時間：2023-04-10 15:25:23
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2課程教學的緊密銜接與深度融合是基礎
在學科<人才培養方案>與<教學大綱>指導下，專業課程配置合理且銜接緊密，最大程度上保證了知識的系統性與連貫性。同時，課程的深度融合使得學生在學習的過程中重要知識與技能得以反復加強，如在設計基礎類課程中融入環境景觀設計的知識；在專業設計課程中融入計算機輔助設計方面的技能鍛煉；在施工技術課程中融入材料、構造方面的知識等。通過優化課程體系和教學內容，使得所授知識與技能的實用性大大增強，在培養應用型人才方面效果顯著。
3細致入微的畢業實習指導工作是保障
專業教師指導專業畢業實習是保障大學最后1年學生在基本無課和不在學校的狀態下的畢業實習效果和畢業設計質量的有效方法。對此，每位青年教師在畢業實習指導工作中，認真負責，不計回報，做了大量的工作。在此總結工作方法如下：第一，落實實習單位：通過學部與企業簽訂實習基地，畢業實習指導教師利用自身掌握的各種社會資源，積極為畢業生實習推薦工作單位，加上學生自行解決等多種途徑，100%落實了實習單位。第二，聘請專家講座：聘請省內知名企業專家做講座，指點學生初涉工作單位實習應注意的問題。第三，專業知識技能指導：針對學生在工作中遇到的專業問題進行耐心細致地解答，做好學生的強大后盾。第四，職業規劃引導：針對學生就業擇業方面的困惑，結合自身經驗進行正確引導。第五，心理問題疏導：針對學生初入社會工作產生的與人溝通等諸多不適應心理狀態進行及時疏導。第六，收集用人單位與學生的信息反饋：主動與學生和實習單位溝通，了解人才供需情況。將用人單位對人才培養的需求意見和學生反映需迫切提高的技能信息進行認真匯總分析，作為進一步改進和提高教學內容和教學方法的指導依據，促進課程教學改革的深入。第七，完善畢業實習指導成果文件：包括學生實習情況登記表，實習日志，實習成果圖紙等文件和實習單位出具的學生實習表現鑒定表，等等。第八，學生在實習期間由學院統一辦理了人身保險，監管機制進一步完善。
4定向培養的畢業設計指導出成果
第一，畢業設計調研指導：將建筑學專業采風實習與畢業設計方向相結合，指導學生在采風實習過程中有針對性地完成畢業設計調研。第二，畢業設計課外輔導：根據學生能力和自身特點，對其畢業設計方向選題進行指導，使學生發揮出自身最好水平。增強學生自信心，鼓勵學生勇敢參加國家級設計競賽，利用課外時間對學生畢業設計中的排版設計、表現效果、計算機輔助設計軟件的強化與提高進行指導，最終使學生作品在眾多競賽方案中脫穎而出。在2011師被評為優秀指導教師。
5在實踐教學管理中探索創新
建筑學專業在實踐教學中不斷探索與實踐，總結出該專業在實行“3+1”人才培養模式的主要創新點如下：
5.1實踐教學的教學監督管理與反饋機制
專業教師指導本專業學生畢業實習是提升實踐教學質量的重要保障。以往畢業實習階段由輔導員統一管理，這種傳統管理方式的弊端在于：一是輔導員要一個人管理整個一個學年的百余名學生，無法精細到位。二是輔導員不具備專業知識和經驗，無法對學生提供有效的專業技術保障。而專業教師指導專業畢業實習較好地解決了上述問題，是保障大學最后1年學生在基本無課和不在學校的狀態下的畢業實習效果和畢業設計質量的有效方法。同時，用人單位對人才培養的需求意見反饋和學生反映需迫切提高的技能信息反饋是進一步提高教學質量、促進課程教學深入改革的依據。
第一部分，主要概述了……；
第二部分，是在對……進行了詳細論述的基礎上，運用……法對……的深入挖掘；
第三部分，運用……法對……的深入挖掘；
一、大學畢業生面踏入社會面臨的的全新環境
近幾年來,部分畢業生走上工作崗位后,面對全新的工作環境、更為復雜的人際關系、較為獨立的生活環境等,很難適應,從而產生焦慮、壓抑等一系列的心理問題,如果不能及時解決這些心理問題,就會極大地影響他們的正常工作和生活,甚至會導致偏激的行為,對個人、社會都會產生嚴重的影響和惡劣的后果。一般而言,學生從初入社會時的心理盲目適應,經過心理不適應,再到心理基本主動適應,其周期需要3―5年時間。自我意識和自我感受能力偏強的人,往往適應期要長一些,反之則短一些;心理比較脆弱、自我調控能力差、缺乏辯證思維的人,往往適應期要長一些,反之則短一些。由此可見,大學畢業生職業社會化的關鍵期就在畢業后的頭幾年。
二、在適應社會過程中產生的心理問題
1.理想和現實的極大反差讓大學畢業生產生焦慮心理。
大學生畢業生擁有無數個理想、美夢。但面對實際的工作、生活環境,不少人不能馬上適應下來,不能從基層做起,感覺和理想中落差很大,就產生了焦慮的心理。還有大學生對現在工作中復雜的技術也很難適應,感覺所學的知識遠遠不夠,而且理論和實踐相差很大。從而讓他們感覺到很大的危機,調節不好會形成心理問題。
2.復雜的人際關系讓大學生產生壓抑感。
人際關系適應是社會適應的重要方面。調查結果顯示,在大學畢業生的社會適應中,人際關系適應最好,無論是和領導、同事還是朋友,他們絕大多數人都覺得關系很好。但仍有一部分畢業生在適應周期內承認自己在人際適應上有壓抑感。這種壓抑感往往從正式開始工作即產生,隨著時間的推移,越來越強烈,在達到頂點以后逐漸回落。它由以下三種感受組成:一是個性失落感。大學時期允許個性在適當程度上發揮,而工作團隊則是一個強調共性的地方,于是一些畢業生在與人相處時,過于壓抑自己的個性,甚至為了某些需要而偽裝自己。二是層級擠壓感。剛從學校到社會工作,一般都要從最低的層級干起,即使同事們并沒有壓制年輕人的主觀動機,但在工作上,尤其是在心理上,職場新人總是會感覺到來自職務地位的種種壓抑。三是攀比失衡感。新進入職場的人習慣于與自己的同學、同齡人、同一批進入工作崗位的伙伴等作比較,比較的結果常常是優越于別人的方面被忽略,而遜人一籌的地方被放大,由此也容易產生壓抑感。
3.生活的壓力讓大學畢業生心理矛盾感加重。
生活適應是大學畢業生社會適應的基本內容。在學校里面,大學生主要是面對學業問題。走上社會之后,大學生面臨著婚姻、家庭等諸多問題。調查顯示,在婚姻、家庭生活、文化生活方面,感到很滿意和比較滿意的占大多數,一般情況的占中等,不大滿意和很不滿意的占極少數;在政治生活、經濟生活與社會地位方面,感到很好和比較好的占30%以上,一般情況的占50%以上,很差和比較差的占15%左右。部分畢業生適應較差,是因為隨著職業生活的全面展開,剛剛從業的激動興奮漸趨平緩,好奇心逐漸消失,隨之而來的是許多矛盾和沖突的產生。
三、大學畢業生在社會適應中心理問題形成的原因
1.環境的變化。
高科技發展對人的專業素質提出更高的要求。未來社會充滿了競爭,政治、經濟、科技、文化既呈多元化又呈綜合化;知識不斷生產和創新,瞬息萬變。高科技的發展,信息時代知識的猛增與更新速度的加快,必然對人的專業素質提出更高的要求,從而客觀上決定了大學生走向社會后的不適應性。所謂生活技能是指個體能夠采取正確的、適當的行為,有效地處理日常生活中的需要和挑戰的能力。大學生從小學到中學再到大學,基本上處于與社會隔絕的狀態,對社會缺乏了解和認識。剛進入工作崗位,會遇到許多新的問題,有許多東西需要重新學習。隨著社會競爭的日趨激烈,生活節奏的加快,工作壓力的加劇,現不少大學畢業生總會發出“做人真難”、“活著真累”的感慨。
2.知識、能力的不足。
調查顯示,畢業生在工作中明顯感覺到知識不夠用、能力不足。這說明大學畢業生的業務素質還不算高,他們在知識、技能和能力方面實踐上還明顯不足,特別是當今時代,科技發展的日新月異,對人才規格提出了更高要求,對一些重要科研課題、技術革新項目與一些邊緣學科,往往僅具備某一方面的專業知識是不夠的。社會和學校的群體不同,有的畢業生在學校期間通過鍛煉培養了自己的組織、協調等方面的能力,但走上社會面臨復雜的群體,應對這些人際關系上還顯得不是很適應。
3.工作、生活實踐經驗缺乏。
大學畢業生之所以在離開學校后的社會生活中表現出強烈的矛盾感,其主要原因就是缺乏必要的生活實踐經驗,涉世尚淺,容易想當然地想象社會生活的美好,而又往往脫離現實條件。具體來說,一方面,從小到大,家庭教育忽視生活技能的訓練,較少提供給他們生活實踐能力培養的機會,他們養成依賴性,遇事易激動,情緒缺乏控制,處世不夠老練。另一方面,學校教育多是傳授理論知識,即使是少有的生活知識講解,也缺乏真槍實彈的實踐。生活技能是在掌握了相應的原理和操作方法的基礎上,通過練習獲得的,只有通過反復練習才能由不會到會、由不熟練到熟練,繼而逐步形成技能。所以,生活技能的培養是以探究體驗為主要形式的實踐活動,只有把智力活動和操作活動更緊密地結合起來,重視直接體驗和經驗學習,才能使多方面的實際能力得到培養。工作上更是如此,在學校主要是理論的學習,對實際工作中遇到的問題有相當的差距,平時也缺乏到工作一線鍛煉的機會,所以一踏上工作崗位,便感覺缺乏實踐技能,導致焦慮等心理問題。
四、心理問題的疏導對策
1.加強心理健康教育,讓大學生畢業生形成穩定的心理狀態。
(1)創造良好的校園環境,陶冶學生的情操,塑造學生的美好心靈,培養學生的良好品德。營造和諧的人際關系,讓學生在一種健康、融洽的關系中生活、學習和發展。優化校園文化環境,開展形式多樣、健康活潑的文體活動、社團活動、學習競賽、名家講壇、社會調查和實踐活動,培養學生的集體主義觀念,加強學生自我教育和自我管理意識,并以活動為紐帶,培養學生的人際交流能力和環境適應能力,促進人格的自我完善。
(2)加強心理訓練,增強心理素質。大學畢業生們應主動了解心理健康知識,掌握一些心理問題的鑒別方法和基本的心理調適辦法,比如通過聽音樂、看電影、閱讀書籍等發泄心中情緒,可以有助于畢業生們及時調整自己的心理狀態,減少情緒波動的頻率與劇烈程度,減少發生心理問題的概率。大學畢業生的心理健康,不僅關系到個人的發展,而且是保障家庭和睦、社會穩定的重要前提。
“春江不等最佳式，大道風行遍五洋”。2014年6月24日下午，在歐洲的克羅地亞共和國舉行的“數學不等式及應用國際會議”上，按慣例在大會發言的每位數學家只限時20分鐘，而此次大會的主持人卻破例讓他作了一個小時的發言。因為，他要向各國數學家們，用英語演繹以他姓氏命名的“Yang-Hilbert型不等式”理論體系。該體系囊括了12種不同種類的Hilbert型不等式，凸顯了多項國際領先的數學研究成果。他的精彩發言引來陣陣掌聲，此時，他為夢想成真而感到萬分激動，為祖國增光而感到無比自豪！他就是國際數學界的斗士、Yang-Hilbert型不等式理論的創立者，廣東第二師范學院應用數學研究所所長――楊必成教授。
心虔志誠 釋放激情人生
楊必成1947年出生于廣東省粵東沿海的邊陲小鎮汕尾（1988年升格為地級市），一個普通知識分子家庭。父母都是中小學教師，他從小就受到了良好的家庭教育。1957年秋，他的大哥楊必勝考上了北大，童年的楊必成心里萌生了以大哥為榜樣，長大后當科學家的夢想。
然而，立志易、踐志難。在那個動蕩的年代，豐滿的理想總是抵不過現實的摧殘。他1961年初中畢業，卻因受父親“歷史問題”的牽連而無法升讀高中。兩年后，政府放寬入學限制，此時，望子成龍、堅信“文科必勝、理科必成”的父親，就催促楊必成報名參加中考，終于使他入讀汕尾中學高中。當他歡欣地迎接這份來之不易的學習機會，整裝待發迎接高考之時，卻遭遇那場史無前例的“浩劫”，并且在動亂中被棍棒擊傷腦袋。1968年底，他被編入“知青”行列，成為了廣袤大地里一名辛勤勞作的農夫。下鄉7年期間，他政治上受盡歧視，進學習班、入收容所，個人尊嚴屢遭損害，又因勞動期間頭部遭雷電擊殘，落下腦震蕩和失眠癥。面對天災人禍不斷來襲，走投無路的他牢記著“逆境，可以將一個人徹底毀滅，也可以使一個人從渾濁、昏庸、卑微中歷練得更加精明、高貴和強大”的格言。在那“知識無用論”充斥的年代里，讀書備受嘲笑，而他卻從未放棄，勞作之余，腦痛過后，農家茅屋，媒油燈下，刻苦鉆研起“天書”――《高等數學》。
苦心人天不負，1977年秋全國恢復高考制度。年過而立的單身漢楊必成，以數學超滿分的成績（必答題及附加題各得100分），考上了華南師大數學系。從1958年秋入讀初中到1978年春考上大學，他竟做了整整二十年的求學夢。
在大學，楊必成的頭腦中只裝著四個字：“珍惜”――珍惜這來之不易的學習機會；“饑渴”――饑渴地學習數學文化知識。1982年春，楊必成大學畢業時，由于年齡偏大，又未能考取研究生或留校任教，更無法出國留學，他被分配到廣東教育學院（后更名為廣東第二師范學院）數學系任助教，似乎已失去了繼續深造成才的最佳時機。但他從未言棄、斗志不懈，除了在那飛揚著粉筆灰的三尺講臺上揮灑汗水、傳道授業外，他不顧時遺下的頭部傷痛，三十年如一日地在自己的“一畝三分自留地”上摸索著通往數學王國的路徑上，勇敢前行。
結緣Hilbert不等式 勇闖難關獲佳績
1994年底，命運之神開始眷顧他了。從1967年算起，歷時27年的腦傷病魔，在對他進行漫長的折磨之后，竟奇跡般地消失了。受傷前良好的記憶力及充沛的精力也慢慢地恢復了，他不再失眠，也不再頭痛了，過去渾渾噩噩的狀態一掃而空。最初幾年，他早上4、5點鐘就能起床工作，并產生了強烈的科研沖動。于是，他就到學院及附近大學的圖書館查閱相關資料，尋找感興趣的研究課題。經過三個多月的耐心檢索，他終于把目光收攏到Hilbert不等式的論題上。從此，他結緣了一位100年前的數學老人，就是被國際數學界稱為“無冕數學之王”的德國數學家――大衛?希爾伯特，全身心地投入Hilbert型不等式的理論探索之旅。
關于Hilbert不等式，其創立者大衛?希爾伯特（David Hilbert、1862―1943，德國）是二十世紀初最偉大的數學家。1908年，希爾伯特發表了以其名字命名的“Hilbert不等式”。該不等式的奇特之處，在于將兩個互不關聯的實賦范空間，建立起一種美妙的聯系。1934年，英國著名數學家哈代成功推廣了Hilbert不等式，建立了-1齊次核的Hardy-Hilbert型不等式理論。隨著近代分析學科的蓬勃興起，以Hardy-Hilbert型不等式為代表的Hilbert型不等式也得到廣泛應用，但奇怪的是，Hardy-Hilbert型不等式理論的基本成果卻無甚變化，不少數學家試圖推廣哈代的定理，均因方法不當而宣告失敗?；蛟S由于理論背景過于深刻，深奧的Hilbert不等式理論歷經半個多世紀也未能深入推進。1935年至1997年近62年的光陰，竟成為Hilbert型不等式理論研究的“空白期”。直至二十一世紀之交，以楊必成為代表的中國學派，通過對Hilbert不等式的全方位破解，終于取得了一系列理論突破。由此，國際數學界才開始重新關注對Hilbert型不等式的系統研究。
1997年，已“知天命”的楊必成與湖南吉首大學的高明哲教授合作，優化了徐利治首倡的權系數方法，圓滿解決了加強的Hilbert不等式的最佳常數問題，其在《數學進展》上；隔年，SCI源刊《美國數學會會刊（PAMS》亦發表了他們的此類研究成果。1998年，楊必成改進了權系數方法，在美國SCI源刊《數學分析及應用雜志（JMAA）》上率先發表了引入獨立參數以推廣Hilbert積分不等式的重要論文，終于取得了科研突破。從此，“參量摧開自由路，論文汨汨又源源”。2004年，楊必成發表了引入二對共軛指數輔以獨立參數的參量化思想，奠定了Yang-Hilbert型不等式的理論基礎。在以后的十年里，他發表了大量的數學論文，對Yang-Hilbert型不等式理論進行了全面、深入且多角度的探索。2008年期間，為紀念Hilbert不等式誕生100周年，楊必成在闖過了Hilbert型不等式抽象化刻畫這一難關后，完成了他的第一部數學專著：《算子范數與Hilbert型不等式》（47萬字，2009年由科學出版社出版）。
積極進取 樹慧培蘭
