時間：2023-04-08 11:47:25
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畢業實習選題是開展畢業實習的前提，選題決定了畢業實習的內容、廣度和深度。如何科學、客觀地評價選題質量，不僅關系到畢業論文的質量，也關系到整個畢業實習完成質量的好壞［8］。而選擇適宜的評價指標則是畢業實習選題評價體系的根本保障。通過對畢業實習教師、草業專家、學生的調研，結合草業科學的學科特點，兼顧可量化、操作性，初步篩選出5個評價準則和10個評價指標的評價體系（表1）。
1．2專業文獻檢索能力的評價指標與評價等級
專業文獻檢索要求學生了解獲取本專業及相關專業文獻的基礎知識，掌握常用檢索工具、網絡信息檢索的原理與方法［9］；對于培養學生掌握和利用信息的能力，提高其自學能力、科研能力和創新能力起著相當重要的作用［10］。因而，科學評價學生的專業文獻檢索能力，不僅是畢業實習科學評價體系重要的一環，而且能夠促進學生掌握更多新信息、新知識、新方法，為畢業實習打下堅實的基礎。通過對文獻檢索教師、草業專家、學生的調研，結合草業科學與文獻檢索的學科特點，兼顧可量化、操作性，初步篩選出4個評價準則和8個評價指標的評價體系（表2）。
1．3專業英語文獻閱讀與翻譯能力的評價指標與評價等級
作為培養現代復合型草業人才的國家重點學科，閱讀國內外與本專業相關的科技文獻并從中吸收或了解國內外先進科學技術的發展趨勢具有十分重要的意義［11］，同時它也是正確撰寫本專業科技論文、科技成果以便進行國際交流必不可少的手段。專業英語文獻閱讀與翻譯要求學生了解專業英語的文體特征、掌握一定的專業詞匯、提高英文專業文獻的閱讀水平、初步具備撰寫英文論文和用英文進行專業交流的能力［12］。因而，初步篩選出4個評價準則和8個評價指標構建其評價體系（表3）。
1．4試驗設計和實驗操作能力的評價
扎實的實驗操作能力不僅是學生運用理論知識解決實際問題的基礎，還是學生實踐能力的重要特征。而試驗設計可將學生的實驗操作能力與畢業實習環節對接，讓學生通過具體的實踐，或驗證、或探索、或發現新的科學問題。試驗設計還可進一步合理統籌各項實驗操作能力，確保數據的可靠性、真實性，提高畢業實習的效率。因而，初步篩選出3個評價準則和6個評價指標構建其評價體系（表4）。
1．5畢業論文（設計）質量的評價
畢業論文（設計）是畢業實習的最后一個環節，是對整個畢業實習甚至是本科階段的梳理和總結。通過畢業論文（設計）的寫作，提高學生綜合運用所學專業知識、專業技能的能力，培養學生分析問題、解決問題和進行科學研究的初步能力，使學生組織、寫作、表達等技巧和能力得到有效提高。草業科學本科畢業論文（設計）質量的評價一直采用現場答辯的方法進行，影響評價結果的主觀因素較多，難以做出客觀、準確、定量的評價。通過對草業科學畢業實習教師、草業專家、學生的調研，結合草業的學科特點，減小主觀因素影響，兼顧可量化、易判斷，初步篩選出5個評價準則和10個評價指標的評價體系（表5）。
2評價方法
草業科學本科畢業實習涉及到的學科綜合性強、內容多、時間跨度大，其評價體系是典型的多級、多因素評價體系。上述評價指標雖已轉換成相應評價等級，具有可量化特征，但主要還是以主觀判斷來確定各個因素對評價結果的影響程度，且評價的結論還具有模糊特性。如畢業論文（設計）的知識水平、文字表達、科學分析等，評價結果或者受主觀因素影響較大，或者難以區分各個等級之間的差異，評價的準確性受到制約。模糊數學綜合評價法能夠較好地處理多因素、模糊性及主觀判斷等問題，定量分析與定性分析有機結合，為草業科學本科生畢業實習質量的綜合評價提供重要方法。
影響畢業實習綜合評價體系評價結果的因素主要是各級評價指標權重與評價尺度的確定，為了使評價體系更加客觀、科學，就需要對整個評價過程進行科學管理與組織。可成立畢業實習學術委員會對選題質量、畢業論文（設計）質量的評價尺度、各二級指標的權重給予賦值；畢業實習學術委員應遵循導師回避原則、盲審原則對選題質量、畢業論文（設計）質量進行評定。可成立由指導教師、專業外語教師、文獻檢索教師組成的畢業實習文獻信息委員會對專業文獻檢索能力、專業英語閱讀與翻譯能力的評價尺度、各二級指標的權重給予賦值；試驗設計和實驗操作能力可通過組織草業科學實踐技能大賽來評定。由畢業實習學術委員、指導教師、學生代表組成的評價小組，對一級指標權重進行賦值。
教師按照企業實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。
2.會計電算化
結合專業特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。
3.總結
會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據此編制會計報表，包括資產負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學生討論，總結經驗。任課教師指導評價各組的“工作業績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統一指導，重點強調，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。
二、分析會計流程實踐出現的問題
一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節。會計模擬實習為學生提供了自制的和企業的原始憑證，有些原始憑證一式多聯，各聯都有各聯的用途，而有些則是單聯。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經濟業務有聯系，也不核對每聯原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯單，學生不熟悉其余各聯的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環節混淆，權限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。
三、改進會計實習教學的辦法
1.指導學生多學多練
教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。
2.增加實踐學習資料
教師多聯系企業及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業可以順利適應崗位要求。
3.改進模擬實習教學方式
教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設置一些與財務關系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統計等。只要憑證涉及的業務，就都要有相應崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務及職責，增加學生的感性認識。
論文致謝
范例一
本課題在選題及研究過程中得到*老師的親切關懷和悉心指導下完成的。她嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，*老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。周老師不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
范例二
致謝語
歷時半載，從論文選題到搜集資料，從開題報告、寫初稿到反復修改，期間經歷了喜悅、聒噪、痛苦和彷徨，在寫作論文的過程中心情是如此復雜。如今，伴隨著這篇畢業論文的最終成稿，復雜的心情煙消云散，自己甚至還有一點成就感。
……
最后，我要感謝四年的大學生活，感謝**大學班的所有老師同學以及我的家人和那些永遠也不能忘記的朋友，他們的支持與情感，是我永遠的財富。
對于接觸社會方面，我個人的認識是，如同常說的一樣，大學就是如同一座象牙塔一樣。在大學學習期間，對社會的直接接觸機會是非常少的，不多的接觸也都是間接接觸。大學中的我們對社會的認識，就如同從象牙塔的窗戶中向外窺探窗外廣袤的風景一般，只能看到一個模糊的表象。大學只是一個小課堂，而社會才是一個真正的大課堂。暑期社會實踐，就給我們提供了一個到大課堂進行試驗的機會，給我們提供了一個與社會真正接觸的平臺。只有經歷社會的磨礪，我們才能夠在成長中 成熟、完善自我。
不知不覺中我們將要面臨找工作，面對人生的抉擇。找個什么樣的工作應該是每個人都所關心的。而今年暑假的暑期實習對我來說是一個很好的鍛煉機會。學校和社會是兩個完全不同的團體，在學校我們是受到學校的保護與愛護的，而在工作中只能自己面對遇到的困難和解決遇到的問題。
來到東莞德永佳的第一感覺就是德永佳人帶給我們的熱情，不管是在工作方面還是生活方面對我們都是那么的熱情。讓我們覺得雖然身處不同的地方卻有著同樣的感覺。
第一天來到這個陌生的環境當然是對新環境的熟悉和認識了。首先是對各個廠部進行了初步的參觀了解，從電廠到紡紗廠，織廠再到染廠。德永佳是一個一條龍的生產線，各個廠部占地面積很大，每個廠部都是經過精心的設計，使各個廠部聯系方便快捷。
這里除了有良好的工作環境外，還有較齊備的娛樂設施。可以使員工在緊張的工作之余可以享受輕松的業余時間。
公司根據每個人的專業不同將不同專業的學生分配到各個廠部，我被分配到紡紗廠實習，在這里的一個月體會很深，感觸很多。剛來到這個廠就對我們進行嚴格要求。在工廠和在學校是不一樣的，這里到處都是高速回轉的大型機器設備，可能到處都隱藏著不安全因素，要求我們時時不得不加強注意和預防。在這里安全永遠是第一，員工的安全是放在第一位的，所以任何具有一點不安全的事情是不允許發生的，所以不僅是要求我們，同時也要求員工具有高度的安全意識。我們剛剛來到這里，所以更要求更加注意的。
每個實習當然要有一定的實習計劃，主任在為我們做了嚴格的安全教育后，為我們做了詳細的實習計劃和對各個部門的大致介紹和整個紡紗廠的工藝流程。實習計劃是一個很具體很詳細的計劃，具體到幾號在哪個部門干嘛？都是經過精心安排的，使我們對自己這一個月的努力指明了方向。
第一部分：進行的運轉操作實習：
7月14號至7月20號：生產部前紡運轉：
實習內容：生產流程；運轉操作，生產管理。
7月21號至7月27號：生產部后紡/運轉：
實習內容：生產流程；運轉操作；生產管理。
第二部分：
7月28號至7月30號：生產部/工藝原棉：
實習內容：了解何為工藝；何為工藝上車的簡單概念。
7月31號至8月3號：機電部：
實習內容：認識電氣控制；機電一體化得概念；紡織廠空調的作用；調節基本原理。
8月4號至8月6號：生產部前紡/保全：
實習內容：設備工藝流程；清鋼聯，并粗設備基本認識，維修保養概念。
8月7號至8月9號：生產部后紡/保全：
實習內容：設備工藝流程；細紗，絡筒設備基本認識，維修保養概念。
8月10至8月12號：生產部/實驗中心：
實習內容：各種儀器名稱，作用；統計分析的基本作用。
主任對我們的實習進行了詳細的計劃，內容具體時間合理，能在有限的時間內對各個部門有個初步的了解，腦海中有大概連貫的概念，對各個工序有個大致的了解以及不同機器設備的名稱作用有所了解。
在實習過程中，能有少數的動手操作機會，這是一個很好的學習機會，因為在動手操作中，我們可以發現很多我們無法預料的問題情況。在操作中發現問題，并且可以通過請教教練或師傅幫忙解決和解答，對我們來說是個難得學習機會。
紡織這個行業就是要從實際生產操作中發現問題解決問題，這樣不僅可以很
好的鍛煉我們的動手操作能力，而且更能更好的鍛煉我們處理問題的思路和依據。
在車間的實際生產操作中可以發現許多我們不曾見過的問題，鍛煉我們的思維想法思考問題究竟出在哪里？可以不斷地增強自己的處理問題的能力，為自己積累不同的經驗。紡織這一行業更多的是來自自身經驗的積累。
不僅在工作方面我 們了解很多，在生活方面也為我們提供了很好的食宿，我們在這里也開了不少眼界，外表看似平常的員工，一個個卻深藏不漏。公司為員工提供各式各樣的娛樂設施，為他們在緊張的工作之余提供輕松愉快的娛樂活動，他們的表演實在很精彩。
(二)方法。師資準備需要在實習前明確所采用教學法的方法及特點，實驗組帶教老師進行目標教學培訓，對照組帶教老師則采用傳統的跟班帶教。對照組護生入科后首先進行統一的入科教育，然后分配帶教老師開始由帶教老師主導教學。實驗組在入科教育時包括脊柱外科護理實習目標的學習，教學目標包括:知識認知目標，包括脊柱外科常見疾病相關基礎知識和護理原則，每周以2、3種常見疾病為基礎;操作技能目標，包括脊柱外科專業儀器運用和常見護理操作，逐漸增加護生動手機會;臨床思維目標，以常見疾病為依托，掌握患者由入院、術前、術后至出院的各類臨床醫囑、觀察、評估和處置，熟練掌握3、4種常見疾病臨床護理思維，基本掌握其他常見疾病臨床護理思維。每周設置包含以上三項內容的周目標。然后分組進行臨床帶教實踐，每周的護理實踐安排按目標計劃規定進行，以完成周目標為中心，帶教老師在以引導為主的方法傳授脊柱外科常見疾病臨床表現、診斷原則、?？苾x器設備使用和維護、常用藥品給藥及不良反應觀察等，每日小總結，每周進行周目標評價，未達到目標設定者將進行教學改進。出科前護生需經科室考核。
(三)教學效果評價。教學效果由科室考核及護生滿意度進行評價，考核分為理論考核為筆試、技能考核為操作、臨床思維考核為病案分析(包括分析能力、判斷能力、邏輯性、解決問題能力，各占25%)。發放教學評價問卷，護生評價對教學方法和鍛煉臨床思維的滿意度。
(四)統計學處理。應用SPSS16．0進行分析，計量資料采用均數±標準差表示，采用獨立樣本t檢驗，計數資料采用2檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。
二、結果
對照組和實驗組科室考核成績比較。兩組理論考核和操作考核成績比較，差異有統計學意義(P＜0．05)，兩組臨床思維能力的分析能力、判斷能力、邏輯性、解決問題能力各維度評分比較，差異有統計學意義(P＜0．05)。
目前，內蒙古師范大學的教育實習地點是由各學院自主聯系的，各學院則委托給實習帶隊老師負責聯系實習地點，從某種程度上來說各學院在哪個學校實習取決于實習帶隊老師的“社會關系”，這個關系一旦發生變化實習地點也就無法保證。表面上看各學院都有2-4所甚至更多校外實習基地，全校累加起來能有幾十甚至上百所校外實習基地②，但實際上這些校外實習基地是很不穩固的，也就是說今天是我們的實習基地，明天就未必保證還是我們的實習基地。實習基地不穩固的主要原因是：第一，內蒙古師范大學與這些“實習基地”在行政上沒有隸屬關系，當然我們不能約束人家，人家也沒有接受我們實習請求的責任和義務；在經濟上沒有依賴關系，我們既不能從經濟方面控制他們，也不會給人家帶去誘人的經濟利益。現在什么都講究雙贏，既然不能給人家帶去什么“實惠”，當然人家接受我們的積極性就不高；在業務上也很少往來，只有個別學院的個別老師對中學的教學進行個別的“指導”，但這種聯系是偶爾的、斷斷續續的?，F在的中學老師對師范院校老師所做的中學教學研究成果似乎持一種懷疑、抵觸甚至滿不在乎的態度，認為大學老師的研究只是注重理論、脫離了中學的教學實際。的確，大學老師的研究存在著不切合中學教學實際的現象，導致大學失去了對中學業務指導的作用，但更主要的是原來中學依靠大學輸送人才，而現在就業越來越難的情況下，各中學都十分“牛氣”，學生低三下四的去求人家都不要，這恐怕是大學與中學失去業務聯系的主要原因。綜上所述，高校既不能約束、控制中學，又不能與中學實現互惠互利，從而造成高校實習基地的恐慌和不穩。第二，中學怕影響學校的教學質量。一方面實習生畢竟是“實習”，沒有教學經驗。另一方面這幾年擴招，師范生的教學素質確實不如以前，造成中學不愿意接受實習生。第三，中學擔心接受實習生會干擾學校的正常教學秩序，給學校管理帶來不便。一個學院一屆漢族學生至少有四五十個，如果幾個學院同時到一所學校實習人數就會更多，幾十、幾百個陌生的面孔天天從校門口進進出出，無疑給學校的管理帶來麻煩。第四，中學怕影響學習的校風校紀。大學生相對中學生接觸社會多、見識廣、思想開放超前，容易彰顯個性。而中學生生活的環境相對封閉，學生的思想也相對保守，穿著打扮也相對規矩。大學生進入校園與中學生廣泛接觸，在思想觀念和行為上容易影響到辨別能力較弱、好奇心較強的中學生，這樣會影響校風校紀，有時甚至還會給學校安全帶來隱患。第五，中學的接待能力有限。實習生進入學校需要有備課場所、聽課凳子、教室還要有一定的空間等，許多學校沒有多余的房間可供實習生備課用，也沒準備那么多凳子供實習生聽課用，教室里更是座無虛席，實習生只能在過道里擠，容納不了幾個實習生聽課。鑒于以上現象，筆者建議采取以下措施：第一，教育行政部門（教育廳、教育局）、師范院校、中學三者聯合起來，建立三位一體的師范教育培養體系。教育行政部門選拔師資力量強、基礎設備設施好的中學為實習基地。實習基地由教育行政部門正式掛牌授權，并將各學院學生分別分配到不同的實習學校，避免各學院撞車擁擠。成為實習基地的學校在政策、待遇等方面要給予適當的傾斜，比如在招生擇優上給予一定的權限，在教師評職晉級名額上給予一定的照顧，在師資選拔上給予一定的優惠等。特別是要求實習學校要從應屆在本校實習的學生中選拔一定數量的所需要的人才，并且在選拔評聘過程中要邀請師范院校實習指導老師做評委，實習指導老師要推薦最好的畢業生。教育行政部門、用人單位（實習學校）、師范院校指導教師實行“三堂會審”確定候選人，上報教育行政部門考核后決定是否錄用。通過這種辦法，使中學認識到大學生實習與本校的師資力量發展息息相關，接受大學生實習，培養師資后備力量是中學應盡的義務和義不容辭的責任，從而改變傳統的師范教育僅僅是大學老師唱獨角戲的孤立局面。這種辦法與學生的就業息息相關，也使實習生從思想和行動上重視起來，有助于提高實習質量。這種三方共同進行的招聘，透明度更高，更能體現公正、公平、公開的競爭原則，在一定程度上還能有效抑制腐敗。第二，師范院校要由校級領導掛帥組織教育實習，比如主管教學的副校長親自或委托教務處負責人代表學校去和教育廳、中學溝通簽約，這樣一方面表明師范院校的重視，另一方面也容易談妥，有一些大學與中學合作辦學、互惠互利的事情便于拍板。各學院要由主管教學的副院長擔任實習工作領導小組的組長，出面與學校、教務處聯絡，領導出面有助于開展工作。第三，加強師范院校學生的職業道德、專業素養、教師技能的培養、訓練和考核。師范院校在適應市場經濟需要重視其他學科建設的同時，還應該繼續重視師范類教育，實行兩條腿走路的雙軌制。比如給予講授內蒙古師范大學教育學二學位科目的老師以適當的獎勵或津貼方面象征性的提高，對于學生要求各學院組織五人以上的評委，對所有畢業生進行教學技能的考查，成績不合格者不許參加教育實習，也不頒發教育類畢業證書。對于影響實習學校校風校紀的行為一定要嚴肅處理。另外，還要充分發揮附屬中學的作用。內蒙古師范大學附屬中學的設立初衷應該是為教育研究、教育實踐活動提供方便，然而今天要想去師大附中實習也得需要個人關系，和去其他地方聯系實習沒有什么兩樣，甚至比去其他學校實習更難聯系。因為附中只有高中沒有初中，再加上附中學生的生源比較好，因此對于實習生的要求也相對高，實習生去附中實習壓力也比較大，所以許多院系也不主動去附中聯系實習。還有，內蒙古師范大學有30多所學院而附中只有一所，如果各學院都去附中實習顯然也接待不了。筆者認為作為內蒙古師范大學附屬中學理所當然的要接受各學院的實習，也不需要教育行政部門出面，由內蒙古師范大學領導協調即可。要充分發揮這一陣地的功能，各學院可以選拔相對好的學生去實習，以減輕其他學校的實習壓力。
增加教育實習經費，平衡各學院對實習的投入和對指導教師的待遇
2我校的應對措施：教師頂崗實習
對于實踐教師的缺乏的問題，我校非常重視，并積極尋找對策。加強“雙師型”師資隊伍的建設，就是其一。堅持“雙師型”師資隊伍建設,“內培外引,專兼結合”的原則下，我校把加強專業教師的培養工作,作為加快“雙師型”師資隊伍建設的根本措施。具體實施方法就是教師到企業實地參加實踐學習。對此，我校特制訂《教師到企業實踐管理暫行辦法》：為貫徹落實教育部《關于全面提高教育教學質量的若干意見》，促進我院教育教學改革和才培養模式的轉變，加快提高教師隊伍的雙師素質，結合我院實際，特制定本辦法。
2.1參加企業實踐的對象及時間要求擔任專業教學任務的專任教師（包括實習實訓教師）每三年必須有六個月及以上時間（可累計）到生產、建設、管理、服務一線參加實踐鍛煉；擔任基礎課教學的專任教師和相關管理人員根據工作需要應定期到企業、高校進行學習調研，不斷改進學院的教育教學和管理工作。
2.2教師到企業實踐的主要內容
2.2.1了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況。
2.2.2熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、員工工作標準及管理制度等具體內容。
2.2.3學習所從事專業在生產中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法。
2.2.4結合企業的生產實際和員工工作標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。
2.2.5積極參與企業研發、技術改造、技術服務、企業管理等工作，服務社會，促進經濟發展。
3頂崗實習中遇到的問題
對于我校教師到企業實地頂崗實習，在實際的初步實施中，難免會遇上一些問題：
3.1學校對到企業頂崗實習教師的管理不到位對于到企業頂崗實習的教師，原則上就是要作為企業的員工，實地工作，因此在校內就沒有教學任務，也就不必到學校報道。對于教師的實習安排，基本上就是一學期沒有課程安排，全部在企業實習。在這么長的時間內，教師與學校處于脫離狀態，學校無法掌握教師實際實習的情況，對于教師能否按時上崗，能否在既定的時間內完成預定的實習目標等等的問題，都沒有及時解決。對此，我認為學校應成立專門的督察小組，對教師的實際實習情況進行監督指導，解決在實習過程中的一些問題，并及時向學校反饋，使教師的頂崗實習達到最好的效果。也為后續教師到企業的頂崗實習提供指導意見。
3.2企業對此不夠重視教師頂崗實習的單位，有些是學校聯系，有些是教師自己聯系。這些單位對教師到自己單位的頂崗實習持不管不問狀態。一者，教師的頂崗實習對企業可能并無大的益處。特別是剛從高校畢業的教師，根本沒有實際操作的經驗，需要進行培訓和指導，企業抽出人員作為培訓師傅，會影響企業的生產，卻不能給企業帶來實際的效益，企業不愿承擔這樣的損失。二者，多數企業認為教師到企業實習，僅僅是走過場，對教師的態度比較客氣，也就不會對教師嚴格要求。教師開始還能自律，時間久了，就會養成自由散漫的習慣，對自己的實習不夠認真、專心，最后無所獲得滿意的效果。3.3某些教師自己的態度不端正多數教師對學校安排到企業的頂崗實習持歡迎態度。學校每學期調整教學計劃，讓部分教師到企業鍛煉，是一個來之不易的鍛煉機會，教師對此格外珍惜，更希望能借此機會，提高自己的能力，既有理論，又有實際經驗，對自己今后的提高非常有幫助。所以，到企業實習的教師珍惜時間，把握機會，前方百計想辦法能夠實際操作，提高動手能力。但是，不排除少數教師，在學校監管力度不夠，企業又不管的縫隙中，充分發揮得過且過的懶惰本性，初到企業露露臉外，其余時間一律浪費在個人的消遣上。
4應對措施
要想使教師的頂崗實習獲得預期的效果，達到我們培養雙師型教師的目的，必須要采取一些可行的措施：
4.1適當給企業一定的補償在現在的市場經濟下，企業十分重視經濟利益，教師到企業實習，不但不能帶來利益，反而造成一定的損失，是企業不想見到的。所以，企業可能不愿教師去，即使愿意接收，也是持與此無關的態度，對教師的實習無法提供方便。教師到企業的實習可能會碰到預想不到的困難，不能盡情的發揮。學校應該給企業適當的補償，或者能夠出部分費用，請企業有經驗的師傅給我們的教師給預指導和幫助，想必會收到更好的效果。
4.2學校加強管理及和企業的溝通學校應該派專人成立督導小組，定時到企業進行督察：檢查實習教師是否按時上崗，是否有早退現象，實習期間態度是否認真，能否完成既定的任務等等。對于自律性不是很好的教師，更應該對其完成督導的作用。定時和企業溝通，實習教師在平常的表現如何，對教師起到實時監督的作用。
實踐教學是高職高專院校的重要教學環節，高職高專院校越來越重視對學生實際操作、動手能力的培養，也在想盡辦法解決實踐教學環節中的各種不足。我院為解決實踐教師缺乏的問題，出重拳下狠力出臺各種政策，對于教師到企業的頂崗實習非常的重視，雖然計劃初步實施有不可預見的困難和問題，相信在我院領導和教師的共同努力下，一定會越辦越好。
摘要：實踐教學是高職高專院校的重要教學環節，我院為解決實踐教師缺乏的問題，把加強專業教師的培養工作,安排教師到企業頂崗實習作為加快“雙師型”師資隊伍建設的根本措施。
關鍵詞：實踐教學頂崗實習“雙師型”師資
參考文獻：
二、幫助實習生完成角色的轉變和心態的調整。
對師范生來說，教育實習意味著一個重要的轉變，即從學生的身份轉換到老師的角色。這是一個漫長過程從量變到質變的關鍵環節。轉變的順利與否，會在很大程度上決定實習的效果，也會在一定程度上影響到實習生以后的職業選擇，所以，指導老師應對此保持密切關注，隨時發現問題并對實習生進行心理疏導。實習生保持學生身份多年，突然之間，從坐在講臺下聽課變成站在講臺上授課，從被動到主動，并不是每一個實習生都能夠順利完成心理的調試，這期間最容易出現的問題是怯場以及由此帶來的一系列副作用，如越來越嚴重的不自信、在講臺上的拘泥緊張、不敢與學生進行目光交流或互動、表達語無倫次等，這些狀況一旦出現，如果指導老師不及時進行干預，任其發展，就會陷入惡性循環，嚴重打擊實習生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業的時候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現這方面的問題，指導老師應該主動介入，首先，要鞏固學生的自信，幫助他們克服內心的恐懼，使其相信自己大學四年的積累足以支撐身份轉變所需的各種知識，所以，站在講臺上的時候，無須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵他們學著對困難做充分的準備，實習過程中，遇到問題，要勇敢面對，積極主動地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過程中，假如學生反應比較冷淡，互動難以展開，這個時候最應該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來，從授課的內容安排與形式技巧兩個方面去分析原因，或者改變教學內容的設計，或者嘗試不同的授課方式，以解決問題，而隨著問題的解決，實習生的熱情、能力和自信都會得到極大的提升，實習便進入了良性的循環，容易達到應有的目的和效果。
2南航航天學院本科畢業實習的實習內容
在半個月的實習期間，首先進行具體的定點操作實習，獲得感性認識，進而了解測控跟蹤系統的工作原理及網絡體系結構，包括空間信息傳輸、地面測控、指揮、綜合布站、航天器軌道及測控參數分析等。然后參觀江陰航天測控基地的各個職能場所，了解地球站系統主要儀器設備的基本使用和操作，包括地球站監視系統及測試設備、分布式測控網絡傳輸與監視顯示系統等。最后，運用大學期間所掌握的專業理論知識結合具體的實習內容，完成專業實習報告和生產實習報告。
3畢業實習學生日記一覽
實習過程中，國內要求學生每天寫實習日記的教學方法已經獲得廣泛采用，南航也不例外。通過學生日記，可以了解實習效果。下面是學生的實習日記摘錄。2013年7月8日，出發：早上8點從南航出發，在兩小時的車程后，來到遠望二號實習基地。盡管在來這里之前，我已經上網查閱了遠望二號的相關資料，但親眼見到遠望二號后，還是不禁感嘆它宏偉氣派的外形。2013年7月9日，第一天實習：今天上午，我們系統地學習了船艇安全管理規定和保密十條禁令。接著，我們召開了暑期實習動員大會，介紹了這次實習的學習任務要求和安排：在進駐實習基地后，由基地安排人員給學生進行基地情況簡介，并組織全體學生參觀測控基地，全面了解航天測控系統,基地安排專門的技術人員負責學生在各專業實驗室的實習輔導。2013年7月11日，認識實習：今天上午，我們去機房待職，觀察船上的工作人員如何進行實戰操作。要求我們不許說話，只能看、聽、想，可惜我完全沒有看懂，這也讓我知道自己還有許多知識需要學習，許多技能需要掌握。下午，我們觀看了工程師對雷達天線的調試，看工作人員對地球同步軌道上的衛星進行跟蹤。
2013年7月13日，參觀：原本以為遠望二號上的工作環境已經非常好了，在參觀完遠望21號和遠望六號后，我再也不會這樣認為了。2013年7月15日，航天特色：今天早上舉行了升旗儀式，我們和全船的官兵一起參加。盡管這是一只科研船，但是我還能深刻感受到軍隊的嚴謹作風。在下令轉身時，所有官兵的腳步聲整齊一致，甲板似乎都為之一振，感覺十分震撼。2013年7月19日，結束：十天前，我帶著好奇的心情、學習的動力來到遠望二號；十天后，我帶著對航天測控系統的初步認識。筆者認為實習日記可以對實習情況進行反饋，同時通過學生日記獲取進一步改革的思路，特別是對于提高實習效果大有裨益。再看另一個學生的日記，也會得到一些啟示。2013年7月12日，活動：下午我們去爬山了黃山公園的小山，全程7公里。天氣悶熱，36度。整個過程揮汗如雨，T恤都濕透了。最郁悶的是被蚊子咬了，我兩下拍死4個蚊子。明天還有去華西村參觀……。
2013年7月16日，感覺空空蕩蕩：實習漸漸接近尾聲，早上不出操了，講座也少了，沒有什么可以參觀了。因為船上迎接大檢查，所以我們活動也受限制。晚上我們看了在船上最后一場電影，無聊得很。2013年7月17日，無聊了：實習就要結束了，晚上不睡了，起床也沒有激情了。早上起來就到碼頭集合，回去在整理內務。上午沒有活動，一堆人聚在一起打發時間，聊聊過去時光，打打牌……。
4對畢業實習的若干問題的認識與啟示
4.1問題①畢業實習實際上是接觸社會，接近現實生活，不像學校環境，而且一般的實習現場都不喜歡學生動手，所獲得的效果與學生想象的效果不符。②當前國內高校教師的水平有了很大的提高，都具有博士學位，大多擅長某一很窄的研究方向，所以很難理解實習基地的各種環節的真實含義。③最近幾年的實習經費有了較大的提高，但其他各種費用的增長，與國家其它實習單位一樣，南航航天學院的實習單位向學校收取的實習費也逐年增加，這使得畢業實習的經費捉襟見肘。④很多學生對實習作用缺乏認識，對實習缺乏積極性，個別學生在實習動員和實習過程中，也未能產生足夠的認識，還有一些學生此階段忙于他事，例如復習外語和考研等活動。
4.2啟示①現在指導教師的部分職能可以指導學生干部來完成，而指導教師大部分精力應該挖掘實習怎樣與專業課程結合，提高學生思考解決問題的方法和能力；探索如何引導學生能在有限的實習時間里，學到學校學不到的知識。②對于大多數學生來說，基地及科研試驗中的很多內容還是比較生疏的，如果實習指導教師不研究，在短時間實習過程中，難以使得學生對實習獲取真正的認識。因此實習指導教師必須研究實習工程，實習指導教師還需要充當設計實習任務總師的角色。③實習指導教師應該結合畢業實習的目的，與基地人力資源部門進行協商，制定實習內容，并把核心課程知識引入到實習中。④畢業實習不僅是讓學生將所學專業核心課程知識與科研試驗相結合，更重要的是讓大學生了解航天系統的科研試驗與管理體制，實習指導教師應該引導學生融入到基地文化中去。
熱處理的目的是改變鋼的內部組織結構，以改善鋼的性能，通過適當的熱處理可以顯著提高鋼的機械性能，延長機器零件的使用壽命。熱處理工藝不但可以強化金屬材料、充分挖掘材料性能潛力、降低結構重量、節省和能源，而且能夠提高機械產品質量、大幅度延長機器零件的使用壽命。
熱處理工藝分類：（根據熱處理的目的、要求和工藝方法的不同分類如下）
1、整體熱處理：包括退火、正火、淬火、回火和調質；
2、表面熱處理：包括表面淬火、物理氣相沉積(PVD)和化學氣相沉積(CVD)等；
3、化學熱處理：滲碳、滲氮、碳氮共滲等。
熱處理的三階段：加熱、保溫、冷卻
一、鋼在加熱時的轉變
加熱的目的：使鋼奧氏體化
（一）奧氏體（A）的形成
奧氏體晶核的形成以共析鋼為例A1點則Wc＝0.0218％（體心立方晶格F）Wc＝6.69％（復雜斜方滲碳體）當T上升到Ac1后Wc＝0.77％（面心立方的A）由此可見轉變過程中必須經過C和Fe原子的擴散，必須進行鐵原子的晶格改組，即發生相變，A在鐵素體和滲碳體的相界面上形成。有兩個有利條件①此相界面上成分介于鐵素體和滲碳體之間②原子排列不規則，空位和位錯密度高。
a)形核b)長大c)剩余滲碳體溶解d)奧氏體均勻化
（二）奧氏體晶粒的長大
奧氏體大小用奧氏體晶粒度來表示。分為00，0，1，2…10等十二個等級，其中常用的1～10級，4級以下為粗晶粒，5-8級為細晶粒，8級以上為超細晶粒。
影響A晶粒粗大因素
1、加熱溫度越高，保溫時間愈長，奧氏體晶粒越粗大。因此，合理選擇加熱和保溫時間。以保證獲得細小均勻的奧氏體組織。（930～950℃以下加熱，晶粒長大的傾向小，便于熱處理）
2、A中C含量上升則晶粒長大的傾向大。
二、鋼在冷卻時的轉變
生產中采用的冷卻方式有：等溫冷卻和連續冷卻
（一）過冷奧氏體的等溫轉變
A在相變點A1以上是穩定相，冷卻至A1以下就成了不穩定相。
1、共析碳鋼奧氏體等溫轉變產物的組織和性能
轉變曲線的建立示意圖
1）高溫珠光體型轉變：A1～550℃
（1）珠光體（P）A1～650℃粗層狀約0.3μm<25HRC
（2）索氏體（S）650～600℃細層狀0.1～0.3μm，25～35HRC
（3）屈氏體（T）600～550℃極細層狀約0.1μm，35～40HRC
2）中溫貝氏體型轉變：550℃～Ms
（1）上貝氏體（B上）550～350℃羽毛狀40～45HRC脆性大，無使用價值
（2）下貝氏體（B下）350~Ms黑色針狀45～55HRC韌性好，綜合力學性能好
（3）低溫馬氏體型轉變：Ms～Mf當A被迅速過冷至Ms以下時，則發生馬氏體（M）轉變，主要形態是板條狀和片狀。（當Wc＜0.2％時，呈板條狀，當Wc＞1.0％呈針片狀，當Wc＝0.2％～1.0％時，呈針片狀和板條狀的混合物）
（二）過冷奧氏體的連續冷卻轉變
1．共析碳鋼過冷奧氏體連續冷卻轉變產物的組織和性能
（1）隨爐冷P170～220HBS（700～650℃）
（2）空冷S25～35HRC（650～600℃）
2．馬氏體轉變
當冷速>馬氏體臨界冷卻速度VK時，奧氏體發生M轉變，即碳溶于α—Fe中的過飽和固溶體，稱為M（馬氏體）。
1）轉變特點：M轉變是在一定溫度范圍內進行（Ms～Mf）,M轉變是在一個非擴散型轉變(碳、鐵原子不能擴散）,M轉變速度極快（大于Vk）,M轉變具有不完全性（少量的殘A）,M轉變只有α－Fe、γ－Fe的晶格轉變.
（2）M的組織形態
Wc（％）M形態σb/Mpaσs/MPaδ(%)Ak/JHRC
0.1-0.25板條狀1020－1530820－13309－1760－18030－50
0.77片狀2350204011066
(3)M的力學性能
①M的強度與硬度隨C的上升M的硬度、強度上升
②M的塑性與韌性：低碳板條狀M良好；板條狀M具有較高的強度、硬度和較好塑性和韌性相配合的綜合力學性能；針片狀M比板條M具有更高硬度，但脆性較大，塑、韌性較差。
圖5
第二節鋼的退火
1、概念：將鋼件加熱到適當溫度(Ac1以上或以下)，保持一定時間，然后緩慢冷卻以獲得近于平衡狀態組織的熱處理工藝稱為退火。
2、目的：
（1）降低硬度，提高塑性，
（2）細化晶粒，消除組織缺陷
（3）消除內應力
（4）為淬火作好組織準備
3、類型：根據加熱溫度可分為在臨界溫度（Ac1或Ac3）以上或以下的退火，前者又稱相變重結晶退火，包括完全退火、擴散退火、均勻化退火、不完全退火、球化退火；后者包括再結晶退火及去應力退火。
（1）完全退火：
1）概念：將亞共析鋼（Wc＝0.3％～0.6％）加熱到AC3+（30～50）℃，完全奧氏體化后，保溫緩冷（隨爐、埋入砂、石灰中），以獲得接衡狀態的組織的熱處理工藝稱為完全退火。
2）目的：細化晶粒、均勻組織、消除內應力、降低硬度、改善切削加工性能。
3）工藝：完全退火采用隨爐緩冷可以保證先共析鐵素體的析出和過冷奧氏體在Ar1以下較主溫度范圍內轉變為珠光體。工件在退火溫度下的保溫時間不僅要使工件燒透，即工件心部達到要求的加熱溫度，而且要保證全部看到均勻化的奧氏體，達到完全重結晶。完全退火保溫時間與鋼材成分、工件厚度、裝爐量和裝爐方式等因素有關。實際生產時，為了提高生產率，退火冷卻至600℃左右即可出爐空冷。
4）適用范圍：中碳鋼和中碳合金鋼的鑄、焊、鍛、軋制件等。
（2）球化退火
1）概念：使鋼中碳化物球狀化而進行的退火工藝稱為球化退火。
2）工藝：一般球化退火工藝Ac1+(10～20)℃隨爐冷至500～600℃空冷。
3）目的：降低硬度、改善組織、提高塑性和切削加工性能。
4）適用范圍：主要用于共析鋼、過共析鋼的刃具、量具、模具等。
（3）均勻化退火（擴散退火）
1）工藝：把合金鋼鑄錠或鑄件加熱到Ac3以上150～100℃，保溫10～15h后緩慢冷卻以消除化學成分不均勻現象的熱處理工藝。
2）目的：消除結晶過程中的枝晶偏析，使成分均勻化。由于加熱溫度高、時間長，會引起奧氏體晶粒嚴重粗化，因此一般還需要進行一次完全退火或正火，以細化晶粒、消除過熱缺陷。
3）適用范圍：主要用于質量要求高的合金鋼鑄錠、鑄件、鍛件。
4）注意：高溫擴散退火生產周期長，消耗能量大，工件氧化、脫碳嚴重，成本很高。只是一些優質合金鋼及偏析較嚴重的合金鋼鑄件及鋼錠才使用這種工藝。對于一般尺寸不大的鑄件或碳鋼鑄件，因其偏析程度較輕，可采用完全退火來細化晶粒，消除鑄造應力。
（4）去應力退火
1)概念：為去除由于塑性變形加工、焊接等而造成的應力以及鑄件內存在的殘余應力而進行的退火稱為去應力退火。
2)工藝：將工件緩慢加熱到Ac1以下100～200℃（500～600℃）保溫一定時間（1～3h）后隨爐緩冷至200℃，再出爐冷卻。
鋼的一般在500～600℃；鑄鐵一般在500～550℃超過550℃容易造成珠光體的石墨化；焊接件一般為500～600℃。
3）適用范圍：消除鑄、鍛、焊件，冷沖壓件以及機加工工件中的殘余應力，以穩定鋼件的尺寸，減少變形，防止開裂。
第三節鋼的正火
1、概念：將鋼件加熱到Ac3(或Accm)以上30～50℃，保溫適當時間后；在靜止空氣中冷卻的熱處理工藝稱為正火。
2、目的：細化晶粒，均勻組織，調整硬度等。
3、組織：共析鋼P、亞共析鋼F+P、過共析鋼Fe3CⅡ＋P
4、工藝：正火保溫時間和完全退火相同，應以工件透燒，即心部達到要求的加熱溫度為準，還應考慮鋼材、原始組織、裝爐量和加熱設備等因素。正火冷卻方式最常用的是將鋼件從加熱爐中取出在空氣中自然冷卻。對于大件也可采用吹風、噴霧和調節鋼件堆放距離等方法控制鋼件的冷卻速度，達到要求的組織和性能。
5、應用范圍：
1）改善鋼的切削加工性能。碳的含量低于0.25％的碳素鋼和低合金鋼，退火后硬度較低，切削加工時易于“粘刀”，通過正火處理，可以減少自由鐵素體，獲得細片狀P，使硬度提高，改善鋼的切削加工性，提高刀具的壽命和工件的表面光潔程度。
2）消除熱加工缺陷。中碳結構鋼鑄、鍛、軋件以及焊接件在加熱加工后易出現粗大晶粒等過熱缺陷和帶狀組織。通過正火處理可以消除這些缺陷組織，達到細化晶粒、均勻組織、消除內應力的目的。
3）消除過共析鋼的網狀碳化物，便于球化退火。過共析鋼在淬火之前要進行球化退火，以便于機械加工并為淬火作好組織準備。但當過共析鋼中存在嚴重網狀碳化物時，將達不到良好的球化效果。通過正火處理可以消除網狀碳化物。
4）提高普通結構零件的機械性能。一些受力不大、性能要求不高的碳鋼和合金鋼零件采用正火處理，達到一定的綜合力學性能，可以代替調質處理，作為零件的最終熱處理。
第四節鋼的淬火
1、定義：將鋼件加熱到Ac3或Ac1以上某一溫度，保持一定時間。然后以適當速度冷卻獲得M或B組織的熱處理工藝。2、目的：顯著提高鋼的強度和硬度。
3、淬火溫度的選擇
1）碳鋼的淬火加熱溫度由Fe－Fe3C相圖來確定，其目的是為了①淬火后得到全部細小的M；②淬火后希望硬度高。
①亞共析鋼Ac3+(30～50)℃,可獲得細小的均勻的M，如溫度過高則有晶粒粗化現象，淬火后獲得粗大的M，使鋼的脆性增大；如溫度過低則淬火后M+F，有鐵素體出現，淬火硬度不足。
②共析鋼與過共析鋼Ac1+(30～50)℃，由于有高硬度的滲碳體和M存在，能保證得到高的硬度和耐磨性。如果加熱溫度超過Accm將會使碳化物全部溶入A中，使A中的含碳量增加，淬火后殘余奧氏體量增多，降低鋼的硬度和耐磨性；淬火溫度過高，奧氏體晶粒粗化、含碳量又高，淬火后易得到含有顯微裂紋的粗片狀馬氏體，使鋼的脆性增大。
2）合金鋼
①對含有阻礙奧氏體晶粒長大的強碳化物形成元素（如Ti、Nb等），淬火溫度可以高一些，以加速其碳化物的溶解，獲得較好的淬火效果.
②對含有促進奧氏體晶粒長大的元素（如Mn等），淬火加熱溫度應低一些，以防止晶粒粗大。
理想冷卻速度：650℃以上應當慢冷，以盡量降低淬火熱應力。650～400℃之間應當快速冷卻，以通過過冷奧氏體最不穩定的區域，避免發生珠光體或貝氏體轉變。400以下至Ms點附近應當緩以盡量減小馬氏體轉變時產生的組織應力。具有這種冷卻特性的冷卻介質可以保證在獲得M組織條件下減少淬火應力、避免工件產生變形或開裂。
4、淬火介質
淬火介質：鋼從奧氏體狀態冷至Ms點以下所用的冷卻介質。常用的有三種：
水：650～400℃范圍內冷卻速度較小，不超過200℃/s，但在需要慢冷的馬氏體轉變溫度區，其冷卻速度又太大，在340℃最大冷卻速度高達775℃/s，很容易引起工件變形和開裂。此外，水溫對水的冷卻特性影響很大，水溫升高，高溫區的冷卻速度顯著下降，而低溫區的冷卻速度仍然很高。因此淬火時水溫不應超過30℃，加強水循環和工件的攪動可以加速工件在高溫區的冷卻速度。水雖不是理想淬火介質，但卻適用于尺寸不大、形狀簡單的碳鋼工件淬火。
油：在650～550℃內冷卻較慢，不適用于碳鋼，300～200℃范圍內冷很慢，有利于淬火工件的組織應力，減少工件變形和開裂傾向。與水相反，提高油溫可以降低粘度，增加流動性，故可以提高高溫區的冷卻能力。但是油溫過高易著火，一般應控制在60～80℃。適用于對過冷奧氏體比較穩定的合金鋼。
水與油作為淬火介質各有優缺點，但均不是屬于理想的冷卻介質。水的冷卻能力很大，但冷卻特性不好；油冷卻特性較好，但其冷卻能力又低。由于水是價廉、容易獲得、性能穩定的淬火介質，因此目前世界各國都在發展有機水溶液作為淬火介質。美國應用濃度為15％聚乙烯醇、0.4％抗粘附劑、0.1％防泡劑的淬火介質，以及國內使用比較廣泛的新型淬火介質有過飽和硝鹽水溶液等。它們的共同特點是冷卻能力介于水、油之間，接近于理想淬火介質。主要用于貝氏體等溫淬火，馬氏體分級淬火，常用于處理形狀復雜、尺寸較小和變形要求嚴格的工件。
5、淬火方法（常用的淬火方法：單介質淬火、雙介質淬火、馬氏體分級淬火、貝氏體等溫淬火）
1、單介質淬火
優點：操作簡單、易實現機械化、應用廣泛。
缺點：水中淬火變形與開裂傾向大；油中淬火冷卻速度小，淬透直徑小，大件無法淬透。
2、雙介質淬火
優點：減少熱應力與相變應力，從而減少變形、防止開裂。
缺點：工藝不易掌握，要求操作熟練。
適用于中等形狀復雜的高碳鋼和尺寸較大的合金鋼工件。
3、局部淬火
為了避免工件其它部分產生變形或開裂，即可用局部淬火。
4、馬氏體分級淬火
優點：使過冷奧氏體在緩冷條件下轉變成馬氏體，從而減少變形。
缺點：只適用于尺寸較小的零件，否則淬火介質冷卻能力不足，溫度也難于控制。
5、馬氏體等溫度淬火優點：下貝氏體的硬度略低于馬氏體，但綜合力學性能較好，應用廣泛。
6、鋼的淬透性與淬硬性
（一）淬透性：決定鋼材淬硬深度和硬度分布的特性，即應該是全淬成馬氏體的深度。
1.影響淬透性因素
（1）鋼的化學成分。除Co以外的合金元素溶于奧氏體后，均能增加過冷奧氏體穩定性，降低馬氏體臨界冷卻速度，從而提高鋼的淬透性。
（2）奧氏體化條件。提高奧氏體的溫度，延長保溫時間，使奧氏體晶粒粗大，成分均勻，殘余滲碳體和碳化物的溶解徹底，使過冷奧氏體起穩定，使C曲線越向右移，馬氏體臨界冷卻速度就越小，則鋼的淬透性越好。
2.淬透性表示方法。常用臨界直徑大小來定理的比較不同鋼種的淬透性大小。臨界直徑是指鋼材在某種介質中淬冷后，心部得到全部馬氏體（或50％馬氏體）組織的最大直徑。用Dc表示。在同一冷卻介質中，鋼的臨界直徑越大，其淬透性越好；但同一鋼種在冷卻能力大的介質中，比冷卻能力小的介質中所得的臨界直徑要大些。
牌號臨界直徑/mm
淬水淬油
4513～16.55～9.5
20Cr12～196～12
3.淬透性的實用意義：
1）淬透——性能均勻一致
2）未淬透——韌性降低
（二）鋼的淬硬性：鋼在理想條件下進行淬火硬化所能達到的最高硬度的能力。
值得注意的：鋼的淬透性與淬硬性是兩個不同的概念。淬透性好的鋼其淬硬性不一定高，而淬火后硬度低的鋼也可能是具有高的淬透性。
7、鋼的淬火缺陷及其防止措施
1.淬火工件的過熱和過燒
過熱：工件在淬火加熱時，由于溫度過高或時間過長造成奧氏體晶粒粗大的缺陷。
由于過熱不僅在淬火后得到粗大馬氏體組織，而且易于引起淬火裂紋，因此，淬火過熱的工件強度和韌性降低，易于產生脆性斷裂。輕微的過熱可用延長回火時間補救。嚴重的過熱則需進行一次細化晶粒退火，然后再重新淬火。
過燒：淬火加熱溫度太高，使奧氏體晶界局部熔化或者發生氧化的現象。
過燒是嚴重的加熱缺陷，工件一旦過燒無法補救，只能報廢。過燒的原因主要是設備失靈或操作不當造成的。高速鋼淬火溫度高容易過燒，火焰爐加熱局部溫度過高也容易造成過燒。
2.淬火加熱時的氧化和脫碳
淬火加熱時，鋼件與周圍加熱介質相互作用往往會產生氧化和脫碳等缺陷。氧化使工件尺寸減小，表面光潔度降低，并嚴重影響淬火冷卻速度，進而使淬火工件出現軟點或硬度不足等新的缺陷。工件表面脫碳會降低淬火后鋼的表面硬度、耐磨性，并顯著降低其疲勞強度。因此，淬火加熱時，在獲得均勻化奧氏體時，必須注意防止氧化和脫碳現象。在空氣介質爐中加熱時，防止氧化和脫碳最簡單的方法是在爐子升溫加熱時向爐內加入無水分的木炭，以改變爐內氣氛，減少氧化和脫碳。此外，采用鹽爐加熱、用鑄鐵屑覆蓋工件表面，或是在工件表面熱涂硼酸等方法都可有效地防止或減少工件的氧化和脫碳。
3.淬火時形成的內應力
有兩種情況：①工作在加熱或冷卻時，引起的熱應力。
②由于熱處理過程中各部位冷速的差異引起的相變應力。
當兩力相復合超過鋼的屈服強度時，工件就變形；當復合力超過鋼的抗拉強度時，工件就開裂。
解決辦法：①工件在加熱爐中安放時，要盡量保證受熱均勻，防止加熱時變形；
②對形狀復雜或導熱性差的高合金鋼，應緩慢加熱或多次預熱，以減少加熱中產生的熱應力；
③選擇合適的淬火冷卻介質和淬火方法，以減少冷卻中熱應力和相變應力。
但淬火不是最終熱處理，為了消除淬火鋼的殘余內應力，得到不同強度、硬度和韌性配合的性能，需要配以不同溫度的回火。鋼淬火后再經回火，是為了使工件獲得良好的使用性能，以充發揮材料的潛力。所以淬火和回火是不可分割的、緊密銜接在一起的兩種熱處理工藝。
第五節鋼的回火
1、定義：鋼件淬火后，再加熱到A1以下某一溫度，保持一定時間，然后冷卻到室溫的熱處理工藝稱為回火。
2、目的：
1）穩定組織，消除淬火應力
2）調整硬度、強度、塑性、韌性
3、淬火鋼在回火時組織的轉變
1）馬氏體的分解（＞100℃）
2）殘余奧氏體的轉變（200～300℃）
3）碳化物的轉變（250～450℃）
4）滲碳體的聚集長大和鐵素體再結晶（＞450℃）
4、鋼在回火時性能變化
1）回火方法：
（1）低溫回火（150～250℃），組織是回火馬氏體，和淬火馬氏體相比，回火馬氏體既保持了鋼的高硬度、高強度和良好耐磨性，又適當提高了韌性。硬度為58～64HRC，主要用于高碳鋼，合金工具鋼制造的刃具、量具、模具及滾動軸承，滲碳、碳氮共滲和表面淬火件等。
（2）中溫回火（350～500℃），組織為回火屈氏體，對于一般碳鋼和低合金鋼，中溫回火相當于回火的第三階段，此時碳化物開始聚集，基體開始回復，淬火應力基本消除。硬度為35～50HRC，具有高的彈性極限，有良好的塑性和韌性，主用于彈性件及模具處理。
（3）高溫回火（500～650℃），組織為回火索氏體，硬度為220～330HBS。淬火和隨后的高溫回火稱為調質處理，經調質處理后，鋼具有優良的綜合機械性能。因此，高溫回火主要適用于中碳結構鋼或低合金結構鋼，用來制作汽車、拖拉機、機床等承受較大載荷的結構零件，如曲軸、連桿、螺栓、機床主軸及齒輪等重要的機器零件。鋼經正火后和調質后的硬度很相近，但重要的結構件一般都要進行調質而不采用正火。在抗拉強度大致相同情況下，經調質后的屈服點、塑性和韌性指標均顯著超過正火，尤其塑性和韌性更為突出。
2）回火時間：一般為1～3h
3）回火冷卻：一般空冷。一些重要的機器和工模具，為了防止重新產生內應力和變形、開裂，通常都采用緩慢的冷卻方式。對于有高溫回火脆性的鋼件，回火后應進行油冷或水冷，以抑制回火脆性。
5、回火脆性
第一類回火脆性：300℃左右，無法消除，低溫回火脆性。產生這類回火脆性的原因，一般認為在此回火溫度范圍內碳化物以斷續的薄片沿馬氏體片或馬氏體條的界面析出，這樣硬而脆的薄片與馬氏體間結合較弱，降低了馬氏體晶界處強度，因而使沖擊韌性降低。
①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現金各1名。按照會計準則每人分工不同。
②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設置權限，明確其職責。工作要求：按照企業需求建立現金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結余核對清楚，將準備工作安排就緒。
2.會計循環教師按照企業實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。
3.會計電算化結合專業特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。
4.總結會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據此編制會計報表，包括資產負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學生討論，總結經驗。任課教師指導評價各組的“工作業績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統一指導，重點強調，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。
二、分析會計流程實踐出現的問題
一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節。會計模擬實習為學生提供了自制的和企業的原始憑證，有些原始憑證一式多聯，各聯都有各聯的用途，而有些則是單聯。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經濟業務有聯系，也不核對每聯原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯單，學生不熟悉其余各聯的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環節混淆，權限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。
三、改進會計實習模擬教學的辦法
1.指導學生多學多練教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。
2.增加實踐學習資料教師多聯系企業及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業可以順利適應崗位要求。
