小學品德課教學論文樣例十一篇

時間：2023-04-08 11:47:32

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小學品德課教學論文

篇1

2.當教師運用案例分析法進行課堂教學的時候，學生會隨著案例的思路一起思考討論，這不僅僅可以培養學生理性分析的能力、邏輯思維的能力、評價剖析的能力，還可以培養學生的語言表達能力、形象描述能力，更重要是的這對于學生的創造性思維能力的培養也是極有好處的。

3.實際教學中，總是會出現學校所學知識與社會脫節的現象，而案例教學法的運用正是一種減小教育理論與實踐之間的差距。案例是社會問題的具體體現，它可以將課堂與現實接軌，通過對典型案例的分析引導學生身臨其境的思考，以此來提高教學效果。

4.如果在思想品德課上教師只是單純地傳授理論知識，不僅使學生的注意力難以長時間集中，而且很難調動起其學習的積極性。案例教學法就不同了，這種方法不僅可以調動學生的積極性，吸引他們的注意力，還可以激發學生學習的興趣，使得教學效果顯著提高。

5.有利于學生創新意識的形成案例教學法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心。尤其是案例教學法中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應該予以肯定。我國傳統的教學方法對教學過程約束得過死，教師成了整個教學過程的主宰，教材、參考書及標準答案成了學術權威而不可懷疑；在教學過程中，學生幾乎不敢也沒有信心和意識對教師的講解和教材中的問題提出質疑，就更談不上什么創新了。有關研究表明，要想真正培養出有創新意識、創新精神和創新能力的創業人才，在教育過程中就必須采用民主、科學的教學方法，而案例教學法完全可以說是一種民主、科學的教學方法，有利于學生創新意識和能力的培養。

二、如何在思想品德課堂上運用案例教學法

1.教師在思想品德課上要使用的案例要經過仔細的篩選，這些案例一定是與當堂所學的知識是相對應、相聯系的較為典型的案例，因為這些案例是為了教學目標而選定的。

2.教師在上課時候，要用適當的方式向學生展示這些案例，運用正確的方式才可以吸引學生的注意力以及對于事件的關注，這樣所要學的知識才可以融會貫通被學生吸收而達到教學目的。

3.當學生對案例產生興趣后，一定會進行深層次的思索，一旦他們遇到無法理解的問題，其第一反應會是找尋相應的理論知識進行解惑。在這個時候，教師可以將書本上的理論知識有條理的列給學生讓他們進行接受與思考，如果還是無法理解，教師就可以進行進一步講解。這是理論知識最好的導入時機，通過這樣的方式學生不會對理論性較強的知識產生抵觸情緒。之后，教師可以組織學生一起進行分析討論，培養他們的合作精神與自主學習能力。最后，再將疑問反饋給老師進行解決。

4.在案例教學法的實際運用當中，教師一定要組織學生運用已經學過的知識或是預習得到的知識對案例進行分析討論，這對于學生的邏輯思維能力、語言表達能力的培養是十分必要的。當討論過程中出現狀況時候教師要以正確及時的方式解決問題，使得討論活動順利進行。

5.在利用案例教學法教學的課堂上，最后教師一定要對所講內容進行總結。教師對討論活動中學生所表現出的優缺點進行分析總結，對學生的疑問進行收集，有針對性地對案例進行剖析，對學生進行指導。教師要運用廣闊的視角對問題進行分析、解決，引導學生運用自己所學的知識對問題進行分析與解決，從而使得知識內化。

篇2

筆者在思品課教學中，圍繞著思品課一般的課堂結構，采用“目標教學”方法來設計教學過程，取得了良好的效果。

一、在激趣引課中，揭示總目標

這一環節是實施目標的開端。它要求通過創設情境，激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲，使他們處于心理上的最佳狀態，然后揭示出總目標。例如：《什么是真正的勇敢行為》一課目標的揭示就可以分以下步驟：1、讓學生聽自讀課文《誰勇敢》的錄音故事。2、當學生明白了故事的大概情節之后，提出思考題：① “小松敢捅馬蜂窩，人們為什么不稱贊他勇敢？”②“小勇不敢捅馬蜂窩，并且被馬蜂蜇了以后還哭了，而人們為什么稱他最勇敢？”3、讓學生充分討論并發表意見之后，教師順勢揭示目標：以上這些問題，就是我們今天要學的內容－－《什么是真正的勇敢行為》，通過這篇課文的學習，我們要懂得判斷勇敢行為的方法，還要能夠判斷我們以前所做的事哪些是真正的勇敢行為，哪些不是。

這樣不但很好地引出了課題，并且揭示了本堂課的教學任務（總的教學目標），同時學生的學習積極性也得到了充分的調動，為分目標的實施打下了基礎。

二、在學習課文中，感知分目標

思想品德課課文一般都以故事蘊含基本的道德觀點，學生是在以事寓理的學習過程中，通過對道德形象、道德行為、道德動機、道德效果及道德評價的具體感知，而逐步樹立起道德觀點的，因此，引導學生學習課文，感知分目標，是實施總目標的關鍵，是目標教學中不可缺少的重要一環。例如：《愛惜糧食》一課，總目標是教育學生愛惜糧食，從小要養成愛惜糧食的好習慣。課文也正是圍繞著總目標，以8幅圖和課后習題來分解目標并實現總目標的。 ____________________________________________________________________

課文內容分目標總目標圖1 一家人吃飯揭示總述所以圖2－7 糧食的生產過程－糧食來得不容易要圖8 糧食的用途－－糧食是個寶愛惜

習題二：看圖說說－－節約糧食作用大糧食 ____________________________________________________________________

三、在聯系判斷中，論證分目標

篇3

二、策略分析

針對這些現象和問題，學校、教師、家庭乃至社會都應該對小學思想品德教育引起高度重視。作為一線的小學思想品德教師，筆者認為，對小學生進行思想品德教育應采取如下策略。

1.發揮品德課堂主渠道作用，踐行“以人為本”的教育理念，開展學生思想品德教育活動對學生進行思想品德教育是學校素質教育的重要內容之一。品德課堂教學是品德教育的重要組成部分，是對學生實施品德培養的主要渠道。真正踐行“以人為本”的德育教育的核心價值理念，這也是新課改的指導思想?！耙匀藶楸尽斌w現在課堂上，就是要創建民主的學習環境、和諧的課堂氣氛，使學生以一種自由、開放、平衡的心態投入到學習中去。教師應傾聽學生的發言，積極關注學生的情感表現，要善于捕捉學生的成功喜悅，積極鼓勵學生，以提高他們的自信心和創新能力。教師應堅持以學生的發展為本，讓學生結合自己的個性重新了解自我，逐步形成正確的價值觀，從而達到品德教育的目的。

2.實施多元、互動與共生的教學模式，發揮學生的主體作用新的課程標準明確規定，學生是課堂教學的主體，教師在課堂教學過程中負責教學活動的組織和協調，在必要的時候要參與到學生的學習中來，以便學生更好地吸收和掌握知識。這就促使師生關系由霸權、控制轉變成了多元、共生。教學中，教師應創造性地組織互動教學活動，充分運用現代化教學手段，如電影、電視、多媒體、計算機等輔助教學，創設學生主動參與的教學情境，激活學生自主探究的思維。教師還應提供給學生空間和時間，促進學生全員、全程參與課堂交往，引導課堂活動中所有參與者的交流過程，積極調動學生參與學習的熱情，發揮學生的主體作用。

3.正確評價學生，構建良好的師生關系傳統評價方式，過分注重學生的智力發展與學業成績。正確的評價方式應注重學生的能力、情感、態度和價值觀的有機結合，要充分了解學生的個性特點，以“人性化”為原則，建立起促進學生全面發展的評價體系，同時還要構建良好的師生關系。良好的師生關系的建立需要師生雙方的共同努力，但起主導作用的是教師對待學生的態度。因此，教師一定要尊重學生的人格，公平對待每一個學生，信任每一個學生，尤其要以一顆真摯的愛心去對待學困生，讓他們體驗到“天生我材必有用”，感受到學習的快樂，學會做人的道理，從小培養他們良好的思想道德意識和行為規范以及美好的人生觀。

4.加強家庭、學校與社會的聯系，關注家庭教育理念與方式，共同營造和諧的道德教育環境父母是孩子的第一任教師，家庭是學生接觸的第一環境。父母的一言一行，父母與孩子的交往方式，父母為人處世的態度等對學生人格的形成有著直接的、持久的、潛移默化的影響。因此，重視校園教育與家庭教育的鏈接十分重要。學校有關方面，特別是班主任和德育教師要通過家訪、師生訪談等方式去了解學生的家庭情況，對于有些家長重智輕德、暴力教育、不聞不問等不良的教育理念或方式要及時和他們溝通，加強對家庭教育的正確引導。同時，學?？砷_辦家長學校，舉辦家庭教育知識講座，定時通報學生在校的發展和受到的教育，互相交換意見，讓家長感受到學校對每個學生的關愛。學生的道德發展離不開社會，生活是道德存在的基本形態，德育課程改革明確要求，德育要與社會實踐相結合。學校、家庭和社會應三位一體，共同關注，互相密切配合，步調一致，共同營造一個和諧的道德環境，把養成教育真正變成學生的內在需要，促使學生自覺養成良好的行為習慣，使他們健康快樂地成長。

篇4

新課程改革的實施，要求各門學科都必須創新教學方法，提升教學效率。但目前的小學語文教學，在不少的地方，還沿用著以往傳統的課堂教學方式方法，還存在著不少的弊端，需要教師更新教育思想，轉變教育理念，改進教育方法，不斷創新教學形式，才能適應不斷變化的教育發展的需要，只有這樣，才能成為真正的名符其實的，高素質的小學語文教師，才能跟上迅猛的教育發展趨勢。

一、小學語文教學現狀分析

現階段的語文教學過程中，教材在改變其原有面貌的基礎上也增加了許多新的內容。對于文章內容的選擇上是非常嚴格的，這些新文章必須要經過仔細審核才可以加入學習課本，這些內容的擴充使語文教材內容變得更加豐富貼近生活，拉近了小學生與大自然間存在的距離，這對提高學生的閱讀興趣以及培養小學生的創新思維能力有著重要意義，這種改革備受教師與學生的喜愛。除此之外，為了積極響應國家相關政策的號召，在編改校本教材的過程中有部分小學也開始逐步嘗試加入其中，并且對編寫成果加以使用，為展開校本課程實踐活動奠定了基礎。隨著社會的不斷進步，對人才的需求不僅僅限制于成績的好壞與學歷的高低，更加側重于人才的實用性，所以教育要從小學生抓起，在教學過程中把提高學生的運用實踐能力做為重點教學內容。教材文章中分別配有預習內容以及課后思考題，這樣可以讓學生在預習過程中有目標性的進行學習，引導學生自行收集相關內容材料并加以分析；學校還設置了部分教學實踐課程，這對提高學生社會實踐活動能力有著重要作用。

二、小學語文教學精品課程建設中存在的問題

1.課堂上教師缺乏創新意識

在現在的教學體系中，大部分教師依然在使用灌輸式的教學方法，這種觀念陳舊并且機械式的教學過程，嚴重的忽略了小學生愛玩好動的本質，課堂氣氛壓抑再加上學習內容的乏味無趣，容易導致小學生的求知欲受到大幅度的挫傷，這樣以來，教育便失去了它真正的意義。

2.教學策略形式化

當前的社會現實讓校方更注重的是升學率以及學校排名。教師在學校施加的壓力之下，對學生的學習內容必然也是針對于考試重點進行深度分析。這樣一來，教學過程毫無創新可言。教師在教學過程中以自己講解為主，全體學生以聽記為輔，這樣嚴重的忽略了學生自身的主體性，不利于學生全面發展的要求。在教學過程中教師應是引導監督的作用，學生才是課程學習的主體。教師應給學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍，不可以一味的填鴨式教學，如果在教學過程中只是單純的把書本的理論知識教于學生，那么學生所接受的也不過是乏味無趣的文字符號，這樣不但會減少學生對學科的學習積極性，還不利于學生自主創新能力的發展。所以教學策略形式化的存在是小學語文教學精品課程建設中的絆腳石。

三、小學語文教學精品課程建設中的改進措施

1.增強教師的創新教學能力

創新是實施精品課程建設的核心環節，教師是課程學習中的主導者，所以教學效果要達到創新的目的，必然得要求教師應具備創新能力。傳統的教學方式只能讓學生掌握一些課本最表層的東西，這樣學生的學習思維會受限。教師可以利用多媒體教學來提高學生的開拓思維，把課堂內容做成幻燈片或者是小視頻等形式向學生展示，這樣一來既可以緩解學生的學習壓力，又可以在輕松愉快的學習氛圍中把學習內容加以理解，這種教學方式對小學語文教學精品課程建設有著重要意義。

2.引導學生的參與教學活動

在傳統教育模式中，教學活動主要以教師傳授學生知識為目的，這樣重結果而忽略過程的教學方式，會造成學生的“高分低能”，這與我國現階段的教育方針政策相違背，不利于創新型復合人才的發展，針對這種教學狀況，對教師的教學結構及目的進行了改進。小學語文教學精品課程建設中必須要引導學生參與到課堂教學中，充分發揮它的主體地位，在教師的引導與監督下完成教學目標，從而在保證課堂教學質量的基礎上開拓學生的思維，并且提高學生的學習積極性。

四、結語

小學語文教學論精品課程的建設是當前教育改革的重點內容，它對培養學生的自主創新能力及實踐能力有著重要作用。語文是加強學生理解能力的重要學科，它做為陪伴學生終身的教育學科在整體教育中發揮著巨大的作用。引進西方教育模式在推進新課改的過程中雖然取得了一部分成就，但是這個過程中仍然還有許多不足之處，陳舊的教學理念已不再適應當前的教學模式，教師應在提升自己修養及創新意識的同時，讓學生參與在教學活動中，增加其對學習的積極性及趣味性。

參考文獻：

篇5

引導自我教育的動機，是培養學生自我教育的前提。自我教育動機，是培養學生自我參與實踐，獲得自我認識為基礎。教學中，教師應樹立民主化觀念，確立師生平等的教學關系，做到尊重學生，相信學生。其次要發揮學生參與的主動性，學生積極主動地參與交往活動，并在活動中獲得自我認識，不斷增強有信心，從而萌發自我教育的動機。教學中可以從多方面引導學生參與活動：①參與擬定教學目標。比如，讓學生自讀課文，共同確立教學目標。②參與發問。讓學生自行探索，提出問題。③參與設計活動。如：自行設計辨析題，使學生充分暴露自己的矛盾心理；自行設計品德行為模擬表演；自行設計解決問題的方法；自行討論學習方法、總結經驗等等。④參與辯論，從正反兩方面展開爭辯。⑤參與評價與自我評價活動。⑥參與社會實踐活動。如，以課外延伸的形式開展某些宣傳活動、社會服務活動等等。

二、自我悟理能力的培養

自我悟理能力指學生對品德行為觀察、分析，從而正確掌握品德和品德規范要求的能力。它是自我教育的基本能力，對學生品德形成和發展起著十分重要的作用。培養自我悟理能力可以從以下幾方面入手：培養觀察能力、分析能力。一是要引導學生在觀察中自行尋找品德行為，提高識別能力；二是要抓住品德行為的細微處，分析思想品質；三是要引導學生概括品德概念和品德規范要求。培養說理、評價能力。引導學生進行說理、評介，可深化學生品德認識，提高學生自我悟理能力。常用的說理方法：①正反說理法，即人正反兩方面進行說理。②多重說理法，即針對某一品德行為，讓學生從多角度進行說理。③例證說理法，即從事例證明某一道理的說理方法。④追因說理法，即從某一品德現象引導學生尋找原因得出結論的說理方法。⑤條件說理法，既讓學生說明要實現某一品德要求必須創造哪些條件。培養明辨是非的能力。辨明是非是深化品德認識的重要一環。教師要通過不同形式培養學生辨別是非的能力：①品德概念的辨析。讓學生辨析相近的品德概念，弄懂概念的內涵和外延。②品德行為的辨析。訓練學生將品德規范要求與品德行為實踐相聯系起來，進行品德評價。③問題情境的辨析。即創設情境，揭示學生的心理矛盾，讓學生聯系思想實際在具體問題情境中作出正確的行為抉擇。

三、品德情感的自我體驗

品德情感的自我體驗對促進學生自我教育能力的發展起積極的作用。常用的方法：①觀察中體驗。這種體驗能直接激發學生的情緒，產生情感共鳴。②說理中體驗。學生說理實際上是在相應的情感體驗中，進行自我說服。③氛圍中體驗。情感氛圍感染力強，教學中應營造情感氛圍。方法有：用現代教育技術再現品德情境；教師自身品德情感外露；榜樣感化和學生間相互形成正確輿論等等。④表現中體驗。讓學生用語言、動作、表情等表現形式表達自己的品德情感。⑤聯想中體驗。讓學生從某一品德行為聯想到一系列與之相近的或相反的品德的品德行為，并進行比較，從而產生正確的品德情感。⑥對照中體驗。讓學生將自己過去的行為與品德規范要求進行對照，從而出現滿足情感或不安情感。總之，品德情感的體驗是多方面的，學生只有充分地“自我體驗”才能有效地實現自我教育。

篇6

關鍵詞：廣東思想政治（品德）小課題研究現狀述評推進策略

作者簡介：沈林，男，廣東省教育研究院，中學高級教師；費倫猛，男，廣州市海珠區教育發展中心，中學高級教師。

廣東省思想品德（政治）教師開展小課題研究始于2011年，在廣東省各學科開設小課題研究的活動中為領軍者。目前“十二五”首期小課題已有100多位教師的小課題結題，100多位教師申請結題，第二期小課題又有近百位教師已經申請立項，說明小課題研究得到教師們的認同。通過第一期小課題研究的開展，我們對教師研究小課題的基本狀況有了深刻認識，對小課題研究的經驗和存在問題也有了較為全面的把握，在此對思想品德（政治）小課題的研究實踐做簡要分析。

一、小課題研究的現狀

1．教師參與課題研究的狀況不容樂觀。我們曾經對幾個點進行抽樣調查，了解思想政治（品德）教師進行課題研究狀況。對廣州市的263位思想品德教師問卷調查整理出來的數據，263位思想品德教師中參加了新課程的課題研究的有42.8%，所參加的區級課題占63.8%，市級課題占27%，省級課題占3.3%，國家級課題占6%。作為省會中心城市的廣州市教師如此，大多數地市教師參與課題研究的人數當然更少，鄉鎮教師就更不要說，基層教師得到課題立項的機會概率非常小。

2．教師工作時間分布影響教師開展課題研究。我們對廣州市263位思想品德教師所在的學校進行調查，七、八年級思想品德課每周教學課時為1節的占0.8%，2節的占91.5%，3節的占7.7%；九年級上學期每周思想品德課教學課時為2節的占13.9%，3節的占69.3%，4節的占16.9%；九年級下學期每周思想品德課教學課時為2節的占9.7%，3節的占54.1%，4節的占36. 2%。這表明，越是接近事關畢業升學利害的考試時間，或者作為畢業升學考試必考的學科，所安排的課時越多，高中升學考試對教師的重要性更突出。

3．教師參與課題研究的基本動因。其一，課題可與評職稱掛鉤。相當數量教師認為做課題對評職稱有利，因此而申請課題。這樣的考慮會使其課題研究所要達到的目標設定不明確，當然難以通過立項審核。而已經取得高級職稱的教師，參與課題研究的積極性較低。其二，認為課題研究是很莊重和神圣的理論研究，應屬于研究專家或大學教授的活。中學教師搞課題不明白深淺、研究程序和具體操作，缺乏課題研究的理論基礎和理論素養，對課題研究不知道如何要求，不知道如何面對“課題”，語言上的表述矛盾、研究內容或超出研究可控范圍、或在別人已經研究的結果中“炒冷飯”，沒有深意和“研究性”。在課題審核者看來，申請報告常常不規范、沒有創新意義、沒有指導意義、沒有理論提升而遭否決。其三，認為課題研究是校長的事。一些教師認為自己就是教書的，課題研究就是校長牽頭、校長設計和具體落實，校長做課題就解決了研究經費、解決了研究時間和研究人員的選定，因此教師主動申請的不多。

二、小課題研究中的常見問題剖析

1．教師做課題的期望良好，但“小課題”立意過大。一些教師的課題選題不錯，但是題目不屬于小課題，如《對中山市外來工未成年子女違法犯罪問題的調查研究》，《高中政治小組合作學習的研究》等等。其實《高中政治小組合作學習的研究》還可以生成《高中政治小組合作備課制度的研究》、《高中政治小組合作評課制度的研究》等等多個課題。又如《哲學在教學實踐中的運用研究》切入口太大，無論是“哲學”的內容，還是在整個“教學實踐中的運用”都顯得太寬泛，都可梳理出許多的子課題，所以應當具體細化分解選擇其中之一。再如《教師相互聽評課制度建設研究》，教師范圍太大，研究所有的教師類型嗎？包括大中小學教師？包括普通教育和職業教育及特殊教育？同時“聽課評課”兩類都可以整合出許多課題。如聽課可以聽青年教師課、老教師的課、骨干教師的課、新上崗教師的課、學生歡迎的教師的課、學生質疑的課，如此種種的課都可以提出建立制度，即在某類教師的課要聽什么，聽有什么作用，聽課的意義等等的研究，還不包括評課就有如此多的研究內容需要解決，所以原課題研究內容太大。而《研究性學習在思想品德課教學中的應用》中的“研究性學習”涉及太廣，應該從“內容”或“方式”等角度進一步界定，以體現小課題的“小”而明晰的特點。

2．問題素材充分但不懂得歸納提煉。從一些教師呈現的結題報告所積累的教學素材來看，有大量的教學設計、教案材料，但不會整理出具有規律性的理論成果。素材很多不提煉，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教師雖然也寫了教學論文，但相對于課題研究的要求，該論文僅是其研究的某個局部問題，整體結果仍然沒有呈現出來，說明該教師還沒有學會分析問題、尋找規律，不懂得提煉歸納散亂的材料和整合自己的教學體會，提出自己的觀點，問題仍然是問題，不能形成課題成果。

3．研究標題和格式呈現不規范。如《提高初中思想品德課課堂教學有效性》，課題名稱其實屬于論文的名稱，但教師不熟悉。我們建議課題名稱改為《優化初中思想品德課課堂體驗性活動教學策略研究》。又例如《匹配學習方式提高政治學科素養》也是同樣的問題。

4．課題核心概念不清晰。例如《城市化進程中高中學校不同學段思想政治課課型銜接模式行動研究》中要表達的意思太亂，“城市化進程”、“高中學校不同學段”、“思想政治課課型銜接模式”、“行動研究”這樣多個概念完全脫離“小課題”研究范圍較小、研究內容具體的特點。所以我們需要該教師明確界定自己到底要研究什么熟悉的問題，是否可以駕馭自己的研究內容。又如《“體驗——感悟——導行”情感教學活動實施研究》，我們認為“體驗一感悟一導行”概念需要進一步界定，明確其內涵，并將其作為“情感活動”的方式手段或策略來修改界定。再如《班級后五分之一學困生的教學策略研究》，“班級后五分之一”的學困生怎么理解？一個班級有后五分之一就有前五分之一，后五分之一從哪里算起？表述不明確，我們建議重新修改題目。

5．課題的初始目標與結題成果不同一。如《提高藝術類考生高三第二學期政治學科復習有效性的策略研究》應該屬于小課題范圍，研究的目標圈定在“藝術類考生高三第二學期”之內，使他們的“政治學科取得有效復習”的策略，我們認為該選題很有針對性，最初建議對“問題解決的設想”進一步加以具體化，然后予以立項。結題時認定“高三第二學期政治學科復習有效性的策略”確實也具體化了，但是“藝術類考生”在復習備考時應當與其他類型考生復習備考有什么不同的特點和規律，研究者沒有研究這個點，也就沒有突出題目中的“藝術類”考生，所以其標題的“藝術類考生”就沒有實際意義。又如《（生活與哲學）模塊教學中探索構建幸福課堂》提出建設“幸福課堂”，但是如何研究復習備考《生活與哲學》，至于什么是“幸福課堂”根本沒有研究，似乎是多余的成分。

6．課題目標不明確。如《初中思想品德課高效課堂導入的案例研究》，什么是高效課堂導入？怎樣導人這個課堂？又如《初中思想品德課課堂提問的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“課堂提問的案例”？這也涉及到“小課題”研究范圍的問題。相對比《初中思想品德課課堂教學中問題設計的有效性案例研究》，后者就語言明晰，是“課堂教學中問題設計”，研究的是“有效性案例”。又如《非人類教學資源開發的策略》中的“非人類教學”表達的是什么？容易產生歧義，我們建議改為《非生命教學資源開發的策略研究》。同樣《高二（文化生活）課堂作業設計的案例研究》的研究內容不具體，課題缺創新性。

盡管問題不同，但通過課題研究，積累了教師對課題研究處理經驗和問題存在的認識，為其今后搞課題研究做了積極而認真的實戰演練，對教師個人的專業成長有積極意義。

三、小課題研究的有效推進策略

1．小課題立項審核。我們制訂了《小課題研究管理辦法》，提出了小課題立項的原則、小課題申報的方法、課題研究過程的管理、結題與成果鑒定辦法，對小課題的研究提出基本要求，包括小課題研究的組織、審核標準及研究的時間要求，主持人的要求、研究期間開展的研討活動的組織，還提出了小課題研究選題指南，幫助教師知道如何做小課題。我們在各地市教研室的配合下，把教師們的小課題申請表收集上來，根據小課題研究的基本要求組織審核，提出修改意見。我們的初衷就是給教師搭建科研平臺，讓教師有一個進行教學科研的機會，幫助教師們專業成長，也通過小課題研究來全面了解教師課堂教學的基本情況，包括經驗和問題。對不符合要求的申請都提出意見，讓教師們自己修改后，合格的通過予以立項，而不是簡單地把不合乎要求的宣布否決。

2．搞好課題立項后的培訓工作。小課題立項時幫助教師立項應該考慮什么，立項后組織立項培訓，舉辦的培訓有兩個具體內容：教師自己實操性的培訓和專家理論講座。首期培訓的實操培訓安排在立項幾個月后，挑選立項做得好的課題，進行自己如何考慮立項和如何做立項工作的講座，然后給予點評。專家培訓主要內容就是把如何做課題的基本程序，如何開題（提交實施方案）、中期檢查和結題格式及要求，立項與開題做什么，結題考慮什么，指出小課題與“大課題”不同的具體要求，使教師對課題研究有基本了解和研究方向。通過培訓，使教師們在科研理念得到提升、科研動力得以激發、科研方法得到指導，促進了科研隊伍的建設。

3．認真準備小課題結題。小課題結題時，課題負責人必須填寫《成果鑒定申請表》，向市提出結題和成果鑒定的申請，同時提交結題報告、與本課題相關的研究方案、階段總結、主要成果、所獲獎勵等有關資料的復印件或原件。結題和成果鑒定方便教師，在結題方式上給予教師提供方便，如會議形式集體結題，電子網絡方式結題、各市教研員作為專家組長和答辯專家及點評人，課題主體研究論文如果已發表，其研究報告獲獎，我們都可以確認其結題。在結題時間上，可以提前，也可以適當延后。

篇7

他，就是西城小學書記、中學高級教師____。一位立足鄉村教育二十余載，在三尺講臺、半畝方塘里書寫了二十多個春秋的小語教師。一位出類拔萃，成果輝煌的鄉村教師代表——

____市中小學特級教師

____市優秀教師

____市特級教師獻課先進個人

____市骨干教師

____名師

____市十佳班主任

____市小學語文賽課獲____市一等獎

……

先后榮獲全國、省市、區縣級各種獎勵100多次，編寫國標本教參、發表文章40余篇（或本），用觀摩課、示范課、專題講座、單獨或合作指導等形式培訓教師近20000人次，輔導學生在參加鎮級以上組織的各種學生競賽中有100多人次獲獎，多篇學生作品在各級刊物上發表。

喚醒自我，彈奏鄉村情懷的小調

1988年，那個夏末秋初的下午，天空湛藍湛藍的，清澈悠遠。18歲的____老師挑著簡單的行囊，沿著彎曲的鄉間小道，崎嶇的山間小路，經過3個小時的長途跋涉，緩慢而艱難地來到了條件艱苦的鄉村小學——____小學。

到達目的地之時，人雖已疲憊至極，全身骨頭像散了架似的。但想到終于能養活自己了，一種從未有過的輕松感油然而生。此時，學校前面山峰上那一輪孤獨的夕陽，正靜靜地燃燒著。血色黃昏中，一群歸雁下面，一片片錯落有致的田塊，三兩個、七八個莊稼漢子正在搶收稻谷，“梆梆梆”的打谷聲隱隱約約。好寧靜??！這就是他工作的第一驛站！

白天和孩子們一起學習功課，玩老鷹捉小雞，算是留住了所謂的“喧囂”；夜晚，萬籟俱寂，一支煙，一杯茶，一張過時的報紙陪伴他；春暖花開之時，和孩子們春游、爬山、斗雞；冬天來了，和孩子們一起躲在墻角里擠“油渣兒”，嘻嘻哈哈在操場上堆雪人、打雪仗。

天冷了，熱情好客的鄉親請去喝兩杯老白干暖暖身子；殺年豬了，淳樸憨厚的家長請去吃一頓豐盛的刨豬湯；天寒地凍時仍到學生家中去家訪，和他們一起吃紅苕飯、喝包谷酒，烤青杠碳火、看黑白電視……

從農村走出來再回到更加艱苦落后的農村，袁老師也猶豫、彷徨、迷茫、失落，漸漸地人也松懈，激情不再，游戲鄉野，垂青田園，河邊垂釣，寄情山水，用時光消遣人生，消耗自我……

然而，特級教師蔣家彬的一次送教下鄉活動改變了他的人生軌跡。那是90年的陽春三月，蔣老師用一張小手絹作為唯一的教具、玩具，與四年級的鄉下孩子一起玩手絹、絹，整節課教師教得輕松，孩子們學得愉快，在和諧、融洽，充滿童真童趣的愉悅氛圍中，在談笑間，師生合作完成了一次非常精彩、十分完美的習作課。隨后，蔣老師的專題座《特級教師的成長之路》都深深地震撼著他的心靈。他猛然發現，原來課可以上得這么生動、這么有趣！原來鄉村孩子可以這么純真、這么可愛！原來鄉村的田園可以充滿這么多的睿智，這么多的情趣！原來特級教師就是這么走過來，這么煉成的！他似乎有所悟，自己為啥不可在這鄉間田園有所作為呢？

于是，鄉村生活讓他洗去浮華，面對現實；讓他更加頑強與堅毅；讓他在以后的教育生涯中不敢茍且；讓他又開始了新的教育之旅……

熔鑄師魂，奏響鄉村師愛的旋律

在鄉村小學，袁老師既要當班主任，又要當輔導員，他捧著一顆愛心，無私灑向孩子，以自己的品行為學生做榜樣，樂于當好“娃娃頭”，甘為班集體靈魂的塑造者和領路人。誰有困難他總是熱情相助；誰生病住院，他總是帶頭看望；誰思想有了疙瘩，他總是耐心引導……曉之以理，動之以情，真情的流露，情感的溝通，設身處地地為學生、家長著想。

上世紀八、九十年代，農村家庭的經濟條件普遍都較差，那時幾乎每個學期開學，班里都有幾名家庭相對更為困難的學生交不上學費，他當時的工資只有八十幾元，每學期頭兩個月的工資幾乎都替他們交了學費，一共交了多少，他自己也說不清了，但他愛人曾說過這樣一件事，教了四五年書的老公，結婚時存折本上只有3.18元，也因為沒有積蓄，他們沒能請客吃飯，更不說舉行什么儀式了，扯張結婚證、兩床被子抱在一起就算結婚啦！學生周存華父親早亡，母親年事已高，家庭生活十分困難，為了讓周存華好好上學，袁老師為他送錢送物，無私相助，幫助其完成學業。

上世紀九十年代，農村家長有的思想觀念仍很落后，認為女孩子無需讀書。有一次，一位女生崔長蓮綴學，他沿著崎嶇的山路，在泥濘的羊腸小路上一步一滑地走了二十余里去家訪，了解到孩子是因為家庭困難，母親又只認“我沒讀書不也照樣活了四十多歲？”這個死理。他從自己微薄的工資中擠出錢來，給崔長蓮交上學費，并用自己真誠的愛心深深地打動了家長。她母親表示：有你袁老師，我再苦再累也要把孩子送畢業。____報曾在“名師風采”欄目以《師德標兵》為題介紹了他的優秀事跡。

在班隊工作中，他開辟的“校園熱點”、“道德競跑日記接力”、“新聞快餐”等深受孩子們的喜愛。他為學生開展的“金秋十月話家鄉”、“小小藝術節”、“辯論賽”、 “家庭小報”、“書香伴我成長”、“一歌一享一提醒兒”等豐富多彩的活動，為學生展示自我、張揚個性提供了寬廣的舞臺。他一貫堅持身體力行，以身作則，他認為細節是一種無聲的示范，對小學生來說，“教師無小節、處處是楷?！?，像彎腰撿起一張紙屑、主動回答學生問題、整理好自己的辦公桌等，都是“道德教育”的教材，都會對學生產生積極的影響?！澳銇G掉的是垃圾，我撿起的是品質”成為他和學生的共識和自覺行動。他創造的班主任工作“‘嚴、情、公、勤’四字經”；他在班隊工作中奉行的——“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”；他宣揚的“愛學生要有愛的能力”……取得很好的效果并得以在教師中推廣。如，在____區新教師上崗培訓、____區班主任區級集中系統培訓中得到廣泛推廣。為此，他被____市人民政府評為“____市十佳班主任”。

發掘智慧，書寫鄉村教育的樂章

特級教師蔣家彬的成功猶如一盞明燈,點亮了____這位鄉村教師的成長之路。他以自己執著的追求、超人的毅力努力地提高自己。為了掌握小學語文教學這門藝術，他長期堅持自學與進修。在自修專科、函授本科畢業后，還積極參加研究生的學習，時時處處注意抓住時間、抓住各種機會提高自身的業務素養。他一邊加強普通話、三筆字、簡筆畫等一般基本功的訓練；一邊深入地與教材、編者對話，認真設計課堂教學，及時總結教學中的得失。在此基礎上，他在微薄的工資里，擠出一部分訂閱教學雜志。如《小學語文教師》、《教師之友》等。他每次“趕場”都擠時間去逛書店，購買教育教學方面的書籍。有一次，為購買三本自己夢寐以求的教育專著——蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、盧梭的《愛彌兒》、E阿米契斯的《愛的教育》，他把自己的午飯錢和回家的車費都用完了，只好餓著肚子，步行二十余里走回學校……

功夫不負有心人，其貌不揚、先天不足的袁老師卻在鄉鎮的各種比賽中屢屢奪魁。99年的金秋，不曾相識的蘇小勇校長主動相邀，把他優選進了白沙雙槐樹小學，這可是該校多年來破天荒的呀！

到了雙槐樹小學，學校讓袁老師參加____市小學語文電教優質課競賽。他帶著感恩之心接受了這個任務，可咋辦呢？不會電腦呀！看著電腦的鍵盤，他也不敢輕意去按那些“鈕兒”，因為擔心把它按壞了，自己那點工資又賠不起噫！犯難之余，他還是硬著頭皮向微機老師請教，像“跟班”似的跟著學……真心地付出必有收獲，在____市的比賽中他獲得了第一名，并將代表____市參加____市的比賽。他的任務似乎完成了，可以向厚愛他的校長、學校交差了。可蘇校長的一番話讓他愣住了：“兄弟，這可是省級的比賽喲！好好干！”是呀！省級的比賽，這可是袁老師原來想都不敢想的事呀！于是，他為了把字寫好，翻出了字帖，把要書寫的字一個一個的練，為了寫快，別人休息不在校的星期天，自己悄悄地來到教室里，快速地寫完后，又跑到教室后面去遠觀，研究怎樣寫才更美，如此反復地練習。為了讓自己“平凡”的體態有些“光彩”，他對著鏡子練習自己的動作和手勢，怎樣才大方得體……堅持不懈地磨練終于有了收益，這位鄉村教師居然在____市的小語賽課中又出乎意料地獲得了____市一等獎。

于是，這位“鄉村明星教師”被____教委先后邀請到涪陵、大足、奉節、忠縣等片區上____市級的觀摩課，介紹教學經驗等，受到各級專家、領導和教師們的高度評價，觀摩學習教師上萬人次。他執教的《秋娃娃》獲得了全國小語會常務理事周光弦的高度贊揚，她說：“他在全國聽了這么多課，男教師上低年級的語文課，像袁老師上得這么好，這么富有男性魅力，實屬罕見。”____教科院的小語專家喬華也給予了高度評價。他創設的適合鄉村教育的隨文識字的教學模式得到了各級專家的認可，并得以推廣。2004年，他指導易娟老師運用這個教學模式教學就獲得了____市總決賽的第一名。

根據自己多年的教學實踐，他創造性地提出了小語“常態教學”“平實新課堂”要做到——“平中有味、簡中融智、真中生情、實中見效”的思想，也得到了廣泛的認可。《淺談平實的小語新課堂》榮獲國家級一等獎，《也談平實的小語新課堂》發表在《今日教育》上。近幾年，他運用自己課堂教學的理論指導青年教師教研、教改課獲得成功就有100余次，說課、賽課獲獎：鎮、片區一等獎70多人次，____市、____區一、二、三等獎30多人次。他所任學科的教學成績非常出色。每期開學，校長的辦公室真是門庭若市呀！家長總是想方設法，托人找關系來讀他那班。

享受課改，譜寫鄉村教改的華章

在2002年的課改浪潮中，他是一個弄潮兒。作為一線鄉村教師，他率先走入了西師教材，在西師教材未通過教育部審訂通過以前，就多次參加西師教材的討論；為教材能在教育部審訂通過，他受西師委托，曾制定并組織教師問卷調查200余份，進行抽樣分析，寫出《西部的創造播種西部未來的希望》等材料，在教材審訂時，一同送到了教育部；審訂通過后，仍然是西師小語教材討論、編寫的骨干力量，參與了小學語文1—6年級（西師版）課標教材討論和部分編寫工作。曾先后參加了小學語文（西師版）教材《教師用書》一、三、七、九冊的編寫，是一、三冊的編委之一；每學期都為西師提供了各年級教材的修改意見；參加了小學語文（西師版）教材自讀課本《語文新閱讀》課文的搜集、整理、討論，是一年級下冊、二年級上冊的選編者之一；參加了小學語文（西師版）練習冊（《小學語文同步練習》）的編寫，是一、七冊的編委之一；參加了小學語文（西師版）第七冊《寒假樂園》的編寫。為此，曾被評為____市課改實驗“先進個人”；《微笑為孩子插上騰飛的翅膀》、《妙用媒體，提質增效》、《妙哉!作文接力》、《淺議動態的、開放的思想品德課教學》、《也談平實的小語新課堂》、《淺談農村村小的口語交際教學》等教學論文、文章也先后在《師資建設》、《電教世界》、《小學語文教學》、《中國教育資訊報》、《中國教師周刊》、《少年先鋒報》、《今日教育》、《現代小學德育課程研究》、《新課程研究與實踐》等省市或全國性的刊物上發表……

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在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

1．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

2．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

3．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

4．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

5．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

6．認真做好全省51個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

7．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

8．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

9．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

11．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

12．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

13．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

15．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

16．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

17．做好2006年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

18．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

1．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

3．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

4．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

5．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

7．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

8．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

9．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

10．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

11．編輯印發6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。

12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

13．舉辦2006年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

3．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

2．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

3．抓好校本教研指導?？偨Y省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

1．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

3．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

4．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前2項，不能預支經費；沒有做到后4項不能結賬報銷。

5．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

1．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

3．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

4．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

5．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

6．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

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