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在中學語文教學過程中，我們認為在培養學生的思維能力和創造能力的同時，應充分注意和重視中學生的情感教育。
首先，對于情感，我們不能簡單地看著一種一般的心理品質。作為主體對于自己所認識和所做的事以及所持態度的體驗，它幾乎和一切心理品質相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質的健康發展。
其次，中學生正處于一種情感迷茫狀態，這是一種無法忽視的客觀現實。一般來說，這種情感迷茫狀態從初中開始出現，到高中階段便十分明顯。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態無法回避。如果不在教學過程中，特別是語文教學過程中充分重視對中學生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發展。
第三，從課程的本質特征來說，語文課與別的自然學科的課不同，它與情感教育的聯系很緊密。它兼有認知訓練和非認知訓練兩方面的內容，因而它對于培養學生豐富的情感，如同情心，利他精神，祖國優秀的傳統道德思想，想象能力，創造意識和創造能力，都具有特別重要的作用。
當然，我們所說的情感教育絕不等同于傳統的政治教育和道德品質教育。政治思想的教育目的是要使學生樹立正確的人生觀、世界觀。而中學語文教育中的情感教育，意在促進學生心理品質的健康發展和個性的完善。中學語文中的情感教育與政治思想及美育有著很重要的聯系。
怎樣在中學語文教學中進行情感教育。這與其說是一個理論問題，還不如說是一個相當復雜的實踐問題。它無疑和教學內容有著密切的關系，但和教學方法的關系似乎更為密切。它對教師提出了一個十分重要的任務，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。
進行情感教育，分教學內容和教學方法兩個方面，下面談談我們的一些粗淺看法。
一、教學內容方面
高中的1至6冊語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉的榕樹》等。第二類，表現一種至愛親情。如《項脊軒志》、《祭妹文》等。第三類，表現忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。還有其它的如表現氣節的等就不一一列舉了。
對第一類篇目，在過去的教學中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應該熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據學生這時期的心理特征，對說教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學習與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現階段留學歸來報效祖國的年輕學子，名人回報祖國的具體行動、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個公民為什么應熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結合讀、講、寫，學生接受起來是不會有抵觸情緒的。
對第二類篇目，在具體的教學過程中，除了緊扣課文的內容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住現階段中學生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族瞻養父母的傳統思想，父母養育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學之中。讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種美好的、正確的人際關系思想。
第三類篇目，是一個比較敏感的問題，也是我們想著重談談的問題。面對這類課文，學生一方面表現出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過去很多教師在具體的教學過程中，對這個問題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫地一晃而過。這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對愛情的興趣，以及對愛情的涉足與嘗試。這對中學生的健康的情感教育有百害而無一利。我們的看法是，現代傳媒及文藝對學生的影響較大，學生成熟早，中學生早戀也似乎成了一種風氣。那么何不抓住這類課文來一個“借題發揮”正確引導呢？如果中學生走入社會沒有愛情方面的知識，沒有正確的愛情道德觀，就很難正確對待愛情。因此，語文老師應轉變教育思想，不視愛情問題為，針對中學生身心及思想行為特點，引導中學生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時，我們不應回避愛情這個字眼。如講到《荷花淀》的愛情內容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學生。講《孔雀東南飛》時讓學生明了愛情表現出的崇高美德：真誠、摯愛，負責和奉獻精神。講《與妻書》時，闡明國家和小家的關系，從作者令人動容的娓娓敘述中表現出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，結合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛情，一方面以大量的早戀導致學業失敗的實例（當然也不回避早戀成功的實例，但一定要強調它們的比例）講清什么是所謂的愛情。與此同時再進行兩次關于早戀的討論會，讓學生各抒己見，暢所欲言。不要求有定論，但教師要歸納總結，談清自己的看法，曉之以理，讓學生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學生樹立正確的愛情觀。這樣，學生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。
二、教學方法方面
初中語文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。
對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，優美的作品是作者真摯情感的外化，，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？
在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。
二、教師與學生的心靈碰撞，進行情感教育。
學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。
“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。
語文是一門工具學科,更是一門人文學科,是極具思想內涵的特殊工具。對于語文教育教學來說,教師的感情投入,較之其他學科更為重要。因為課文本身都飽含著豐富的感情,如果不能以感情浸潤學生的心田,則無論是思想教育還是語言知識訓練,都不能收到預期的效果。語文教師的重要任務就是引導學生在美的世界里去感受、體驗、品味,從而使自己的感情得到升華。在語文教學中,就應把握文中洶涌奔騰的感情激流,領悟字里行間跳動著的感情脈搏。因此可以說,在語文教學中,“情感教育”是靈魂。
一、語文情感教學的含義
人對客觀事物的態度總是以帶有某些特殊色彩的體驗的形式表現出來,這些帶有某些特殊色彩的體驗的心理現象就是情緒和情感。簡單地說,就是人對客觀事物不同程度的內心體驗。比如:順利完成工作任務能使人輕松愉快;失去親人會給人帶來痛苦悲傷;面對別人的挑釁會引起激動或憤怒;美好的事物使人產生愛慕之情;丑惡的現象令人產生憎惡之感。所謂情感,是人們根據某種標準去評判某人、某事或某種現象時所產生的情緒體驗。語文情感教育,如同智育、體育、美育等一樣,是青少年全面發展教育的重要內容之一,即在語文教學中用美文輸之以情,教師動之以情,學生領之以情,由無數的“情”的操作而綜合為“情操”的生成,達到心靈和心靈的契合。情感教育在語文教學中具有重要的作用。
二、情感教學目標的正確定位
隨著課程改革的深入,人們越來越關注語文學科的人文性,認識到語文教學的目標不應只是知識目標、技能目標,還應包括情感目標。情感目標指在語文教學情境中要對學生的知識、情感、信念、意志、行為、價值觀等方面產生潛移默化的促進作用,也就是說,要通過引導學生體驗課文作者的感情,領悟文學作品的深層意蘊,來培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識,提高學生的道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位,發展健康個性,形成健全人格,從而全面提高學生的語文素質。情感教學的最大特色在于“知情并進”,情感教學的研究與實踐不僅應將知識和認知策略的掌握歸入情感教學的目標,而且應注重情感教學,使學生在道德感、美感、理智感等情感領域內得到發展與提高,這和素質教育的總的原則是統一的。另外,情感教學不僅要將認知之外的情感本身作為目標之一,而且還應在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養,這也是情感教學是否有強大生命力、是否能與素質教育接軌的關鍵所在。
三、情感教學對語文教師的要求
語文教學因其教學目的、教學內容的特殊性,既有嚴謹的科學性,又有強烈的人文色彩,是一種更具創造性的勞動,因此對語文教師也提出了很高的要求:作為語文教師,必須具備一定的情感修養,必須擁有良好的職業情感,這樣才能保證教師在課堂上始終洋溢著飽滿的工作熱情。在語文教學中,教師應持有積極、穩定、協調的情感,自我動情,移情體悟,調控情感。在語文課堂教學中,語文教師應具備的良好的情感調控力表現在三個方面:首先,教師要努力運用美文佳作中所飽含的真摯感情,叩擊學生的心弦,使教師、學生與作品傳達的感情達到一種完美的統一,形成一種真正意義上的情感共鳴;其次,教師的情感調控力體現在適時適度地把握、調控課堂教學的情感氛圍上;再次,教師的情感調控力還體現在自制力上,優秀的教師時時注重情緒的穩定協調,保持心態平穩。
通常情況下，談及情感教育，教師關注更多的是情感這個概念，而對這個概念的理解又通常是經驗性的。比如筆者在與同行交流的過程中，不少人就認為情感教育，就是與學生感情或感情波動的有關教育，更有人提出情感教育就是教育學生在高中學習中不要輕易動感情。這說明情感教育的專業性還有待加強，對于學科教師來說尤須重視這一點。心理學中對情感的定義是這樣的：情感（也包括情緒）是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。情感反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關系，“體驗”是情感體驗的基本特征。情感有積極與消極兩個方面，處于高三階段的學生一方面由于身體生理的發育，另一方面由于學習壓力、家庭壓力等，情感體驗常常是積極與消極并存的。研究還表明，學生在學習中的情感與學生的信念有關，在學習過程中尤其是遇到學習困難的時候，如果有極強的信念，往往也能產生積極的情感體驗。理解了這些，就會發現高三學生的情感教育并非機械地面對情感，而應當根據學生的需要，積極根據課程的特點，去為學生的學習創設一些積極的情感體驗，以讓學生生成能夠促進學習與身心成長的情感因素。只有這樣，才算是真正抓住了情感教育的關鍵。
2.情感教育，需要與課程進行有效融合
根據以上理解，筆者以為高三英語教學中的情感教育，需要教師努力想辦法，讓情感教育與英語課程產生實質性聯系。而根據筆者的實踐經驗，情感體驗就是一個非常重要的途徑。英語教學中的情感體驗指的是學生在學習過程中，通過情境創設、情境體驗等方式，讓學生在英語學習以及英語知識運用的過程中，獲得一種積極的心理體驗，以讓學生的學習需要與教師所明確的學習任務與學習目標之間產生良好的契合性。通過觀察和研究可以發現，當前高三的學生的情感需要主要體現在這樣的幾個方面：一是對學習目標的認可；二是對學習任務的認同；三是對自身需要尤其是情感需要能否得到滿足的關注；四是對關注對象（體現在部分學生身上）的情感投入能否得到滿足等。一般來說，高三階段的英語教學可以想辦法讓學生在學習過程中得到以上的心理滿足。下面舉兩例分別說明。詞匯短語以及重點句型語法的掌握是高三英語復習期間重要的基礎性任務，而機械的默寫讓學生獲得的常常是消極的情感體驗。這個時候如果轉換教學思路，從激發學生樂學的角度去思考，通過一個個的主題去串聯起相關的詞匯短語或句型語法的話，則是一個很好的途徑。筆者在復習中常常結合熱門話題，讓學生用彼時復習的內容組合成一個個關于媒體熱門（熱檔電影）、時事（領土爭端）等主題的話題，圍繞這些話題，讓學生用相關的英語知識去組織，這樣通過以寫促記的方法，可以讓學生有效地對英語詞匯和語法進行有機的組織，同時又促進了學生的情感體驗（學生對此類話題往往有積極的動機）。完形填空與閱讀理解是高三英語復習中的兩大核心內容，重復的訓練同樣不能讓學生有積極的情感體驗。筆者采取的方法是：通過自身的廣泛閱讀，到相關的英文網站或書籍中尋找學生可能會感興趣的內容，然后結合當前高考要求進行復習材料的自組織，在此過程中還可以吸納幾個學有余力的學生的參與，通過他們的視角去編制出一個個完形填空或閱讀理解的材料，這樣從材料刺激的角度來看，符合學生的需要；從訓練方式上看，符合考試的需要。而從具體的訓練過程來看，則是在激活了學生對閱讀材料的興趣之后，讓學生在答題中獲得一種成就感。
3.情感教育，需要結合學生的個體需要
情感教育不是空洞的關于情感的教育，情感教育應當是基于學生情感體驗并自然生成的具有教育意味的過程。從這個角度講，情感教育還應當關注學生個體。在教學中曾經遇到過這樣的情形，一個男學生因心儀的女孩遠離而失落，高考在即，這樣的情形讓身邊所有的人都著急。筆者在與該生幾次談話之后，一次給了他一份特殊的作業：一則英語閱讀材料。材料內容豐富并不易一下子讀懂，而其后提出的問題卻指向了一個人成長過程中的堅定信念。后來這個孩子花了近一周的時間讀懂了材料，并在材料后附了百度總裁李彥宏的一句話“不動搖”。解決了學生的這一認識問題，其情感自然就擺脫了消極狀態，從而專注于自身的學習……因此，情感教育往往并不是一個宏大概念，而是基于具體學生而實施的個性化教育。
二、“大學語文”情感教學的意義
(一)情感教學能夠幫助學生學習和理解所學知識，真正認識到自己所學知識的意義比如，當我們講到中國古代重要的文學體裁“詞”的時候，往往會講到它的起源發展、長短形式、題材內容等，如果我們以講授的方法陳述和列舉詞體知識內容，往往難以引起學生的興趣，這樣學到的知識也無法長時間在記憶中停留。然而如果我們換一個方法，在知識教學中加入情感教學，結果便會不同了。我們可以從大學生親身的情感體驗開始談起，詢問他們目前聽得最多、唱得最多的流行歌曲是什么內容的，他們一定會說是愛情歌曲。這時如果告訴他們，詞在初創時期，其實就是那個時候的流行歌曲，內容跟大家愛聽的流行歌曲一樣也是以愛情為主的，這時學生的學習興趣立即就被調動起來了。接著再來講講，由于詩這種文學體裁到盛唐已經被文人推到了頂峰，中晚唐詩從形式到內容上都求新求變;而市井小民則更需要一種輕松的、能夠表達生活中最常見的情感的形式，于是詞便產生了。這樣講起來，學生對于詞體和相關知識的認識和理解就比較深刻，情感上對這種文體和相關知識也會產生親近感和認同感。其實，這里我們就運用了情感教學，拉近學生和所學知識之間的距離，使學生與這些原本疏離的知識之間有了情感的溝通，同時也喚起了他們對“大學語文”這門課程的興趣與情感?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”當學生對學科感興趣并能從中體會到樂趣的時候，大學語文課堂就不再是高校學生，特別是理工科學生心目中可有可無的課程了。
(二)情感教學能夠幫助學生理解、認同傳統文化，使學生對傳統文化產生興趣，使他們成為或者愿意成為具有深厚文化內涵的人一般的大學語文課本中都會講到《春江花月夜》，許多教師在講授過程中總會有一種浮于表面無法真正深入學生內心的感覺。詩中出現了“搗衣砧”這個物象，如果教師直接講解它的含義，學生往往習慣于被動接受;而如果請學生來猜測，“搗衣砧”究竟是做什么用的?很多學生受當今影視文化的影響會脫口而出:洗衣服的。若教師此時馬上否定他們的回答，則會極大地傷害學生求知的感情，也會對自己的文化功底產生懷疑，甚至產生自卑心理。教師如果以李白的《子夜吳歌》為例:“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。何日平胡虜，良人罷遠征。”再和《春江花月夜》的情境相對比，請他們思考為什么搗衣總是會在夜里呢?若是洗衣服，該是白天才洗得更干凈吧?這時既保護了學生的求知欲，又引起了他們的思考。此時我們再把良人遠征塞外，秋風乍起天氣轉涼，家人白天忙于秋收，晚上也不休息，把粗糙的布料放到搗衣砧上捶打柔軟，為思念的親人制作寒衣，悠悠月色之下搗衣聲聲，每一次捶打都蘊含著她們對遠方親人的摯愛深情。此時學生不僅理解了具體的文化知識，理解了“搗衣砧”在這里出現所蘊藉著思婦與游子之間濃濃的情意，更喚起了他們對于傳統文化的興趣。再如這首詩有景、有情、有理，美景、深情、哲理融合，在學生看來卻常常有一種景、情、理割裂分離的感覺。究其原因，在于學生對于詩人當時的情感并沒有理解和真正的體認。詩人處于初唐向盛唐過渡的歷史時期，中國統一，統治者胸襟開闊，政治、經濟、文化都是一派欣欣向榮的景象。人們心中充滿了自信和昂揚向上的精神，如果我們進行這樣的背景介紹，學生便會對中國歷史上那個非凡的年代心生向往，產生一種向往國家繁榮富強的愛國情感、也期盼自己能夠擁有那種昂揚的生命張力，因此自然也能體認詩人站在俯瞰宇宙、人生、人類情感和人間美景的高度來統籌全篇的闊大境界與情思。
(三)情感教學能幫助學生提高理解他人的能力，進而提高與人進行情感溝通的能力講到李清照的《聲聲慢》時，如果我們將作者所處的時代背景進行形象可感的介紹，加之作者自己生活處境的前后對比，引導學生設想自己在那種國破、夫亡、背井離鄉、寄人籬下、年老多病的凄涼晚景下，在寒意襲來的深秋，是否也會像作者一樣對周圍的景、物極為敏感、黯然傷情?講到辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》時，如果我們引導學生設想自己就是那個可以帶著幾十騎沖進數萬人的敵營生擒叛賊、有勇有謀、卻無法完成自己報國理想、無法解救同胞于異族鐵蹄之下的英雄，是否也會在遠眺長江北岸時扼腕嘆息，甚至落淚不已?通過這樣的情感教學，創造條件讓學生更加貼近篇章作者的內心、人物的內心，在理解篇章的同時，也理解了他人的情感，這種思維方法可以讓學生在現實生活中也能更好地理解他人，進而提高與他人進行情感溝通的能力。
(四)文學作品具有的情感寄托和情感宣泄功能充分展示文學的這一功能，一方面可以通過文學作品疏導學生的類似情感，另一方面還為學生尋找到一條情感宣泄的途徑?！按髮W語文”所講授的作品與情感之間本來就自然存在著一種關系，情感是文學創作的來源，文學作品又是作家情感的宣泄與寄托。早在《詩經》時代人們就意識到了這種關系，《魏風?園有桃》中就有:“心之憂矣，我歌且謠?！币驗閮刃膽n愁，所以作歌謠來解憂;因憂愁而作歌，詩可以解憂?！缎⊙?四月》中:“君子作歌，維以告哀?！本幼鞲?，來表達他的哀傷;《小雅?白華》中:“嘯歌傷懷，念彼碩人。”思念心上人，用嘯與歌來發泄自己內心的憂傷。作家想要表達的、文學作品表現出的那些情感往往也是人類共通的情感，曾經有過或將來會有的情感，通過對作家、作品、情感關系的充分展示，學生便可以在這個過程中將自己擁有卻未曾恰當表達的情感通過作品表達出來、宣泄出來。同時也可以讓他們意識到，寫作是一個表達自己內心、宣泄情感的途徑，他們也可以用這樣的方法讓自己的內心得以寧靜。
(五)情感教學可以提高學生的人文關懷能力，引導學生將其他學科中所學的工具化技能與人文精神結合，使學生成為真正有益于社會、服務于社會的人大學語文教學通過對作者的介紹或對篇章主人公的講解，向學生展現了一個個鮮活的、有著鮮明個性特點的人物，有豪氣干云但壯志難酬的英雄、有剛勇仁義又氣節凜然的官吏、有借古諷今呼喚不畏專制振興國家的詩人……當學生理解了這些人懷著“兼濟天下”的熱忱，盡一己之力以報國家的精神后，心靈自然會為之震撼、為之感慨，血氣自然會為之燃燒、為之沸騰，他們也會愿意以自己所學，為當今的國家、社會做一點有益的事情。保護好學生這種純摯的情感，必定會讓他們樹立起一種遠大的理想和堅定的信念，將來成為真正有益于社會、可以服務于社會的人。
三、在有限的課時內使情感教學達到最好效果應注意的一些內容
(一)教師自身對情感教學的內容應有最大限度的認同很多老師在教學過程中僅將授課內容作為客觀對象進行講解，對學生的學習、理解能力充滿不信任，甚至把學生當作敵人。然而情感教學要達到最佳效果、真正喚起學生的情感認同，是需要教師首先將自己的情感沉浸其中，以心靈的力量去感染學生的心靈，以生命的真誠來喚醒學生的真情，在融洽、真誠、開放的氣氛中，教師和學生都自由地表達個人的思想和情緒，師生間進行真正心靈的溝通交流，才能更好地觸動學生的內心，讓學生的心靈受到人文關懷的滋養。
(二)創設情感情境，引導學生換位進行情感體驗情感情境是課堂教學情境的重要方面，以激發學生學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生的情感交流為內容的情感情境的創設是促進認知發展的支柱和動力。
教師要善于尋找可以引起學生對文化產生興趣和容易激發起學生情感的切入點，吸引他們關注教學內容，并易于接受和理解。
(三)聯系當今的社會現實、學生的生活實際進行啟發和引導這樣，才能更好地喚起學生與所學內容之間的共通情感，啟發他們對自己的內心、精神進行反省，將人文知識內化，提升他們的人文素養。
幾年來，我從兒童心理特點出發，堅持以課堂為中心，將備課、上課、課外三者結合為一體，建立了情感教育的體系。
深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準確地把握教材中的情感因素是進行情感教育的前提。深鉆教材時，教師要從教材的實際出發，處理好含與露的關系。所謂“含”是指文中那些看來似乎淺顯易懂、平淡無味，實則含意深刻、情味甚濃的內容。它需要教師把握于全文，理出全文的線索，著眼于部分與全文的關系，從而探究出文章內在的含義。“露”則指文中明明白白寫著的，情感明露之處。
教師要善于通過對“露”的感知，去開掘理解內含的情感，從而達到以情悟道的最佳教育效果。
三年級《曼谷的小象》一文生動形象地再現了中泰兩國人民之間深厚的情誼。
全文明寫小象的三奇：一是鼻子奇，力大無比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很聽話；三是小象聰明會思考叫人奇。文章還明寫了阿玲三笑，給人留下了難以忘懷的印象。感受到阿玲美好的心靈，而開篇對曼谷郊外風景的描寫則是明寫。明寫風景美，暗寫象美、人美。這些描寫的和諧交織構成了一幅動人的異國風情畫。有明有暗，有含有露，交錯描述。作者就是這樣以事頌情，以露顯含，感染著讀者，使我們也感受到中泰人民的友好情誼。
小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的含義，又要善于挖掘“含”著的情感。只有這樣，才能使學生與作者之情產生共鳴，達到寓思想教育于作品之中的目的。
以情動情，激感。在閱讀教學中，要使作者、教師和學生三者的情感溝通起來，教師起著主導作用。講課時，教師要掌握契機叩動學生的心弦，滲透到學生的心田里，達到“披文人情”的效果。
一次，我講《凡卡》一課時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只能在夢中！講到這兒我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情景中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生共鳴的作用。
二、教師期望是情感教育教學的催化劑
教師要有教好學生的強烈愿望和信心，我們把這視作“教師期望”。教師在這種期望的作用下積極工作，不斷探索教學規律，自然會產生自己期待的教學效果，即教師的情感對學生產生了積極的影響，喚起了學生的學習熱情。進一步講，教師在與學生相處的過程中，通過自己的情感表現，將“暗含期待”的信息產地給學生，使學生的情感受到感染，得到鼓勵，從內心產生對教師的好感、信任和尊重，這樣的情緒能大大激發學生的學習熱情，使他們的大腦處于良好的興奮狀態。教師在接受學生這種良好情緒的反饋后，又增添了“暗含期待”，不自覺地對學生給與更多的關心、幫助、和指導，這種師生間情感方面的雙向反饋，無疑會促進學生及其智力的發展，使教學工作邁上一個新臺階。
三、良好的師生關系是情感教育教學的橋梁
所謂良好的師生關系主要是指師生間充分的尊重、信任和理解，即人們常說的尊師愛生。心理學的研究和教育實踐經驗都證明：如果教師喜歡某些學生，對他們抱有期望，經過一段時間以后，這些學生常常會如老師所希望的那樣有所進步；反之，如果教師厭惡某些學生，對他們不抱希望，這些學生的學習成績或品行便會一天天變壞。這表明師生情感的交融是不容忽視的。另一方面，教師要正確對待學生的優缺點，以極大的耐心和細心去接近他們、教育他們，發現有點并鼓勵他們。我國有句古話：“數子十過，不如獲子一功?！辈簧賴鴥韧庑睦韺W家的研究表明，教師的溫和、熱忱、多贊揚的方式對待學生，比過多的指責否定的效果好。教師的情感不僅影響著自己的教學思路，也對學生的感知、記憶、思維及想象等認識活動產生重要影響。教師對學生的關心、對教學的責任感及富有情感的生動講授，會激起學生相應的積極情緒，而冷漠的態度、簡單粗暴的批評與責備只會增大師生間情感上的距離，成為妨礙學生學習的消極因素。
二、深入理解挖掘教材，細心揣摩和體會
1.加強朗讀吟詠
根據文章不同的風格，師生采用多種風格的朗讀。教師范讀，學生反復朗讀，有時高亢激越，有時沉緩悲傷，在節奏變化中體驗作者創作時的情感。富有感情的朗讀，抑揚頓挫的語調、悅耳動聽的聲音，展示和延伸作品意境，能使學生身臨其境，去體味文章不可言傳的妙處，憑借朗讀喚起激情，進入意境，加強情感體驗，引起學生情感，與作者產生共鳴，達到事半功倍的效果。比如《最后一次講演》要由舒緩低沉平靜地敘述，音量逐漸加大、音速逐漸加快，到激動憤怒而咆哮，最后變得滿腔自豪，這才符合聞一多先生當時愛憎分明的感情。懇切無比的語氣朗讀《出師表》才能體味諸葛亮的用心良苦和鞠躬盡瘁死而后已的情感。
2.分析探究文本字詞句篇
深刻領悟作者情感。語文教材課文包含著深刻的情感，要認真閱讀，引導學生深入接觸課文，教師應對文本中重點語句反復揣摩詳細解析，從課文的字里行間感受作者的情感。高爾基的作品《海燕》一文中，海燕象征無產階級革命先驅，引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，通過分析讓學生準確感受到海燕這一形象，來體會和品味海燕穿越時空的壯美，感受作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，培養學生的樂觀主義精神，從而達到情感教育的目的。學生學習課文自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種真摯情感與作者產生共鳴時，就會有一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的愛國熱情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，無不深深地打動學生的心，讓他們的情感得到陶冶，達到一種至純至美的審美境界。
三、挖掘深層內涵，巧妙拓展延伸
培養學生的高尚情操語文教材中反映的作者思想情感，通過一些有效的手段使學生深刻理解，在心靈上與作者產生共鳴，可以達到培養學生高尚情操的目的。
1.從文本出發
巧妙拓展延伸文學作品藝術的力量，可以愉悅讀者，啟迪讀者，教導人們正確對待現實生活，品味生活，領悟到生命的真諦。語文教師引導學生學習知識，挖掘教材深層內涵，理解文本情感，以情入理，凈化學生心靈，培養學生的高尚情操，讓學生學會做人的道理。比如透過《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”之情明白范仲淹的憂國憂民情懷；讓學生透過《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”之情，領悟其熱愛祖國語言和熱愛祖國的思想感情。引導學生多角度思考，深刻領會作品情境，由情拓展遷移領悟哲理，培養學生正確的審美、鑒賞能力。
音樂教學中的情感因素有利于學生知識的掌握，促進學生的認知過程和能力的發展，最大限度的提高學生的學習效果。良好的教學過程是師生相互溝通，相互交流的過程，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感，親切感。教師可輕松愉快的通過音樂教學上的藝術感，形象性，趣味性揭示音樂教材本身的魅力，達到調動學生的積極主動性。心理學的研究表明二人在滿足生理與安全需要后，都希望能尋求一個自己所歸屬的群體。并在這個群體中獲得尊重，關心，愛護和幫助。因此，作為人師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重，賞識學生如同賞識自己的職員一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。
二、身教勝于言教的情感教育
每當我走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，常常一絲不茍的教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致的解答每一個疑難問題，自始至終熱情飽滿，從而不知不覺感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。老師健康熱情，開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一個整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差來應付，學生更不能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中，所以在細微的言行中去全身心地投入情感，在我的課堂中老師舉手投足學生便能心領神會。師生和諧相處，教學效果會更好。
三、培養學生情感，更要重視課內外與學生進行情感交流
每堂成功的課都有一個好的開端。古人云：“萬事開頭難”，一堂課的開始如何，將明顯影響學生學習的興趣，方向和效果。音樂課良好開端的方法很多，這里僅舉幾例：
1、用唱歌或做幾個幅度小的舒展動作熱身調整情緒。創造一個和諧融洽的師生關系，輕松，愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，從而激發興趣，主動學，自覺學，提高效率創新發展。
2、了解學生的活動，如果學生剛看了場電影就讓學生就該電影插曲唱幾句或一段歌曲等。
3、講小幽默故事、笑話或猜謎語等，營造趣味的課堂環境，使學生養成良好的情感心態進入教學是非常重要的。
堅持人性化的情感教育，重在教學中的全過程。但課堂上師生交流時間畢竟有限，個體的情感不宜進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常能產生出乎意料的效果。所以說，教學外擴展情感教育是對教學的充實和幫助。
四、通過激勵和互助來激發學生的情感
1、不失時機激發學生。在課堂教學中，教師要不失時機地對學生進行激發，抽出時間做思想工作，見縫插針地進行點化，以熱情歡迎和接納的態度鼓勵學生，引導學生，如回答錯了，千萬不要歧視和冷嘲熱諷。
2、以學生為主體提供學生的參與機會
新課標要求教師在上課時只是引導，要求學生在上課時要動手動腦互相討論，學生自主地參與學習。怎樣才能達到這一效果呢？十多年的教育教學經驗告訴我，利用情感教育是實現這一目的的用有效途徑。
首先，教師要在學生心目中樹立可親可敬的形像。教師在平時要做到言行一致，為人師表，經常進行繼續教育學習，多聽其他教師的課，吸取好的教學方法。在平時教育、教學中經常進行總結，再應用，從而達到較高的教育、教學水平，使學生覺得自己的老師可敬；有學生生病了，就及時送到醫療點治療，天氣熱了提醒學生不要在烈日下爆曬，沒有大人的帶領不要在外面去游泳。告訴學生要愛清潔，才會少生病。經常同學生交流，了解學生的煩惱，和學生本人一起想辦法解決問題，讓學生感覺到老師就象自己的親人一樣在關愛自己。
其次，情感教育在教育中的作用。教師對學生要象對自己的子女一樣，隨時跟學生講為要努力學習的道理，讓學生明白：學習不但是自己的權利，更是自己對社會應盡的義務，從而明確學習目的，端正學習態度。注意培養學生做事的信心和恒心，教育學生遵紀守法，遵守社會公德，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。教育學生做事要認真思考其后果，然后再決定做與不做，做事要有責任心，做人就要做對家庭、對社會有用的人，教育學生在家里要多做家務活，從小養成愛勞動的好習慣。建議學生遇到不開心的事時，要換個角度、調個角色去想問題，搞好周圍的人際關系。這樣，天天都擁有好的心情。
再次，情感教育在教學中的作用。教師在上課時，難題就抽優生做，簡單的題就抽中等生和差生做，每節課抽學生做題率要達80%以上，學生的作業、試卷要做到教師自己全部批改，不能讓學生批改，也不能只批優生或只批改差生，更不能把學生的作業、試卷給學生批改，這樣就消除了學生與教師之間的矛盾，學生與學生之間的矛盾。在班上大力宣傳“學雷峰，樹新風”，長期堅持搞“一幫一”活動，這樣學生的課堂作業、家庭作業都自覺地完成。
在教育、教學中利用了情感教育，教師工作起來輕松，學生學習起來快樂。新課程、新課標就能順利推行。
一、引言
正如布盧姆所說：一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生學得更輕松，更迅速。如果英語教師在教學過程中忽視學生的情感態度，單純地為教而教，引起學生的厭學情緒，反而達不到預期的教學效果。
二、情感態度與語言學習的關系
情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態度；情感態度包括積極情感態度和消極情感態度。研究表明，積極的情感態度，能有效地促進人的智力升華，使學生精力充沛，思維靈活且敏捷，想象豐富，記憶力增強，與此同時，學生的學習動機得到最大化的調動，有利于學生語言潛能的發揮。相反，消極的情感態度（缺乏學習動機、精力不集中等）則影響學生學習潛能的正常發揮，從而降低了語言學習效果，并且對學生今后的語言學習產生消極的影響。
三、如何培養學生的積極情感態度
1．建立平等民主的師生關系
交往與合作是新型師生關系的實質。建立在平等民主基礎上的新型師生關系，是教育生活中最日常、最具體的表現。平等意味著教師和學生在人格上處于平等的地位，學生要尊師，但教師更應該或者說首先要愛生。而民主最重要的就是要有一個寬松和諧的學習環境和氛圍，在此氛圍中鼓勵和提倡學生大膽發表自己的意見和見解。從中可以看出，這種合作和交往是雙向互動且互惠互利，它充分體現了人性、人情和魅力。在新學期開始上課的幾天里，筆者都會走到學生中去，具體地了解學生對于英語課型的設計，課堂節奏的快與慢，上課語言的組織，習題的講解等方面的評價。從與學生交談的過程中，找到一條既能優化英語課堂教學又能提高學生學習效率的教學方法?？傊?，建立在平等、民主基礎上的交流與合作的新型師生關系，特別是真摯溫馨的師生情感聯系，對學生學習方式的轉變，對促進學生全面和諧主動的發展，其意義非常重大。因此可以說，良好的師生關系就是一種教育教學的生產力，促進了教學質量的提升。
2．激發學生學習的動機，提高學生學習英語的興趣
興趣是人們力求認知事物和從事活動的一時傾向，表現為人們對某種事物或某項活動的選擇性態度和積極的情緒反映。而針對于教學中學生的興趣，其普遍功能就在于它能使學生以滿腔的熱情去從事各種學習實踐活動，優化教學效果，從而提高學生學習的學習效率。如果學生對學習英語感興趣就會表現為上課注意力集中，課堂上踴躍回答老師提出的各種問題，課后和老師進一步探討上課過程中的疑點和難點并有開拓性地找到解決問題的辦法。興趣的培養一方面需要老師對學生的關愛，具體表現為：備課時，充分考慮學生的興趣，學習過程中的難點，并設法易化難點；當學生在學習上有困難時，及時、耐心并熱心地幫學生解決（可以采取交談或輔導的方式），不諷刺挖苦學生；當學生提出可行性解決方案時，要給于積極引導和鼓勵，不打消學生探索問題的積極性，最后給予學生具有建設性的評價；課后可以通過創設英語角（EnglishCorner），舉行英語口語比賽(SpokenEnglishContest)或演講比賽(SpeechContest)和英語聚會(Englishparty)等形式，提高學生對學好英語有用性的認識，產生動力并提高了學生學習英語的自覺性和積極性；及時消除學生考試的焦慮和畏懼（建議采取調整呼吸法，自我暗示法，想象法，松弛法等），以免考試焦慮給學生平時學習造成不必要的負面影響（自卑，恐懼等），這樣，學生才能以更加飽滿的熱情和輕松的狀態投入到平常語言學習中來。另一方面，教師還應該上課時儀態大方，精神狀態飽滿，針對學生的學情，精心設計課堂教學內容，并且通過運用多媒體教學手段輔助英語教學，提高英語課堂的教學效果。
四、倡導賞識教育，增強學生學習自信
成功教育的關鍵就是要讓學生充滿信心地走向成功，而賞識教育正是一條能增強學生自信的有效途徑。有些教師認為賞識教育只適合于小學生和初中生，而不適合于高中生，而有些調查研究表明，它也同樣適合于高中生，因為教育中的夸獎是對學生良好行為的一種肯定，通過老師的表揚讓學生了解自己的優點和長處，并且讓優點和長處得到進一步的鞏固和發揚，讓學生具有成功感和成就感。同時，教師還應該把握夸獎的程度，夸獎要恰如其分，既不要夸大，也不要縮小，讓學生樹立“今后我會做得更好的信心”。例如，筆者在讓學生完成牛津英語模塊五（unit2project--writingareport）,學生按照要求所寫的Report的內容非常豐富，因此選了幾篇構思比較緊湊，語言敘述比較到位的Report供其它的學生欣賞，并且在Report的旁邊具體地闡明其優點所在。這樣不僅讓這幾個學生體驗了成功的喜悅，增強了他們學習的自信，而且也起到了帶頭和示范作用，從而在學生中產生你追我趕的學習氛圍。
五．小結
因此，教學活動不僅是一種認知活動，而且是師生的情感交流。在日常的教學活動中，教師要有意識地將情感融入到教育教學中，一切以學生的發展為本，確立學生的主體地位，進而體現了“以人為本”的教學思想。在教育教學的過程中，只有確立情感教學在學習過程中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發展，達到提高教學質量的目的。
參考資料
