時間：2023-04-08 11:47:10
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇小學教育信息化論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2.創造活力開放的語文課堂教學
傳統的語文教學把學生的知識和視野局限在一本薄薄的教科書中，在一定程度上將現實生活同語文課堂教學分離開，沒有把生活這本“大書”與教科書這本“小書”有機結合、融會貫通，但從以往的教學經驗中我們可以得出，只有將知識與現實生活相互融合、有效滲透，才能開拓學生的視野，培養學生的創新知識。在創造活力開放的語文課堂教學過程中，教師也可以增加學生學習語文知識的實踐機會，創造性的開展綜合活動，讓學生在實踐中對語文知識加以鞏固和創新。同時，信息化的教學方式還可以為學生提供更多的教學資源，更為豐富的即時信息。此外，活力開放的語文課堂教學也能培養學生的聽、說、讀、寫等各個方面的能力，在更多的層次上培養學生多方面知識。
3.利用多樣的方式呈現生動的教學內容
采取信息技術化進行小學語文低段教學，可以將課本中的知識以多樣化的知識展現出來，在教學過程中，結合圖像、動畫、聲音、影像等多媒體方式將抽象、理性的知識轉化為具體、感性的知識，從而，在一定程度上避免了傳統教學方式的不足，確保學生可以通過聽、說、讀、寫等多樣化方式更為直觀的領悟課本中的內容，營造學生與課本間一種更為良性的氛圍，為學生理解課本中的疑難問題打下良好的基礎。比如在教學《我多想去看看》這篇課文時，由于文章中表達的是對北京首都的向往之情，教師在進行教學之前，可以首先了解一下學生們對北京是否了解，有沒有在北京游玩的經歷或者有沒有學生已經掌握關于北京的故事。通過這樣的課前調查，可以確保教師心中對學生的知識面有一個比較深入的了解，繼而可以在課堂教學過程中保證學生能學習到他們還不曾接觸到的北京，并在一定層面上激發學生的學習興趣。此外，教師在教學過程中，還可以接觸多媒體手段，給學生講訴的故事，播放天安門、故宮、頤和園的旅游宣傳片，并在播放過程中進行聲情并茂的講訴，讓學生們對北京的獨特及美好有更為深入的認知，確保學生們也能隨著作者的情感對北京產生一種強烈的向往之情。
傳統課堂教學以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學生如何學被放在次要的地位。教學活動以教師為主體，學生處于被動學習地位，教學過程是從教師到學生的單向交流，教師和學生是傳授和服從的關系。在信息化教學中，教師和學生的角色發生巨大轉變：教師的權威地位被淡化，取而代之的是指導作用被強化，教師從高居講臺之上的“圣人”，變成了與學生平起平坐的、關注他們成長的指導者、幫助者；學生的“學”成為教學的中心，學生從被動學習變成主動學習，師生在教學中建立起了平等和諧的關系；教學過程變成了師生以現代信息技術為手段的雙向交流，學生如何學與教師如何教被擺在了同等重要的地位。
（二）教學資源的豐富性和共享性
互聯網就是一個巨大的信息資源庫，給教學提供無以計數的資源，通過互聯網，師生們可以很方便地進入各個網上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問題的途徑和方法。教學資源的豐富性不僅體現在數量的龐大上，還體現在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學軟件、數據、程序、各種數據庫、全國各地的名校名師教育資源等?；ヂ摼W的資源來源豐富，任何個人都可以是資源的提供者，也同時是資源的分享者，通過網絡，教學資源得到了極大的共享。網絡教學資源以它的豐富性和共享性向學生展示了一個無限廣闊的信息世界，這是傳統課堂教學無法給予的。
（三）教學時間和空間的無限性
傳統課堂教學是以班級為單位開展的，要求在固定的時間、地點統一進行，教學活動受到時間和空間的限制，形式單一。信息化教學則不同，通過計算機技術、網絡技術、通信技術使教學擺脫了時間和空間的束縛，師生以現代信息技術為手段進行教學信息的傳遞、交流，教學活動的載體是網絡這個無邊的虛擬世界，時間和空間得到無限的擴展。對學生而言，他們可以自由選擇學習時間，學習的地點也不僅是教室，還有計算機室、圖書館、家里等凡是網絡可以連接到的所有地方都能夠進行學習。對教師而言，他們同樣可以不受時間、空間的約束，通過網絡組織教學，指導學生學習。
（四）教學活動的多樣性
信息化教學的教學活動具有多樣性，具體表現在兩個方面。一是內容的多樣性，信息化教學的內容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過多媒體課件，形象生動地演示教材內容和有關原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學軟件開展模擬實訓教學。二是形式的多樣性，師生間利用網絡開展教學活動，可以是實時教學，即師生在同一時間進行教學活動，也可以是非實時教學，即先由教師把學習信息預先放到學習網站，學生再從網站上獲取信息后進行學習；可以是教師組織學生利用互聯網搜集資料尋求答案的發現式學習，也可以是組織學生在線討論的討論式學習；可以是網絡環境下的集體協作式學習，也可以是通過網絡進行的個別輔導式學習等等。網絡教學活動無論從內容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。
（五）學生學習的自主性
信息化教學為學生學習提供了自由選擇的空間，學生可以根據需要選擇學習時間、地點，選擇適合自己的內容、方法，按照自己對知識的掌握程度選擇學習進度，還可以從豐富的網絡資源中挑選符合自己需要的學習資料，選擇的自由度保證了學生在教學活動中的主體地位，有利于激發學生的自覺性和主動性。教師的作用主要是與學生交流，了解情況，提供有針對性的指導和幫助；對學生的自主學習作出評價，讓他們了解自己的進步和不足，及時調整學習；根據學生的差異提供不同的教學資源，采用不同的教學方法，制訂不同的教學進度，讓學生根據自己的實際情況自主選擇進行學習。
（六）教學過程中的交互性和協作性
傳統課堂教學中，教學時間、地點、內容、方法都由教師單方面決定，教學過程是從教師到學生的單向交流，交互性、協作性相當有限。信息化教學則不同，師生之間、學生之間以計算機、互聯網為媒介，輕易就可以實現雙向、多向的交流和協作，實現人與人的交互、人與機的交互。幾乎覆蓋全球的互聯網的建立使得教學中的交互和協作不但可以在班內、校內進行，還可以與校外、國外的師生發生聯系，極大地拓展了交互性和協作性的對象和內容。
二、信息化教學在中職學校德育課
教學中的價值意蘊從信息化教學的特點可見，信息化教學很好地克服了傳統課堂教學存在的諸多不足，相較于傳統教學而言，信息化教學具有更多的優勢。信息化教學的優勢特點決定了它能適應現代信息社會中職學校教育教學發展的需要，可以有效增強中職德育課教學的針對性、實效性和時代感，這就是它在中職德育課教學中的價值所在。
（一）符合教改趨勢，針對學生特點
2010年國務院審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，對“加快教育信息化進程”作出了戰略部署；2012年5月，教育部在《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中對信息化建設提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進職業教育信息化，是職業教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業教育改革創新的重要基礎，是提高人才培養質量的關鍵環節?？梢?，中職學校開展信息化教學是大勢所趨。中職德育課程概念多、理論性強，部分知識比較抽象，而中職學生普遍存在文化基礎薄弱、知識結構松散、學習習慣不良等問題，導致學習困難，教學效果比較差。但中職生并非一無是處，他們思想活躍、熱愛表現、模仿力和可塑性較強，對信息化學習環境接受度高?；谶@些情況，在德育課堂開展信息化教學更貼近中職生的實際情況。借助信息化教學的優勢，針對中職生的學習特點開展教學，可以使學生揚長避短，有效增強教學效果。
（二）變革教學方式，強調學生主體
信息化教學的平等性、自主性和個性化特點，決定了它的教學方式必定是以學生為中心，讓學生從教師的強勢控制下走出來，獲得獨立思考和自主學習的機會，在教師的指導幫助下，提出問題、解決問題，這是對傳統教學方式的變革。傳統德育課堂往往是灌輸式教學，形式單一，無法實現學生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問題。2008年教育部下發的《中等職業學校德育課教學大綱》強調要發揮學生主體作用，讓學生主動參與學習，信息化教學以學生為中心的特點正與此相契合。以學生為中心的信息化教學符合德育課程關注心靈、啟迪智慧的課程特點；可以極大地激發學生的創造性，以積極主動的心態參與學習；能打破教師的“一言堂”，轉變學生認為德育課程“說教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學生，讓德育走進心靈。
（三）激發學習興趣，提高教學質量
德育課是理論性很強的學科，包含大量抽象的概念、原理，中職學生由于缺乏生活實踐，思想和心理不成熟，學習理論知識比較困難，加上授課形式單一，導致德育課枯燥乏味，學生興趣淡薄，教學質量不如人意。信息化教學資源豐富，圖文并茂，動靜結合，教學過程生動有趣，德育課教師利用信息化教學手段創設教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，可以有效地刺激學生的學習欲望，激發學習興趣。教師借助多媒體技術將知識多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學習工具軟件融于教學當中，使德育課程的抽象知識形象化，通過視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學生，刺激學生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識變得易于理解和接受，幫助學生克服學習困難，提高教學質量。
（四）培養職業能力，增強綜合素質
教育部《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》指出：德育課教學應從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。德育課開展信息化教學，其目的在于讓師生們在“做中教、做中學”，促進學生全面發展和綜合職業能力形成，把他們培養成為具有良好信息素養的主動的終身學習者。教學過程中，教師發揮組織和協調作用，指導學生的學習探索活動，培養學生自主獲取知識的能力，引導他們學會如何獨立思考問題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協作，有力地促進了學生處理信息能力、分析能力、思維能力、協調能力和團隊精神的發展。信息化教學資源的豐富性和共享性、教學活動的多樣性使教學的自由度得到很大提升，激發了學生的創造性，有利于培養學生的創新能力，增強綜合素質。
（五）實現因材施教，促進個性發展
現代社會是一個多元化的社會，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個性化特點日益突出。德育課教師要適應學生多樣化、個性強的特點，具體問題具體分析，針對學生的心理狀況和個性特點開展教學，貫徹落實德育課教學“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。傳統德育課堂強調整齊劃一，適應學生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個性差異、能力差異學生的學習需要。信息化教學則不同，教師根據學生的特點靈活調整教學方法，因材施教，優化教學，促進學生個性健康發展。信息化教學的這種靈活性使德育課更具個性化、人性化，有利于增強德育課教學針對性和實效性。
在全球信息化進程越來越快的今天，世界各國政府都把信息化教育放在重要的位置上，并把“利用電腦和網絡實現新的教學模式”作為重要課題。學校是人類知識誕生與傳播的主要場所。在網絡大行其道的信息時代，尤其是在教育信息化、數字化和遠程化的進程中，校園網絡成為了教育三化基礎平臺，校園信息、化應用是將以計算機為主體的現代教育教學設備聯成網絡，配備必要的軟件系統，開成集教學管理、網上信息、網上教學與信息交流、無紙辦公為一體的校園信息系統。校園網絡信自、技術作為教育的基礎，主要體現在教育體制、教育模式、教學內容、教學方法和教學手段等各個方面。校園網絡信息技術的發展有效地促進了社會的發展，而社會發展的同時又對校園網絡信息提出了新的要求，對現代高等教育開成了新的沖擊。
校園網絡信自、化應用不僅僅是學校自身需要，更是社會發展的需要，是培養創新人才的需要。
1校園網絡信息應用工作的社會性
為了迎接21世紀人類將要面臨的日益嚴峻的種種挑戰，要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人才，而我國當前的教育體制與教學模式卻很難適應信息社會對信息能力與創造能力這方面的強烈需求。目前，在我國各級各類學校中占統治地位的教學模式是以教師為中心，主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。至于信息、獲取、信息分析與加工能力，由于在班級授課的條件下學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境，井且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統教學模式下這種信息自理的能力更加難以培養。
當前以多煤體和Internet為標志的新網絡信息技術革命已經和必將進一步的引起教育領域的深刻變革，使教育體制與教學模式產生新的重大飛躍。換言之，在基于Internet教育網絡的基礎上進一步與多媒體相結合，發展成一種有可能適應21世紀教育需求的全新的教育體制與教學模式。
基于Internet的教育網絡中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，這就是真正意義上的開放大學。在這種教育體制下，工作與學習可以完全融為一體，每個人都可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂，是一種真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育?；贗nternet教育網絡環境下教學的優點是可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”結合起來，是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點甚至指導教師的選擇。這種教學模式能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很容易激發學習者的學習興趣，并為其實現探索式、發現式學習創造有利條件。在這種教學模式下，才能真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。
2校園網絡信息化應用的系統性
在20世紀的最后十幾年中，信息技術已經滲透到人們生活的各個方面。Internet和WWW技術的出現，發跡了人們獲取信息,交流信息的方式，學生通過網絡在Internet上查詢所需的各種資料，電子郵件、公告板也被學生普遍采用?，F在的學生和教師對校園網絡的應用提出和更高的要求，是因為學生面臨著眾多的競爭，希望在校園網絡中學到各種技能，發展自己的種種潛力，全面提高自身素質。對教師而言特別是許多年輕教師，他們既是教學者，又是學習者，為了提高教學質量，減輕勞動強度，他們必須掌握各種信自、技術的應用方法。作為教學的管理者，他們所考慮的教學模式、教學方式、教學內容、教學管理、教學測試方法等的改革同樣需要通過校園網絡來加以實施。校園網絡的應用是一個系統工程。校園網絡應用的多媒體綜合集成卻不是簡單地技術和數據堆砌，不是把各種技術和系統拿來放在一起進行演示的展示臺，多煤體綜合集成是要在各種媒體內容融合的基礎上，把系統、設備、網絡、數據、信息、知識以及人員都緊密有序地統一在應用的統一框架下，按應用的需要進行連接、配置和整合，以達到系統的總體目標。
校園網絡信息化應用的多媒體綜合集成不是一個簡單的問題，需要在認識統一的基礎上結合學校各方面的資源，逐步趨勢向多種媒體的綜合集成。
3校園網絡信息應用的理論依據及在外語教學中的應用
一、教育信息化的概念
從一些學術論文和學位論文的研究來看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說的：教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。
本人認為，中小學教育信息化的過程應高度重視對教育信息化觀念的改變，側重計算機及其輔助設備、投影儀、復印機等信息化設備使用，強調教師和學生的信息素養，并依賴以計算計和遠程通信技術為主的信息技術，在以上基礎上進行教育技術在教育中的有效應用。
二、當前我國中小學教育信息化建設所存在的問題
在充分肯定成績的同時，我們也要清醒地認識到，我國的教育信息化建設仍然存在諸多不容忽視的問題。以下本人粗淺地來談一談我國中小學教育信息化建設中存在的問題。
1.對教育信息化有所認識但觀念落后，思想不夠開放
觀念問題是教育信息化快速發展的首要問題。目前，許多中小學教師和管理者在對教育信息化的意義、作用和本質的認識上還存在諸多忽視和誤解。
2.信息化環境建設目標不明確、定位不實際
信息和教育資源建設是教育信息化的核心。不明確信息化環境建設的總體發展目標，是當前信息化環境建設中存在的主要障礙。這一問題導致所建立的系統環境不適合學校教育信息化發展的整體需要，主次不分，不能從學校的實際需要出發制定發展規劃，在信息化環境建設中不能夠分析本校的實際情況，照搬其他學校并不成功的模式或不符合自身實際情況的模式。
3.信息技術人才缺乏，信息素養較低，雖然堅持培訓但質量不高
目前，我國中小學師資隊伍的知識結構和能力素質，還遠遠不能適應中小學教育信息化發展的需要。在中小學校，具備較高信息素養，熟練掌握現代信息技術的教師為數不多，多數教師習慣于傳統的教學環境和教學模式。
4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎設施落后
教育教學資源是中小學教育信息化的重要組成部分，是充分發揮網絡等信息化基礎設施優勢，構建網上學習環境的重要條件。在基礎設施建設、設備的維護更新、科研成果推廣應用等方面缺乏資金保障。
三、教育信息化問題的解決策略
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發展存在的一些問題，本人提出了以下幾個解決策略：
1.對教育信息化觀念質的轉變
首先，教師要從知識的灌輸者轉變成知識的引導者，只有教師的觀念改變了，學生的思想才能很好的改變；其次，學生要從單純的知識接受者轉變成知識的學習者，學生是學習的主體；最后，學校要轉變只有分數才是追求目標的觀念，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網絡化，學校要積極地把教育信息化的優勢帶入課堂。
2.建設校園網是實現教育信息化的有效方法
隨著信息技術的迅速發展與廣泛應用，校園網作為數字空間中學校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個重要表現形式。
3.加強師資隊伍建設，提高教師運用信息技術的能力
信息技術教師的培養是教育信息化提供人力資源的保障。高素質專門人才的培養量要有一大的增長，培養的質量上要有明顯的提高，要將培養高素質人才置于高等教育發展的核心地位。進一步深化信息化人才培養模式改革，大力推進多層次、復合型、實用型信息化應用人才培養。
4.建立教育信息資源開發、共享、利用的平臺與機制
教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環節的基本目的是為學習者、教師及教育機構提供高質量的軟件工具、內容資源和相關服務。重點建設基礎教育數字化資源庫、職業教育數字化資源庫、高等教育優質數字資源庫、教師教育優質數字化學習資源庫等國家級教育信息資源庫，以及高校思想政治理論教育教學資源和少數民族雙語教學多媒體資源。建立國家教學資源共享服務支撐系統，加速向中西部農村地區輸送優質教育資源，促進教育均衡發展。
參考文獻：
[1]崔小平.關于我國教育信息化問題的若干思考[J].長春師范學院學報，2004，23（4）
中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02
隨著科學技術的快速發展和經濟的迅猛發展，中國的信息化時代已經到來，無論我們的生活還是學習中的很多方面都需要運用電子信息化，當然對于中小學生的教育教學過程中也少不了信息化的使用。在中小學生的學習和教學中，教育信息化無論對于授課老師還是聽課的學生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學的教學過程中，需要對信息化教育提高重視程度。
一、教育信息化對中小學教育教學的積極作用和影響
教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時更新自己的專業知識和教育思想觀念，也使得學生的學習途徑更加廣泛，能夠讓學生隨時隨地都能夠學習。所以教育信息化的使用對于中小學的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對于中小學教育中老師和學生的積極作用分開進行講解。
（一）教育信息化對中小學授課老師的積極作用和影響
教育信息化的使用使得學?；蛘呤谡n老師能夠知道全國各地的優秀學?；蛘呓處煻荚谶M行什么形式的教學或者有什么特別成功的案例，教師通過瀏覽這些信息提出一些適合自己學校的教育教學的方法，讓學生更好地學習和生活。
1.教育信息化在授課老師備課過程中的作用
教育信息化的使用使得每個學校的教學資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學的教學內容，不僅僅在局限于學校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學校老師在進行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識的時候，就可以運用計算機進行聲音、圖像表達出這些原理或者知識的形成過程，將那些晦澀難懂的知識可以通過圖像形象的表達出來。很多時候老師在進行知識講解的過程中，需要使用圖表或者是某個現象的形成過程，如果老師在課堂上進行圖表或者現象具體的寫到黑板上的話就會浪費很多時間和精力。但是教育信息化就解決了這個問題，老師在備課的時候可以上網搜索相關的圖表和現象形成過程的圖或者視頻將他們下載下來放入自己的講義中，教育信息化的應用將老師的備課時間大大的降低了，并且對于任課老師的教學內容也充實了很多，在授課老師進行知識講解的過程中，也節省了老師在黑板上寫字的時間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過程中節省了很多的時間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過程中節省的大部分的時間和精力用來制定中小學在每個學習期間的學習進程和學科內容的恰當安排，為中小學生能夠更好的學習和生活做出努力。
2.教育信息化在授課老師講授知識的過程中的作用
教育信息化能夠將前后講解的知識點或者內容很好的聯系起來。中小學生所學的每個學科中每個單元或者章節之間是相互聯系的，所以在進行知識講解的過程有些時候需要用到以前的知識點或者內容，如果運用傳統的教學模式，那么我們的老師和學生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來聯系這兩個知識點，這樣就會浪費很多不必要的時間和精力；假如使用教育信息化進行中小學課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關聯的知識點的時候可以將以前的課件調出來讓同學們復習，這樣才能既省時又省力的就將相聯系的知識點連接起來了。
（二）教育信息化對中小學生學習的積極作用和影響
1.教育信息化改變了中小學生的學習方式，更加有利于學生的自主學習
教育信息化對于學生的幫助很大的，因為以前傳統的學習方法就是學生在實際課堂上聽取教師進行知識的講授，使用教育信息化之后學生可以不用非要在實際課堂上學習，他們可以在家里或者其他地方使用網上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進行聽講。學生將老師的課件拷貝下來之后能夠隨時聽講，遇到不明白或者有疑問的地方可以反復看課件，并且不用與老師必須面對面的才能解決問題，這樣不僅僅方便了學生學習和思考問題，也節省了任課老師的時間和精力。
2.教育信息化可以調動中小學生的學習興趣并且提高他們的學習效率
在中小學校推廣教育信息化的使用過程中使得一些枯燥無味的知識變為一些形象生動的畫面或者是直觀形象的圖表，讓中小學生的學習增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識變得更加形象，還可以在講課的過程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學生在上課的過程中也比較容易集中精神去聽課，多種感官系統一起作用，能夠讓學生感覺到一種真實的感覺，這樣就能讓學生將學習的東西得到更加深刻的記憶。所以對于這種既能夠調動學生的學習積極性，又能夠在一定程度上提高學生的學習效率和學習質量的教學方法，我們應該對其給予極大的重視和研究。
3.教育信息化能夠營造一個輕松、愉快的學習氛圍
由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動的解釋相關的知識點，還可以讓中小學生充分利用各個感覺器官去感受學習，從而將這些內容深深的刻在自己的心中。這種教學模式使得學生對課堂學習增強了濃厚的興趣，從而對于相應的學科學習也增加了學習的興趣和熱情。
4.教育信息化可以增加中小學生和授課老師之間的互動或者交流
現代的中小學生的教育教學理論和思想觀念認為，在中小學生的教育教學過程中應該以學生的學習情況或者學習能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內容為中心，并且對于中小學生來說，學習的主要作用或者目的是將所學到的知識應用于實際生活和以后的學習中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學生能夠更好地理解課堂上所講授的知識。所以中小學生在教育信息化的實行過程中需要積極的、主動的參與老師的教育教學中去，在接受老師講解的專業知識的同時，也提出自己的意見和想法，更好地完善自我。
在一些中學或者小學中老師講課過程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識的多樣性，在一定程度上促進了中小學生的學習興趣和調動了學習的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實行能夠給待遇中小學教育教學帶來一些幫助和機遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對中小學的教學也帶來一定的挑戰。
二、教育信息化給予中小學教育教學的挑戰
（一）教育信息化的應用需要讓中小學校改變自己的教學條件和相應的教育環境
中小學校要想成功的實行教育信息化就需要引進現代化的電子設備和一些多媒體技術。教育信息化對中小學的教學老師和學生來說有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設備并且這些設備的價格比較昂貴，這就導致了一些經濟條件不好的學校不能夠成功的實行教育信息化的教育教學方式。即使電子設備的購買費用解決之后，那么以后對于設備的維修費用、保養費用等等各種費用的花銷也是很大的，可能對于城市化的學校這些費用是可以承擔的，但是對于一些農村的學?；蛘呓洕鷹l件的不好的西部地區，這些費用對于他們來說是遙不可及的。在進行教育信息化的過程中，還需要考慮到操作這些電子設備的電子信息技術的應用。在我國的很多中學老師對于計算機操作能力比較差，更缺乏對新型計算機教學系統和教學軟件的學習，甚至有些小學老師連最基本的計算機操作都不能夠完成，這種現象就嚴重阻礙了教育信息化在中小學中的順利實行。
（二）教育信息化對中小學的要求
教育信息化要想在中小學成功應用不僅僅需要學校和老師的積極配合，也對中小學生提出了相應的要求和標準。在中小學進行教育信息化的時候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術和對電子設備的操作能力，但是對于中小學而言，教育信息化的成功實行也需要他們在一定程度對信息技術或者計算機網絡有所了解和掌握。因為老師在授課的過程中，主要是以自己的講解為主，如果學生有聽不明白的地方或者對老師講解的內容有異議的話，不能夠及時地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機會和老師進行溝通。這就要求中學生能夠自己獨立、熟練的進行計算機和網絡的操作，能夠熟練的與老師進行溝通和互動；至于小學生可以在家長的幫助下與任課老師進行交流和溝通。但是由于現在我們的教育水平和學生的家庭環境的不同使得學生對于計算機網絡的使用有著很多問題，所以要想能夠在中小學成功的實行教育信息化還有很長的路要走。
二十一世紀是信息化時代，所以我們國家需要的優秀人才也需要掌握較好的信息技術才行，其中教育信息化在中小學中的實行能夠增強中小學生對于現代信息技術的學習熱情，為以后使用電子信息技術奠定了基礎。
參考文獻：
[1]楊海茹.教育信息化給教師角色帶來隱形危機[J].蘭州:電化教育研究,2003,4
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)08―0013―03
教育券是芝加哥貨幣經濟學派帶頭人、1976年諾貝爾經濟學獎獲得者米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)于1955年首次提出的。所謂教育券,是政府將用于教育的公共經費以教育券的形式直接發給家長(學生),而不是劃撥給學校,家長(學生)可以用教育券來支付所選學校的學費和相關教育費用。[1]教育券目前還未受到東西方學者的普遍認可,但是其基于市場經濟的理論,以提高教育投資效率為動機,還是給廣大學者提供了一種新的思維方式。筆者希望以教育券的思想,剖析目前教育信息化投資現狀,對提高教育信息化投資效率提出若干建議。
一 教育券主要內容及意義
弗里德曼看來,公立學校置于政府的直接管理之下,由于受到保護而造成公有的、壟斷的狀況,使其滋生無法克服的效率低下、等弊病。有效的解決辦法是政府將用于教育的公共經費以“券”的形式直接發給學生或家長,而不是發給學校。學生自由選擇學校,可以選擇公立學校也可選擇私立學校,用教育券支付學費和相關費用,學校則向政府兌取與券面值相等的現金流入。
弗里德曼教育券思想對市場經濟國家解決教育領域的低效率提供了新思路。世界上絕大多數國家,目前都實行了公立教育的模式。公立模式的弊病如出一轍,包括教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,政府教育管理部門效率低下等。教育券的思想基于市場經濟理論,符合自由市場經濟根本的價值標準,為市場經濟國家如何解決教育領域的低效率問題提供了可供借鑒的思路,為世界許多國家進行教育體制改革提供了理論支持。
從經濟學角度來看,教育券的最終目的在于將公共教育資源從原先由政府以及人所掌握和支配的社會資源,徹底轉變為受教育者及其家庭可以支配和細分的“貨幣選票”,使得受教育者享有更為充分的教育自由和個性化發展的空間,實現教育從公共品向私人品的特征轉變,從而形成充分競爭的教育市場,達成高效率的教育供給。所以通過教育的私人品特征化實現高效率的教育供給是教育券制度所包含最為核心的內容。[2]
二 教育券研究現狀
1955年,米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)在《政府在教育方面的作用》(The Role Of Government in Education)一文中首先提出了教育券的思想。此后,弗里德曼在1979年與其夫人羅斯•弗里德曼合著的《自由選擇:個人聲明》一書第六章《學校的問題在哪里》中對教育券計劃進行了更深入、完整的闡述,引起了廣泛的討論。但是,盡管教育券被譽為教育改革的良方,這項教育改革的建議在發源地美國開展的并不順利,反對的意見很多,總達不到一致。時至今日,全美也只有2個市和1個州正式明確實施了由公款資助的“教育券”計劃。這2個市和1個州是:威斯康星州的密爾沃基市(Milwaukee,Wisconsin),俄亥俄州的克利夫蘭市(Cleveland,Ohioan),弗羅里達州(Florida)。[3]在中國,浙江省長興縣于2001年率先實行了教育券制度,這成為我國教育改革的標志符號。各領域學者紛紛從不同角度對教育券在中國的推行進行了廣泛探討。然而,在教育信息化領域運用教育券這一思想來分析、優化教育信息化投資制度的研究還較為少見。
三 中國教育信息化投資現狀與存在的問題
對我國中小學教育信息化建設與應用狀況的調查表明,51%的中小學通過自籌資金的辦法進行教育信息化建設,約占37%的中小學教育信息化建設資金來源于上級部門,約10%的中小學得到社會捐助和其它形式的融資,商業性投資僅占1% [4]。隨著教育信息化的不斷深入,許多問題相繼出現,嚴重限制了教育信息化的順利發展。
1 教育信息化投入嚴重短缺。教育信息化建設經費來源少導致我國教育信息化投資總量不足,從基礎教育信息化來看,城市、縣鎮、農村地區中小學教育信息化建設經費都處于短缺狀態,城市地區經費短缺和非常短缺的學校比例為58%,縣鎮地區為74%,農村地區高達78%。就東、中、西部地區來說,東部地區中小學教育信息化建設經費短缺和非常短缺的學校比例為58%,中部地區為74%,西部地區高達78%,中、西部地區中小學經費短缺現象比東部要嚴重,特別是西部地區,高達52%的學校處于經費非常短缺狀態[5]。
2 低水平重復建設。我國教育信息化經費分配不合理,硬件與網絡投入少,服務(含培訓)投入更少。有關的調查表明學校投入到硬件的經費遠遠超出軟件、資源的經費,投的經費是軟件經費的44倍多。在我國各類高校的信息化經費預算中,硬件經費預算是37.50%,軟件經費18.00%,網絡服務和技術維護經費預算為13.30%,經費預算為11.00%,校園網用戶支持經費預90%[6]。這說明重硬件輕軟件、重建設輕應用的現象。
3 政府教育管理部門官僚機構龐大、效率低下。教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,導致效率降低;缺少競爭意識、不思進取導致教育質量下降;學校行為目標異化,教育機構從其利益出發,更多考慮如何獲得政府投資最優化,而不是家長與學生的認同;政府教育管理部門官僚機構龐大、人浮于事等,不僅效率低下,且容易滋生尋租與設租行為[7]。未能切實考慮所管轄學校教育信息化需求進行投資。公立學校中所存在的這一切問題的原因就在于政府在教育中干涉過多,而學校的選擇自由卻太少,如同市場中的企業,必須要生產出消費者喜歡的質高價廉的產品才能生存與壯大。在學校教育中,家長和兒童是消費者,教師與管理人員是生產者,公立教育的集中與規模擴大,意味著消費者的選擇能力越來越小,生產者的權力增加,壟斷的體制下生產的效率必然低下。
4 學校的個性化發展得不到滿足。在現實狀況下,由于當地教育主管部門統一地為管轄區域內的學校配置教育信息化設備,使得各個學校的教育目標、模式、運作方式趨同,缺乏特色及多樣性、靈活性,有限的教育資源配置效率不高,對社會教育資源開發利用不充分。
四 對教育信息化投資體制實施“教育券”改革
1 現有的教育信息化撥款模式:政府――教育主管部門――學校。教育主管部門根據政府確定的教育撥款數額分配教育信息化撥款數額,然后向企業購買教育信息化設備、服務等,對所轄區域的學校進行統一配置。傳統的撥款模式是一種間接模式,資金由教育主管部門來確定使用方向,好處是在區域內形成了標準化教育信息化設備、資源,便于維護、更新,創造了“規模效益”,降低了成本。然而,間接撥款模式在一定程度上卻抹殺了微觀主體――學校的個體需求,其無法根據自己的切實需求進行教育信息化建設。
2 教育券將傳統的間接撥款方式轉變為直接撥款方式:政府――學校――教育主管部門。教育主管部門將教育信息化的撥款通過“教育券”形式直接分配給學校,讓學校根據自己的需求自行進行教育信息化投資,購買適合自己的教育信息化設備、資源等,付賬時直接將“教育券”交予企業,讓企業拿著“教育券”到教育主管部門報銷。如此一來,教育主管部門的責任就是合理地將“教育券”分配給學校并進行監管;學校的責任是認真調研自己的需求,合理支出“教育券”;而企業的責任就是不斷提高自己的服務水平,吸引更多的學校到本企業這里購買教育信息化設備等。如此,創造一種積極、自由、民主的教育信息化投資氛圍。(如圖1)
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
3 “教育券”實施過程中存在的困難。對素有教育集權傳統的我國來說,教育主管部門是否能保證經費的合理分配,能否實施有效監管是“教育券”計劃是否成功的關鍵。從經費分配來看,不同的學校由于其學生數量、辦學水平、吸納社會投資渠道等不同,平攤的分配方式顯然是不合理的,一個科學的分配方案是“教育券”成功實施的基礎;從監管上看,學校關于“教育券”的財務信息公開是否完全,如何評價“教育券”支出的合理等都是教育主管部門需要落實的事情。通常,資助與監管之間存在著兩難境地:若約束過多,其成本有可能抵消“教育券”計劃帶來的效益;若約束過少,則可能產生腐敗。[8]
五 實施教育券對教育信息化投資體制改革的意義
1 就學校而言,因地制宜,根據自己的需要進行教育信息化投資,激發辦學熱情、發掘社會教育資源。同時,能充分顯示出自主性和靈活性優勢和特色,所以這將使得學校教育目標、模式、運作方式呈現出百花齊放的局面,形成富有特色、靈活多樣的教育體系,避免低水平重復建設,教育資源的配置效率將大幅度提高,實現效益最大化。
湖南第一師范學院在全國率先開展初中起點六年制小學教育專業的招生培養工作，為湖南省農村鄉鎮及以下小學定向培養本科學歷小學教師[1]。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。但初中起點六年制本科學歷師范生培養模式是國內首創，由于其生源特點，現有師范生信息素養的培養模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術能力培養。而我省原有的六年制師范生信息素養培養方式還存在著一定的問題，比如：信息技術與教育理論、學科課程的整合不夠，缺乏信息技術應用能力培養，不注重學生解決問題能力的形成和多學科協同創新能力的培養[2]?，F有信息技術課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養與協同創新能力。隨著云計算、大數據、物聯網等新技術業務應用能力的不斷提高，在新一輪互聯網發展熱潮推動下，信息技術應用的領域、范圍、方式正在發生著劇烈的變化。我國信息化發展路徑將向網絡化、集成化、共享化和生態化的方向實現戰略性轉移，信息技術應用和信息化建設將進入一個協同創新的新時代[3]。為此，應以協同創新能力培養為目標，結合六年制師范生源特點，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展六年制小學教育專業信息技術核心課程教學改革研究與實踐。
1師范院校六年制小學教育專業信息技術
課程優化設置的意義小學教育專業是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，于2001年經國家教育部批準的新增設本科專業。而初中起點六年制本科小學教育專業也成為我院一個富有特色的專業，此培養工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。初中起點六年制本科小學教育專業簡介培養目標：為縣以下農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師。21世紀是信息時代，信息技術已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質急需提高。為提高人們的信息素養，首先必須加強小學教師的信息技術能力。因此，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展以協同創新能力培養為目標的六年制小學教育專業信息技術核心課程協同教學改革與實踐研究具有重要的理論和現實意義，具體表現在以下幾方面。
1.1湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要的要求
《湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要》指出：要完善基礎教育教師培訓實施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出應“加強師范院校信息技術和教育技術等專業建設，培養、培訓適應普及信息技術教育需要的中小學教師”，同時指出應普及信息技術和現代教育技術等相關公共課。
1.2國家卓越教師培養與教育信息化要求
根據《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》的要求。推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。充分發揮畢業論文(設計)在培養師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時，主席在2015年5月22日致國際教育信息化大會的賀信中更是指出：中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運[4]。
1.3信息時代對人類的客觀要求
教育要對21世紀信息社會的到來做出反應，以迎接信息時代的挑戰，現在，信息素養被認為是一種現代社會成員的基本生存能力，是信息時代的人才特征和衡量人才的重要指標而存在。而具備較高的信息素養這個目標不單是個人的能力要求，也是國家培養人才的需要。隨著信息在國家發展戰略中的地位的提高，提高國民信息素養教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養信息意識和信息能力不僅是現代社會對未來教育提出的一項新的要求和挑戰，同時也已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。
2信息技術課程優化設置原則
針對初中起點六年制師范生的特點和未來的就業崗位，以培養協同創新能力為目標，將教育理論和信息技術有機地相結合，理論課程與基層頂崗實習融合，在教學計劃中合理地安排教育教學能力和信息技術能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術課程教育目標、課程體系、教學內容、教學模式、創新教師隊伍建設等方面進行重新組合與優化。以形成一套科學系統的六年制小學教育專業信息技術課程教學體系，全面提高學生信息素養，提升全省小學師資隊伍整體水平。(1)根據我省小學教師發展規劃需要和“為農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育能力和一定的教育教學研究及管理能力的優秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標，結合信息時代對小學教師信息素養的要求，確定校內外協同創新的六年制小學教育專業信息技術課程教育目標。(2)根據初中起點六年制師范生的年齡特點，確定培養學生知識、情感、技能協同創新的信息技術課程體系，形成少而精、新而實、博而通的信息技術課程教學內容。(3)為適應信息技術發展，全面提高小學教師信息素養水平與協同創新能力，確定終身教育視野下的信息技術課程教學模式。創新教師隊伍建設，打造多學科協同創新的、教學科研型的師范生信息技術課程教師隊伍。
3信息技術課程優化設置內涵
以協同創新培養總體目標為指導思想，結合學生就業和六年制小學教育專業的實際情況，分析信息技術能力的具體內涵以及掌握相應能力所必需的知識點要求和知識結構體系；進而形成新的六年制小學教育專業信息技術核心理論課程和實踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實踐課)根據各自的特點，在總體目標的框架下，進行以協同創新能力為導向的教學研究和教學方法改革，并進行實踐。如果檢驗結果發現教學效果欠佳，則需要進一步分析原因，若為課程體系設置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學方法問題，則考慮進一步協同各課程的教學方法改革。如果檢驗結果發現學生的信息技術實踐能力存在缺陷，則需要進一步分析原因，重新調研并再次進行能力內涵分析、知識點分析和信息技術核心課程體系的協同改革。最后全面分析六年制小學教育專業信息技術各核心課程的改革實踐效果，進一步協同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學教育專業信息技術核心課程體系教學新方案，為培養具有良好信息素養能力和一定協同創新能力的小學教師服務。在指導思想上，積極參加學術交流，吸取總結各師范院校的成功經驗，結合生源和學生就業的特點，以信息時代卓越教師培養為核心，培養學生的信息技術綜合實踐能力，加強產學研合作方式的研究，注重新計算模式下信息技術與六年制小學教育專業課程的整合與協同，探索適應信息時展需求的，多學科協同的六年制師范生信息技術核心課程體系。在教學方法上，深化改革，吸取傳統教學方式優點，引入多學科協同教學方式，以啟發式、討論式培養學生應用信息技術獨立思考和解決多學科應用問題的能力。在教學手段上，不僅要采用傳統方法與現代技術相互協同進行理論教學，而且要根據理論教學內容的需要，到教學實踐單位進行講解，實現校內外協同創新教學，提高學生對信息技術能力的詮釋與把握。在教學內容上，根據信息時代對教師信息素養的根本要求和教師教育一體化要求，進一步拓寬和整合信息技術各課程的教學內容，制定一套適合六年制師范生特點及需求的，職前職后協同一體的信息技術課程教學內容體系。
4信息技術課程設置優化策略
(1)進行小學教師信息技術協同創新能力培養的“專業知識關節點”分析。綜合分析六年制小學教育專業培養方案中信息技術核心課程之間的聯系，研究各課程的理論教學“知識點”與培養學生信息技術實踐動手能力的關系，找出理論與信息技術工程應用實踐相結合的“切入點”，系統組織好教學實習單位的信息技術課程教學與信息技術應用管理實踐。(2)協同創新視閾下信息技術課程教學大綱的建設。根據“以小學教師創新人才培養為核心”的指導思想，參照國家專業指導委員會的要求，提出跨學科協作的，有利于培養學生信息技術協同創新能力的“信息技術類課程教學大綱”。(3)跨媒體協同視角下課件的建設與管理分析，實現六年制小學教育專業教學資源協同共享。全面分析整理現有的六年制師范生信息技術教學資源，完善各信息類課程的教學條件和相關資料，加強多媒體、網絡課件和其他輔助教學工具的制作與調試，實現跨媒體可移植的信息技術課程教學共享資源，促進區域教育協同發展。(4)校內外多方協同創新的六年制師范生信息技術教學實習基地的建設：一方面，進一步鞏固與完善校內信息技術教育實習基地的建設；另一方面，根據信息技術應用實踐的需要，開辟更加有利于培養信息技術工程實踐能力的校外實習基地，實現學生、教學實習單位和學校多方協同創新的信息技術教學實習模式。(5)協同創新與教育一體視域下六年制小學教育專業的信息技術類課程教材建設。分析六年制師范生信息技術類課程的特點，根據教育部卓越教師與六年制小學教育專業培養目標的教育一體化要求，編寫有利于培養協同創新人才的補充教材或講義。根據信息技術實踐教學環節的要求，編寫出具有多學科協同創新特色的信息技術課程設計和教學實踐指導教材。(6)協同創新視角下信息技術課程教師隊伍建設。根據信息時代新計算模式發展需求，多學科、多途徑協作健全六年制小學教育專業信息技術教師隊伍。教學與科研創新相協作，創新六年制小學教育專業信息技術課程教師隊伍建設。
作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學院信息科學與工程學院
參考文獻
[1]李茂平,劉志敏.初中起點六年制小學教育專業課程體系的構建及其特色[J].湖南第一師范學院學報,2012,12(1):29-32.
一、背景及目的
隨著21世紀初大規模的硬件網絡投入，以及教師信息技術能力提升，我國中小學教育信息化正面臨技術與教育教學整合的困境。通過對國內外教育信息化發展歷史的梳理，我們認為目前農村中小學處在“技術認知觀”向“技術環境觀”轉變的過程中。本文從海南省學校信息化環境構成要素入手，借鑒國內外現有的研究內容，將關注點聚焦在學校子系統，并將該系統劃分為2個層次：一是學校管理;二是教與學實踐活動，主要通過教師和學生的行為特征，特別是在利用信息技術方面所能體現的關鍵事件加以表現。將上述兩個層面的關鍵事件劃分為四個不同環節――投入―應用―產出―效果，通過收集四個環節上的數據來揭示不同環節、同一環節、同一層次不同環節和不同層次不同環節等方面的要素相關性，建構效果（Effect）、效率（Efficiency）和效益（Effectiveness）三維結構的3E模型評價指標體系基本框架。
二、評價指標體系的內容
評價主要了解海南農村學校的教育信息化系統要素，局限于學校層面，以教與學實踐活動為核心，具體來說縱向從學校教育信息化系統層次（學校管理層、教與學實踐活動）形成評價指標框架，橫向從實施流程（投入、應用、產出、效益）兩個維度構成指標的二級維度。具體形式如圖1所示。
如何闡述學校教與學信息化活動的特點，我們認為這需要通過教師和學生信息化行為特點來加以體現，而這二者的行為又同時融于某一特點的實踐活動之中。從縱向看，投入、應用、產出、效益和效果是干預的最后環節，其他環節包括投入、應用、產出，隔離后面3個環節獨立研究，效果將會產生一系列問題。
在上述評價架構的基礎上，我們分別針對學校管理者、教師和學生三層面建構較為詳細的評價指標，下面分別對各個層面的指標內容進行較為詳細的論述。
1.學校面的評價指標
學校組織管理層面的評價指標，橫向維度包括經費來源、硬件、網絡、軟件、數字化教學資源、人員培訓、學生信息化應用活動投入和學校規章等幾個方面;縱向主要分為投入和產出兩個方面。
該層面的指標獲取的數據都是定量的，其中投入方面主要是指經費投入，分兩個方面：經費來源和投入成本構成。其中成本構成的計算方法主要采用美國CoSN組織的“Taking TCO into the Classroom”項目的研究成果，該研究主要運用了總擁有成本的計算方法。
因此，筆者也借用學校教育信息化的總投入成本來衡量海南農村學校信息化投入的有效性?？偼度氤杀荆═CO）是指與聯網計算機有關的所有成本，這里的成本主要有三種類型：技術成本、直接人力成本和間接人力成本。技術成本包括計算機終端、服務器、打印機、網絡裝置、外部應用服務提供商;直接人力成本是指所有校內和外包工作人員提供技術支持所產生的勞動力成本;間接人力成本是發生在經費預算外的支付成本，是指終端用戶為應用某種技術而接受培訓或處理他們自己及同事的技術（硬件、軟件、網絡等）故障所需花費的時間，即終端用戶為獲得計算機網絡應用價值而付出的額外勞動時間。
1999年，美國CoSN組織啟動了TCO項目，從總擁有成本的角度分析教育信息化成本，目的有助于學校領導者全面地了解學校信息化成本構成，從而對教育信息化的投入進行合理的規劃和科學的實施，進而保證學校信息化的健康可持續發展?？偼度氤杀旧婕暗降母拍钊缦拢?/p>
總投入成本：包括該模型中的所有成本，即所有的直接成本和間接成本。
直接成本：學校工作期間所產生的所有信息技術和直接人力成本，如硬件、軟件、外包服務供應商等。
間接成本：包括終端教師應用信息技術相互支持、技術培訓、自我支持、用戶軟件程序安裝和機器故障等所產生的時間成本。
硬件成本：包括客戶端計算機、設備、服務器、網絡設備年費和打印機的成本費用。
軟件成本：包括在服務器和計算機終端所有運行軟件所產生的年費。包括系統基礎軟件、教育管理軟件、常用軟件、與課程教學緊密相關的專業軟件。
直接人力成本：包括承擔業務和財務支持、專業技術培訓或課程發展工作的職工工資成本。
專業發展與培訓成本：為教職工提供各項使他們能熟練運用設備和軟件完成學校任務的成本。
課程發展與支持成本：將信息技術整合到教與學過程中所投入的人力成本。
根據上述定義，本研究中確定了如下總投入成本可測量指標，其計算方法如下：
硬件投入成本=各類硬件設備年損耗費用+網絡年費
軟件投入成本=學校教育信息化總投入*軟件所占百分比
學校教育信息化總投入=學校教育信息化自主投入+政府專項投入經費
政府專項投入經費=學校教育信息化自主投入經費*自主經費與專項經費百分比
學校教育信息化自主投入經費=學校生均公用經費總和*自主投入經費與生均公用經費百分比
直接人力成本=信息技術人員年均工資總和/2+外包服務費用
間接人力成本=（校長日均工資*參與培訓天數）+（教師日均工資*參與培訓天數*培訓人次）+【教師日均工資*完成各項教育信息化活動（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數*學科教師總數】+（教師日均工資*教師處理各種技術問題所多花平均天數*學科教師總數）+信息化應用教師個人獎勵
隱性成本=【教師日均工資*完成各項教育信息化活動（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數*學科教師總數】+（教師日均工資*教師處理各種技術問題所多花平均天數*學科教師總數）
課程開發與支持成本=教研投入+教科研投入+【教師日均工資*完成各項教育信息化活動天數（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數*學科教師總數】
培訓投入成本=（校長日均工資*參與培訓天數）+（教師日均工資*參與培訓天數*培訓人次）+信息技術培訓投入
在產出維度，主要關注的有以下幾方面：硬件設備配置和應用情況，采用計算機使用周期的概念，有利于確定政府在學校實際需求的基礎上，預先制定學校未來幾年的信息化硬件設施的采購計劃;在軟件平臺方面，采用了建設和利用率兩個維度來橫量，有利于明確學校最需要的軟件平臺，有利于及時剔除應用率少的軟件，這樣既能節省經費投入，減少學校維護負擔，還有利于整合目前學校越來越龐大的信息軟件平臺系統;在資源方面，從來源渠道（市級資源庫、區級資源庫、校本資源庫、自購資源）進行了劃分，有利于明確數字資源的區域構成，以便開展高效的合作共享。
2.教師信息化行為特征指標
表2從應用投入、應用活動、應用產出和應用效益四個方面羅列了教師信息化行為一、二級指標。其中應用投入主要是從教師時間投入多少來計算，用定距變量來描述;其對應的應用效益主要是從信息技術應用為教師節省的工作時間為標準，用定序變量來描述，分為8個等級（在測試的時候，我們也從教師對信息技術所帶效益的定性主觀描述角度來測定，但測定的結果評價等級都很高，且差異性很小，與現實有所不符，所以我們采用了比較客觀時間維度來衡量）;應用活動分資源制作共享、學校信息化平臺應用、信息技術教育課堂應用、課堂上信息技術應用方式目的四個二級指標，每個二級指標由有若干個三級指標所構成，并采用5等級作為調查評價標準，獲取數據屬于定序變量;應用產出分為四個二級指標，其中數量用定距變量描述，參與課題情況采用的是定類變量，其他則采用了5等級定序變量來描述。
3.學生信息化行為特征指標
表3羅列了本研究中有關學生信息化行為特征的評價指標，絕大部分調查評價標準采用5等級，獲取的調查數據屬于定序變量。
科學的評價體系不僅具有導向性，還能改善學校教育信息化實施過程，學校通過初期的診斷性評價可以具體定義階段性具體目標，終結性評價能對學校教育信息化實施效益和成果做全面價值判斷，一方面能激勵學校，另外一方面評價結果能為教育決策提供參考。
參考文獻
[1] 左曉梅.歐洲國家學校ICT應用效益（impact）研究述評[J].現代遠距離教育，2008（3）.
[2] 郭莉.中小學教育信息化效益與影響因素分析[J].教學與管理，2008（6）.
[3] 馬元麗，費龍.英國ICT試驗床項目效果分析及啟示[J].中國教育信息化，2008（22）.
[4] Anja Balanskat，Roger Blamire，Stella Kefala. The ICT Impact Report.2006.
關鍵詞：農村地區中小學；教育信息化；分析；建議
一、引言
教育信息化是實現我國教育跨越式發展和教育均衡發展的重要舉措。它是全面推進素質教育，適應21世紀知識經濟挑戰的需要，是實現教育現代化的基礎和途徑。這對教學設備相對落后的農村地區中小學來說，教育信息化更是重中之重。雖然經過多年的現代化建設與改革，該地區的中小學建設了機房和多媒體教室，并開設課程逐步引導學生學習和掌握微機操作，使學校信息化建設得到了一定程度發展，從目前的整體情況來看，已初具規模，初步享受到了信息化改革給教育、生活等帶來的高效、快捷與方便。但是，這些與教育信息化實現教育現代化來說，筆者認為僅僅是拉開序幕，任重而道遠。
二、現狀調查及分析
在研究過程中，首先在青海大通地區（4鄉4個初級中學）范圍內、選擇遜讓鄉中心學校、青山鄉中心學校、青林鄉中心學校及西山鄉中心學校，發放問卷200份，收回有效問卷185份，就對該地區整體信息化教育普及與發展過程進行調查。下面對收回的有效問卷（185份）進行分析：
（一）對四個中心學校的教育信息化硬件環境建設情況分析
名稱遜讓鄉中心學校青山鄉中心學校青林鄉中心學校西山鄉中心學校衛星、校園教學教學中使用教學中使用教學中使用教學中使用計算機機房6個機房5個機房6個機房4個機房多媒體教室12個10個11個8個電子白板10個教室5個教室8個教室5個教室
（二）信息化環境建設對教學需要的滿足程度
項目滿足程度完全滿足20%基本滿足25%不能滿足45%遠遠不能滿足55%
從以上表格中看出，西山鄉中心學校的信息化建設還比較落后，在訪談中了解到學校有1100名左右學生，生機比例為20：1，但多媒體教室和電子白板數量遠遠不能滿足教學；僅有20%的教師認為硬件環境建設完全滿足教學需要，近55%的教師認為遠遠不能滿足教學需要。所以，信息化環境建設對民族地區而言還有待于加強。
（三）教師獲取教學資源的途徑及利用情況
項目獲取及利用率校園網教學資源10%Internet獲取資源60%教育教學資源專門網站45%多媒體教學光盤等電子資源40%行政部門的教育信息網10%同行之間資源共享35%其它方式10%從以上表格中看出，教師通過Internet搜索教學資源的占60%，到教育資源類專題網站查找教學資源的占45%，利用多媒體教學光盤等電子資源的占40%，顯而易見，互聯網是教師獲取教學資源的主要渠道，學校在這方面應該加強建設。
（四）在新課標推進下，各學科教師最希望獲取教學資源
項目獲取及利用情況
新課標理念48%與新課程改革配套素材70%行之有效教學個案45%課程整合的案例20%名師在線指導25%其它方式25%
從以上表格中看出，新課程提倡校本課程的開發與利用，提倡開展綜合實踐活動課程，但教育資源短缺，實際上嚴重制約著這些工作的正常開展。如圖5所示，在新課程推進過程中，學科教師最希望獲得的教學資源中，與新課程配套的相關素材占70%，課程整合案例占據20%，新課程改革理念占48%。可見，教師們在新課程推進中，與新課程相配套的可直接利用的教輔材料很少。
（五）影響教師獲得教育教學資源的主要障礙
項目獲取及利用情況網絡條件不完善20%檢索不便15%資源量太少44%教學資源與教材不配套45%優質資源質量少30%教師備課機不夠28%其它10%
從以上表格中看出，資源與教材不配套、資源數量太少、資源質量差在影響教師獲得教育教學資源的障礙中排前三位，分別占44%、45%和30%，接下來是網絡條件不具備、教師備課機不夠等。在訪談中西山鄉中心學校的一位老師這樣說：“我們學會了操作計算機，也學會了從網上下載資料，剛開始積極性很高，經常從網上下載資料，但往往下載一大堆，卻找不到我們真正孺要的，慢慢也就不去上網找了。”
三、對策建議
通過研究分析，青海大通農村地區的教育信息化在軟硬件建設、教育觀念、信息技術應用、師生信息素養及設備管理等方面存在許多困難和問題。這些問題極大地影響著教育信息化促進教育均衡發展。少數民族農村地區必須探索出適合本地區經濟、文化、教育和學校實際情況的信息化發展道路，不能照搬照抄發達地區和省會城市中小學的方式和經驗；否則，就會造成軟硬件設施閑置和資金浪費，影響學校的發展。為解決以上的問題，筆者認為抓好以下幾個方面的工作：
（一）創造學習信息技術的氛圍
只要學校領導、教師要充分認識教育信息化的重要性與必要性，學校的各項工作才會有活力，才能營造一個良好的學習和應用信息技術的氛圍。教育行政部門和學校應該制定相關政策來調動信息技術專業人員和學科教師應用信息技術應用能力的積極性，推動學校的信息化建設。學校上級部門領導從思想上重視信息技術的應用，學校領導要在日常工作學習中，成為應用信息技術的帶頭人，做到“領導清障搭臺，教師表演技能”。
（二）增加軟硬件資源建設的資金投入和融資渠道。為了解決教育信息化建設資金這一瓶頸問題，當地教育行政主管部門制定一些扶持優惠政策。加大專項資金向學校投資力度，同時，學校也要解放思想、拓寬辦學思路，爭取一些項目資金向學校傾斜，還要加強與企業合作籌資，吸納社會資金，讓教育信息化面向校園的同時，面向社會，互惠互利，實現雙贏，來促進農村地區的教育均衡發展。
（三）應用網絡技術支撐平臺。學校應該采取Linux和NC網絡技術，搭建校園網絡服務中心來管控教育教學中軟硬件資源，軟資源都在NC服務器運行，有利于維護初始投資硬件資源，并延長終端機的使用壽命和提高軟硬件資源的利用率；還可以降低管理成本和維護強度。這樣，對農村貧困地區中小學的信息化遠程教育和教育均衡發展產生一定的社會價值。
（四）積極調動教師開發教學資源的積極性。開發教學資源是運用信息技術手段改善教學質量的重要因素。尤其是經濟比較落后的農村民族地區的中小學，由于缺乏因地制宜的教學軟件和教學資源，更應該調動教師的工作積極性，鼓勵和支持教師們制作教學課件和開發教學軟件。為此，其一，有效激勵制度制定，調動廣大教師開發教學軟件的積極性；其二，制定軟件開發機制和質量標準；其三、建立教學資源研發基地，保障資金、合作開發、重在實用；其四、依托地區高校（西北民族大學、青海師范大學）的科研力量開發適合的教學多媒體教學軟件。
（五）加強師資隊伍建設和培訓。學校應制定相應的師資建設計劃，聘用高學歷和專業技能強白領人才從事教育教學工作，來加強學校的師資隊伍建設，創新教師的培訓模式；鼓勵教師提高學歷教育的進修和培訓，開展有的放矢的校本培訓；組織開展學校之間教學觀摩活動，進行具體的教學案例培訓等教學研討模式，提高教師的信息素養和信息技術教學能力。
（六）加強課程與信息技術的深度融合。信息技術與課程融合是一項系統工程，將信息技術和課程置于同一系統中來思考信息技術與課程融合的方法，既需要考慮整個系統，又需要考慮到系統中的各個要素，以及它們之間的相互聯系和相互作用，才能進行全方位的、全面的融合。信息技術與課程融合系統圖如圖1所示。
四、結束語
總之，由于地域、信息、交通等種種原因，農村民族地區在教育信息化建設與發達地區存在較大差距，而信息技術應用在各領域廣泛應用、有力推動著教育信息化的發展，挑戰與機遇并存。當今社會，教育公平與均衡發展是當下教育的主題和基本價值，只要緊緊抓住教育信息化實現教育均衡發展這一有利途徑，結合各學校的實情調查研究，科學決策和有利保障機制（國家經濟投入、教育資源配置等方面），在教育行政部門、學校和社會力量三方面的通力協作，只有實現了教育公平與均衡發展，才能促進社會公平、和諧發展，實現教育現代化和人的全面發展。（作者單位：西北民族大學教育科學與技術學院）
基金項目：本論文是西北民族大學研究生處資助的科研創新項目，項目編號：ycx14082。
參考文獻：
[1]楊翠娥 黃祥祥.對民族地區農村教育公平問題的思考[J].民族論壇――教育?教學，2009.
[2]彭紅光 林君芬.以信息化促進義務教育均衡發展的機制和策略[J].中國電化教，2010（10）.
一、全州教育信息化建設基本情況
近年來，海北州在國家、省上的大力支持和各級黨委政府的正確領導下，在全州廣大教育工作者的不懈努力下先后爭取和實施了國家"現代遠程教育試點示范項目"、"青海省農村中小學現代遠程教育工程試點項目"、"第二批國家貧困地區義務教育工程信息技術教育項目"和"青海省鄉鎮中心小學局域網建設工程項目"、"中央民族教育專項補助信息技術教育專項經費"等項目，并在此基礎上，自籌資金，努力改善學校信息化條件和環境。目前，全州基礎教育信息化建設有了長足發展，中小學校信息化軟硬件條件得到了較大改善，有力的促進了信息技術教育的普及，為實現教與學的信息化奠定了基礎。
二、各級電教組織機構不斷得到健全和完善
為了保障全州電教工作的協調發展，在各級教育行政部門的高度關注下，海北州教育系統不斷建立健全和完善州、縣、校三級電教機構和三級技術保障隊伍，不斷理順和強化工作職能，深化工作范疇，完善各項管理制度。目前，州、縣教育局現有電教機構5個（獨立設置3個、掛靠教研部門2個），電教管理人員11人。建立和完善了包括設備管理、教師培訓、教學應用、信息化資源建設、教師考核、教學研究等內容的一系列制度和措施。
各級電教組織機構在遠程教育項目實施、教師培訓、課題研究、資源建設和管理、技術服務、舉辦各類賽事、標準化學校建設等工作中切實發揮了作用，認真履行了職責。領導重視、機構健全、措施完善確保了遠程教育、信息技術教育的有效推廣和普及應用工作。
三、認真做好不同階段的教育信息化建設規劃和發展方案，明確發展目標，確保工作落實
從2000年至2012年，全州教育系統在逐步建立健全各級電教組織機構的基礎上，根據電教工作在不同時期的特點、工作重點和實際情況，有計劃、有目標、分步驟、分階段地先后制定了《海北州電化教育發展規劃》、《海北州中小學教師信息技術教育達標活動實施方案》、《海北州現代遠程教育項目效益發揮方案》、《海北州農村中小學現代遠程教育教學應用與管理工作規范評估辦法》、《海北州中小學現代遠程教育工作制度》、《海北州中小學現代遠程教育工作規范評估辦法》、《海北州現代遠程教育教學應用規劃》等十余個規范性文件。同時，我州根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020）》、《青海省人民政府辦公廳關于印發青海省教育體制改革試點工作方案的通知》、《青海省教育體制改革領導小組關于開展教育體制改革試點的通知》及青海省教育廳《關于推進民族地區教育信息化試點項目規劃》和《海北州中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，制定了《海北州民族教育信息化建設實施方案》?！斗桨浮酚媱澋?015年，使全州100%的中小學校建成數字校園網，建成州、縣教育城域網，力爭使100%的中小學校、職業技術學校、鄉鎮以上幼兒園聯入海北州教育城域網，實現省、州、縣，校四級互聯的教育資源網絡，全州基本實現以數字化校園網為標志的"班班通"、"校校連"；建成豐富的以本州學科資源為主體的全州網絡教育教學資源及其管理應用體系；建立一支以網絡管理員為支撐的信息技術管理隊伍，以學科教師為核心的資源建設及應用隊伍；在教育管理、學科教學諸多方面創新信息化教育工作方法或應用模式，使信息化水平得到進一步提升。
多年里所出臺的一系列規范性文件為海北州基礎教育信息化指明了方向，明確了各階段工作重點，確定了信息化發展的規模、實現途徑和預期目標任務，并在工作實踐中得到了有效落實，確保了教育信息化工作協調、穩定和持續發展。
四、抓實抓好教師培訓工作，確保信息化師資隊伍建設
多年來，針對我州廣大農牧區中小學教師缺乏、教師業務能力和教學水平較低的現狀，全州電教工作緊緊圍繞服務教育教學、提高教學質量這個核心，加強領導，突出實效，把提高教師信息化素養作為長期的首要任務常抓不懈。
1、多年來，先后組織中小學教師參加省、州、縣、校級信息技術項目、遠程教育、信息技術骨干教師、信息技術技能等培訓，培訓人數達21200多人次，并組織開展了全州性的中小學教師計算機基礎知識和技能培訓、現代教育技術基礎知識輪番培訓，培訓人數達6000多人次。
2、狠抓教育技術能力培訓和英特爾未來教育項目培訓。自2004年開始，組織開展了"全州中小學教師英特爾未來教育學科教師培訓項目"工作，截止目前，完成了2100多人次的培訓任務；從2007年起，根據教育部和省教育廳要求，開展了"全州中小學教師教育技術能力培訓工作"，截止2012年，完成了1200多人次的全州中小學教師的初級培訓任務，目前正在開展中級培訓及考核工作。
3、有針對性地組織中小學信息技術教育骨干教師舉辦了"計算機硬件維護和網絡基礎知識"專題培訓班和"教學課件制作"等專題培訓班，有效提高了計算機教師的業務素質，緩解了全州中小學計算機教師緊缺的困難，為學校開設信息技術教育課程打下了基礎。
4、注重對中小學校長、教務主任等人員的培訓工作。近年來，對全州電教專職人員和部分中小學校長集中進行了關于學校信息化建設、電教工作管理、教學研究和教學應用等方面的培訓，培訓人員達300多人次，并多次組織開展了現代遠程教育資源教學應用觀摩活動。同時，在2011年組織完成了全州900多名教師參加的遠程"國培計劃"培訓工作。
通過扎實有效地培訓，使傳統教育遺留的陋習逐步得到了改觀，廣大教師的教育教學觀念、教學方式方法有了明顯轉變，培養和帶動了一大批改革傳統教學模式、優化教學過程、大膽探索新模式的中青年教師，使師資隊伍逐步具備了信息化教育教學的技能和素養。教師隊伍信息化水平的普遍提高，使信息技術面向學生、走進課堂，用于教學逐步變為現實，對優化課堂教學效果，提高教學質量發揮了重要作用。
五、認真組織開展各類賽事活動，夯實基礎，強化應用
自1998年起，海北州連續十多年組織開展了全州中小學教師電教論文評審工作，參評論文達1699多篇，其中獲省級獎勵的論文達290多篇；自2003年起，連續組織開展全州教師教學課件評比活動，共征集到參評作品1536件，其中有230多件作品獲得省級獎勵；自2001年起，連續組織開展了學生電腦作品評比活動，共征集到參評作品594件，其中獲得省級獎勵48件。通過組織開展各類賽事活動，達到了以活動為切入點，激發、影響和帶動廣大中小學師生積極學習信息技術知識和技能、應用信息技術、利用信息技術優化課堂教學效果，提高教育質量的目的，使師生信息化素養得到了大幅提升。
全州教師電教論文評審、教學課件評審和學生電腦作品評比已成為提高師生信息化素養、應用信息技術的技能和水平，相互交流學習的有效途徑，成為我州電教每年的常規工作。
六、重視課題研究工作，力促信息技術與各學科課程整合
圍繞信息技術與各學科課程整合這個重心，州、縣、校電教部門積極組織中小學開展信息技術與各學科課程整合的課題研究工作，以課題研究促教改，從教改成果見效益。多年的課題研究中，全州有12個課題（全省確定的重點課題38個）被青海省中小學信息技術教育領導小組確立為省級重點課題，13個課題被確立為一般性課題。經過幾年的實踐研究和總結，各課題組順利完成了各項省級課題研究工作和一般課題研究工作，并順利結題。同時，在省電教館的高度重視和大力支持下，我州有6所中小學先后被確定為"省級現代教育技術實驗學校"，這6所中小學相繼組織開展了三輪課題研究工作，并取得了一定成績。
通過課題研究，一方面使中小學信息技術與各學科課程整合的教學研究能力和水平得到有效提升，研究的內容付諸教學實踐后取得顯著成效，對提高教育教學效果和質量發揮了重要作用。另一方面使信息技術滲透到了中小學教育教學的各個環節，逐步形成了廣大教師互幫互學，團結協作，共同研討，積極探索利用信息技術優化課堂氛圍、教學過程、方式方法，提高教學效果和質量的良好氛圍。
七、教育信息化發展的保障體系逐步建立
關鍵詞：教育信息化; 信息技術; 三通兩平臺; 小學數學; 翻轉課堂; 班班通; 微課程;
1 前言
隨著教育體系的不斷改革, 信息技術的運用已經成為新時代教育教學的一大潮流, 成為現代化教學的重要標志。而信息技術與數學教學的融合, 也讓教師和學生在課堂教學中的角色產生變化。同時, “三通兩平臺”的建設也將學生、家長以及教師更緊密地聯系到一起, 形成一個以學生為中心的新的教育模式, 從而實現信息技術與小學數學教學的深度整合。
2 農村小學教育信息化的現狀分析
基礎設施落后這些年來, 隨著信息化教育時代的到來, 許多學校在教學上都投入大量的人力和物力, 并購置大批先進的教學媒體設備, 甚至有些學校還設立了微機室。然而, “一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一天”的情況仍然是要面對的現實。當農村的學生還在努力認真學習電腦的基礎知識, 教師還在學習如何制作教學課件時, 城市里的學生早已習慣了這樣的教學模式, 每天都面對大屏幕中生動有趣的教學課件進行學習;當農村實現班班通時, 城市里的學生已經可以利用各種移動設備, 和教師以及同學在線進行交流和討論。現在, 農村學校雖然已經擁有實驗室、音樂室、圖書館等六大功能室, 但是在教育信息化的道路上始終處于跟進狀態。
資金投入不足雖然政府部門每年都會撥給學校一定資金用來購買教育技術裝備, 然而事實上很多學校購置教育技術設備的經費仍是杯水車薪, 很難滿足實際需求。這些年來, 許多大城市已經在大力推廣翻轉課堂、微課等依托網絡平臺的新的教學模式, 人手一部移動終端設備, 而對于農村學校的學生來說, 這些都是無法想象的。另外, 由于一部分領導沒能意識到信息技術對課堂教學的重要性, 沒有深入到教學第一線, 對學校的技術設備配備情況不了解, 也不夠重視, 即使知道一些情況, 也不理會, 不制訂解決方案。
資源存在浪費問題部分教師對現代化信息技術設備及軟件掌握不夠好, 操作不熟練, 資源利用率普遍較低, 再加上課上操作不熟練, 不但嚴重浪費時間, 還讓學生產生反感;學生課下不能更好地利用現有資源來完成預習、鞏固和拓展, 造成資源的嚴重浪費。
教師教學理念相對落后由于受到長期的傳統教育思想的影響, 很多教師在觀念上無法及時改變, 無法預知信息化教學對未來教育的影響。許多教師認為, 提升課堂教學品質的唯一辦法就是時間加汗水, 致使教育思想觀念以及教學方式明顯落后;習慣了傳統的黑板課堂教學方式, 在課堂上, 無法利用信息技術手段來激發學生的學習興趣, 只能在課后給學生布置大量作業;學生的學業負擔太重, 課堂內容枯燥乏味, 以至于學生越來越厭倦學習。另外, 還有一部分教師認為這些都是花架子, 沒有什么實用價值, 根本不適用于農村教育, 反倒會浪費時間, 導致信息化教學的應用及推廣受到很大阻力。
針對信息化課程教學缺乏完善的考核機制, 很難調動學校師生的信息技術應用積極性由于信息技術不是小學教育中的主要科目, 在進行考評過程中也未將其列為主要考核項目, 考試結果更不會影響績效評價, 因此在農村小學教育中失去對信息技術應用教學的發力點, 從而使信息化教學難以滿足素質教育的基本要求。
3 農村小學教育信息化的“三通兩平臺”建設
“三通兩平臺”中, 三通指寬帶網絡校校通、教學資源班班通以及網絡學習空間人人通, 而兩平臺指的是教育資源公共服務平臺和教育管理服務平臺。
全面落實三通校園網建設根據上級指示, 并結合學校的實際情況, 學校全面建設校園網絡系統以及網絡教學系統, 同時實現寬帶網絡校校通、教學資源班班通, 以及網絡教學空間人人通, 解決了聯網最后一公里問題。每一位教師都擁有了屬于自己的個人空間和名師工作室, 其中包含教學理念、學科思想以及教案和學案, 同時包含特色課程和課題研究, 還有教育案例和論文園地等具有特色的內容, 不但成為提升教師教學水平的平臺, 也開辟了和學生進行交流的路徑。而對于學生來說, 可以隨時進入校園信息平臺, 建立自己或班級的學習空間, 讓學生能夠做到自主學習。
建立高效服務的兩平臺兩平臺所指的是教育資源公共服務平臺和教育管理服務平臺, 這兩個平臺的建立對于教育信息化建設有著非常重要的意義。首先, 使資源配備及服務形成集約化, 做到信息共享;其次, 通過開發的應用系統, 使數據變得更精準且具有動態性, 從而為地方教育發展提供有力支持。
進行多種學習方式創新信息化教學的重點就在于學習方式的創新以及教學模式的改革, 讓教育教學不再只局限于課堂上, 而是要讓它延伸到日常生活中, 探索出全新的教學模式。
1) 情景化學習:合理運用信息技術, 利用其獨有的優勢創設形象而又生動的教學情境, 讓學生可以從中更好地理解和感悟教學內容。
2) 自主學習:學生充分運用網上的教學資源進行自主學習。
3) 合作學習:學生通過網絡平臺, 與教師進行在線交流和溝通, 也可以與同學之間交流學習, 還能夠與專家進行交流談話, 從而有效地解決遇到的難題。
4) 探究性學習:學生根據實際生活經驗自主選擇課題, 通過上網預覽, 對問題形成基本認知和了解, 然后通過分析加以論證, 從而決定最終的課題。
5) 創新性學習:通過創建創客教育團隊, 對課堂教學進行深入改革, 并強化教研及科研工作, 分別建立學生、教師以及家長的個人創客教育空間, 將教學成果分享到空間中, 在做到教學成果共享的同時, 還能推動學校數字化教學的發展進程。
6) 微課程學習:通過媒體設備制作微視頻, 利用網絡將錄制好的視頻按照學科類別分別共享到網絡平臺, 讓學生能夠隨時隨地觀看、重復觀看, 以此來滿足他們的學習需求;還可以將教師的微課教案分享給學生, 使學生能夠通過課外自學結合課內指導的教學方式, 加強自主學習的能力;此外, 利用翻轉課堂這種新的教學方式, 可以加強學生協作探究的能力。
4 信息技術與小學數學教學整合的優化措施
信息技術與小學數學教學內容的整合人們對數學產生枯燥無味、神秘莫測的想法, 是因為它脫離了實際。數學新課程標準中也提到數學要盡量做到“密切聯系學生的生活實際, 根據生活經驗和已經具備的知識出發”, 也就是說, 數學應該接近生活, 數學問題要更加生活化。所以, 要選取實際生活中蘊含的數學問題對數學教學資源進行整合, 注重數學與學生實際生活的關聯, 重視其對教育的實際效果。
在小學數學教材中, 幾何圖形一直都是教學的重點內容。為了使學生更好地了解幾何圖形的特點, 可以利用媒體設備制作課件, 通過實際物體抽出其形態以及位置, 并對點和線以及面和體進行突出顯示, 讓學生能夠在腦海中想象出幾何圖形的形態, 凸顯其本質的特點, 實現從形象到抽象的思想轉化過程。如在“方位與圖形”的教學過程中, 可以先向學生展示出一些大家都比較熟悉的物品的圖案, 之后將這些圖案的顏色等與數學無關的全部抹去, 讓圖形更加清晰, 以此來引發對圖形的思考和研究。通過這樣的學習過程, 不但能使學生在認識圖形的形狀大小以及位置關系的過程中集中注意力, 還能啟發他們的思維, 激發他們的學習興趣。
信息技術與小學數學教學形式的整合以往傳統的教學模式已經無法滿足現有的教學需求, 因此需要將信息技術與數學教學進行整合, 形成全新的教學模式。目前, 教學重點在于如何培養學生收集信息的能力以及處理信息的能力, 所以要在這一方面加強指導, 將教學內容從課堂延伸到生活, 培育學生自主學習的能力, 以及信息收集和處理能力。如“相遇問題應用題”這一部分, 它既是小學數學教學中的重點內容, 也是教學中的難點, 因此在教學過程中會遇到很大的困難。在以往的教學過程中, 教師通常是通過畫圖的方式讓學生了解相遇以及相向, 然而這種方式無法準確描述同時出發和運動速度等問題, 學生也很難理解, 沒有辦法掌握知識要點。而教師通過媒體設備的運用, 并結合生活實際, 以動態的方式向學生直觀地展示這一過程, 讓學生可以通過這樣的學習方式加強對事物的理解分析能力。
