核心課程。第四是混合取向的核心課程觀。這一觀點認為，處于課程體系核心位置的課程應謀求學生、社會與學科三者間的平衡與整合。傳統的核心課程觀是傳統二元論的思維產物，是受工具理性所支配的。新的核心課程觀必須充分認識學生、社會和學科三者的關系，用一種連續論和整體主義的視野來重視審思三者的內在統一。因而，在課程設計中應體現這種統一，在統一中追求實踐理性和解放理性，最終生成個體的健全人格。這種混合取向的核心課程模式符合時代精神的發展趨勢，理應成為核心課程體系的當代追求。 在設計核心課程體系時，需處理好“核心課程”與“拓展性課程”的關系。在論述影響“核心課程”與“拓展性課程”關系及其制約因素時，張華認為兩者是一種有機的、生成性的關系；社會分工的需要和相關人員的利益，學生變化中的需要、興趣與關切，以及社會需要和期待等是重要的制約因素［4］。我們認為，設計“核心課程”受到如下因素的制約：①國家意志是在階級社會特有的制約因素；②社會生產力是根本的制約因素；③學術領域是最具高等教育特色的制約因素；④學生需要是終極的制約因素；⑤課程體系現有發展水平及課程論是來自課程自身的制約因素［5］。在設計課程體系時，“核心課程”與“拓展性課程”是相對的。它是隨著課程的價值、評價主體的取向和社會時代背景的不同而呈現出變動關系。因此，在考察以上制約因素時，不存在確定不移、放之四海而皆準的“核心課程”與“拓展性課程”的關系。開發“核心課程”、確定“核心課程”與“拓展性課程”關系的過程，是一個價值追求的過程。
三
蘇聯數學家馬庫雪維奇把人腦儲存的信息分為核與殼兩類，提出了合理儲存信息的模式［2］(P97)，為我們提出課程體系的球體形態提供了理論依據。課程體系猶如一顆原子。居于原子中心帶正電的原子核，使帶負電的電子圍繞原子核運動。原子的質量絕大部分集中在原子核上，原子核最穩定。電子較靈活，受原子核控制。居于課程體系核心的部分是最為穩定的，圍繞核心部分的是可變動的，須隨著知識的發展而不斷新陳代謝。這就是球體模式理論，或簡稱“球體論”。
在課程信息球體中，信息核貴在穩，信息殼貴在變（見圖1)。課程體系球體核心的相對穩定即使在未來社會中也是至關重要的。因為社會變革加劇并不意味著穩定將完全消失，而是意味著穩定與變化的加速交替。而且在高度綜合和高度分化并存的社會，分科課程和綜合課程都具有存在的價值。因此，構建具有開放性、變革性和統合性的球體課程體系并不應排斥課程內容的穩定性及課程組織的一定的分化性。那么，如何將穩定與彈性、統合與分化有機地統一于同一課程球體之中，是有待深入探討的問題。
圖1信息球體剖面
球體模式論是在整體優化理論的基礎上形成的。普朗克在《世界物理圖景》中指出：科學乃是統一的整體，它被劃分為不同的領域，與其說是由事物本身的性質決定的，還不如說是由于人類認識能力的局限性造成的?？梢?，客觀世界是一個整體，僅僅為了研究的方便，它才被劃分成一門門獨立的學科。然而，這種劃分往往掩蓋了以學科為基礎的課程之間的內在聯系，限制了學生的視野。加之忽視了課程結構的總體設計和教學中的因人設課，使課程體系（主要體現在培養方案中）變成了毫無聯系的一門門課程的堆砌。它妨礙了大學生價值判斷能力和綜合運用能力的形成。因此，課程體系還存在一個整體和局部的矛盾，整體優化論（簡稱“優化論”）由此而生。
課程體系是一個開放系統，它要不斷接受來自社會、學生以及學科本身的發展、教育學和心理學的成果等各方面的作用。無論是其整體還是局部，都會與外部的因素發生作用，是一個不斷更新、改進和提高的過程。這樣，課程體系才能與外界保持平衡，才能使內部彼此協調從而達到優化的結構。結構優化必須注意找到內容的結合部、課時上的配比度和時序上的銜接點。
首先，課程目標是各門課程在課程體系中優化的結合部。課程目標是學校全部教育內容和教育實踐活動的直接目標。它包括總目標和分目標，總目標與學校培養目標一致，對每門課程的目標起指導作用，某一門課程的目標作為分目標是總目標的具體化。只有課程體系內的分目標達成一致才能使課程體系目標最優化。一致性的課程目標應體現為：相關的幾門課程要圍繞同一個知識、能力或素養目標分工合作，各司其職，既體現不同課程的不同要求，又體現課程體系的整體性。
其次，課程的課時配比度是各門課程在課程體系中定位的關鍵。課時配比度是指課程在課程體系中的重要性及其開課時量之間的比例。在課程體系中存在著基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課、講授課與自修課等課程關系，由于總課時一定，因而，這些課之間都有一定的課時規定。一類課時的增加，就會減少或削弱另一類課程的開設。可見，課時配比適“度”才能有效發揮該課程在課程體系中的應有作用。課程之間的課時配比度，決定于該類課程在課程體系中的地位和作用。因此，我們可以借用類似巴班斯基所提倡的教學過程最優化理論與方法，根據每門課程在課程體系中的地位，評出其“功能系數”，借助數學模型得出最優的課時配比。浙江大學采用培養方案結構因子分析方法，借助“結構指數”來定量地表述課程之間的聯系，進而求得各類課程比例的范圍，有一定的參考價值［2］(P102)。
再次，在設計課程結構過程中找到時序上的銜接點。找到時序上的銜接點，是指根據學時的配比度與開課時序，各門任課教師了解自己所任課程在課程體系整體中的位置，從整體優化的觀點出發來安排本課程。教育家懷特海認為：“真正重要的順序，是教育應該采用的涉及質量的順序?！保?］可見，此處最重要的是確定課程邏輯結構圖。課程邏輯結構圖是標明課程體系內課程要素與課程要素之間內在關系、開設先后順序、時量等的圖示。該結構圖有助于揭示課程要素之間的重復和脫節，發現能力上的斷線現象和課程時序安排上的不合理。上海交通大學就計算機專業課程結構優化作了一些探討。該專業每學年開始時，都要召開培養方案論證會。他們把課程邏輯結構圖公之于眾，發動全體任課教師評頭品足，以課程的新發展和教學上的新經驗修改和完善課程邏輯結構圖。由于切合了本專業的特點和學生的智能結構，所培養的人才素質也較高。
高等學校課程體系構建的具體模式和表現形態不可一概而論，也不可僅從某種理念出發，想當然地憑直覺來判斷取舍。高等學校課程體系不僅要考慮開設哪些內容要素，而且要周密地安排合理的要素順序，可流通的層次及互補的組合。如：單一課程（學科或活動）可與綜合課程（綜合學科或綜合活動）組合，旨在實現它們之間的交叉互補；核心課程可與個別化課程匹配，旨在實現統一要求與個人基礎的結合，一般目標與分層目標的結合；必修課程與選修課程聯姻，旨在統一安排與個別選擇的結合，實現“要我學”轉化為“我要學”的機制；系統課程與微型課程相輔佐，旨在實現廣度與深度的融合，使課程內容、教師能力與學生興趣相結合等。諸如此類的組合模式很多，但都必須實事求是，結合各類學校具體的培養對象、教學目標和辦學條件等多種因素加以綜合考慮，在實證研究和探索實踐的基礎上，積極穩妥地加以改革和完善。
［參考文獻］
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［3］ 張華.論核心課程［J］.外國教育資料，2000，(5)：15，19-20.
一、問題的提出
隨著泛在信息社會的發展，轉型趨勢已經成為社會發展的根本特征，如城市模式已經朝著知識型、生態型、智慧型等趨勢發展，教育朝著內涵式、創新型、職業型等趨勢發展。在轉型趨勢中，各類教育機構對人才培養的目標更加明晰，職業素養教育受到廣泛關注。當前，職業素養教育已經成為全社會的熱點問題，不但引起教育界、企業、政府機關的重視，甚至一些社會團體組織也非常關注。例如，國際圖聯于2013年宣言中指出，獲取信息是一項基本人權，可以改變貧窮及惡性循環，支持可持續發展。國際圖聯敦促決策者和戰略規劃者利用好現有有力資源，認清信息訪問的作用是支持發展的基本要素，承認圖書館和圖書館員作為發展人的作用。職業素養教育成為熱點的原因有以下三個方面：其一，是全球化趨勢發展的結果，反映了職業發展對文化的多元融合要求；其二，是泛在信息社會發展的要求，反映了職業發展對信息的系統整合要求；其三，是教育模式變革的征兆，反映了職業發展必須依賴教育對職業的引領和支持。職業素養教育不單是學?；騿挝坏穆氊煟瑐€人、社會甚或圖書館都有責任，這就需要合力和良性互動。職業素養教育的本質是促進人的可持續發展，圖書館在這方面具有得天獨厚的優勢，同時也有不可推卸的責任。
二、概念闡釋
1.職業
職業是指個人或群體在社會某行業所從事的作為主要生活來源的工作?！掇o源》（1995修訂本）對“職業”的解釋是：職，指官事；業，指士、農、工、商所從事的工作。職業，謂官職及四人（民）之業也，也泛指所從事主要的工作。我國三國時代就有職業的分類，“蓋人流之業，十有二焉：有清節家，有法家，有術家，有國體，有器能，有臧否，有伎倆，有智意，有文章，有儒學，有口辨，有雄才”?？梢姡殬I是社會發展的產物。信息化沖擊了人類社會及產業的原有結構，打破了人類社會自工業化社會以來的相對平靜，使人們的學習模式、工作模式、生活模式、思維模式等受到前所未有的巨大沖擊，信息產業日益發達，并深刻影響到教育、科研及各行各業。不同的行業門類形成了各自的知識、能力、文化等職業體系，對從業者有著不同的要求，亦即有著各具特色的職業素養。
2.職業素養
職業素養泛指社會某行業對所在崗位上的從業者（個人或群體）應具備的知識、能力、文化等的素質和修養，是從業者綜合品質的一般描述，包含從業知識、從業技能、從業文化等內容。隨著社會的發展，行業也必然發展，行業對從業者的職業素養也必然提出新的要求。職業素養必然和所屬的行業特別是職業的崗位有著最為密切的聯系。另外，各行業以及行業門類之間也有著一定的聯系，并隨著人類社會的發展積累和沉淀了系統而豐富的文化知識。作為人類社會裝置的圖書館，通過對這些文化知識的搜集獲取、分類組織、譯釋服務，實現在“機械領域、最大內容領域和最大關系領域”的任何社會和文化的借鑒和交流。謝拉對圖書館哲學的概括無疑讓圖書館成為推進職業素養教育的最佳裝置。這不僅符合省力法則，即圖書館的公共服務性或易獲得性；而且符合時代對圖書館功能的期盼，當然也是圖書館應盡的職責和義務。
三、數據統計及研究綜述
1.職業素養研究發文統計和關鍵詞遴選
以中知網文獻資源庫為信息源，國內職業素養研究始見于1982年，以“題名=職業素養”實施精確檢索，共計3049篇文獻正式發表，其中期刊論文2283篇（統計日期：2015年7月11日）。為突出重點和便于統計，筆者以CSSCI來源期刊為統計對象，共計有72篇論文，通過對其關鍵詞進行統計，并按照關鍵詞出現的頻次排序，結合全文進行比照分析，各遴選了十個關鍵詞，作為職業素養關鍵詞（見表1：職業素養關鍵詞統計）和職業素養教育關鍵詞（見表2：職業素養教育關鍵詞統計）。這些關鍵詞出現的頻次和其等級序號之積符合齊夫定律，即基本接近其平均數值10.6和11.3。
2.研究趨勢和要素篩選
國內職業素養研究呈現明顯上升趨勢。以2008年為基數，當年發表以職業素養為標題的論文86篇，2009年達122篇，增幅42%；2010年至2014年分別為195、244、345、397和492篇。2014年的發文增幅是2008年的4.72倍。通過對職業素養相關研究的關鍵詞進行歸納，并結合論文全文解讀分析，筆者篩選出職業素養的十個關鍵詞作為職業素養要素，分別：專業知識、職業思想、職業規范、敬業精神、職業發展、專業技能、職業紀律、職業理想、職業道德、專業文化。
3.圖書館與職業素養的關系研究綜述
統計分析得出，職業素養研究的選題以高職為重點，僅篇名比例就超過25%；在行業或職業選題方面，教師、新聞出版、醫學、旅游、高校輔導員等占有較高比例。直接以“圖書館”和“職業素養”為題的研究還鮮見發表，但值得關注的是，已經有不少研究者注意到并開始探索圖書館在職業素養教育中的特殊作用。學者董成國認為，圖書館是擔負素質教育的重要基地，在培養學生的職業素養方面，特別是信息素質培養上，發揮著無可替代的作用。學者梁旭指出，語言文字能力是大學生職業素養的重要內容，圖書館需承擔起該職責，引導學生閱讀古今中外名著，“利用新書推介、書評活動、書目導讀等形式引領學生從文學經典中感悟語言的魅力，擴大漢語的詞匯量，循序漸進地掌握語言規律和運用技巧”。學者高明勇回憶他的大學時代，每周三晚上，都會跑到圖書館，將瀏覽近一周的報紙雜志作為必修課，然后“攤開一張A4紙，啟動一次奇幻旅行。旅行的內容，就是猜測周四見報的《南方周末》的內容”。這些觀點和認識，論及了圖書館的教育職能、閱讀輔導職能和學習空間職能對職業素養教育發揮的作用。
四、圖書館對職業素養教育的作用
圖書館對職業素養教育的作用源自圖書館功能。圖書館的設施、設備和信息資源為開展職業素養教育提供了硬件條件和信息資源基礎；圖書館的人員配置、服務項目和軟件技術為職業素養教育提供了人才保障和技術支持。圖書館功能可以概括為存貯信息資源、提供知識服務、平等獲取信息、保障知識自由、信息素養教育、閱讀學習平臺、尊重讀者權益、傳播人類文明、服務社會經濟、文化娛樂活動等十個方面。通過分析比照，筆者將圖書館功能的十個方面分別對應職業素養的十個要素，它們之間均不同程度地存在著正面的、積極的支持作用和促進作用。鑒于圖書館功能和職業素養的多方面聯系，為便于闡述，我們將之歸納為知識、能力和文化三個作用（見表3：圖書館對職業素養教育的作用）。這同職業素養包含的知識素養、能力素養和文化素養具有內在的一致性。
1.建構職業所備的知識體系，積累職業所需的知識素養
知識素養是職業素養的第一要素，它構成了職業的前提和條件。知識素養不僅僅是專業知識素養，還應包括職業規范和職業紀律等內容。這些內容具有很強的知識性。僅憑專業學習和課堂教學，很難滿足這些系統、全面和動態的知識，圖書館在這方面提供了支持和可能。另外，平等獲取信息和尊重讀者權益，不僅是對館員的職業規范和職業紀律的約束，同時對讀者也具有正面的引領和啟發作用。
2.拓展職業所備的能力技藝，發展職業所需的能力素養
能力素養是職業素養的核心，涵蓋了將來應對職業的技藝、方法以及學習能力，應變、拓展、專注、嫻熟等是能力素養的基本表征。世界各國的科技發展歷程證明，“技術水平和技術創新能力已經成為決定一個國家綜合國力的核心要素，成為一個國家國際地位的標志”。課堂教學、實驗和業務實習偏重知識的再現和演示，對能力的拓展和發展存在不足。圖書館擁有信息素養教育的信息資源優勢和人才資源優勢，是培養信息素養的搖籃，信息素養已經成為大學生等從業者適應泛在信息社會的必備素質和生存之道。閱讀學習平臺和傳播人類文明的功能對專業技能和職業理想也發揮著積極的拓展作用。
3.感悟職業所備的文化意蘊，培育職業所需的文化素養
文化素養是職業素養的升華，凝結為職業思想和專業文化，表現為敬業精神和職業道德。文化不僅在于積累，更需要感悟。圖書館作為公共文化服務體系的社會裝置，在文化教育方面具備的作用是得天獨厚的。黨的十報告深入提出，加強重大公共文化工程和文化項目建設，完善公共文化服務體系，提高服務效能；促進文化和科技融合，發展新型文化業態，提高文化產業規?；?、集約化、專業化水平。圖書館在國家公共文化服務體系中具有基礎保障作用，是面向所有公民提供學習和自我修煉的開放型學習基地，是職業素養教育和培訓工作的最佳選擇。這將為圖書館的轉型發展和業務拓展提供新的機遇。
五、圖書館推進職業素養教育的對策
1.優化圖書館功能
優化功能是為了強化服務。圖書館應從知識服務、信息素養教育和文化熏陶三個方面著力，從信息資源建設、人才資源培育、文化空間打造三個方面投入，優化圖書館功能，在知識、能力、文化三個層面上積極提升讀者的職業素養。優化圖書館功能需要先進的理念和先進理念主導的智慧館員隊伍。當前，智慧圖書館就是一種先進的理念形態和發展模式，這種模式將會以最少的花費為最大多數人提供職業素養教育的支持和協助，是圖書館適應泛在信息社會需要，積極轉型發展的智慧選擇。
2.開展智慧化服務
智慧化服務是智慧圖書館的核心要素，其根本特征是知識服務模式的主動交互。對讀者而言，環境以及圖書館本身是外在的，外在條件必須通過讀者的主觀能動性才能產生實效。在未來，“圖書館的核心業務就是讓創新者能夠獲得信息，使圖書館在創新的成長中成為一個重要的組成部分。一個國家的發展速度取決于人們獲取知識和信息的能力。作為對這種成長和發展具有重要作用的圖書館有責任走出舒適的地域，使自己成為創新型社會的一分子”。讀者在這樣的氛圍中與智慧圖書館互動，與智慧館員互動，逐步成為智慧讀者，積極協同創新，讀者的主觀能動性就會不斷得到彰顯，從而促進讀者職業素養的自我修煉，在潛移默化中受到感悟和教誨。
3.建構知識型空間
建構是詩意的創設和審美的營造。智慧圖書館和智慧化服務既要依賴智慧城市的大環境，又要融入智慧圖書館本身并出類拔萃。環境既包括圖書館依存社會大環境，又包括圖書館內部的小環境。大環境要積極適應，適應帶來機遇；小環境可以改變，又可靈動創設。從圖書館源于需求的發展脈絡看，圖書館已經成為信息資源管理和知識服務的社會信任機構，還有圖書館自身繼承和積累人類文化遺產所形成的知識基因和文化基因，讓圖書館承載的社會公益性職責不斷加強，包括保障公民基本閱讀權利，促進全社會終身學習，提供優質的文化信息資源，開展閱讀指導與網絡信息導航，提供普遍均等的文獻借閱服務和信息素養教育等。因此，智慧圖書館不僅是圖書館人的一種理念，也是泛在信息社會全體公民、每位讀者所期盼的新型知識空間。在這種空間里，智慧圖書館逐步實現，館員智慧化，讀者智慧化，設施智能化、服務智慧化、環境生態化。我們有理由相信，只有在這種空間里，讀者個人信息世界的“內容、動力、邊界”才能更好地實現良性的互動和發展，讀者的知識素養、能力素養和文化素養才能得到最自在的提升，職業素養的境界才能不斷超越。
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