時間：2022-02-14 06:45:17
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計算機輔助教學帶來了教學手段的一次現代化的大變革。計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多時間。
1 多媒體網絡課的優勢
能為教學提供滿足不同層次需要，信息豐富的課堂學習材料，教師通過優良的交互性對學生進行及時輔導和反饋、評價，以調整學習方法和策略，學生在學習中的問題可通過網絡向教師或同學提問，便于讓全體學生都能掌握有用的數學知識，讓每個層次的學生都各有所得。
2 信息技術為數學網絡課的學習提供了有力的幫助
小學數學網絡課的教學具有以下環節：創設情境――自主探究――交流互動――歸納點評。
2.1 創設情境
課堂上學生的心理狀態如何直接影響著師生的教學活動，因此在課堂教學中創設一種使學生心理愉快、積極探求知識的課堂氛圍非常重要。教師要根據具體的教學內容以及學生的認知特點、思維能力等因素，明確創設情境的目的，引起學生興趣、激發求知欲。例如，在教學《24時計時法》時，教師先播放了中央電視臺大風車欄目的開場音樂，然后讓學生猜這是我們經?？吹氖裁垂澞?，當學生猜到這個節目后，就問學生你知道這個節目什么時候開始播放的嗎？（生：下午六點半），最后，教師打開網絡視頻，讓學生此時屏幕當中正出現的時刻，從而激起思維的火花，接著再顯示銀行的營業時間表，火車站的運營時間表，廣播電視上播報的時刻等，使學生了解到“24時計時法”的廣泛運用，為新課學習做好準備。
2.2 自主探究
教師提供的供學生自主探索的學習材料應尊重教材，考慮學生的知識結構，以利于不同學習水平的學生學習。例如，在教學數學網絡課《圓的認識》這一單元時，教師用flash制作幾個網絡課件，然后又做了幾個有關本單元概念知識的超文本鏈接，供學生自主探究學習。具體如下，教學“圓的認識”：內容是顯示大小不同的圓形物體，如鐘面、車輪、呼啦圈等，從而建立圓的表象；教學“圓規畫圓”：電腦演示圓規畫圓的過程；教學“圓的各部分名稱”：電腦動態展示圓心、直徑、半徑，使抽象的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關系；教學“圓的面積”：屏幕展示將一個圓平均分成若干等分，然后拼成一個近似長方形的圖形，動態演示長方形的長相當于圓的周長一半，長方形的寬相當于圓的半徑，最后使得學生自然推出圓的面積公式。學生可以通過這些直觀的動畫學習新知，也可以在自主探究時根據個人需要自主選擇要了解的部分，將學習的形式更加自主化。
2.3 交流互動
學生在網絡課堂中將各自學習的結果進入網絡交流。在此過程中教師對學生進行的網上交流精心組織，調動全體學生參與，盡可能讓學生自由發表見解，得出正確的結論，并作適當的點評和鼓勵。學生們在教師組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體，學生的思維和智慧也會被整個群體所共享，不受任何拘束。
2.4 歸納點評
在歸納時，教師要引導學生對知識技能和信息素養兩方面進行總結。首先是知識技能方面，將學生所得的結論在網上利用語言和文字進行交流，教師將發言學生的學習結果轉換到大屏幕上，并進行歸納小結，也可利用多媒體設計完整的知識體系，使學生對這部分知識進行內化。例如，在教學數學活動課《數字與編碼》時，課后小結這部分，教師利用教師機的網絡影院功能向同學們播放一則電視新聞：“一位司機在肇事后逃逸，但汽車車牌號碼已被屏幕記錄――”，此時屏幕被暫停在這個車牌號上，通過共同交流，得知該車是某市某地區車輛，接著屏幕繼續播放“通過交通部門的進一步核實，已得知該駕駛員的身份證號碼是――”，屏幕繼續被暫停，此時學生一下子被這一連串的身份證號碼所困，面對這樣的困難學生解決起來難度很大，后來通過師生之間共同協商，想出決定先從搜索軟件（如百度）中找到該軟件，然后再輸入此身份證號進行查詢。這樣通過大家的努力最終使問題得到了解決。為了對大家的答案進行認證，教師將新聞繼續播放完畢。學生在此活動中既對今天新課內容進行總結，又真實經歷了解決問題的全部過程。第二是學生信息素養方面，教師應引導學生對運用多媒體網絡這樣現代化的教學手段的策略進行點評。例如，如何進行信息檢索、加工、利用；師生、生生之間如何利用網絡交流。為了避免在網絡課堂中出現問題，教師在教學之前和計算機教師聯系，了解學生的相關知識的掌握情況，根據學生掌握的情況再作進一步的計劃，也可以配合計算機教師先把上網的相關知識教給學生。
3 利用多媒體技術創設的教學情境，進行有針對性的練習
信息技術與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。利用多媒體技術創設的教學情境，編寫的一系列有針對性的練習，化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。例如口算練習是絕大多數的數學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數編寫算式，可以根據要求無限量地供應題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。如在形式上再略加修飾，不失為一種學生喜歡的數學電腦游戲。
現 狀
團隊研修式網絡備課是我們自己起的名稱。我們的操作模式是這樣的：分學科、分年級、以教研組為單位組成學習型團隊。在分單元充分研讀教材、教參的基礎上，依托網絡建立備課家園，上傳教學設計，進行互動反思。
語文備課家園我們選擇的是鳳凰語文網，在鳳凰語文論壇各年級備課室中建立備課主題帖；數學我們選擇的是小學數學網，在小學數學網論壇各年級備課室中建立備課主題帖；英語我們選擇的是中小學牛津英語網。我們每個備課主題帖名稱中都注明了海門經濟技術開發區小學。
緣 起
作為一所農村鄉鎮中心小學，在推進校本研修，促進教師專業發展的道路上遇到了一個又一個瓶頸。
1.自我反思：懷揣著一張“舊船票”
人需要反思，可“櫻桃好吃樹難栽”。作為一線教師，更關注的是上課、備課、批改作業、處理學生問題。有些教師認為，反思是領導要求做的事，因此應付了事式的、總結式的、舊貨翻新式的反思比比皆是。
2.同伴互助：演繹著昨天的故事
對于傳統校本教研中的集體備課、同伴互助來說，我覺得定時、定點、定人、定內容、定主講的傳統模式一直演繹著昨天的故事。這種以行政命令干預的集體備課，使得集體備課成了主講人一言堂，同組其他教師不能很好地行使其話語權。
3.專業引領：巧婦難為無米之炊
校本研修、教師發展需要各層次專業力量的介入，農村小學的師資缺少差異性。區域共同體、各種教學研究活動，對教師的發展有一定的引領作用，但總是感覺到不解渴。
4.備課質量：久治不能痊愈的“頑癥”
提高課堂教學效率的關鍵在于提高備課質量，但實事求是地講，備課與上課兩張皮，應付檢查式的備課或多或少地存在，我們想了許多的檢查方式、用了許多的督察辦法，花費了太多的精力，但收效往往甚微。
尋 路
團隊研修式網絡備課我們醞釀了一個暑期，在學校行政團隊達成共識后便將它作為新學期提高教育質量上臺階工程的重大舉措，一開學就正式啟動。作為一項重大變革，我們也充分估計到了它的沖擊力及可能遇到的阻力。回顧我校的團隊研修式網絡備課運作，主要經歷了三個階段：
1.觀望期――給予教師選擇權
為了開好動員會議，我作了充分的準備，會議的效果很好，大家聽得心潮澎湃，大多數教師都很激動，但就是沒有行動。怎么辦？急了效果也不一定好。
我們提出給教師以自由選擇權，傳統的手寫備課、網絡備課兩者任選其一。一些年輕教師因對手寫備課耗時耗力的抵觸而開始嘗試網絡備課。其他教師沿用傳統的備課方式，但建議他們去網上多看看，養成親近網絡的習慣。剛開學，各辦公室電腦只有一臺，這在一定程度上打擊了教師進行團隊研修式網絡備課的積極性。（當然現在因區域現代化的推進，條件得到改善，教師人手一臺電腦。）所以，有很大一部分教師由于年齡差異、能力差異、習慣差異等因素，在第一個月，大家還處在觀望期。
2.摸索期――典型引路，骨干示范
我們把已經起步的主題帖作為典型，每次集體學習都大張旗鼓地給予展示，給予肯定。對于片、市級骨干教師采取“趕鴨子上架”的辦法，要求必須率先做好建帖工作。慢慢地采用網絡備課的教師超過了采用書寫備課的教師，最終其余教師都加入了“摸著石頭過河”的行列。
3.適應期――肯定每一點進步
任何改革帶來的必然是陣痛，嘴巴上牢騷不斷，行動上不甘落后這可能是所有教師的共同特性。我們的教師付出了許多，瀏覽我們的帖子，晚上十點、十一點上傳教學設計、進行互動交流，網絡備課不再是個別教師的行為。他們在前行的路上收獲著點滴進步，享受著基于網絡教研的幸福。
每天瀏覽各個教研組的主題帖，適時進行互動交流是我們對教學管理人員提出的要求。我的網名是逆水行舟者，在主題帖上與教師互動交流，已成了我重要的工作內容之一。
收 獲
魚兒養到大海里，想它小都難呢！
我們的嘗試已進行了一個多學期，時間不長，但它帶給我們的變化卻是巨大的。
1.徹底改變了教師的行走方式
教師完全在開放的、合作共享的氛圍中進行著教學，進行著研究；慢慢地反思、研究、合作已成為或正在成為教師每天的習慣。教師的教學行為發生了本質的改變。團隊研修的智慧多了、真實有效的反思多了、自覺學習的教學理論多了……
2.有效改變了教師的心智模式
長期以來，由于受環境的制約，農村中小學教師形成了一種以封閉、孤獨、孤軍作戰、關注眼前利益、靜態思維、習慣性防衛等為核心內容的心智模式，嚴重阻礙了系統思考和組織學習，成為學校教育改革難以繞開的暗礁。團隊研修式網絡備課有效改變了教師的心智模式，逐步構建起創造性的、開放的、合作的心智模式，為教師的專業發展注入了不竭的源泉。
3.學習型研修團隊正在悄然形成
這個學習型團隊不僅包括我們校內的教師，版主、不同層次、不同區域的教育同仁或多或少，不同程度地參與了進來。
4.轉變了學校教學管理理念
傳統的教學管理者扮演的角色是一種居高臨下的檢查者、督促者，現在我覺得我們的角色是參與者、欣賞者、呵護者、服務者。
5.提高了課堂效率，推進了“學程導航”
團隊研修式網絡備課帶來的最直觀的變化是反思質量、備課質量得到了明顯的提升，提高了課堂效率。
我們的網絡團隊研修式備課借助了全國一流的專業網站建立主題帖，它超越了時空，使更多的人了解我們的“學程導航”，我們在網絡團隊研修中與他人一同接受“學程導航”的教學理念，改變自己的教學方式。
反 思
1.構建網絡對話文化
簡單地將教學設計與教后反思進行疊加，只能說是初級階段。如何構建問題參與式的、問題解決式的對話文化是我們接下來的一項重要任務?，F在我校已有一半以上的教研組在構建網絡對話文化方面頗有起色。
2.如何科學評價、引領
對學校而言，我們除了激勵、服務、參與外，該如何正確、科學地評價它是學校應該直面的一個課題。
行走在網絡團隊研修式備課的路上，不只是欣賞到鮮花與掌聲，快樂與幸福，應該也有忐忑、孤獨、迷茫、疲憊。如何正確引領也是個難題。
3.期待合作共贏
期待兄弟學校，共同參與團隊研修式網絡備課，網絡資源應該既是我的，也是你的，應讓它真正成為大家共同經營的家園。
教師面對的是具體的課例，這種以一節節具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。它強調合作互動，這一層面主要是要求備課組教師加強教材分析，了解編者意圖，幫助教師理解掌握教材、用好教材。同組教師共同參與教學設計，探討教學方案，并組織教師進行“會課”。其過程是先由備課組中的中心發言人進行說課，然后其他教師進行議課。再指派一位教師進行上課，課后組織教師進行評議交流課的得失，也可采取“一備――二上――三議”等方式進行研究。
上課 執教者要本著“預設＋生成=教學效果”的理念，上課時根據學生的學習狀況和實際情景，靈活地調整預設，“順學而導”，將設計預案在動態生成中變為課堂實踐。
聽課 聽課者要從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。聽看的切入點要從下面三個方面著手：
（1）教師引領――課堂上學生出現思維障礙時，在接通、撥正、拓展思路上，哪兒引領得好，哪兒引領得不好？
（2）預案施教――在課堂教學時是否體現了教材的特點？突出重點、突破難點、教學策略是否切實有效？遇到什么意外性問題？教師如何靈活應對，應變策略，需要做哪些改正？
(3)整體效應――課時目標是否達成？教學中哪個片斷精彩？哪兒是亮點？哪兒有失誤？哪些是意外收獲？
評課 評課是聽課之后教師之間業務的進一步交流和研討。評課為教師的課堂教學提供了反饋與矯正的系統，保證了課堂教學質量的改進和提高。作為校本教研的活動形式，評課要致力于提出問題、分析問題以及解決問題的措施，使評課成為教師專業成長和教學水平提升的專業活動。
主要形式有：
a．同課多輪
同課多輪就是同一個教師連續多次上同一節課，內容重復，但行為不斷改進。具體流程一般為：由教師獨立備課、上課，教研組成員進行聽課，再針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，通過集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案，第三次上課。如此循環，上課教師反思整個過程并寫成教學課例。實踐證明，這種方式對培養教師，提高他們的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果顯著。
b．多人同課
備課組的教師同上一節課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師課堂存在的問題上第三次課，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環活動能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發教師對課堂教學境界的不斷追求。
c． 同課異構
同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。其流程一般為：備課組商定出相同的教學內容，由二個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。實施這一模式并取得成效的關鍵在于：第一，教師教學經驗背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內容確有不同的思路和觀點；第二，所選教學內容具有一定的開放性，易于發揮教師的主觀能動性和教學創造性。這樣，教師能在開放、多元的教學環境中，學習和借鑒他人有益的經驗和做法，形成和發展自己的教學特色。
d． 互助式觀課
“互助式觀課是一種橫向的同事互助指導活動，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學行為，提高教學水平。” 這種觀課由于不涉及褒貶獎罰和評價，授課者在課堂中無需刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全可以真實地表現自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助授課教師進行反思，尋找問題答案。
此外，提倡和鼓勵學校領導、老師采用推門聽課的形式，在教育教學方法上互相取長補短，加強部分學科和少數從教人員的教育教學管理。開展集體備課的好處是它可以為集思廣益，發揮群體優勢，使重點問題得以突破。客觀地說，集體備課制度無論在哪所學校都提得很響，但江德小學卻確確實實地將它落到了實處。依據我以往的經驗，一般只有在公開課競賽時，才臨時搞一下集體備課，其余時間教師多為單兵作戰，教學水平的提高完全依靠個人的感悟及揣摩，提高很慢。而在這里，每一節課都必須通過集體備課這一關，每天都有集體備課，可以說每節課都是集體智慧的結晶。
我校集體備課成為了一種常態：在開學之初，教研組長便將一學期的內容分解到人，每人備幾個單元，這樣既能讓每位教師集中精力備好課，拿出自己的最好水平來，又能彼此交流、相互借鑒、取長補短；教師備好課后，一般提前一周說課，其他老師則提出意見或建議，促其查缺補漏、優化設計。對每位教師來說這當然是極其寶貴的機會。我們經常是備了改，改了又備，反復多次才最終定稿，很多時候，在說課后還要針對專家們的指點再次做出修改。通過集體備課，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教師的快速成長。
二、校本教研著重從“三個方面”抓起
1.自我反思是開展校本教研的堅實基礎。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現的問題不能進行深層次的探究，或者對于教學中出現的疑惑囫圇吞棗，這樣教師始終不能提升自己的業務水平。而實施校本教研，要求教師突破自己，能夠做到課前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，實施時能不能順利落實；課中充分發揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調控，使動態的課堂不斷有新的資源生成；課后，好好反思一下，有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進。這樣，時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進教師專業成長。
2.同伴互助是開展校本教研的實效性保證。教師問題的提出，可以通過教師群體的智慧，發揮團隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優勢，使每一個人均能發揮自己的聰明才智、仁者見仁，智者見智，從而彌補個人的局限與不足。
（1）備課式教研。為了更好地發揮備課的作用，近幾年我校以同年段同學科設立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等，從而吃透教材，用好教材。
（2）案例式教研。案例教學式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課，執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會。
（3）沙龍式教研。沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。
（4）專題式教研。專題式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，就是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以教學改革過程遇到的復雜問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。
3.專業引領是開展校本教研的有效支持。專業的引領正是彌補我們專業水平的欠缺、理論知識的貧乏，為此，我們的教師必須多與專家接觸，聆聽專家的意見，以提升自己的教學品位。專家對于理論知識的研究精專，有一定的深度，基于教師的知識水平有限，要借助于專家的引領，才能解開謎團，讓教師在不斷磨煉中知識水平逐漸提高，專業水平得到發展。學校骨干教師是校本教研的先行者，他們在教學教研上先行一步，有了成功的探索，積累了一定的經驗，取得了一些教科研成果，是學校自己看得見摸得著的校本教研引路人。因此，學校要充分發揮骨干教師的帶頭作用，促進校本教研正常有序地開展，有效提高教師業務水平。
三、積極投身課題研究，在研究中提升教師的專業素養
課題研究是以同年級同學科為單位進行“課題研究”。這一層面主要是針對學校的實際情況，確定適合本校教師研究的課題，制定課題研究方案。課題研究式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以教學改革過程遇到的復雜問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。
這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題而展開，研究過程一般要按照“問題――設計――行動――反思――總結”的程序進行。具體做法是：
A.提出問題：教師把教學中遇到的實際問題中有研究價值的問題提取出來，并轉化為研究課題。課題研究以問題為載體，問題是構成研究活動的核心因素，是推進科學前進的內在動因。但是問題本身又是怎么來的呢？它來自研究者的詢問、發問與追問。教師只有養成向日常教育教學詢問、發問與追問的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的教育教學問題。
B.設計方案：對于確定的研究課題，要廣泛收集與該問題有關的文獻資料，并精心設計解決問題的基本思路和方法，以形成研究方案。
C.行動研究：進行教學探討，將設計好的方案在教學實踐中予以實施，從中體會設計與課堂教學結合得如何、是否達到預期目的。教學實踐中對原設計方案不能生硬地照搬，而應要根據實際情況作靈活地調整。
D.總結經驗：根據研究過程所搜集材料與經驗進行分析對比，將好的、值得推廣的經驗總結出來；如果問題沒有很好解決則應查找原因，修正方案，再進行探討。
四、開展網絡教研，為校本教研搭建更廣闊的平臺
2007年4月，我校有幸與縣教研室教研員一起參加了在榆林市召開的“全國新世紀小學數學研究與應用基地啟動暨核心人員工作研討會”，了解到網絡教研不受時間與空間的限制，它以一種平等、和諧、自然、自由的交流氛圍，吸引了越來越多的愛崗、敬業的老師自愿地參與進來，與傳統的教研相比，更加具有主動性、自覺性。網絡教研，讓我們既立足與本校，又不再局限在校園的圍墻里。
回校后，我們依托基礎平臺，首先，建立起自己的博客，一邊摸索，一邊示范。在校長的帶動下，我校老師在新思考網站上紛紛建起自己的博客，注冊了自己的UC。同時，老師晚上在家還定期地（每周三晚8：00）參加新浪UC“數學工作室”語音備課室各種活動。在教學中遇到困惑，能利用各種渠道，得到專家的指導。如在新世紀小學數學網中向“胡老師留言板”求助，訪問專家的博客，并在其中留言請教。
