時間：2023-04-10 15:25:19
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激發思維能力，就是要充分調動學生思維的主動性、積極性。使學生帶著好奇、渴望、歡快、喜悅等積極情緒進行學習。把“教師要我想”的被動學習方法變為“我要自己想”的主動方法。這樣就能使學生把自己的精神力量發動起來，主動地去追求、探索和掌握知識。這樣的學習，使學生感知敏銳，思維活躍。
思維的活躍主動性來自學習的主動性，強烈的求知欲望是激發思維能力的前提。教師要幫助學生明確學習的目標，學會自我提出學習要求。學習新課時，要通過預習、審題等環節，讓學生提出“我要從中學些什么”、“我準備怎樣學”等，“使學生處于主動學習、思維的狀態。特別是要重視引導學生自己提出學習上不懂或要求解決的問題，鼓勵學生要"打破沙盤問到底”，使求知欲望和積極思維的動力貫穿在學習的始終。對于中下生，即使他們提的問題幼稚，講的見解粗淺，也要多鼓勵，發現其閃光點，應及時表揚。
激發學生的思維動力還賴于教師的循循善誘。教師應在學習方法上給予具體指導。通過學習實踐、總結，讓學生逐步明白“學起于思”，懂得養成“邊學邊思”、“熟讀精思”的學習習慣的重要。多鼓勵學生相信依靠自己動腦是可以解決問題的。在學生中形成一種“老師，讓我想一想，先不要講解”的學習氣氛。這樣，學生自覺思維的興趣就被激發起來并逐漸形成。
思維能力的提高，不僅有賴于思維的積極性，同時還要掌握正確的思維方法。學生在接受語言訓練的同時，實際上也是接受思維方法的訓練。在讀寫過程中，字、詞、句、篇的理解和運用，都關系到分析綜合、抽象概括、推理判斷等思維方法。因此，發展學生的語言和思維，必須加強思維方法的指導。
首先要明確教學不應只停留在學生獲得的知識是否正確，還應注意學生的思維方法是否對頭，因此，教師必須了解，分析學生的思維方法，給予必要的指導和評價。教學不僅只注重總是的答案本身，還要向學生進一步提出：你是怎么想的？你是用什么方法解決的？你的思考過程是怎樣的？你為什么得出這樣的結論？從而具體地了解學生的思維過程、思維方法是否正確。一些學有創見的學生，往往有獨到的地方，教師更要給予肯定，讓其他學生從中懂得怎樣才是正確的思維方法。
教師在教學上應注重觸類旁通、舉一反三，給學生的自學留有余地，也為思維方法的訓練提供了條件。學生通過教師所舉的例，學一字帶幾字，學一句帶幾句，學一段帶幾段，這就需要運用推理判斷的方法，自己去掌握新的知識。這對邏輯推理的訓練，也是極為有益的?？梢娝季S方法的正確與否，直接關系到學習效率的提高。在激發學生思維能力和教給思維方法的同時，還應進一步對學生進行思維質素的培養。因此，在學習課文時，我向學生提出幾點要求：⑴邊思邊議。⑵邊讀邊議。⑶邊劃邊議。⑷邊提邊議。以培養學生在自學中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
培養學生思維能力一般要從以下幾個方面著手
一、精心設計問題，激發學生思考
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發學生思考：1、硫化氫是酸性物質，為什么不用濃硫酸干燥？2、硫化氫和濃硫酸會發生什么類型的反應？3、硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置總是情境，把學生探索的熱情激發出來。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
二、采用多種形式訓練思維能力
思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。
掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。
1、基本思維方法的訓練
1）分析、比較思維的訓練
在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。
2）抽象、概括思維的訓練
信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結果。
3）推理能力的訓練
推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W性質。就是演繹推理。在化學教學中經常要要求學生對所學知識進行歸納總結，演繹推理，提高學生的推理能力。
2、學生立體思維訓練
立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態思維為動態思維。培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統和習慣的惰性，產生大量的創造性思維。
1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。
化學是一門基礎學科，它跟工業、農業、國防、日常生活、環境保護、科學技術和其它自然科學、哲學等密切相關。因此，在教學中應經常地理論聯系實際，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學教學中結合教材適當地聯系實際，不僅培養學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。
2）動態思維。就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
例如在講“氨的分子結構和性質”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發生了化學反應，并在氨水中存在以下動態平衡：
NH3+H2ONH3•H2ONH4++OH-
運用上式的動態平衡規律，組織討論下列問題：
（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區別？
（2）氨水應如何保存？為什么？
（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？
（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？
（5）夏天打開濃氨水瓶子時應注意什么？
通過討論，增強了氨的性質跟組成、制備、貯存、檢驗的聯系，活躍了思維，變靜態為動態，同時也將知識系統化，網絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3）逆向思維。英國化學家戴維了現了七種元素，這在元素牟發現史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。當1990年意大利科學家伏特，發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能?；瘜W家戴維則思其反，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。
教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統思維的束縛，甚至會發現個令人驚奇的新天地。如在講化學鍵時，可要求學生思考以下是非判斷題：
（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。
（2）只有非極性鍵的物質一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。
（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。
1育成雞的飼養
1.1育成雞的生理特點
生長迅速，機體各系統器官發育旺盛，功能逐步健全；長骨骼，長肌肉最多，但體重增長速度較雛雞慢；羽毛幾經脫換長出成羽，脂肪積累加快，容易引起過肥現象，影響產蛋，育成后期雞的性器官發育迅速，容易早熟。
1.2育成雞的營養特點
為使育成雞適時開產，不引起過肥和早熟，降低其脂肪的沉積，而且為后期控制體重。因此，日糧蛋白質水平不宜過高，含鈣不宜過多。一般要求7~14周齡日糧中粗蛋白16%；14~20周齡粗蛋白12%~14%；營養水平下降，主要增加青、粗飼料，但維生素、礦物質要滿足需要，特別是保證骨骼發育，鈣磷比例要求合理，一般為（2.0~2.5）∶1。
1.3育成雞的飼喂方法
1.3.1定時飼喂。每天在固定時間喂飼3~4次，每次間隔4h。這種喂法適宜用濕料或摻有青綠飼料。但每天下午2時前飼料必須吃凈，防止酸敗，每天要刷洗飼槽。
1.3.2自由采食。將干粉料投在料桶或飼槽中，任雞自由采食。這種喂法采食均勻，雞群整齊度好。
1.3.3限制飼喂。育成雞有食欲旺盛、食量大的特點，若敞開飽食飼喂，常導致雞超重和過肥，尤以褐殼蛋雞更明顯。根據標準體重限制飼喂，防止雞過肥，使其整齊度好，體重適宜，在適合的日齡開產；同時還能節省飼料。限制飼喂要對雞群體重進行監測，定期稱重。若雞群平均沒有超重現象，滿周齡體重符合品種標準，就不一定需要限制飼喂，常用的限制飼喂的方法有限時、限量、限質等多種方法，蛋用型雞多從9周齡開始限飼。另外，限制飼養應注意：①定期稱測體重，掌握好飼料的給量。限飼開始時，要隨機抽樣30~50只稱重并編號，1~2周稱重1次，與標準對照差異不超過±10%為正常。如果平均體重偏高，應再減少飼量，偏低則應增加喂飼量。②設置足夠飼槽。限飼時必須備足飼槽，而且擺布合理，以保證每只雞都有采食位置，防止饑飽不均，發育不齊。③限飼前實行斷喙，以防啄傷。④限飼過程中，如果雞群發病，接種疫苗或轉群等，可暫時停止限飼，待消除影響后再進行限飼。⑤應與控制光照相配合，效果更好。
2育成雞的管理
2.1初期管理
2.1.1脫溫（離溫）。雛雞達到4~6周齡以后，新羽基本長出，對環境適應能力有了增強，要逐步停止給溫。一般早春育雛可在6周齡左右離溫，晚春、初夏育雛3~4周齡即可離溫。具體離溫時間，各地應根據育雛季節、雛群體質狀況及外界氣溫等靈活掌握。離溫要有個過渡時期，不能突然停止給溫。要逐漸減少每天給溫次數，最后達到完全脫溫，一般過渡期為1周左右。離溫期間飼養人員夜間要注意觀察雞群，防止擠堆壓死，保證離溫安全。
2.1.2上棲架。隨著離溫要訓練雞上棲架。上棲架不但有利于雞體健康，而且可以防止在地面擠堆造成傷亡。棲架可用木棍或木條制作，一般蛋用型育成雞每只應有10~15cm的位置。雞有蹬高棲息的習性，所以訓練上棲架并不困難，只要最初幾天晚上，將少量在地面棲息的雞人工抓到棲架上即可。
2.1.3轉籠或下籠?；\育的雛雞進入育成期后，可轉入中雛籠或者改為地面平養。剛下籠的雞不太習慣，容易擠堆造成傷亡。因此，要注意看護，特別在夜間，更要注意溫度變化，防止擠堆造成損失。2.2日常管理
2.2.1做好衛生防疫工作。育成雞階段由于喂給低能低蛋白飼料或實行限制飼養，造成了飼養逆境，雞體抵抗力下降。加之外界環境高溫高濕，病原微生物極易侵襲雞體引起發病。在此階段要注意雞新城疫和禽霍亂的發生，常發生的疾病還有球蟲病、枝原體病以及一些體內外寄生蟲病等。為了防止疾病發生，除按期接種疫苗外，還要加強日常衛生管理，按時清掃雛舍、更換墊料、通風換氣、疏散密度、嚴守消毒制度等。
2.2.2保持環境安靜，避免應激。在此階段，特別是開產前，由于生殖器官的發育加快，雞對環境變化的反應很敏感。為了防止應激反應而影響正常生長發育，在日常管理上應盡量減少干擾，保持環境安靜，防止噪音。不要經常變動飼料配方和作息時間表，捉雞不可粗暴，斷喙、接種疫苗、驅蟲等要謹慎安排，最好不轉群，在同一舍內育成。
2.2.3淘汰病弱雞。為了使雞群整齊一致，保證雞群安全，必須注意及時淘汰病弱雞。除平時淘汰外，在育成期要集中進行2次挑選和淘汰。第1次在8周齡前后，選留發育快的，淘汰發育不全、過于弱小或有殘疾的雞。第2次在20周齡前后，挑選外貌結構良好的，淘汰不符合品種特征、斷喙過短及過于消瘦的個體。
對于青年雞飼養者來說，優質的青年雞才能開拓市場。但如何飼養出優質的青年雞還能把成本降下來這才是雙贏。成本控制是青年雞飼養者必須面臨的問題，也是青年雞飼養者能否生存的關鍵。那么如何降低青年雞的飼養成本呢？我們先認識一下青年雞的飼養成本組成：場房設備折舊的費用；雞苗成本；飼料成本；煤電水費；藥品和疫苗費用；工人工資和管理費用以及其他雜項開支。其中后五項費用是可控制的，是可以通過管理手段來減少的。
2采取措施
2.1確保飼料的利用率降低飼料的成本
使用高營養優質的顆粒全價飼料縮短雛雞的采食時間，養好快速采食的良好習慣，確保一周體重和脛骨長超過標準。這樣能保證雞只消化系統得到最大限度的發育，保證以后生產過程中飼料代謝的完全。確保一周的體重超過標準：以確保消化系統快速發育。一周體重達標準之后，才能確保其免疫系統、心血管系統和呼吸系統的快速發育。采取的有效措施是：做好開水和開食工作，確保第一天雛雞有兩次吃飽料。做好前10個小時的開食工作，保證雛雞100%隨時吃料和喝水。前10個小時每一小時灑料一次。保證最快速度提高雛雞的飽食率，進而提高雛雞的自身抵抗力。同時加強一周內管理刺激雛雞食欲，使用高營養優質飼料增進采食量，確保一周末體重和脛骨長超過標準，以確保消化系統快速發育。一周體重達標準后，以確保其免疫系統、心血管系統和呼吸系統的快速發育。雞只采食速度的提高有利于腺胃炎疾病的預防。加入的飼料短時間吃完，則飼料在舍內高溫情況下就不會發霉變質，則能杜絕腺胃炎的發生，也就能保證和提高雞只對飼料的利用率，能順利的解決4周后體重不達標準的現象。雞只準時安全出欄自然就降低了飼料的成本。采取的有效措施是：使用高營養優質飼料縮短采食時間，使8日齡后每天下午凈料2~3個小時，加料次數不少于4次。有利于預防腺胃炎的發生。每次加料時一定要讓雞吃完料再加。8日齡后每天關燈前3個小時讓雞把料吃凈。延長使用小料桶的時間，確保雛雞采食方便。盡量增加加料次數。0~4日齡每天加料不少于8次，5~10日齡每天加料不少于6次，11日齡后每天加料次不少于4次。使用優質飼料控制喂料有利于青年雞的成本控制。筆者的觀點是在青年雞育雛過程中體重達標準即可，但脛骨長要以超過標準為好，不要過分追求大體重，可以采取3周后的控制喂料辦法控制好體重以減少飼料的投入，體重控制了但脛骨長還是很好。控料加大了雞的活動量，也有利于雛雞均勻度的提高。每個品種都有它的品種標準，達標準是最好的。采取的有效措施是：使用高營養優質飼料縮短采食時間，保證體重達標準和脛骨長超過標準，才能有效地進行控制喂料時間。使雛雞形成搶料吃的習慣很重要，提前達到體重才能控制喂料時間。
2.2合理控制育雛時的溫度減少煤的投入，降低煤電水費
育雛前幾天的溫度，31℃~33℃足宜。大家可以上網查一下我們從國外引進的這幾個重要品種的育雛溫度絕對不超過30℃。為何建議大家設定31℃~33℃，就是因為考慮到我們的國情及雞舍的硬件設施。其實我們在育雛過程中不是溫度高了就好，而是溫差小了溫度穩定才有利。雛雞前幾天臥在一起是它的習性，要想讓他一個一個去臥的話，只有在高溫環境下，這樣做燃煤費可以節省0.3~0.4元。采取的有效措施是：低溫接雛：27℃~29℃溫度接雛；合適溫度（31℃~33℃）育雛1~3天溫度在31℃~33℃。精細的接雞育雛溫度控制：接雞前2小時到雛雞來后一個小時溫度應控制在27℃~29℃，雞入舍1個小時后溫度上1℃，以后每增加一個小時上調1℃，分別是：28℃~30℃，29℃~31℃，30℃~32℃，31℃~33℃。這樣雞群就會有一個慢慢適應的過程。然后每2~3天溫度下調1℃，等調到22℃~24℃為好不再下調。
2.3減少藥品費用的投入
育雛前的整理工作要做到雞舍沖洗干凈，空舍干燥7天以上（病源微生物都離不開水分，干燥是最廉價的消毒劑），外加20%生石灰水處理地面。這樣減少了細菌感染的機會，用藥自然減少。加強舍內管理工作，給雞群創造一個良好的環境以減少疾病的發生。2周內減少抗生素藥品的投入，避免濫用藥現象的發生。2周內盡量減少使用抗菌素的次數，因為此階段各個器官和系統沒有完全發育，過度用藥可能會加重肝腎負擔，影響到肝腎的正常發育。1周內絕對不能在飼料和飲水中使用滅蠅藥品，以防止滅蠅藥品對早期的消化吸收系統帶來影響，若用量不合理后果會很嚴重。采取的有效措施是：使用高營養優質的顆粒全價飼料，減少飼料帶來雜病的發生，杜絕病從口入。做好接雞前雞舍的清理、沖洗和消毒工作。提高飼養管理水平給雞提供良好的生存環境。干凈的環境和良好的管理，3周內的雛雞不會出現腸道問題和呼吸道的問題。
2.4提高飼養密度減少工人工資和管理費用的投入
現在一些青年雞場，為了方便管理防止疾病的發生，一個(0.5米×0.65米)籠位只養8只，但按合理密度能養到12只，則可以提高1/3的飼養密度。按一個標準化雞舍（122米×15米），可大約飼養68000只。若按8只/位。則只養45300只。按兩個人去飼養，人均工資3000元/月，外加管理費用5000元。按3個月一批去計算，則工資總投入23000元。高密度飼養的棟只雞工資費用是0.338元/只?，F在的飼養密度則是0.508元/只。
2.5采取遮光飼養的思路，確保蛋雞準
時開產，杜絕因推遲開產造成的損失4周后推行遮光減少光照時間的辦法確保開產前的光照刺激以保證蛋雞的準時開產。同時采取強光開水開食1周，促使1周體重和脛骨長超過標準。2周后開始弱光以順利吃料為準。采取的有效措施是：使用高營養優質飼料縮短采食時間，保證體重達標準和脛骨長超過標準。使4周前能順利地把光照減少到8~10小時。這樣就能確保16周光照刺激時蛋雞準時開產。
2動物和籠具的標識
在試驗前，要對動物進行分組，加以標識進行區別。標識應滿足清晰、耐久、簡便、適用，按照標準操作規程（standardoperatingprocedure，SOP）來實施。不同試驗的動物標識應該遵循試驗方案的要求，保證同一動物房中的動物標識具有唯一性。籠具應外掛標簽，注明專題名稱、專題號、動物號、動物辨別號、組別、性別等信息，并通過不同的顏色區分不同的給藥劑量組。
3不同種屬、不同來源、不同試驗的動物隔離飼養
對不同的動物種屬、來源不同的動物、攜帶微生物水平不同的動物都應該隔離飼養；特別是對從不同地區購買的動物、從不同繁育場購買的動物，應該嚴格地執行隔離飼養。另外，最好避免在同一個動物飼養室進行2個以上的實驗；如果不得不這樣做的時候，為了避免相互交叉污染，應該盡力設立必要的隔離，并進行清楚、明確的動物標識。
4動物飼養設施的管理
科學的動物飼養管理，以及完善的操作記錄，能夠保證良好的實驗質量。動物飼養環境的各種指標必須在國家法規要求的標準值范圍之內，對動物實驗結果有影響的因素，要求恒定或設定條件的維持、對保證實驗結果的重現性非常重要。如動物飼養室的溫度變化超出界限，應采取適當的處理措施，包括及時向試驗負責人報告，對空調系統進行檢查，為了減少對動物和試驗結果的影響，在必要時，將動物移入其他的動物飼養室。對于空調系統的運行記錄、報告書等需要妥善保存。動物飼養設施內的空氣流向應保持一定，并保持室間壓差；動物飼養室內的照明應該明暗交替（12h明/12h暗）；對于動物飼養設施內的其他設定條件都需要進行定期檢查，如排水口是否有蓋子，回水彎是否有注水也需要定期檢查。動物飼養設施內如果衛生管理不良，如設施內有害蟲或逃亡動物，均不符合要求。動物飼養設施內飼養密度不得過高，實驗人員或飼養人員應有足夠的空間進行操作。動物飼養管理人員應該具備充分的經驗，接受過培訓，具有動物飼養管理的知識和技能。實驗設施中日常的動物飼養管理必須制定必要的標準操作規程。對動物飼養設施內、動物飼養前室、走廊等地方的清掃、消毒方法和頻率進行記錄，特別是應該記錄應用的洗滌劑、消毒劑的種類，對于這些工作必須制定SOP，并按照SOP來實施。
5動物飼養管理用品的采購、保管和管理
對動物經口食入和身體接觸飼料、水、墊料的化學物質、污染的微生物，應該給予重視。最理想的情況是上述材料完全沒有污染，但是，采購非常困難。因此，必須在采購飼料、墊料時，設定雜質許可濃度范圍，使用符合標準的材料。同樣，要設立水質標準，并對動物飲用水質進行檢測。飼料常規營養成分指標符合“中華人民共和國國家標準GB14924”，動物飼料化學污染物和微生物指標符合“中華人民共和國國家標準GB14924”。動物飲用水的水質標準，水中污染物含量檢測符合最新版中華人民共和國國家標準《實驗動物環境及設施》（GB14925）和《生活飲用水衛生標準》（GB5749）。動物飼料的保管場所，應該和動物飼養場所隔離，以避免動物的排泄物或實驗物質對飼料產生污染。為了避免極端環境條件引起飼料的變質，應該配備空調或低溫設施。此外，還應該防止害蟲的入侵和繁殖，保管場所不得出現昆蟲、嚙齒類的糞便和垃圾等。動物飼料不得靠墻壁放置，也不得直接放在地面上，同時，動物飼料庫房內應該遵守先進先出原則，最好不要使用超過制造日期3個月后的飼料。因此，飼料需要放置在地臺上，另外，清楚標明批號、制造日期、收納日期。飼料袋開封后的飼料，應放置在密封的飼料桶中，并移放某處保管。另外，飼料和墊料在接收時需要符合接收標準，在使用前需要進行相應的滅菌。對滅菌狀況要進行確認，對給料方法（如實驗藥物混合在飼料中）、墊料的種類、使用量和交換情況等也要進行檢查。對于動物飲用水，特別是動物飲水是井水、自來水或其他水源，是否經過氯氣、過濾、去離子、蒸餾等處理，動物的給水是通過給水瓶還是自動飲水裝置，飲水瓶的清洗、滅菌方法等需要在SOP中進行規定，并且與前述的分析數據和標準進行對照，確認對水的管理合適。自動飲水裝置是否有堵塞，吸口管部的清洗是否適當都需要定期檢查確認。
6廢棄物的處理
對于動物排泄物以及附著的污物，還有一般生活垃圾、一般污水等，均需要進行衛生處理。這些可以大體分為固體和液體物質，前者主要進行焚燒，后者通過凈化槽等進行處理。焚燒的對象主要是糞便、墊料、飼料殘渣以及動物尸體。在焚燒之前或者送到焚燒處理機構之前，需要進行臨時保管。臨時保管要指定保管場所，防止惡臭發生，以及防止害蟲、野鼠的侵入，以免成為污染源。尸體大部分經冷凍保管。另外，污水通常通過凈化槽貯留，用活性污泥法進行處理。動物飼養管理設施內產生的垃圾包括墊料、注射器、手套等為醫療垃圾，應該由專業機構進行處理，嚴禁隨意處理，以免造成環境污染。實驗剩余的供試品要集中收集，統一由專業機構處理，嚴禁隨意倒入下水道。使用過的注射器針頭要放入專門的銳器桶內，不能隨意丟棄，以免對實驗人員或動物造成傷害。
7動物的管理、觀察和給藥
實驗人員和飼養人員必須具備按照SOP要求進行動物管理和動物實驗操作的技術和經驗。具有臨床癥狀的觀察、體重測定、攝食和給水量測定、給藥、生物樣本（血液、尿、糞便等）的采集和其他基本的實驗手法，還必須掌握所承擔的實驗相關的各種檢查。實驗人員和飼養人員的簡歷和培訓記錄要妥善保存。動物的每日觀察應按照相關的SOP進行，在發現死亡或瀕死動物時，對瀕死動物應該按照相應的SOP盡快處理。
思想是行動的先導，理論是實踐的指南。研究和建設央行文化首先要對央行文化的理論含義有一個比較合理和基本統一的理解,這是研究和建設央行文化必要前提。
要弄清什么是央行文化,首先要弄清文化的含義。“文化”是一個相當寬泛的概念，從不同層面研究，有不同的內涵和外延。從大的方面可以分為三個層面：一是人類層面，是與“自然”相對應的文化概念。凡是經過人類意識燭照，打上人類活動烙印的，便是文化。二是社會層面，是與“經濟”、“政治”相對應的文化概念。根據的社會結構理論，整個社會是塔形結構，經濟是基礎，政治在中間，文化在上層。它們相互分工又相互協調，共同維系著社會的運轉。三是精神層面，是與“哲學”、“宗教”、“教育”、“科學”等各種知識體系相對應的文化概念。在這個意義上，文化是理念、精神，核心是價值觀。但價值觀是抽象的、形而上的東西，須通過一定的載體外化出來，人類以社會實踐活動為基礎而形成的生活方式及其產品，都是文化的不同表現形態。
“央行文化”概念中的“文化”含義當屬第三層面，即以價值觀為核心的理念、精神及其外化的顯性形態，亦即央行文化特殊屬性中所包含著的文化的一般屬性。
弄清央行文化所包含的文化一般屬性后，還需要進一步弄清其有別于其他文化的特殊屬性，并將二者有機結合起來，才能完整把握央行文化的本質。央行文化的特殊屬性主要體現在兩個方面：其一、央行文化是中央銀行從業人員特有的文化，而非大眾共有的文化；其二、央行文化是支撐中央銀行依法履行職責的職業文化，而非其他文化。
與此同時，在央行文化建設實踐中通常借用的是企業文化建設的一般理論，因此，央行文化與企業文化一樣都可以歸屬于管理機制。但因行業屬性的不同，央行文化建設，除了具有鮮明的行業性之外，還具有明顯的社會性與公共性，央行文化精神要體現的是以人為本，以社會責任為重的價值觀，反映的是央行科學決策、誠信服務、和諧發展、穩定大局的職責要求。這與企業追逐利潤最大化的性質是不同的。
所以，央行文化建設實踐中，既不能不分層次，把含義非常寬泛的“文化”一詞隨意濫用，或不管什么東西，隨意貼上一個“文化”標簽，就當作是文化建設，要注意克服央行文化研究和建設中簡單化、功利化、浮泛化等急功近利的不良傾向。也不能脫離企業文化的一般性原理和基本原則，另搞一套。也不必要完全拘泥于企業文化的理論，生搬硬套，不敢突破與創新。在央行文化的理論研究和建設實踐中，既要將優秀企業文化中具有普遍意義的基本理論和原理加以借鑒和吸收，又要與人民銀行的行業特點相結合，最終形成具有人民銀行特點的央行文化。
二、把握央行文化的層次關系
在一定社會條件下,文化有主次之分,即主文化與亞文化。主文化是指社會成員共有的文化,是占主導或統治地位的文化。亞文化是指部分社會成員特有的文化,是不占主導地位或在某一局部產生和起作用的文化。就當代中國而言,中國特色社會主義文化是主流文化,相對于這一流主文化，央行文化是亞文化。
在央行文化與其分支行文化這對矛盾關系中，央行文化是主文化，基層央行文化是亞文化。央行文化，是人民銀行在長期的實踐活動中形成，被全體或絕大部分央行員工普遍認同并自覺遵循的一系列理念和行為方式的總和。而基層央行文化是央行各分支行分別所轄員工的文化。二者是一般與個別、共性與個性的辨證關系，他們相互影響，又相互轉換。各基層分支行形成的亞文化，一方面需要體現央行主文化的核心思想和理念，另一方面，各具特色的基層央行文化中一些潛在的、超前的新文化因素，在一定條件下可以被主文化接受，轉換成為央行主文化。
目前我國正處于各項資源嚴重缺乏、生態環境被肆意破壞與污染等危機中。這些危機的產生會逐步威脅到國家發展與穩定。因此，要求我們不能以破壞生態系統為代價換取經濟的快速增長，必須遵循自然發展規律，保持生態平衡，使自然資源得到可持續供給、生態環境得到持續性改善，最終實現我國可持續發展戰略目標。黨的十報告中著重指出，大力推進生態文明建設，把建設“美麗中國”作為我國建設生態文明追求的科學目標，是解決我國目前資源環境嚴峻形勢的必要基礎，并且也是我國全面建成小康社會的前提。只有實現這一目標，才能實現中華民族的偉大“中國夢”。
對于我國高等院校來說，應從培養大學生生態文明觀出發，弘揚高校大學生民族精神，增強其生態文明意識，提升其參與生態文明建設能力，從而實現建設美麗中國中華民族永續發展的宏偉目標。
二、培養大學生生態文明觀的內容與要求
黨的十報告指出，必須把生態文明建設放在突出位置，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，實現中華民族永續發展。并首次提出“推進綠色發展、循環發展、低碳發展”和“建設美麗中國”?！懊利愔袊背蔀槭畷竺逼鋵嵉摹案哳l詞匯”，深入人心。因此，為建設我們共同的家園，為迎接社會主義生態文明新時代的到來，為實現建設美麗中國的生態文明建設目標，高校大學生們必須凝聚共識，樹立正確的道德責任感和生態文明責任感，形成生態文明意識，匯聚生態文明的思想，從而使人類和自然和諧共生、持續發展。
1.生態文明和生態文明觀的內涵
生態文明是指人在“物質”和“精神”的生產中，充分發揮人的主觀能動性，將自然和社會生態系統運轉的客觀規律建立起來的人與自然、社會的良好運行機制以及協調發展的社會文明形式。生態文明是人類物質、精神和制度的成果總和，是一種新的文明形式。生態文明建設的核心內容是針對生態文明觀進行普及和教育。生態文明觀是人對其所生存環境的認知，是對自然、社會、自我三者之間關系的基本觀點和態度，是生態文明一系列思想和觀念的集合，是生態文明建設的理論體系指導。因此，我們要加強生態文明建設前提是首先做好生態文明觀的教育和普及工作，尤其是作為培養成為我國經濟發展中堅力量的高校大學生來說，其生態文明觀意識的普及和培養工作尤為重要，是保持我國經濟快速且穩定的基礎條件。
2.實現建設美麗中國的目標大學生需培養生態文明觀
眾所周知，環境保護需要發展科技與提升意識的雙重支撐，而生態文明觀的教育則是強化意識的重要組成部分。大學生是民族的希望、國家的未來，肩負著重要的歷史使命。所以，幫助大學生構建生態文明觀，重視其生態文明觀的養成，對實現建設美麗中國的目標具有深遠的意義。
首先，為建設美麗中國實現永續發展，大學生生態文明觀的培養必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明道德感。思想是行動的先導，觀念決定成敗。目前一些大學生生態、環保意識淡漠，浪費現象嚴重，不能認清人與自然之間的關系，把自然作為人認識、作用、改造，甚至征服的對象。人類中心意識嚴重，這樣很難使大學生樹立正確的生態文明觀，并實際應用到生態文明建設的工作中來。因此，目前迫切需要提升對大學生生態文明觀的培養和普及工作。
其次，建設美麗中國實現永續發展，大學生生態文明觀的培養必須強化其參與意識、提升其參與能力。大學生不僅要提升思想、更新觀念，還要參與到生態文明建設的行動中來，增強對校園周邊生態文明建設的監督力度。增強節約意識、環保意識、生態意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態環境的良好校園風氣，積極參與到生態建設的實際工作中來。
三、培養大學生生態文明觀的途徑
1.充分發揮課堂教學的主渠道作用
培養大學生生態文明觀，課堂教學作為大學生思想政治教育的主陣地，應發揮其教書育人主渠道作用。增設生態文明方面的選修課，把生態文明觀教育加入《大學生思想道德修養》課程中，作為重要的章節進行講授；把生態、環保、節約能源等方面的觀念滲透在教學的全過程，不斷提升大學生的思想道德素質、人文素質、專業素質以及能力素質，使其成為具有生態環保節約意識的一代高級人才，從而有助于建設美麗中國目標的盡早實現。
2.采取豐富多彩的校園文化形式
培養大學生生態文明觀，高校應把校園文化建設作為重要途徑。高校通過組織班會、團活、民主生活會等形式把十會議中有關生態文明建設方面的內容傳達給大學生，或通過舉辦生態文明教育講座、組織討論會、開展生態文明知識競賽，利用世界地球日、植樹節、世界水資源保護日等紀念日開展經常性的生態文明宣傳對大學生加強思想政治教育，并把這些教育融入到各種實踐活動中，深化大學生對環境保護和生態文明建設的認識，防止享樂主義、自由主義、拜金主義等不良風氣在校園的蔓延。
3.利用信息技術開辟教育新渠道
培養大學生生態文明觀，高校應抓住網絡陣地。高校可以利用QQ群、飛信、人人網、輔導員博客時時有關生態、環保和節能減排等方面的最新新聞，并建立有關生態文明觀教育的專題網站定期與生態文明相關的知識和理論動態。與學生溝通，不斷了解學生的相關思想動態，并及時解答學生的有關問題。
4.以大學生為載體激發他們自身的民族精神
培養大學生生態文明觀，高校應以學生為載體激發他們自身的民族精神。高校通過增設國情學以及資源節約、環境保護或有關生態環境的法律法規等相關課程，加強大學生的善惡感、良知感和正義感。增強其民族責任心和自豪感，把實現美麗中國的目標作為自身行動的方向，從而肩負起實現美麗中國的歷史使命。
5.健全制度為實現科學目標提供保障
培養大學生生態文明觀，高校還應建立、健全學校的相關規章制度，把生態文明意識、校園環境建設等方面的相關要求，寫入學生手冊。組織學生、教師認真學習，并建立起相應的監督機制，使生態文明意識、生態文明建設貫穿于大學生思想政治教育的全過程。
6.邀請專家、知名環保人士進行講座
思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。
值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。
