時間：2023-04-08 11:46:50
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（一）拓展閱讀的內容小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。
（二）拓展閱讀的空間在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。
二、小學語文拓展閱讀教學的方法
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。
（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。
（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親?！?/p>
二、激發學生的閱讀興趣
小學生的閱讀材料大部分內容都比較淺顯，經過誦讀就可了解作品中事件所發生的時間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學生能夠積極主動地投入到閱讀之中，教師要努力激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養學生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因為每個學生都是不同的，他們的經歷和生活環境不同，導致了個性的差異，我們應該給學生選擇的權利，讓他們結合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書活動激發學生的興趣小學生性格活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關的活動，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養在活動中得到提高。常用的活動形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。
（二）榜樣的力量是無窮的學生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵學生，使閱讀逐漸成為學生的內心需求。
（三）向學生講述閱讀的意義莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！苯處熞酁閷W生講述一些名人從書中汲取營養的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學生的閱讀成果小學生的好勝心都很強，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此，教師可以定期展示學生的閱讀成果，滿足學生的好勝心。有了成就感，學生就會更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。
三、指導學生掌握一些閱讀方法
學生有了閱讀興趣，教師就要適時地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學生在課內學習或寫作的需要，讓學生有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以達到學以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學生根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分標注記號、作注釋、寫評語。
四、通過恰當評價激勵學生多讀書
作為在學習方面存在困難的學生，閱讀是一種有效的激發學生學習積極性的手段。學生語文學習的原動力來源于學習興趣。學生在學習的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學生也需要知識之光的照耀。提高學生的學習成績，不是補課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進”去，才能將學習成績提上去，才能在閱讀中享受到學習的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補了學生之間閱讀能力的優劣，也給予了學生充足的學習時間，提高了閱讀的質量、效率，最重要得還是學生的自我學習的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時的給予鼓勵。這樣，學生才能夠在語文閱讀的海洋中，領略到文字的魅力，真正的解決學生學習上的困難。
二、課程引導，加深閱讀體會
在2011最新頒布的《小學語文新課標》一書中指出：獨立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學習方法，對課文、作品進行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，小學教師在對學生的課堂語文教學中，應注意：利用多元化的閱讀方式教學，在閱讀中領悟、在朗讀中體會，讓學生明白閱讀的重要性[1]。
閱讀首先是大致的讀。這要求學生應做好課前準備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點做出標記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細讀，這點主要是由老師在課堂上對學生的引導性閱讀。主要是要求學生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。
在小學語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達的秋天到來的景象是什么？不同的學生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學生明白了自己在此文中的體會時，在讀到第二節時，出示各種流云的圖片，讓學生想象下流云會變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學生對課文的學習，更有利于學生閱讀興趣、能力的培養和提高學生的審美能力。
針對小學生注意力容易分散的特點，在教學中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學生的能力差異和課堂發揮的實際情況，針對性的選擇朗讀方法。在小學的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！痹诜侄蔚睦首x中，在前一段搭箭射虎，需要學生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時，需要學生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。（前段的學習需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動）
三、讀寫結合，拓展寫作
二、在實踐中歷煉閱讀習慣
小學生的心理品質尚不穩定，閱讀興趣和閱讀方法的運用都可能出現波動性，只有讓這種無規律的波動轉化為一如既往的良好閱讀習慣，才能有效完成新課程的語文閱讀目標要求。良好的閱讀習慣需要在閱讀實踐中歷煉，在學生掌握了一定的閱讀方法后，教師一方面要在課堂教學中強化學生的閱讀訓練，有計劃、有目的地引導學生運用所學方法進行閱讀體驗。要提倡學生“不動筆墨不讀書”，教會學生做文摘卡片，鼓勵學生讀書時勤動筆，包括在書上做眉批，畫線打重點號，讓學生形成多讀、多寫、多想、多問的閱讀習慣。另一方面要展開各類課外活動。為了便于訓練，學生的課外閱讀材料由教師根據學生的年齡心理統一規定或發放，如一年級推薦《舒克和貝拉歷險記》《洋蔥頭歷險記》《小豬唏哩呼?！返?，三年級推薦《裝在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗邊的小豆豆》等，六年級則推薦《科學改變人類生活的100個瞬間》《一百個中國孩子的夢》《紅樓夢（兒童版）》《西游記（兒童版）》等。在學生課外閱讀過程中倡導查用工具書和同學之間的合作探究，并通過定期和不定期的檢查、評比，提升閱讀品質，讓學生充分感受讀書的樂趣，進而逐步養成良好的閱讀習慣。
二、多媒體激感，實現入“境”解“意”
小學語文閱讀教學中情境的創設是非常重要的，學生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動學生的“情弦”。由于小學生的生活經歷有限，再加上時代背景的差異，有些課文作者所表達的情感，小學生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學生進入文本所描寫的特定情境，使學生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發、喚醒和引起學生的情感體驗，幫助他們準確把握和理解文本的意蘊。例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場面。但由于學生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當講到的靈車緩緩開來，人們悼念總理時，教師可播放人民在十里長街送總理的紀錄片，讓學生在觀看中體會人民的悲痛心情，并進而產生對總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實處。當然，教師必須意識到多媒體不是萬能的，多媒體效用的最佳發揮離不開教師對文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準確地把握“語文味”，采用恰當的方法使學生自然而然地進入到文本情境中去。
興趣才是最好的老師，興趣才是學習的最好刺激，興趣更是學習知識的源泉。因此，新時代的小學語文閱讀教學要打破傳統，不能過于重視知識的傳授，要善于激發、鼓勵、喚醒學生，要善于構建能讓學生主動參與學習的教學情境。充分發揮這類教學情境的作用，將學生潛在的主動參與意識激發出來，讓學生愿意去學習，敢于去領悟，從而提升學生的學習興趣。例如：在學習《歡樂的潑水節》這篇課文的時候，由于各方面因素的限制，很多學生對于潑水節是非常陌生，特別是小學生的年齡與思維特征的影響，單純依靠對課文的閱讀是很難讓小學生感受到潑水節所呈現的快樂情感。針對這類現象，教師應該抓住小學生的認知特點，再結合多媒體現代教學手段，播放一節關于潑水節的視頻。在視頻當中，學生們看到人們在節日中相互追逐、相互潑水，人們臉上洋溢著幸福的笑容，而且還能聽到人們的歡笑聲、叫喊聲以及潑水帶來的嘩嘩聲。通過視頻的觀看，學生更加了解了什么是潑水節，而且能通過發散性的思維感受到自身仿佛也在潑水節當中，盡情的笑、盡情的玩耍，那種自由自在、那種幸福感覺很快就在學生們的心底產生出來。學生們有了身臨其境的感覺，及時抓住這種感覺，讓學生們再進行閱讀，然偶談談如果你在潑水節上，你潑出去的水，應該送出怎么樣的祝福呢。這個問題的提出，很快將點了孩子們的思維火花：有的學生說將水潑到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友學習越來越好；有的也說將水潑到老年人身上，希望他們身體健健康康；有的潑到自己的父母身上，希望他們工作順利等等，其實思維激發的同時，也促進了孩子們感情的真摯與細膩。閱讀課的成功應該是讓孩子們感覺到課堂給他們帶來的豐富多彩的、激情的、熱烈的氛圍。教學情境的創設能充分為課堂增添情趣，讓課堂更加直觀形象。閱讀教學中，學生的學習熱情被點燃，培養了學生積極學習的意識，體現了學生的學習主動作用。
二、以閱讀為途徑，培養學生參與能力
小學語文教學過程中，閱讀是非常重要的環境。針對小學語文課堂教學的實際情況來分析，教師常常會有這樣的困惑，課堂上學生也會有很多奇思妙想、很多智慧的火花在閃耀，其實教師稍加指點，再多給學生一點時間，就可能促成更多的精彩，但是教師就是不愿意去給這么一個平臺，還根據傳統的教學方式繼續教下去，導致學生的學習主體性的缺乏，最終沒有完成預定的教學內容。例如：學習我們熟悉的《讓我們蕩起雙槳》中第一自然段時，教師應該學生通過入情入境，去蕩起雙槳，然后設計這樣一個問題：“這個時候，小船兒走得很快嗎？你是怎么樣看出來的？”學生們經過閱讀可以發現文中有一個“推字”，小船兒跑得很快。讓我們一起蕩起雙槳，體會小船向前破浪的，引導學生更加深入去理解、去閱讀這句話?！皠澚诉@么久大家也應該很累了吧，我們休息休息，看看北海周圍的精神，讀一讀第二句話，你們又會發現什么呢？”這樣的方式，特別適合小學生，也抓住了學生的主體性，從而讓學生們非常開心，爭先恐后的發言。有的說我看到了綠樹紅墻，有的說我看到了白塔，還有白塔的倒影等等，美麗的風景還吸引了我們，我們都忘記了劃船，此時應該抓住時機進行引導，讓學生讀“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風?！睂W生們經過表演，充分將海面上飄蕩的那種感覺展現出來，然后再讓學生進行閱讀，對這份舒暢再次進行回味，慢慢進入情境。將課堂還給學生，以閱讀作為途徑，讓學生自主閱讀，走進課文的意境，然后慢慢感受。只要真正進入了這種意境，學生必定能感受到課文帶給他們的精彩與震撼。
三、充分利用現實的生活情景
以學生為本不僅僅是需要對學生本人進行重視，同時還需要對學生的生活進行重視。通過生本教育的方法來開展閱讀教學，還需要教師們能夠多關注學生的生活。在現實生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學生周圍的生活匯總選取適當的素材并將這些素材創設成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發出學生的閱讀欲望，從而讓他們主動去閱讀。對于小學生學生來說，思維能力的培養，很大程度上有賴于閱讀配合。
2.通過合作學習培養孩子的思維。語言和思維本就是不可分離的，在語文閱讀的教學過程中，尤其要注重學生思維品質與方法的培養和發展。在小學語文閱讀教學的過程中，可以讓學生自演課本劇、改寫課文內容、小組討論等合作方法，來增強學生對語言的理解，從而解放思想，發揮個性，培養思維能力。
3.合作學習與獨立學習的有效結合。合作學習不是指單純的合作，而是要建立在學生獨立的思考能力之上的。只有學生擁有了獨立學習的能力，才能更好地發揮合作學習的有效性。教師在教學過程中，不僅要注重加強學生與學生之間的交流，也要加強教師與學生之間的交流，以便更好地開展教學工作。在小學語文閱讀教學過程中，我們也不能單純地為了應付考試而學，而是要培養學生的思維，調動學生的學習積極性，培養他們的語言交流能力，學會人際交往。這樣才能培養出優秀的有利于社會的人才。
二、在小學語文閱讀教學中運用合作學習的意義
合作學習是近年來才開始興起并逐漸推廣的一種教學理論。對于這種學習模式，還有很多相關的機制理念不夠完善，在發展的過程中，需要不斷地結合實際，探索經驗，不斷地豐富合作學習的內涵。合作學習適用范圍廣泛，可以應用于不同的學科不同的年級，但是在實際操作的過程中，還是需要結合學生的實際情況開展，不能盲目借鑒，而是要真正發揮合作學習的教學作用。
大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習?！鸩脚囵B學生的自學習慣?！?/p>
為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。
激發學生的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：
以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
如教《一分試驗田》一文，讓學生根據題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。
如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。
以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。
以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。
如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
樹立自學的信心
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
教給自學的方法
為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。
有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
培養自學的習慣
大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。
1.可激發學生學習興趣
想要學好小學語文知識，就應該激發學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養好的閱讀習慣。
2.幫助學生豐富了語言的積累
開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養。
3.提高了學生的寫作水平
通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。
二.小學語文拓展閱讀教育教學工作出現的問題
小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現的問題進行詳談：
1.閱讀面不寬
課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。
2.學生缺乏閱讀興趣
在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。
3.教學模式單調乏味
受到傳統教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。
4.教師在評價的過程中過于死板
教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創造性的發揮。
三.小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策
面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發展產生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。
1.拓展語文教育內容
語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養成良好的閱讀習慣。
2.激發學生的閱讀興趣
興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。
3.對教學模式進行優化
傳統單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現等，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。
4.利用閱讀比賽的形式調動
學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環節，導致這種現象出現的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5.改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。
四.結束語
總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現的問題，改善語文閱讀教學效果，優化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。
作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮中心小學
參考文獻
閱讀是語文教學中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識的學習，所以在小學階段對學生的閱讀能力訓練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學可以幫助學生開闊思維拓展視野，有效提升學生的語文素養。但是，在目前的小學語文教學中，閱讀教學還存在著一些問題，這就要求小學語文教師必須正視問題，并切實采取有效措施，進一步抓好小學語文閱讀教學。在此，筆者在查閱其他學者的語文教學研究成果基礎上，結合自己從事小學語文教學的具體工作實踐，對小學語文閱讀教學進行闡述。
一、 小學語文閱讀教學存在的意義
小學語文閱讀教學不僅是我國語文教學中必不可少的組成部分，而且也影響到整個語文教學質量的高低。隨著經濟的快速發展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會發展對人們提出的基本要求，而在實際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運用中使用的最多，在當今信息化時代，人們要了解社會的發展動態、學習某項具體的新技術都要依靠閱讀資料來實現；其次，人們在日常生活工作中要經常用到漢語，想要迅速的成長就需要不斷的學習，語言閱讀能力就成為他們成長的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經成為時展和社會進步對小學生提出的最基本要求。
二、 我國小學語文閱讀教學的現狀
1. 缺乏對學生閱讀興趣的培養
首先，由于傳統的小學語文閱讀教學模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內容，教師在上閱讀課時，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內容后讓學生做練習的方式 老師經常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學生去做，然后給學生校對答案，教師教學的重點放在了糾正小學生錯誤答案方面。通過強化訓練來提高小學生的閱讀能力，卻很少對正確的閱讀方法和技巧進行指導。導致學生只是被動閱讀，不是在主動閱讀。長此以往，他們對閱讀就產生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學生對閱讀的興趣。
2. 缺乏課外閱讀時間
現在學生的學習壓力是非常大的，他們不僅要按時完成學校的課程和作業，還要上各種培訓班和興趣班，以致他們的剩余時間非常少。但是要想強化學生的閱讀能力，不能只依靠課堂時間，必須進一步加強課外閱讀。然而，目前的小學生卻只能將大部分的課余時間都用來完成課外作業，剩余的一點休閑時間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導致了學生進行閱讀訓練的時間很少，影響了閱讀能力的提高。
3. 教師的閱讀教學方式比較傳統
隨著教育改革的深入很多學校都在提倡素質教育，提倡對教學方法不斷進行革新。然而，小學語文課程有著自己的特點，教師在長期的教學過程中，會形成一套比較固定的教學模式，客觀而言，這些模式也是教師在長期教學實踐中摸索出來的，對于促進學生的學習有著一定的積極意義，但是，若是長期過度依賴此教學模式，會導致學生的思維在固定的教學模式中被禁錮，從而將趣味性、生動性很強的閱讀教學變成比較單調、相對呆板的課程，長期如此必將使學生對閱讀教學失去興趣。
4.有待對小學語文閱讀教學方法進行研究
由于長期以來對小學語文閱讀訓練的重視程度不夠，以致對相關教學方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學方法在進行推廣，每個老師基本上是在按照自己的方式在教學。導致小學生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。在語言知識的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對已學詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學生閱讀速度非常慢，導致在限定的時間內不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質，部分小學生在閱讀時心理緊張、焦慮、不自信。
三、 小學語文閱讀教學方法
由于每個老師都有自己的教學特點，學生也有自己的學習方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學也適合所有學生學習的，筆者在此提出一些自己認為比較適合的教學方法。
1.提供更多的機會給學生進行閱讀
要讓學生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓練，所以在小學語文閱讀教學中，開展大量的閱讀活動是必不可少的，這就要求學校和家長共同努力，著力給學生提供一個良好的閱讀環境。對于家長而言，可以根據自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當地監管孩子的閱讀內容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對于學校而言，必須適當地增加投入，必要時也可以組織學生開展類似于圖書交換等活動，從而讓學生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學生語文作為一門綜合性的學科，對于提升學生綜合素質有著十分重要的積極意義，強化學生的閱讀能力又是提升學生語文素養的重要渠道，學生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營養，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學，認真地抓好閱讀教學，為全方位、多層面地提升學生綜合素質奠定良好的基礎。
2.注重學生閱讀興趣的培養
創新小學語文閱讀教學理念，激發小學生的小學語文閱讀興趣。傳統的閱讀教學，師生互動缺乏，教師只是簡單的對課文進行講解，忽視了自身情感因素對小學生閱讀的影響，沒有突出小學生的主體地位，導致小學生自主學習的積極性不高，同時違背了閱讀的規律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學生，師生缺乏互動，唯一的互動方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學生只是知識的接收者，缺乏積極主動的思考。在這樣的課堂環境中，信息不能有效的進行交流，這種封閉的信息環境導致了信息的堵塞，學生閱讀后的想法不能得到很好的表達與交流，阻礙了小學生的閱讀思維發展。
雖然是市體校學生，但是大部分學生是由于成績差而選擇就讀體校的，其閱歷程度有限，生活經驗不足，所以普遍存在理解能力較差的現象。理解能力差不但影響了學生閱讀效果，同時導致學生對閱讀目標的選擇上缺乏科學性和目的性。學生往往只關注于一些能夠引發自身興趣的圖案，而忽略了文字與圖案結合起來所表述的含義。更不用說脫離圖案的文字抽象意義。表述是基于學生的想象而表達內容的，會因學生生長環境、思維方式、觀察習慣的不同而發生偏差，單憑圖案理解內容與文字敘述內容會因人而異，如果不采取有力的措施，就會直接影響教師閱讀教學目標的完成。
（二）學生閱讀興趣不濃
由于體校學生的學習習慣的影響，對于純文字的文章存在一定的抵觸，導致其注意力不夠集中。對字詞、句段不能夠理解，會感覺到閱讀的枯燥而失去閱讀興趣。同時學生對學習上存在的被動心理，導致對閱讀教學開展的實際意義無法理解，對閱讀的重要性沒有成型的認識，這樣也導致了閱讀過程中缺乏積極性和主動性，即使是閱讀也會不加思考，入目不入腦，入目不入心，對待閱讀只是敷衍了事。
二、培養體校學生閱讀興趣的系列措施
（一）通過創設教學情景，激發學生閱讀興趣
在體校語文閱讀教學中，教師要重點創設教學情景可以最直接最有效的引導學生進入教材內容，激發學生的閱讀興趣。
1.精心設計導語
導語是保障上好一堂課的基本前提，導語若是設計得好，能充分的調動和激發學生的學習興趣，好的起點就是成功的前提。好的導語就能吸引學生，激發學生的想象力，調動學生的思維，語文教師在此基礎上在督促學生閱讀，學生閱讀才有情感有情趣。
2.精心設計音像
體校學生由于年齡普遍都不大，因此一般對圖像有著特殊的記憶和理解能力。語文教師在課堂教學中可以充分去挖掘學生這方面的潛能，為激發學生的閱讀興趣打下堅實的基礎。例如在教學設計到自然風光的課文前，可以先讓學生感受課文中事物的聲音，使其學生可以在腦海中出現事物的樣子，在鼓勵學生用自己的言語去描述在他們所想象的具體樣子，然后語文教師在根據課文中的影響立體的展示給學生，讓學生身臨其境的感受大自然的風光，這樣極大地激發了他們閱讀課文的興趣。
3.精心設計情感
體校語文閱讀文章要求學生帶有一定的情感去感受去閱讀，通過這樣才能體會感悟文中所蘊含的真摯情感。例如語文教師在教學散文、詩歌的時候，通常會在上課之間讓學生欣賞一段與課文內容的相關音樂，然后讓學生自己在樂趣中去閱讀、去感受，讓他們去領悟文中角色的情感，親身體會人物在當時的心理和情感，更好的激發學生的閱讀語文的興趣。
（二）創設閱讀平臺，激發閱讀興趣
1.提供閱讀的素材
讀書是需要講求“養分”的。語文教師應該把色香味俱佳的、能吸引學生們心靈的書融入到學生的生活中去。一個學生在他需求知識的過程如果沒有讀到合適的優秀的獨舞，在以后的路程上會有很多東西是不一樣的。為了充分的激發學生自主的閱讀興趣，語文教師可以設立一個“閱讀領域”。鼓勵學生們將自己喜愛的、健康的、優秀的的閱讀書本帶到班級中進行交流閱讀，可以將自己的書本編寫好號碼，放到班級的圖書領域中去，然后可以讓語文課代表進行管理。每個學生若是能帶來兩本閱讀書籍，整個班級至少都會有一百多本閱讀書本。同時通過這項活動的實施在不經意中也加強了學生的自我管理能力，逐漸增強學生的集體主義觀念，促進構建團結、互助、上進的良好的班風，同時重點是學生們能夠有大量的閱讀素材。語文教師可以適當進行“閱讀的比賽”，讓學生朗讀自己最喜愛的文章、故事，讓他們盡情發揮，通過這一舉措，學生逐漸會融入到自主閱讀的行列，促進激發學生的閱讀興趣，增強閱讀的樂趣。
2.創設閱讀空間
要激發學生的閱讀興趣，語文教師就要為學生提供專門閱讀的時間。學生可以在這段實踐內根據自己的意向及興趣進行自由閱讀。通過進行自由的閱讀，學生才會親身體會到閱讀給他買帶來的樂趣，從將書本視為朋友。為了更好的激發學生的閱讀興趣，學校應該積極配合，為學生提供自由的閱讀的時間。學?？梢栽谂耪n的時候，適當的安排幾節閱讀課。當然這節閱讀課的時間是完全屬于學生自由閱讀的。
3.進行科學評價
所有教師都應該尊重學生的感受，而不是借學生的口來說教師想說的化，而且要為學生們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，重點是讀，讀要有指導更要有層次。語文教師在指導的時候，要運用適當的評價。評價的方式可以多樣化，可以相互交換角色，老師讀學生進行評價、學生讀老師進行評價、學生讀學生進行評價、自己讀自己進行評價；評價的語言要具有人性化和情趣化，還可以巧妙結合課文的內容，進行適當的贊揚或者委婉的批評。通過適當的評價讓學生保持對閱讀的興趣。
（三）通過科學指導，激發學生閱讀興趣
1.傳授閱讀方法
根據語文教學實例的證明：只有充分的掌握正確的閱讀方法，才是激發學生持久閱讀興趣的重要保障。如何才能最大限度地激發他們的閱讀興趣，因此要在具體的語文課文教學中，通過學生自己主動去找出最喜歡的語句并反復閱讀反復欣賞，親身去感受課文的意境美、語言美。最后讓學生不斷的通過感受美、欣賞美，使其學生和課文融入一體，讓學生喜歡課文的情節內容，同時激發濃厚的閱讀興趣。
2.引導人文情感互動
體校學生對新鮮的事物充滿了好奇，有強烈的求知欲望。語文閱讀材料中課文題材各式各樣：韻律感比較強的詩歌，情節生動的故事，語言優美的散文等等。而本身語文課堂教學是師生進行情感交流與學生同文章進行情感體會的教學過程。有真摯的情感，才會有心靈上的交流；有情感的體會，才能是學生融入課文中作者的心理意境，與作者進行對話。所以，教師要適當對他們的情感的體驗進行引導，用自己真實的情感加之語文豐富的教學經驗去交流、去碰撞、去融合，從而達到回應作者心靈的目的，深層次的反思課文中的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。
3.提倡合作、探究式閱讀
