時間：2023-04-06 18:49:15
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信息意識評估了人對某種信息的認知程度的高低，這種認知水平將直接影響人對信息的優劣程度的判斷，呈現出人主觀上對信息的看法和理解。人對信息的認知往往基于三個基本方面，首先是信息對于自身的作用，其次是自身需要何種信息，最后是面對可能對自身有用的信息時，能否意識到這種情況。隨著人的認知水平的提升，人們能夠在短時間內意識到某信息的重要程度，對信息的價值有極高的敏感程度，并且保持了對形形信息的批判性思維能力和較強的洞察能力。
1.2信息能力
信息能力是在人挖掘到對自身有用的信息之后，對信息的加工和轉化的能力，信息能力能夠使人的知識不斷擴展和延伸，是與終身學習的理念相一致的，信息能力是信息素質里最為關鍵的一環，一旦一個人具備了較強的信息能力，就能依靠信息能力實現自我能力的提升和知識的積累，為后續發展提供基礎。研究人員通常將信息能力分為三個不同階段：首先是接受信息的能力，這種能力體現在如何高效利用各類檢索工具，在短時間內獲取對自身有益的信息；其次是信息加工能力，這種能力能夠分清主次，把握主要矛盾，對獲取的信息進行二次篩選和歸納，使信息更加井井有條，便于使用者參考和借鑒；最后是信息轉化能力，這種能力對信息獲取者要求較高，一般要求具有較強的整合信息的能力，能夠提煉出信息的關鍵點，并依此不附加主觀看法地整合信息，使其轉化為自身的觀點，這是一種創新能力的集中體現。
1.3信息道德
信息道德對信息獲取者起到約束作用，因為如今信息時代獲取信息較以往更加方便快捷，同時在獲取信息的過程中會出現更多隱患。如果信息使用者信息道德缺失，就會對信息的傳遞過程造成毀滅性的損壞。一旦信息使用者不具備應有的信息道德，信息活動將會變得極其紊亂，信息在信息源頭、信息傳播路徑和信息使用者之間的良好傳遞過程依靠信息道德來維持，信息道德是信息時代人們必須具備的道德修養，人自身的信息行為將受信息道德的影響，人人都應該為保護知識產權提供自己的一份力量。
2.大學生信息素質現狀淺析
信息時代隨著科學技術的發展日新月異，信息的不斷更新、傳播途徑的不斷優化都使大學生擁有更多的學習機會，然而信息時代來之匆匆，大學生信息素質普遍存在較為嚴重的問題，只有對大學生信息素質現狀有足夠的了解，才能對癥下藥，提升大學生利用信息的能力，為祖國的建設提供便利。
2.1信息意識淺薄
信息已經被我國確立為二十一世紀最重要的資源之一，與其有同樣重要意義的是能源和人才。如今信息的來源十分廣泛：互聯網、廣播、電視、報紙等。為了提升核心競爭力和經濟價值，不少企事業單位加強對情報系統的建設，該系統將服務于企事業單位的信息工作，工作內容包括收集信息、分析信息和理解轉化信息。剛畢業的大學生往往信息意識相對淺薄，對信息的理解停留在較低的層次，這種對信息的認知力不足的情況將會導致學生缺乏對有用信息的敏感程度，沒有準備的人往往無法抓住機遇，這些機遇往往稍縱即逝，因而大學生很難在風華正茂的年華實現個人價值的提升，白白浪費不少提升自我的機會。
2.2信息能力低下
大學生在校期間信息能力的鍛煉機會較少，開設文獻檢索課程的學校不多，就算開設也多以選修課的形式開展，學生幾乎不會得到科研機會，因此查詢文獻的頻率也很低。這都導致大學生的信息能力低下，面對實際問題時往往會手足無措。大學生在校期間沒有專門學習過如何運用館藏獲取對自身有用的信息資源，對檢索工具的運用比較生疏，這都是獲取信息階段出現的問題，在后續的二次篩選、歸納和整合信息的過程中會遇到更加棘手的麻煩。學校對剛入學的學生進行的入館教育遠遠無法確保學生能夠掌握較強的信息能力，入館教育效果往往較差。
2.3信息道德有待提高
信息時代的發展帶動經濟全球化的發展，世界經濟局勢日新月異，信息的傳播對經濟的影響十分深遠。大學生利用如今互聯網之便，可以在短時間內獲取大量信息，然而網絡具有開放性極強的特點，網名如果信息道德修養不高，可能會使信息的安全得不到保障。如今不少高校的大學生借助網絡違法盜竊他人隱私資料，或者私自占用學校機房，影響他人使用。因此信息道德的提高勢在必行。
3.大學生信息素質教育構建方略
從上述的分析不難發現，我國大學生的信息素質還有很大的進步空間，為解決這種現狀，必須得到學校領導的高度重視，否則該問題無法得到根治。筆者在下文對如何提高高校學生的信息素質進行詳細闡述。
3.1營造良好信息環境，打造信息化校園
為了使大學生的信息意識得到提升，應當從高校自身做出適當的調整，其中一種比較直接的方式就是提高校園信息化水平。要堅持將大學生的信息素質培養作為教育計劃的重要部分，不斷完善發展狀況，高校領導層應當對學生的信息素質培養足夠重視和關心，為信息素質的提高制定合理、科學的政策，為信息教育的穩固實施提供保障。高校自身要逐漸規范自身的教學活動，對信息素質的培養要進行適當的考核工作，有必要時要展開專項培訓工作，使校園成為真正意義上的信息化校園，學生在良好的氛圍下會潛移默化地提升自身的信息素質。只要校園的信息化程度優先于大學生，學生將會自發地提升自身的信息素質。環境對于人的行為有潛移默化的激發作用和指引作用，良好的信息環境能夠激發學生提升信息能力的激情，加速信息意識的培養。高校應當積極開展課下的校園信息活動，使學生在生活中感受信息時代的魅力，在輕松的環境下運用課堂上學得的信息化技術，掌握科學的信息技巧。高校有關部門還可以加大信息素質教育的力度，為大學生開展針對性強的信息素質教育實踐活動，使學生的各項信息素質得以提升。
3.2深化文獻檢索課改革，使學生掌握檢索技能
文獻檢索課是提高學生獲取信息能力的課程，它的存在與信息化時代相適應，文獻檢索課的開設為大學生信息素質的培養提供了良好契機，學生和學校都應當重視文獻檢索課，并不斷對文獻檢索課的教學進行改革，使其與時俱進，將最權威、最先進的信息化手段傳授給學生，使學生具備深厚的文獻檢索能力。傳統的文獻檢索課與高速發展的信息化時代不匹配，信息內容、傳播方式都發生了翻天覆地的變化，新時期的文獻檢索課應當從利用傳統的手工檢索工具中跳出來，利用更加高效的現代信息檢索，這是一個擁有多載體，面向更加強大的搜索引擎的檢索方式。必須加快文獻檢索課的改革步伐，堅決對陳舊的方式方法進行徹底的革命，真正理解當今信息傳播的理念，對檢索工具進行充分的對比，挑選出最適合學生學習的工具，加強對檢索原理的思考，從而真正掌握高效的檢索技巧。在課堂之下，要鼓勵學生多進行文獻檢索的實踐活動。教學方式上也應當進行適當的更新，學生應當將以往撰寫的文獻檢索實習報告轉變為學術論文，這樣可以讓學生更加深入地接觸檢索工具，提升學生自身的科研能力，綜合地提高學生的各項信息素質，提升學生創新能力。在撰寫文獻檢索學習論文時學生將會面臨新時期信息檢索的諸多問題，這將是對學生處理信息問題能力的一次鍛煉?？蒲谢顒又袑W生不僅僅是對某個專業領域有了更深入更專業的理解，同時也是對自身的信息能力和創新能力的訓練，參與科研活動本質上是將理論知識用于時間，使學生學會運用掌握的信息手段面對實際問題，解決實際問題。高校的導師應當積極支持信息素質教育工作，為大學生提供更多的參與科研的機會，從而使學生的洞察能力得到鍛煉，學生將在該過程中擁有更加敏銳的信息意識，接受信息、反饋信息的效率得到提升，最終實現學生創新能力的提高。
3.3加快網絡化教學的推廣，用新教學模式適應新時代
如今的信息時代對高校的教學形式也將產生很大的影響，由于信息技術的獨特條件，教學形式在網絡運行環境下將會取得更好的教學效果，因此要加快信息素質教育的網絡化教學的進程，優化培養信息化人才的途徑。近年來，不少高校擁有了自己的文獻檢索課程網絡課件，這與信息化時代的發展是相適應的，現在正處于網絡化教學的萌芽時期，各項信息化技術正在逐步走向成熟，此時高校圖書館應當充分發揮自身作用，對文獻檢索課進行全方位的支持，并不斷豐富如今形式和內容比較單一的文獻檢索課程網絡課件，為其開發更加適應時代潮流的媒體課件，添加適當的影音文件，使教學內容更加符合學生口味。優化教學視頻、課件的共享性，逐步實現學生在線觀看、下載觀看和一邊下載一邊觀看三種形式的統一，為學生學習提供便利。在學生完成某個學時的網絡課程學習之后，應當有相應的作業環節，這樣可以方便地借助網絡對學生進行考核，培養學生處理問題的能力，提高教學效果，使大學生信息素質得到較大的提升。
3.4優化教學團隊，提升教師自身信息素質
為了使大學生的信息素質得到提升，可以從教育的源頭進行優化，教師是課堂的主導，學生的檢索方法也大多從教師口中得來，因此為了加速校園信息化的發展和提高學生信息素質，應當對文獻檢索教學團隊的信息素質進行提示。對于新上崗的教師應當多開展教學觀摩活動，旁聽擁有深厚教學經歷的教師的課堂，從中提煉出優秀的教學方法，從而不斷改進自身的教學，同時具有資深教學經驗的教師也應當積極主動地旁聽新上崗教師的課堂，為其教學提供建設性的建議。高校在條件允許的情況下，可以邀請國內外擁有豐富信息檢索經驗的專家進行小型的培訓班，利用假期的時間對文獻檢索教師進行專項的培訓，使其教學理念得到完善，獲取先進、科學的教學技巧，使教師自身的信息素養得到提升，專業素質得到發展。高校還應當積極開展學術研討會，開展定期的學術研討會可以使信息化精神得到體現，教師能夠通過學術研討會對自身的專業素養進行評估，并適當做出改進，不斷完善高校的信息化教學過程。最后還應當充分發揮互聯網的作用，讓更多教師參與網絡上的交流論壇，在業余時間也能進行信息化教學的交流。
3.5加速教師教學角色的轉變
傳統的文獻檢索課堂上，教師一直充當中心講授者的地位，這樣就使得教學工作開展過程中學生始終處于被動的狀態，缺乏充足的主觀能動性，從而創新能力的發展受到限制。教學角色的改變勢在必行，必須改變以往注重知識傳輸的觀念，堅持以大學生為教學活動的中心角色，教師應當充當教學指導者的地位，使教學課堂上形成更利于學生發展的民主型師生關系，這樣可以使學生更加自由地提升自身信息素質，使創新能力也得到提升。
（一）一種基本的能力素養
在當今信息膨脹的知識經濟時代，信息的質量和不確定性造就了信息的超載局面，這就對人們選擇利用所需信息的過程形成了挑戰，對人們對信息的評價、利用、選擇的能力等都提出了新的要求。在面對浩大的信息量時，為了保證所獲取的信息是自己所需要的、完整的、真實的資料，人們必須采取一定的措施、手段來鑒別真偽，而這種能力就需要通過信息素質教育來培養。
（二）一種綜合的信息能力
信息素質涉及范圍很廣，包含人文、地理、社會科學、經濟、法律等各個學科。信息技術成為支撐信息素質的有力工具，而信息素質又包含多方面內容，如信息道德、信息意識、信息觀念、信息潛能、信息覺悟及信息心理等，這就需要我們有一個評價、搜集、利用信息的知識結構，借助信息技術來獲得所需信息，并完成鑒別推理。
二、信息素質教育對高校人才培養的重要意義
（一）實現人才的可持續發展
隨著我國高校教育的改革，大眾化、終身化的教育也成為高校人才培養的趨勢，并對其提出了更高的要求。而信息素質教育為培養學生的全面發展，并賦予其終身的學習能力提供了可能。并且，信息素質教育能夠有效地調動學生的主體能動性，為學生的創造性學習提供了更為廣闊的途徑。通過教會學生對信息的獲取、鑒別、利用，有效地構建了個人的學習知識體系，保證了人才的可持續性發展。
（二）深化高等教育改革的基礎
目前，我國高校不斷擴招，為社會主義事業的發展提供了足夠的人才，并在教育改革上也提倡“問題—探究”式的模式，通過老師的指導，學生能夠在自己獨立的觀察下進行探索活動，尋找答案，充分發揮了自身主體能動性和創造性，有效地促進了自身的全面發展。信息素質教育現已廣泛應用于各大高校，這也是高等教育改革的體現。
（三）有效提高了學生的競爭力
隨著我國社會主義市場經濟的成熟，我國經濟結構也在不斷調整，改革開放的力度也在不斷加大，使得人才的競爭更加激烈。而高校畢業生如何選取有用信息，準確處理信息將直接影響到學生的就業狀況。而信息素質教育能夠有效地提高學生的信息素質，進而提高學生的競爭能力。
三、高校圖書館實施信息素質教育的可行性分析
第一，信息資源豐富。在信息時代背景下，我國高校圖書館推進改革，大部分都實現了信息自動化管理，并通過豐富圖書館內的信息資源，實現了資源共享。同時，在圖書館內，幾乎存有信息素質所涉及的所有學科，為學生提供了大量的國內外信息，逐漸成為培養大學生信息素質的主要載體。例如，新疆師范高等?？茖W校圖書館經過長期的實踐積累和建設，在有目的、有系統的搜集了大量的紙質文獻的同時，還購置了大量的電子文獻，以及多媒體教學等輔助系統，形成了具有特色的館藏文獻，并積極引入各類數據庫，豐富了學校圖書館的館藏資源。此外，部分高校還與其他高校聯合建庫，并加入全國數據庫共享資源體系，這極大地豐富了館藏文獻的資源。因此，豐富的館藏資源，為我國高校實施信息素質教育提供可能性。第二，信息技術優勢。隨著傳統圖書館設置已越來越無法滿足現代師生的需求，很多高校的圖書館都融入了不少信息化時代的元素，為更大限度地實現圖書館網絡化、自動化的發展投入了大量的人力、物力、財力，還建設局域網、電子閱覽器等現代化元素的設備設施，使得圖書館信息服務的形式多樣化，方便了學生獲取信息。圖書館的信息技術優勢，為圖書館實施信息素質教育提供了可能性。第三，良好的環境。信息素質教育是一個長期潛移默化的過程，其信息技能的培訓和操作也是一個循序漸進的過程，所以，信息素質教育的環境氣氛的好壞，直接影響了教育的效果。圖書館往往都是一所高校的人文景觀，一般都是高校的標志性建筑。所以，良好的環境為高校開展素質教育提供了可能性。第四，人才資源優勢。高校圖書館一般都會擁有一批受過高等教育和經驗相對豐富的人才和專家，同時還具備一批電子計算機信息技術處理的人才，在長期實踐中，能夠根據大學生對信息不同層次的需求，開展多種形式的信息素質教育，這樣不但有利于高校師生素質教育的提升，也為我國高校圖書館實施信息素質教育提供了人力資源保障。
四、我國高校圖書館信息素質教育存在的問題分析
雖然目前很多高校已經建立起了信息自動化和網絡化的模式，為信息素質教育提供了廣闊的文獻資源，但在實際實踐中還存在諸多問題，影響了高校圖書館開展信息素質教育工作，其主要表現在以下幾個方面：
（一）缺乏信息觀念，重視程度不夠
目前，部分高校的領導和教務部門對信息素質教育認識還不深，沒有樹立現代信息化的觀念，從而沒有將大學生信息素質教育納入到日常教學的范圍，導致在信息化素質教育上，圖書館處于孤立的地位。此外，在教育體制上也對圖書館信息素質教育的發展不利。
（二）不能針對學生信息需求而提供連續性、針對性的教育
高校信息素質教育的一個基本要求是學以致用，注重理論與實踐緊密聯系，具有很強的實用性。而目前我國高校的圖書館建設中，對學生的信息需求僅僅是做了一個學科類別的簡單分類，如人文社科類、自然科學類等，而在眾多信息的檢索中，不利于培養學生對信息的處理能力。并且部分學校的圖書館館藏分類凌亂，即使學生有針對性地尋找信息，也要花費很長時間。此外，在學生信息的需求上，沒有進行統一的分層次管理，導致無法進行有針對性的信息素質教育，從而不能發揮圖書館在信息素質教育過程中的真實效用。
（三）開展信息素質教育的資源不足
高校圖書館素質教育的順利實施需要足夠的資金、師資、設備等資源的支持，而在圖書館實際建設中，有90%以上的檢索都是由圖書館獨立運行的，而困擾文檢的一個重要因素就是師資不足和人員的不穩定性，多數老師為兼職。此外，任課老師在進行圖書館信息素質教育中，由于缺乏相應的專業技能，不能有效地滿足信息素質教育所要求的知識結構的全面性。
（四）缺乏信息素質教育的評價體系，缺少有效的監督機制
雖然信息素質教育在我國很多圖書館內已展開，但在信息素質評價上，還沒有一套標準的評價準則和評價體系，不能有效地保證信息素質教育的質量。此外，雖然我國部分高校開設了該課程，但是，信息素質教育缺乏統一的要求，對教學的有效性也沒有評價標準，制約了信息素質教育的有效發展。
五、高校圖書館實施信息素質教育的有效策略
（一）創建信息素質教育理論體系，提升對信息素質教育的重視程度
創建相關的信息素質教育理論體系對于指導信息素質教育實踐具有重要作用。因此，為保證當前高校的教學與時俱進，高校圖書館一方面應積極探索實施信息素質教育的理論體系，完善教學的知識結構，體現課程的信息意識、信息道德等內容，并僅僅圍繞信息素質的教學目標，實現理論與實踐的結合，全面的提高學生的信息素質；另一方面，領導要加深在信息時代下對信息素質教育的認識，從而提高對學生信息素質教育的重視程度，加大對圖書館信息素質教育支持的力度，從而保證圖書館在開展信息素質教育時能夠順利進行。
（二）加強文獻信息資源的建設
文獻信息資源是圖書館實施信息素質教育的基礎。其建設包括兩個方面：一是科學合理的藏書結構。在高校圖書館文獻資源的建設過程中，要注意合理地調整館藏資源的結構，采集大量、有價值的文獻資源，避免過多的無價值的資源占據信息資源庫，從而使學生能夠輕松地獲得所需的信息；二是有序的網絡資源信息。在網絡環境下，會有大量的無用信息資源呈現，因此，圖書館在進行資源搜集時，應當根據學生的需求進行精心篩選，并合理地整合網上資源，為學生提供優質的信息服務。例如，在新疆師范高等?？茖W校圖書館，通過建設自己的主頁，制作專題欄目，并做了網絡銜接，同時還強調了多媒體閱覽室的管理，從而實現了對學生在獲取信息時的引導和監督。
（三）向不同用戶提供有針對性、連續性的信息素質教育
信息素質教育是一個學習的過程，不是靠一兩門課程的突擊來實現的。因此，在進行信息素質教育過程中，應根據不同年級不同學位的學生，來制定相應的信息素質教育實施方案，采取多形式、多層次、全方位的信息素質教育。從而提高圖書館信息素質教育的有效性。
2高校計算機教育模式的優化調整
傳統的計算機教育主要是以理論為主，與學生信息素質教育不屬于同一教學領域，無論是教學內容、教學目標以及課程設置都不相同，并且在教學過程中，不同的專業，相同的課程配備的教師也不相同。隨著科學技術的不斷發展，信息時代的到來，高校計算機教育與學生信息素質教育正在逐漸的融合中。根據相關研究數據表明，在新時期的信息中，單字信息的占有率高達百分之九十以上。由此可以看出，高校計算機教育可以有效補充信息素質教育的缺陷。因此，有效優化與調整高校計算機教育模式，將高校計算機教育作為學生信息素質培養的重要組成部分，進而有效提高學生信息素質。為了達到高校計算機教學模式的優化，可在以下方面進行調整：
2.1計算機教學方法的創新
在高校計算機教學課程中，可以運用課上的案例分析與課后的實際操作兩種教學方法。在計算機教學課程前，教師應以培養學生的信息素質為中心，根據學生的實際情況，對教學案例進行精心選擇、靈活設計與安排，確保所選擇的教學案例在滿足教學需求的同時，能夠適應學生的學習，進而有效提高學生的信息素質。實踐告訴我們，教師教學案例的選擇對學生信息素質的培養具有至關重要的作用。因此，教學案例的選擇，不僅要具備一定的專業性、知識性與趣味性，還要具備一定的實用性。例如，在進行廣告創意設計的教學中，由于廣告創意本身要求的是如何吸引受眾人群的眼球，同時要求具有較強的實用性，因此在廣告創意教學案例的設計時，教師可以“中秋節”為題，由于學生對中國傳統的中秋節都很熟悉，并且對于中秋節不同的地區有很多不同的故事、風俗習慣與民間傳說，具有較強的趣味性，學生可以通過中秋節賞月、吃月餅等具有代表性的符號特征切入主題進行設計。在設計過程中，學生可以使用文字段落設計、文字設計以及相關圖片處理等進行編輯處理，一方面有效提高學生軟件的實際應用性，提高學生實際解決問題的能力，另一方面有利于培養學生的信息素質。
2.2促進計算機教學過程的網絡化發展
大多數高校計算機教學的地點都是在學校的計算機機房，授課方式主要選擇多媒體網絡教學模式，該教學模式的優點在于能夠實現教師與學生之間良好的互動，在教學過程中，教師一邊講解一邊演示實際操作流程，學生可以一邊學習理論知識一邊進行實踐操作，對于課堂上學生感到疑惑的問題，可以通過提交作業的方式在網上找到答案，大大提高了計算機教學質量與效率。此外，在教學過程中，教師可以通過項目的方式，讓學生進行分組完成，以作業的形式提交，可以有效考察到學生對學習內容的掌握情況。為了能夠確保計算機多媒體教學的高效性進行，應將計算機教學機房對外開放，這樣將大大提高學生計算機的使用頻率，給學生提供更多的計算機學習機會，有利于提高學生計算機實際操作能力與信息素質。
2重視學生思維的流暢性、變通性和獨特性
信息技術進入課堂后，特有的聲音、圖像等表現形式，使學生對知識的掌握更加透徹、更加形象，發揮其想象力，更好地理解教學內容上的重點、難點，進而提高學生的思維特性。
3培養學生發散思維和收斂思維
在運用幾何畫板軟件進行數學解題時，便是最好的鍛煉機會。在畫特殊三角形時，可以有多種方法進行，學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好，并能把這種技能廣泛應用到別的學科當中，舉一反三，提高了對問題的分析能力和解決能力。
4可以發展學生的抽象思維
信息技術教學中，有些內容是比較抽象的。例如，計算機原理中的一些知識，早期系統中樹形目錄結構等知識，學生在學習過程中，通過不斷地分析、思考、學習，其抽象思維會得到了一個很好的鍛煉，對于學習數、理、化等理科科目必然會起到很大的作用。
5培養了學生主動獲取知識的能力
網絡是新型的傳遞知識的手段，打破了空間與地域的界限。有人說21世紀是網絡的時代，教會學生使用網絡，就是教會了學生在21世紀生存發展的手段。學習了網絡知識后，學生大開眼界，主動獲取知識的欲望增強了。每次上計算機課，學生都迫不及待地根據自己的興趣，尋找自己愛看的東西。還利用“搜索”功能，到網上去尋找自己需要的知識。
6激發了學生學習積極性
興趣是學習的動力，學生對學習有興趣才會主動學習，利用信息技術進行教學就是最好的例子。例如，化學課當中有一節是《空氣中氧氣的含量的測定》，就可以用Flash制作課件，白磷燃燒的效果，水面上升的現象?？偨Y的時候，再用動態的餅狀圖形加以描述便會更加一目了然，讓學生既感到容易理解，又增加了觀賞性，激發了學生的興趣，從而提高了其學習積極性。一節普通的課，利用課件形式展示出來，抓住了學生的興趣，生動形象，又有利于對課堂內容的理解，起到事半功倍的效果。
7優化學生的思維品質
信息技術是一門操作性很強的學科。學生完成每節課任務的時候要做到心手合一，不能有一點馬虎，操作上講究嚴謹，哪怕是一個很簡單的操作效果，如果運用知識有誤，也不能正確地把要展示的效果制作出來。所以，經過這樣長期的訓練，學生便養成了嚴謹認真的態度。通過上機也會體會到各種功能的強大性，使學生產生一種成就感，激發學生的求知欲望，因而培養勇于進取、獨立探索的能力。
以個人為中心的社會化網絡形成，是未來互聯網發展的一大趨勢。通過博客、微博、社區、SNS，以個人為中心，建立起一個虛擬的分享和交友網絡。趨勢二是互聯網應用開始從個人向企業延伸?；ヂ摼W的“億時代”也將驅動企業級的互聯網應用風起云涌?；ヂ摼W正改變著各行各業，不只人們的生活，未來，企業商業同樣離不開網絡。趨勢三是線下生活和在線生活逐步融合。我們完全可以預期互聯網在中國的滲透率將會繼續提高，互聯網將在現有基礎上更進一步影響公眾生活的方方面面，互聯網將在創新商業模式，促進傳統產業升級、承載社會價值，最終促進整個社會的和諧發展上發揮更為重要的作用。在此背景下，信息素質有了新的內涵及越來越重的份量。如何提高研究生的信息素質呢?可以從以下幾方面做起:
(一)構建個人信息系統。從軟硬件設備建設做起，學會各種常用軟件，收集整理好與自己研究相關的電子資料，并不斷更新，實現與相益個體的信息互聯，到實現學術團隊的數字化，定期討論評估網絡新技術通訊新技術，交流使用技巧與心得體會，使大家及時更新自己的信息設備，信息方法與信息觀念。
(二)構建學術團隊的數據銀行。以共享為前提，實現網上的資源學術團隊檢索庫，研究生入學后一般以導師制培養，從另一個角度講，歸屬一個學術團隊。信息交流要從本學術團隊做起，充分利用信息工具信息手段，使本學術團隊的資源最大化共享，再以網絡為平臺，積極構建虛擬學術團隊。
(三)加強基本信息技術的繼續教育。軟件使用技術交流與培訓，要常態化，很多軟件比如常用辦公軟件，入門容易，要掌握軟件操作的各個方面，需要不斷學習。掌握一門計算機語言，積極嘗試新技術。
(四)認知圖式的優選與進化。將信息素質的培養與明確學習目標，端正動機，教育研究生，甘于淡泊明志，潛心攻讀專業知識。改善心智模式，促進研究生個體認知結構改變，研究生的共享心智模式與組織結構、組織氣氛、文化和價值觀、個體經驗等方面的影響緊密相關，并在不同的教育環境中得到強化。為改善研究生的認知心智模式，一是構建開放型、立體式、網絡化的知識共享與創新氛圍，形成高層次的知識含量、高頻次的知識共享機會、高水平的知識轉移通道。二是開展多種形式的研究生教育活動，形成研究生知識共享心智模式的內在激勵。幫助研究生克服知識共享的壟斷心理、不安全心理、自傲心理、投機心理，充分鼓勵研究生與其他創新主體間的相互認知，推進相互理解。
(五)人際關系的形成。信任是交往的前提和核心，也是簡化社會交往與社會活動的重要機制。優良的人際關系是好的信息素質的重要基礎。教師、導師要做研究生的表率，在人格境界、道德修養、學術活動、人際交往、個人生活等多方面注重示范效應，努力成為學生的精神關懷者、人生引領者、潛能發掘者和智慧拓展者，努力成為研究生可以信賴、值得交流、能夠互動、善于合作的學術與人生的引領者。導師的引導與示范在研究生人際關系形成具有重要作用。培養單位努力構建知識共享的人際環境。師生間、研究生間、研究生與其他學術主體間的充分信任，是研究生知識共享及學術創新的重要前提和基礎。培育研究生知識共享的信任氛圍，鼓勵研究生走出自己的研究領域，參與更多的校園活動，與不同學科、學校、國家的學者交流合作。
(六)積極迎接新的挑戰。信息技術是雙刃劍，在得益的同時避免被其所傷，研究生主要學習研究工具是計算機，信息設備的危害，也不容忽視，長期從事電腦操作的人員，可能經常出現眼干、臉癢、頭痛等癥狀，雖然坐姿之類的常規行為看似基本，研究生階段也應列入基本教學內容，也可以是一堂課，也可以是一種行為規范。提供良好的辦公環境，設計好光源，建立良好的作息制度，保障每小時有十分鐘休息時間。做做工間操，既提高研究生的身體素質，又增進了研究生之間的交流。新時空下的社會也有新的隱患，如交通安全、負信息泛濫、與之伴生的各種新型犯罪也同樣危害著社會。研究生要有預防與抵制這些災害的能力。
信息時代的到來給我國高等教育帶來新的挑戰和機遇。培養受教育者的終身學習能力是高等教育的首要任務,信息素質教育則是培養受教育者終身學習能力的重要途徑。信息數字化的高校圖書館急需一種是成功的可操作的信息素質教育模式,為培養適應信息化社會需求的創新人才服務。
1國外高校圖書館信息素質教育模式研究現狀
據清華大學圖書館的孫平教授調查研究,總結出目前國外比較有代表性的通用層次的高校信息素質能力指標體系主要有三個:
第一,美國大學和研究圖書館協會(ACRL)1994-1995年對全美3236所大學的信息素質教育情況進行了調查,于2000年1月,通過了《高等教育信息素質教育能力標準》,提出了5項標準和22項具體評價指標。其主要內容如下:
(1)具有信息素養的學生能確定信息需求的性質與范圍。
(2)具有信息素養的學生能高質量、高效率地存取所需信息。
(3)具有信息素養的學生能批評地評價信息及其來源,把選擇的信息納入自己的知識系統與價值系統。
(4)具有信息素養的學生能獨自或作為集體中的一員有效地利用信息完成具體的任務。
(5)具有信息素養的學生了解信息使用涉及到的經濟、法律和社會問題,遵循倫理道德、守法地存取和利用信息。
該標準的制定標志著美國大學信息素質教育已進入新階段。是各種層次、各種類型的教師和圖書館館員對大學生進行信息素質評價和信息素質教育評估的依據,目前已有譯本10余種,在世界各地得到廣泛應用。
第二,澳大利亞與新西蘭的高校信息素質聯合工作組在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質能力指標體系。
第三,英國的國家與大學圖書館標準協會在1998年提出的信息素質能力模式。
國外信息素質教育研究存在的主要問題是:多方面、多級別的重復開發,人力、物力資源投入相當大。多樣性的信息素質教育標準,應用比較復雜。國外的標準可以作為參照,不能完全適合我國的信息素質教育要求。
2我國高校圖書館信息素質教育模式
我國圖書館界已廣泛意識到制定適合中國國情的高校信息素質能力指標體系的必要性與重要性,但目前還沒有對指標體系的完整研究。清華大學圖書館與北京航空航天大學圖書館正在承擔北京高校圖書館學會的科研項目“北京地區高校信息素質能力示范性框架研究”。研究目標是在2005年夏季推出通用層次的北京地區高校信息素質能力指標體系,包括方式評價和學生成果評價兩方面,分為4個層次:滿意度評價、通用信息素質能力評價、基于學科的信息素質能力評價、反饋評價;但由于種種原因,并未在全國普遍實施開來。
根據國內外的調研情況和多年的信息素質教學實踐,筆者提出傳統的層次教育與網絡的在線教育相結合的綜合教育模式。
2.1傳統的層次教育
層次教育是指新生入館教育、系統的課堂教學、專項講座與專業課題調研,是根據學生不同的學習階段而設計的,它是信息素質教育的基礎。
(1)新生入館教育。新生入館教育主要是針對剛入學的大學生開展的。主要側重兩點內容:①進行圖書館利用的基本知識教育。②數字化資源的檢索方法。引導學生學會利用計算機檢索查找自己所需要的信息;③進行圖書館德育教育和規章制度教育,引導學生自覺遵守社會公德和圖書館規章制度,自覺抵制不文明的讀書習慣和行為。
(2)系統的課堂教育。在精煉介紹文獻信息檢索基礎知識的基礎上,重點放在講授網絡文獻數據庫、光盤數據庫、電子期刊、電子圖書、電子報紙的檢索、瀏覽和下載方法,以及畢業論文資料檢索與寫作等內容上。教學模式為講授、討論、演示和上機實習相結合,實習題目與學生所學專業密切相關。
(3)專題講座與專業課題調研。對高年級學生開設高層次的專題講座,定期通報,最大限度地為他們提供學科領域的前沿信息。
2.2網絡環境的在線教育模式構建
2.2.1網絡環境信息素質教育目標和教學內容
網絡信息素質教育以提高數字資源的搜集、檢索、篩選及評價的能力為目標。具體內容包括:各種信息源的類型和特點、信息檢索技巧以及檢索結果的篩選。為學生提供豐富多樣的學習資源。可以參照國外圖書館的信息素質教育先例,將各種檢索技巧制作成WindowMedia、QuickTime等各種形式的短片,用Flash演示信息檢索的全過程,同時提供有關信息素質教育的PDF手冊。
2.2.2網絡環境信息素質教育的手段和策略
(1)提供以學生為中心的網上交流平臺。根據學生的個性化需求,提供真正以學生為中心的網絡信息咨詢,包括:
①網上實時服務(Chat):是利用交談軟件、商務軟件等提供的一種個性化數字參考服務。
②E-mail服務(E-mailReference):不限時通過E-mail把問題發送到圖書館指定的信箱,參考咨詢館員給出一個簡潔、明快的答復。
③電話服務(TelephoneReference):在開館時間內通過電話馬上得到問題的答案。
④面對面服務(In-PersonReference):通過任何一個參考咨詢服務臺,得到館員面對面的即時服務。
⑤個性化服務(MyLibrary):CNKI最新開發的個人數字圖書館平臺,就可以使讀者在利用圖書館時,根據自己的興趣和專業,利用圖書館提供的信息資源,選擇個性化的模版、取舍需要顯示的內容,像博客一樣管理個人的主頁資源。
(2)通過合作實現資源的共建共享。建議在CALIS領導下,組織基礎比較雄厚的大學圖館,如北京大學、清華大學等聯合國內其他高校,制定課件制作標準,協調課件內容,分工協作,建立分布式、合作化的虛擬學習社區。各個大學圖書館可以在此基礎上根據自己的教學需求制作自己的特色課件。
3結語
綜上所述,傳統教育是信息素質教育的基礎,網絡化在線教育是信息素質教育的拓展和延伸,兩者相互依托、相互補充。但任何一種模式都不是一成不變的,它需要隨著時代的進步環境的變化適時更新,這也是高校圖書館充分發揮自身的信息資源、信息人才等多方面的優勢,永久的為培養適應2l世紀數字化時代需要的人才服務的重要職能之一。
參考文獻
[1]郭偉.美國.高等教育信息素質能力標準.述評[J].東北大學學報(社會科學版),2004(2).
信息意識總體薄弱。通過問卷調查，筆者發現不到60％的學生熟悉圖書館館藏，僅有21％經常閱讀專業學術期刊，78％的學生信息搜集的主要來源仍限于課堂與教科書，73％的學生到圖書館只是為了打發時間，缺乏主動學習的習慣，閱讀的隨意性較大，主要閱讀文學書籍和休閑娛樂雜志。信息獲取能力差。在信息獲取能力方面，大部分學生除了享受圖書館的借還、閱覽服務之外，沒有更深層次地使用好圖書館的其他資源。超過70％的學生信息獲取的渠道不明晰，75％的學生經常查閱的文獻局限于傳統的紙質文獻資源，會利用電子圖書和電子期刊的僅占8％。開課情況不理想。雖然將信息檢索與利用課程納入了全校性公共選修課，但由于教學平臺、教學設施、教學方法與內容、學生學習熱情、各職能部門及教學單位重視不足等因素，使得該課程的教學目前基本處于停滯狀態，僅有少數專業在畢業前夕突擊開課。調查顯示，有80％以上的學生不清楚“信息素養”“信息素養教育”的概念，多數學生沒有學習過信息檢索與利用課程。超過70％的學生認為很有必要開展信息檢索與利用課程，經常開展電子文獻資源利用的講座，以提高大家的信息獲取能力?？傊瑢W校對信息素養教育不夠重視，開課情況不理想，信息檢索和利用課程僅僅停留在公共選修課層面上，與專業課程還處于分離狀態。有的學生甚至不知道CNKI。學生的信息倫理道德缺失，抵制不良違法信息和克制自身行為能力較差，侵權現象普遍，法律意識薄弱等。這些情況要求我們必須充分認識到高職信息素養教育的必要性及其價值，并探索高職院校開展信息素養教育的策略。
如何培養大學生信息素養
一、信息素質的定義
信息素質是信息產業發展和社會信息化過程中出現的一個名詞。一個人具備信息素質，就必須能認識到何時需要信息和具備查尋、評估和有效利用所需信息的能力，而且這種素質是終身學習的結果。信息素質可以理解為在信息化社會中個體所具有的各種信息品質，包括信息能力(信息知識和技能)、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。信息素質是個綜合意義的概念，它不僅蘊涵著個體具備的，帶有客觀性、發掘和利用社會信息源的基本技能，還包括了個體最基本的更具有主觀性的認識和判斷信息的基本品質。
二、加強圖書館員信息素質教育的必要性
1．現代社會信息化的需求
信息素質日益成為社會發展的決定性力量和主導因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識。作為專業從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質，才能較好地開展工作，有效提供信息導航、信息組織、信息開發服務。
2．現代圖書館工作對管理人員的要求
首先文獻信息的載體形態從紙質逐漸向電子介質過渡，許多有價值的信息不一定以正式出版的形式出現，而是以各種各樣的形式存在于人們的日常交流中。圖書館員要進行文獻信息的收集，就要深入到不同形態的信息中去判斷其價值，決定其取舍。其次，用戶的信息消費更趨智能化、個性化、多樣化，圖書館員在進行信息服務過程中，要更多關注用戶的需求特點，根據不同用戶的不同心理、習慣、能力采取不同的服務方式。圖書館作為信息的集聚地，不僅是文獻的匯集、信息的集散而且是信息的加工、創新思維的孕育。這就要求圖書館員加強信息素質教育，熟練掌握在復雜的信息中獲取有用資料，為不同用戶的信息消費者提有效服務的能力。
3．圖書館員終身學習的要求
現代圖書管理人員必須掌握對信息的獲取、理解、轉化并生成新信息的方法。只有掌握了正確的獲取信息、創造信息的方法，才能提高獲取與創造知識的能力，才能使學習不再受時空的限制，自由地進行知識的整序、分析、研究和利用。通過信息素質教育獲得敏銳的信息意識和較強的信息能力，掌握獲取知識的方法和途徑，進行終身的學習和自我完善。
三、信息素質教育的內容
1．信息意識教育
信息意識是指人們對信息的思想觀點和人的信息嗅覺程度，是人們對社會產生的各種理論、觀點、實物、現象從信息角度的理解、感受和評價能力。信息意識表現為個體對信息的敏銳度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度。信息意識強的人可以自覺產生信息需求，可以在眾多的信息中捕捉到有用信息。圖書館員是信息的傳播者和教育者，他首先要有敏銳的信息意識，才會有自覺利用信息的內在動力，對發現和傳遞信息才有一種積極的應對態度，是為用戶提供信息服務的核心。
2．信息道德教育
信息道德是指個體在整個信息活動中具有的道德。在信息活動中要堅持公正、公平原則；尊重他人知識產權；正確處理信息創造、信息傳播和信息使用三者之間的關系；恰當使用和合理發展信息技術，不非法攝取他人的秘密，不制造和傳播偽劣信息等。對圖書館員進行信息道德教育，要學習、了解信息社會應遵循的法律法規，自覺抵制違法信息行為，隨時以道德準則來規范自身的信息行為與行動，預防在信息收集、加工、傳播過程中發生信息泄密、信息犯罪等問題。
3．信息能力教育
信息能力是信息素質的重要組成部分。圖書館員要學會對信息進行分析判斷、去偽存真，去粗取精；要建立和掌握信息源，掌握信息檢索的技術、方法、途徑；能指導用戶使用各種信息源和信息技術找到必要的信息；了解信息分析研究及成果評價的程序、方法，使之成為具有科學價值的新信息并傳遞、交流。
四、開展信息素質教育的有效途徑
1．有針對性的進行崗位培訓
對從事技術管理與應用者，開辦計算機軟、硬件技術應用與網絡維護等培訓班，使他們真正能肩負起圖書館的技術管理重任；對中級業務骨干，要對他們開展一些啟發式培訓，為他們創造參加各類學術研討會的機會，不斷優化其知識結構，提高信息利用能力。
2．舉辦多種形式的文獻檢索專題講座
開展文獻檢索專題系列講座，使圖書館員掌握信息檢索的基本方法、步驟；學習現代信息檢索技術的新發展、新動向，使圖書館員既能通過傳統工具書為用戶提供信息，也可通過信息網絡和計算機系統獲取信息。
3．邊實踐，邊研究，不斷探索圖書管理有效辦法，提高工作能力和水平
在教學進行創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。
二、營造良好的創新環境是培養學生創新能力的關鍵
營造有利于創新的教學環境，這包括教學心理和計算機教學環境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單地否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。
同時我們還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應，計算機教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體提高的目的。為了充分發揮學生的創新潛力，學校要采取措施構建創新的教育環境。如在校內組織網頁制作比賽，對學生的創新成就進行獎勵，并將優秀作品在網絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍。
三、激發創新思維是培養學生創新能力的重要手段
(一)、激發學生的學習興趣，培養學生創新意識、創新精神
學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果，因此計算機教學中，我采用多種方法激活學生的思維。
1、目標激學：目標是一人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現。針對實際確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預定的目標不懈地努力追求。于是我采用遠景目標與近景目標相結合的方法：遠景，告訴學生社會的變革，計算機將逐步成為全社會使用的工具，二十一世紀的文盲不是不識字，而是不會使用計算機，讓學生從認識上領悟學習計算機的迫切性。近景，上課伊始，展示目標，在課堂上不斷創設情景，引發學生的好奇心和求知欲，從而調動學生學習的積極性，使學生自覺投入參加學習，激發進取心。
2、競賽激學：爭強好勝，學生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于漢字輸入練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，利用好恰當的契機，組織一次漢字錄入競賽，測試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。
(二)、靈活結合教材，激發學生創新思維
計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，我結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新思維，以培養學生的創新能力。
1、重組教材激發興趣。
學生對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據學生這一階段的年齡心
理特征，開設的計算機課就以指法練習以及益智教學游戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手能力的知識為主要內容。這樣做，不僅符合兒童現階段的認知結構，以便于培養學生的思維能力，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態之中，便于接受老師賦予的新事物，并且易于培養動手操作及發展自我的能力。為此，我用畫圖、“掃雷”、“紙牌”、“連連看”等益智教學游戲，來激發和調動學生學習計算機的興趣。
好的開端，是成功的一半。在上機操作課中，我通過學校的雙向控制系統，將高年級學生的電腦作品制成小電影、配上優雅的音樂在教室里播放，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉起小手問這問那，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學，就一定能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識。經過一段時間的練習，學生們對電腦已不陌生了，我就帶著他們進入Windows 的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。通過復制、剪切、粘貼和移動，學會了畫《春游》、《未來世界》、《我們的校園》、《美麗的家園》等作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。
作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或將自己的大名也寫在畫上呢？這時讓學生認識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們終于能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上。看著一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學們非常高興。對自己的創新能力有了全新的認識，找到了自我，提高了自信心，學習的積極性大大提高。
2、針對學情化繁為簡。
給四年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫，配上音樂設計成新穎的課件，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
如：在學習《認識計算機》一課時，為激發學生學習興趣，我先讀一些少年電腦報上的科幻文章吸引他們，再講計算機的神奇功能，吸引學生。接下來就開始講計算機的組成了。首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫“2 + 3 =？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：1.通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；2.通過自己記憶的知識，經過大腦運算；3.通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時馬上有學生舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸到計算機內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器(形狀象電視機)和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一講，學生明白了，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：CPU。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快都學會了。
3、教學方法生動靈活。
小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅憑口頭上講授計算機知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。例如：在給五年級上《瀏覽我的電腦》一課時，不是單純講解，而是側重于畫各種各樣有趣的圖形。在上課前，我首先用教學光盤將我的電腦中抽象的內容形象地表現出來。上課時通過雙向控制系統在計算機上進行演示。這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚，易于控制進度、重點的地方可以反復演示方法，極大地刺激了學生的感官，使之全神貫注地投入到學習之中，充分調動了學生觀察“我的電腦”中的內容，我又讓學生看著屏幕上的演示，反復練習，達到了理想的教學效果，排除了心理障礙，大大的激發了他們的學習欲望。上機時，我又將探究的主動權交給了學生，給他們多一些求知的欲望，多一些學習的興趣，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。由于我有了這種新理念、新意識，學生們平時就主動積累了大量的操作題。
4、精講多練加深印象
精講多練就是多一些上機操作的時間。俗話說熟能生巧勤能補拙。多
一、信息素質教育的內涵
信息素質一詞最早由美國美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基于1974年提出，意為“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術和技能”。信息素質教育就是根據社會信息環境和信息技術的發展，培養和提高社會個體的信息覺悟、信息意識、信息道德、信息技能，使他們充分認識到何時需要信息，并能有效檢索、評價和利用信息。（1）信息素質教育是一種基礎教育和終身教育，其主要包含三方面的內容：
（一）信息意識教育。信息意識是指對知識信息重要性的認識和對知識信息的敏感程度，即人們從信息的角度對社會中各種現象、行為的感受、理解和評價這種自覺的對信息的心理反應。信息意識在信息素質結構中起著先導作用，影響著人們對信息需求和對信息需求的準確表達，支配著人的信息行為。信息意識教育目的在于激發個體潛在的信息需求意識，并能充分準確地辨析和鑒定信息的價值，合理的利用信息，從而形成一種對信息敏銳的思維感知能力和對信息所特有的恒久注意力。（2）
（二）信息能力教育。信息能力主要指獲取和評價信息的能力、組織和保持信息的能力、傳遞和交流信息的能力、利用計算機處理信息的能力、創造性利用信息的能力，也就是終身學習的能力。它是一個人信息素質的核心所在。具體說來，其中獲得、評價信息是指對信息的捕捉和發現、采集和優選；組織和保持信息是指對信息的分類和綜合、查錯和控制；傳遞和交流信息是指對信息的輸出和接受與溝通；用計算機處理信息是指對信息的檢索、排序、存儲和變換；創造性利用信息是指有效地利用信息來解決學習、工作和生活中遇到的各種難題，并且能夠利用信息不斷地自我更新知識，利用新的信息創造性地提出解決問題的新方法。
（三）信息道德教育。信息道德是指在整個信息活動中，用以調節信息創造者、信息服務者、信息使用者之間相互關系的行為規范的總和。（3）信息道德教育的目的是促使社會個體遵循一定的信息倫理與道德準則來規范自身的信息行為與活動。它是保證信息素質發展方向的指示器和調節器。主要內容包括尊重知識產權、培養信息良知，在信息活動中堅持公正、平等、真實原則，遵守有關信息活動的道德規范和法律法規的自覺性等。
二、大學生信息素質教育現狀
學校方面：我國的信息素質教育發端于1984年教育部頒發的在高校開設文獻檢索課的文件。由于該文件的規定，全國各高校有條件的才正式開設文獻檢索課。2002年版的普通高校圖書館規程明確了圖書館開展信息素質教育的任務，文件和規程從宏觀上規定了高等院校必須開展信息素質教育。但對于信息素質教育目標、教學規劃、教學要求及教學效果的評估缺乏指導性意見，各高校的文獻檢索課自行開設、自行選用教材。信息素質教育并沒有得到與其角色相當的重視。迄今為止開設文獻檢索課的院校并不多。大多數院校并沒有把文獻檢索課作為一門方法課、基礎課開設并真正重視起來，往往只把它當作一門普通課程甚至選修課看待。同時，信息素質教育的師資力量不足，也難以全面的展開信息素質教育。圖書館和網絡建設等信息素質教育的硬件設施有了很大進步，尤其是校園網的建設卓有成效。但利用率并不高。圖書館的主要效能還體現在提供紙質材料的查找和安靜的學習環境。對于網絡的運用主要體現在娛樂上，利用網絡資源進行信息檢索的極少。
大學生方面：信息意識淡薄，對信息的重要性認識不足，對信息缺乏敏銳性。信息欲望不強，對信息素質教育的關注程度較低。信息能力有限。信息的綜合利用技能較差。主要體現在搜索能力有限。表現在不能有效地將檢索需求表達出來。不熟悉檢索系統的檢索語言、檢索運算符以及相關的檢索技巧；檢索策略不夠合理，不能及時根據檢索結果有效的進行調整。搜索范圍主要在國內資源上，類型多為紙質資源。具備一定的計算機檢索和光盤檢索能力，但網絡檢索能力亟待提高，極少進行國際聯機數據庫資源的利用。信息道德堪憂，主要表現在不尊重他人的知識產權，包括閱讀不良信息等。
三、大學生信息素質教育的途徑
（一）提高對信息素質教育重要性的認識。21世紀是信息化社會，信息素質成為評價人才的重要因素，利用現代信息技術獲取信息的能力，已成為一種基本生存手段和必要的技能。美國著名未來學家阿爾溫•托夫勒在《權力的轉移》中指出：“誰掌握了知識和信息，誰就掌握了支配他人的權利”。同時，信息素質教育是一種終生教育。據統計，人的一生當中大學階段所獲得的知識只占所需知識的10％，其余的90％需要在工作中不斷學習和獲取，因此大學生只有通過良好的信息素質教育才能變“學會知識”到“會學知識”，才能在激烈的競爭環境中立于不敗之地。（4）
（二）改革傳統教學內容和教學方式。對于信息素質教育，人們一直有一些誤解。把信息素質教育理解為信息能力的教育，忽略了信息意識和信息道德教育；把信息能力教育簡單等同于信息搜索能力的培養，忽略了信息的分析、組合和創新等信息綜合運用能力；把文獻檢索看作是寫論文、搞科研的前期資料準備工作，忽略了它在發現知識、生成知識方面的深層作用，未將它的全部功能和意義挖掘出來。而在實際檢索當中，人們存在著重檢索、輕利用的傾向，人為地將文獻檢索和利用隔離開來，將查找資料與后續成果隔離開來，這樣對學習和全面體會文獻檢索的重要性起到了嚴重的阻礙作用。這些偏頗的認識，導致大學生的信息素質教育的縮水和抽條。為了全面培養和提高大學生的信息素質，增強大學生的信息綜合運用能力，必須對傳統的教學內容和教學方式進行改革。
1．構建科學合理的教學內容體系。信息素質教育逐漸被關注是近幾年的事，長期以來，其相關課程一直以來處在選修課的層次上。構建科學合理的教學內容體系必須高度重視信息素質教育，把相關的信息素質教育方面的課程設置為公共基礎課。同時，在課程設置上，應綜合考慮信息素質教育的內容體系，在加強信息能力教育的基礎上，開設信息意識教育和信息道德教育的相關課程，全面提高大學生的信息素質。在信息能力教育上要以文獻檢索為基點，綜合培養大學生信息的分析、利用和創新的能力。鼓勵大學生通過檢索到的各種可利用信息資源去開發新的知識，讓其在撰寫論文或專業設計當中親身體驗文獻檢索在科學研究中的作用與價值，從而增強和提高他們的信息素質和操作技能，使信息素質教育成為文獻檢索教育的更高層次，培養大學生的終生學習能力。
2．全面融入，專業教育和綜合實踐相結合。信息素質教育是一種終生學習能力的教育，是一種方法和工具式的教育，只有進行大量的運用練習素質才能不斷地提高。因此除了專業的信息素質教育之外，還要將信息素質教育融入到學習生活中。具體說來：其一是將信息素質教育縱向貫穿于大學生學習的全過程。結合信息素質教育的內容體系和各年級大學生的實際情況，對教學內容進行合理的層次劃分。低年級的大學生進行信息基礎理論教育，培養信息意識和信息道德，了解院校的信息資源和使用方法技巧。高年紀的大學生進行信息能力教育，綜合培養大學生的檢索、分析、組合和再創能力。要通過畢業設計和論文的撰寫全面鍛煉和提高大學生的信息素質。其二就是將信息素質教育橫向貫穿與大學生的各門課程的學習過程中。單靠開設一門信息檢索課，無法實現信息素質教育的目標，必須將專業的教育融入到各門課程的學習上去。在政治思想教育中穿插信息道德的教育；在計算機相關課程教學中融入信息技術教育；在專業課的教學中要介紹本學科的文獻信息及獲取渠道，專業的代表著作、專業期刊、主要數據庫，專業網站等信息源，介紹本專業的研究態勢、發展趨勢、研究成果，使大學生除了掌握專業知識外，方便大學生進行信息檢索和創新，提高大學生的信息素質。（5）
（三）充分發揮圖書館的主體作用。圖書館作為院校信息素質教育的主陣地，應該加強軟硬兩方面的建設，充分發揮主體作用以培養兼職的信息素質教員和高信息素質的大學生。
在硬件建設方面，一是要加強校園網建設，建立數字圖書館，開設公共流通系統、公共檢索系統、光盤檢索系統、國際聯機檢索系統和網上查詢系統等；二是建立電子閱覽室、多媒體信息中心等，提供豐富、齊全的電子出版物，提供方便的閱讀、復制、打印各種文獻資源的手段。在軟件建設方面，一是定期開展校園信息活動，舉辦不同專題的信息素質教育講座、學術研討會等各種形式的活動；二是通過校園網設立信息素質教育主頁，圖書館設立學習主頁，提供一些重要的下載軟件、閱讀器的應用技巧和使用方法；重要數據庫、著名網站等。中外文文獻信息檢索工具的利用、光盤數據庫檢索、有關搜索引擎應用和技巧等知識。同時鏈接一些本學校各學科專業緊密相關的網址以及網站內容的簡要介紹，并不斷地更新這些內容，以此來提高圖書館用戶收集信息的效率和準確性，使信息素質的培養落實到大學生的思想意識和行為中。
參考文獻
1．衛麗君．高校大學生信息素質教育探析．科技情報開發于經濟，2006；16：235
2．陳萬忠．當代信息素質教育論析．湘潭師范學院學報（社會科學版），2005；5：140
信息素質（InformationLiteracy，IL）又被稱為信息素養，是在1974年，由美國信息產業協會（Informa-tionIndustryAssociation，IIA）會長PaulZurkowski首次提出。當時他對信息素質下的定義是：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。隨著時代的發展，研究者對此進一步解釋為：作為具有信息素質的人，必須具有一種能夠充分認識到何時需要信息，并有能力有效的發現、檢索、評價和利用所需要的信息，解決當前存在的問題的能力。信息素質是現代人才的必備條件之一。1989年，美國圖書館協會(ALA)發表的信息素質研究報告指出，具備信息素質的人，是能夠敏銳地察覺信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評估以及有效利用所需信息的人。
1.2信息素質的內涵
信息素質的內涵主要包括三個方面：信息意識、信息能力和信息道德。信息意識是指對社會產生的各種理論、觀點、事物等從情報角度的理解、感受和評價能力；信息能力是指信息技能，包括確定信息需求的時機，選擇信息源并高效獲取信息、處理評估信息、有效利用信息的能力；信息道德是指在信息活動中應遵循的道德規范，如保護知識產權、尊重個人隱私、抵制不良信息等。
2信息素質教育的分類
信息素質教育(InformationIndustryInstruction，ILI)是指培養受教育者在表達和認識信息需求，獲取、加工、利用及交流信息等多方面的知識和技能，并逐漸培養起與此相適應的信息社會的信息觀念、意識、道德和情感。高校的信息素質教育按照讀者的知識結構可以分為三個層次：基礎信息素質教育、通用信息素質教育和專業信息素質教育[1]。
2.1基礎信息素質教育
基礎信息素質教育指基礎信息應用技能和圖書館應用技能的教育，即針對高校低年級新生，介紹圖書情報、信息技術的基本概念、知識，和圖書館的館藏分類、功能劃分等?；A信息素質教育也被稱為是面向新生開展的信息素質教育的“導向階段”或“啟蒙階段”，側重于信息檢索知識的掃盲。
2.2通用信息素質教育
通用信息素質教育指涉及日常生活問題和一般學術問題的信息檢索、評價能力。主要包括：了解信息源的不同種類及其特點并根據具體需求選擇合適的信息源，使用正確的檢索方法及策略，對獲得的信息做出評價，通過交流、組織與整合信息完成具體任務并懂得如何合理高效地利用信息。通用信息素質教育也被稱為是面向二、三年級學生開展的信息素質教育的“入門階段”，要求教育內容設計詳細、內容豐富，包括各種載體、各種類型信息資源的檢索與利用以及各種教學案例的示范。
2.3專業信息素質教育
專業信息素質教育也被稱為學科信息素質教育，它是基于學科的專門信息素質教育。主要包括：了解某一學科領域內信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學科文獻的內容做出有效的評價并對其中的舉證做出判斷，能夠完成本學科專業學術論文的撰寫等。專業信息素質教育也被稱為是面向高年級本科生、研究生和未受過信息檢索與利用知識系統培訓的教師所開展的信息素質教育的“高級階段”，側重于研究型的信息檢索、信息分析，例如論文開題、課題立項、成果鑒定等檢索利用等。信息素質的層次性和其內涵的豐富性，決定了信息素質的提高是一個循序漸進的過程，因此，高校圖書館在進行信息素質教育過程中，必須針對不同的教育對象制定不同的教育策略。
3美國的信息素質教育現狀
國外的信息素質教育中，以美國發展最早，也是當前信息素養教育體系最為完善，效果最好的國家，他們的成功經驗對中國的信息素養教育具有一定的參考指導意義。早在1974年，在提出信息素質概念的同時，Paul也指出美國在未來十年內信息素養教育的發展目標。這一目標很快受到美國教育界和圖書館界的普遍重視。1987年，美國圖書館協會（ALA）成立了信息素質教育委員會，其目的是：明確信息素質在學生學習、終身教育和成為一個良好公民過程中的作用，設計在正式或非正式學習環境下信息素質教育的模型，并確定繼續教育和教育培養的發展方向。1989年，美國圖書館協會成立了國家信息素質教育論壇，并制定了信息素質標準。1998年，美國圖書館協會下設的美國學校圖書館員協會(AASL)和美國教育傳播與技術協會(AECT)出版了K—l2學生信息素養標準，制定了中學生九大信息素養標準。2000年，美國圖書館協會下設的美國大學與研究圖書館協會(ACRL)制定了美國高等教育信息素養能力標準。在信息素質教育的模式上，美國一些高等教育、圖書館、網絡信息技術等組織都倡導把信息素質教育融合到普通課程教育計劃中去，把培養學生的信息評價能力作為現代教學的目標之一。圖書館方面，美國大學與研究型圖書館協會于1995年成立了教學新方向聯盟討論組，這個討論組的目的是制定聯合策略來面對現代信息技術對教學方法所產生的巨大影響；在高等教育方面，美國高等教育協會組成的教學與技術圓桌會議，把教師、圖書館員以及信息技術人員組合在一起，研究如何將信息技術和圖書館信息資源應用到課堂教學中去；網絡信息技術組織方面，美國最主要的網絡信息技術組織———網絡信息聯盟創立了新型學習社群計劃，這種新型的教與學的方法，為學科館員與教學人員之間合作進行信息教育提供了探討和實踐的機會。學科館員與院系加強合作，把信息素質教育提到教學的日程上，使之成為整個教學計劃的一部分[2]。圖書館在美國整個信息素質教育的體系中發揮著重要的作用，在指導層面上，很多信息素質的標準都是在美國圖書館協會的協調和指導下制定的。在教育實施中，圖書館的學科館員與教學人員進行合作，制定教學計劃，討論如何更好地把信息素質的培養融合進學科的課堂教學，使信息素質的教育成為學科教育的一部分。
4中國高校開展信息素質教育的進程與圖書館在信息素質教育中的地位
中國高等院校的信息素質教育發端于1984年教育部下達的《關于在高等學校開設“文獻檢索與利用”課的意見》。1992年，國家教委印發《文獻檢索課教學基本要求》。2000年，全國高校圖工委將不定期召開的“文獻檢索課研討會”改名為“信息素質教育研究會”。2002年，教育部頒布的《普通高等學校圖書館規程（修訂）》，其中明確規定圖書館要開展信息素質教育，這表明我國的信息素質教育已進入了新的階段。值得注意的是，圖書館作為高校進行信息素質教育中的主陣地，這一點在2002年教育部文件《普通高等學校圖書館規程（修訂）》中有著明確的體現，不僅在總則第3條明確規定：圖書館要“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”，而且在第四章第17條中指出：圖書館應“通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其它多種手段，進行信息素質教育”。圖書館在信息素質教育中的陣地作用得到了進一步明確[3]。實際上，高校圖書館在網絡化、信息化建設中有著長足的發展，具有良好的信息環境，擁有豐富的文獻信息資源和一批受過圖書情報學、信息管理學、計算機、外語等專業教育的館員隊伍，因此圖書館在高校開展的信息素質教育中憑借其文獻信息資源優勢和信息素質人才優勢等成為了教育的主渠道，同時，信息素質教育也是圖書館傳統用戶教育的延伸與擴展，它決定了圖書館在信息素質教育中擔負著義不容辭的重要責任[4]。
5高校學生信息素質評價標準體系
在信息素質評價標準體系建設方面，美國走在了前列，2000年，美國大學與研究圖書館協會(ACRL)制定了美國高等教育信息素養能力標準[5]。包含5大標準22條，共計86項具體的評價指標。標準較全面地反映了信息素養的內涵要求，其主要條款包括：（1）能夠確定所需信息的性質和范圍；（2）能有效和高效地獲取需要的信息；（3）能批判性地評價信息及其來源，并把選擇的信息整合到自己的知識基礎和價值體系中；（4）無論是個人或作為小組成員，都能有效地利用信息達到特定的目的；（5）能理解與信息利用相關的大量的經濟、法律和社會問題，并在存取和利用信息時符合倫理和法律規范的要求。該體系中的5大標準分別從信息需求、信息獲取、信息評價、信息利用、信息道德5個角度對信息素質進行了詳細的解構。2004年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養聯合工作組在此前的框架基礎上，正式了《澳大利亞與新西蘭信息素養框架：原則、標準及實踐》2004版，用以支持在教育系統開展信息素質教育，并作為各高校開展教育的指導性文件，該框架確立了4條中心原則，要求具有信息素質的人具備：（1）采用新方式獨立學習并掌握知識；（2）有效利用信息充實和提升自己；（3）會利用信息進行人事、職業及社會方面的決策并解決問題；（4）通過終身學習進行社會參與，承擔社會責任[5]。在體系建設方面，國內由于起步較晚，目前尚未出臺適合我國國情的信息素質評價指標體系的正式文件。2003年—2005年，由北京高校圖書館學會發起，由清華大學、北京航空航天大學兩家圖書館承擔，清華大學圖書館研究館員孫平等人合作開展，最終制定了《北京地區高校信息素質能力指標體系》，這是我國第一套比較系統的區域性的信息素質評價體系。它從四個方面反映了對高校學生畢業時應具有的信息素質能力的要求：信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。其中的信息能力包括：信息系統的使用能力、信息的獲取能力、信息的處理能力、信息的交流能力與信息的生成能力。2008年4月，為了適應信息素質教育情況的新變化，全國高校圖工委組織部分專家，在《北京地區高校信息素質能力指標體系》的基礎上，制定頒發了《高校大學生信息素質指標體系》(討論稿)。該文件將大學生信息素質的結構分為7個一級指標，19個二級指標，61個三級指標。7個一級指標為：（1）具有明確的信息價值觀；（2）具有豐富而全面的信息知識；（3）極強的信息獲取能力；（4）準確地評價信息和信息源；（5）高效地管理、組織與交流信息；（6）熟悉并遵守國內外信息法規，具有良好的信息倫理操守。（7）能夠高質量地獨立或與他人合作完成必須進行的信息檢索和利用任務。這一指標的制定，為中國大學生信息素質培養工作提供了重要的參考依據。
6高校圖書館開展信息素質教育的發展趨勢
隨著對信息素質教育這一命題的深入認識和信息技術的不斷發展，高校圖書館開展信息素質教育逐漸呈現出如下發展趨勢：
6.1信息素質教育模式的多樣化
隨著信息技術的不斷發展，信息素質教育的模式不再僅僅局限于傳統的“文獻檢索與利用”類課程，新的技術為拓展教育模式、改進教育手段提供了可能，基于Web2.0技術的交互式在線信息素質教育模式，已經成為了學生更易于接受的模式。如斯坦福大學圖書館的信息素質教育平臺SKIL（Stanford’sKeyInforma-tionLiteracy)，澳大利亞新南威爾士大學的在線教育平臺ELISE（EnablingLibraryandInformationSkillforEveryone）和基于WebCT、BlackBoard、eCollege等在線教學平臺的信息素質教育模塊等等[6]。目前，隨著3G技術的發展和普及，許多高校圖書館正在積極探討新的移動網絡環境下開拓教育模式的手段。
6.2信息素質教育主體上協作化
傳統的信息素質教育只是圖書館在文檢課上把信息相關的概念、信息檢索技術、信息利用技術以及專業數據庫的知識傳授給學生，內容單調，不夠立體，沒有很好地結合到現實的學習與科研活動中。今后的信息素質教育將更加強調高校圖書館與學校各部門之間的通力合作，比如：與教學科研部門相協作，把信息素質教育納入教學計劃與培養目標，讓學生參與科研的課題選擇、文獻搜集和成果鑒定等，將信息素質教育貫穿于學生的學習計劃、畢業設計甚至于就業指導[7,8]。
6.3信息素質教育的專業化和學科化
信息素質分為三個不同的層次，其內涵的不同，決定了信息素質的提高是一個循序漸進的過程。高校圖書館在進行信息素質教育過程中，必須針對不同的教育對象制定不同的教育策略，在對低年級的學生教育時，要偏重于信息意識的教育，增強學生對信息的敏感性，對知識的渴求和自學能力的提升；在對高年級學生和研究生教育時，要偏重于學科專業的信息素質教育，著重介紹相關學科的各種信息源、獲取渠道及與專業知識的融合，將教育的重點由對知識零碎的吸收轉向專業系統能力培養，針對科研項目的選題、創新及評審活動，發揮專業信息素質的優勢[9]。
